语文教学专题研究精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的语文教学专题研究主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：语文教学专题研究范文
（一）师资缺乏
最影响高校体育舞蹈实践课程开展的因素是专业体育舞蹈教师匮乏，而教师的专业技术水平与专业素养是完成教学任务的必要条件。我国体育舞蹈教育的起步较晚，近几年才开始逐渐被体育院校引进，因此体育舞蹈教师的数量非常有限。体育舞蹈课程正在急于开展的过程当中，但是严重缺乏师资力量的问题又无法及时进行解决，因此，必须加强对现有体育舞蹈教师的专业知识培训，统一体育舞蹈教师对于体育舞蹈专业的教学方法与观念，力求尽快提高教师的专业水平。
（二）学生对于体育舞蹈学习意识不强
部分学校对体育舞蹈活动的宣传不到位，体育舞蹈的价值得不到学生的重视，更有学生只是将体育舞蹈活动当做一种休闲娱乐的方式。
二、体育舞蹈实践课程的优化对策
（一）优化体育舞蹈师资队伍
教师在体育舞蹈实践课程中能起到至关重要的作用，因此必须对体育舞蹈教师进行专业化、系统化、科学化的培训工作，建立起一支知识结构统一并能完全掌握体育舞蹈教学方法的专业体育舞蹈教师团队，才能使体育舞蹈实践课程发挥应有的作用。体育舞蹈教师要充分认识到自己在教学中的主导作用，提高自身的教学水平，以掌握教学内容为基础，利用专业化水准教授学生知识。
（二）宣传体育舞蹈活动
学校需要不断组织开展丰富的课外体育舞蹈活动，让学生认识到体育舞蹈的重要性，自觉开展课外体育舞蹈活动。例如有些学校经常开展体育舞蹈竞赛活动，让学生自发学习体育舞蹈，并主动利用课外时间组织舞蹈团队，参与体育舞蹈竞赛，在舞台上全面展示体育舞蹈的魅力。此外，要从根本上改变学生对体育舞蹈的看法，为学生建立良好的学习动机。
（三）改善教学环境
教学环境不仅是影响教学质量与教学效果的直接原因，也能对学生的学习兴趣造成严重影响。因此各高校要注重体育舞蹈实践课程教学环境的改善问题，加大对体育舞蹈课程的扶持力度，给学生一个良好的学习环境。例如，学校可以加大投资力度，将舞蹈教室、音响设备等体育舞蹈教学设施补充完善，整体改善体育教学环境，必要的物质条件能够推动体育舞蹈实践课程教学的不断发展。
（四）规范教材体系
教学中的物质条件不仅包括教学环境，教材更是教师教学的直接依据。选编课程教材是提高体育舞蹈教学质量的重要手段，要加强体育舞蹈的理论研究与教材建设，制定出一套具有基础性、科学性、生活性、普遍性、针对性、现代化等特点的教学大纲才能满足不同学生的需求。
（五）创新教学方法
第2篇：语文教学专题研究范文
关键词：小学教育专业 实践教学 体系
一、问题的提出面对
21世纪的教育改革与发展，特别是基础教育领域的课程改革和发展，提高教师的专业化水平已是直接影响教育教学改革与深化的一个关键问题。教师职业是一种实践性职业，在教师职业素养形成的过程中，实践教学具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教师职业技能和教师专业情意的重要环节，是促进教师专业发展、实现专业化的必要阶段，对于合格教师的成长有十分重要的意义。2011 年，教师教育专业课程改革的纲领性文件《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》出台，《意见》明确要求：“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量，大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。”
二、文献综述
国外研究现状概述在国外，实践教学一直是备受学者们关注的重要课题。一方面，在实践教学的理论研究方面，20世纪80年代，加拿大学者康奈利和柯兰蒂宁致力于探究教师个人实践知识、专业知识场景和教师专业身份之间的关系，主要成果《教师专业知识场景》一书从多个层次探讨教师专业生活，探究了教师知识的领域以及如何应用到教师的生活之中。
1986年，美国卡内基教育和经济论坛在题为《国家为21世纪准备教师》的报告中提出，为教师职业做准备的最好环境，是一所联系大学和中小学的临床实践学校。同年霍姆斯小组发表了题为《明日之教师》的报告，报告指出在专业发展学校中实习教师、大学教研人员和中小学教师应当建立伙伴关系共同致力于提高教与学的质量和水平。在霍姆斯小组看来专业发展学校是“为初学者的专业训练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展”所能考虑的最佳的学校形式。20世纪90年代中后期至今，荷兰莱顿大学教育研究院的贝加德、威鲁普和梅叶等学者，开始把研究视野扩展到具体的学科教学（阅读理解教学和科学教育等）、教师评价、新手教师和富有经验的教师的比较以及专业身份等方面的研究。在《师范生吸收指导教师的实践性知识及其与自我信念的比较》一文中指出，师范生获取各种教学信息的来源包括：自我信念、指导教师的实践性知识和理论，作者调查了荷兰教师培训机构的 35 位师范生及其他们的指导教师，报告显示，总体而言，师范生能够部分吸收指导教师的实践性知识。结论是：技术的应用对于师范生的学习过程具有重要价值。
三、访谈法
在问卷调查的基础上，本文围绕研究的问题，与多名在职小学教师进行了深入访谈，了解他们对小教专业实践教学的看法，了解淄博师专小教专业毕业生成为小学教师后在教育教学工作中的优势和不足。进行访谈主要是与问卷调查相结合，进一步深入了解小学教育专业实践教学的现状，便于发现问题，分析问题存在的原因并提出合理对策。
四、基本概念界定
小学教育专业小学教育专业是培养小学教育工作专业人才，服务于小学教育事业发展的一个独立的教师教育专业。通过本专业的培养，让学生树立小学教育工作情感，系统掌握小学教育理论知识、小学教育工作技能和小学教育研究能力，能够胜任小学教育教学、管理和教科研工作，成为适应我国基础教育课程改革和发展的小学师资人才。对于“小学教育专业”的内涵，首先，小教专业是一个独立的专业，与其他任何专业一样有学术性、科学性和实践性；其次，是一个教育类专业，服务于教育工作领域，培养师资人才，即教师教育专业；其三，小教专业最基本的要素是“小学”，是服务小学教育和小学生，以培养小学教育工作专业人才为特色。“大学层次的专业学历水平”、“教师教育”和“服务于小学教育和小学生”构成了小教专业的基本内涵。实践教学实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求，学生在教师的指导下通过实际操作，有计划地培养学生获得感性知识，掌握基本技能，提高实践能力和综合素质，养成反思精神和创新精神，增强独立工作能力和科研能力的各种教学形式的统称。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种职业技能训练课、教育实习见习、微格教学、社会调查等各种形式。
