逻辑思维缜密的表现精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的逻辑思维缜密的表现主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：逻辑思维缜密的表现范文

关键词：数学概念；数学思维；能力培养

1.引言

数学概念是对现实中数量和空间之间关系的本质特征的一种体现，而进行的语言描述．没有明确的数学概念，思维就没有确切的理论依据和逻辑起点，那么培养学生的逻辑思维也就显得十分乏力．因此在概念教学中应该结合教材内容和学生的学习特点，激发学生的学习主动性，培养学生在逻辑思维方面的兴趣，从而更好地促进他们数学思维能力的发展．

学习数学往往从基本概念出发，逐步到理论认识，这本是符合在学校数学科学发展的规律．正确理解和运用数学概念是学习数学基础知识并运用这些知识解决实际问题的前提,所以要落实基础知识的教学，首先必须重视数学概念的教学,通过概念教学的过程，把教学引发学生向探索、发现、概括、抽象思维能力和创新能力的轨道上．在整个数学学习中，对概念的理解和掌握有着特别的重要性．概念是反映客观事物属性的思维形态,而客观事物的属性是多方面、多层次、多联系、多品质的．因此数学概念教学的结果，不仅仅是使学生掌握单个概念的含义，而更重要的还应该使学生掌握一些具体章节或某些概念体系,形成知识结构．所以在概念教学的改革中，要加强概念体系的教学，这样才有助于消除学生思维上的定势和局限性，克服认识事物上的片面性，提高学生的全面思维能力和独立思考能力，培养他们的创新意识以及能力．

2. 数学概念的教学对思维品质的影响

2.1 概念教学对思维客观存在性的影响

首先唯物主义辩证的思想方法在概念的形成过程中起到很大的作用，在数学教学过程中应该注意培养学生思维是确实存在的，我们不能错误的认为概念就是规定好的，没有任何理由的，在对概念的运用中也不必追问其原因．如果是这样给学生传授对概念的运用，虽然教起来比较轻松，省事，但是学生可能比较困惑．对培养学生自己的思维能力的形成，带来很消极的影响．同时对新的概念学生也难以接受并消化，更不用说提高自己的思维水平了．

在中学时期，学生的思维还处于不成熟并且抽象的逻辑水平，因此他们在学习和理解概率的过程中，仍然需要有形象的材料做支持．在初一的数轴章节中，启示同学们举例出见过的“规定方向，原点和长度单位的直线”例子．

因此，概念的教学过程对学生能否体验到思维是否确切存在，不是错觉有着深刻影响．

2.2 概念教学对思维的缜密性的影响

在初中的数学教学过程中，经常碰到一些概念里面有很多意思相近但是又存在区别的词语，这使同学们容易混淆各个概念的含义以及本质特点．所以在数学教学当中老师应该重点比较相近概念直接的区别，各个概念自己的特征，让学生们跟容易的区别出各概念的含义提高学生思维的缜密性．注意概念的比较，提高思维的缜密性，在解题进程中也时常体现．

因此概念对思维的缜密性有着直接影响．

2.3 概念教学深入对思维渗透性的影响

概念的深层渗入，是伴随着学生知识水平的提高，抽象思维能力的增长而进行的，通常表现为内涵和外在的变化，使概念从狭义的表面性认识变化到广义的抽象性理解．随着学生数学知识的慢慢积累，知识的结构也由简单变的多元化，思维水平由浅到深，相同的概念会以各种各样的形式呈现在学生面前，从形象的实物表示到抽象的概念表述，这对学生的思维水平层次是有明显的影响的．

从小学到高中，我们在学习概念的方式都有所不同，在小学，老师经常利用形象的图形和实际的物体来诱导我们的思想，来引出要学的概念，然后到了中学阶段，更多的语言描述，和逻辑性概念逐渐呈现在我们眼前，在也表示着大家的思维能力从早期的图形实际事物当中慢慢渗透到理解能力更强的语言描述阶段．

其次我们可以通过对问题解决方法进行探索来提高对数学思维能力的渗透．

2.4 概念教学对思维灵活多变性的影响

“思维的灵活多变性是指思维活动的灵活程度，主要表现为超脱出一般惯有的处理方法界限的能力．”【2】灵活多变的思维，在“问题解决”中才能得以体现，而教学问题可以说就是各种概念组合的可能形式，解决问题的过程其实就是应用数学的思维方法，结合数学概念的过程．在解决问题的过程中，概念的应用也是对思维灵活性的一种锻炼形式．

运用数学概念结合数学思维去解决各种数学问题，其实是培养学生灵活掌握，更有效的理解概率的好途径，同时又提高了数学思维能力．

正确的数学概念教学过程对学生良好思维品质的形成有着十分重要的作用．初中生的思维可塑性强，数学概念教学时能够在良好思维品质的锻炼培养中发挥积极影响的．

3.在概念教学过程中提高学生思维能力的方案

3.1 剖析概念含义，培养思维的独立思考性

思维的独立性是指善于独立思考的思想品质，我们在遇到某些事情或者问题的时候，总要问一个“为什么”，习惯性的运用自己的大脑去思考遇到的问题，以寻求到答案，从不盲目的听取别人的答案．

对基础概念教学要重点揭示它们的本质属性和内在联系，使学生深刻地理解去理解数学的概念主要来源于生活，来源于实际，所以很多的数学概念可以利用学生生活中所熟悉的实例或实物来引出.在数学概念教学过程中向学生展示概念产生的背景，激发学生的好奇心，达到让学生主动独立思考的目的，从而培养思维的独立思考性．

3.2 创设学习的乐趣氛围，培养思维的敏捷多变性

通常来说数学概念一般比较枯燥乏味．要提高学生对数学概念的学习兴趣，我们就不能仅仅对课本的概念文字进行讲述．如果在讲述概念之前若能够创设一个学习的乐趣氛围，则不光是教学效果非同一般，而且能够培养学生思维的敏捷多变性．数学概念的形成过程是一个由特殊到一般的过程，然而用概念去解决实际问题的时候确实一个由一般到特殊的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段．通过运用概念解决实际问题，可以加深学生对数学概念的掌握，并且在概念的运用过程中培养学生的实践能力．学生只有通过积极参与实践，才能发现新问题，提出新见解．让学生用学到的数学概念去解决日常生活中的实际问题，是发展学生思维的敏捷多变性的有力手段．

3.3 准确描述，细致剖析新概念，培养思维的缜密性

思维的缜密性是指思维的严密程度，它表现在思考问题的时候遵循逻辑规律，提出的问题明确而不含糊，推理也合乎逻辑，在论证的时候条理清晰，有可信的依据．缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内外关系全面深刻地理解，对数学知识结构的严密性和科学性能够充分认识．因此，当概念形成后，要求学生能够准确地表述概念．在这个基础上，对新概念进行剖析，使学生对新概念有更加深入、细致的了解．从而达到培养他们思维缜密性的目的．

