预防医学的理念精选(九篇)

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第1篇：预防医学的理念范文

用转化医学理念加强医学本科生教育，培养转化医学人才梯队

目前，国内外院校及转化医学研究中心比较重视用转化医学理念进行研究生及博士生的转化医学教育，然而，国内有学者提出，在医学本科生阶段开展转化医学教育势在必行，它对培养转化医学人才梯队建设具有非常重要的意义［1］。因此，地方高等医学院校应重视用转化医学理念，加强医学本科生教育。

应重视教学改革，加强学生批判性思维和转化能力的培养：教学内容改革是提高人才培养质量的关键，教学手段和方法的改革是培养学生批判性思维、转化能力的质量保障。由于转化医学是多学科、多层次、微观与宏观、静态与动态、结构与功能、生理与病理、预防与治疗、人文与科学的交叉融合，因此，为了增进学生对不同学科领域的了解，培养学生对知识融会贯通的能力，高校应用转化医学理念积极进行课程体系改革。增加利于学生转化能力培养的科目，优化选修课的内容，通过设置多学科整合的综合性实验改进实验课程模式，以期构建人文社会科学知识、自然科学知识与医学知识相结合，基础医学与临床医学相结合的知识、能力、素质协调发展的新型课程体系。

应实施本科生导师制，加强学生转化医学科研思维和创新能力的培养：科学研究是人才培养模式建设的重要支撑。实施本科生导师制，是提高学生科研能力的有效途径。本科生导师大多从事科研工作，对本专业的一些前沿性研究有一定的认知。他们在对学生进行转化医学教育过程中，不仅可以为学生提供打开科研、学术之门的钥匙，而且可在潜移默化过程中使学生树立转化医学的科研理念，有利于学生创新意识和创新能力的提高，并可为日后科研工作奠定基础。

应注重开展医学实践活动，加强学生理论和实践结合能力的培养：班级是学校教育和教学的基本单位，也是实施素质教育的重要阵地。新时期的高校班主任和辅导员，要确立“以人为本”、“育人为本”，树立“转化医学”的工作理念，真心实意地为广大学生服务。应积极组织开展各种医学实践活动，如开展“多发病常见病病历讨论”、“到社区短期见习”“预防保健宣传”等活动，从而在实践中使学生理论和实践结合能力得到提高。

用转化医学理念加强教师队伍建设，推进转化医学创新型人才的培养

学校教育质量的提高要靠高素质具有转化能力的教师队伍，教师队伍建设直接影响转化医学人才培养的实施情况。由于目前国内大多数临床工作者很少接受过正规的基础科研训练，因此，从事转化医学的研究者大多来源于缺少有丰富临床医学背景的不同领域的基础教研人员。那么，如何提高基础教研人员和临床工作人员的转化能力，更深入、更有效地开展转化医学教学和科研工作。笔者认为，学校应加大教师队伍建设力度，以更好地推进转化医学创新型人才的培养。

地方医学院校可通过整合多学科知识，加强各学科教师紧密交流和联系，使他们相互完善和发展。基础教学科研工作者要在课程整合过程中，重新构建适合医学人才培养的转化医学知识，基础研究人员要主动和临床医生通过联合查房进行定期交流，共同研究和学；临床教学医院可一方面通过选择一些优势和特色学科，对这相关临床工作人员进行基础科研训练，从而提高他们基础研究的意识、水平和能力；另一方面，也可以通过建立“临床数据和样本资源库”与基础研究人员实行资源共享。

地方医学院校要与临床教学医院加强学术交流与科研合作。例如通过联合举办“博士论坛”、“专家讲坛”“学术会议”等学术沙龙形式，为不同专业相同研究方向的教师之间架起一座沟通的桥梁，使他们能不断熟悉对方的语言，了解不同领域的最新研究进展，以便更深入、更有效地开展转化医学教学科研工作；通过联合申报转化医学研究的项目，可为有经验的临床医生与优秀的基础科研人员创造学术交流的机会，可使临床医生将临床中急需决的问题反馈给基础研究者，从而使基础科研成果及时转化为临床应用。

建立地方医学院校转化医学人才培养中心，推动转化医学的深入发展

如何整合我校基础、临床及管理专业师资队伍，更好地展开人才培养模式的进一步研究，笔者认为，应把经过转化医学培训的精通人文、基础、临床的这部分教师集中起来迅速组建转化医学人才培养中心。转化医学人才培养中心，要建立医教研一体化的运行体制和模式，强化和推动基础与临床相结合。通过由转化医学人才培养中心全面负责培养教师队伍、优化教学内容、改革教学方式，组织和编写“以器官和疾病为中心”的教材、教案和制定教学计划，逐步建立起以“医院”和“病人”为中心的教学新模式。然后，转化医学人才培养中心也要不断总结及积累经验，积极组织进行多课题、多学科、多途径、多层次的教学试点与实践，以此推动转化医学的深入发展。

转化医学倡导的基础临床相结合不仅是国际医学教育改革的方向，也是实施医学教育改革的平台和途径；医学教育改革，不但会为转化医学提供全新的医学人才，而且也可以促进和保证转化医学的发展。因此，只有及早规划，制定明确的发展目标和采取切实可行的措施，才能使医学教育改革更加深入，培养的医学生更加符合社会的需求。

第2篇：预防医学的理念范文

关键词 教育理念 教学方法 教学改革 人才培养

中图分类号：G640 文献标识码：A

Research on the Reform of Teaching Method of Higher Colleges and

Universities in China under Modern Education Idea

HAO Shuyuan

（Railway Police College， Zhengzhou， He'nan 450053）

Abstract The philosophy of education is the soul of cultivating talent. Some of the changes in China's current education idea must make fundamental changes in the field of the education and teaching. The research of teaching methods' reform in colleges and universities is very important to fostering the innovative and applied talents of suiting for social needs.

Key words education philosophy； teaching method； teaching reform； talent cultivation

20世纪末，联合国教科文组织专门成立了“国际21世纪教育委员会”。1996年该委员会向联合国教科文组织提交了一份名为“教育——财富蕴藏其中”的报告，明确提出2l世纪的教育必须围绕学生的四种基本的学习能力或未来教育的四大支柱来重新设计，即强调学生应“学会求知（1earning to know）、学会做事（1earning to do）、学会合作（1earning to live together）、学会发展（1earning to be）”，此报告成为21世纪各国教育改革和发展的重要文件。“四个学会”的核心是强调培养学生的学习能力，而首先提出的就是强调使学生学会学习、学会求知。①

随着经济、社会的快速发展，我国当前的教育状况已显严重滞后。适应时代要求、与国际接轨、改革教育模式，真正培养出适应当代社会需求的新型应用型人才已成为上至政府、专家、学者，下至普通百姓的共同呼声。为适应新时期国际、国内对新型人才的需求，教育改革势在必行。然而，当前的问题是，教育改革是共识，如何进行教育改革却存在诸多争论，目前尚没有形成一个明确的方向或模式。

目前，我国已经进入高等教育大众化阶段，全面提高高等教育质量，促进人的全面发展和适应社会需要，培养数以千万计的应用型高级专门人才，是高等学校的首要任务。然而，我国高校长期以来存在的传统教育模式都是偏重对知识的学习、理解、积累与掌握，却忽略了培养学生的应用能力与创新精神。因此，对传统的人才培养模式包括课程体系、教学内容、教学手段、教学方法等进行一系列的改革，促进学生应用能力的提高和创新精神的培养势在必行。在各项教学改革当中，教学方法的改革无疑成为制约其他改革的“瓶颈”，是教学改革的关键。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，要创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，要改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。②这里，本文根据当前我国学校正悄然出现的教学理念的一些变革，谈谈如何进行高校的教学改革，以期作引玉之砖。

1 当前我国教学理念变革的特点

教学理念是人才培养的主旨和方向，教学理念的正确与否直接决定着人才培养的质量和优劣。近些年，随着大家对我国教育质量与培养什么样人才的关注与讨论，促使我国的教育理念正在逐渐发生一些变革，归纳起来，大致有以下四点：

在教学主旨上，由单纯教书向全面育人转变，由注重知识的传授向注重引导学生学习、发展转变，强调学生学习的主体性以及主观能动性的发挥，加强对学生学习意识的培养和引导，更加关心学生的身、心、业，真正使他们成为学习的主人、生活的主人。

在培养模式上，从知识学习向能力培养、素质教育、情感教育转变；由注重专门知识积累向注重综合能力培养转变，由继承性教学向创新性教育转变，由大一统的人才培养模式向个性多样化的人才培养模式转变，使他们成为一个个鲜活的有思想、重情感、有才能的人。