第3篇：语文教学专题研究范文
关键词：土木工程；专业英语；教学方法；教学改革
土木工程专业毕业生掌握好专业英语是获取专业信息、掌握学科发展最新动态等的必备前提。现阶段土木工程专业英语的教学效果不尽人意。为了解学生对土木工程专业英语学习和教学的看法和认识，笔者专门设计了一份调查问卷。参与调查的为土木工程专业的8个班级，人数238人，共收回有效问卷230份。然后对问卷调查进行了统计和分析，发现存在以下问题。
一、学生在土木工程专业英语学习中存在的问题
（一）学生学习兴趣淡薄，认为专业英语没有什么用处
在问卷对土木工程专业英语的用处的调查中，有45.45%的学生认为现在说不上土木工程专业英语有什么用；16.69%的学生认为没有太大用处，但也不能说没用；3.03%的学生认为没什么用处；34.85%的学生认为有比较大的用处。同时，还对学生选择的理由做了调查，其中认为现在说不上有什么用处的学生的理由大致是：①就目前的水平及现实情况还用不上专业英语知识；②如果只在国内工作，基本用不上；③对专业还没有深入地学习，现在接触不到外国专业方面的文献，所以没觉得有用。认为没有太大用处，但也不能说没用的学生的理由大致是：①自己的英语太差了；②现在并没有用上什么专业英语，阅读外国期刊比较少，感觉以后工作接触英语的机会不是很多；③对学习普通英语有一定的帮助。认为没有用处的学生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科层次上是这样；②不打算继续考研。认为有比较大用处的学生的理由大致是：①能够及时了解本专业的最新知识及外国科技的最新动态；②社会需要多元的人才，要和世界接轨英语就更加重要，并且对专业技术有较大的指导作用；③继续读研究生的话，专业英语非常有用。
（二）学生在课余时间基本上不阅读英文的科技文章
在课余时间，对英文专业文献的阅读的调查中，71.21％的学生从来没有阅读过英文专业文献，27.27％的学生只是偶尔阅读英文专业文献，仅有1.52％的学生大量阅读英文专业文献。由此可见，绝大多数的学生在课余时间是不阅读英文专业文献的。
（三）对专业英语的重视不够
在对“专业英语在你所学的专业课课程体系中重要吗”的调查中，69.7%的学生认为专业英语不重要，有30.3%的学生认为专业英语比较重要。有的同学甚至认为可以不开设这门课程。
（四）对专业英语的认识不正确
学生对专业英语的认识不够正确。有很多学生认为专业英语就是翻译，多懂些专业词汇就差不多了。虽然通过专业英语的学习，应该能够达到熟练阅读和翻译的水平，但还要求学生有一定的文字和语言的学术交流能力和一定的英文科技文献的检索能力等。专业英语的教学目的是使学生以英语为工具，获取专业技术信息，而并不仅限于翻译那么简单。学生之所以造成这样的误解，一是因为传统的土木工程专业英语教学重点多放在学生阅读和翻译能力的训练上，而对于比较实用的专业英语口头交际能力以及土木工程领域内常用应用文的写作能力的培养则显得十分薄弱；二是因为基础英语阶段的应试教育忽视了素质的提高，长期以来学生学习英语是以阅读为主，可以说学生学得是“哑巴英语”[1-3]。
（五）学生在学习专业英语中碰到的难点较多
对土木工程专业英语学习中遇到的困难的调查中，65.15％的学生认为主要困难是专业词汇太多，单词不认识；39.39%的学生认为对相关专业知识不够了解；33.33％的学生认为长句较多，较难理解；19.7％的学生认为中西语言表达方式的不同造成了学习的困难；43.94％的学生认为不能准确、通顺地翻译英文文献。
二、教师在土木工程专业英语教课中存在的问题
（一）传统的教学方式，以教师讲解为主，不能充分调动学生学习的积极性
传统的专业英语的教学是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，学习积极性不高。在这种教学方式下，学生总是被动的接受教师传授给他们的知识，课上往往因此出现一片尴尬的沉默，因此不能充分调动学生学习的积极性。在教学方式的调查中发现：仅有6.06%的学生选择了以教师讲解为主，学生被动学习的教学方式。而有81.82%的学生选择了以学生为主体，学生主动学习，而教师为组织者、引导者的教学方式。
（二）教材的选择不当
有些教材内容陈旧单一，仅仅是专业技术文献的阅读与翻译，这不符合专业英语教学形势的需要，并且教学内容陈旧，调动不了学生学习的兴趣。
（三）没有引导学生正确的认识土木工程专业英语的重要性
教师在教学的过程中往往只是注重传授知识，没有引导学生正确的认识专业英语的重要性。前面提到大部分学生认为土木工程专业英语不重要，而教师又没有正确引导他们改变这种看法，这样很多学生上课就会漫不经心，课堂气氛沉闷，这样反过来又会影响到教师的教学以及学生的学习。
三、对土木工程专业英语教学存在问题的解决对策
（一）引导学生正确的认识专业英语的重要性
教师在教学的过程中不仅要注重传授知识，而且需要教师通过自身的感受和经历，从相关国际土木工程发展的前沿知识介绍，从今后工作可能要接触专业英语的情况，从我国大型工程如奥运会的场馆设计、招投标建设等按国际惯例操作来积极的引导学生。在全球化的今天，我国土木工程的国际化也是大势所趋，国外还有许多先进的理论和技术需要我们学习和借鉴，而这些都需要我们认真学好土木工程专业英语。只有正确的引导学生认识到专业英语的重要性，学生才有可能积极、主动的去学习，教师才能收到良好的教学效果。
（二）改变教学方式，以学生为主体，调动学生的学习积极性
在教学方式的调查中发现：81.82%的学生选择以学生为主体，学生主动学习，教师为组织者、引导者的教学方式。笔者在教学中，每堂课都让学生自己把一小段文章翻译在作业本上，在学生翻译的过程中，笔者及时地发现问题，然后进行讲解。对于这种方式在问卷调查中，有75.48%的学生认为这种方式比较好，通过自己练习再结合教师讲解印象比较深刻。另外，在对专业词汇、常用句型、科技英语写作特点及翻译要领进行讲解后，文章的阅读和翻译都是由学生自己讨论，教师引导和纠正完成的。这样就充分调动了学生的学习主动性，并收到了不错的效果。
（三）选择恰当的教材
为了避免学生因为教材陈旧、单一而影响他们的学习兴趣，教师在选择教材时，要尽量选择阅读文献为最新的前沿文章，而且除了文献阅读与翻译外，还应包括土木工程领域内涉外业务应用文的写作和听力与会话的内容，配合音频、视频资料，方便学生课外自学。另外，还应包括专业文献的检索内容，让学生至少了解如何进行期刊、会议论文、科技报告、学位论文、专利文献等的检索。
四、结语
如何开展好土木工程专业英语教学现在还有许多问题值得探讨，文中提出的解决问题的对策也还需要在实践中不断地调整和提高。在今后的教学中如何提高学生学习专业英语的兴趣，如何引导学生把对专业英语的兴趣与今后的工作结合起来，我们还有大量的工作需要做。
参考文献：
[1]芦玉敏.专业英语教学思路探究[J].高教研究，2005，（10）.
[2]史洁.大学英语教学改革探索[J].教育理论与实践，2013，（3）.