首先，数学概念是思维缜密性的重要标签，学生对问题的反映常常是通过他们的语言和书面表述出来，因此概念中的一些关键词语对学生阐述自己观点起着重要的作用．

其次，缜密的思维它是指每一步推理都要有结实可靠的依据，因此不能出现任何逻辑上的错误，剖析概念的含义则成为了关键．

最后，在思考问题的时候必须全面，学生因为缺乏对问题全面的考虑使得题目的解答出现遗漏或是出错的情况较为普遍，为了防止这些情况的出现，缜密性的思考必不可少．我们要通过对概念的熟悉，以及概念之间的各种联系对问题进行全方位的考虑．在解决问题的过程中，同时也提高了思维的缜密性特征．

3.4 运用新概念，培养思维的深刻性

有很多学生在学习了一个新的概念以后，并非对它立刻有了深刻的了解，久而久之可能对概念的一些特点产生遗忘．隐藏培养思维的渗透性是非常重要的．

首先，准确掌握新概念的涵义及其主要特点，何时使用，怎么使用，能抓住问题的关键所在．在学生理解概念以后，要立刻引导学生去用学过的概念解决相关的问题，在运用的过程中使思维能力得到更深刻的提高．如此反复的进行，使学生的学习过程，成为实际到认识再实际再认识的一个过程，最终达到培养思维深刻性的目的．

在培养思维深刻性的时候，利用概念来解决的题目，我们应该有个难易梯度，由简单的问题逐渐到困难的问题，循序渐进，以适应学生思维成长的合理过程，切勿过早追求及其困难的问题．

总之，在数学概念的教学中，我们应当重视科学地培养学生的逻辑思维能力．使学生慢慢的从认识概念到运用概念的过程．通过对概念的学习，不断的锻炼自己的思维能力，学会用自己的思维去解决实际问题，从而不断提高自己的思维能力．

3.5 概念教学对学生思维能力的培养

3.5.1 利用概念之间的关系构造概念体系

我们可以利用概念之间存在的各种关系构建出一些章节性的或系统的概念体系，从而使学生对这部分的概念有一个全面的认识,把它们之间的联系与区别理解得更清楚．使学生在区分和使用这些概念的时候更加容易．所以首先应帮助学生理清楚概念的关系和联系，并把新知识及时纳入已有的知识体系，逐步形成和扩充知识结构系统．在教学中药充分锻炼和总结出带有规律的解题方法，建立必要的解题思路，使学生学会运用分析，概括，类比能逻辑思维方法来处理数学问题．鼓励学生在大脑记忆中构建数学认识结构．

3.5.2 利用概念的建立过程可培养学生的发散性思维能力

发散思维是一种有创造性的思维能力，它包含了创造性思维的实质．发散思维是从已有的信息里产生出新的想法，它是一种不规则的，寻求变异，从各个方向探求答案的一种思维方式．

在思考问题的时候不要墨守成规，要追求与众不同，在前人的基础上敢于突破，敢于提出自己的思维方式和观点．

看似一个简单问题，但是却能看出学生在考虑问题的思维创造空间．因此我们应该善于思考，敢于创新，养成发散性思维的习惯．

3.5.3 多利用图表表述感念使学生加深联想记忆

在概念课的教学中,建立概念后,尽量多用图表把概念体系表示出来，可以对各概念的区别和联系的理解更加清晰易懂，可使知识系统化，使学生易于联想记忆．

利用图形表格加强学生的记忆，不但可以让学生对概念有更深的印象。而且对今后用图形结合的方式解题有着至关重要的作用．能够正确的根据题意做出图形进行解题，也是学生在数学学习当中的一种思维能力的培养．同时能够促进学生的空间想象能力，使解题过程简洁，明快．

综上所述,在中学数学的教学中，概念体系的教学应引起广大教师的重视，才能使学生的思维能力得到尽量多的训练和提高，才能培养出高素质的优秀人才．

4.总结

第2篇：逻辑思维缜密的表现范文

关键词：初中语文 教学 提升 表达能力 对策

基于新课改的逐步深入下，实现对初中生语言表达能力的有效培养，成为了当前初中语文学科教学的重点内容之一，尤其是在当前全面践行素质教育要求的过程中，为了全面提升人才的综合能力素质，打破应试教育体制的束缚，培养并提升初中生的表达能力，能够为学生更好的适应日后社会的激烈竞争形势提供保障。因此，这就要求该学科教师从当前教学现状出发，为提升学生的表达能力进行积极探索。

一、在初中语文教学中培养并提升学生表达能力的重要价值

语言作为人与人之间实现有效沟通交流的媒介，是情感表达与信息传递的重要渠道，而对于处在当今社会竞争环境下的学生而言，表达能力则成为了一个人展现自身外在素质的窗口，只有具备良好的外在表现力，才能够满足学习与工作之需，并为自身塑造良好的个人形象、提高自身的人格魅力奠定基础。同时，实现对学生表达能力的有效培养，在某种程度上也是一个人综合能力素质的系统性呈现，只有不断丰富个人的知识文化底蕴，提升个人的心理素|，才能够在实际沟通交流中实现流畅且恰当的表达，在此过程中，还需要具备缜密的逻辑思维能力。而这就离不开初中语文学科教学的支撑，需要在实际开展教学活动的过程中，有意识的去培养学生的表达能力，促使学生能够实现顺畅沟通与交流，并营造良好的人际关系，为提升学生的综合能力素质奠定基础。

二、基于当前初中语文教学现状下提升学生表达能力的有效对策

（一）当前初中语文教学的现状

从当前初中语文学科教学的现状看，在践行新课改要求的过程中，对于培养学生表达能力，很多教师所给予的重视程度不足，尤其是在传统英式教育体制的长期束缚下，以成绩定英雄的人才评价标准下，致使学生呈现出高分低能的现象，片面强调升学率指标的教学目标下，致使教师对于如何培养学生的综合能力素质尚未给予充分重视。而语文学科是提升学生文化素养与内涵底蕴的重要途径，但是学生面对较大的课业压力时，对于自身表达能力等的培养也缺乏深刻的认识，加上初中阶段学生逐渐进入早熟叛逆期，很多学生不善于交流与表达情感，而大部分教师也将其归结于性格使然，进而致使在实际开展教学活动的过程中，难以实现对学生表达能力的有效培养与提升。

（二）在初中语文教学中提升学生表达能力的有效对策

1. 创新教学理念与教学模式

在实际开展教学活动的过程中，对于初中语文学科而言，为了实现对学生表达能力的有效培养，教师则需要从实际出发，结合该阶段学生身心发育的实际特点与需求，在积极更新教学理念的基础上，创新教学方法与教学模式，进而实现对教学内容的优化设计，以打破传统灌输填鸭式教学模式的束缚，促使学生在充分发挥出自身主观积极性的基础上，成为课堂教学的主人翁，并在教师引导作用的充分发挥下，为学生创造更多的实践机会，借助丰富多彩训练活动的开展来实现对学生表达能力的培养。比如：教师可结合实际教学内容，以有感情朗读课文的方式，促使学生能够在学习学问课文内容的过程中，通过朗读的方式来实现自身情感的带入，进而促使学生对语文学科乃至文学作品的阅读产生浓厚的兴趣，实现自身文化内涵与底蕴的积累；在此基础上，以演讲比赛或是辩论赛的方式，为学生创造表达的机会，促使学生能够在积极实践的过程中，实现对学生表达能力的有效培养。