在教学方式上，由输入式教学向启发式教学转变，从以教法为主向教法与学法并重转变；从严肃、安静、冷脸听讲的课堂氛围向活跃、轻松、愉悦、热烈的课堂氛围转变；变单向传授为双向互动，强调师生的情感交流，注重培养学生的学习兴趣和参与热情，激发学生学习的求知欲、积极性和主动性，使学生由埋头学习向探究学习、创新学习转变。

在考核要求上，由考查学生对知识的接受与掌握程度向考查学生对知识的理解与应用能力转变，由考查学生的识记量和记忆准确性向注重培养学生的学习能力、创新能力、应用能力和实践能力转变，强调考核学生的创新精神和应用能力，强调考核与筛选出适应社会需要的应用型人才的实际效果。

2 我国高校教学方法改革的策略

就高等学校教学方法而言，其本身并没有什么特殊的地方，但是由于高等学校实施的是专门教育，培养的是专门人才，加上大学生身心发展的特点，因此在教学过程中又有其自身的一些规律，下面仅就我国高校教学方法的改革谈谈看法。

2.1 首先应树立现代教学观念

教学观念对教学实践起着根本性的指导作用，提高教育教学质量的前提是切实转变教育教学观念。高校教师应当加强学习，把握时代脉搏，革新传统的教育教学观念，教师角色应从主导者、指导者转变为引导者、辅导者，教师在教学过程中的主要作用不应再是进行单纯的信息传递、知识传授，而应是引导、启发、组织、示范、解惑、激励、评价等。这就要求高校教师改变过去“以教师为中心”、“片面注重精讲”、“单向传输知识”、“满堂灌”等教学方法，而应积极采用启发式、互动式、探究式等教学方法，从而真正培养学生的学习能力、应用能力和创新精神。

2.2 积极倡导探究式教学

所谓探究式教学，其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地去探索和掌握解决问题的步骤和方法，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式教学中，教师是引导者，其主要任务是启发诱导；学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物，找出新规律，探寻新可能。探究式教学既强调教师教学的主导作用，同时又重视学生学习的主体作用；既需要教师根据教学目的和内容，仔细斟酌，进而提出逻辑合理、难度合适的问题，并创造条件、创设情境、开放课堂，从而激发学生自主探究的欲望和潜能，同时也要求教师在学生有疑问时要循循善诱、适当点拨、诱导其探究走向深入。因此，在探究式教学中必须正确处理好教师的“导”和学生的“探”的关系，做到既不放任不管，让学生漫无目的地去探究；也不过多干预或介入，激发学生独立探究问题的兴趣和创新意识，开发学生的创新思维，培养学生分析研究问题和创新解决问题的能力。这样既有利于培养学生的钻研精神和团队意识，培养学生独立探究问题的能力，也有利于构建和谐的师生关系，彰显良好师生关系对教学效果的重要作用。

2.3 大力推行启发式教学

所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，选择和运用多种教学手段，采用启发、引导、诱导的方法传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习，促进其身心全面发展。可以说，启发式教学既是教学方法，也是一种教学思想，或者说，是教学原则或教学观。放眼当今世界各国，其教学改革无一不是围绕着启发式教学进行或者是与启发式教学相联系的。启发式教学，强调教师的主导作用，这表现在“两个转化”上：一是强调教师的引导转化，把讲授的理论知识转化为学生的内在知识，通俗地讲，就是把拿来的他人的东西转化为自己的东西；二是强调教师要进一步把学生的内在知识转化为应用知识的能力，形成实践能力。启发式教学包含很多具体的教学方法，如自学指导法、创设情境法、比较启发法、问题教学法等。但是，无论采用哪种教学方法，都强调使其富有启发性，能够充分调动学生的学习热情、学习的积极性和强烈的求知欲，渴望获得知识的满足。通过对解决问题的教学方法的探索，激发学生自主学习的热情和意识，从而培养他们的创新精神和创新能力。

2.4 优化教法，注重实效

教学方法是保证教学效果的关键，教学方法的选用是否适合直接决定着教学质量的好坏。“教学有法，教无定法，贵在得法”：教学有法指的是教学有规律可循，应当遵循一定的原则；教无定法是指具体的教学方法没有一个统一的标准，视情况而定；贵在得法是指具体的教法一定要得当、适合、适用，要能实现教学目的。由于教学内容、方式、手段以及对象的多样化和多层次，教学方法的多样化是必然的。因此，教师教授某个具体教学内容时应当潜心研究并选用适当的教学方法，在整个课程的教授过程中把各种教学方法配合起来灵活运用，才能取得更好的教学效果。教学方法并无统一模式，从来没有也不可能有一个包打一切、放之四海而皆准的所谓的最好的教法。作为高等院校，应当多提倡与鼓励教师结合自身优势、个性特点、课程要求、授课对象等灵活选择和运用适当的教学方法，诸如导学式、启发式、实践式、讨论式、情景模拟式、案例教学式等等，以促进学生学习的进行和良好教学效果的取得。好的教法有如催化剂，只有不断优化教法，才能大大促进学生对所学课程的深刻理解与熟练掌握，才能大大锻炼学生的实践能力，才能使高校教学质量真正取得实效，培养出适应社会需求的应用型人才。

2.5 改革考试办法

考试作为对学生学习状况的考核，对学生的学习具有导向性的作用。传统的考试大多以客观题为主，因而传统的教学模式往往只是老师近乎照搬式的知识讲授加上学生大量的机械记忆，考什么就教什么，考什么就记什么。这种教学方法把生动的知识抽象为刻板的教条，把有头脑的学生当作不会说话的哑巴，结果造成学生学习就是为了考试，考完就忘，高分低能等现象的普遍存在。而且，不同于中小学主要是以基础知识的学习为主，高校教育的主要目的是以培养适应社会需要的应用型人才。所以，必须对当前高校现存的考试办法进行一个切实的改革。一是改革试题的构成，减少填空、选择、判断、简答等客观性试题的比例，严控背定义、名词解释等死记硬背的试题的数量；加大分析、综合、推理、应用等主观性题型的份额，使学生可以创造性地自我发挥，主要考查学生应用所学知识解决实际问题的能力；二是改革试题答案的“标准化”模式，建立一个严谨、客观、公正、合理的评分、评价机制，有助于开拓学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力；三是改革考试的形式与计分办法，将学生的考试成绩与教师的主观评价相结合，将学生日常课堂提问情况、讨论发言情况、作业情况、平时考查成绩和期末考试成绩按一定比例计入总成绩，使学生的考试成绩能全面、综合地反应学生平时的学习情况，而不是卷面分数所片面地反映出来的学生掌握知识的情况，也不至于一考定成败，从而真正实现从重视考试成绩向注重学习过程转变；从以考试为目的向以培养能力为目的转变；从死记硬背型、纯理论型、论述型的闭卷考试方式向综合应用型、理论与实践并重型、论证型的开卷考试方式转变。考试是重要的检测方式，以上办法的实施，既可以端正学生的学习态度、优化学生的学习方法，又可有效地减少目前普遍存在且愈演愈烈的考试舞弊现象，关键是能真正培养出有学识、有能力、懂应用的适应社会多样化需求的人才。

注释

① 耿书丽.避免课堂失误的50个细节[M].长春：东北师范大学出版社，2010.11.

② 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[J].中国高等教育，2012（11）：20.

参考文献

[1] 钱国英.大范围改革教学方法 推动人才培养模式创新[J].中国高等教育，2010（11）.

[2] 李进才，孙超.教学方法改革的关键在于教育思想观念的转变[J].中国大学教学，2009（11）.

[3] 张忠华，相阳.对我国新时期教学方法研究的反思[J].教育科学研究，2008（11）.

[4] 许洁英，苏丹兰.美国教师教育改革的重心转移及其对我国的启示[J].教育科学研究，2009（5）.

[5] 孙丽英.高师本科应用双语教学的初步研究与探索[J].广东教育学院学报，2006（2）.