第4篇：语文教学专题研究范文
关键词：小学教育专业；教育实习；解决对策
中图分类号：G424.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0034-02
教育实习是小学教育专业实践教学的重要环节，其内容主要包括学科教学实习、班主任工作实习以及教育调查研究等。教育实习是师范生将所学知识与技能进行实地演练，将理论与实际密切结合的重要过程，是对小学教育专业教学成果的全面检验，同时也是使学生形成合理知识结构的必要途径。依据新课改提出的新要求，以及教师教育发展的新要求，教育实习环节的重要地位日益突出，教育实习的效果可以直接影响到未来教师培养的质量，进而影响到教育的质量。而在现今的教育实习操作过程中，确实存在着一些问题，给小学教育专业的教学带来了一定的影响。由此看来，对小学教育专业教育实习环节中存在的问题及对策进行深入研究是十分有必要的，也具有较深的现实意义。
一、小学教育专业教育实习存在的问题
目前，我国大多数小学教育专业都制定了《实习工作条例》，对教育实习的内容和组织形式进行统一安排，由实习学校对师范生进行接收和指导，跟班实习，最终进行综合性评定。这种实习模式的实施，在小学教育专业人才的培养中，取得了一定的成果，使学生的教学技能得到丰富和锻炼，完善了学生自身的教学能力，能及时对师范生在实习过程中所存在的问题给予指导，有利于学生理论向实践的转换。然而，历经实践环节，深入探索教育实习过程，会发现小学教育专业教育实习在实际操作中仍存在一些问题。
1. 实习生对教育实习的重视程度有待提高
教育实习的作用是多方面的，其中之一是使实习生了解小学实际，将所学的专业知识和教育理论综合运用于小学教育教学中去，以提高从教能力。由于多种原因，部分实习生对教育教学专业化程度不够重视，认为实习的主要任务无非是给小学生上课，难度并不大；或者是帮助班主任带管班级，平时的角色近乎班主任教师的助手，帮助批改作业；还有部分学生厌烦了日常课程的繁多，认为可以借实习的机会轻松一下。学生对教育实习从思想上并没有一个良好的认识，导致在教育实习的落实上不能达到预期效果。
2. 实习生教育教学技能亟待提高
实习生较好地完成教育实习任务的前提，是其本身具备一定的教育教学技能。但在实践过程中，根据实习学校指导教师反映，仍有部分实习生的教学技能有待提高。现今本科师范生在学科教学理论上较过去中专生来讲有很大进步，但仍有一部分学生，不善于将已有的理论知识应用于教学，在校时知识学习过于刻板，实践时却忽视理论知识，过于注重对优秀教师的模仿。同时，实习生的课堂组织能力、语言组织能力、板书书写能力以及突发事件解决能力还有待提高。实习生教学技能的不足，不仅影响了教学质量，给实习学校带来不便，还会导致实习生面对实习任务力不从心，对教学工作心生畏惧，产生诸多不良情绪。
3. 实习时长不足
现如今教育实习改革的大趋势为实习时长越来越充足。在俄罗斯，四年制的师范院校，其教育实习最多可达26周，法国则更长，为27周，英、德两国实习时间也可达到15周～18周。而在我国，本科小学教育专业实习时间大概为6周～8周，多则可达10周，专科为4周～6周。如此短的时间内，若想让实习生将理论知识应用于实践，是有很大难度的。教育实习的探索过程，是一个实践――理论――再实践的过程，这一过程必不可少的条件就是充足的时间。
4. 实习环节中的指导不足
实习过程中的教师指导的不足体现在两方面，其一为师范院校，即校内指导不力。在实际实习过程中，实习带队教师常常在院校内承担其他职务，日常工作的繁忙会对所带队伍的实习效果产生直接影响。此外，指导教师校内课程经常与实习生讲课时间冲突，若再加上路途较远，必定会影响对学生教学实践的直接评价与及时指导。另一方面，实习学校，即校外的指导也存在较大问题。主要表现为工作热情不高，对师范院校的实习生不够重视，在一些较好的重点小学内，这种现象尤为严重。此外，部分实习学校的指导教师还存在指导能力不强的问题。这些状况致使实习生与实习学校指导教师缺乏沟通，同样影响着实习任务顺利有效地进行。
二、小学教育专业提高实习质量的对策
1. 提高认识水平，端正实习态度
良好的态度，是确保实习任务顺利有效进行的前提。对教育实习的正确认识，应贯穿于日常的教育教学中。而在实习任务开始之前，由指导教师统一集中，对学生进行思想认识的正确指导，系统地明确实习目的、意义、内容等相关知识以及实习评价机制，使学生对教育实习环节有一个整体上的认识。同时，指导教师还应时时鼓励、激发学生的工作热情，使学生以最饱满的精神状态全身心投入到实习工作中，也确保教育实习环节的顺利进行。
2. 完善人才培养模式，提高学生能力
教师专业知识的积累、专业技能的培养，在教师专业化培养中具有十分重要的地位和作用。小学教育专业在制定人才培养方案时，首先应注重对师范生专业知识的培养，严格教学，严格考核，以确保学生在实践环节中有较为充足的专业知识可以被应用。同时，在理论知识学习的同时，还应贯穿好教学技能的训练。小学教育专业应严格加强对学生教育教学技能的训练，重视微格教学在师范生培养中的重要作用，应用微格教学使学生在校期间反复备课、上课，教师反复指导评课，为学生参与教育实习打下基础，同时也为学生参与教育教学工作积累经验与素材。师范生在校培养期间，可通过计算机远程影像传输技术，将一线教师或教育名家的教学现场内容转播至课堂，组织学生集中学习观看，增进学生对教学实际的了解，从而减少实习生参与实习任务之初的熟悉时间，促进实习任务的顺利进行。
3. 延长实习时间，提升实习效果
教学是一种实践性极强的社会活动，它要求教师在入职前必须具备一定的实践教育经验，而教育实习作为教育和教学专业训练的一种实践形式，对合格教师的培养起到十分关键的作用。因此，在小学教育专业培养师范生的课程设置中，需延长教育实习时长，以确保实习生可以在尽量充足的时间内促进理论向实践的转化，及时发现教育教学中所存在的问题，悉心向指导教师请教、改正，实现反复实践，以促进自身教学能力的逐步完善。根据目前教育实习的总趋势，研究者们认为最适宜的实习时长应为一学期，这样可以使实习生参与一个完整的教学周期，在有充足时间完善自我的同时，可以系统、完整、科学地观察一个教学周期之内的所有教学任务，有助于实习生对教育规律的掌握，以提高教育实习的实际效果。
4. 提高指导效果，完善实习机制
指导教师在教育实习中的作用十分关键，是学生的引导者。良好有效的指导可以使学生更快地进入教师角色，完善自身各方面能力素质，从而提高教育实习的实效性。高校教师应该创新体制机制，激发教师对学生的指导热情，并综合考虑人员、时间、内容等方面因素，科学合理地安排指导方案，同时也可以邀请教法方面的专家，对指导教师进行继续教育培训。而实习学校方面，要促进其思想观念的转变。在教育实习落实的过程中，个别实习学校对培养实习生任务不够重视。因此，要多方介入转变实习学校观念，使其对教育实习环节充满热情。校方领导通过会议等方式对实习学校指导教师的观念加以更新，指导能力加以提高，才可以完善教育实习机制。同时，选取优秀骨干教师作为指导教师，还应加强双方的交流与融合。近年来，小学教育专业在教育实习过程中开始探索采用“双导师制”。“双导师制”即校内指导教师和校外指导教师对同一名学生共同培养，效果比较明显。
三、结语
本文通过对小学教育专业教育实习现状的分析，提出教育实习操作过程中所存在的问题，并给出了有效的解决对策，促进了未来合格教师的培养，同时也为学生在毕业后顺利实现角色转变，担负起人民教师的责任奠定良好的基础。
参考文献：
[1]欧笑杭.小学教育专业教育实习中存在的问题及解决对策[J].文教资料，2008（09）.
