教学技能微格训练精选(九篇)

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第1篇：教学技能微格训练范文

关键词：微格教学 技能比赛训练 集训比赛满意度

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0123-01

近年来护理技能大赛在全国范围内己广泛开展，营造出了比、学、赶、帮的良好氛围，众所周知，技能比赛优异成绩的获得不仅需要选手自身辛苦的努力，更重要在于赛前所组织的科学系统的训练。但周而复始、单调的护理技能集训，易使训练进入了“瓶颈”状态，使集训选手产生厌倦感，因而训练比赛满意感已成为影响大赛成绩的重要因素。微格教学又称微观教学[1]，是借助摄像机、录像机等现代教育媒体训练技能的一种小型模拟教学活动。研究表明微格教学具有重点突出、目的明确、反馈及时、重在自我改进等优点[2]。为改变选手集训中的倦怠，提升选手的操作技能成绩，2013年我们将微格教学模式运用于选手的集训工作中，所辅导选手先后获得省赛、国赛优异成绩，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以我院24名参赛护理专业学生作为训练对象。随机分为观察组与对照组，每组l2人，两组年龄、平时一般护理技能考试成绩等比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究工具

（1）技能比赛评定标准：均参考2013年全国护理技能大赛评分标准，比赛项目为独立连续完成单人徒手心肺复苏、静脉输液、鼻饲技术和口腔护理技术四项临床护理技术操作。每项操作总分100分，同一比赛项目的指导教师相同。

（2）训练比赛满意感量表：采用张力为等编制的训练比赛的满意感程度表[2]。

1.3 培训方法

首先，指导学生一起研讨竞赛项目和竞赛要求，确定集训操作内容，两组均先通过多媒体设备集体观看标准操作演练视频，每项操作步骤由指导老师做详细分析，并作操作示范。然后，对照组在指导教师操作示范后，各自进行练习，遇到问题以后，再去请教指导老师给予纠正指导。观察组则边练边有同伴通过摄像机或智能手机将全部操作过程录像，操作比赛后，利用暂停、重录、重播等按钮同步播放自己的操作比赛过程和标准规范操作视频进行比较，通过反复观看，及时听取指导老师和同伴的反馈与建议，进行有针对性矫正，直至技能比赛规范而美观，并将其灵活应用到后续集训中去检验和提高。具体流程见图1。

1.4 统计学方法

用SPSS 18.0统计软件对所收集的数据进行统计分析。

2 结果

两组选手集训后护理技能竞赛成绩比较，观察组各项比赛均分：鼻饲技术95.45分，口腔护理技术96.16分，静脉输液94.70分，单人徒手心肺复苏93.55分；对照组平均分：鼻饲技术93.55分，口腔护理技术92.33分，静脉输液90.36分，单人徒手心肺复苏91.35分。结果显示，观察组与对照组选手四项比赛成绩均有显著性差异（P

两组选手集训后训练比赛满意感程度比较，观察组平均为38.52分，对照组平均为32.68，两组训练比赛满意感差异显著（P

3 讨论

3.1 微格教学模式有助于提高比赛选手的集训成绩

从本研究观察结果看，经过微格教学模式集训后，观察组操作技能成绩得分高于对照组，差异具有统计学意义（P

3.2 微格教学模式有助于提高集训比赛满意感

微格教学模式的训练设计原理是将复杂的操作技能进行分解和简化，其基本核心是“以生为本”。选手通过一起对同伴的比赛过程进行回顾，观摩与分享同伴的榜样示范，有助于提高自信心。同时也可以从“旁观者清”的角度来审视自己的比赛过程，促进自我反思，在选手之间、指导教师与选手之间能快速沟通交流信息，有利于保持和谐的师生关系。

3.3 微格教学模式有利于锻炼选手心理素质，调动选手比赛集训的兴趣

针对2012年护理技能大赛以临床工作任务为导向的要求，微格教学训练均按照比赛场景进行模拟，每个选手都要多次进行比赛操作，真实场景的多次模拟，有效淬炼了选手的心理素质。

4 建议

微格教学在护理技能集训中的应用，训练方法是科学的，实用的，高效的，也是值得推广。

参考文献

[1] 胡勇花，黄晓华.微格教学法在心肺复苏术教学中的应用效果观察[J].护理学报，2010，17（10B）：29-31.

[2] 王琨.微格教学在护理技能竞赛训练中的运用[J].职教通讯，2012（9）：68-69.

第2篇：教学技能微格训练范文

[关键词]音乐师范生 职业技能训练 微格教学 应用研究

微格教学又称之为微型教学或片段教学，它是利用现代先进视听设备、多媒体信息技术、多媒体课件等，有组织、有目的在有限的时间和空间内，将复杂的教学过程进行科学细划，并对细划的教学环节和技能进行专门训练，微格教学可变因素少，容易控制教学过程，对学生无影响，教学效果的反馈信息迅速、准确，是一种能很好的帮助学习者获取并掌握某一教学技能、技巧的教学方式。其通过几十年的不断完善与发展，被推广到各个学科教学之中。音乐教学作为一门非常特殊的学科在其教学技能训练中，有诸多复杂的技能，采用微格教学，可以有效地解决音乐师范生职业培训与训练中的诸多难点与问题。基于此本文拟对这一问题进行研究。

一、 音乐师范生教师职业技能训练的现存情况

目前，对音乐师范生的教师职业技能的培养和教学能力提升的途径，一般是通过以下几方面来施实完成。

通过笔者多年的音乐教学法教学实践经验的总结和分析，感受到了有以下不足：

1.1不系统、无计划地实施音乐教师职业技能的各种训练。音乐教师所学习和掌握的音乐理论知识与技能、技巧只表明他具有音乐教学能力的可能性，并不意味着他具有教学能力。教学能力的形成与提升不是自发的，它需要时间的推移和积累，象掌握一种特定的技能一样，需长时间地、不断地、系统地专门训练。

1.2把教育实习作为音乐师范生职业教学技能训练的最终实施过程。音乐师范生教学技能的训练完全依赖于教育实习。而目前音乐师范生教育实习本身也在淡化、流于形式，作为教师应具备的各种教学技能缺乏特殊的组织训练，最终以音乐师范生能够组织教学为目的。

1.3现今在中小学基础音乐教育中非常重视教学观摩及集体备课的形式来提升教师的教学能力。这些实践活动中，考查、评估、示范的因素较多；缺乏培养音乐师范生教学技能基础的、实质性的训练和演习。在观摩课中，教学第一线的教师会在教学过程中提供诸多优良的教学技术，但同时也可能会出现诸多不良的教学技术。授课教师在课堂中所表现出来的是含含糊糊的一般教学原则，教学常规，观摩学习者只是漠然地看待授课教师，往往不容易把握及运用授课教师特定的教学行为，理解它们的意义，缺乏明确的理论指导。

1.4教学实践中音乐师范生没有受到足够的训练，没有要明了教师的职业技能和教学技能，仅仅靠课上的体验是远远不够的。已往对音乐师范生教学技能的培养全部倾注于音乐课的观摩、评估和授课体验的总结上，这是把陪伴教师一生的教学技能的改进，陷入到了“体验主义”的框框里。

1.5音乐教师教学技能的训练，最基层的中小学音乐教研室对教师教学技能的训练工作缺乏有效的组织与实施。完全依赖于音乐院校或师范承办的各种进修班或研修班，而这种进修班主要是侧重于音乐教师理论知识和专业技能的学习和提高，缺乏对音乐教师职业技能的专门训练。

上述分析表明，在我国对音乐师范生的教师职业技能的训练与培养缺乏必要的手段和措施，对作为终身教育的音乐教师进修缺乏科学、完整的方略和实施办法。

二、微格教学实施的设计方案

训练音乐师范生的教师职业技能的微格教学，是借助现代化的视听设备 （摄像机），有系统、有目的的训练音乐教师的教学技能和技巧，评估音乐教师的教学能力的一种模拟授课型式。

如何进行微格教学设计方案。

2.1 设计教学计划

进行微格教学一定要有细致的计划，将实施过程分为若干环节，明确每一环节的目标、任务和日程安排。设计各环节与其目标、任务相适应的微格教学课的训练技能、实施方案，组织措施、设备畴划与淮备工作等。在设计微格教学计划时，要充分考虑全年的教学任务、训练计划，要设计好每节课的教学内容和教案、教学设备、教学方法，以及教师活动设计和学生活动设计，制作好多媒体课件。并把它们有机地结合起来，使其更好地、直接地为训练学生的教学技能服务。

2.2合理调配分组

根据学生的音乐理论基础，唱奏能力等合理分组及学生的音乐专业特点进行教学，学生可以具体详细地接受，消化上课内容，以保证每个学生都有充分的机会得到职业技能的训练和个别指导，职业技能的训练效果会更好。

2.3设计训练内容

教学内容的设计应分解成单一的教学技能训练，每次上课只训练一种技能或针对一个问题来开展，使教学内容少而且具体，让学生容易学习和掌握。

2.3教学示范展示

教学示范是教师的教学行为，是实施音乐师范生职业技能微格教学的最重要的教学环节 也是实施教学的主要活动，在示范过程中，教师首先要讲述教学内容，要起到教学示范的作用，要对学生进行导入、新课教学、深入、拓展、创编等等教学环节的教学示范，也可以播放音像资料，观看音乐教学录像，给学生提供更广阔的视野。

2.4直观模拟教学

进行模拟教学是微格教学中培养职业技能的重要环节，是师范生学习教学方法和教学技能的学习方式和学习效果的真实显示，其主要特征是角色转换。通过模拟教学，教师和学生可现场观看学生对所学的教学技能与教学方法的掌握情况，为进一步讨论和评价获得依据。

2.5及时反馈和评价

音乐师范生在运用微格教学进行职业技能训练中的“反馈和评价”是学生再学习的提炼教学能力的过程（如：放学生上课录像，学生进行自我评价、相互讨论，教师进行评价）。播放录像可以使学生直观的看到自己教学情况，学生相互讨论能促进交流，为学生充分提供展示自我的机会，总结评价中要针对学生存在的问题进行点拨，要客观的分析问题，并找出解决问题的方法。同时，要充分肯定学生在模拟教学中好的表现，肯定学生的进步，包容学生失败，鼓励学生的创新思维，引导学生树立正确的教学理念。

三、微格教学对教师职业技能训练的功能

微格教学是一种片段式的模拟教学，给学生提供了讲练结合实战教学机会。它将复杂的课堂教学分解细化，创设出可操作、易观测的教学环节。学生在练习教学环节时，不再只靠口传心授、心领神会，而是通过不断的实际操作。冲破了传统对音乐师范生教法课偏重理论的讲授方式，运用现代化的教育理论和技术手段讲授课堂教学技能，对学生的培养既有理论研究和分析示范，又有实际操作演示，大大缩短理论应用于实践的进程，有利于快速提高师范生的教学技能。帮助师范生或在职教师单独训练，提高他们的教学能力。微格教学主要有以下三个功能：

