通信技术专业能力精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的通信技术专业能力主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：通信技术专业能力范文

【关键词】通信技术 课程标准 岗位技能

教育部2006年14号文要求示范院校“重点建成500个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群”，指出了高职专业应与产业结合，密切跟踪区域产业变化对人才培养的需求，大力开展专业群建设。专业群建设是高职院校深化内涵建设、提高核心竞争力、实现特色发展的重要手段。工学结合专业群人才培养模式的构建与研究是专业群建设的核心内容。针对通信产业链的蓬勃发展和人才需求的多样性、时效性，为通信行业提供“首岗适应、多岗迁移”的专业技能人才是通信技术专业群的核心目标。本文在通信技术专业群实践中，以专业群全方位校企深度融合为背景，以职业核心能力和专业核心能力为驱动，构建与岗对接的实训基地、课程体系、师资队伍、教学资源和人才培养模式，提供了高职专业群建设的思路和方法。

一、通信类专业与专业群

随着通信行业的快速发展，通信产业链对人才需求随着通信技术和通信业务快速发展而快速变化，对高职院校专业设置不断提出新的需求，按照传统的解决方案是不断新增相应的新专业，这必然带来以下问题：

短期内，造成专业教学资源的稀释，导致原有专业教学质量的下降和新增专业教学质量的低水平重复，进一步加剧了通信产业链对高技能人才的短缺。

长期内，离散的、缺乏有机联系的专业间不能形成系统化的整合，非系统规划的独立专业建设，引起专业教学资源的不必要的重复建设和师资队伍的人为隔离，极大提高办学成本。

校企合作是高职专业建设的必由之路，各自为政的专业校企合作无法在广度与深度上与行业企业对接，既无法提供满足行业快速变化要求的岗位技能人才，也限制了专业服务行业企业的能力，缺乏行业企业的有效支持与参与，专业的生存逻辑成为问题。为此，协调因应行业发展而设置的若干专业，形成面向岗位集群的专业群成为高职专业发展的重要途径。专业群指由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业为核心专业，若干个工作对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的专业集合。专业群以服务产业链中的企业为目标，为行业提供“宽基础，强技能”的高端技能人才，往往是围绕某一行业设置形成的一类专业，反应在教学上，专业群具有基本相同或类似属性的实训体系、师资队伍、教学资源等。以通信产业为例，岗位需求集中在产业链中的移动、数据、交换、传输等关键通信岗位群及其细分的“规划”、“施工”、“运维”、“管理”、“优化”、

“维修”和“销售”岗位。针对这种情况，传统上一般设置通信技术、移动通信技术、光纤通信技术、数据通信技术等专业。通信技术专业群是在这些传统专业的基础上，针对通信产业链岗位人才规格，以校企深度融合作为人才培养手段，以满足产业链全方位的高端技能人才需求为目标，在系统整合教学资源、师资队伍和实训基地的基础上，突出专业特色，形成通信产业链高端技能人才的专业群培养方案，培养“首岗适应、多岗迁移”的高端技能人才。

我院2004年开设通信技术专业，规划开设光纤通信技术、通信工程与监理、网络融合、通信动力系统等方向，形成以通信技术专业为核心、以各专业或方向为特色的专业群，构建“双核驱动、与岗对接”的通信技术专业群人才培养模式。实践证明，通信技术专业群的建设有效克服了传统专业建设方式不能适应通信行业快速发展的问题。

二、以岗位能力和岗位迁移能力为目标，建立“双核驱动，与岗对接”的专业群课程体系

专业群课程体系应具备相对的稳定性和适应岗位需求的快速反应，表现在课程设置上，应开设产业链特定岗位或岗位群的专业方向课程，建立“强技能”的“一招鲜”课程，使学生具备迅速上岗能力，培养学生的职业核心能力；也应开设产业链岗位群的通用基础课程，建立“厚基础”课程，使学生具备行业可持续发展能力和岗位迁移能力，培 养学生的专业核心能力。

通信技术专业群以岗位能力和岗位迁移能力为目标，建立“双核驱动，与岗对接”的专业群课程体系，如表1。

通信技术专业通信工程与监理以通信工程为特色，移动通信技术专业以移动终端和网络优化为特色，光纤通信技术方向以传输为特色，通信动力技术方向以电源为特色，形成覆盖通信产业链交换、移动、传输、动力四大关键通信岗位群的人才培养课程体系。专业核心课程是通信技术专业群各专业共同的、通信行业从业人员可持续发展所必备的基础知识和基本能职业核心课程围绕通信产业链特定岗位或岗位群开设，基于行业一线设备或环境开发的职业课程，使学生具备职业人的岗位素质和专业综合技能；由于具备共同的以通信产业链为目标的准电信网基础架构实训平台，专业群不同专业之间的专业方向课程易于彼此做为专业拓展或选修课程，形成专业群专业方向课程有选择的共享、动态适应通信产业链人才需求变化的机制。覆盖通信岗位基本素质的专业核心课程以及专业拓展或选修课程，使学生具备通信岗位迁移能力；而针对企业现岗设备或技术的职业核心课程，使学生具备来之能战的岗位胜任能力。

三、以校企深度融合为手段，探索“双核驱动、与岗对接"的专业群人才培养模式

第2篇：通信技术专业能力范文

【关键词】通信技术特色专业专业建设建设目标

通信技术专业作为山东电子职业技术学院的特色专业之一，着力于为社会培养具有高新技术应用能力和综合职业能力的技术应用型和高技能型通信行业人才。本文结合我院专业教学改革的契机，分析了通信技术专业的建设现状，详细阐述了通信技术专业的建设目标和方向。

一、专业建设现状

本专业自2005年开设以来，经过8年的发展，在人才培养定位、师资队伍建设、实训基地建设、课程体系建设、学生的素质教育以及社会服务能力等方面取得了很大的进步，为后续的专业发展奠定了良好的基础。但是也存在一定的问题和不足：（1）在工学结合人才培养模式改革和基于工作过程的课程体系建设中，教学改革虽然已经全面展开，但是改革的深度和广度还不够，有待进一步深化；（2）校内实训平台还不能很好地适应通信产业快速发展、不断更新的需要；生产性实训基地建设还需要进一步加强；（3）教学团队“双师”素质专任教师比例不高，“双师”的内涵建设有待加强；（4）与企业合作开发的课程和教材，工学结合深度有待加强，课程特色有待进一步鲜明。

二、专业建设目标

针对专业建设现状中的问题和不足，我们制定了今后通信技术专业建设的具体目标。

（1）人才培养方案与培养模式的建设。为了对通信技术专业的人才培养目标进行准确定位，教师们深入企业进行工作岗位群的调研，再根据毕业生就业岗位分布调查情况，咨询专业建设指导委员会的意见，对通信岗位群及工作任务进行分析，分解出本专业的知识、能力、素质结构，确定人才培养目标，制定人才培养方案。

（2）课程体系及教材建设目标。对通信技术专业对应的工作岗位进行典型工作任务分析，确立通信技术专业的核心能力。通过分析核心能力的构成要素构建通信技术专业的新型专业课程体系。对学习领域已确定的课程，按照学校“一个平台、两个融合、三个贯穿”的课程模式，结合通信技术专业的特点，按照工作过程系统化的建设理念对课程进行重构，构建“一线，双结合，三基于”的递进式课程体系。