第5篇：语文教学专题研究范文
关键词：中专;阳光体育;教学
中图分类号：G807.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0036-01
一、阳光体育运动的内涵
体育运动是提高身体素质、锻炼身体的重要方式和手段，它丰富了文化生活，提高了人们的生活质量。从阳光体育来看，它主要分为物质和精神两个部分。物质方面主要包括体育运动的各种载体和对身体的素质的锻炼，其中物质运动的载体是指体育设施、体育场地、体育资料等;精神部分则是一个比较抽象的部分，它主要包括规章制度和对人们的精神生活所造成的影响，其中规章制度是指阳光体育运动开展的行为准则、阳光体育运动的开展制度、阳光体育运动的价值理念和精神风貌等，对人们精神生活的影响是指通过阳光体育运动可以活跃人的思维、舒缓人的心情、改变人的性格、增进人的友谊，使人形成一个健康、和谐的精神环境。
二、阳光体育运动存在的问题
1. 领导重视度不足
现阶段虽然大部分中专院校已经开展了阳光体育运动，并进行了相关部门的设置，但是受学校性质的影响使得校领导对其的重视度不足。中专院校以培养专业技术型人才为主，它主要是对学生的技能知识和专业知识进行培养，对于阳光体育运动虽然响应但表现并不积极，一切都由教师全权负责。院领导的不重视使得学校在开展阳光体育运动时缺乏了必要的支持，也使得学校的开展力度与所构想的方案相距甚远。
2. 学校设备和师资力量有待提高
在学校方面，受教育部对高考制度的改革的影响，使得学生人数在逐年增长，而学校的相关设备却受诸多因素的限制使得其投入无法与学生的增长速度成正比，满足不了学生的需求。在相关的师资建设方面，教师受传统的教学模式的影响使得他们的教学思路和教学模式还停留在老式体育教学中，教师对改进体育教学方式积极性的欠缺使得学生无法根据自己的兴趣爱好选择适合自己的体育锻炼。
3. 条件、时间缺乏保障
受经费的限制使得中专院校的运动器材难以及时有效地更换，诸多娱乐性设施难以得到建立，这便使得学生在进行阳光体育锻炼时没有足够的器材给予，一定程度上影响了学生参与的积极性和主动性。同时中专院校培养的是技术性人才，他们需要大量的实践活动，这些活动的开展或多或少地影响了学生进行体育锻炼的时间，专业实践时间与体育活动时间冲突，使学生的体育活动时间缩短。
三、中专开展阳光体育运动的对策
1. 成立专门的领导小组，重视阳光体育的开展
学校要重视阳光体育运动的开展并成立专门的领导小组。学校可以通过专业的人员和专门的领导小组对阳光体育运动的开展进行设计，每年举办一次大型的阳光体育活动。通过校园宣传、院级组织等活动促使学生参与到活动中，促进学生对阳光体育运动的理解，让他们体味到体育带给他们的欢乐。
2. 加强师资队伍的建设，开展多形式教学
阳光体育运动与学校的体育活动紧密相连，但与此同时它对体育师资队伍也提出了更高的要求，也需要体育教师投入更多的精力和时间去进行体育活动的引导和组织。因此，提高体育教师的专业素质和专业技能是十分必要的！一是教师要自觉接受新知识，感受新的体育锻炼的氛围，并主动向一些有先进经验的教师进行学习;二是要求学校领导加强对阳光体育教学的重视，加强对教师的重视，通过小组培训、学校间学习等方式提升教师的专业技能，深化教师的学科知识。
同时，教学方式和教学模式对阳光体育运动的开展也有着重要的影响。对此我们应当从以下几个方面入手：第一，重视课堂教学的重要性，以课堂教学为阳光体育运动的突破口，将体育运动与课堂教学有机结合;第二，重视课下实践活动的重要性，学校可以组织学生参与实践活动，在丰富学生生活的同时锻炼他们的动手能力，达到体育锻炼与实践活动的有效结合;第三，可以结合周围的院校开展丰富多样的体育活动，如马拉松长跑、徒步走等活动，锻炼学生的身体素质，激发学生的体育活动兴趣;第四，可以根据性别和学生兴趣爱好的差异来设置不同的体育锻炼活动，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地参与到活动中来。
3. 改善教学条件，合理安排教学时间
在时间安排上，要合理安排好教学活动时间，保证体育教学活动的正常开展。一是要提高学校对体育锻炼的重视，保证体育锻炼的时间和活动量;二是在开展其他活动时要避免与体育活动相冲突，以保证体育活动的正常开展。
四、总结
总之，阳光体育运动的合理开展可以培养学生的身体素质，利于学生的健康成长。但与此同时也应注意到，阳光体育运动的开展离不开教师、学校和学生等多方面的配合，这就要求我们在实际教学过程中应齐心协力，发挥各部门的作用，营造一个健康、和谐的体育环境，使学生真正受益，充分享受体育所带来的乐趣。
参考文献：
第6篇：语文教学专题研究范文
【关键词】学前舞蹈教学；存在问题；解决对策
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）04-0239-01
一、舞蹈教学在学前教育专业中的重要性
舞蹈教学是高等院校学前教育专业的主要核心课程，这门课程主要的课程任务和教学目标是为学前教育的未来教师奠定夯实的舞蹈基础，发挥他们在舞蹈方面的能力，从而让他们具有舞蹈教学和示范能力，最后全面提高这些未来教师的教学素质。
舞蹈是综合性很强的表现艺术，不但是现代社会文化生活和娱乐不可或缺的一部分，同时也是高等院校学前教育专业学生进行全面素质教育的有效方法。练习舞蹈能够锻炼学生的意志，提高他们的审美和思维创造能力，还能够锻炼团队意识，培养审美意识，促进形体发展，使学生身心更加健康。
二、学前教育专业舞蹈教学中存在的问题
（一）学生可观条件不足。对于舞蹈学习来说，学生的基本功和身体素质是影响教学质量的两个关键因素，但是就目前的学前教育专业的学生来说，在这两个方面都有着严重的欠缺。首先是学生的舞蹈基本功问题，许多学生没有经过专业的舞蹈训练，舞蹈领悟能力低下，舞感不强，使得舞蹈教学的质量不能够提高。另一个方面，舞蹈对身体的柔韧性要求很高，大部分大学生已经20多岁，身体已经基本发育完全，再去练习身体的柔韧性就会特别困难。
（二）教材不适用。舞蹈教学不但是一门艺术学科，也是经验学科的一种，一部好的规范的教材是学好这门课的关键。但是目前的情况是，学前教育专业舞蹈教学这个领域还极度缺乏一部专业的教材，要么是一些学校的老师自编了一些简单的教材进行教学，要么干脆用舞蹈专业的教材进行教学。这两种教材都不适应，学校老师的自编教材内容过于简单，普适性意义不强，不能够进行推广；而专业的舞蹈教材存在课时多、知识点难的问题，学生学习起来困难更大。因此，学前教育专业舞蹈教学还急需一套完整的教材。
（三）舞蹈教学脱离教学实际。高校的学前教育专业的舞蹈教学的目标在于培养能够进行舞蹈示范、表演、教学和创编能力的学前教育工作者。但是现在许多高校对学前教育专业舞蹈教学这门课不够重视，制定教学大纲的时候，只是停留在了了解舞蹈的相关知识和简单的肢体训练上，或者完全照搬专业舞蹈的教学内容，偏离了高校学前教育专业舞蹈教学的实际需要和实际情况。也有部分高校安排的舞蹈教学实践课程少，内容和形式枯燥。这就导致了学生平时所学的舞蹈技能和教学方法不能充分运用到教学实践中，从而达不到培养学生舞蹈教学能力的目标。
三、学前教育专业舞蹈教学质量的改进对策
（一）明确学生的学习目标。学前教育专业的学生要充分意识到舞蹈教育这门专业课的重要性，明确舞蹈学习的目的和作用，努力培养舞蹈学习的热情，尽可能地掌握更多的舞蹈教育技巧。同时学生也要树立正确的教育观念，了解这个时期的儿童的一些生理和心理特征，结合舞蹈教学实际进行适当的引导，才能够更好地达到学前教育的启蒙作用。
（二）加强学生自学能力。教师在舞蹈教学中应该结合多种方法对学生进行指导，引导学生去体会舞蹈的表达方式和审美感，并且结合自身的身体的特点表达出更优美的舞蹈。要加强学生的自学能力，教师在教学中也要适当的进行鼓励，不可挖苦或者表现出不耐心等。总之，舞蹈教学应该最大化地激发学生的自学能力，举一反三是学生自我学习能力最好的反映。
（三）因材施教与合理教学。教师在进行舞蹈教学前应该全面了解学生的舞蹈学习的底子，做到心中有数，然后因材施教展开合理的教学计划。不同的学生对于舞蹈和教育也有不一样的感悟，教师要倾听来自学生对于舞蹈的艺术感悟，做好引导工作。
四、结语
综上所述，舞蹈学习作为学前教育专业的一门必修课确实有着重要的地位和存在的必要性，然而这门课程的教学存在着种种问题。因此妥善科学地解决这些教学问题是迫在眉睫要做的事情，这也就要求我们要做出更多的努力。同时，高校在进行舞蹈学前教育的人才培养时，要注意因材施教，引导学生体会感悟艺术的魅力，才能使学生更好地胜任在今后的工作。
参考文献：
[1]喻力娟.学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养[J].大理学院学报，2008，（9）：45.