3.1针对

微格教学具有特定的条件和特指的目标范围，教学内容是针对某一教学环节进行单独训练，一段时间内只训练一种技能，具有很强的针对性。如设问教学技能的训练，设问就是设置悬念，做得好就能打动学生，激发他们的学习兴趣，通过巧妙的提问可以激发出学生的学习兴趣，引导学生始终关注于一个特定的学习范围。建立明确的学习目标。微格教学课上只做一个环节、只练一种技能，可以让被训练者能在较短的时间掌握所教内容，也让指导者容易对被训练者的行为尽快做出评估和反馈，大大提高被训练者的教学能力，改善了被训练者的学习效率。

3.2实践

微格教学是一种实践操作性很强的教学模式。通过教学实践训练，可以把教学的理论方法和教学的具体操作，用最简单的形式展示出来，便于被训练者掌握与运用。微格教学的授课时间较短约二十分钟，在二十分钟内要求被训练者将某一环节的教学内容、教学技能完整呈现。受训者可以反复练习、观看自己上课录像，在经过指导教师的集中精力观察和评价、反复指导，有利于受训者教学技能的不断提高。微格教学的实践性同时也加强了理论和实践的联系，帮助被训练者能够很快的适应实际教学，简化未来音乐师范生的教学实习过程。

3.3反馈

微格教学模式中的教学反馈环节是非常重要的。准确及时的教学反馈评价对提高教与学的效果具有明显的促进作用。在每一次微格教学实训之后，指导老师通过回放录像、讨论等方式向学生积极反馈相关信息，与受训者一起分析整个试讲过程，找出其的错误，帮助受训者改正错误和不良习惯之后，再一次请受训者试讲。这种不断循环、不断反馈的训练方法，可以大幅度提高受训者的授课水平和心理素质，对其今后的教学行为起到显著的作用，使受训者充分感知自己在练习中的行为和表现进而提高自身的教学能力。

综上所述，对音乐师范生教学技能采用微格教学训练方式，是音乐理论与实践紧密结合的方式，弥补了对音乐师范生教学技能训练的不足，可使学生教学技能训练达到事半功倍的效果，使学生对音乐课堂教学的研究进入到了微观的层面，让教学技能的培训内容、范围和效果科学化、规范化，使技能的培训和评价具有可观察性、可记录性和可操作性，快捷有效地提高学生的教学能力，为他们将来从事中小学音乐教育工作打下扎实的基础，使之成为学习研究反思的创新型音乐教师，也为改进与提高音乐学科的教研工作开拓了新的天地。

参考文献

【1】袁善琦.音乐教学技能[M].华中师范大学出版社，2002年版.

【2】樊卫生.利用微格教学提高师范生教学技能[J].山西经济管理干部学院学报，2009（04）.

【3】郁正民.音乐微格教学法[M].上海音乐出版社，2004.

第3篇：教学技能微格训练范文

论文摘要:微格教学是把课堂教学活动分解为菩干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能、提高教学技能水平、构建微格教学科学的训练体系至关重要。

英国微格教学专家G·布朗说过:“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法、减少失误。并使师范生尽快地建立信心。它下能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯.它不能解决教学中的所有问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师、但可以把他变成一个好一点的教师。”多年来.广大微格教学工作者不懈努力‘微格教学越来越显现出它的价值、在教师职业技能培训及提高师范生教学能力方面发挥着重要的作用。

微格教学形成于20世纪60年代初，是美国50年代末兴起的“教育改革运动”的重要成果之一。

微格教学是师范教育微观研究的产物、以现代科学技术的应用促进教育、把重点放在理论与实践的统一过程和各种技能的训练上。它是把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。其特点主要表现为:(1)分解变量，明确目标;(2)单项训练，突出重点;(3 )及时反馈，准确评价:(4)真实安全，减轻负担_微格教学区别于传统教学教师的口传心授的灌输式，仓贮式方法，将课堂教学行为进行分类.采用启发式、训练式、探索式的培训方法、追求以学习者为中心，以人的发展为本的观念，把传授式教学变为动态研究式教学，成为提高教师教学质量的行之有效的方法。

一、微格教学训练体系的建立

教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能，它是教学过程对教师的基本要求。熟练地掌握教学技能.方使教学更具有科学性和艺术性_因此，提高教学技能水平，构建微格教学科学的训练体系至关重要

微格教学的技能训练要重特点、抓关键其训练流程可概括为:(如图所示)

(一)学习和研究微格教学理论

实施微格教学之前、指导教师和实验人员对微格教学必须有较透彻的了解、主要是组织学习和研究有关微格教学的基本理论和相关的教育理论，即学习和研究微格教学概念、步骤‘特点、理论基础及微格教学的设计、评价和反馈;教学技能分类.教学目标分类、教材分析、课堂教学的观察方法和评价等。通过学习.理解微格教学的思想、了解微格教学的程序，掌握微格教学的设计方法，学会微格教学的教案编写，懂得技能训练的要领，知道如何去观察和评价自己及别人的教学活动;

(二少分类学习，观看示范、掌握教学技能

“分”的观点是微格教学最本质的思想内涵，微格教学的核心是教学技能分类。采用还原论的方法，从技能的角度出发.把课堂教学分解为若干基本教学技能。井对某种技能进行分析、研究和组织培训，在教学技能这一新的层次上探讨教学的规律:我们按课堂教学中师生信息交流的构成要素把教学技能分为:导人技能、提问技能、语言技能、讲解技能、结束技能‘变化技能‘强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能等。通过分类.对各种技能都作界定，并指出各种技能的教学功能，提出各种技能的训练要求，为受训者理解、识别、训练并掌握各种技能提供有利条件。

在分类学习的过程中。应为受训者提供生动、规范的技能应用范例，通过示范，使受训者产生广泛的感性认识，建立起鲜明的摹仿形象:微格教学示范的形式多种多样。从不同的角度可分为:利用录像示范或用实际的角色扮演示范:学员的微格教学录像示范或特聘优秀教师的示范;单个技能的示范或若干技能的综合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失败示范等等。

(三〕分组设计，编写微格教学教案

微格教学小组通常由5--20人组成。一次微型课的教学不是所有的技能要素都涉及到，要根据学员自身的特点和选择合适的教学内容来确定，一般情况下，每次只重点训练一个技能以便受训者容易把握。当训练目标的内容确定之后.结合技能的评价表明确训练目标的教学行为内容和所应达到的掌握程序，编写出详细可行的教学方案。微格教学的教案不同于一般教案的一个显著特点是它同时具有技能训练和内容教学两个目标。因此，要处理好训练目标与教学目标之间的关系，应注意突出训练目标微格教学教案在编写形式和内容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下内容;①教学技能训练目标;②教学内容的教学目标;③教师教学行为;④所应用的技能要素:⑤学生的学习行为:⑥教学媒体的使用;⑦时间分配;⑧教后反馈

(四)组成微型课堂，进行教学实践

微型课堂要由扮演的教师角色、学生角色、教学评价人员和摄像人员组成。在课堂上被培训者按所准备的内容实施教学。所用时间为10分钟左右.受训人员轮流扮演教师、学生角色，认真实施教学。在正式上课前.受训者应做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以及时准确地进行反馈。 (五)及时反馈，讨论评价

准确及时地反馈和恰如其分地评价，是帮助受训者提高的关键。当兔色扮演完成以后.要及时重放录像.使受训者迅速获取反馈信息。微格教学小组成员和指导教师一起观看录像，进一步观察受训者技能练习和达标程度，必要时可反复观看某一片断或定格于某一场景。

观看录像，每个人都要对训练过程作出认真地评价-首先是自我评价，直接对自己的教学行为作出客观的评价;其次是讨论评价，小组成员可以从自己扮演的学生盒度谈感受等进行评价;再次是指导性评价，教师用简明扼要的语言，准确、中肯地对受训者的教学进行评价在评价阶段.需要注意以下几点:①运用微格教学技能训练的评价体系进行评价;②研究教学技能和策略的使用是否合理，教学结构是否优化;③分析教学目标与教学实际达标差距及其原因;④提出改进教学的新的设计方案。

在讨论评价的基础上.受训者要认真总结。修改教案，然后重新实施教学。在反复训练的过程中，学员的教学技能则会日臻成熟。

二、微格教学实施原则

(一)理论为先导。技能训练为主线

理论学习是技能训练的基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，处理好二者的关系，是提高微格教学质量的关键。微格教学的深人开展.首先要以理论为先导.学员在学习领会微格教学理论的前提下，方能使得训练的目标更加明晰化，训练的步骤更为科学化，评价的内容更为规范化:而理论学习的目的，是为了指导实践.因此，在微格教学中。要把理论与实践紧密结合起来，突出技能训练这一主线。受训者要提高教学技能，实现从多方面改进原有的教学素质离不开在理论指导下的有目的、有计划和具有特定目标的训练过程技能训练包括技能示范的分析，教案的编写，教师角色、学生角色扮演的实践活动，自我分析和讨论评价等训练是体现微格教学特点的最重要的标志之一。

〔二)学生为主体，教师为主导

学生为主体就是确认学生在微格教学中的实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高学生各种教学技能和教学实践能力的过程，把所学的教育理论和教学技能转化成灵活的运用能力，要靠学生本人积极自觉的实践活动来完成，指导教师要把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性J教师的主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导地位:教师是教学设计的编导，教师是学生认识与发展过程的指导，教师是点拨解惑、因才施教‘因势利导的向导。导之有方，才能使学生的主体地位得以充分体现.有利于训练目标的有效实现:

(三)建立起整体与部分的内在联系

第4篇：教学技能微格训练范文

【关键词】微格教学;协作学习;微格教学中的协作学习

一 微格教学与师范生教学技能培养

微格教学英文为Microteaching,意为微型化教学,又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。所谓微格教学是指在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。[1]

1 微格教学的特点

微格教学具有训练内容明确(通常只训练一种技能或者将两种技能结合起来训练);学生参与的机会多(以小组的形式参与,每个人都有机会登堂讲课);上课时间短(通常只训练10分钟左右);教学实践过程声像化(利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来);心理负担比较少(上课的人数比较少、而且是训练者自己的同学,并不是真正课堂上的讲课)的特点。

2 微格教学培养师范生教学技能的优越性[2]

微格教学的种种特点使得它在培养师范生教学技能方面具有很大的优越性:训练学生的人数多(同一课时受训学生人数多,所有的学生可以分为几个小组同时进行训练);教学技能掌握快(教学系统利用声像设备对教学全过程进行录制,教学一结束,可将教学录像立即回放,老师、同伴和受训者本人可对教学活动作出客观评价,受训学生在老师和同伴的帮助下能快速地掌握本训练技能);教学训练效果好(受训学生能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息,利于及时修正);资源占用比较省(省时、省力)。

3 微格教学与协作学习

微格教学在师范生教学技能培训方面具有如此大的优势,所以自它诞生起便引起了各个教育部门的重视,与此相应,还有一种学习方法也越来越受人们关注,它就是协作学习,所谓协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为 。[3]在微格教学中学生的活动是以小组的形式展开,小组成员有着共同的目标,小组成员间需要相互协作才能完成训练任务,笔者认为小组成员之间的这种相互协作也是一种协作学习,正是这种协作学习增强了微格教学的效果,没有这种协作学习,微格教学就无法正常进行,在实际的训练中教师有意识地设计一些协作学习活动可以优化教学效果。