（3）实训基地建设目标。完善校内、外实训基地的建设。校内实训基地模拟企业运作方式，以企业工作任务为载体，效仿企业设立产品开发部、技术部、生产制造部、工程部、营销部，实施校内生产性实习实训，使“工学结合”落到实处。重点构建“电信微型化”通信综合实训中心，建设“模拟生产性”实训基地，主要包括：现代交换技术实训室、SDH光传输实训室、移动通信实训室、数据通信实训室、通信工程实训室，并在原有基础上改扩建通信实训室、单片机实训室等，为核心课程提供实训条件，培养学生的实际工作操作能力，实现与企业现场无缝对接。

（4）师资队伍建设目标。建立一支综合素质高、教育教学能力强，“双聘双挂，双元双育”的专业教学团队；通过外部聘请，内部培养相结合，建设一支由专业带头人、骨干教师和企业工程技术人员相结合的“双师”结构教学团队；以通信技术专业教师建设为主线，带动辐射相关专业骨干教师的培养，共同完善课程体系，建设教学资源库。培养1名专业带头人，3名教师作为通信技术专业的骨干教师。通过3年的时间建设建成一支综合素质高、教育教学能力强、结构合理、能掌握通信行业企业最新技术动态、拥有较强行业影响力的领军人物的专兼结合的专业教学团队。

（5）社会服务能力建设。开展多种形式的培训和技术服务，与企业合作开发新产品，解决企业生产中的技术难题。提高专业的辐射能力，充分发挥专业的示范和拉动作用，支援地方经济建设，为企业职工、下岗与转岗人员进行技术培训等服务。继续深化与中国电信山东分公司合作，开展更多领域和更深层次的3G技术培训。依托校内“电信微型化”通信综合实训中心，紧跟时代步伐，探索开发4G领域的培训和服务项目，以求更好带动区域经济的发展。

参考文献

[1]管明祥，王瑞春.高职高专通信技术专业校企合作方案探新[J].职业教育研究，2010（12）：31-33

第3篇：通信技术专业能力范文

关键词 ：“2+1”培养模式 通信 就业 校企合作

信息化时代的到来，通信技术日新月异，对高职通信技术专业毕业生的要求不断变化，要跟上时代的步伐， 通信技术专业高职教育也要不断改革和创新。

在传统办学机制下，学校几乎包办了对学生教育的全过程，学生到企业就业时才能切实体会到自己所学内容有些部分与企业的要求相差较远，这就导致培养目标与市场需求的脱节，从而造成学院发展中的三大难题：“招生难、实习难、就业难”，另一方面企业也为招不到合适的技能型人才而发愁。但是，如何办好职业技术教育，用什么办学模式可以为社会培养更多更优秀的煤化工技术人才呢？为使学院面向市场办教育，我系积极探索校企联合办学的新路子，积极探索实施“2+1”办学模式，准备对本专业毕业生全面实行“2+1”教学模式。

一、“2+1”教学模式有利于培养高素质技能型应用通信技术人才

“2+1”教学模式，就是将我院三年的高职教育由原来的二年半理论教学加半年的毕业设计、毕业实习，变为二年的校内理论、实践教学和一年的企业合作订单班，做到学有所用，用有所长，使理论与实践充分相结合，大大提高就业能力。

通信技术发展已成为未来信息社会的主要生产要素，高技能型通信工程人材成为支撑这信息社会的基石。通信的大发展不仅带来了人们对通信技术人才的需求，同时带来大量的通信工程项目，社会急需既懂通信技术基本理论，又懂得通信工程设计方法的工程设计人员。以往我校毕业生具有一定的理论基础，但实际操作能力却较差，所以毕业后到工作岗位中还要有大约一年的实习期才能担当较重要的工作。削弱学生的就业竞争力。 “2+1”教学模式尤为注重技能人才的培养，加强学校与企业机构的交流，结合学校与企业机构的资源，为学生提供就业的广阔平台。

二、 采取有效措施，保证“2+1”教学改革顺利进行

通信技术专业“2+1”教学改革在国内的同行业学校推行较少，在实行上有一定的难度。为了保证“2+1”教学改革的顺利进行，我系采取以下措施：

1.我系的通信类专业分为两大方向：移动通信与网络优化、手机软件设计与开发。2.加大校企合作，通过实行与校外联合企业进行联合办学模式，我系目前有多个校外顶岗实习基地。3.从2012年开始第一批小规模试行，对部分学生实施“2+1”教学模式，一部分学生到天津烽火3g顶岗实习，另外一部分到石家庄华为通信有限公司顶岗实习。4.初步建立校内、校外两个育人环境，校内素质教育，校外技能训练。5.实行严格管理制度，即校内专业指导教师、校外专业指导教师。6.对订单班的同学实行双班主任制度，即校内导员制、校外实训基地班主任制度，加强学生管理。 7.初步建立“2+1”教育模式的总体框架。通信技术上教研室申报了学院关于“通信技术教学改革”课题，是以研究通信技术“2+1”人才培养模式的研究与实践为此课题的主要方向。

三、结束语

通过对通信技术专业的“2+1”人才培养模式的初步探索，掌握了一些“2+1”培养模式的一些经验，这将为通信技术专业今后进一步改革打下坚实的基础。 “2+1” 教学模式充分利用企业教育资源，让学生在真实的工作环境和素质教育环境中学习做人、做事的本领；通过实际岗位工作，大幅度的提高学生动手能力和职业能力，为学生就业打下坚实的基础。

第4篇：通信技术专业能力范文

【关键词】电子通信 通信技术 技术创新

电子通信技术的日益发展使人们越发重视电子通信技术。但要想赢得长期持续的关注以及国家、企业的投入，就必须依靠技术创新。而电子通信技术的创新存在哪些不足，未来要如何加强创新，都是需要深入分析、探讨并解决的问题，这也正是本文的研究重点。

1 电子通信技术创新的意义

在当今世界，国家和地区间的竞争主要是科技以及基于科技的综合实力的竞争，科技促进各个产业的发展，也促进国家实力的提升。特别是进入到信息时代以后，电子通信技术已经成为信息产业的重要内容，电子通信技术的创新以及迅速发展都是推动社会生产和生活发展的重要驱动力，只有不断创新，才能够不断提高现代通信服务水平，满足消费者不断增长的消费需求。对企业来说，电子通信技术的不断创新，将能够有效降低企业运营成本，提高发展效率，快速应对市场变化并做出准确预测，为企业下一步运营的科学决策提供依据。对个人用户来说，电子通信技术的创新能够实现用户之间更为顺畅的沟通和交流，借助网络，远程信息传递也不成问题，时下流行的“云”概念和物联网的发展思路更是代表了电子通信技术的发展方向。在大的方向上，就资源利用而言，能源消耗、信息共享、调度指挥的效率都因为通信的发展而得到了提升。在更加宏观的层面上，国家尖端技术、军事建设、社会发展等多个方面都正在产生着深远的影响。