[2]张莉.浅析学前教育专业的舞蹈教学[J].长春教育学院学报，2009，（2）：67.
第7篇：语文教学专题研究范文
[关键词]民族地区；学前教育；蒙语授课；问题；对策
[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）03011003在边疆少数民族地区，使用民汉双语教学成为培养本民族、本地区人才的重要手段，呼伦贝尔学院（以下简称学院）地处东北部，蒙汉双语教学是学院培养各级各类人才的重要手段，其中蒙语授课（以下简称蒙授）学前教育专业从成立以来，在实践中不断探索，为民族地区输送了大量双语幼儿教师，缓解了幼儿园师资的匮乏和不足，培养了一批蒙汉兼通的民族双语人才[1]。但随着社会和地区对人才培养规格要求的进一步提升以及部分高校的不断转型，突出人才培养的实用性和应用性成为社会对学前教育人才要求的首要条件，要重新审视蒙授学前教育专业人才培养方案、相关课程设置以及教育教学存在的问题，提高人才培养的的质量规格，使培养对象得到社会和地方的认可。
1蒙授学前教育专业发展存在的问题
1.1蒙古族双语教师缺乏，影响教学效果
学前教育蒙授专业不同于汉授专业的一个重要特征就是对授课教师的要求不同，汉授专业需要学前教育专业科班出身、精通本专业知识的教师即可，没有蒙古族知识教育的要求，而蒙授专业的教师既需要通晓学前教育的理论和知识，也需要了解蒙古族文化、蒙古族历史和学生的民族心理[2]，特别是教学时要考虑专业和民族文化传承的发展，这样的教学才能和学生达到情感的共鸣，受学生欢迎。学院双语教育的现状不容乐观。学前教育专职教师虽有20多位，但通晓蒙汉双语教学的教师并不多，由于双语师资的缺乏，部分课程的教学需要外聘教师，所以一直存在这样一对矛盾：懂学前教育专业知识的教师，由于不懂蒙古族语言无法进行双语教育，只能用汉语教学，在上课过程中，由于要进行“蒙―汉”语言之间的转化，正常的汉语教师授课语速对蒙授学生来讲是偏快的，导致部分知识点没有进行及时转化和理解，所以无形中造成了课程学习和理解的困难；部分教师蒙汉班教学区分度不明显，导致蒙授学生产生逆反心理，影响教学效果；而能进行双语教育的教师（外聘）不通晓学前专业的专业知识，导致教学针对性不强，教学效果差强人意，这样的矛盾也成为困扰学前教育蒙授专业教育教学的瓶颈。
1.2学生技能水平不高
首先，受学生生源的影响，许多蒙授学生来自于农牧区的普通高中，在本科之前没有接触过任何专业技能方面的学习和训练，同汉族学生相对比，其技能基础较低；其次，课程设置不够合理，在原有人才培养方案课程设置中，理论课程的总学时和学分都高于技能课程，由于技能课程课时有限，理论课程又挤占了技能训练时间，所以学生的技能水平受到影响；再次，部分硬件设施不足影响技能训练效果，如键盘与即兴伴奏技能的训练需要电钢琴或钢琴，三个年级（大四除外）在进行训练时不能满足所有学生同时使用钢琴或电钢琴，通常几个学生使用一个或者根据上课情况安排琴点，各班级交替进行，虽然学院的教学设施总体上已经得到很大改观，但是还远远不能满足人均需要。
1.3师生对现行教材满意度不高
教材是课程设置的载体和基本形式，直接关系到学前教育人才质量的培养，也是教师教学和学生学习的辅助工具，对师生都起到引导和帮助的作用[3]。蒙授学前教育专业现行教材除了少数通识课程是蒙文教材之外，其它大部分课程都使用汉语教材，而且许多汉语教材内容枯燥乏味，繁琐、难以理解，脱离学生的兴趣和需要，编排方式比较死板，文字含混晦涩。由于蒙授学生的汉语水平参差不齐，在学习教材时必然会增加学习压力和负担，对教材内容的接受和理解形成巨大的挑战，无形中会让学生抵触教材，抵触课程，影响学习效果。而教师在使用汉语教材进行教学时，教学重点不是知识的讲解、归纳、总结、提升而是整节课偏重于对字词、术语、个别语句的翻译，翻译的功能大于“解惑”的功能，导致教学舍本逐末，难以形成系统科学的理论体系，许多课程使用的教材作用没有充分发挥，形成学生和教师对“教材有没有，教材什么时间发放”并不关心的局面。
1.4课程结构不合理
高校人才培养质量规格最终落实到课程设置上[4]，虽然在专业培养目标上强调“实用型”和“应用型”人才的培养，但在课程设置上并没有突显，和许多学术型大学一样，在课程设置上理论课程偏多，技能课程偏少，大量的理论课教学挤占了技能训练时间，影响学生的技能水平。而且大部分课程的开课时间与汉授班级基本一致，由于蒙汉学生的文化基础不同，民族语言的差异导致蒙授学生产生逆反心理，严重影响教学效果，蒙授学生四年所修课程的总学分数和部分课程的学时、学分与汉授班级大体相当，甚至多于汉授班级，在专业课程的设置中额外增加了民族教育教学的内容，如马头琴演奏、蒙古族剪纸、蒙古族传统游戏开发、蒙古族语言教育等，学生的负担加重。
1.5集中实践教学时间短，次数少，职业能力受到影响集中实践教学环节主要指教育教学实习和见习。教育实习、见习是每一所高校教学计划的重要组成部分，是教育教学的重要环节，是对学校教学质量的全面检验，是学生理论知识和实践结合的最佳途径，是教师职前教育的必要环节，是培养具有创新精神和实践能力专业人才的有力措施，通过教育实习为进一步提高教育质量和教学管理水平提供科学依据并积累经验[5]。学院教育实习、见习的时间短，次数少，效果不佳，教育见习为第四学期和第六学期各一次，每次见习一周；教育实习安排在第八学期，实习时间为十二周，由于集中实践教学时间短，次数少，效果并不显著，学生职业能力受到影响，许多知识还只停留在书本上面，没有真正用到实践中去，学生对学前教育专业的认知、对知识的综合运用、对各种师范能力还没有真正了解和掌握，导致在走上工作岗位时出现不适应或职业的不认同感。
2提高蒙授学前教育专业发展的策略