2.实现对学生表达思维能力的有效培养

在实际开展教学活动的过程中，教师要认识到培养学生表达能力的重要性，这关系到了学生日后的学习与发展，同时也能够体现出一个让人的基本文化素养，并且也是培养学生逻辑思维能力的重要途径。尤其是在逻辑思维上，在某种程度上而言，学生表达能力的高低直接与学生自身的逻辑思维能力挂钩，一个思维缜密的对话很多时候需要这个人本身就具备较强的逻辑思维能力，进而才能够在善于表达自我的同时，掌握沟通交流的技巧。因此，教师要积极培养学生的逻辑思维能力，结合实际教学内容来促使学生在能够在进行语言表达的过程中有的放矢且条理清晰。比如：以鲁迅的“孔乙己”为例，在学习这一文章后，教师可让学生模仿这一文章中的某些写作手法进行即兴创作与演讲，促使学生能够从多种角度、借助多种方式来表达一件事情，在训练中潜移默化的来影响学生，实现对学生表达能力的有效培养。

3.打造多样化课外活动

能够要想实现对学生表达能力的培养，教师还需要在充分利用课堂时间外，实现对课外时间的有效利用，借助丰富实践活动的打造来促使学生在积极参与的过程中，实现对自身表达能力的有效训练，进而促使学生逐渐具备这一能力。特别是对于初中阶段的学生而言，在这一成长的关键时期，为了促使学生形成健全的人格，并具备良好的能力素质，提升学生的文化素养与品味，并有效缓解学生的课业压力，教师可借助新闻记者社团的打造、调查访问活动的开展以及诗歌创造朗诵比赛的开展等，来打造丰富的课外文化实践活动，并促使学生能够结合自身的兴趣爱好来进行有效选择，为提升学生的表达能力奠定基础。

三、结语

综上，在初中语文教学中，为了实现对学生表达能力的有效培养，教师要在明确培养学生表达能力重要性的基础上，结合当前现存问题来落实有效教学对策，借助教学理念与模式的创新、培养学生的表达逻辑思维能力以及丰富课外实践活动的举办，为提升学生的表达能力开辟有效途径。

参考文献：

[1]毛艾亚.浅谈如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J].课外语文，2014，（24）.

[2]杨薇.试论如何在初中语文教学中提高学生的表达能力[J].新教育时代，2015，（01）.

[3]徐岩.浅析如何在初中语文教学中提升学生表达能力[J].中华少年，2016，（28）.

第3篇：逻辑思维缜密的表现范文

博览群书，深厚的文化底蕴是良好内在形象的基础。无论是新闻节目还是娱乐节目的主持人，他们的现场采访能力、对问题的分析见解、临场应变和即兴发挥的能力都完全展现在观众面前，面对意外情况的发生，一个知识渊博、文化底蕴深厚的主持人才可表现得神态自若、处变不惊，现场播报才会自然流畅、分析能入木三分。当今是信息时代，作为一名主持人，需要不断地更新知识、开拓思路、活跃思维，才能更好地把握时代主旋律。

一个主持人的文化知识素养，不仅要靠正规系统的学校培训，在工作和生活中也要努力学习和实践。要博览群书，涉猎各种知识，以提升自己的内在修为，达到自我完善、塑造形象，并将丰富的学识体现在节目中，让观众观看节目后有所收获、有所感悟，真实地感受到主持人因内在形象而突现的内涵。

优秀的语言表达能力是良好内在形象的关键。首先，必须使用标准的普通话，用词要简洁明了，能用双音节或多音节的词尽量不用单音节，避免使用容易混淆语意的同音词。主持人的声音应圆润明亮，吐字清晰。否则影响观众接受效果。

其次是通顺流畅。主持人要口齿伶俐，表达清晰，尤其在表达自己的观点时要行云流水、一气呵成。倘若吞吞吐吐、语流滞涩，前言不搭后语，就会给观众一种极不自信的感觉。所以，主持人要加强吐字归音、语言和语流的基本功训练，要把话说准、说清、说好，同时要具备严密清晰的逻辑思维。主持人无论是把编导的意图还是自己的所见所闻传达给观众时，首先要在头脑中将这些内容按照一定的逻辑关系整理好，然后再用自己的言语流畅地表达出来。观众最忌讳主持人在言语表达上的生搬硬套，更不能容忍主持人的看似口若悬河、滔滔不绝，实则言之无物。一名好的主持人在观众心目中的形象一定是个心中有数，逻辑思维缜密，思路清晰，条理清楚的人。

第4篇：逻辑思维缜密的表现范文

关键词:说练习 口头表达能力 逻辑性及缜密性 有机统一

一、“说练习”的益处

1.能培养学生的口头表达能力

学生要具有运用数学语言表达数学思维过程和结果的能力,即会读数学,会写数学,会说数学。在数学教学中,学生对所学的知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎时,都离不开语言的表达,因此,在数学教学中教师要重视学生口头表达能力的培养。通过“说练习” 能很好的培养学生的口头表达能力。

2.培养学生思维的逻辑性及缜密性

学生抽象逻辑思维的能力较差,通常表现是心里知道明白却说不出是怎么想的,或是不能完整地把思维过程表述出来。数学是模式的科学和语言,是一种文化。作为文化和语言,就要用数学语言进行交流、传播,表达的准确性体现着思维的缜密性,表达的层次连贯性体现着思维的逻辑性,表达的多样性体现着思维的丰富性。教师要鼓励学生在“说练习”的过程中,把所思、所悟、所感进行表达,及时纠正学生思维过程的缺陷,引导学生把想的过程明确、清晰地表达出来,从而提高自身思维能力的逻辑性及缜密性。

3.易于及时暴露学生学习过程中出现的错误

在教学中“说”的速度比“做”要快的多,“说练习”比较容易暴露学生学习过程中出现的错误,了解学生知识的掌握情况。相比学生做完习题后,发现了错误,再进行纠正,节省了时间。出现错误后,教师要及时调整教学思路,促使学生及时改正错误。另外,通过“说练习”提高了教学效率,从而也扩大了课堂的教学容量。

4.能锻炼学生的胆量

中学生天真活泼,好说好动,但有的学生为什么一遇到老师提问或有不同见解时反而不敢说呢?原因是多种多样的,其中一个很重要的原因就是学生缺乏锻炼、胆量小。因此,教师应从心理学、管理学、思维学等角度多方考虑,创造一种师生平等对话的机制,通过“说练习”的方式锻炼学生的胆量,培养学生的口头表达能力。

二、“说练习”的培养

1.激发说的动机

激发说的动机,关键要培养学生热爱数学的情感,使他们拥有健康的说的心态。心理学实验证明,说的动机与学习兴趣有着明显的正比关系。所以,在进行说的指导时,我们应尽量调动学生的学习兴趣,激发学生说的兴趣,增强学生的参与意识。