第3篇：预防医学的理念范文

首先要使临床医学生在思想上重视并明确预防医学教学对临床医学生的影响意义所在,思想是指导行动的风向标,在思想上充分重视后,学生自然就会带有明确的目的性进行学习,因此需要通过采用适当的导入法对其进行动员,引起学生的兴趣和注意。经过多年对非预防医学生教学实践,我们认识到主要应从以下几点进行引导,能起到一定的效果。

1通过简单举例说明预防医学对临床授课内容的不足起到补充作用

临床医学生通过预防医学的学习,扩大了知识面,对提高其业务水平很有帮助。一般来说,临床课教材只从临床的观念侧重对常见疾病进行讲述,而在实际的工作中,会遇到其他涉及预防医学问题,这时候就可以将预防医学的概念及其所涵盖的主要内容做一个大体的介绍,即传统的预防医学主要包括三大卫生(职业卫生学、环境卫生学和营养与食品卫生学)以及两大工具(卫生统计学和流行病学)。而在行医过程中涉及到的与预防医学有关的最常见的问题如:某些患者得知病情后往往希望能得到膳食上的指导以及注意事项,这就需要有一定的营养学知识方面的技术支持进行膳食治疗与食谱设计;对于食物中毒的正确诊断、治疗及处理,也需要食品卫生学的知识,只有具备了一定的食品卫生学的常识才会及时地对防疫部门进行汇报,从而控制病例进一步增加;再有就是在进行常见或是疑难的职业中毒的诊断治疗时,如果具有敏感的意识,就会对病人的职业史进行详细地询问,从而减少误诊;再有就是一些地方病的出现,又涉及环境卫生学的知识等等,类似这些问题在临床讲授中很少提及,而在实际工作中又经常遇到。尤其在基层工作中更是如此。

2通过预防医学的学习有助于加深对疾病的认识,发现重大事件

通过对比明确临床医学和预防医学的区别和联系。临床医学一般只谈个体,即病因、发病机理、临床表现、诊断和治疗,而预防医学则研究群体,即疾病谱、流行规律和预防措施。通过预防医学的学习,可以对疾病有一个全面的认识,对临床上的诊断治疗都有较大帮助。例如,一个以主诉为咳嗽、咳痰、胸闷的病人入院后经胸部X线初步诊断为粟粒性肺结核,但是结核菌素试验结果并不支持结核诊断,经详细的病史询问后发现该患者曾参加过小煤窑的开采,患者描述当时开采时灰尘极大,非湿式作业又无佩戴口罩,同村去的老乡也有类似的症状,经诊断为煤工尘肺,该病为法定职业病。为此,对农民工的健康问题引起了社会和政府的高度重视,依法取缔了许多非法经营的小煤窑,而发现这一重大事件的还是工作在第一线的临床工作者。当临床医生变换从预防医学角度看问题时,不仅能较为容易地做出正确的判断,同时还能成为很多重要事件尤其是重大传染病的一线发现者,如2003年发生的“非典”也是由一线的临床医生发现,早发现、早诊断及早治疗避免了更大的灾难。

3有利于基层全科医生的培养,培养实用型的基层医学人才

目前培养的临床医生,主要面向基层,尤其是农村和社区,而适应基层的需求主要是全科医生。我国现在正在进行社区医疗改革,全科医生的需求日益增加,在全科医生培养过程中更是需要克服传统医学教育所存在的预防与临床医学相脱节的现象,应建立预防医学的新理论体系,对医学生进行宏观指导。该理论体系包括:预防医学贯穿在疾病自然史的全过程、三级预防的概念、全科医学的涵义和在我国的可行性、医学模式转变理论与健康观、整体医学的观念、初级卫生保健的概念等。不同地域、社会层面有着不同的卫生需求,如:很多山区和农村常见营养缺乏症;卫生环境差导致的传染病盛行;有些地区微量元素过多或过少导致的地方病。高级社区出现的某些心理问题,不健康的行为导致某些疾病的高发,慢性疾病如心血管、脑血管疾病、肿瘤将成为主要卫生问题,类似这些问题,往往需要一定的预防医学知识。作为一名实用性人才,防治应该是一体的,通过预防医学教学,可以使学生认识到防治的辨证关系,防为本、治为标,防治之间相互配合,才能更好的解决问题。因此,预防医学教育不仅对培养实用型人才起到重要作用,对将来的社会发展也起到重要作用。

4通过预防医学的学习,有利于医学论文的阅读与撰写,培养科研思维

医学论文的经常性阅读与写作,对提高医学业务水平有较大帮助,一些科研论文中的数据统计分析方法,结果判断,也需要具备一定的医学统计知识。总结工作中的经验,进行一些力所能及的科研,也是临床医生必备的能力。预防医学教学中的两大学科:卫生统计学和流行病学是进行临床科研的有力工具,包括如何进行医学科研的课题设计、资料的分析等。不仅如此,预防医学教学还可以指导学生有一个正确的思维方法。掌握了这些思维方法,使之不受一些虚假宣传广告等伪科学的影响。这对提高临床医学生的自身素质也有较大的帮助。

第4篇：预防医学的理念范文

2002年2月，国际医学教育专门委员会公布了本科《医学教育全球最基本要求》，界定了医学教育的7个基本方面:职业价值、态度、行为与伦理，医学科学基础知识，临床技能，交流沟通技能，群体健康与卫生系统，信息管理，批判性思维与研究;阐述了医学院校毕业生所必须具备60种核心能力。从《医学教育全球最基本要求》和全国医学院校的卓越医师培养模式来看，与传统医学生培养目标相比，卓越医师的培养更强调和注重人文素质。鉴于在卓越医师培养中，人文素质的培养越来越重要，人文教育的比例越来越大，因此，预防医学的教学更应发挥学科人文科学的特点，充分利用自己的学科优势，将人文教育与科学教育结合起来。

2将预防医学教育融入临床教学过程

2．1临床医学专业预防医学教育的国际趋势

早在1992年世界卫生组织(WHO)提出了五星级医生(医疗保健提供者、保健方案决策者、健康知识传播者、社区健康倡导者和健康资源管理者)的概念。医师不再是一个简单的疾病治疗者，而是一个针对全人群的健康服务者。传统的培养模式不可能培养出五星级医生。因此，预防医学的教育在医师培养中承担了更大的任务。从国际来看，预防医学的教育越来越受到重视。在美国，预防医学为必修课，其内容包括社区保健、预防医疗、统计学、营养学、社会医学、家庭医学，并组织学生进行基层社区保健实习和门诊保健见习。在俄罗斯，预防医学也为必修课，定为国家考试科目，其内容包括医疗机构卫生(医院规划、卫生技术设备要求、放射防护、微小气候、照明、噪音、医院设计、劳动卫生、营养卫生、课间实习)，并规定临床实习时每个学生必须在疾病控制中心实习一个月。在日本，文部省规定预防医学为社会保健课程，另外由教师制定课题组织学生进行社会调查。在德国，预防医学包括统计学、卫生学、劳动卫生学、社会医学、公共卫生事业课。在英国，公共卫生课也称社区医学，十分重视用流行病学方法来研究基础保健问题。

2．2结合卓越医师培养目标，将预防医学融入临床医学教学中

2．2．1预防医学理论与临床医学各学科融合渗透预防医学教学的根本目标在于培养合格的卓越医师，预防医学的教学活动都应围绕这一目标服务。因此，预防医学的教学必须打破传统的学科界限，弥合预防医学与临床医学的裂痕，将预防医学理论渗透到临床各学科，提高卓越医师的思考能力与逻辑能力。如将营养与食品卫生理论渗透到消化系统疾病的诊断、治疗与预防中;将环境与健康理论、行为医学理论渗透到病因探索、疾病的发生、发展和转归中;将流行病学理论和概率观点，渗透到疾病的病因探索、诊断与治疗中;将健康教育、健康促进和健康管理理论与疾病的早期诊断、预防和控制结合起来。

2．2．2预防医学实践与临床实践结合起来，增强卓越医师的岗位适应力人类疾病发生、发展的复杂性和综合性，要求卓越医师有广阔的视野、深厚的知识底蕴与突出的实践能力。卓越医师培养过程中的临床实践，固然能够提高医师的临床实践能力，但对于卓越医师来说，尚不能满足由于人群生活水平的提高而对健康服务提出新的需求。加强卓越医师的预防医学实践必不可少，我国控制2003年SARS和2009年H1N1流感流行等突发公共卫生事件的经验表明:一个优秀的卓越医师必须具备能防、能治和处理突发事件的能力。预防医学实践主要内容包含社区预防、保健、免疫接种、疾病统计、疾病监测、疾病筛查、健康教育和健康促进等。在临床实践中，不仅要体现预防医学的实践内容，而且要将预防医学的实践场所从疾病控制中心，逐渐扩展到医院、社区卫生服务中心等临床场所中，与卓越医师的岗位衔接起来，增强毕业生岗位适应能力。