2.1制定突出“实用性”、“应用性”的人才培养目标人才培养目标是教育教学的出发点和归宿，是人才培养总体规格的再现[6]。学院蒙授学前教育的培养目标是民族学前领域的高级应用型人才，即民族幼儿园、早教机构、托幼机构等相关领域的蒙汉双语应用型教师。要求学生专业基础扎实，知识结构全面，专业视野宽广，有突出的专业技能（弹、唱、跳、画、做、演、讲）和实践能力，有较强的创新能力和一定的科研能力，能够将学前教育理论与保教实践相结合，创造性地设计和实施幼儿园的教育教学活动，有较强的学前教育职业能力和职业技能，传承和发展蒙古族传统民族文化，具备良好的语言沟通交流能力和较强地蒙汉互译能力与口语交流能力。
2.2设置合理的课程结构
重新审视原有人才培养方案中相关课程设置，减少专业理论课程的比重，减少部分理论课程的学时数，相关课程要进行统合，明确每门课程的教学大纲，避免课程内容间的重复，合理安排课程的开设学期、所修课时和所占学分，加大技能课程的比重，特别是加大幼儿教师专业技能，如键盘、简笔画、手工、乐理视唱、环境创设等课程的学时，通过一切途径提高学生的师范技能、专业技能、民族语言表达技能，如通过日常的技能训练、举行各种比赛、竞赛活动增强学生的专业技能和民族语言表达技能，通过集中实践活动和分散实践活动提高学生的师范技能，在课程的设置上要突出民族性和地域性，开设一些蒙古族文化传承、蒙古族学前教育发展史、民族艺术、蒙古族幼儿文学、幼儿游戏、马头琴演奏等方面的课程。在课程的考核评价时，要根据学生的实际情况降低考核评价的难度，形成有效的技能考核评价体系和机制。
2.3培养优秀的民族双语教师，提高教学质量
加强双语教师的师资建设，提高本专业蒙古族教师的学历层次[7]，要全力支持蒙古族教师攻读博士、留学深造，努力成为本专业优秀的蒙汉双语高级人才。通过各种途径提高教育教学质量，首先，发挥教研室的作用，就蒙授专业每门课程的教学大纲、考核方案、教学内容、教学计划进行定期研讨，使教学更有针对性。同一年级蒙汉平行班级尽量不使用相同授课教师、相同教案、相同教学语言进行教学，形成“以老带新”的结对子组合，帮助青年教师快速成长。聘请有经验的学前教育专业双语教师、高学历蒙古族人才传授教学经验，进行讲座交流；其次，鼓励蒙古族教师进行科研，组成“阶梯型”科研团队，形成良好的科研意识和科研态度，政府和学校加大对蒙古族教师科研的奖励，以科研促进教学；再次，通过鼓励蒙古族教师外出进修、进行学术交流、参加各种学术会议等方法，进一步提高教师的教育教学质量。
2.4改善配套的硬件设施
教学质量的提高离不开教学条件的改观和教育资源的优化，要加大资金投入，改善教学条件，完善配套设施。学校需扩建画室、舞蹈教室、蒙古族模拟幼儿园，增加钢琴、电钢琴、马头琴的数量；购置一批高质量的专业蒙文图书和学前教育相关的教学用具，如嘎拉哈（羊踝骨）、蒙古族服饰、民族生活用品等；购置学生手工作品的展示柜或展示台，留存优秀的蒙古族手工作品；在多媒体上安装蒙文教学软件或蒙文多媒体课件，便于教师讲授。
2.5建设高质量的教材
教材反映教学理论和教学研究的深度，一部好的教材对学生知识的学习和成绩的提高有重要的帮助，同样优秀的教材也能使教师开阔思路和眼界，提高教育教学的质量和效果[8]。蒙授教材没有汉语教材更新速度快，比较陈旧，所以当务之急要编写体现民族特色的、适合于呼伦贝尔地区蒙古族教学的优秀教材，组建一支优秀的蒙古族教材编写的教师队伍，编写高质量、本土化的蒙汉双语教材。政府、学校加大对蒙古族教材的出版奖励力度，给予出版教材的优惠政策，也要形成监督体系，确保出版教材的质量，以此来促进蒙授学前教育教学的科学化。
2.6延长集中实践教学时间，增强学生职业能力
教育实习、见习是学生走上工作岗位的“岗前热身”，是对所学知识、教学质量的有效检验，学院要利用好民族教育实习基地，尽量把教育见习贯穿于每个学年，并且在大四要增加教育实习的时间，使学生通过教育见习和实习，真正成为“应用型”教师。同时利用自治区每年一次的“农牧区幼儿教师国培计划”，让学生顶岗实习，深入农村牧区幼儿园，了解基层幼儿园的实际情况，也可以通过寒暑假的社会实践活动进行调查分析，了解当地民族幼儿园的办园情况，为学生以后的就业打下良好的基础。可以依托地方和政府的支持，依托民族优势，努力创办民族幼儿园，为学生的实习见习提供支持，为学生的就业提供保障。
综上所述，地方本科院校蒙授学前教育专业要认真研究人才培养方案，完善课程设置，提高蒙汉双语教师的教学水平。完善配套的硬件设施条件，建立高质量的教材，增强学生的专业技能和职业能力，使蒙授学前教育专业培养的人才能得到社会和地方的认可。
参考文献
[1] 黄翠华.应用型本科院校学前教育专业人才培养的思考[J].科教导刊，2011，（8）：3233.
[2] 李爱华.非师范院校学前教育专业存在的问题及对策研究[J].国家教育行政学院学报，2013，（12）：7174.
[3] 安梅琴.内蒙古地区幼儿园蒙语授课班的课程内容研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
[4] 照格申，张布和，吉日木图.构建蒙语授课学生“三语”教育体系的思考[J].中国民族教育，2008，（9）：2931.
[5] 秦松.蒙语授课基础教育的现状、问题与趋势[J].新课程学习（上），2014，（5）：6567.
[6] 苏日娜.蒙汉语授课取向分析――对内蒙古S旗中学生的问卷调查[J].民族教育研究，2009，（3）：6875.
[7] 额尔敦，海明.蒙语授课班毕业生就业困难原因分析及对策研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，（2）：185186.
[8] 照格申白乙.蒙古语授课学生学习动力不足的原因及对策[J].大连民族学院学报，2011，（3）：305307.