电子通信技术的发展将在全世界的范围内得到越发广泛的关注， 国际间的交流也将更加顺畅，无论是主权国家还是经济区都将能够享受到电子通信技术的不断发展所带来的便利。

当前，我国的电子通信技术创新已经取得了显著的成绩，但不可忽视的是还存在着一些不足之处。因此，电子通信技术的创新既要向前看，寻找新的技术、新的科技，也要向后看，弥补不足，从而使创新的寄出更加牢固，实现我国电子通信行业的繁荣发展。

2 我国电子通信技术创新存在的问题

2.1 核心技术的匮乏

核心技术的匮乏使我国电子通信技术裹足不前，缺少国际竞争能力，甚至一些企业还要通过技术外包或技术进口来实现一些必要的功能。这样的做法看似简单却带来了一些潜在的问题。这主要是因为这样的情况会导致我国的电子通信行业过于依赖外资和外国技术，长此以往将严重受到外界因素影响，自我成长能力不足，无法取得长远、持续发展。

2.2 主要技术创新能力不足

虽然我国当前的电子通信行业发展迅速，也出现了一部分创新，但从整体上看，创新能力依然不足，特别是主要技术方面的创新能力不足。虽然华为、联想这样的代表性企业已经能够在世界上占据一席之地，但更多地企业仍然以模仿来“创新”，自主创新能力较差。此外，地区发展不平衡也导致地区间的创新能力有所差异 。

3 我国电子通信技术创新的可行性措施

3.1 保护电子通信技术的知识产权

电子通信技术的创新首先将产权保护作为保障电子通信技术创新的重要措施，促进行业产业化的实现，使该技术的应用空间和渠道都能够拓宽。此外，利用知识产权保护策略还能够在使电子通信技术得到创新发展的同时被投入到更大的行业范围，还能够有效保障电子通信技术在使用过程中的有效改进和提升 。

3.2 加强行业间合作

科技研发产业化步伐加快的有效措施就是创新，只有技术创新才能带动产业链充分发挥作用，找到合作与支持的节点，从而使科研产业化加快步伐。国际趋势显示电子通信行业的技术创新速度越来越快，仅从个人消费者角度来看，电脑、手机的更新换代速度几乎人人都感受得到。因此，如果研发速度跟不上时代步伐，跟不上消费者的需求，就必然毫无竞争力，即使一时侥幸得以生产面试也会很快被取代。但只关注技术创新而不关注生产力的提升，那么无论技术如何创新，依然无法跟上时代的发展。因此，要想使电子通信技术真正有所提升，就必须加强行业合作，不能依靠单一的行业甚至单一的企业来进行创新，而是要依靠行业内的众多企业和跨行业的通力合作，最终使技术的创新得以实现 。

3.3 构建人才创新培养的机制

人才是电子通信技术创新的重要来源和驱动力，也是创新的关键步骤。因此，为了保障电子通信技术的顺利发展，就要大力培养相关人才，从构建创新型的培养机制入手，使行业内的技术人才专业性得到提升，为了实现这一目的，可以充分借助电子通信行业的特点，创造有利于人才之间形成良性竞争的环境和氛围，使行业人才培养体系成为一个良好的系统。优秀的电子通信行业人才，不仅要有较高的专业技术水平，更要有科学的态度，正向的思维，持续的耐心，创新的热情。我们的人才培养体系也要基于这样的目标来进行。此外，还要通过人才培养机制，为科研人员提供稳定的工作环境，保障科研成果的创新。

4 结语

各个国家都开始重视电子通信技术，我国也不例外，因此对电子通信行业必须进行创新性地改革，才能够真正实现电子通信行业技术提升，再配合国家对电子通信行业技术创新的大力投入，有越来越多的企业和科研工作者致力于电子通信行业的不断改进，最终会促使我国电子通信技术的进步和发展。

参考文献

[1]杨德林，周亮，吴贵生.技术创新研究在中国[J].技术经济，2012（01）.

[2]余晓辉.对我国通信技术创新发展的思考[J].现代电信科技，2011（01）.

[3]于钊，田大新，梁艳春.信息通讯技术创新与应用[J].国际学术动态，2012（05）.

[4]马劲辕.通信产业价值链分析与业务发展及监管探讨[J].电脑与电信，2011（02）.

[5]吴珏.电子通信技术创新分析[J].科技风，2011（05）.

第5篇：通信技术专业能力范文

关键词：移动通信技术　工学结合　培养模式 

        一、构建移动通信技术专业工学结合人才培养模式的必要性

        高职移动通信技术专业教育，归根到底是为培养高职类型的通信企业移动技术类岗位蓝领人力资源。构建高职移动通信技术专业工学结合人才培养模式是适“材”的最佳选择。

        职业教育需要工学结合，工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，不同专业可以采用不同的形式实现，目的是使工作系统与学习领域相结合，在适合的机制体制创新模式下完成纽带联结（如图1所示），最终实现变工学割裂为工学结合、变无效学习为有效学习、变被动学习为主动学习、变压迫式教学为任务式教学、变传授知识教学为学生行为导向后总结知识点的教学、变理实分离为教学做一体化的教学、变学科体系知识课程为工学结合的课程、变教不适材为因材施教。 

         

        工学结合人才培养模式的方法论，需要具体的工学结合人才培养方案、工学结合的课程体系、课程和行为导向的教学法去承载和体现，移动通信技术专业也遵循这种基本规律。

        二、基于职业岗位和技能需求确定移动通信技术专业培养目标

        要基于职业导向或是职业中的典型任务确定专业培养目标，寻找专业自身定位和培养规格。首先进行职业岗位调查，以行业需求和现实条件为依据，准确定位专业人才培养目标；主动适应企业需求，紧跟移动通信技术发展，抓好到移动运营商和服务商的调研与实践，抓好毕业生跟踪调查统计。可以从以下几个方面完成调查：一是组织教师深入企业调研，到一线部门座谈交流，了解企业人才需求、岗位设置情况及对岗位技能、素质、知识的要求；二是组织教师到企业顶岗锻炼，学习业务、维护、管理等一线岗位技能；三是实施毕业生跟踪调查，以及学生到企业参与社会实践，收集企业对人才培养的反馈信息；四是邀请企业专家到校召开座谈会，或利用企业技术人员与管理人员到学院参加培训学习以及企业到校招聘毕业生期间组织座谈会，听取企业专家对专业课程设置和学生培养等方面的意见。

        通过调研，确立和调整移动通信专业服务岗位群。立足服务区域移动通信行业发展、3g建设优化、三网融合需要，面向区域内移动通信运营商与移动通信服务商，对接培养移动通信规划、施工、维护、网优和售前售后技术服务支持的岗位群；建立移动通信技术专业毕业生核心职业目标，主要岗位包括移动通信机务员（包括基站机务）、天线线务员、移动通信或无线网络工程师；明确毕业生主要去向，包括移动通信运营商、移动通信设备供应商、移动代维公司等企业，从事移动通信施工、维护和优化等工作，如移动机房值守、基站维护安装作业、移动工程、无线规划和优化、售前售后技术支持、用户服务工程师和运维部技术员等岗位。