二 微格教学中的协作学习的设计与实现

1 微格教学中协作学习的设计

根据微格教学的特点,结合自身参与微格教学训练的经验,我们可设计出如图1所示的师范生教学技能训练模式图。

图1师范生教学技能训练模式图

从图中可以看出,师范生参与微格教学训练的过程大致可以分为如下几个阶段:学习研究阶段(包括学习微格教学理论、教学技能分类、要素构成、评价理论等)、前期准备阶段(主要包括根据技能选主题,查询资料,编写教案等)、角色扮演阶段、观摩评价阶段、修改教案重教阶段,我们认为在观看示范带阶段、编写教案阶段、同伴练习阶段、角色扮演阶段等等阶段需要学生相互合作才能完成任务,因此我们可以将协作学习引入到教学过程中,其实施的流程如图2所示。

图2微格教学中协作学习的实施流程

在上图2设计的流程图中,包括五个模块,确定学习目标、分组、创设协作学习环境、实施协作任务、评价。其中协作学习主要体现在第四个和第五个模块,在下面的实施过程中,我们将对此进行分析。

2 微格教学中协作学习的实施

(1) 确定学习目标

学习目标是学习进行的前提条件,也是评价学习结果的依据,在进行协作学习前,指导教师要向学习者明确学习目标,微格教学中学习目标通常是要完成某种教学技能的训练,主要由当前指导教师所教教学技能决定,一般来说教学技能主要包括导入技能、提问技能、讲解技能、板书技能、语言技能、演示技能、变化技能、结束技能、课堂组织技能等等,例如当前学习的是导入技能,则熟练使用导入技能为学习目标,当然每种教学技能都不是独立的,在训练一种技能的时候,通常还要用到另一种技能,在使用导入技能的时候,肯定会用到讲解技能的,所以学习目标不仅仅是要熟练运用导入技能,还要能够表达清晰,吸引学生的注意力等,在后面的内容中我们将作一些详细的介绍。

(2) 分组

把全班同学平均分为几个小组,每个小组的人数不宜过多也不宜过少,结合微格教学的需要以及国内外对协作学习的研究效果来看,一般认为5―6人能达到最佳的学习效果,并且我们认为在微格教学中协作学习小组比较合理的划分方式是采用异质分组的方式,自然组合也有一定的好处,小组成员志趣相投,协作起来很愉快,但是不利于全体同学技能的提高,如果有个小组都是不主动不积极的同学,而且都不擅长教学,在一起训练肯定收不到好的效果,采用异质分组的方式,那些不主动,教学技能欠缺的同学就能够得到其他同学的帮助,从而也会有学习的信心,而那些帮助他人,教学技能较好的同学在帮助他人的过程中也会得到快乐,增强个人自信,大家的合作兴趣能得到增强,所以我们认为异质分组更利于学习。

(3) 创设协作学习环境

微格教学训练中进行协作学习的地方是微格教室,所以教师要准备好微格教室,在师范院校中进行微格教学训练都有严格的课时安排,指导教师要事先和相关负责人员联系好微格教室及训练时间,要熟练掌握微格教学系统各种设备的使用方法,还要检查各种设备的运行情况是否正常,不能企图随便找个教室当作微格教室让学生训练,没有声像设备的帮忙,学生就得不到良好的反馈效果,因此指导教师要精心准备好微格教学系统,创建良好的协作学习环境。

(4) 实施协作任务

在清楚教学目标后,小组成员协作查找资料,编写教案,讨论每份教案是否规范、能否体现训练要素,并且根据教案做同伴训练活动,训练的学生可以根据同伴们的建议,修改教案,用最完善的教案参加角色扮演,在角色扮演的过程中,不管是扮演学生角色还是扮演教师角色,每个同学都要尽职尽责,扮演符合标准的角色,不能表现出所扮演角色不会有的行为,例如:训练者在讲解有关小学数学的知识,那么我们就只能扮演小学生的角色,不能用中学数学知识去配合训练者。训练完毕后,指导教师还要组织各个小组观看录像,对角色扮演情况进行协作评价活动,小组成员要积极讨论每个成员的训练情况,帮助他人进步。

(5) 评价

先由每个成员自己在协作学习中的表现进行反思评价,然后同伴之间对本小组协作情况进行评价,提出意见和建议,最后指导教师做总结,根据小组成员的表现,任务完成情况对整个协作小组进行评价。

三 微格教学中协作学习的研究案例

师范专业大学生在校期间参与微格教学训练的,主要是训练学生对各种教学技能的灵活运用,其中导入技能是一项需要师范生重点掌握的技能,导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前,引导学生做好心理准备和认知准备,并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中重要的一环,精彩的导入,能抓住学生的心理,促使学生情绪高涨,有助于整个课堂教学的成功。在本文中我们就以师范院校大三年级一个班(30个人)为例,以导入技能作为训练内容在教学的各个阶段引入协作学习,具体的内容如下:

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1 教学对象及内容:

(1) 年级:师范院校大三年级;

(2) 人数:30;

(3) 教学内容:导入技能。

2 学生特点:

进入大三的师范院校学生即将进行教育实习,但是教学技能方面尚存在许多不足之处,甚至可以说一点教学经验也没有,他们渴望能提高自身的教学水平,尤其是哪些希望今后从事教育行业的学生,对即将进行的微格教学训练更是很期待。

3 教学目标:

(1) 掌握导入技能的理论知识(构成要素、应用要点、评价要点);

(2) 学生能熟练使用这种教学技能。

4 教学方法:

(1) 讲授法;

(2) 任务驱动法。

5 教学媒体:

(1) PPT课件;

(2) 微格教学系统;

(3) 示范带。

6 教学内容:

(1) 导入技能的功能;

(2)构成要素;

(3) 类型;

(4) 应用要点;

(5) 导入技能评价指标。

7 教学过程:

(1) 理论讲解(讲解关于导入技能的理论知识)。

(2) 组织全班30个同学观看导入技能示范带,提供既包括正面的也包括反面的录像带,指引学生观看示范带中教师的行为、语言、表情等,看完后让学生自愿组合分为5个小组,每小组6人,讨论示范教师的行为,然后每组派一个代表发言,指导教师记录每个小组的发言情况,肯定学生正确的评价,对不是十分客观和成熟的评价进行指正,可重放某些片段,让学生心服口服。

(3) 本课的教学内容为导入技能,要求学生能熟练运用这项技能,故导入技能是本次训练的重点。

(4) 把全班同学分为5组,每组6个人,使每组的成员具有互补性,尽量有男有女,各有所长,有的同学很活跃,有的很沉默等,并且以小组中最活跃的作为组长,以活跃气氛,带动大家学习。

(5) 提供一份微格教学教案模板,让学生找资料编写教案,教案中要能体现导入技能,教学内容控制在10分钟内,组织各个小组至少进行一次教案讨论活动,主要讨论教案的合理性,指导教师此时要把好关,每个成员的教案一定要达标,不合格的教案一律重写。

(6) 按照分好的协作小组,在不同的微格教室中进行角色扮演,给每个学生发一份导入技能评价表单,学生根据表单给每个角色扮演者打分,指导教师在监控室中观看各个小组的训练情况,也可以轮流到各个现场观看学生进行角色扮演,并做现场点评。

(7) 将各个协作小组的成员组织到一起,观看本组的录像,让进行角色扮演的学生先作自我评价,然后让小组中其他成员对角色扮演者进行评价,最后指导老师做点评,指导教师的点评必须突出重点,找准问题点,肯定优点,指出缺点,提出改进措施,增强学生的信心,以达到进一步完善教案、教学设计及教学方法的目的。

(8) 严格按照事先制定好的导入技能评价表单对学生的训练情况进行打分,没有达标的学生一律修改教案,重做训练。

8 教学评价:

根据导入技能评价量表(下表1)评价学生的训练情况,根据总体达标情况,修改教学。

表1 导入技能评价量表[4]

在本案例中参与训练的学生总共有30人,这30个人可以平分为5组,学生要完成的协作任务主要是观看并讨论录像带,教案讨论,角色扮演等。无论是讨论示范带还是讲课录像带,都可以丰富观察结果,使大家对事物的认识更加深刻,关于评价的讨论活动是对训练者教学的一种反馈,学习者可以得到多种详细的反馈结果,这种反馈有助于训练者认识到自己的不足以便于及时更正;在教案讨论活动中学生相互提意见哪一步骤能够体现导入技能的哪一项技能要素,哪些则不能体现,有利于学生教案编写能力的提高,而且有利于加深他们对导入技能的认识;角色扮演的中协作是最关键的,直接关系着每个训练者训练任务的完成。

四 结束语

微格教学在师范生教学技能培训方面有着举足轻重的作用,在微格教学中同样可以引入协作学习,在微格教学中引入协作学习,可以加深学生对相关理论知识的认识;提高学生的教学技能、教案编写能力;此外学生之间的相互协作还可以增强学生的自信,提高大家的合作兴趣,使学习变得更加简单有效等等。在微格教学的各个阶段,教师可以有意识的引入一些协作学习活动来增强微格教学的效果,只有进行精心的组织和实施,微格教学中的协作学习才能发挥更好的作用。

参考文献

[1] 孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社,1992.

[2] 孙杰,高卫华.微格教学与师范生教学技能的培养[J].文教资料,2007,(11):151.

[3] 黄荣怀,刘黄玲子.协作学习的系统观[J].现代教育技术,

2001,(1):31.

[4] 广西师范学院微格教学网[EB/OL].