2．2．3培养卓越医师的科研思维与探索能力创新与探索精神是卓越医师的重要素质之一，对卓越医师而言，传统培养方法缺少相应的训练。预防医学学科中流行病学、循证医学和卫生统计学等学科对培养卓越医师的科研思维和探索精神有重要作用［5］。预防医学的教学中应适当加强这些课程的学习，以适应医学生将来从事临床科学研究的需要，促进学生逻辑思维能力的提升，提高临床工作的诊疗水平。突出循证医学的地位，培养学生在临床工作中提出问题、探索问题和解决问题的能力，同时也有利于提高终身学习的能力。

2．2．4培养卓越医师法律意识和职业素养医学的目标和任务决定了卓越医师不仅要有较高的技术水平与技术能力，而且应具备良好的法治精神和职业素养。因此，在预防医学教学中应适当增加卫生法律、法规的知识，让学生尽早产生法律意识，明白医学的法治精神;除此之外，应让学生尽早地参与社区实践、社区活动，体验和了解社会实际情况;广泛与社会人流，了解人民群众的需求，训练医学生的交流、沟通能力，从而提高其职业素质。

3编写用于卓越医师培养的预防医学教材

卓越医师的培养在我国还是一个较新的课题，全国尚无统一的模式与教材。现阶段我国应用于临床医学生的预防医学教材，主要是国家规划教材，经过多年实践与数次修订，内容选择和安排有很大的改进。但笔者认为尚不能完全适应卓越医师的培养，尤其是目前我国卓越医师培养方案均采用模块式教学，预防医学的教学内容全部分解到各个教学模块中，与基础医学和临床医学融合在一起，极大地限制了预防医学的教学设计，因此如何设计和编写用于卓越医师培养的预防医学教材，是一个值得探讨的问题。

4综合应用现代教学手段与方法，改革考试评价体系

预防医学教学内容涉及理论、知识、技能和科研设计等内容，要全面提高预防医学教学质量，达到卓越医师的培养目标，必须综合应用现代教学手段与方法。现代常见的教学方法有案例为中心的教学法(CBL)、以问题为导向的教学方法(PBL)、以探究为基础的教学方法(RBL)和团队导向学习法(TBL)等教学方法。在教学过程中，教师应根据不同的教学内容选择不同的教学方法，以期达到最佳教学效果。如基础理论可采用传统的讲授法;环境与健康、卫生法律法规可采用案例为中心的教学法(CBL);疾病的预防与控制可采用以问题为导向的教学方法(PBL);流行病学可采用以探究为基础的教学方法(RBL)和团队导向学习法(TBL)，鼓励学生进行流行病学课题的设计、调查。此外，改变传统的考试评价方式，采用以过程评价和综合评价为主的评价方法。过程评价重点考查学生学习的参与度、思维能力、创新能力和实践能力;过程评价采取学生每完成一项任务后，根据学生的表现、结果质量及时予以评分的方式进行。过程评价成绩与最终卷面成绩一起进行学生成绩的综合评定。

5注重教师发展，提升教师专业水平

第5篇：预防医学的理念范文

关键词：预防医学专业；五位一体；人才培养模式；应用型

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0144-02

我国的预防医学专业创立在动荡的战争时代，而西方国家的预防医学专业创立在19世纪，在发展的进程上，我国预防医学落后于西方国家[1]。经过200多年的发展，预防医学在预防重大传染病的传播与防治上起到了跨时代的意义。然而，随着医学的发展以及环境的改变，预防医学面临更多的挑战。其中，预防医学专业人才的培养作为预防医学成功实施的重要环节，因此对预防医学专业人才提出了更高的要求，同时也对高等院校的培养模式、教学模式提出了更高的要求。

一、我国预防医学专业人才培养的现状

1.现场调查和分析问题能力较低。目前，我国开设预防专业的院校有92所[2]，由于我国很多医学院校受到传统思维，即“重理论、轻实践；重治疗，轻预防”的影响，预防医学专业没有受到足够的重视，学校普遍注重整体的学生技能的掌握，却忽略了预防的重要性。因此，现场调查和分析问题作为实践的重要内容往往被很多的学生所忽略，对理论内容的掌握非常熟练，然而一旦面临具体公共卫生问题时就会束手无策。对于本科阶段预防专业的学生，这方面是严重欠缺的内容，同时也是制约预防医学专业学生就业与适应工作岗位所面临的重大问题。

2.缺乏科研创新精神。预防医学重在应对各种疾病或者公共突发事件的预防上，而疾病的发生机理、流行特征（三间分布）、影响因素、防治手段等都需要预防专业学生不断探索，不断钻研，而目前我国预防医学本科阶段往往把目标放在理论知识的掌握上，缺乏对未知领域的探索精神，同时也缺少创新精神[3]。而医学院校在对预防医学专业学生毕业论文要求的水平也较低，学生对科研的设计、选题、科研的方法等都缺少认识和了解，毕业论文的质量也有待于提高。

3.临床技能不足、英语水平落后。由于很多医学院校往往认为预防医学专业不用像临床专业那样掌握临床技能，导致预防医学的学生参加的临床技能实践时间非常有限，而临床技能的不足严重制约了预防医学专业的学生应对公共突发事故的应对能力，同时也限制了对临床知识系统的掌握。在前言中，我们已经提到，我国的预防医学落后于发达的西方国家，因此了解和掌握西方国家的技术和理论知识是国内预防医学专业学生所应必备的。因此，就要求预防医学的学生有较高的英语水平来阅读大量的英文文献，了解国外预防医学的技术方法。然而，目前我国的预防医学本科阶段的学生，英语水平往往局限于普通大学四级，而专业的医学英语水平较低，这严重限制了他们获取大量国外信息的能力，也限制了他们思维的发展[4]。

4.人际交往、社会适应能力较差。预防医学是与人群密切相关的专业，它研究的就是人群，所以不可避免地要与人群进行交流。然而，由于我国预防医学的学生缺乏现场实践的机会，因此这方面能力欠缺。预防医学专业是要与环境、人群密切打交道的，例如在克山病高危因素的研究中，该种疾病是一种地方病，患病群体居住地域较为偏僻，因此需要学生能够适应各种环境。然而，由于当今社会的发展，适应艰苦环境的机会越来越少，这种社会实践在我国很多预防医学院系都是缺乏的。

二、预防医学专业“五位一体”应用型创新人才培养模式的构建

1.“五位一体”的内涵。笔者根据多年的教学经验和国内外参考，提出了预防医学专业“五位一体”应用型创新人才培养模式。“五位一体”指专业教育、学业教育、实践教育、创业教育和综合素质教育五者融为一体，旨在培养德智体美全面发展、具有系统的预防医学理论知识、基本技能，有一定的实践能力、创新能力的应用型创新人才。专业教育强调的是，在大学教育阶段要掌握以卫生毒理学、卫生统计学为基石，以流行病学为上层建筑的预防医学整体知识体系。学业教育强调的是，在学生受教育阶段，不仅要全面地掌握所学的专业知识，也要巩固发展相关专业、相关领域的知识，提高人文素养，提升整体学业水平。实践教育，旨在通过具体的实践过程，使学生掌握本专业的方法技能，提升调查随访、分析问题的能力以及科研探索的能力。创业教育，旨在培养学生的创业精神，开拓学生的思维，提升学生就业的水平与质量。综合素质是我国素质教育培养的目标，同时也是培养应用创新型人才的关键环节。预防医学专业综合素质包括多个方面，如专业素质，熟悉国家卫生工作方针、政策和法规，熟悉健康教育工作，掌握文献检索、资料查询和统计分析等技能以及人际交往与社会适应的能力。

2.预防医学专业“五位一体”应用型创新人才培养模式构建的具体策略。①“五位一体”思想指导教学内容的改革。我国预防医学仍然承袭前苏联的教育体系，虽然经过了几十年的发展，但是仍未发生革命性的改变。然而，人们的医疗需求、外界环境以及各种疾病的发展已经发生变化，如果仍然用以前的方式方法处理现在预防医学问题，显然已经不再适用。因此，我国的预防医学在教学内容上应该做出相应的改革，主要包括以下几个方面：改革理论内容。理论指导实践，而过时的理论将无法正确地指导实践。由于预防医学的防治重心已经逐步转移到常见病、慢性病及多发病上，因此，需要在教学内容上进行改进，增加常见病、慢性病及多发病的防治手段与方法。本科阶段的预防专业学生专业英语能力较差，同时文献查阅和统计分析等课程较少，因此对于整体本科阶段预防专业学生水平都产生了制约，所以可以增加此类课程。还可以增加一些选修课，方向可以是多方面的，如卫生法规、政策以及社会交往等[5]。②“五位一体”思想指导教学方法的改进。教学方法的改进包括两个方面，一个是理论教学方法，另一个是实践方法。前者主要是增加教学方法的多样性，例如开展讨论式、启发式、案例分析教学，让学生真正参与进去，对于培养学生的系统逻辑思维将产生重要的作用。后者的改进包括增加学生的实践机会，如参与多种疾病的防治过程，进行公共突发事件的现场调查与分析，同时也增加学生科研的能力，掌握预防医学实际应用的技能，培养成应用创新型人才。实践方法的改进还包括减少传统的验证性实验，开设设计性实验，增加对临床实践的重视程度和开展双语教学。