        分析专业服务岗位群，建构和调整移动通信技术专业技能模块或典型工作任务，主要专业技能如图2所示。完成工作任务与行动领域的对应，转换为学习领域；按照教育认知规律递进，完成本专业人才行动领域到学习领域的转换，确定学习范畴，包括知识结构与能力结构及要求。 

        

        三、基于培养规格确立移动通信技术专业工学结合人才培养模式

        培养模式是人才培养的路径问题，不同的专业可选择不同的方法实现。在实践中，移动通信技术专业我们试行了深化“以职业岗位技能培养为主线、素质培养和知识培养贯穿始终”、以校内“仿真+全真”实训和“暑期+顶岗” 实习为核心的工学结合人才培养模式改革，形成了“2+3+1”的专业人才培养模式。 

        

       通过培养三个工具基础、三个核心能力，并在培养过程中贯穿“知识、素质、能力”三条主线，能够培养移动通信高素质技能型人才，如图3所示。“仿真+全真”实训：通过建立基本原理实验室、仿真软件实训室、单个技能模块实训室、全真2g/3g实训室和联网的实训室，完善学生在校期间实验、实习、实训三个环节。“暑期+顶岗”实习：学生在校学习的第4学期暑假，安排暑期企业实习，锻炼学生，让学生了解岗位、让企业了解学生；暑假实习返校后，在完成相关课程的学习和校内实训后，学生到企业参加顶岗实习。建立“2+3+1”的专业人才培养方案，即通过两学期的基础课学习，熟练计算机应用，掌握英语和数学基础，提升人文素质和自主学习能力；再通过3学期的专业课程和校内实训学习，掌握专业技能知识和操作维护技能；最后1学期到企业参加顶岗实习。

        四、基于工作过程开发移动通信技术专业工学结合课程体系

        完整的工学结合专业教学体系由三部分组成，或者说具体要做三件事：开发工学结合的课程体系（人才培养方案）；完成工学结合的课程开发；实施行动导向的教学。移动通信技术专业工学结合课程体系的开发思路，按照移动通信主要岗位群能力培养要求，完成职业工作过程中的典型任务，以具体工作过程为导向建立课程体系。核心就是要找准职业工作中的典型工作任务即工作领域，和完成工作过程导向的学习领域开发，方法就是按工作过程完整的工作顺序，以完成职业活动为目的来组织课程结构，按工作过程整合课程。典型任务分析为基础，横向任务（可以是几个具体任务或项目）的建专业课，纵向（按照课程共性）提出基础/专业基础课程。基础与专业教师合作，描绘基础知识点。

        根据移动通信技术专业典型岗位分析技能任务，主要的典型任务如前面图2所示，以这些典型任务建立学习领域的课程体系和课程，可以形成专业核心课程，如：完成移动基站电源装维任务的《通信电源》，完成移动传输建、调、维任务的《传输系统管理与维护》，完成无线规划建维的移动通信各系统技术课程（gsm技术、cdma2000技术、wcdma技术等），完成无线网络优化的移动通信网络优化类课程。

        五、基于行动导向实施移动通信技术专业课程一体化教学

        工学结合课程是以培养综合职业能力为目标，有具体的任务训练载体，能体现工作过程要素，学生能经历比较完整的工作过程，可以身临其境进行整体化学习的课程。

        仅有工学结合的课程是不够的，还需要有适合的行动导向教学模式，它是工学结合的微观层次。行动导向教学不再简单把知识传授作为唯一目标，而是在教师指导下，自己能动寻找获得知识的途径，从而培养专业能力和关键能力。从纯科学的知识传授满堂灌教学，转变为基于情境学生经历任务过程的行动导向教学，着重要克服的就是“符合学生思维习惯，注重训练载体，注重任务过程中的主动参与、讨论、决策和执行，培养完成完整职业行动的良好能力与习惯”。

        六、结束语

        随着通信技术的飞速发展，“无线化和宽带化”日益成为通信发展的两大主要趋势，我国移动通信产业朝气勃勃，形成了三个全业务通信运营企业，通信服务和移动代维企业如雨后春笋般涌现。企业需要大批掌握移动新技术、能适应全业务运营需要的高技能人才，移动通信高职教育亟需加快人才培养模式转型，建立基于工学结合的移动通信技术专业。

参考文献

[1]姚寿广 示范高职院校的内涵建设[m].高等教育出版社，2009。

[2]姜大源 职业教育学研究新论[m].教育科学出版社，2007。

[3]赵志群 职业教育工学结合一体化课程开发指南[m].清华大学出版社，2009。

第6篇：通信技术专业能力范文

Abstract: Teaching reform based on the "combination of working and learning" has become the effective way of the training of highly skilled communication technology personnel. Firstly, the necessity of the "combination of working and learning" model in the communication technology specialty is analyzed. Then, some teaching reform measures are discussed, including courses replacement through university-enterprise cooperation, courses designing based on the work process, and the working-process-oriented teaching reform.

关键词：工学结合；通信技术；教学改革

Key words: combination of working and learning；communication technology；teaching reform

中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）28-0013-02

0 引言

经过多年的改革，我国通信产业的市场化程度进一步提高，以通信运营商、设备制造商为主导的通信产业链不断扩大，伴随3G网络的全面铺开，“三网融合”的不断提速，我国通信产业迎来了新一轮的高速增长，已成为国民经济的基础产业、先导产业和战略产业。

通信产业的迅速发展使得各企业在通信运营、终端软硬件产品生产开发、销售、维修及通信服务部门的相关岗位对高技能人才有很大需求，高职通信技术专业培养的“面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”理应在企业大有用武之地。但是由于许多高职毕业生专业技能水平远低于用人单位的期望值，许多企业实际工作岗位因难以招到合适的人而虚位以待，形成了“招工难”和“就业难”并存的结构性就业矛盾局面。

究其原因，是由于学校培养与企业实际需求有脱节现象。学校所教授的知识与技能、学校的实验实训条件已经跟不上通信技术的迅速发展仅是表面原因，而在高职教育中采用的以学科为中心的培养模式才是深层次的原因。以学科为中心的培养模式强调学科的系统性、完整性、理论性，而忽视了知识与具体工作任务的联系，不能有效地培养学生的职业能力。而高等职业教育与本科教育的最大区别是对职业能力的培养，它不像本科教育那样重视学科性和学术需要，而是在对职业岗位能力进行分析的基础上，以工作过程或工作任务为导向，来构建学生的知识和能力结构。

在通信技术迅速发展，市场不断分化组合的今天，通信技术专业教学内容必须和企业技术发展及产品更新实时联系在一起。工学结合模式正是充分利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校与企业双向介入，将学校的理论学习、基本训练和企业的实践有机结合起来，以培养学生技术应用能力和就业竞争力为主线的一种培养模式。

西安邮电学院是一所以信息技术为主要特色的学校，行业特色鲜明，行业优势明显。近年来，围绕通信技术专业，积极探索以工学结合为主线的课程改革，千方百计缩短行业、企业用人需求与学校教育之间的差距，通过校企联合进行课程置换、基于工作过程进行课程内容改革、以项目任务驱动进行教学等方法，取得了很好的效果，使我校通信技术专业的毕业生受到企业的欢迎。