The Design of Cooperative Learning in Microteaching

ZHAO Cheng-ling CHENG Ming-feng

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei,430079,China)

Abstract: This article points out the important role of microteaching in training teaching skills of normal students, and it designs the cooperative learning of microteaching, then it comes out the methods of implementing cooperative learning, at last it gives a case study.省略

教育部科技发展中心

第5篇：教学技能微格训练范文

和实践方面， 微格教学是一种具有代表性的有效方

法。目前，随着我国新课程改革的不断深入和发展，在

课堂教学中，呈现出教学环境复杂化、教师角色多元

化、教学模式多样化等特点。这些都对教师的教学理

念、知识结构、思维方式、教学手段及教学技能等提出

了许多新的更高的要求，同时也对作为训练教师教学

技能有效方法的微格教学提出了挑战。面对这种挑

战，新课程背景下的微格教学在训练内容、方法与模

式等方面必须作出相应的调整和改革，方能与新课程

理念对教师教学技能的要求相适应。那么，微格教学

怎样训练才能有效？ 有哪些训练方法，什么样的有效

训练模式，又要进行怎样的分析，又有哪些影响训练

的因素呢？ 这些问题是本文重点研究的内容，也是摆

在我们面前亟待解决的问题。这些问题不解决，直接

影响师范生或在职教师教学技能的发展。因此，在新

课程背景下探讨微格教学技能训练的有效性研究，对

于促进师范生和在职教师教学技能训练工作在各高

师院校深入广泛开展， 提高教学技能训练的有效方

法， 推进微格教学理论上的深化和实践上的发展，具

有一定的现实意义。

一、理论基础

（一）有效教学

有效教学（Effeetive Teaching）的理念源于20 世

纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受美国实用

主义哲学和行为心理学的影响。这一概念频繁地出现

在英语教育文选中，引起了世界各国同仁的关注。[1]有

效教学是当前新课程改革背景下微格教学改革的核

心。然而，由于教学本身的复杂性以及研究者的研究

视角和研究重点的差异，到目前为止，对于有效教学

的界定并没有形成统一的概念。国外关于有效教学的

研究是从教的角度开始的， 即研究教师教的有效性，

首先研究的是有效教学的特征与品质，继而研究教师

的课堂行为，试图从中发现教师与有效教学密切相关

的教学行为。[2]在定义方面也有着不同的取向。有学者

认为， 有效教学是为了提高学生学业成绩的教师行

为；有效教学应该是积极的教学，在确定和选择教学

内容的过程中要注意激发和保持学生兴趣，同时也要

有效地利用课堂时间，教师要清晰地表述，对学生要

有较高的期望。[3]国内学者综合国外学者的观点，绝大

多数研究者把有效教学概念界定为：有效教学就是有

效率的教学，是指在一定教学投入内（时间、精力、劳

力）带来最好的教学效果，教师充分利用和开发课程

资源，运用多种教学策略，激励学生主动参与教学，促

使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

方面得到最大的发展。具体表现为：（1）充分准备和精

心组织；（2） 教学目标明确；（3） 教学有条理或清楚；（4）教学富有挑战性；（5）适应性教学措施；（6）让学生

肩负起一定的学习责任；（7）训练技能；（8）师生最大

程度地交流。[4]这是目前关于有效教学的一种新的解

释，也是一种广为接受、引用的新观点。

微格教学中的有效教学也符合以上定义，所不同

的是，它是指在新课程改革的背景下，信息技术支持

的教学环境中的有效教学。信息技术支持下的微格教

学打破了传统的微格教学中的时间、空间、资源等的

限制，能够充分利用信息技术的优势开展各种基于微

格教学模式的教学，如双主训练模式、教师主导下案

例学习、自主协作训练模式、基于任务训练型模式等，

有利于微格教学的提高和学生的充分发展。信息技术

在微格教学中的应用并不意味着有效教学的发生。有

研究表明，有效的微格教学原因之一应该是良好的技

能训练和充分的教学准备。因此，考察微格教学是否

有效，仍然要从是否完成教学的训练目标、促进学生

学习教学技能出发，综合教学目的、微格教学模式的

应用、信息技术的应用和教学技能训练等多方面因

素，从而探索微格教学技能训练有效性的规律。

2.． 基于训练的研究

“训练”在英文中，动词为“Train”，名词为“Training”

。“Train”源于俗拉丁语“Tragina”，意为“被托拉之

物”，“Tragina” 又近似于拉丁语中“Tranere”， 意为

“拉”，在古拉丁语中“Train”又指“马车”，都需要施加

外力的影响。

“训练”在教育中的定义很多，我国的《教育大辞

典》定义为：[5]（1）教育的基本方法，对培养技能、能力、

意志、行为方式和习惯具有特殊功能。偏重于通过外铄

的甚至强制性的实际操作活动，实现教育的目的。如学

生的军事训练，以及品质、习惯、艺术技巧和其他技能

的训练。（2）与“培训”、“学习”通用。如通过专业训练加

强专业知识。

英国德·朗特里编的《西方教育词典》认为[6]训练

是使一个人必须的知识（Knowledge）、态度（Attitude）

和技能（Skill）有系统地发展起来，以便使他们能胜任

工作任务，而这种工作任务的要求在事先是能够合理

恰当地予以规定的，不管谁去做这件事，都需要有一

个完全合乎标准的成绩。

古特（Carter Good）在其所编的《教育辞典》（The

Dictionary of Education，3rded）中将“训练”界定为：训

练乃一种特殊之教学，在此教学过程中，其目标制定

得极其明晰， 且目标之达成与否通常较易显现出来，

又训练通常要求达到某种程度之娴熟。而欲臻此娴熟

之境，且有待于学生之反复练习，以及教师对学生之

已呈进步之表现能力加以指导评估。[7]

从教育理论角度来看，不同教育理论流派视野中

的“训练”也不同。进步主义教育针对一味传统和死记

硬背等问题，批判极端的形式教育，反对过分强调训

练而牺牲个人的理解，养成机械的技能。但这并不是

说进步主义就一味地否定训练，而对怎样使儿童从生

活化的活动中得到生活的锻炼， 他们是大力提倡的。

进步主义教育的杰出代表人物杜威曾经这样说道：

“我们所依赖的唯一训练， 也就是成为直观的唯一训

练，是通过生活本身得来的……经验正是一切有价值

的训练源泉……这种训练来自参与创造活动，儿童从

中贡献出自己的力量和达到一定成果……”[8] 要素主

义教育的主要代表人物之一贝斯特一再强调，“真正

的教育就是智慧的训练”，“经过训练的智慧是力量的

源泉”。[9]要素主义注重心智训练，认为心智训练乃是

对儿童具有积极意义的、有效的智慧情感方面的陶

冶， 而且这种训练并不是强加到教学过程的东西，而

且训练本身就是学习，如果离开了它，任何真正学习

都不可能发生。[10]

从心理学角度来看，不同的心理学家虽然对技能

所下的定义不同，但他们都强调教学技能的训练。在

《心理学大辞典》（1989）中，技能被定义为：“个体运用

已有的知识经验，通过学习与训练而形成的智力动作

方式和肢体动作方式的复杂系统。”皮连生认为：“技

能是在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序

顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。”马

忠良等人认为：“技能是通过训练而形成的活法则的

活动方式。”概括起来，教学技能是以教学操作知识为

基础的心智技能与动作技能的统一，既包括内隐的心

理活动，也包括外显的行为活动，这种活动需要训练

才能成功。教学技能的实现需要借助内部语言在头脑

中设计教学行为，把陈述性知识或教学操作知识表征

系统构建这一系列教学技能图式，再通过外显的教学

行为操作来表现。微格教学的过程是学生在原有知识

和技能基础上，通过训练学习，建立或形成教学技能

内化—外化，从而迁移到具体的情境中。[11]