三、预防医学专业“五位一体”应用型创新人才培养模式的展望

1.“五位一体”应用型创新人才培养模式的优势。“五位一体”应用型创新人才培养模式较传统预防医学专业人才培养模式有明显的优势，主要表现在以下几个方面：（1）教学方法和内容更加全面。“五位一体”人才培养模式采用多种新型的教学方法，如讨论式、启发式、案例分析式、开设设计性实验、双语教学等教学方法，教学的内容涉及多个方面，不仅是专业方面的，还包括临床专业、卫生检验、卫生政策、社交技巧、科研调查等多个内容。（2）更加凸显“应用”和“创新”。目前，预防医学本科阶段就业并不乐观，针对社会的需求以及终身发展的需要，在培养人才方面需要更加突出预防的应用性和创新性，才能提高预防医学专业学生就业的质量和适应未来工作岗位的能力[6]。

2.“五位一体”应用型创新人才培养模式构建的可行性。“五位一体”成功将专业教育、学业教育、实践教育、创业教育和综合素质教育五者融为一体，是开拓我国新时代新目标预防医学的重要手段。首先，它顺应社会医疗发展的要求，符合预防疾病发展变化的趋势。其次，它符合人才全面发展、终身发展的目标，有利于为社会培养出更加实用的应用创新型人才。最后，它摒弃了传统的教育模式，是一种创新的教育理念，满足了教师和学生的发展需求。

四、结束语

预防医学专业“五位一体”应用型创新人才培养模式，是符合时展、医学发展以及人才终身发展的重要教育理念与方案。本文分析了我国预防医学专业人才培养的现状，即现场调查和分析问题能力较低，缺乏科研创新精神，临床技能不足、英语水平落后，人际交往、社会适应能力较差，因此提出了预防医学专业“五位一体”应用型创新人才培养模式的构建，主要从教学内容和方法开展构建的具体策略。最后从“五位一体”应用型创新人才培养模式的优势和“五位一体”应用型创新人才培养模式构建的可行性两方面对该方案与理念进行展望。

参考文献：

[1]唐明德，欧阳江，唐美秀，刘娟.构建应用型的预防医学专业人才培养模式分析[J].社区医学杂志，2013，（06）：72-73.

[2]袁利，王家骥，肖德生，雷毅雄。我国预防医学专业设置与人才培养模式的研究[J].中国高等教育，2012，（10）：44-45.

[3]贺庆芝，曾怀才，彭翠英.“五位一体”应用型创新人才培养模式的构建[J].新西部（理论版），2013，（14）：59，53.

[4]欧阳江，唐明德.构建应用型的预防医学专业人才培养模式分析[J].长沙医学院学报，2014，（03）：50-52.

第6篇：预防医学的理念范文

1我国社会体育专业课程设置现状

从1993年天津体育学院开设了社会体育专业至今,社会体育已成为体育专业教育中的主干专业,办学规模仅次于体育教育专业,布点院校也从单一的体育类院校扩展到师范、综合、工科、医药、财经、农业、民族等类型院校。[1]但其毕业生改行易业的现象严重,这与课程本身的设置有很大的关系。在《专业规范》中,设置健身与休闲运动指导、健身与休闲俱乐部经营管理、体育社会工作三个专业方向。陈章玉在《我国普通高校本科社会体育专业方向设计及其课程设置的研究》中指出在社会体育大专业下细化专业方向的必要性,提出体育健身指导与管理、体育产业经营与管理、保健康复专业(医疗体育和矫正体育)三个方向。[2]本文就健身指导这一专业方向的运动人体科学知识体系课程设置的合理性与适用性进行判别,其依旧沿袭体育教育、运动训练的课程体系,例如以生理学、运动医学和生物力学等为代表的传统学科体系,其服务对象仍然限定在部分高水平的运动员,目标也只是提高运动成绩。尽管有的学校也开设了一些符合专业特色的学科,如华南师大开设的《运动与健康促进》,但就全国范围而言,预防的观念、服务于“亚健康”人群的观点还需要一个讨论、推广的过程。大多数高校如成都体院、华东师大、首都体院、广州体院、广西师大、湖北大学、湖南师大、云南师大等学校的运动人体科学课程以运动解剖学、运动生理学、体育保健学为主,[3]这些课程的设置与运动训练等专业的课程区分不明显,沿袭了传统的运动人体科学课程,服务于正常人运动状态下人体的变化,并以此为研究基础。其理论基础的构成是“运动”,并没有体现出社会体育专业服务于大众体育健身的特色。显然,这与社会体育培养的目标———即大众体育健身的专业体育指导人才是相悖的。预防医学作为与人群健康有关的卫生学基础理论,必然与全民健身活动的普及与实施有着极为重要的逻辑关系,其中的“一级预防”是最积极主动的预防,更是与体育有着密切的关系,可以说体育运动是预防医学中至关重要的“一级预防”。而传统预防医学从中医“治未病”的角度出发,对影响大众健康的社会、心理、生物等因素有着整体的认识和把握,尤其在亚健康预防与调治上也有着独到的优势。因此,我们迫切需要建立新的社会体育课程体系,把“预防医学”理论引入大众健身指导的理念中,从而培养出能够运用专业的体育健身和预防医学知识来指导大众健身、缓解社会亚健康危机的专业人才。马玉成在《体育学科加强健康教育的理论研究》中提到:在当前的专业设置下,改革课程,加强体育专业中健康教育的比重或加强预防医学专业中体育的教学内容。[4]

2预防医学理论对大众健康的理论指导

数据表明我国大多数人群属于亚健康状态,而预防医学理论无论是在现代医学还是传统中医中,都是维护人群健康的主要理念;以预防医学理论为基础的大众体育健身是缓解亚健康、促进大众健康最为简单、有效的手段。

2.1中国的人群健康分类和亚健康人群

众所周知,21世纪是健康的世纪,人们对于健康的诉求超过以往任一时代。随着人们生活方式和饮食结构的改变,“文明病”严重威胁着人们的健康,并且使疾病谱出现新的变化趋势。这些“文明病”的产生与病变,是一个长时间的过程,属于健康与疾病的中间状态,因此,在20世纪80年代,苏联学者将这种非健康、非疾病的中间状态,称为亚健康状态。根据中国国际亚健康学术成果研讨会公布的数据显示,我国目前的人群健康基本分为健康、不健康和亚健康三类,分别占的比例为15%,15%,70%。(见图2)对于这70%的庞大亚健康人群,已经引起人们的广泛关注。临床医学对此人群的干预也显现出一定的局限性和被动性。它是一个动态的状态,或者向疾病状态转化,这是自发的;或者向健康状态转化,这就需要自觉,需要付出代价和努力,同时需要专业人士的指导。

2.2预防医学思想与运动干预理念对预防、治疗亚健康的指导

预防医学是研究预防疾病、促进健康的学科。中西医的预防医学思想同多异少,双方的预防手段都多样而有效,两者存在着很强的互补性。

2.2.1现代预防医学

现代医学由预防医学、临床医学和基础医学三大部分组成。应该指出的是,随着人类疾病谱的改变,预防医学占据着越来越重要的地位。它以人群为主要研究对象,应用预防为主的思想,探讨自然和社会环境因素对人群健康的影响,分析疾病的发生与发展规律,研究疾病的预防和控制措施,通过公共卫生实践,达到预防疾病,维护和促进健康的目的。[5]促进健康和防止发生健康向疾病转化正是预防医学所研究的范畴,亚健康也成为新世纪预防医学所面对的重要研究课题。