2.学会倾听

“听”是取得外界信息的主要手段,是学习的基础,也是“说”的基础,是人与人交往中良好修养的重要标志。一个学生如果没有良好的听的习惯,极有可能对学生的学习造成障碍。当老师或其他学生讲解时,如果学生不会“听”,那么对知识的理解就不到位,“说”的时候就很难说道点子上,“说”的质量肯定不会高。

3.培养说的习惯,加强说的训练

教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。教师必须具有一定的表达意识,以培养学生的表达意识和表达能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,从教师自己做起,确立新型的课堂教学模式。在平时的教学中,首先教师要注意培养学生数学说的习惯,从而使学生学会说。教师在指导学生说时,应该站在较高的视点上为学生播下一种说的思想,并敦促他们形成优良的说的习惯,唯其如此,才可能收到理想的效果。其次,教师要根据教材有计划地严格要求训练学生说话。在数学教学中,加强学生说的训练,就是要把“说”的训练看作是一项教学任务,认真地完成。使之与学生发现数学问题的能力、分析数学问题的能力、解决数学问题的能力相辅相成。

4.营造说的氛围

学生情绪变化稳定性较差,他们的情绪容易受周围环境氛围的影响而发生变化。还有的学生具有较强的“从众心理”,别人怎么做,他们也会跟着做。特别是那些后进生怕自己讲错不敢说。针对学生的这些心理,我们在课堂上要努力营造“说”的氛围,首先要结合新课程的理念,用心整合教材,精心设计以学生说为主的练习。第二、努力改进课堂教学模式,使学生的学习活动有充分表达自己的机会,比如可以让学生在小组中“说练习”,进行交流合作。第三、还要注意课堂教学中的师生民主,使课堂教学在亲切、和谐、平等的氛围中进行。

三、“说练习”要有所选择

并不是所有的练习题都适合通过说的方式来进行,在实际教学中教师要有选择有针对的进行。

1.概念或定义

在教学中,教师通过实物、教具、电教演示或实际事例,引导学生在正确理解所学的概念、定义含义的基础上,让学生多读多讲,理解其意。概念定义教学中重视说的培养,体现在让学生不但能说出定义、法则等具体内容,更要说出定义的本质及关键词句,比如“无理数” 这一定义,除了知道什么是无理数外,还要说出它的关键词“不循环”。而对于近似定义,则让学生说出他们的共同点与内在联系,还要说出这类定义容易混淆之处。

2.容易口算的计算题

对于容易口算的计算题,教学中不妨采取“说练习”的方式。计算教学中说的培养就是让学生说算理、说运算顺序。同时对于计算中的错误,要让学生说出错误的原因,不但要让学生知道其所以然,更要让学生知道其为什么所以然。

3.步骤简明的应用题

应用题教学一直是数学教学中的一个难点,原因就在于学生不理解题意,不会审题,理不清楚条件中的数量关系。教师在教学应用题或做练习时,应着重分析数量关系,探求解题思路,掌握解题方法。可以采用“说”的方式,让学生用较准确的数学语言,把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理叙述出来。通过“说”的方式,“强迫”学生思考,加深理解。这样既可以发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力,而且更有利于提高学生解答应用题的能力。应用题教学中的说的训练,一是能训练学生用流利的语言叙述解题思路,二能使教师及时获得反馈信息,了解学生对应用题数量关系掌握的程度.

4.推理过程较简单的证明题

在几何证明题中,通过学生的观察、推理、思索,学生形成证明的思路,让学生说出推导过程,为别的学生提供了示范,同时也锻炼了学生思维的缜密性及语言的逻辑性、条理性。

5.作图题

第5篇：逻辑思维缜密的表现范文

一.科学的设计教学内容

初中语文教学中工作的重点是培养学生的表达能力，因此需要在教学内容和教学方法中进行不断的改进和革新，不断地提高学生的能力，适应学生发展的需要。教师需要根据教学内容适当的增加平时语言表达能力的练习，并不是进行一味的讲解。其次学校可以在课余活动中增加应用文写作、播音主持、演讲和口才等相关的活动。教师需要在课堂中增加学生演讲、说话和辩论的机会，给学生提供更多的时间去学习，不断地培养学生的语言表达能力。同时，在初中语文教学中，教师还需要根据学生自身发展的特点和教学的内容，科学地使用教材，创造浓厚的学习气氛。在平时的教学中多给学生提供学习交流的机会，充分的调动学生的语言表达能力，帮助学生主动去说和讲，从而在活动中不断地提高学生的语言表达能力。

二.消除学生开口的恐惧感

很多学生在表达方面主要是不敢开口，消除不了自己内心的恐惧，当他们在很多人面前进行发言时总是害怕出错，这种过分担心自己表现的行为在他人眼里是好是坏的心理，增加了学生在课堂中回答问题或者演讲时的恐惧，在很长时间内就会严重的影响学生的表达能力的下降，为了使学生能够很好地进行表达，需要不断地帮助学生战胜内心的恐惧。消除学生的恐惧心理是学生进行语言表达的前提，也是提高学生语文表达能力的关键所在。需要教师做的是，首先教师需要和学生进行真心的面对面的交流，帮助学生更加了解自身的性格特点，同时教师需要更好地了解学生的内心的观点，帮助学生战胜内心的恐惧，解开内心的困扰，让学生更好地肯定自己，勇敢的面对并战胜自己内心的恐惧。其次，需要注重给学生进行消除心理压力的讲解，可以在进行语言表达之前进行深呼吸，或者做一些内心默念“我能行”的心理暗示等，帮助学生更好地消除内心的恐惧和紧张。

三.注重培养学生表达能力的思维

表达能力主要是指人们运用语言表达自己的情感、思想的一种能力，这就需要人具备有丰厚的文化底蕴，同时还需要具备很强的逻辑思维能力。其中逻辑思维主要是指思维中的规律性和客观事物的规律性。表达的逻辑性主要是在一个人的学习生活和工作中不断的培养和锻炼出来的。具备科学、合理的语言表达能力离不开明确和灵活的逻辑思维能力。初中语文作为一门能够培养学生语言表达能力的重要的课程，在教学中需要注重培养学生的正确的思维方法和方式，从而不断的培养学生的逻辑能力，以此提高学生的表达能力。教师可以通过进行即兴演讲和写作等方法培养学生的逻辑思维，让学生充分的理解需要先做什么、后做什么，注重在表达的时候的条理清晰和突出重点以及层次的分明。教师还可以设置一定的教学情景，让学生在一种可创作的环境中进行表达能力的训练，有利于学生进行掌握和理解。

四.重视课外实践活动

要想更好地培养学生的表达能力，仅仅依靠课堂中的学习是不够的，还需要进行进一步的课外的实践活动来进行锻炼，才能逐渐地提高学生的表达能力。教师需要积极地组织学生进行丰富的课外活动和实践，帮助学生在进行课外的活动和训练中更多地展示自己，增加更多的表达机会。在课外的实践活动中遇到的很多的意外的状况，能够锻炼学生的表达能力和应变的能力，当学生走出学校之后，能够很好地应付在社会中遇到的各种各样的问题，知道怎样去解决问题，并运用自己的表达能力去解决问题。在进行课外的社会实践中，教师需要对学生进行一定的心理指导，以解决学生的心理问题，使学生保持积极健康的心态和端正的思想，使学生能够更好地适应社会发展的需求，能够真正的进入社会中。