基于上述认识，笔者认为在微格教学中应采用基

于训练的研究范式开展研究，对于揭示微格教学的内

在规律、提升教学技能的有效训练的实践能力和理论

水平、促进教学技能的应用创新具有积极的意义。教

学技能的应用不会导致有效教学的必然发生，只有在

尊重教学规律的前提下，将技能和教学法进行有效结

合， 制订出符合教学目的和教学条件的设计方案，并

成功地进行实施，有效教学才会发生。而成功的微格教学技能有效训练是与特定的教学环境密切相关

的， 采用基于训练的研究可以充分考虑实际的教学

环境，经过分析、设计、开发和实施的反复循环制订

出最佳的教学技能训练方案， 促进微格教学技能的

有效训练。

二、研究训练

（一）研究对象和模块

本研究以松原职业技术学院师范教育系高职

初等小学教育专业公共课微格教学为例，运用以教

师为主导、以学生为主体的教与学方式，对微格教

学有效性开展基于训练的研究。研究中，对课程的

不同模块的教学采用不同的训练模式。具体如表1

所示。

表1 “微格教学”模块和对应的教学技能训练模式

1. 教学理论训练模块

“微格教学基础理论”、“教学技能分类”、“教学设

计理论”等训练模块，属于认知性知识，教学中采用

“有意义传递———接受式教学模式”开展教学。首先，

由教师在课堂上对这些理论知识进行讲解，布置课后

作业，让学生通过网络搜集有关微格教学、教学技能

分类和教学设计等理论资料， 包括网站和理论文章，

鼓励学生将自己和别人搜集的资料进行汇总，并创见

自己的网页，在课堂上向其他同学展示自己学习理论

体会的网页。通过教师有意义传递，运用教师主导下

接受式模式，让学生对理论进行内化。在充分肯定微

格教学理论基础、教育心理学理论、教育技术学理论

对新课程教学技能实践非同寻常的重要性的同时，也

必须看到这些理论与教学技能的潜在差距，从某种意

义上讲，这种差距的存在、淡化和扩大可能会使教学

技能训练的效果大打折扣。之所以微格教学基础理

论、教育心理学理论、教育技术学理论与教学技能训

练有着如此显著的距离，其关键原因就在于这些理论

的内化严重不足。因此，深化教学技能训练改革，必须

把那些理论逐步内化，转变为学生的教学技能训练智

慧。而只有把理论内化转变为学生的训练智慧，才能

切实促进学生教学技能的提高。

2． 课堂基本教学技能训练模块

这是一个传统的训练模块，也是师范生必备的基

本技能训练模块。这一模块内容包括导入、讲解、提

问、语言、板书、变化、演示、强化、观察、结束等技能。

这些模块内容采用双主训练教学模式开展训练。以学

生为主体，学生是训练的主人，要发挥学生的主体作

用。教师要成为课堂教学技能训练的组织者、主导者，

学生自主训练的帮助者、促进者，教学资源的开发者、

提供者。学生通过自主训练达到对教学技能初步认识

与理解，通过自主训练进一步深化对所学技能的意义

建构，然后在小组（或班级）的合作训练过程中，通过

技能训练、协作交流、取长补短，以及教师的必要指

导，来完成深层次的训练加工，达到对所训练的技能

深层次意义建构，从而最终理解并掌握这些课堂的基

本技能。

3.． 信息技术应用技能训练模块

信息技术应用技能训练模块包括：网络信息检索

技能、现代媒体应用技能、多媒体课件设计制作技能、

多媒体课件评价技能。在这一组训练模块中，重点强

调多媒体教学课件的设计、制作及应用（如PPT 课件

的设计、制作及教学应用）。另外，对视频展台、多媒体

计算机、直观教具等教学媒体在内的多媒体组合训

练，以演示技能为主。在进行信息技术应用技能训练

时， 要求学生运用案例进行学习和自主协作训练，训

练的模式是以小组活动为主体，强调小组成员的互助

合作，自已设计信息技术教学片断，在课堂上展示教

学片断的训练成果并进行评价，然后教师指导总结。

4.． 教学技巧技能训练模块

该训练模块从教学技巧研究的视角，借鉴澳大利

亚学者特尼等人提出的教学技巧分类，结合我国新课

程改革的实际，教学技巧技能包括：课堂倾听技能、教

学沟通技能、组织合作技能、教学评价技能。这些技能

是较高层次的综合教学技能。它和传统的课堂基本教

学技能相比更为复杂而且难度较大，训练起来费时费

工，因此，要明确训练内容、训练原则与方法。重点强

调教师与学生互动、学生与学生互动，在互动中训练

技能，提高训练质量。

（二）实施方案

整个微格教学的过程采用了以教师为主导、以学

生为主体的教学理念。将表1 所示的微格教学课程内

容按照不同的训练模块，使用不同的训练模式划分为

四个阶段：有意义传递—接受式教学模式阶段，双主

训练模式阶段，基于任务训练型教学模式阶段，教师

主导下案例学习、自主协作训练教学模式阶段。这四个阶段均按照图1 所示的教学实施框架开展训练和

研究。限于篇幅，这里以基于任务的训练型教学模式

阶段为例，说明研究方案的实施。在微格教学技能训

练之前， 以访谈和问卷调查的方式向在校2009 级高

职初等教育的学生进行微格教学课程学习、训练需求

的了解，并进行分析，为进行微格教学技能训练有效

性研究做好前期准备。在此基础上，根据现有的条件

和设备设计训练方案，准备教学技能训练。在课堂基

本教学技能训练的基础上，随后进入信息技术应用技

能训练阶段。在这一阶段中重点训练“多媒体教学课

件的设计、制作及应用”。训练过程中记录变化和存在

的问题，在这一模块训练结束后，对教学技能训练模

块进行调查研究，通过观察、访谈和问卷调查的方式

了解分析这一阶段的教学训练效果。在分析微格教学

有效性训练后， 对教学训练方案进行修改和调整，进

入下一阶段，即教学技巧技能阶段的训练，一直到这

个阶段的教学结束。在所有的教学技能训练结束之

后，总结整个教学和训练研究的过程，提出高职初等

教育的师范生教学技能有效性训练分析模型。

图1 微格教学技能训练有效分析模式图

（三）基于任务的训练型教学模式

1． 基于任务训练型教学模式的特征

（1）学生的训练活动是在教师预先设计好的具体

任务下展开的

学生需要学习新课程背景下出现的新技能，但不

是由教师直接抛给学生，而是将所要学习的新技能隐

含在一个或几个任务之中。学生通过对所提供的任务

进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决

哪些问题，在教师指导、帮助下找出解决问题的方法，

经过小组训练活动，最后通过任务的完成去实现对所

学新技能的训练。

（2）学生通过训练活动获得新技能并培养教学能

力

任务训练不是将训练的结果直接告诉给学生，而

是让学生通过活动形式，诸如理论学习、案例观摩、小

组备课、角色扮演、微格实践、反馈评价等亲自训练得

出结论，使他们参与并体验技能获得的过程，建构起

对技能的新认识。

（3）基于任务训练型模式注重从学生已有的经验

出发

对学生认知理论的研究表明， 在微格教学中，学

生对教学技能的学习不是从空白开始的，已有的微格

教学中的可量化、可简化、可操作化的教学技能目标、

步骤和行动要领，如怎样进行教学设计、怎样进行教

学导入、怎样进行课堂提问、怎样进行板书设计、怎样

进行有效沟通、怎样进行课堂管理维持秩序等，这些

已有的经验会影响师范生现在的学习。训练只有从学

生已有的经验和生活实际出发，才能激发学生训练的

积极性，学生训练技能才可能是主动的，否则就很难

达到训练目标。

（4）重视协作训练

协作训练是学生以小组形式参与、为达到共同的

训练目标，在一定激励机制下最大化个人和他人习得

成果而合作互动的一切相关行为。协作训练的形式是

以小组训练为主体，它将学生之间的互助合作、相互

作用视为微格教学训练活动赖以进行的动力源泉。在

该模式中，常常需要分组制订工作计划，分组训练，确

定教学目标，讨论交流、视频分析、亲身体验、反思评

价等协作学习。

（5）基于任务训练型教学模式重视形成性评价和

学生的自我反思评价

该模式教学评价要求较高，它要求评价每一个学

生理解哪些技能的概念， 能否灵活运用技能解决问

题，是否能设计实施训练计划，是否能独立完成任务，

小组协商态度是否积极等。要弄清这些问题，单靠终

结性评价是难以奏效的。该模式在重视终结性评价的

同时，始终重视形成性评价，与此同时还注重学生的

自我反思评价。评价的具体实施可采用教师帮助学生

反思评价，学生与学生反思评价，学生自我反思评价。

反思评价的类型有事件记录型、他人比较型、自我批

判型。[12]反思评价的途经，可以是在训练现场面对面

的反思评价， 也可以是训练完成以后的反思评价，还

可以利用网络在线反思评价。根据自我反思评价的结

果，在教师的指导下，学生可以自己选择是否需要二

次重练，是否进入下一个技能模块的训练环节。

2． 基于任务训练型教学模式的构建

在分析该模式特征的基础上，本文构建出基于任务训练型模式，它是指在任务驱动下，学生积极主动

进行理论学习、案例观摩、角色扮演、微格实践、反馈

评价、领悟实质、把握规律。具体做法是：让学生在一

个具体任务的驱动和引导下，通过自己学习、观摩、研

讨、上机来发现知识结构。它是建立在视听教育理论、

建构主义学习理论、传播理论、系统科学理论基础上

强调学生主体训练地位的。教师的作用在于根据微格

教学目标，对学生施加积极的影响，充分调动主动性，

参与训练的全过程，使学生通过自己的思索和内心的

体验去训练、去发现，掌握技能的规律，同时发展他们

自己的个性。具体操作流程图如图2 所示。

图2 基于任务的训练型教学模式实施的步骤

3． 基于任务训练型教学模式的实施

（1）教师呈现任务，进行任务驱动

教师课前首先要分析教学技能训练的目标，确定

教学技能训练的核心问题， 即驱动的任务是什么；然

后设计出要训练的技能任务， 接着设计出训练什么、

怎样训练有效。多媒体课件制作技能模块是任务驱动

的对象，也是训练的重点。通过呈现任务，主要是激发

学生学习技能兴趣，培养学生学习多媒体课件制作技

能的目的就是为了更好、更方便地去使用技能。

（2）前期准备

学生要做好训练前的准备工作，根据自己的实际

情况，对自己现有的技能水平进行评估，按照评估的

结果，恰当地制定训练目标，以便安排训练前的准备

工作。要进行理论学习、选择技能、案例观摩、自我探

索、教学设计、合作备课的训练前的准备工作，其主要

目的是培养学生训练前的教学能力。

（3）中期训练

学生在完成前期准备任务之后，可根据自己所确

定的目标，选择技能进行小组合作、协作训练。把各班

学生分成6 组，每个小组8 人。这48 名学生在自己的

小组里进行角色扮演、微格录像，同一小组和不同小

组的学生可以多人同课轮流训练、多人异课循环训

练、组内同伴互导训练、个体反思分析训练等。在训练

过程中，互相观摩、共同研究、面对面地交流，以深化

对技能训练的理解和掌握。协作训练也可以利用网络

来完成，对“网络信息的检索、现代媒体的运用、多媒

体课件的设计制作、多媒体课件的评价等”，都可以在

网上协作进行。在协作中使师范生不但了解自己，也

能更深入地了解他人，互相学习，取长补短。教师在协

作训练中进行必要的指导，来完成被训练者深层次的

认知加工，达到对所学技能深层次意义的训练，从而

最终理解并掌握所训练技能。

（4）技能展示，把握规律

通过以上多种形式的有效训练，学生之间就最终

训练的成果进行交流和展示，通过展示来介绍自己在

原有知识和技能训练的基础上教学能力的提高，展示

技能训练的个性风采，从而在相互学习中获得结论和

产生新的任务。师生互评学生在技能训练中的成果，

教师与学生在对话中指出存在的优点与不足，让学生

改进学习行为，促进学生教学技能的提高。通过对学

生训练技能成果的评价，学生更加明确了完成任务的

有效途经。

（5）后期反馈

在师范生自我展示技能后，教师组织学生进行技

能竞赛。竞赛是培养学生能力、提高技能、发展智力的

有效措施之一，也是对学生知识和技能、过程与方法、

情感态度价值观等状况的一次综合检验。课堂上的竞

赛更能激发学生训练的兴趣，同时也为学生提供了再

训练的机会。通过竞赛，一方面可以反馈学生的训练

情况，同时也为完成诊断性评价、形成性评价、自我评

价、师生互评提供了合适评价的内容及评价时机。教

师总结强化，除了总结竞赛的情况之外，还可以结合

学生在任务中的表现， 总结和重视训练中的技能，让

学生在任务或者竞赛结束后对自己训练的技能进行

一次全面的梳理和巩固， 同时对于学生难以训练、难

以把握的深层次教学技能进行概括性的讲解和拓展，

并与学生所完成的任务加以联系，加深学生对所训练

技能的认识，并通过总结与强化最终达到较为合理的训练效果，获得知识、掌握技能、提高能力。

三、有效性训练分析

研究中，对阶段性训练效果主要采用问卷调查的

方式进行了解，查找存在的问题，并加以有效性分析。

微格教学技能训练有效性分析应考虑微格教学模式

的实施效果、教学手段的应用、训练过程，看训练效果

是否符合训练目标，是否有效促进了师范生教学技能

的学习和发展。基于这样的想法，笔者提出微格教学

技能训练有效性分析图型，并对2009 级高职初等教

育的师范生进行了问卷调查，在此基础上用它对微格

教学技能训练有效性进行分析。首先，根据学生学习

技能的需求，确定训练目标，对教学训练过程进行分

析，主要从考察微格教学模式和教学技能应用两个方

面进行考察。然后分析经过教学技能训练后产生什么

样的训练效果，是否符合训练目标。在完全符合、基本

符合和完全不符合这三者之间有许多情况，如图3 中

双箭头所示。笔者将训练效果分为五个等级，非常有

效和无效之间有比较有效、一般有效、不太有效等几

种情况。

图3 微格教学技能有效训练分析图型

四、影响微格教学技能训练有效性的主要因素

通过对微格教学有效性训练的分析，我们发现了

影响微格教学技能训练的几个主要因素：

（一）教师指导的因素

通过调查发现，教师在微格教学技能训练中如何

指导、指导是否到位以及指导的能力高低对微格教学

技能训练的效果具有相当程度的影响。我们对松原职

业技术学院2009 级高职初等教育一、二班共100 名

师范生，关于教师指导对教学技能训练有效性影响进

行问卷调查，调查结果如表2 所示。

表2 教师指导对教学技能训练有效性影响问卷调查

从表中可以看出，97%的学生认为教师的指导和

训练技能相符；96%的学生认为与教师讨论、交流产生

了良好的效果；88%的学生认为教师指导能力对技能

训练具有十分重要的影响；96%的学生认为教师的评

价质量对学生技能训练产生了积极影响；89%的学生

认为教师适时指导是必要的， 因为学生在技能训练中

还存在着许多问题，需要教师当面给予纠正，使教学技

能的行为符合训练标准， 这样学生对教学技能的训练

进步很快；93%的学生认为有的教师能提出深层次的

问题，如怎样使“三维”目标在教学技能训练中有机地

融合。因此，教学中教师要时时关注是否激发学生学习

兴趣、能否发展学生的个性、怎样通过教学活动把快乐

传递给学生以及最成功的教学环节怎样才能达成。

2． 信息技术应用因素

表3 信息技术应用对技能训练有效性影响的问卷调查

从表3 的问卷调查来看，100%的学生认为计算

机操作比较熟练对技能训练具有影响力。96%的学生

认为学生应该熟练使用多媒体制作工具，因为它对多

媒体课件制作技能训练有影响。多媒体课件制作本身

就离不开计算机，计算机又是教学的工具，要熟练地

使用多媒体制作工具必须通过实践训练，不参加实践

训练不可能熟练。因此，松原职业技术学院加大投资

力度， 建立了具有现代化先进水平的微格训练系统，

训练空间和设备能够满足100 人同时训练，为学生提

供了良好的训练条件。同时，学生对利用网络筛选资

源也倍感兴趣，96%的学生认为网络资源对技能训练

要素

具有有效性，因此，学院采取措施，建立了开放式机房，

学生可以充分利用课外时间在网络上筛选资源， 大大

提高了多媒体课件制作训练的效率。在此基础上，学生

的文件编辑能力也大幅度提高。他们可以在电脑上设

计自己参与训练的课型和备用资料， 上机训练时可以

使用大屏幕出示课件， 已经有97%的学生具有较强的

第6篇：教学技能微格训练范文

 