2.2.2传统预防医学

传统预防医学即中医预防,早在二千多年前,《黄帝内经素问四季调神大论》中的“圣人不治已病治未病,不治已乱治未乱,此之谓也。夫病已成而后药之,乱已成而后治之,譬犹渴而穿井,斗而铸锥,不亦晚乎”的观点,已经孕育着“预防为主”的思想。它是在中医理论的指导下,从预防观点出发,通过研究人类健康与疾病发生、发展和传变规律,探索消除对人体健康有害因素和利用有益因素的措施,以预防疾病发生发展和传变的系统理论。[6]现代预防医学重视外因,重视群体,主要是针对疾病,尤其是流行病、传染病在人群中的发生、发展规律,探索和分析环境中主要致病因素对人群健康的影响,并通过公共卫生措施达到促进健康和预防疾病的目的。而中医“治未病”思想则更重视内因,重视个体,主张通过饮食、运动、精神调摄等个人养生保健方法和手段来促进人体的阴阳和谐,提高机体内在的防病抗病能力。[7]在新的健康医学观的指导下,中西医的预防医学体系正在走向融合,并将成为指导大众健身、促进民众健康的理论基础。体育健身在各个方面都对人们的健康起着不可忽视的促进作用:其一,体育运动能够有效治疗心理疾病,排解紧张烦躁等不良情绪。其二,长期合理的体育活动能够有效延长寿命、增强体质,提高国民身体素质。其三,各种各样的体育运动丰富了人们的业余生活,使大众的娱乐生活方式体现健康、阳光、科学和文明的特点,防止一些不健康的生活方式侵蚀人们的健康。通过专业的运动健身指导,充分发挥预防医学的理论优势,现代预防医学能够为社会体育工作者开具“运动处方”提供理论基础,而推广传统预防医学的健身气功及一些养生术可以有效促进大众健康。总之,社会体育工作者应该合理运用预防医学知识,及时把介于健康与非健康之间的“中间人”拉回到健康人的队伍中来。

3“医体结合”与健康促进

2008年北京奥运会,我国取得金牌总数第一的优异成绩,奥运争光计划基本完成。北京奥运后,作为我国体育工作的另一重要组成部分———全民健身计划,也借着奥运之东风开展的如火如荼。而要想真正在理论上对体育的健身意义和作用有较高的认识,必须借助于预防医学的深入发展。因为社会体育的服务对象是人群,调查研究人群的健康与疾病状况,了解引起疾病和健康的背景和原因,是制定体育保健措施的基本前提。没有基本的预防医学的理论指导,全民健身运动就难以有的放矢。[8]在预防为主观念上建立起来的三级预防原则是预防医学的核心,它体现在对个体及群体在疾病发生前后的各个阶段的全方位预防,其中的一级预防是指控制和减少有关危害健康的任何危险因素,建立并维护有益于人类身心健康的自然环境和社会环境。而体育运动正是属于“一级预防”。[9]医学家认为,当代非传染性疾病的预防主要在一级预防上下功夫,因为这些疾病的病因都来自不合理和不正的“生活方式”。而体育的本质和特点决定了体育是促进人类健康的重要途径之一,它的价值在于改善人类的生活方式、培养人们的生命活力、心理品格和社会能力。[10]因此,从本质上来讲,体育锻炼和预防医学的根本宗旨都是预防疾病,提高大众抵抗疾病的身体素质。那么,两者在具体的实施途径上都有众多的相通之处,可以相互借鉴、相互补充。可见,医体结合对健康的促进是全方位的,“医体结合”的健康中心是防治生活方式疾病的新载体,是一项低投入、高产出、高效益的保健措施,在健康促进中发挥不可替代的作用。[10]所以在体育基础理论教学中将两者紧密结合就具备了足够的理论基础和现实意义。

第7篇：预防医学的理念范文

关键词：以问题为导向教学方法；老年护理；教学

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学所创立的[1]。此教学法以临床问题为切入点，在培养学生分析和解决问题能力、自学能力、团队协作能力等方面与传统的教学相比有很大优势[2]。我国在20世纪80年代开始在医学教育中引入PBL教学法[3]，由于其显著的教学实效，现已被应用到不同层次的护理教育中。老年护理也应当进行改革以适应未来社会对老年护理的需要。因此，我们尝试在2013级护理专科老年护理教学中应用PBL教学法进行授课。

1 资料与方法

1.1一般资料 选择首都医科大学护理学院2013级三年制高职专业1个班学生43人，其中女生41人，男生2人。年龄：17～19岁。将43名学生分成6组，每组7～8人，每个小组为一个讨论学习单位，设组长1名。

1.2方法

1.2.1教学方法 在《老年护理学》教学大纲与教学内容的基础上，选取老年人常见问题和疾病护理等章节，用PBL教学法进行授课。首先，教师根据教学内容及要求设置一些问题，通过查阅相关教材、文献、临床资料等编写病例。结合病例提出问题，在授课前1 w将问题发给每位学生，然后让学生在组内进行分工合作，以临床病例和问题为切入点，通过查阅资料、自学，以小组为单位进行讨论和学习，由组长做讨论记录。1 w后各组学生集中课堂讨论学习，学习的主要内容是由组长做为代表总结展示本组讨论的结果、所查到的信息，与其他学生分享，并经过讨论互相补充，最终使每个问题得到圆满解答。

教师的作用是引导学生提出问题，启发他们如何思考问题、查找文献，并观察和记录每位学生的表现，围绕学生争论的焦点、疑难问题进行解答，与学生达成共识，指导学生掌握学习的要点与方法，对学生的学习情况作出评价，指出存在的不足，提出改进意见和要求。

1.2.2评价方法 对PBL教学法的教学效果通过授课教师和学生两方面进行系统评价。教师评价采用座谈会的形式对PBL教学效果进行评价。学生评价采用调查问卷的形式进行教学效果评价，学生匿名填写，共发放问卷43份，回收有效问卷43份。

2 结果

2.1教师对PBL教学法评价 授课教师认为采用PBL教学法能激发学生的学习兴趣，使学生上课的积极性明显提高，课堂气氛活跃。培养了学生独立思考问题的能力。提通过组织学生讨论，促进了师生交流，培养了学生之间团队协作精神，锻炼了学生口头表达和语言交流能力，有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.2学生对PBL教学法评价 调查问卷结果显示：95.3%的学生赞成使用PBL教学法，他们认为该教学法优于传统教学法；90.7%的学生认为可加深知识的理解与记忆；88.4%的学生认为更能够明确学习目的，激发学习兴趣；86%的学生认为有助于知识的拓展，培养自主学习能力；83.7%的学生认为有助于提高查找相关信息、快速解决问题的能力；可见，PBL教学法在促进学生主动学习新知识和能力培养等方面表现出明显优势。

3体会

通过PBL教学法在老年护理教学中初步尝试，为学生营造了一个轻松的学习环境，学生可以畅所欲言、互相交流，在表达自己观点的同时也吸收到来自教师和其他学生的信息。针对学习中遇到的问题可以通过讨论及时得到解决，提高学生综合分析问题的能力及自主学习的能力，使学习的内容更容易理解和掌握，对他们今后的护理职业生涯产生积极影响。对教师而言，要实施好PBL教学法，教师必须花较多的时间和精力去备课，全面掌握老年护理的基础知识和临床技能，对学生提出的问题能给予正确的解答和引导，有驾驭各种场面的能力，这就促使教师要加强学习，强化对知识的积累，对教师的综合素质提出了更高要求。通过此次教学实践，促进了教与学的共同提高，达到教学相长的目的，收到了良好教学效果。我们认为如果要在今后的老年护理教学工作中发挥更大的作用，还需要在以下几个方面加以改进和完善。

3.1教师自身素质的提高 PBL教学法是基于问题的学习，要求教师花费大量时间和精力查阅资料，围绕教学目标精心选择问题，做好课前准备工作。教师除具备专业知识和相关学科知识外，还要具有较强的组织管理能力、沟通交流能力和指导技能，对师资提出较高要求。应用PBL教学法，教师平时应注重各方面知识的积累，不断更新知识结构，勇于接受新知识、新理论、新技术，提高自身素质。教与学是一桶水和一碗水的关系，交给学生“一碗水”，教师在知识的积累应有“一桶水”。目前我国的师资队伍相对薄弱，而且部分教师对PBL教学法还不太了解，所以学校要有计划地加强对教师的培养，提高教师的综合能力，才能更好的实施PBL教学法。

3.2 PBL教学法不能完全取代传统讲授法 我国医学生一般是高中毕业直接考入医学院校，由于高中阶段大都采用传统的教学模式，学生缺乏自主学习能力。使用PBL教学法，会使不少学生难以适应，产生畏难情绪，认为增加了学习负担。可能因为学生没有足够时间对所讨论的内容做充分准备，他们需要较多时间查阅、收集大量资料，上课还要花时间分析、讨论和总结。而学生的时间有限，所以PBL教学法不能过频使用。应根据教学大纲、教学计划及学生的具体情况合理安排，不可生搬硬套，在传统教学法的基础上，尝试性使用PBL教学法，相互取长补短，帮助学生逐渐适应。

3.3学校硬件设施的提高 PBL教学法对教学场地和教学设备提出更高的要求，如图书馆图书储备量的增加、电化教学设备的投入等，以满足学生查阅资料、获取信息的需求。同时，建议政府部门加大对护理教育的投资，改善教学设施，支持PBL教学法的开展。在教材方面，目前国内医学院校还没有针对PBL教学法的使用教材。当然，这需要大量的人力、物力及政府部门的支持。

综上所述，PBL教学法可以提高学生的学习能力和教师的综合素质，在老年护理教学中取得了积极效果，是值得借鉴的一种教学方法。

参考文献：

[1]王斌全，孟艳君.护理教学中PBL模式的发展历程[J]护理研究，2007，21（5）：13-15.