第6篇：逻辑思维缜密的表现范文

关键词：物理实验；感性材料；思维

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0077-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.048

实验对物理学科来说非常重要，它不但能够巩固学生的物理知识，更重要的是能够拓展学生的思维。心理学研究表明：人的思维活动离不开感性材料，面对感性材料，人的思维活动最活跃。物理实验包含各种类型，它通过实际操作形象地展示了物理知识，用丰富的感性材料呈现了物理知识的形成和发展过程，为学生的思维拓展提供了广阔的空间。这些实验，能够帮助学生积累更多的感性材料，纠正学生在理论学习中产生的认识偏差，使学生正确地认识物理知识、发展其智力、培养其能力。但是，由于升学的强大压力，学校和教师都没有时间和精力充分重视物理实验教学，这不能不说是物理教学的一大损失。因为通过物理实验教学，可以发展学生的具体形象思维、抽象逻辑思维、直观动作思维、创造性思维和分析思维等多种思维，具体表现在以下几个方面。

一、生动有趣的物理现象，使学生的形象思维更丰富

观察是物理实验中非常重要的一项能力，通过观察可以增强学生的兴趣，可以培养学生的能力。生动直观的物理实验，会使学生更加喜欢学习物理，很多学生都是因为参与物理实验才爱上了物理，甚至终身致力于物理的学习和研究。学生正处在求知欲旺盛的青少年时期，对自然和社会上的各种现象，对身边出现的各种情况和问题，都有强烈的好奇心。而物理实验中的各种现象，都来自于现实生活中。所以，学生通过对物理现象的观察和思考，其形象思维不断得到丰富。这些精彩纷呈的科学现象，激发了学生对科学知识的热爱。

在各种实验过程中，教师对学生的观察要进行引导，提醒学生特别关注这些物理现象产生的条件、发生的过程以及这些现象的突出特征，以便使学生的形象思维得到发展。让学生在学会细致地观察事物的同时，学会多角度的观察，学会多方面的观察，学会通过假设和想象引出更多的观察现象。

二、动手画图、动脑识图，使学生的抽象逻辑思维更严谨

画图和识图，是学生在物理实验中必须掌握的基本技能。电路图、力学图、物态变化图像等，这些图都是从实物转化来的。学生在作图和读图的过程中，要充分发挥自己抽象思维的能力，理解图像和实物转化的内容和意义，进而达到掌握物理规律的目的。

以导体做切割磁力线运动这一实验为例，学生要靠想象来认识物理规律，然后再通过作图来进行判断和分析。经过这样的训练之后，学生能够通过抽象的逻辑思维，对没有直观感受过的事物产生清楚明白的印象。这种抽象思维能力将大大提高学生的综合素质。因为所有的想象材料都与人的感受和记忆有密切的关系，都来源于现实生活中，物理实验正是通过引导学生通过对图像，图表和模型等的观察和认识，帮助学生实现从形象思维到逻辑思维的过渡。在这一过程中，学生的抽象逻辑思维不断得到锻炼并更加科学严谨。

三、富有创意的小实验和小制作，使学生的直观动作思维更灵敏

所有的物理实验，都需要学生亲自动手，注意观察，并在操作过程中积极思考，是一种直观的实践活动。比如，学生要完成一个小制作，就必须要调动自己的多种能力，动手使手变得灵巧，动脑使思维变得活跃，而制作成功还会体会到成功的幸福感。经过这样的直观动作思维过程，学生的学习欲望会大大提高，参与意识也会大大增强，探索科学奥秘的渴望会变得迫切。

俗话说，听过的我会忘记，看到的我会记住，做过的我才会真正明白。这是因为，在动手操作的过程中，学生比较深刻、牢固地掌握了物理知识，这种直观动作思维非常有利于学生对于知识的理解和掌握。动手能力的培养和动脑训练是相辅相成、相得益彰的：学生掌握的物理知识越多，越想更多地应用到实践中；而更多地实践活动，反过来也会促使学生去学习更多的物理知识。具有灵敏的直观动作思维，能使学生具有更强的实践能力。

四、实验中不断出现的新现象，使学生的创造性思维更活跃

培养学生的实验技能只是手段，使学生通过大量的实验操作观察分析更多的物理现象才是目的。通过观察分析，能够培养学生对科学实验的热爱，为学生未来的发展奠定基础。物理作为一门实验科学而言，对学生创造性思维的培养起着举足轻重的作用。

因此，在物理实验的过程中，要注重三点：其一，尽量让学独立操作，提高实验技能。良好的实验习惯、科学的操作程序能够提高学生的科学素养。其二，严格要求学生正确使用仪器仪表，弄懂科学实验的原理。准确地计数和读数，恰当地处理实验结果，能够使学生在实验中有更多新的发现。其三，鼓励学生在实验中大胆创新，彰显个性。学生在实验中除了学习相关的物理知识，还应该发挥主观能动性，对意外出现的物理现象进行探讨和研究。这样，物理实验会使学生的创造性思维更活跃，更全面地培养学生的创新精神。

五、实验后的总结归纳，使学生的分析思维更缜密

物理实验结束后的总结归纳，有两个方面的内容：

一是填写实验报告，对单个实验进行记录、分析、总结。对照实验的目的，原理和步骤，逐项进行核实，对实验结果进行仔细分析。在这个过程中，学生不但要有自己的思想，还要加入自己的理解，还要对实验过程中出现的问题和现象进行剖析，甚至还可以加上自己对本项实验独到的改进意见。

二是进行归类总结，阶段性地对做过的实验进行系统化的整理。心理学研究表明，人如果想增强思维的敏捷性，就必须先增强思维的条理性和系统性，只有这样，才更有利于知识的迁移和思维的拓展。因此，阶段性地把做过的实验进行归类总结，对知识的积累和更新有重要的意义。这些总结归纳培养了学生的分析思维，促进了学生分析思维能力的发展和提高，对学生的综合素质也是全面的提升。

综上所述，物理实验不但增强了学生对物理的学习兴趣，而且拓展了学生的思维，应该引起足够的重视。物理教学应该力求通过物理实验来辅助，不但使学生掌握相应的物理知识，而且大大提高学生的科学素质，为高科技时代培养更多的有用人才。

参考文献：

[1] 杨洪山.高中物理实验教学中促进学生创新思维发展的策略探讨[D].山东师范大学，2011.