1 校企深度联合，进行课程置换

目前高职院校通信技术专业普遍存在教材陈旧、知识结构滞后、课程设置目标不明确、偏重理论教学而实践训练不足的问题这种情况导致培养出来的学生往往与社会实际需求脱节，与高职培养目标和培养方向完全是背道而驰的。为了摆脱这种困境，目前高职院校通过和企业合作，在原有专业人才培养方案的基础上,根据教学进度和学生的兴趣爱好以及专业特长，与企业的现有资源进行课程整合，选择适用的课程内容，采用课程置换的形式将专业课程全部或部分置换为“职业教育课程”。这种新的人才培养模式，课程设置立足于企业的实际需求，知识结构紧跟最新技术发展，采用来源于企业的真实案例，让学生边学习边做项目，通过做项目掌握相关的知识及项目的开发过程，让学生及时将课堂中学到的知识应用到实践中，使理论知识与实践操作有机衔接，体现高职教育培养目标的职业性、针对性和实践性。使得学生的实践能力得到很大提高。

随着电信业从话音通信时代走向信息、多媒体通信时代，网络的体系架构发生了深刻变革，全IP的业务融合网络成为业界一致的认识，IP技术已经成为下一代网络、宽带移动通信、IPTV等新兴网络的核心技术，因此，各通信类专业都开设了计算机网络课程。但传统计算机网络课程主要注重于TCP/IP协议族中各层协议的理解与编程实现，对实验环境要求较低，而通信技术专业则强调通信大系统的概念，强调在现代通信网络系统架构下，计算机通信网以及TCP/IP技术所处的地位，各种网络设备的工作原理和在通信网中所起的作用。利用我校2007年与中兴通信学院合作成立的NC联合教育中心，并参考思科、中兴数据网络认证考试CCNA、ZCNE、CCNP、ZCSE等内容，开发了适合通信技术专业的数据网络课程，置换原来的计算机通信网课程。充分利用我校与中兴通讯的联合实验室和西北授权培训中心，由获得中兴通讯数据网络产品授权培训的讲师进行授课。在教学内容设计时，适当地缩小了对TCP/IP各层协议的分析，而增加对各种数据网络产品的介绍。在强调数据网络产品工作原理的同时，增加对思科、华为、中兴等业界主流厂家的路由器、交换机等的性能、原理、配置等的介绍。这样使学生能尽快地熟悉各种数据网络产品，并且能够进行配置、操作，缩短了企业用人和学校教育之间的差距，帮助学生更好地就业。

随着3G移动网络在我国的全面铺开，3G人才存在很大的缺口。但由于实验设备条件等的限制，学校的移动通信课程仍然以2G系统为主，3G较少涉及，这样造成了学校教育远远落后与企业需求，学生毕业后还要参加相关技术培训才能胜任工作。为了解决以上问题，我们对已开设多年但主要由教师课堂讲授的移动通信课程进行了改革。通过与邮电通信技术公司合作，校企联合开发了3G移动通信系统运行维护课程，并和原有的移动通信课程进行置换，课程内容包括GSM/GPRS模块、3G技术基础知识、WCDMA、CDMA2000、TD-SCDMA三大标准，共五大模块，具体的课程内容则是基于工作过程选择确定的。

第7篇：通信技术专业能力范文

【关键词】 电子工程与通信技术；专业英语；教学改革

21世纪人类社会全面进入了信息化时代，社会信息化的纵深发展、计算机和互联网技术的迅猛发展，加速了社会各行业的信息化进程。 为了适应社会对专业人才的要求，各高职院校开设了行业英语，旨在培养能够以英语为工具来学习国外的先进科学技术的专业人才。行业英语以基础英语和专业课程为基础，但又不同于基础英语教学和专业课教学。本文将结合电子工程与通信技术专业的特点及自身教学实践分析教学中存在的问题，改革教学方法，改善教学效果。

一、课程性质、目的和意义

《电子工程与通信技术专业英语》课程是与电子工程技术、计算机技术和通信技术专业相关的一门专业英语课。[1] 其目的是使学生掌握与电子工程、计算机和通信技术专业相关专业术语的英语表达方法，提高阅读英语专业技术文献的能力；熟悉科技英语文章文体特点，常见句型、结构与语法基础；掌握常用专业词汇及其缩略语；理解和掌握科技英语的翻译方法，提高阅读速度；掌握迅速查阅科技文献的方法，为学生进一步学习专业课或毕业后从事专业工作打下良好的基础。

二、电子工程与通信技术专业英语教学现状分析

目前在高职高专院校所开设的行业英语中，电子工程与通信技术专业英语开设较早，并且在不断地发展和完善，但其教学现状令人堪忧。教材内容更新缓慢，专业英语教师缺乏，学生的学习积极性不高，教学方式单调乏味，教学内容枯燥单一，考核方法不科学等因素都直接造成了当前教学的窘境。

1、教材内容方面

由于电子信息学科涉及专业较多，目前大多电子类的专业英语教材注重广而全，内容编排过多，但由于课时数有限，能够在课堂上使用的教材非常有限。而且电子工程与通信技术类专业英语的课文取材又大多源于原版英文资料，专业术语多且专业性强，其中大量使用名词化结构和被动语句， 而且长句、复合句多，非限定动词和后置定语等的大量使用，更加给阅读造成了困难。再有，不少教材内容的更新跟不上科技发展的脚步，内容陈旧落后，与现实脱节，致使学生无法学到电子信息前沿技术。总之大多教材都不能体现培养本专业实用英语的应用能力，不能为电子技术和通信工程类专业服务。

2、师资力量方面

从事电子工程与通信技术专业英语教学的教师，除了具备扎实的语言功底外，还要具有与本专业相关的专业知识背景和具有了解电子专业前沿科技信息的英语水平，这无疑对授课教师提出了较高的要求。当前，担任高职院校电子类专业英语的教师都是从事外语教学或电子专业课教学的，他们要么缺乏电子工程专业背景知识，要么缺乏专业英语教学方面的能力，因此课堂教学不能得心应手，效果不明显。

3、教学方式和内容方面

目前多数高职院校在电子工程与通信技术专业英语教学过程中依旧采用单一的方法，很难跳出“单词讲解，语法句子，课文翻译”的传统模式。这种“课堂上教师讲授，学生被动接受，课后死记硬背”的模式严重制约了学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。教学内容也停留在课本的讲解上，对相关的专业背景知识和专业发展前景涉及较少，专业知识和英语应用结合不够，课堂气氛沉闷。

4、学生学习方面

电子工程与通信技术专业英语往往在大学的基础英语之后开设，而此时许多同学已参加了高等学校英语应用能力等级考试或其它的英语等级和资格考试，学生学习英语的劲头自然就松懈了，再加上他们只注重本专业课程的学习，对专业英语没有足够的重视，更不会投入时间和精力去学习他们认为难而枯燥无用的专业英语。另外，由于不少学生本专业课程基础薄弱，若再将英语学习与专业学习结合，更增加了他们的学习难度，因此不少学生惧怕学习这门课程，更有学生放弃了电子工程与通信技术专业英语的学习。

5、考核方法方面

根据笔者的调查，区内高职院校电子工程与通信技术专业英语课程的考核方式大多为笔试，其结果往往是学生平时不用功、考前临时抱佛脚，只是将该课程的重要知识点死背硬记，应付过关了事。这种考核手段形式单一，而且不能有效的检测学生的专业英语水平与实践能力。