第8篇：预防医学的理念范文

[关键词] 预防医学；教学现状；趋势

[中图分类号] G642[文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2010）11（a）-106-02

预防医学内容广泛，涉及领域众多。在空间上，由宇宙之大到细胞和分子之小；在时间上，涉及对历史的追溯和对人类未来发展的探讨；在服务对象上，由对单个人的服务到对家庭、社区乃至社会整个人群的服务；在生命的历程上，从生前到死后都涉及到预防医学的问题。这一基础性的，关乎全社会和全体人群稳定、健康及安全的学科，其教学的现状及趋势是每一个预防医学教学工作者应该思考的问题。鉴于此，笔者结合自己多年的教学实践，谈几点粗浅的认识，以飨读者。

1 预防医学教学中存在的不足

1.1 适应法制化社会进程的能力不足

在渴望康复、敬医如神及自我权益认知缺陷的年代，患者“献身医学”，成为临床实践教学的活“供体”的事例常见不鲜，患者出于礼貌或健康需求，主动配合接受师生实践。不过，随着法制逐步健全，社会不断进步，人们自我权益认知的增强和不断完善，患者依法保护自己合法权益的意识不断提高，甘愿成为师生临床实践教学活“供体”的患者越来越少，使预防医学教学的实践环节面临考验。新颁布的《医疗事故处理条例》，又进一步加大了对患者合法权益的保护力度，其“举证倒置”条款，使医疗纠纷大增，许多医院为减少纠纷，不愿接纳学生实习，且对学生接触患者的限制也越来越多，这是预防医学教育临床实践教学环节难以得到保障的现实情况，学生所学的预防医学基础知识，及其最基本的诊疗技能得不到应有的训练，人才培养质量必然下滑。寻求一种既能适应预防医学专门人才培养要求、又能避免医疗纠纷的预防医学教育教学办法，迫在眉睫。

1.2 缺乏创新机制，不利于预防医学创新人才的培养

虽然素质教育已实施多年，其成果颇为丰富，但由于过去我国基础教育一直沿用以教师为中心的教育教学模式，至今其“应试教育”的影子仍根深蒂固，学生学习过程成了被动接受外界刺激的过程仍为常形，多数教师的教学只是向学生提供外界刺激即灌输知识，学生始终被动地理解和消化、吸收、应用教师传授的知识。在高等教育阶段，由于学生在基础教育期间所受的影响，致使学生的发散思维仍得不到应有的培养，其培养结果是知识型人才多于创造型人才。预防医学教学也如此之，不落俗套。

1.3 预防医学教学与人文社科教学相互脱节，不利于学生人文素质的培养

根据预防医学学科的特点，其服务社会的核心功能之一是促进政策开发与制度建设，为公众营造良好的卫生秩序和社会环境，为预防医学工作者营造和拓展工作空间，强化卫生监督及管理，确保卫生资源的有效开发与合理利用。这就要求预防医学从业人员懂得相应的政治、经济、文化、社会、生态、历史、心理、管理学等的基本知识，具有全局观念、服务观念、预防观念、群体观念、环境观念，扎实开展预防医学相关工作。

1.4 实验基地缺乏，试验课开展不正常

就教材而言，目前使用的预防医学专业课程，其试验内容多以验证性试验为主，综合性试验和设计性试验较少，一般试验涉及的知识面较窄。由于缺乏实验基地，这些试验多是以教师示范为主，学生被动模仿，照葫芦画瓢，其主动参与设计实验少。如何提高学生的动手能力，是预防医学教学发展趋势的问题。

2 预防医学教学趋势及展望

2.1 强化课程建设，构建新的预防医学课程体系

随着社会经济的发展，社会文明的进步，边缘学科的兴起，尤其是现代医学科技的发展和人们健康观念的变革，加上政治安全问题、环境污染问题、地质灾害问题、新的不可预知的流行病毒传染问题等，均对人们赖以生存的现实世界构成威胁和挑战。谋先事则昌，事先谋则亡，在当代公共卫生事业领域，必将要重组和构建疾病预防控制体系，预防资源、手段、途径、环境、硬件、观念、机制等均需要整合及创新，预防医学作为现代医学三大主干学科之一，其内容必须适应发展的需要，创新课程体系，更好地研究环境因素与健康之间的关系。为此，构建预防医学课程体系时，必须坚持理论联系实际的原则、课堂教学和实践教学互补的原则、基础知识和基本技能并举的原则，改革课程设置，在强化医学基础和预防医学专业知识的基础上，更加注重学生综合能力的培养和综合素质的形成，加大选修课比例，减少重复、过时的内容。

2.2 打造实践、教研型师资队伍，优化师生关系

以提高教师实践创新能力为主，打造适应现代医学发展和预防医学教学的实践、教研型师资队伍，改善教师结构，优化师生关系。预防医学教师要不断完善自己的知识结构，拓宽知识面，提高科研水平和综合运用现代教育教学技术的能力，树立创新观念，变革传统教育和学生工作思维，增强自身适应能力。能从培养学生科研能力的角度去思考问题，探索先进的教学方法和教育理念，不断提高教学及科研能力。

2.3 增强学生的实践操作能力

以学生为主体，启发式教学为主，拓展课本知识，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，不断改进教学方式方法，培养学生自学、善学、好学的品质及能力，健全学生人格，增强实践操作能力。在预防医学具体教学环节中，可以将相关章节打乱、巅倒、重组，根据学生特点和学校自身实际组织教学。积极发挥学生主体作用，参与课堂建设和教学讨论，在启发中，在抛砖引玉中、在学生的广泛参与中完成预防医学课堂教学。

2.4 搭建预防医学实习实训基地，构建走出书本，回归生活，增进技能的现实平台

这是突破预防医学教学瓶颈，实现预防医学创新人才培养的先决条件。在具体教学中，教师要多开展现场教学，将案例与临床实践结合起来，培养学生预防医学的兴趣和热情，增强其学习的好奇心、自觉性和主动性。现实中与预防医学相关的案例很多，比如国外的“反应停”事件，利用其可帮助学生从流行病学、毒理学甚至卫生法律法规与监督学等方面分析问题，增进业务素养；国内的“SARS”、禽流感、毒奶粉等事件，利用其可以培养学生的责任意识。

[参考文献]

[1]詹平.预防医学专业教学模式的现状与改革[J].预防医学情报杂志,2004,20(5):593-595.

[2]何克抗.现代教育技术与创新人才培养[J].现代远程教育研究,2003,(1):12-18,63.

[3]孟凡云.创新人才培养模式培养医学相关专业高技能人才[J].中国高等医学教育,2009,(11):7-8,61.

[4]黄照权.民族边远山区疾病预防控制中心人力资源现状分析[J].现代预防医学,2010,37(4):669-671.

[5]张勤,管志远.加强预防医学教育的必要性及对策[J].基础医学与临床,2005,25(1):93-94.