第8篇：语文教学专题研究范文
关键词： 高职高专 英语教学 问题 对策
根据教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，需注意的问题是“打好语言基础要遵循‘实用为主、够用为度’的原则”。然而，当前高职高专英语教学中存在的一些问题严重地阻碍了学生英语水平的提高和英语实用能力的培养，本文就高职高专英语教学存在的问题及对策作些探讨。
一、高职高专英语教学中存在的主要问题
1．学生英语水平参差不齐，学习积极性不高。
高职高专院校招收的学生主要分为两部分：一部分学生是普通高中毕业生，经过了国家的高考和录取，因为高考的成绩不理想，导致没有机会进入本科层次就读；另一部分学生是从职业高中、技校升入高职高专院校的，生源呈现出多元化的现象。学生英语底子差，水平参差不齐。具体表现在：词汇方面，大部分学生的单词量小，甚至没有达到新生入学时认知英语单词1000个的最低要求，也没有掌握正确的发音和拼写，不知道单词的重音和爆破为何物；听说方面，由于没有语言环境和接受的训练太少，部分学生困扰于听力，甚至简单的句子和课文也不知所云。再加上初高中的英语学习本来就深受“哑巴英语”的影响，这使得学生不能自己组织语言表达某个意思。
另一方面，由于“填鸭式”、“满堂灌”的教育模式，大部分学生都没有主动思考、积极参与、大胆表现自我的习惯，大家在面对本来就感觉有些吃力的英语课堂，更是畏畏缩缩，不敢勇于发言，特别是一些学生，一到英语课堂，心理上十分没有安全感，不能参与到课堂教学和活动中来。这样的情况又非常容易导致恶性循环，越不懂越没有兴趣，越是没有兴趣就更不愿意主动学习和参与，这样非常容易导致学生只注重自己专业的学习，而放弃英语学习。
2．传统课堂教学效率低，多媒体课堂教学效果差。
高职高专院校之间的教学环境有较大差别。教学硬件较差的学校，教师讲授英语课程的时候还是靠几支粉笔、几本书，另加一台录音机。这种陈旧的语言学习方式存在明显的弊端：教师如果想节省时间，少写板书，对于某些疑难问题，恐怕很难讲清楚、讲透彻；如果教师不辞劳苦，多写板书，那么将占去课堂上宝贵的时间，大大降低学习效率。教学硬件较好的学校，基本上用上了多媒体进行语言教学。有了现代化的教学设备并不意味着教学效果的绝对增强，由于不少教师没有经过培训，在使用多媒体进行教学时往往走向另一个极端：教师备课的电子文档里编辑了大量的信息，教师上课时变成了电脑操作员，轻点鼠标，信息流滚滚而来，令学生目不暇接，产生视觉疲劳。经常听到学生在多媒体课室上课时的抱怨：内容太多了，看不过来，即使看得过来也想不过来。这个问题反映了老师在利用多媒体有效处理教材、合理组织教学方面还缺乏一定的技巧。
3．大学英语教学师资不足、投入不够。
教师的待遇差、缺少进修和提高的机会。学校对教师进修的政策不宽松、资金帮助少，众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，把大部分精力投入到兼职工作方面，部分教师还寻机跳槽。再者，大学英语教师出于经济或任务所迫，兼课较多，妨碍了大学英语教师进行科研活动，从而对教师提高科研，教学水平不利。这使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不足，因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。由于师资力量缺乏，学生不断扩招，所以公共英语的课程一般为大班（一个班大约100个学生）。按照语言教学的规律，学生应当有更多开口的机会进行实践练习，而大班教学不可能达到这种效果，毕竟学生多，课堂形式不得不更多地采取讲授而不是互动的形式。由于学生参与程度的不高和学生数量过多，教师对学生往往不够熟悉。经过一学期的教学，教师可能还无法将姓名和学生对上号，甚至仅仅是认识少数的学生。这对于教师因材施教并有的放矢地针对学生进行课堂教学带来很大难度。
4．教材选择的随意性。
当前，各家出版社都顺应时代的发展开发了高职高专专用教材，真可谓是琳琅满目，例如，高等教育出版社的《新编实用英语》、外语教育出版社的《新世纪高职高专英语》、外语教学与研究出版社的《新视野英语教程》等。因为各家出版社都说是高职高专专用教材，而且都强调了各自教材的优点，面对这种情况，大部分高职高专取院校只是随意选择，认为用哪一种教材都一样，结果就凭借哪家出版社给的条件较优惠，哪家出版社的销售人员更能说服他人来选择教材。而教学一线的教师一般都没有决定权，更不用说听取学生的反馈意见。
二、对策研究
1?郾根据学生英语的实际水平和需求进行分层教学。
前面我们分析了高职高专院校学生的两个主要来源，由于来源不同，以及学生将来的打算不同，多少会造成英语水平的差异，这给高职高专院校的英语教学带来了一定的困难，如何解决这一问题呢?学校有责任、有义务根据学生的不同水平和需求给予适当的教育和引导。制定分层教学方法便是其中有效措施之一。学校可以根据学生意愿、学生现有英语水平、毕业后是升本还是直接就业等标准，在开学时把学生分人不同的班级，实行分班授课，教授不同的英语内容和不同难度的英语知识，这样既能使学生的学习英语目标化，又能减轻学生的学习负担，提高英语成绩，满足学生的不同需求。举例说，根据学生将来的打算，是继续上学升本还是就业划分，升本的可以分在一个班，就业的分在一个班，对于不同的学生提出不同的教学要求，这样便于管理，也使学生从入学起就有明确的目标规划。
2．转变课堂教学模式，创建互动式新课堂。
要改革传统的课堂教学方式，从以教师为中心的传统课堂教学模式转向以学生为主体的课堂教学模式，利用网络、多媒体教学软件提高学生学习的积极性。教师应针对高职高专不同专业的特点设计教学，把语言能力教学与学生所学专业联系起来，使学生掌握和使用与自己专业相关的英语。如针对生物制药技术专业的学生，可以在教学中补充与药物相关的英语词汇。针对水产养殖专业的学生，可以在教学中补充与水产养殖相关的英语词汇。对课文内容精心设计，可使用任务型教学法，在课前布置与新课相关的主题，让学生收集信息，课上反馈；利用情境教学法，模拟英语语言环境。学生以小组编对话，课上表演，开展丰富的教学活动，培养学生的自主学习能力，突出学生的主体作用。
3．加大对公共英语师资投入的力度。
（1）变大班教学为小班教学。以便教师更好地掌握学生学习情况，从而做到有效的任务型教学。在大班中，由于课时不够，老师无法照顾到每一个学生；而小班教学可以让大班所呈现出的问题迎刃而解。不仅可以使学生得到更多的口头一对一的训练，而且可以有效提高学生学习的积极性，同时也可在潜移默化中提高学生的英语应用能力。
（2）注重大学英语教师的继续教育，加强大学英语教师队伍建设。伴随着大学英语教学的改革，教师的教学任务将越来越重，师资力量短缺也就十分突出，同时现有的大学英语教师的学历与教学任务的要求严重失调。创新能力低、科研成果少，对学生英语水平的提高产生很大的制约。所以各高校要对英语教师师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，全面提高学历层次，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教师，与英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。
4．灵活选用教材。
面对琳琅满目的教材，教研室主任应深入了解师生的要求，根据学生的情况和教学的需要选择适合本校、本专业实际的高职高专专用教材，同时还要积极开发校本教材。在教材的设计与选材方面，要能充分体现《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，要围绕交际和实用，设法创造实现交际和实用这一目标的条件。教师在利用教材时，更要学会酌情增减内容，教学内容必须突出重点，不仅要重视常用的语言和技能，而且要把语言基本功的训练与日常和业务语言交际能力的培养有机地结合起来．利用可能的教学手段，使所学的知识转化为应用能力。
5．建立英语学习第二课堂。
语言环境是课堂教学的辅助和继续，是一个比课堂更为开放的学习和实践场所，学校应创造良好的语言学习及实践环境。对于不同程度、不同兴趣的学生，应该开展不同类型的课内外语言活动，充分利用第二课堂的现代化教学手段，如英语广播、英语角、英语专题演讲、英语话剧表演、电视电影、录像、多媒体光盘教学设备等，激发学生对英语学习的学习动机，调动学生学习的积极性，挖掘学习潜能，使学生在较短的时间内有效地提高实际应用英语的能力，加强学生的实用英语能力，促进英语教学水平和教学质量的提高。
综上所述，目前我国高职高专院校的英语教学确实存在着一些问题，我们在“应用为主，够用为度”的教学原则指导下，结合不同学生的不同需求，并在批判与继承原有英语教学模式的基础上提出了具有新的英语教学模式。希望这一模式有利于高职高专院校英语教学质量的提高，使广大高职高专的学生受益。
参考文献:
［1］教育部高等教育司．高职高专英语课程教学要求［M］．北京：高等教育出版社，2000．
［2］黄丽华.高职高专英语教学中存在的问题及对策［J］.中国科教创新导刊，2007，（19）.
［3］朱定逸.高职公共英语教学的问题及对策［J］.河南职业技术师范学院学报，2007，（4）.