第7篇：逻辑思维缜密的表现范文

关键词： 初中语文教学 表达能力 培养方法

1.表达能力在当今社会的重要性

在当今社会的交流过程中，一个人如何进行有条有理、恰当自如的表达尤为重要，是人们相互间进行思想语言交流的重要前提。

1.1表达能力是个人素质的外在体现

人与人之间的交流主要是靠语言的表达，这种语言表达，无论是书面上的还是口头上的，都体现和传递着各种交流方式。现代社会，信息资源不断发展，知识能力不断进步，人与人之间的竞争更是激烈而又残酷，所以表达能力成为一种最直接和重要的工具手段，以此展现自己的风采。表达能力是人们在社会中工作学习、生存生活所必须具有的，是一个人外在表现能力的具体体现。当一个人与他人进行交流时，应该能够清晰明确地表达自己的思想、思维、意志和想法。表达的过程顺畅与否和所用语言恰当与否直接体现了一个人大部分或的外在素质，间接影响了一个人留给他人的印象。所以说，表达能力是个人素质的外在体现。

一个人的表达能力分为两种，一种是先天能力，一种是后天能力，后天表达能力提高的关键是初中语文教学，初中语文是一门非常重要的可以很好地锻炼和培养学生表达能力的课程。初中语文教师应该积极采取各种不同方法不断更新和改进教学方式，让学生能够更容易接受和学习，积极主动、清晰准确地表达自己的情感和交流自己的思想。

1.2表达能力是个人能力的综合体现

表达能力在很大程度上是一个人各种不同能力的综合体现。如果一个人有深厚的知识底蕴和丰富的人生阅历，那么他的表达方式一定会是适当而自然的，他的交流过程一定是随心所欲、灵活自如的。一个人能够思路清晰、层次分明地表达自己的思想情感，一定是与他缜密的逻辑思维密不可分的。为了使更多人能够自在地表达，为了使更多人能够顺畅交流，那么初中语文教学就是他们人生中最重要的一课。初中语文教学的目标就是合理而科学地培养学生的交流方式，提高学生的表达能力。初中语文教学的进行，一方面有利于学生之间更好地展现自身的优点，更好地进行交流。另一方面有利于加强学生之间的交流互助，更好地建立学生之间的关系。

2.初中语文教学提高学生的表达能力的方法研究

表达能力对于一个人来说非常重要，初中语文教学对于提高一个人的表达能力是很重要的一环，值得研究。

2.1教学内容作出针对性设计

培养学生的表达能力是初中语文教学非常重要的一项教学目标。初中语文教学中，首先应当尊重和适应学生自身发展的需要，其次应当不断研究和创新教学的新模式和教学的新思想，最后严谨而仔细地应用于实践教学。教师不应当只是凭借主观理解，一味地讲给学生听，而是应当给学生一定的时间进行自我理解与梳理，并且鼓励他们进行表达能力训练。针对教学内容进行实际表达能力的训练，是最行之有效的方法。在课堂教学中，老师应该创造更多的让学生讲话的机会，比如进行一个演讲比赛或者组织一场辩论等。业余时间，学校应该组织更多的让学生讲话的活动，比如举办一个播音主持比赛或者一个写作征集等，给学生提供更多时间和更合适的机会训练表达思维，然后慢慢提高表达能力。

最后，在初中语文教学过程中，教师不仅要结合所用教材的特点组织教学，更要结合学生自身发展的特性安排教学。教学过程中，要在合理利用教材的基础上尽可能地营造出浓厚的交流氛围，给学生提供更多的发言机会。

2.2表达思维作出强化训练

表达能力在社会交往的过程中非常重要，不容小觑。深厚的文化底蕴是人们日常交流不可或缺的，强大的思想逻辑是人们日常交流必不可少的。表达能力主要是指人们用说话、写字等方式表达和展现自己的观点、情感和思维等的综合能力。逻辑主要是指一种自然的，经过一定的锻炼可以掌握的规律性，包括思维和客观事物等的规律性。表达能力全面合理的体现与灵活明确的逻辑思维有非常密切的关系，在日常的学习和生活中可以通过不断训练，逐渐培养出具有一定逻辑性的表达。

初中语文教学的主要目的就是培养和提高学生的表达能力，因此开设一系列课程。整个教学过程的重点目标就是培养学生明确的思维方式和方法，一方面培养学生的逻辑思维，另一方面提高学生的表达能力。在阅读文章、指导写作等课程的进行过程中，教师可以引导和帮助学生理解领会在逻辑思维的培养中，表达的先后顺序及表达的注意事项，一定要培养学生在语言的表达过程中，要有明确的层次感、清晰的条理性及对重点的强调与突出。

2.3课外实践作出精彩活动

在初中语文教学中，要想使学生的表达能力得到真正意义上的提高，不仅要课上认真仔细地学习，而且一定要组织课外丰富多彩的活动。初中语文教学应该针对不同学生不同时期的特点，开展各种不同多样的课外训练活动，实际的训练对学生表达能力的锻炼要远胜于单调乏味的书本知识的学习。通过实际的场景环境的训练，可以有效提高他们的表达能力，比如在面对突如其来的交流问答时，他们会懂得如何应对。在这样真实的交流情境中训练，可以更好地提高学生的表达能力。

3.结语

学生表达能力的培养和提高，是当今社会教育的重要内容，更是当前初中语文教学中最重要的一环。所以，老师在初中语文日常教学过程中，要时刻把引导和帮助学生提高表达能力这项艰巨任务放在心上，把提高学生的表达能力作为密切关注点，这样才更有利于国家有效地实施和开展语文素质教育的进程。

参考文献：

[1]李岩.在初中语文教学中培养学生的口语表达能力[J].华章，2011（24）.

第8篇：逻辑思维缜密的表现范文

一、理解课文是阅读教学的基本任务

重视逻辑理性，在语文教学中最本质地表现为重视对课文的理解。理解课文应当是阅读教学的基本任务。语文课程改革的一个误区就是重体验而轻理解。许多人过分地强调体验的价值，又不清楚为什么体验和体验什么。有人说是体验生活，其实，体验生活的根本就在于生活本身。学生每天都在具体的生活中：家庭生活、校园生活、社会生活。为了体验生活而离开生动的生活本身来上语文课，那是很荒唐的。我们需要明确体验在语文教学中的真正意义。第一，课文所提供的具体情境许多是学生不曾经历过的，阅读这些课文可以丰富学生的生活体验，为情感、态度、价值观的发展创造更好的条件。第二，借助课文所提供的生活情境丰富语言符号表征的内涵。例如，“伟大”“高尚”之类的形容词，只有通过了解古今中外志士仁人的生动事迹才能有切实而丰富的内容。第三，借助已有的生活体验来理解课文，理解作者在课文中表达的思想情感。第四，体验语文教学最重要的意义在于通过文本的言语材料，感悟和理解语言特别是母语的规律和特点。例如，“祖国伟大，山河美丽”可以让学生真切地体验到汉语声调的抑扬顿挫。然而，语文教学中的任何体验只有伴随着理解，才能更好地发挥其应有价值。更准确的说法是，语文教学中的理解应当伴随着丰富的体验。上世纪末，美国纽约大学帕金斯教授提出了“理解性教学”，其意义正在于强调教学中的理解。有人把“理解性教学”解释为一种教学模式，那是误解。理解应当是任何学习和教学不可或缺的要素。《义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程理念”中强调的是学生对文本文化内涵的多元反应、感染熏陶和独特体验，而偏偏忽视了对课文的理解。《义务教育语文课程标准（2011年版）》增加了“理解”。这是新版语文课程标准的重要进步，也是语文课程改革的重要进步，是语文课程改革由浮躁走向从容的一个表现。