第9篇：预防医学的理念范文

关键词： 非预防医学类专业 社会医学 教学改革

社会医学是医学与社会学相结合的一门交叉学科，主要研究社会性的医学问题及医学的社会方面的问题，是人文教学中难度较大、比较难以理解和记忆的一门涉及面较广和整体性较强的学科。在我国高等医学院校的课程设置中，社会医学从开始的预防医学专业的基础课程，逐渐扩展成为所有医学本科生的公共选修课程[1]。

近年来国内学者对社会医学课程教学进行了研究，如构建了社会医学网络课程、循证医学思想教学法、Seminar教学法、项目教学法、主题教学法、PBL教学法、案例教学法、实践教学方法、参与式教学法等。上述研究提出了一些新的理念和有效的举措，但非预防医学学生对于教学内容往往缺乏深入的思考，停留于表面，对社会医学实践能力的培养还存在一些缺陷。不能使学生更快更好地了解我国目前主要的社会卫生问题，无法比较准确地分析影响人群健康的因素，加之社会实践环节的脱钩和对医疗体系本质的模糊认识，更不能提出改善卫生状况的“社会处方”。

有必要探索出新的适合非预防医学类专业的社会医学教学方法。培养学生用社会医学的思维和视角分析和处理健康与卫生问题，以现代医学模式指导医疗卫生实践。近年来，我们在本课程的教学内容、教学方法与手段、课程考核等方面进行了有益的探索与实践，以保证和提高教学质量，提高学生学习的积极性，适应新的医学发展的要求。

一、社会医学教学现状分析

国家卫生部于1980年发出了《关于加强社会医学与卫生管理学教学研究工作的意见》，要求医学院校，开展社会医学与卫生管理学教研工作[2]。此后一些有条件的高等医学院校纷纷建立了社会医学教研室，并把社会医学纳入部分专业的教学计划。这是我国社会医学发展史上的一个重要里程碑。但是，目前大部分高等医学院校特别是地方医学院校并未在“非预防医学类专业”开设社会医学课程。或仅作为学年学分制医学院校有名而无实的任意选修课，绝大多数医学院校没有独立的社会医学教研室，无专任教师，以理论灌输为主，没有实习教学，教学方式单一，教学手段落后，这远远不能适应医学模式转变、实现全球卫生战略目标和当前我国医疗卫生事业发展的需要[3]。

课程教学存在偏差，将更多的精力花在课程的理论知识部分，而忽视了最重要的实践教学，实践教学环节缺乏，教学方式、手段单一化。采取传统的“灌输式”教学方法，较少运用讨论式、案例式教学方法，出现教师与学生交流不足，课堂气氛不够活跃等现象。

学生方面：教学中发现部分非预防医学类专业学生对学习的目的认识不清，学习的积极性、主动性不够。可能是由于《社会医学》作为医学生的一门专业选修课，未引起非预防医学类专业学生足够的重视，多数非预防医学类专业学生只重视专业必修课，社会医学属于交叉学科，课程内容感觉与预防医学专业的有关，出现学生只关注期末考试，不注重平时课程学习的现象。传统的“注入式”教学方法，教师忙于讲，学生疲于记，学生无暇思考，比较被动。

二、明确学习社会医学的任务，构建社会医学观念和思维模式，树立整体医学和大卫生观念

1988年世界医学教育大会发表著名的《爱丁堡宣言》指出：“医学教育的目的是培养促进全体人民健康的医生。”为医学教育和人才培养指出了新的方向，即要求医学生必须获得不仅对个人而且对人群的健康促进和处理疾病的能力。因此，医学生必须了解生活方式对健康的影响和健康与经济的相互关系，具备健康教育、卫生管理、社区卫生及预防医学的知识[2]，[4]。

现代医学模式已经由“生物”医学模式向“生物一心理社会”医学模式转变，它要求医学生用新的医学思维观念思考解决医学问题，社会医学正是促进医学生思维转变的重要学科。各项社会卫生和保健制度改革，客观上要求医务人员掌握社会医学知识，注重研究社会因素对人类健康的影响问题，运用多种医学手段加强防治工作。我国已实施的执业医师考试制度把社会医学作为一门考试课程，意味着对医疗卫生工作人员的知识结构和医学教育改革提出了加强社会医学教育的新要求[5]。

三、教学方法的优化

我们在教学过程中，本着充分发挥教师的指导作用，以学生为中心的指导思想，引导学生自主学习，重视学生实践技能、科学态度和创新精神的培养，激发学生的学习兴趣，拓宽视野，应用网络教学，培养学生自主学习能力，从而提高学生的综合能力。

根据不同的教学内容，设计不同的教学方法。教学设计：组织学生8～10人一组，每个小组选择一名组长。

1.注重案例教学方法的实际应用。

在教学过程开始一周之前，将即将要进行的案例布置给学生，让学生有充裕的时间完成对与案例相关基础知识的了解和掌握，只有在掌握基础知识的基础之上，学生才能够对案例进行深入的分析，并提出观点；案例的分析讨论，以小组为单位，每个小组就案例提出的问题进行分析讨论，案例讨论小结。再分组讨论归纳意见，写出分析报告，最后教师有针对性地讲评。

2.社会医学教学中学习动机的激发。

让学生分组查阅相关知识点领域文献，分小组，然后制作PPT并请3-5名同学做评委全班答辩打分。让学生们自己组织讲稿，自己讲课，这既培养了学生的逻辑思维能力，又训练了口语表达能力。学生讲解，同学和老师打分点评，形成互动式教学模式。形成适度竞争的学习状态，这样使每位同学都能积极参与，并且相互配合，培养学生的团结合作精神，激发学习社会医学的兴趣[6]。

3.微课和QQ平台混合式学习的教学模式。

（1）微课的建设。目前高校教学面临的普遍难题是部分学生缺乏足够的学习动力，他们在别无选择的、被逼无奈的甚至痛苦的心理状态下完成学习，创造性思维能力远远没有得到发展。为此，应当结合学生特点，以学生发展为本，培养其独立观察、主动思考和沟通表达的能力，使其能自己发现问题，构思解决问题方案，归纳总结知识并加以综合运用。这是学生踏入社会后应该具备的能力。在传统的课堂教学模式中，老师说，学生听，锻炼了学生听的能力而弱化了其他能力的培养。微课教学模式能够很好地实现以学生为主体的教学。8―20分钟甚至更短的微课具有主题突出、目标明确、短小精悍、使用方便、资源多样等优势，易于与现代的一些信息技术手段结合，实现在线自学和教师讲授，正在逐渐被普遍认可，符合微时代人们对信息获取的实时、互动、高效的需求和注意力持续时间缩短的特征。

（2）基于QQ空间平台支持的混合式学习模式的构建。所谓的混合式学习是指将多种不同的教学方式结合，尤其是将面对面的课上教育方式与运用网络进行教学的方式结合。既充分发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的积极性、主动性与创造性。作为一种多人系统，QQ空间具有极其强大的合作、互动与共享性。包括：日志、相册、留言板、主页等部分，可以实现以网络为基础的学习交流讨论和资源共享等。

4.建立“以教学带科研，以科研促教学，教学、科研与社会实践紧密结合”的一体化教学模式。

课程组教师鼓励学生课外积极参与科研课题的研究活动，通过具体的科研实践训练学生的科研思维和学习能力。同时，课程组教师积极参与和组织学生的课外实践小组活动及假期社会实践活动。通过帮助学生设计实践活动内容，亲自参与实践活动，指导学生撰写研究和社会实践报告等方式，将课程教学从有限的课堂内的理论讲授延展到课外无限的社会实践活动中[7]。

四、改革考核方法，建立课程成绩综合考核体系

在教学考核方式上，改革终结式教学考核方式，增加教学过程的考核，改变了过去单纯以课程结束后的一次性卷面考试确定课程成绩的考核方式，突出和强调了在教学的各个环节上强化过程性考核。改革只注重机械记忆的卷面考试形式，缺乏客观性、公正性，难以真实地反映学生的成绩。增加对实践课程的考核，增加学生案例讨论、小组学习、课堂互动的考核比重。课程成绩的构成一般由四部分组成：

考核方法为平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。其中平时成绩考核方法如下：出勤：占10%；平时作业：占20%；课堂互动：占10%。总之，引导学生自觉地加强实践能力的全面训练，激发学习兴趣，有利于教学质量的提高。

“以学生为主体”，增进师生互动，培养学生主动学习和善于思考的学习习惯。非预防医学类专业学生由单纯的知识记忆型的被动学习，转变成思考与探索问题的主动学习，以社会医学的大卫生观和新医学模式的基本理论观点研究和探讨社会卫生问题，能够将课程的理论学习与实践紧密结合起来，为学生毕业后从事医学实践打下坚实的基础。掌握当前医疗卫生改革动态，提高医学人文素养，成为站在更高起点上的医务工作者。

参考文献：

[1]尤华，彭志行，陆慧.Seminar教学法在社会医学教学实践中的尝试[J].中国高等医学教育，2010（3）：74-75.

[2]龚幼龙.社会医学[M].北京：人民卫生出版社，2000：1-22.

[3]靳曙光，王月霞.关于地方高校医学类专业加强社会医学教学必要性的探讨[J].现代预防医学，2008，35（11）：2096-2097.

[4]耿庆茹，吴小桃，薛秦春，等.浅析社会医学与初级卫生保健的关系[J].医学与社会，2000，13（1）：27-28.

[5]李小菊，秦江梅，唐景霞，毛璐.对改善社会医学课程教学效果的思考[J].西北医学教育，2011，19（1）：29-30.