我国英语师范生培养课程教学主要分为专业课程教学体系和教育理论及技能培养体系，英语师范生专业课程体系主要围绕学生的英语语言基本功及英语国家社会文化展开。

 

英语师范生师范技能培养体系包括教育的专业知识教授及专业技能的培训。笔者在从事高校英语师范类专业的教学与研究工作中发现，很多院校都把大量时间和精力放在学科专业课程及教育理论的学习上，师范技能培养课程相对来说配置不足，因此有必要进一步探讨英语师范生教学实践能力的培养模式。

 

二十世纪六十年代，在对角色扮演改造的基础上，斯坦福大学开设了微格教学课程，注重对单项教学技能的训练及教学行为的反思，从而使师范生技能培训开启新篇章。作为滁州学院外国语学院英语“教学法”和“教师职业技能训练”的配套课程，微格教学课程突出教学的实践性，在教学过程中笔者在前人研究的基础上注重培养英语师范生的实践能力。

 

1.微格教学课程中的教学体系

 

1.1课程内容安排

 

本课程分教师理论教学和学生教学实践两部分，重在指导学生进行教学实践以帮助他们提高教育教学能力。理论课主要是对微格教学的发展、定义、过程、具体教学技能及微格教学教案格式及注意事项的介绍。学生教学实践主要指学生对具体单项技能及综合技能的训练及反思。具体如下：

 

该课程理论教学主要包括微格教学过程划分、微格教学技能分类及微格教学教案撰写格式及注意事项。微格教学过程包括观摩示范阶段，教学设计与编写教案阶段，技能训练阶段和反馈评价阶段;微格教学技能按照授课顺序包括导入、讲解、强化、结尾技能，同时在课堂教学中还涉及语言技能、板书技能、提问技能、组织技能等相关教学技能。

 

该课程学生实践包括观看优秀教学视频并对视频进行评价，编写教案并修改教学教案，在微格教室进行具体教学技能操练及按照相关标准反思自我教学并不断改进教学。训练的具体教学技能如下：备课技能训练，要求学生熟悉教材内容及重难点，围绕教学技能撰写重点突出、合乎规范的教案;板书技能训练，板书要提纲挈领、清晰醒目、布局合理、书写工整;导入技能训练，要求师范生能够运用该技能激发学生的兴趣，明确学习目的并建立知识间联系;讲解技能训练，要求师范生利用多种手段讲解新的语言现象;强化技能训练，要求师范生利用语言强化、符号强化、动作强化、活动强化等帮助学生学以致用;结尾技能训练，要求师范生总结所学知识，帮助学生系统巩固新知识和技能并将其纳入学生原有的认知结构;综合教学技能训练，综合运用各种教学技能将一到两个知识点讲深讲透。

 

1.2课程课时安排

 

该课程减少教师理论讲授课时，尽量增加学生实践课时。教师理论讲授时间约占该课程总课时的15%，学生实践课时约占课程总学时的75%。虽然教师理论讲授时间减少，但教师课下指导学生的时间增多，在学生教学实践之前，教师要对学生所写教案进行指导监督，若教案不符合要求，则学生需修改该教案并再次将教案交予指导老师直至教案合格。另外，教师要将学生在教案撰写及学生教学实践中所出现的问题及时反馈给学生。

 

2.微格教学课程中的教学方法与手段

 

本课程采取理论讲解、优秀教学视频观摩、微格教案撰写及微格模拟课堂技能训练等多种教学手段，遵循“观摩讨论、分组演练、组员互评、录像自评、自我纠正及再练”的训练模式。

 

教师精讲和学生多练相结合。教师在介绍微格教学理论及相关教学技能时要注意简洁、明确，把大部分时间和精力放在演练、讨论、点评和纠正上。

 

教师理论讲解与学生观看教学视频相结合。教师为学生提供优秀教师的课堂教学视频以使学生从中感受、体验课堂教学实况，并引导学生讨论分析视频中相关教学技能运用的技巧及注意事项。

 

学生课下准备和课堂实践相结合，学生准备和教师指导监督相结合。学生课下观看优秀教学视频并撰写教学评价，教学实践前撰写教案并将教案交与指导教师。教案若符合指导教师的要求，学生就可在微格教室进行教学技能操练，并根据教师意见课下进行教学反思;若教案不符合要求，则学生要修改教案，然后进行教学技能训练。

 

学生教学实践和学生自评、同学互评及教师评价相结合。学生每次教学实践结束后，学生间先互评，课下每位学生观看自身授课视频并对自身教学进行评价。同时教师根据学生教学实践情况，及时发现问题并将问题反馈给学生。

 

单项技能训练与综合技能模拟训练相结合。按照从易到难、先单项后综合的顺序进行训练，先引导学生观摩、仿练单项教学技能，然后逐渐引导学生综合应用两种及至多种教学技能。

 

3.微格教学课程中的教学效果

 

理论授课和优秀教学视频观摩使学生较深入地了解具体课堂教学操作，同时优秀的教学视频也为学生教学实践提供了参考和指导。学生较全面地了解微格教学的相关理论，熟悉教学中涉及的各项教学技能并较熟练地运用导入、讲解、强化、结尾教学技能进行教学实践。同时学生的课堂用语、板书、提问等相关技能也不断提高。教案撰写方面，学生能够撰写合乎规范、重点较突出、教学步骤清晰的微格教案。通过教学实践，学生的实际课堂操作能力、语言能力、组织能力及自我教学反思能力都有所提高。

第7篇：教学技能微格训练范文

关键词：思想政治教育;师范生;微格教学模式

中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0227-02

微格教学模式自应用以来对提高各高校师范生和相关教育工作者教学技能做出了突出贡献。我国思想政治教育师范生的培养侧重于理论知识的强化，而忽视了对于教师教学技能尤其是针对思想政治学科教学能力的培养，无法满足教育需求。微格教学模式主要是针对教师技能训练的现代模式，有利于思想政治教育师范生的培养。

一、微格教学模式对思想政治教育师范生培养的重大意义

微格教学的特点决定了它对于师范生培养的重要性和可操作性，尤其是对思想政治教育师范生培养的重要性。思想政治教育是一门理论性极强的专业课程，科学的课堂教学过程是完成好这门课程的关键，微格教学这种模式的训练会在短期内强化受训者的课堂教学能力。因此，微格教学模式对于思想政治教育师范生的培养有着重要的意义。微格教学模式规范化的训练步骤为思想政治教育提供了操作性强的模式，高校思想政治教育师范生的培养要以自身的培养目标及实际情况为基础，充分结合微格教学模式，最大限度提高思想政治教育师范生的课堂教学技能;微格教学模式特有的反馈评价机制为思想政治教育师范生提供了直观形象的参照，有助于其自我总结并进一步改进;微格教学模式微型的训练规模也给思想政治教育师范生教学能力的训练提供了得天独厚的训练基地。

微格教学模式为思想政治教育师范生培养提供了系统的方法。思想政治教育教师队伍的蓬勃发展，关键在于思想政治教育专业学生的培养。教学技能的熟练掌握和运用占有重要地位，传统的思想政治教育教学法对于教师教学技能往往只是简单地通过书本知识教授给师范生，较为抽象，学生难以理解。微格教学模式为提高思想政治教育师范生的课堂教学能力提供高效的训练方法，使其能够在理解教师技能相关知识的基础上进行具体操作。如：微格教学模式特有的反馈评价机制为思想政治教育师范生提供了直观形象的参照，有助于其自我总结并改进。

微格教学提高了思想政治教育师范生学习教学技能的主观能动性。微格教学模式的实践性和发挥受训学生主体能动性这两点作用能够充分提高思想政治教育师范生对于教师职业、教学技能学习等的积极性、主动性和创造性。观看学习直观的视频资料获得对教学技能的认知的方法以及在现代视听设备记录微格教学过程激发其积极性;实践过程都是以受训学生主体需求为出发点，尊重其主动性发挥;没有绝对的固定化的具体操作模式、训练目的，受训学生能够拥有充分的自，发挥自己的创造力。

微格教学模式加速了思想政治教育现代化进程。现代化的教育理念对于思想政治教育这一基础性的课程是必需的。微格教学模式使得思想政治教育师范生从教师技能的训练到整体素质的提升都以现代化的思想、方法和设施为依托，创造性地接受科学训练，这必然会加速未来的思想政治教育事业现代化的发展进程。

提高教育水平的关键是提升教育者的素质，但微格教学模式在我国思想政治教育师范生培养的应用中存在一系列的问题，如：缺乏科学的管理机制和保障机制，并没有从学院、系、指导教师、小组负责人和小组成员自上而下的合理的组织机构和完备的奖励制度、反馈制度、考核制度以及合理的资金、师资保障;培训过程脱离专业具体知识;训练目的过于片面，忽视了对受训者实际课堂教学过程中要求能力的培养和提高;示范辅导方法教条化;从观念上缺乏重视等。

二、完善微格教学模式下思想政治教育师范生培养的措施

（一）建立系统的管理机制

首先，院校应根据思政专业的实际情况（即教师和学生的人数），建立自上而下管理系统。如：最高组织负责微格教学模式下思想政治教育师范生培养的整体规划，制定科学合理的制度政策;项目负责人（如基地建设部门、教学资料部门、学生课堂教学资料等）完成好各自工作;指导教师负责开展活动、制定目标。其次，加强制度建设。奖励制度，对于在实微格学中有突出表现的小组、教师和受训者，要给予物质奖励和精神奖励;考核机制度，对于学生在微格教学模式下的训练成果以及培训教师的工作;课时安排部门应统一安排微格教学的课时和时间，以必修课的形式落实到思想政治教育专业学生的课程中，而不是非正式的必修课或选修课。最后，组织机构应建立电子微格档案。第一，有助于思想政治教育学科师范生以科学高效的现代化方法进行培养，促进个人的快速成长。第二，建立微格档案。将在微格教学模式下每一个思想政治教育师范生教学实践的视频资料、教案、反馈评价结果和技能评价表都纵向的做成独立的档案，以供学生查看，或学校查看（还可以选择优秀的作为示范案例）。然后将不同时期的组织者提供的各种量表、指导教师和小组成员的评价结果做横向比较并系统化地整理出来存入祥光电子档案。