三、改革电子工程与通信技术专业英语课程教学的建议

1、教材选编

选择内容覆盖电子工程与通信技术专业的英文教材，内容应突出专业英语的科技性和时代性，实际操作性强，适合课堂英语教学使用。除了选择实用性强、选材新颖、难易适中的教材外，在教学过程中教师可以增加一些与课文内容相关的浅显易懂的阅读材料、简短实用的英文对话等。以复旦大学出版社的《电子工程与通信技术专业英语》为例，该教材实用性较强，覆盖面较广，课文难度适中，还提供了选读性内容，这些文章没有过多的复杂数学公式和原理推导，学生更易接受，而且能够使学生迅速地了解最新技术介绍及其发展趋势。另外还可以把与专业相关的英文摘要、信函、国际会议或期刊文献等作为阅读材料，为学生今后从事技术行业奠定基础。

2、教师培训

加大专业英语教师的培养力度。高职院校应该对教师进行更多的英语语法句法以及教学方法的岗前培训，加强教师业务学习，定期开展教师研讨会，为青年教师提供快速成长的交流平台。另外聘请国外专家进行专业讲座，通过双向交流提高师资水平。

3、课堂教学

专业英语的教学，既不能像基础英语那样过分强调语法，也不能像专业课程那样深入讲解专业知识。[2]专业英语教学要打破传统教学模式，构建新型的课堂教学结构。教学过程应以学生为中心，突出其主体地位，并改变以前教师讲、学生听的被动教学模式，充分发挥教师的主导作用，在讲解专业英语涉及的词汇、句法、翻译等基本内容的同时逐步引导学生用专业英语知识解决实际问题。教学中要结合学生实际情况，采用讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等多种教学方法，也可将演讲、辩论、小组比赛、讲座等形式引入课堂，调动学生的学习积极性。比如，在开新单元前将英文资料的收集任务布置给学生，鼓励他们用英语介绍与单元内容相关的知识，并利用幻灯片或投影仪展示给其他同学，之后要求“听众”向“演讲者”进行提问。教师在组织和监督学生活动的同时也可以参与其中，给与帮助。当然如何在有限的课时中开设此类活动和怎样控制活动流程等方面对教师是很大的挑战，还需要教师去认真把握。

4、课程认识

教师应该引导学生正确认识专业英语课的地位与作用，改变目前学生上英语课的现状，培养学生的学习兴趣。电子工程与通信技术专业英语课程其教学目标旨在帮助学生理解和掌握科技英语的翻译方法，掌握迅速查阅科技文献的方法，为学生进一步学习专业课或毕业后从事专业工作打下良好的基础。现在绝大部分先进的通信技术、设备和产品都源自国外，国内的一些大型企业的产品也要走向国际市场，而高职院校培养出的学生要想在激烈的竞争中为自己留一席之地，就必须在专业上具有更强的语言实际应用能力。从学生的反馈来看，很多学生因不重视科技英语，在工作中不能熟练查阅、理解英文资料，参加国际会议、听取专家报告时无法理解与交流。

5、课程考核

专业英语课程的考核要改变以往单纯的考查学生对专业知识的掌握情况，而将专业英语的考核重点放在读、写、译方面，突出其实用性，以此衡量学生的英语运用能力水平[3] 。可根据电子工程与通信技术专业英语课程特点和学生的学习情况，制定出客观综合的考核方法。具体地讲，学期总评可由以下几部分构成：平时成绩主要包括出勤、课堂参与教学活动和课后作业情况；项目考核指收集与授课内容相关的产品样本、产品说明书、行业标准等的图片、英文资料及译文等；期末考试由试卷形式对专业英语基础知识进行考查。

四、结语

总之，为了使高职院校培养出的毕业生适应高速发展的电子行业的需求，电子工程与通信技术专业英语教师只有改变旧的教学模式，在实践中不断突破创新，才能培养出更多具有专业外语综合应用能力的专业技术人才，更好地为社会服务。

【注 释】

[1] 辛奇，麻瑞.电子工程与通信技术专业英语复旦大学出版社， 2009-11-01.

第8篇：通信技术专业能力范文

关键词：移动通信；课程改革；人才培养；社会需求

作者简介：金小萍（1978-），女，浙江衢州人，中国计量学院信息工程学院，副教授；金宁（1967-），女，安徽休宁人，中国计量学院信息工程学院，教授。（浙江 杭州 310018）

基金项目：本文系浙江省高教学会“十二五”高等教育科学研究规划课题（课题编号：KT2011099）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0028-02

一、目前的教学现状及存在的主要问题

随着通信技术和运营市场的发展，特别是3G等新技术的应用，未来若干年内信息通信行业的人才需求旺盛，特别是移动通信工程与网络、移动业务开发与信息服务等方面的工程应用与技术开发类人才面临着很大的缺口。但从大学生的毕业分配情况看，许多学生找不到合适的工作单位，而许多企业找不到符合其要求的毕业生。高校的人才培养与通信行业先进的技术发展和产业应用之间存在时间上的迟滞及技术能力上的脱节。从高校层面上分析，造成上述人才供需结构性矛盾的主要原因有：人才培养定位不明确，理论教学重于实践教学，教学内容跟不上技术发展的变化，实验设备和手段落后，学生缺乏对实际通信工程技术的整体理解和认识，更没有直接的实践经验；专业师资的知识结构更新不及时，与行业技术发展脱节严重。因此，毕业生的工程实践能力和专业技能比较欠缺，在专业技能方面有些还不如高职毕业生，不经过一段时间的岗位培训和实习难以在主流的通信企事业单位就业。

通信业是一个技术密集型产业，而且也是一个技术快速革新的产业，这决定了它对人才的要求不仅需要扎实的专业基础知识，而且需要根据技术的变革迅速进行知识更新和技能提升。因此，普通高校如何定位和培养通信工程类专业学生，使之能抓住发展机遇尽快适应通信技术的变革，从而满足社会需求，是摆在面前的重要研究课题。

按照“基础课平台—学科基础课平台—专业方向模块课程”构建的课程体系，其知识结构体系严谨、层次分明，注重基础能力和综合素质培养，学生知识基础比较扎实。在这三个层次中，基础课和学科基础课平台基本能够满足培养要求，专业方向课程的教学内容和实践环节则明显落后于通信技术的发展。从专业技术角度分析，通信工程专业的课程需要涵盖信号、器件、设备和系统四个层次，兼顾硬件和软件两个方面、理论与实践两个范畴。目前的课程体系偏向于信号和器件，设备和系统级的课程比较少，且内容仍旧偏向理论，专业实验技术不能体现通信技术的发展现状，难以达到企业和社会的要求。比如，无线通信是一个主要的专业方向，也是通信行业中技术发展和更新最迅速的方向，与此对应的专业课程“移动通信”却仍然以讲解理论为主，且大多仅以物理层技术的讲解为主，教学内容不能反映移动通信的系统架构以及网络和应用层面的系统分析。实验手段也仅仅是模块的局部仿真和点对点的功能演示，学生缺乏对移动通信系统整体架构和技术标准的理解，没有网络级系统级的设备提供学习，因此不理解以前所学习的信号和电路理论到底是怎么应用到系统中去的，对不断演进的3G、4G移动通信技术更是“雾里看花”，知其然不知其所以然。