第9篇：语文教学专题研究范文
一、国内外专业学位硕士研究生教育现状
社会对职业的技术含量和专业化程度越来越高，世界各国积极发展专业学位硕士研究生教育来提高人才培养的适应性和竞争力。1906年，美国在专业硕士学位教育中提出‘‘合作教育”培养模式，学生在校学习理论课程6个月后，以2个月为周期交替参加企业实习和课堂学习，毕业前半年在学校撰写学位论文，2009年美国授予专业学位硕士总量达到了硕士学位总量的85%左右?。英国采用“学习一实践一学习”工读交替的‘‘三明治”培养模式，学生在校学习和企业实习以学年为单位交替进行l法国的“大学校”专业学位是高中后5年的学制，前两年学习专业基础理论，后三年侧重于实用课程教学与多层次的实习训练。还有日本的‘‘产学合作”、俄罗斯的“教学生产联合体”和德国的“双元制”等培养模式。为了实现从“中国制造”到“中国创造”的跨越式发展，2009年起，国家增加全日制专业学位硕士研究生教育的决定顺应了社会经济发展对高层次人才结构变化的要求。在吸收国外先进教育理念的基础上，我国高校提出了新的教育模式。如南京邮电大学的‘‘螺旋提升型”培养模式:学生在校学习一年，校内实践一个学期，校内学习一个学期，企业实习一个学期，校内撰写学位论文一个学期，强调校内理论学习和企业实践环节的结合。上海市以专业学位与职业任职资格衔接为突破口，提出以“六化”为核心的培养模式，即:培养规格行业化、知识能力复合化、实习实践制度化、导师队伍“双师化”、考核评价系统化、培养途径国际化。
二、现阶段我国全日制专业学位硕士研究生教育存在的问题
1.培养目标定位不明确。当前我国硕士研究生教育存在着重学术型轻专业型的倾向，缺乏合理定位，以学术学位的培养目标来发展专业学位研究生教育。专业学位在生源招考、资源配置、就业前景等方面处于劣势，导师积极性不高，研究生缺乏学位自信，报考意愿和动力普遍弱于学术学位。
2.“双导师制”不完善。根据国家设置全日制专业学位研究生目标，要求采用‘‘双导师制”。高校长期打造的是“学术型”师资队伍，导师缺乏丰富的职业实践经验。目前，采取“单一导师制”的比例高达61.1%，双导师的比例过低。采用‘‘双导师制”需要高校与地方政府、行业企业进行深度合作。由于缺乏制度和经济保障，部分高校聘请校外导师的审批程序流于形式，缺乏对校外导师评价考核体系，导致其没有实际参与研究生的培养过程。
研究生自身对全日制专业学位研究生教育认同度不高。调查研究表明，选择“专业学位研究生教育过程中所学知识和研究内容跟社会需求吻合度较大，具有较强的就业竞争力，发展前景被人看好”的人只占38.0%；选择“对专业学位的发展前景认识较为模糊，考试成绩不够未被学术学位录取，但不想放弃学习机会而调剂到专业学位”的人却高达60.3%。专业学位研究生在学习过程中，不愿意参与到科研项目实践。用人单位发现专业学位硕士的应用型技能未能强于学术学位硕士，反而在理论基础的扎实程度和研发能力上存在劣势。
4.研究生培养质量评价体系不完善。我国的高等教育评估主要由政府主管部门负责，社会评估的参与空间极小。专业学位研究生教育体系没有与学术学位区分开来，没有制定相应的教育机构资质标准和专业学位研究生教育质量标准。高校沿袭学术学位培养评价标准，学位论文的选题偏重于基础性理论研究，实践性研究未受重视，无法体现专业学位的特色。
三、我国快速发展全日制专业学位硕士研究生教育的对策
1.完善专业学位招生选拔办法。2013年3月，教育部、国家发展改革委、财政部了关于《深化研究生教育改革的意见》(教研[2013]1号），就完善招生选拔办法提出推进学术学位与专业学位硕士研究生分类考试，注重选拔具有一定实践经验的优秀在职人员的改革方案。专业学位硕士教育鼓励有丰富实践经验的社会考生参加考试。高校在设置招生考试科目时，应根据社会和行业的实际需求以及生源的特点，重点考查学生在该专业领域的实际操作能力和培养潜力。招生对象面向行业需求，重视从企业招录研究生，结合企业实际课题完成论文，毕业后回到企业工作，与企业建立稳定的毕业生输出渠道，并建立专业学位硕士研究生培养质量的反馈机制，根据企业对人才的需求相应地调整研究生培养方案。
2.明确专业学位培养目标。全日制专业学位研究生教育旨在培养特定职业的高层次应用型和复合型人才，具有特定的职业背景，并与某一任职从业资格相对应。在培养目标中，要切合行业和社会需求，核心是培养职业能力，注重知识与职业实践的紧密结合。专业设置要具有明确的行业背景和职业特色，突出该职业类型对创造性人才的需求，结合产业发展规律和产业结构变化的需要来设计。根据社会发展需求及时调整专业学位的方向。如哈佛大学新设置的学校危机与预防硕士专业，是为了应对近年来学校危机不断发生而开设，培养目标是使学生成为预防学校危机的专家。
3.专业学位培养模式要突出实践性和职业性。高校通过与行业企业、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主体投人、多方参与、多方受益的开放式专业学位硕士研究生培养模式。实践教育教学理念必须贯彻到整个教学过程中，课程设置突出应用性和职业性，兼顾学术性，体现多学科的交叉与融合，加大选修课程比例。注重现代教学手段的运用，建设实验实践创新平台和虚拟仿真教学环境，加强案例教学和企事业单位的实践教学，建设校企、校地联合培养基地，推进产学研深度融合，吸引学生广泛参与工程实践项目。美国学者PaulHager等从终身教育的角度出发，用大量事实论述了产学研结合对专业学位硕士培养的有效性。学位论文鼓励采取工程案例、调查报告、结项报告等多种形式，真正凸显专业学位的实践性和职业性特点。在高等学校与企业之间，加强人才准人标准的职业资格(从业资格和执业资格)认证制度建设，实现专业学位研究生教育认证与职业资格认证机制之间的衔接。
4.建立和完善“双导师制”。高校加强“双师型”的师资建设，遴选和引进既有学术造诣，又有工程背景的双元知识结构高校导师;选派青年教师到政府和企事业单位挂职锻炼;聘请具备高水平的设计、开发经验及相关实践技能的校外导师参与到专业学位研究生的课程教学、论文选题、实践实习和项目研究中来，建立相应的考核与激励机制。由校内导师指导课程学习和论文研究，校外导师指导开展实践问题研究。
5.建立专业学位培养质量评价体系。通过建构专业学位硕士研究生教育认证制度体系，制定相应的教育机构资质标准和专业学位研究生教育的质量标准，实现国家对专业学位研究生教育的质量管理和过程监控。质量评价主要包括培养条件评价、中期考核和学位论文质量评价等，重点考核学生的实践应用能力。建立分级分层的评估机制。首先，以政府为主导建立独立的社会评价机构，开展综合评估和专业评估。其次，建立省级社会评估机制，体现区域特色，充分发挥评估机制的导向、诊断、监督和预测作用。最后，高校根据自身办学特色和行业优势，制定和执行适用于专业学位的评价标准和评价方式。
我国的全日制专业学位硕士研究生教育发展反映了国家在研究生培养方面从学术型人才向应用型人才为主的转变，响应了建设创新型国家的决策需要，需要教育部、高校、行业企业、科研院所和地方政府等各级部门的共同努力。