（二）优化微格教学模式的培训过程

第一，注重技能训练与思想政治专业知识的结合。要运用微格教学模式培养思想政治教育师范生，前提就是了解微格教学模式、微格教学下高校对思想政治教育专业师范生培养的方法以及思想政治教育专业相关知识。必须让思想政治教育专业师范生完全掌握微格教学模式的每一个步骤和对思想政治教育专业的知识，并且能够正确处理二者的关系，不能单纯地训练教学技能，也不能枯燥地讲授专业知识。只有将具体的课堂知识和教学技能巧妙融合，才能达到方法与内容紧密结合，实现预期效果。

第二，树立明确的训练目标。微格教学模式以提高受训者的教学技能为主，根据思想政治教育学科的特点，思想政治课堂教学技能主要包括导入、板书、语言表达、案例分析的技能、理论联系实际等技能。思想政治教育师范生接受微格教学模式的主要目的即教学技能的提升，实践要求受训者首先要根据自身实际情况及指导教师的安排确定每次微格教学模式课堂教学预计实现的目的。在教学准备及教学过程中要始终以该目的为中心，开展对思想政治知识的讲解。

第三，建立完善的考评机制。微格教学模式的反馈评价通过结合现代声像技术将学生教学过程记录下来，讨论并发表各自看法，最后填写实践教学评价表，量化教学实践的成效。包括：学生的自评、指导教师的以及同一个小组成员的评价。师范生结束课堂教学之后由指导教师和小组成员简要做出评价，之后由指导教师播放教学视频（对于微格教学过程中的特定环节，指导教师可以有选择地暂停进程，让受训者表达最及时的感受，或者有指导教师做进一步的讲解），所有小组成员及受训者带着问题观看，之后由受训者自己总结，所有参与者填写量化的评价表。

第四，完善示范辅导过程。传统微格教学模式下思想政治教育的训练中示范辅导阶段是完整的观看相关资料，对某一课堂教学进行静态的观察学习，但过于教条化。微格教学模式的示范辅导阶段应该采取停格演示、重播、暂停的动态观察学习方法，这样有利于思想政治教育教学技能的认识。为了针对性地加强对某种教学行为的学习研究，指导教师应该有选择地停止并进行更详细的演示，对演示的视频资料观看研究过后，应该要求受训者做出进一步的总结演示学习中学到的技能;为了加强对某一环节的印象，指导教师应该反复重复播放;对于微格教学过程中的特定环节，指导教师可以有选择的暂停进程，让受训者表达最及时的感受，或者有指导教师做进一步的讲解。

（三）健全科学保障机制

健全的保障机制是微格教学模式下思想政治教育师范生的培养最基本的要求。一方面，加强教师队伍建设。从国家来说，大力提倡高校教师提升教师技能，并严格控制高校教师的资格审查，这样能够使思想政治教育充分利用有限的教师资源。从院校来说，由于思想政治教育专业教师人数较少，可适当地从相关专业临时聘请指导教师，如教育学专业，她们对于教学技能的掌握较到位且灵活多变具有创新性。这样既能够保障指导教师人数，又能吸收到更多的更加全面的教学技能。从教师自身来说，指导教师必须首先认真学习研究教学技能，保障拥有正确完备的知识用来指导学生，教师需保障学生的训练成效。另一方面，活动前期组织机构应加强的相关知识的普及，选取全国各高校开展微格教学模式对于师范生培养的实例（思想政治教育专业）及取得的成效，让师生认识到其实施的必要性，让师生从思想上认同微格教学模式从而更好地践行。

综上所述，微格教学在思想政治教育师范生培养中的广泛应用，说明了在思想政治教育师范生的培养中应用微格教学，不仅仅能够培养出拥有高水平的教学技能，高素质的思想政治教育教师，更有利于不断推动和深化我国思想政治教育事业的改革之路。

参考文献：

[1]马啸风.中国师范教育史[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2]金井平.微格数学教程[M].长春：东北版师范大学出版社，1995.

[3]孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[4]刘国皇.教师专业发展视域下的高校师范生微格教学实践探析[J].成都大学学报，2009（1）：57-60.

[5]陈振英，刘林德.师范院校微格教学中存在的缺陷及其对策[J].中国现代教育装备，2006（2）：26-27.

[6]徐文基.试论微格教学的缺失及其对策[J].兰州教育学院学报，2005（2）：39-42.

[7]刘国皇.高等师范学生教师职业技能培养的实践探索[J].国土资源高等职业教育研究，2007（1）.

第8篇：教学技能微格训练范文

[关键词]微格教学；建构主义；自我效能；合作；激励

21世纪以来，世界范围内教育改革的一个主要内容是建构主义思想指导下的教学评价改革。20世纪60年代创立的微格教学经历了重视技术因素向强调教学主体转变，建构科学、有效的评价体系成为微格教学法面临的新课题。教学评价改革的新理念更注重学习动机、学习过程和学生成长，关注学生进步的动态过程。新的评价观念强调学习过程中学生自主性、创造性的发挥和自我评价。教学技能具备学习的一般特征，是师范生“选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维的内部过程”[1]。

微格教学在学生技能学习中的特殊性在于通过将复杂的教学过程分解为若干教学单元，利用录像反馈的技术手段使教学行为具有可观察性，可操作性和可描述性的特点，实现了教学技能训练的全程有效调控。受训者可以通过反复练习，提高教学技能。微格教学法的教学效果取决于两个方面，一是微格教学前的准备和微格教学中的组织，二是有效的评价反馈体系。根据结构――定向教学理论，微格教学法大体可以分解为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练4个阶段。[2]我们根据结合微格教学法应用的实际，将教学技能训练分解为3个步骤。

第一阶段，职业和技能训练定向。

应用微格教学法的主要目的之一在于技能训练，受训者的动机和目标对教学效果有直接的影响。因此，指导教师有必要在微格教学法实施前对受训者进行动员和组织。职业和技能训练定向，是微格教学法取得良好效果的第一步。以师范生教学技能训练为例，通过专业课程和教育教育类课程的学习，师范生对自己未来教师这一职业有比较明确的认知。同时，由于课程设置等原因，在专业教育实习之前，教学实践的机会很少。实习准入制度的实施使师范生对以微格教学法为主要手段的教学技能训练较为重视，且有比较高的期待。在这种情况下，指导教师需在微格教学法前将微格教学的基本应用原理以及注意事项进行专门介绍。在进行师范技能训练之前，指导教师先请全体受训者对优秀的说课、教学视频进行观摩，并进行讲解和点评，提醒受训者应注意的事项。通过指导教师的引导，师范生通常会在进行微格教学之前在备课和心理上都有充分的准备，基本上可以实现师范技能训练定向，为微格教学的有效开展奠定基础。

第二阶段，分组和操作模仿。

微格教学是通过提供封闭或半封闭的环境锻炼和发展受训者基本技能的实践活动。微格教学的环境相对安全、压力小，通常以小组为单位进行训练。通过师范技能训练实践，我们发现受训者间的熟悉或亲近程度对模拟情境有主要影响，进而对受训者成就结果产生影响。因此，在微格教学的组织上，我们引入了团队观念，以构建训练团队的思想进行分组，按照受训者选择的教学内容将全班同学分为若干组，实行组长负责制。一个小组就是一个教研室、一个团队。

为了能使学生更好的理论应用于实际，教学设计与实施相结合，师范技能训练阶段操作的主要项目是15分钟“说课+模拟上课”模块训练。指导教师的主要职责除上述组织微格教学的实施外，还有对受训者评价机制的确立。我们通过多年实践，建构起包括受训者个体、小组和指导教师在内的评价反馈体系。

首先，以强化为基础，实现内在激励自我评价。“在动因的各种机制中，没有比个人效能信念更处于核心地位，人有普遍意义”。[3]自我评价是受训者经过确立目标、自身努力后进行自我判断，建立自信的关键环节。自评的关键是指导教师给出自我评价的标准。由于我们的师范技能训练采用说课+模拟上课模式，受训者需将5分说课的内容选择片段在之后的10分钟内落实。这10分钟的模拟上课需要包括导课、讲授新知识、课堂练习、结课、布置作业等完整环节。这样，受训者的设想和教学目标实际达成的程度一目了然。因此，我们在受训者进入微格教室训练之前就给每位受训者以自评标准，主要内容包括以下4个方面：

其次，以激励为基础，提高效能信息的小组评价。通过师范生技能培训实践，我们发现小组集体效能感对训练效果具有显著作用。小组集体效能感是指小组全体成员通过集体备课、课堂互动以及与课后互评的经历而共享认知评价机制，从而对其小组集体成功完成技能训练任务的集体信念。

小组成员既是教研团队的主体，又是模拟课堂学生的扮演者。在小组成员进行“说课+模拟上课”训练时，其他成员帮助创设情境，配合受训者实现教学目标。然后在组长的组织下，对每一位受训者做出评价。通过小组合作，充分发挥学生的主体性和创新性。小组的评价反馈具有及时、全面的特点。小组成员的相互观摩也会提高小组成员的集体效能感，促进个体树立新的目标，并通过反复实践，达成这一目标。

最后，以发展为基础，建构性纠正缺点的教师评价。微格教学评价体系中，指导教师的评价居于主导地位，受训者极为重视。指导教师的评价目的在于通过肯定受训者技能训练中成功和进步，诊断技能训练中的缺点和不足，促进学生的发展。因此，指导教师的评价应以支持性和发展性为基础，以帮助学生的进步为目标，进行支持性和建构性的形成性评价。

教师的评价在本质上是质性评价（qualitative evaluation），应强调受训者的发展性、可变性和教育性。通常在微格教学法进行技能训练时，指导教师在主控室内对多个微格教室进行实时监控，因而无法将每一位受训者的情况即时掌握，需要通过录像重放做出评价。因此，指导教师的评价具有滞后性和全面性的特点。为了评价具有指导意义，指导教师的评价不需面面俱到，而应关注师范生技能训练行为的动态过程，在尊重受训者个体的独特性的基础上，以“优点+不足”评价法为标准，肯定优点和特色、提出改进方面，在了解学生的基础上促进学生发展。

第三阶段：整合和提高阶段。

根据学习原理，师范生技能训练经历了前两个阶段的接近、重复后，将进入以强化为特征的第三个阶段。技能的学习具有循序性、反复性的特点，教学技能需要受训者不断的反思和操练。在大量感性经验不断积累的条件下，受训者元认知水平不断提高。以支持性为前提的自评、组评和指导教师评价综合后，师范生对于教学技能的反思有助于加深他们对教材分析、学情分析、教学方法、教学过程等的理解，由模仿走向内化。通过逐步改进、反复练习，师范生在教学内容、语言表达和对环境应对能力的进步不断得到强化，进而在教学技能方面形成较为成熟的认知结构。最终达到我们的训练目标，即根据教学对象和教学目标，进行教学设计，并能以说课的形式讲解自己的教学设计、以讲课的形式实施自己的教学方案，且目标达成度高。

目前，探索师范生实践教学的有效模式成为我国高等教育改革的主要内容之一。作为以培养高质量中等教育师资为主要目标的高等师范院校，培养反思型、专业性、学术型的师范生作为高师教育改革的目标。高等师范学校是中等教育师资的摇篮，师范生教学技能不仅涉及到高等师范教育的质量，还关乎国家基础教育改革的成败。微格教学是师范生入职前进行技能训练的最有效途径。我们利用微格教学法，通过“观摩、说课+模拟上课、评课、改进”的反复练习，不仅使师范生在教学技能方面得到了较为系统的训练、取得了实质性的进步。尤其重要的是，以“自评、组评、教师评价”构成的微格教学评价体系激发了师范生对教学设计和实践教学的兴趣和创造性，全面推进了我们“反思型教师”的培养目标的实现。

参考文献：

[1]R.加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999：66.