为了弥补专业课程教学的不足，缩短学校教学和企业需求的差距，各个学校在专业实习环节和课外培训上加强了与企业的联系，采取的措施有：学生毕业实习与企业岗前培训结合，借助企业的生产岗位培训学生，以期增加学生接触社会的机会，了解通信系统与网络的最新技术与现状；引导学生参加通信企业和社会提供的培训服务，进而参加工程技术资格认证，增强就业竞争力。但是，毕业实习时间短，耗费精力大，实习内容往往流于表面，实习岗位也非常有限，有些单位只能参观，难以达到理想的效果；而参加技术培训是专业培养计划之外学生的自愿行为，对学生来说相当于“临阵磨枪”，学校似乎是学生和企业或培训机构之间的中介，学校自身的教学依然“我行我素”，专业课程的教学内容和教学模式没有本质的改革，专业教师也依然“置身事外”，大多数游离于通信行业之外。

综上所述，通信专业人才培养的现状与社会和行业的要求差距仍然较大，专业课程的教学亟待在教学内容、设备平台与实验技术、师资培养等方面进行深层次的改革和提升。

二、改革理念

通信工程专业的主要目标是为通信行业培养人才，因此它的发展方向和当今通信技术的发展应该紧密关联。目前，通信的“三网融合”正在实现，固定电话网络和计算机网络技术已经趋于成熟，而无线（移动）通信正处于蓬勃发展的阶段，移动通信网络的规划建设以及移动信息服务技术研发是当前的技术热点。前些年，高校的通信网实验室建设基本上是基于有线传输平台的程控交换和计算机网络，不能实现无线通信接入和个人移动通信接入。我校通信工程专业在2009年获得了浙江省财政资助实验室“移动通信技术综合实验室”的立项。该实验室以移动通信接入网系统架构，以3G标准建设技术平台，使信息通信类专业的实验教学和目前通信领域所应用的技术保持同步，保持对教学和科研的前瞻性支持。在此之前，我校和浙江华为通信技术公司已开展了校企联合实验室建设与实验教学的合作，一个小型的3G标准无线基站和接入网系统的硬件平台已基本实现。

以上述3G移动通信实验室为平台，以移动通信专业方向为切入点，通过和国内知名通信企业华为公司的深入合作，在师资培训、课程与教材建设、实践教学、实习实训等方面对原有教学内容和教学模式进行改革，把以课堂传授知识为主的专业课程教学与直接获取实际经验、实践能力为主的生产与科研实践有机结合，其目标是：提高通信类专业毕业生的工程实践素质和能力，以实现与企业需求的“对接”，为通信行业和移动通信技术的发展及应用开发培养高质量人才；通过产学研合作，提升通信专业建设水平，使之逐步向工程教育方向发展。这里所指的产学研是指：“产”，接收人才输出的用人单位；“学”，人才培养教学体系；“研”，科研环境和学科发展情况，指将人才培养和用人单位、社会的需求以及学校已有的科研力量、环境和校外资源联系起来，共同建立有利于学生成长的培养计划和实践环节。无数国内外教育实践证明，产学研一体化是培养应用型人才的必由之路。

三、改革的思路

改革的主要内容和具体思路如下：

1.改造课程体系

对专业培养计划中的无线通信模块课程进行教学改革，整合原有的课程（数字移动通信、无线互联网络、通信网设计与管理、通信标准与规范等），删除陈旧的内容，减少理论部分，合并重复的内容，以“轻理论，重应用，强实时，合需求”为原则、以3G移动通信系统（以一种制式为主）为主线重新构建该模块的教学体系，以系统级、网络级的综合知识与技术为重点，保持教学内容对专业核心技术的跟随性。

2.改革实践教学

在3G移动通信接入网设备平台的基础上开发设计性、综合性和系统级的实验，使得专业课程的实践教学从原理验证性实验和仿真实验过渡到以掌握实际系统技术为目标的综合性技术训练。传统的模拟实验设备，比如实验箱、模拟操作台等，在基础理论课程的学习上的确能够起到很大作用。但是实际工业系统上的技术训练应成为专业教育阶段学生的主要学习手段，在系统级和网络级的设备、技术的综合实训中，知识点在实验过程中融合和交织使用，学生的能力逐步提高，达到对整体专业技术的综合理解，并具备针对此类系统的基本工作能力。

3.师资培训和教学能力提升

分期分批安排专业教师、研究生到知名通信企业参加接入网、设备平台、网络规划优化等方面的新技术培训，选择部分教师在企业顶岗实习和参加岗位认证。在通信技术更新迅速的现实状况下，虽然靠教师自学也有一定的效果，但难于从时效、质量和整体水平上得到保证，因此培训是必要的手段。只有具有实际工程技术的教师才能开展以工程技术实践为导向的实践教学。教师在企业的培训还可以学习企业先进的管理方法，引进企业大学的教学理念，促进教师改善教学方法，实现教学内容的工程化、教学方式的互动化、教学管理的规范化。

4.校企合作

校企合作包含以下几方面的内容：在校企联合实验室平台上引入企业培训课程和岗位认证的相关内容，与企业资深工程人员一起共同进行课程开发和建设；教师走进企业进行技术培训，企业人员直接来校讲授课程；针对就业岗位需求，联合开展针对性强的实习实训项目；联合进行移动信息终端和移动信息服务业务的技术研发，建立长期和牢固的产学研紧密合作办学关系。

四、结束语

针对当前移动通信教学研究现状，分析了其存在的问题，提出了以社会需求为导向的移动通信课程改革与人才培养研究的理念和思路，并在师资培训、课程与教材建设、实践教学、实习实训等方面进行了具体的实践。通过此次改革不仅能提高学生的工程实践能力，而且还能提高学生的就业率，希望能为其他高校提供借鉴。

参考文献：

[1]啜钢，等.移动通信精品课程教学改革实践与探讨[J].北京邮电大学学报，2009，11（4）.

[2]金小萍，金宁.“数字移动通信”课程教学内容的改革与实践[J].中国电力教育，2011，（7）：99-100.

[3]焦冬莉，李晋生，赵永强，等.应用型通信人才培养的实践教学体系改革[J].实验室研究与探索，2012，（9）.