逻辑思维可以帮助学生理解课文，而理解课文又是锻炼逻辑思维的有效方式。

《两小儿辩日》，究竟谁输谁赢？必须通过逻辑分析才能知道，两小儿各自的理由均不能证明各自的观点，而恰恰均能驳倒对方的观点，双方势均力敌。“孔子不能决”的原因也正在这里。离开了对两小儿观点与理由的分析说孔子谦虚，只能培养学生浅尝辄止的阅读习惯。缺乏理解的语文教学是很容易走入误区的。有位名师教学《两小儿辩日》，让学生模拟辩论的过程，由于两小儿的话很少，教师就引导学生“扯着嗓门喊”“拍着胸脯说”。教师说这是享受语文，殊不知恰恰是在培养不尊重对方的、粗俗的话语方式。

对课文的理解应当深入到字里行间。《察传》第一段：“得言不可以不察。数传而白为黑，黑为白。故狗似玃，玃似母猴，母猴似人，人之与狗则远矣。此愚者之所以大过也。”许多学生认为中间两句是两个比喻，这是没有读懂课文。第一句提出论点：“必须审查传言。”第二句就提出理由：因为传言经常是走了样的，甚至是黑白颠倒，面目全非。读者不禁要问，黑与白异常鲜明，何致如此混淆？于是第三句说明，这是由于量变的积累引起了质变。古人善于用形象来表达抽象的思想，此段二三两句正是如此。将其理解为两个比喻，就无法理解文章句与句之间缜密的联系。

对课文的深入理解，需要养成质疑的习惯。《祖冲之》最后一段说：“直到十五世纪，中亚细亚的数学家阿尔·卡西才把圆周率计算到十七位数字。这时，祖冲之已经去世将近一千年了。”这一段话意在说明祖冲之比国外的数学家更伟大。问题在于，这样的表述能够得出作者想表达的结论吗？课文只是进行了时间上的比较，却没有成就上的参照。比较，应当有一个共同的参照系，如果以相同的成就比时间，就要说明，祖冲之把圆周率计算到小数点后七位数字，外国数学家是什么时间得到这一成就的；如果以相同的时间比成就，就要说明，在祖冲之的时代，外国数学家是否提出了圆周率或者计算到了多少位。这样的比较才是有说服力的。

语文教学还应当鼓励学生对课文进行创造性的反思和理解。南开大学徐江教授在中学讲《廉颇蔺相如列传》，引导学生反思“完璧归赵是蔺相如最恰当的选择吗”，学生思想活跃，有效地促进了逻辑思维能力的提高。

二、课堂讨论应倡导有理有据

在语文教育中倡导逻辑理性，最根本的方法是在课堂讨论中倡导持之有故、言之成理，从而使学生明白，任何观点、任何思想都应当是有理由的。这正是批判性思维的要义。不少语文课堂为了鼓励学生参与讨论，发表意见，无论学生说什么都加以肯定，美其名曰尊重学生的主体地位或自主学习。殊不知这样的讨论放弃了培养科学思维和逻辑理性的重要契机，反而使学生养成了不仔细阅读课文的习惯和思维的随意性。

语文教学应当尊重学生对文本的多元反应和独立见解。过去对文本文化内涵的理解定于一尊的做法是违反规律的。教师把所谓的标准答案告诉学生的做法更为有害。然而，独立见解也是需要理由的。美国的语文考试有这样的题目：“玛蒂尔德为了一个错误的结论而付出了很高的代价。你认为，这样最终是毁了她还是拯救了她？解释你的答案。”考试的成绩与观点无关，只看解释是否合理，是否有说服力。许多人只看到了发达国家的教育鼓励独立见解，却忽视了倡导持之有故、言之成理这一深刻的本质。

深圳一位教师教学《犟龟》，引导学生思考：犟龟坚持要去参加狮王二十八世的婚礼，它的愿望实现了吗？有的学生说：“犟龟没有实现自己的愿望，因为犟龟赶到那里的时候，狮王二十八世已经在与其他动物的争斗中战死。”另一位同学却说：“犟龟实现了自己的愿望，因为它的目标是‘参加有史以来最隆重、最热闹的婚礼’。虽然狮王二十八世已经战死，但犟龟赶上了狮王二十九世的婚礼，而狮王二十九世的婚礼正是有史以来最隆重、最热闹的婚礼。”这样的讨论就是有理有据的。

要培养学生持之有故、言之成理的习惯，教师应当以经常的质疑引导学生反思。《看云识天气》，有的学生将八种云分为“晴天的云”和“雨雪天气的云”。教师提出质疑：“课文告诉我们‘那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆’，其中的‘预兆’该怎样理解？”学生醒悟了，将云的种类分为：“晴天将持续的云”和“雨雪天气将来临的云”。学生的思维品质就在这样的质疑和反思中得到了潜移默化的提升。

语文课堂的讨论和质疑，不仅可以指向文本的思想内容，而且更应当指向文本的语言表达形式。董旭午老师教学说明文《一个好树种——泡桐》，问学生：“课文第1段概括说明泡桐的特点是生长快、分布广、材质好、用途多、适于农桐间作，具体说明的顺序也是这样吗？”学生看课文，摇头，说：“不是。”问：“先写了什么？”答：“先写了分布广。”教师紧跟着质疑：“为什么不一致呢？这样写有什么好处吗？”学生思考后说：“第2段开头写了泡桐的原产地和种类，这样比上来就写生长快的特点更自然。既然写了原产我国，写了种类，接下来写分布广就很自然。”其他学生点头，教师肯定。一会儿，另一位学生站起来说：“适于间作和材质好、用途广这些特点的顺序与概括说明也不一致。可能是因为，第3段写了生长快，所以接下来就写适于间作，因为适于间作也是从生长规律来分析的。”又有学生补充：“把材质好和用途多写在后面更好。”教师通过切实的质疑，引导学生深入课文的机理，把握作者的思路，并借以感悟写作的一般规律。学生不仅知其然，而且知其所以然。

三、以评说引领语文表达能力的提升

培养逻辑理性的最好方法是鼓励评说。评说也是提高语文表达能力，并进而提高整个语文素养和文化境界的有效途径。

表达是比听、读更积极的语言行为。语文表达是学生语文素养的集中体现，从价值取向到思想方法，从审美情趣到话语方式，一个人的语文素养甚至整个文化修养，都会在字里行间表现出来。语文表达水平高的人，一般来说，其言语接受能力也比较强。正因为如此，语文教学应当以表达来引领学生语文素养的建构。这里的所谓引领，并不是指学习时间上的先后顺序，而是指目标的引领。从时间顺序而言，当然要先读后写，在阅读教学中获取营养和借鉴。就教学目标而言，就学生语文素养建构的目标而言，以表达来引领语文素养的建构，可以激发学生语文学习的热情和主动精神。语文教师应当培植学生这样的语文理想和人生理想：做一个善于表达的人，做一个能够与周围的人乃至整个社会积极对话的人，做一个以自己富有个性的言语和思想昭示自己的社会存在和人生价值的人。这样的理想和目标可以激励学生巨大的写作积极性和口语表达热情。当我们将表达作为引领目标的时候，促进的当然不仅是表达本身。阅读教学由于有了表达目标的引领，学生的学习会产生更大的自觉性和主动性。由于表达能力建构的需要，学生可以在文本中主动学习自己所需要的东西，他们会有更敏锐的眼光和感悟，不仅学习、模仿、借鉴文本表达的语言形式，获取文本思想内容的营养，而且可以在阅读教学过程中互相交流，在语文学习的实践中锻炼口语表达。