[2]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1997：32.

[3]A.班杜拉.自我效能：控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2003：3.

第9篇：教学技能微格训练范文

【关键词】微格教学；信息技术教学；教学技能

信息技术教学论课程是高等师范院校针对信息技术师范生开设的一门专业核心课程，它对培养合格的中小学信息技术教师具有重要的、不可替代的作用。其目的在于让学生掌握从事中小学信息技术教学及专业的基本理论，掌握从师技能和综合能力。随着中等教育改革的深入，新的信息技术课程标准的实施，新信息技术教材的使用，新信息技术课程理念对传统的思想观念和教学实践提出了打挑战，随着教育教学改革的蓬勃开展，微格教学已被越来越多的人所认识和接受，这种教学模式对提高师范生教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用。

微格教学在《信息技术教学论》中的应用是值得深入探讨的课题，本校于2004年建立了微格教学实验室，开展了微格教学，通过这一举措大大提高了师范生的课堂教学技能，增强了其就业竞争能力，为师范生教学技能的培养提供了有利条件。此系统通过使用音像摄录设备及重放录像的方法，将教学技能的反馈、评价做到及时、准确、具体。其基本设施包括多媒体主控电脑、监视器、电视机、摄像机、拾音器、传送信道等，整个系统分成两个部分：控制室、装有自动转向摄影机及电视的隔离教室。该系统已在本校2003—2009级计算机科学与工程学院本科生的《信息技术教学论》课程教学中发挥了巨大的作用。学生通过利用微格系统进行试讲摄像、自我观摩，及时找出了自己讲课的优缺点，在教学实践中取得了很好的效果。本院的《信息技术教学论》课程申报为本校校级质量优质课程建设。

1.微格教学的涵义及特征

微格教学（Microteaching），又称微型教学、微观教学、小型教学，它是以现代教育理论为基础，利用先进的多媒体信息技术，依据反馈原理、教学评价等理论，分阶段系统培训课堂教学技能的一种科学的教学技能训练方法。它将教学过程中的课堂教学技能分解为引入、教学语言、板书设计、教态变化、教学演示、反馈强化、讲解技能、课堂提问、课堂小结、组织教学等单一技能，使训练者在有控制的条件下进行教学实践。在教学中利用录音、录像设备，在有限的时间和空间内帮助训练者逐一训练各项教学技能，最终达到提高课堂教学综合技能的目的[1]。

微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具有以下特征。

1）训练课题微型化。在微格教学模式中，教学内容被分解成一项项的教学技能，每次上课往往只训练某一种技能或某一个侧面，这样使每一项技能的训练都能详实、具体，可操作性强。

2）微格教学小组人数少。组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握，一般一个组只有6—9名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。

3）训练过程省时。每次上课的时间很短，通常在5—10分钟之间完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。

4）运用视听设备，直观性强。微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能的训练过程记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反馈，并运用回放、放大、慢放、定格等手段在课后进行反复讨论、分析，可以形象生动的反复观察和不同角度仔细观察某一教学片断或某一教学技能。因而，视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变成有目的进行某一技能培训的科学型。

2.信息技术教学论中微格教学设计及实施策略

微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的课题，教学过程一般包括课题引入、讲解新课、巩固练习、小结等教学环节[2]。而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某种教学技能进行训练。因此，就不能象课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析，而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套分解的过程来具体设计。

2.1 微格教学模式基本流程

微格教学是以现代教育理论为指导，应用现化的教育技术手段（如录像、录音等），对师范学生进行课堂教学技能训练的一种系统方法。微格教学的基本模式是准备—试讲—再准备—再试讲。微格教学的实施过程必须遵循理论学习、制定计划、确定内容目标、编写教案、观摩示范、角色扮演、反馈评价等训练环节。其实施过程如图1所示。

微格教学基本流程是以大目标、小步子，步步落实，螺旋上升为策略，将一堂完整的教学过程分解为各种“小”教学技能，并进行科学分类，以“小”的技能为“步子”进行单独训练、反复循环训练并螺旋上升，最终完成整体的“大”目标的教学能力。教学过程中运用现代视听设备及技术及时进行信息反馈，能使被受训者对自己的教学活动进行直接观察、分析、评估和调整，可以迅速地达到训练目的。

2.2 微格教学案例分析及实施策略

以下结合教学实践就信息技术教学论中的课题引入的教学设计为案例进行分析，探讨如何利用微格实验室有效地对学生进行课堂教学技能培训。

2.2.1 常用教学设计方法

引入教学是课堂教学成功与否的重要一环，一节课上得成功与否和这节课如何引入有密切的关系，因而对信息技术教育专业的师范生进行课堂引入训练是必不可少的[3]。首先在上课时给学生介绍几种引入的常用教学设计方法：

1）以旧引新，复习引入。复习与新课有联系的旧知识，引出与其密切联系的新知识，这一方法不可拖泥带水，语言应生动简洁。例如：

师：前段时间我们学习了Excel的一般数据方法，如公式计算和函数计算。

①公式通常都以“=”开始，“=”是公示的标记。

②公示表的是一种计算关系，而不是一个具体的数值。输入公式后，单元格中显示的是计算结果，二宫是本省则在编辑栏中显示。

师：下面我们请同学们来做一个复习题，题目中的工作簿包含四个相似的工作表。请大家用上节课所学习的内容对相应的内容进行计算。

【点评】

教师通过对上节内容的的回顾，并结合学上的实际操作，帮助学生回顾了所学知识，也为进一步引出本节教学内容——“宏’的概念，做了一定的铺垫。

2）实例分析，揭示本质引入。通过一定的实例，对其分析、研究、揭示其深刻的内涵和本质，从而引入新课。

3）问题解决，需要引入。因解决问题的需要，而引入新课。

4）巧设障碍，以信息技术悬念引入。教师在引入教学过程中，还可以用设置障碍的方式来激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心，强化学生的感知。

5）比较分析，类比引入。通过相关或相近、相反意义的概念进行新课引入，是新授课常用的方法，这种方法灵活性大，知识覆盖面广，对学生知识积累起承上启下、不断巩固和复习的作用。

6）开门见山，直接引入。这种方法，不需要太多的过渡语言，直接切入新课，简洁、明了。例如：师：过去朋友们之间使用信件、电话等方式进行联系的。现在，互联网是否也有软件提供这样的联系功能呢？回答是肯定的。微软公司开发[OutlookExpresss]就提供了新建传输的功能，是实现了人与人之间的远距离联系。下面老师将介绍如何利用OutlookExpress进行收发邮件，要求同我们能够准确掌握OutlookExpress收发邮件的各项基本功能，重点掌握利用信件发送邮件、发送多份邮件、创建邮件联系人三个功能。这种直接引入课题方法的优点是学生能明确这一节课将学的内容，将要掌握的重点、难点，以便学生从心理上引起重视。缺点是课题引入过于生硬，不考虑学生的年龄层次、心理特点、知识结构、思维品质等，不易引起学生学习的主动性和积极性。

2.2.2 制定微格实验培训内容及编写教案

全班共分为6个微格实验小组，每组占用一个微格教室，教师制定出下次微格教学培训的内容。要求每组成员准备5分钟左右的教学内容，具体教学课题自选，但同一种引入方法组内最多2个成员选用，具体内容的协调由组长负责。最后，内容和方法确定后，编写详细的教案。

2.2.3 提供示范

精选了两个课题的教学录象片断让学生观摩讨论，同时思考如何设计自己的微格试讲教案。为了增强学生对课题引入技能的形象感知，提供生动形象、有趣规范的教学示范片断或教师现场示范都是非常有必要的。在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示、指导，需要强调的内容可以用暂停、重放等进一步说明。指导教师的提示、说明要及时、简洁、准确、恰到好处，以尽可能保持示范过程的连贯性[4]。示范可以是优秀的示范典型，也可利用反面教材，但应以正面示范为主。如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以利于对教学技能有一个理性的把握。要注意培养学生勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。

2.2.4 实施微格教学

在微格训练过程中，师范生在学习完每一项教学技能之后，紧接着要通过一个简短的微型课对所学的教学技能进行实践训练，使其理论在实践的过程中提高和完善。指导教师带领事先分成6个小组的学生进入6个微格实验室，组织学生进行微格试讲。指导教师在主控室密切关注学生试讲情况，并且把学生试讲过程中出现的典型问题记录下来，为接下来的“反馈评价”做准备。同时，还利用主控室的相关设备把学生试讲过程同步录下来。在进行微格教学试讲记录时，应尽量减少对教学过程的干扰，摄录人员最好在主控室对设备进行遥控操作，以保持自然的教学气氛，使扮演教师的试讲学生能尽可能以常态进行教学。

2.2.5 反馈评价，修改教案

组织学生观看回放录象，共同讨论、点评，教师及时进行总结，并且结合先前的记录及时指出学生试讲中存在的问题，同时给予学生恰当的改进建议。学生根据同学的点评及老师的建议修改教案，为下次试讲做准备。如果已经完成该项教学技能的培训要求，则可转入下一教学技能的学习；若还没有达到要求，则需修改、完善教案，再次实践。除此之外，在单项教学技能训练进行一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，直至各种教学技能融会贯通。

3.结束语

微格教学的实施过程中，在课前，要求学生对重点章节进行集体备课，将复杂的课堂教学活动分解为引入、提问、讲解、演示等分项教学技能，然后将分解的内容分配给各位学生，由他们提出每一部分如何讲解，这样对师范生来讲，如何上好这节课就做到心中有数；在备课活动中，通过观看一些较优秀的教学片段，并进行分析评价，这样教学信息能够及时准确地反馈，特别有利于学生教学技能的提高。实践证明，微格教学对《信息技术教学论》课程的传统教学模式做了必要的补充，发挥着不可替代的作用，在培养师范生的教学能力和提高师范生的教学水平上，收到了事半功倍的教学效果。当然，同时也应看到微格教学法只是培养教学技能的一种方法而非全部，微格教学法不能代替教育实习和实际的现场操作练习，而只能是两者相互协调、补充方可取得最佳教学效果。

参考文献

[1]荣静拥，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]石川勤.教与学的艺术[M].上海：上海人民出版社，2002.

[3]R M 加涅，L J 布里格斯，W W 韦杰.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.