第9篇：通信技术专业能力范文

【关键词】通信技术课程组；实践教学；课程建设

实践教学与理论教学共同构成了高等教育完整的教学体系。实践教学与理论教学相辅相成并紧密联系，在培养学生创新思维、科研能力等方面作用非常重要，将理论知识应用于实践，加强对知识的理解，促进学生实际操作能力的发展，提升学生创新和分析能力有效手段，是决定通信工程课程教学质量的关键环节[1]。

1.通信技术课程组实践教学现状

我校通信工程专业课程所属三个课程组，分别为高频电子课程组、通信技术课程组、信号处理课程组，其中通信技术课程组主要包括《信息论与编码》、《通信原理》、《移动通信》、《CDMA技术》、《现代通信网》、《程控交换》等课程，该课程组既包括专业核心基础课也包括专业应用课。因此，根据通信技术课程组中课程的特点，在课程组建设中我们首先以实践教学环节建设为重。实践教学环节建设从通信技术特点入手，深入分析各门课程知识间的内在联系，在综合考虑课程教学内容的整合优化的基础上，建立完善的通信技术课程组实践教学体系。

目前，通信技术课程组的实践教学环节主要存在以下问题：（1）实践教学内容的设置与通信技术的飞速发展相比相对滞后；（2）课内实验与课程设计环节通常只是单纯的针对一门理论课程开展，实践内容不成体系；（3）课内实验内容多以理论验证性为主，缺少综合性、设计性实验；（4）课程设计环节课时少，多以仿真验证为主，不利于学生设计能力与创新能力的培养；（5）实验设备资源没有得到充分利用，学校在教师的实践能力培养及新型实验设备的使用培训方面投入少。

以《通信原理》课程为例，实验课对学生了解专业知识有着重要的作用和意义。传统的实践教学中，往往只是进行一些简单的验证性实验，而且学生多为两人一组，学生按照老师的要求进行实验，根本无从谈起对学生动手能力和创新能力的培养。因此，学生和教师虽然在实践环节也投入了大量的时间，却得不到良好的效果。

2.课程组实践教学环节改革与建设

针对课程组实践教学环节存在的问题，在课程组建设中，课程组系统规划了实践教学环节的改革与建设。本环节主要分以下四个部分来进行。

2.1 课上演示教学环节

根据几年的教学经验得知，部分学生反映通信类课程枯燥、难懂。根据这种情况，本课程组教师将重点加强课上演示教学环节，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量与效果。目前，我们已经成功开发出针对《通信原理》课程的“通信原理自主学习系统”，本软件可以实现对信号模拟调制、数字调制、模拟信号的数字化、码型变换、数字基带信号的传输等通信技术的演示，并且我们将在（下转封三）（上接第176页）软件基础上增加《信息论与编码》课程内容的演示功能，如信息量的计算与比较，huffman编码的压缩与解压等。对于课程组的各门课程将开发相应的课堂演示教学内容，例如，在《现代通信网》课程中，针对计算机网络一章，教师可以使用sniffer软件，进行抓包处理，并进一步和学生进行通信协议的分析讨论。此环节能使学生形象化、立体化理解通信技术课程组的主要知识点及各个课程间的关系。

此外，为使课堂教学生动、形象、直观，提高教学效率，对于理论性较强的课程部分，可将MATLAB仿真软件用于课堂教学，MATLAB强大的可视化数据处理功能可以弥补授课时数的不足，减少教师制图表的麻烦和不精确。

2.2 实验教学环节建设

在实验教学方面，需合理配置演示性、验证性和设计性、综合性实验。对于不具备硬件条件的课程，就要充分利用仿真实验的便利条件，使学生对理论知识更好的消化和吸收，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如，在《信息论与编码》、《通信原理》课程中，可以适当引入和灵活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真软件，由学生设计和实现虚拟实验，通过灵活配置一些仿真参数，对实验结果进行分析和讨论，通过图形对比，使学生从理论认识进一步深入到感性认识，以更好地理解和巩固原理中的概念和结论[2]。

对于具备实验室条件的课程，应在现有实验条件和课程设置的基础上，对实验的类型和内容进行改革，倡导研究型学习，在加强基础验证性实验的同时设置一些典型的综合设计性实验。例如，在《移动通信技术》实验箱上应多开几个系统级实验，有利于学生对整个GSM/CDMA移动通信过程的理解和掌握。

2.3 课程设计教学环节建设

课程设计作为一个重要的实践教学环节，是学生学完课程后综合利用所学的知识进行设计实践的一种实践教学形式。目前，在本课程组中只有《通信原理》课程安排了课程设计环节，内容为理论验证性的软件仿真，内容固定、单一，课时为一周，不利于培养学生的设计与创新能力。因此，在课程设计教学建设中，应细致研究各门课程间的关系，突破对单门课程进行验证性实验的局限，设计能够融合各门课程间联系的仿真或硬件设计题目，同时能够与实际应用相结合。

课程组进行课程设计建设的具体措施如下：（1）增加设计型和综合型课程设计题目，增加课程设计课时，增大课程设计工作量；（2）教师提供多个课程设计题目，学生根据自己的兴趣可任意选择；（3）课程设计题目应软件仿真与硬件设计结合，让学生有更大的选择空间；（4）教师应积极开展教科研工作，及与企业的交流合作，并将所学知识及教科研成果运用与课程设计的教学工作中。

2.4 毕业设计教学环节建设

随着社会的发展，现代教育正在朝着培养应用型人才的方向发展，社会的需求已经成为教育发展的风向标。要想将学生培养成为面向市场和生产第一线的高级应用人才，学校就必须注重学生实践教学的发展和改革。毕业设计环节不仅可以有效的提高学生理论知识的学习和掌握情况，而且能够加强学生的动手能力和创新能力，分析和解决问题的能力也能够得到有效的提升。

毕业设计教学建设环节教师应从以下几个方面着手：（1）毕业设计题目应注重与企业生产实践相结合，积极开展校企合作；（2）注重形成以课内实验、课程设计、毕业设计为一线的课程实践体系，培养学生学以致用的能力；（3）充分利用现有教学资源进行设计题目的开发，例如物联网实验箱、中兴实训设备等；（4）教师应积极开展横向与纵向课题的研究，并将研究成果运用与毕业设计的指导工作中；（5）毕业设计成果可用于课程教学过程中，例如与课程相关的毕业设计可用于课堂演示教学环节，这对于学生学习兴趣的提高有非常重要的作用。

在校企合作方面，我们正在积极探索校企合作模式，利用企业掌握的先进通信技术，推动本课程组乃至通信工程专业实践教学体系的建设和发展，一方面培养能够跟上通信技术发展和实际应用步伐的教师队伍，另一方面能够培养出熟练掌握专业理论知识和工程操作技能的学生，为通信工程技术行业提供合格的工程应用人才[3]。目前，我们已经成功地将校企合作成果运用于课程设计及毕业设计教学环节中，并取得了良好的教学效果。

3.结论

实践教学体系不仅要面向应用，而且要面向创新。通过对通信技术课程组实践教学的建设和探索，以进一步实现通信工程专业实践教学体系的形成，培养学生能运用学科理论知识，实现对实际通信系统进行分析、设计及运维的能力。新教学模式的改革，在很大程度上锻炼了学生的实际动手能力，摆脱了传统的被动性、验证性实践环节的束缚。在做到学以致用的同时，满足了社会用人单位对复合型通信技术人才的要求[4]。

参考文献

[1]陈建军，韩庆文，蒋阳.通信工程专业的实践教学研究[J].现代教育技术，2012，22（4）.110-113.

[2]王颖.通信工程专业实践教学建设初探[J].南昌教育学院学报，2011，26（5）：57.

[3]胡玮.通信工程专业实践教学改革与研究[J].中国电子商务，2012，6：133.

[4]金巧芳，张春兰.通信专业核心实践教学虚实结合的研究与实践[J].课程教育研究，2012，5（上旬刊）：121-122.