学生语文表达能力的培养，尤其应当重视评说，因为评说是最生动、最有个性、最富挑战性的表达方式。学生对学习内容、学习生活乃至社会文化的评说，可以最快、最多地得到反馈，从而更真切地感受表达的意义，体会表达的奥妙。恰当的表达所带来的成就感可以进一步激发学生的表达热情，而表达的困难可以激励学生下功夫学习、感悟语言运用的规律。评说能力的提升，可以深层次地促进叙事能力的提升。因为从根本上说，叙事的目的在于用生动的事情表达思想情感。因此，记叙文写作能力的获得不仅在于学会记叙、描写的表达方式，而且在于善于领悟事情与思想之间的关系：什么样的事情、什么样的事件过程最能体现什么样的思想。

第9篇：逻辑思维缜密的表现范文

关键词：高中数学；社会；经济；发展

从我们咿呀学语开始，数学就陪伴在我们身边，“两只老虎爱跳舞……”，“一双小小手，十个手指头”。再大一点我们小学的第一堂课就是数学，在老师们的引导之下我们开始接触这个神秘而美丽的科学世界，它内容丰富，无穷无尽，汲取其中一两点就会对我们的学习和生活产生重大影响。其中最直接高效的客观反应估计就是每次试卷上分数的高低直接决定了我们当天的晚餐是否能够加餐。作为一门严谨的基础自然科学类学科，数学对社会经济的影响更加广泛而深刻。

1数学的基础性

数学是一门基础性学科，这点毋庸置疑。往大了说刚刚成功发射天舟一号货运飞船，从图纸绘制、轨道计算、燃料推进，甚至一颗小小螺丝钉都是科学家们精确计算的结果；小到我们日常的柴米油盐，早上带着红色毛爷爷出门，吃个早点，买个帽子，来杯饮料，坐个公交，路边小摊买个棒棒糖等，我们生活中的衣食住行都离不开数学；知识学习的过程中数学的基础性更加显而易见，理化生学科中的每一步计算都需要数学知识做为支撑。数学的基础性还表现在与科学理论巧妙结合之后，对于社会经济发展的明显促进作用。大家都知道我国的建筑行业近年来发展势头迅猛，从建筑的造型设计，到建筑物的高度、牢固程度、抗震等级都在逐步提升，所有这些都有赖于科学的缜密推演和数学的精确计算；再比如现在的钢材等级划分越来越细致，学习化学我们都知道钢材的柔韧性取决于铁和碳元素的合理配比，因此我国的汽车制造技术的不断提升也是依托于数学逻辑的缜密性。

2数学的工具性

社会经济的不断发展使得我们与数学的关系越来越密切，以前人们出门最基本的配置是钥匙、钱包，外加交通工具，额外需要干什么事情的话再带一堆相关的证件、卡片、便利袋等杂物；而现在人们出门只需简单带部手机，买东西我们可以手机支付，省去了找零钱、鉴真伪、存取钱等一系列繁琐的手段；打车我们可以通过滴滴出行、快的打车、微拼车等多个途径，快捷高效而又方便；手机本身可以存储很多数据，便捷的网络通讯也方便我们从网络下载和共享重要文件。手机的功能已经逐步由简单的通话升级为通讯、拍照、购物、上网、影视、娱乐等多个功能的一体终端机。手机功能的逐步完善过程中的诸多环节包括芯片匹配、固件升级、材质更新、模块增减等都需要数学推演来辅助。数学的工具性在宏观社会经济方面的影响也是巨大的，孟德尔通过豌豆性状的研究，附以数学的概率统计和数据分析，得出了著名的生物学遗传定律，使人类在疾病预防、优生优育的道路迈进了一大步；随着教育科技投入的不断增多，我国在电脑计算机、土木建筑、房屋桥梁设计、金融财经、经济管理等方面，培养了大批优秀人才，而这些方面的人才都对数学有较高的要求，数学基础好的人在这些专业方面反应比其他人要快，在以后的发展潜力和空间都非常大，他们对整个社会产生的影响也将是不可估量的。

3数学的发展性数学的发展性

体现在数学本身的发展和对整个社会发展产生的影响两个方面。就数学本身而言，我们对它探索的脚步一直没有停止，由单一数据的计算，到方程以及逻辑思维的拓展，有点到线及面，由单一纬度到二维空间、三维空间，现在人们已经开始探究数学的第四维空间、五位空间以及多维空间，数学世界本身有着无穷无尽的奥妙等着我们去探索和发现。数学在社会经济方面表现的发展性也不容小觑，我们国家每隔几年就会进行一次全国性质的人口普查，在人口普查的过程中性别、年龄等基本数据是普查的重点参考数据，由于我国地域面积广阔，因此人口众多，加之有许多流动人口，因此普查工作需要耗费巨大的人力和物力，普查结束后所有的数据都会统一上报，交由专门负责统计工作的人来整理和分析，从而确定一段时间内我国人口的出生率、死亡率、增长大趋势等重要数据，比如我国目前正在推行的全面放开二胎政策就是基于目前我国人口增长缓慢，独生子女养老压力大而实施的宏观经济调控措施。合理运用数学的数据分析不仅能够对已经发生的事实进行核实和认定，还能够预测未来一段时期的发展走势，进而采取有效的干预措施，这就是数学发展性的科学价值所在。

总之，数学学科集基础性、工具性、发展性于一体，是理性思维和逻辑思维的综合体现，该学科对于我们的日常生活有着巨大的影响，它贯穿于我们生活的各个角落，高中数学是理论学习和综合运用的联结点，起着承前启后的作用，扎实掌握高中数学的基本知识对于我们将来进入大学学习相关专业理论或者进行科研技术开发都大有裨益，数学本身对对整个社会经济的发展也有着不可替代的作用。在经济科技发达的今天，我们的生活已经和经济的发展密不可分，没有经济的发展，就没有强大而富裕的生活。因此，我们要学好数学，让数学为我们将来进人社会，提供更加广泛的选择；用好数学我们将来可以为科学技术和社会经济的进一步发展尽自己的绵薄之力。

参考文献

［1］曹建美．数学在现代经济学及经济发展中的作用［N］．山西经济日报．2009－12－14（004）

［2］刘家义．国务院关于2015年度中央预算执行和其他财政收支审计查出问题整改情况的报告［N］．中国审计报．2016－12－26（001）

［3］杜春雪．试论数学在经济发展中的作用［J］．经济研究导刊．2014（27）