小学生思维逻辑培训精选(九篇)

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第1篇：小学生思维逻辑培训范文

【关键词】小学数学;概念教学;关键因素

一、小学数学概念的重要性简析

数学是一门基础学科，而数学概念作为数学知识体系中的重要组成部分，则直接影响数学学习，为此，应提高对数学概念学习的重视。教师有必要适应教育改革要求，深入研究课标和教材，不断创新教学方式和课堂情境，持续研究影响学生理解和掌握数学概念的因素，全面激发小学生学习数学概念的兴趣，提升小学生理解数学概念的能力，促进小学生灵活运用数学概念的水平，从而提升学生的数学成绩，养成小学生良好的逻辑思维能力。

二、小学数学概念教学中存在的问题

(一)重死记硬背，轻理解内涵

传统教育偏重死记硬背，学生对于数学概念教学仅满足于会背诵，忽视了学生对数学概念的理解和实际运用。当前，许多教师留的家庭作业都需要家长配合完成，例如家长听写、家长监督背诵等等，这更容易误导家长和学生停留于背诵概念的层面。部分家长文化素质相对较低，没有积极引导学生正确理解数学概念的内涵。这就需要教师更加重视学生对概念的理解，来弥补这一空缺。例如，学习分数时，不仅要让学生能够背诵分数的定义，学生还要掌握数学分数概念的含义、单位、实践中的意义、如何运用。在分数概念学习中，学生如果掌握了学习方法，就会减少所犯的错误。

(二)对小学生的思维开发不足

部分教师眼光局限于考试，没有关注学生的学习习惯和学习积极性，对学生的思维开发力度不够。众所周知，数学最能锻炼逻辑思维，如果在小学教学阶段只要求学生背诵数学概念，不但学生对于数学知识一知半解，而且思路也很难打开，发散思维和逻辑思维都得不到应有的锻炼。在各类国际交流中，中国的小学生常常胜出，中学生乃至大学生却往往表现不尽如人意，笔者认为，主要问题就出在小学时过于注重考试成绩，而没有充分开发学生的思维能力。随着师资力量的提升，自身知识结构上可以满足为小学生建构数学模型、培养逻辑思维的需要，因此，只要在意识上充分重视，有助于解决学生对概念理解偏差，思维发展受限等问题。

三、影响小学数学概念教学的关键因素

(一)教师因素

小学教学中，学生的思维能力和学习习惯尚未完成形成，数学概念教学也不例外，小学数学教师的学科素养直接影响学生数学概念的学习效果。对一些容易混淆的概念，教师必须先梳理清楚二者的内在联系和区别，在教学中有针对性的加以强调和区分，使学生更明确概念之间的关系，相近概念的不同内涵和外延。例如:“平面图形的长度”和“周长”，就是非常相近的两个概念，教师就要在教学中加以区分，最好以实物教具展示来辅助讲解，加深学生对两个概念的理解。另外，一些教师会以计算代替理解，意图使学生在重复性的计算练习中熟练掌握和运用概念，但这正是数学概念教学中不可取的方式，练习资料的选择在精不在多，只有对概念的理解透彻清晰，运用起来事半功倍，反之亦然。加强小学数学教师之间的交流，推广优秀教师的教学方法，年轻教师向老教师学到经验，老教师在年轻教师的身上吸收新鲜的方式方法，提高小学数学教师队伍的整体素质。

(二)学生因素

作为学习的主体，学生自身的主观能动性和理解能力对小学数学概念教学起着决定性作用。首先，兴趣是最好的老师，只有兴趣才能最有效的激发学生学习的主动性、积极性和潜在能力。同时，数学是一个由已知推导未知的学科，小学生即有知识体系和生活实践经验直接影响其对概念的理解和掌握。例如，周长的概念，要以图形、物体、长度等概念为基础。因此，在教授一个数学概念时，要先让学生明确相关的基础概念，要关注教授对象的基础知识水平和生活经验，要注意不超出其认知理解范畴，同时做到保证学生学习一个概念、理解一个概念，避免概念理解模糊不清造成对将来学习的障碍。

四、小学数学概念教学的有效策略

(一)提升数学教师素质，提升数学概念质量

小学数学教师必须与时俱进，适应新时代、新形势的要求，要运用新的思维创新数学概念的教学方法，可以利用多媒体软件为学生讲解数学概念，但教师首先要具备操作多媒体的技能。学校要定期组织教师进行培训，提高数学教师对概念的熟练掌握，提高教师的素质。教师要探索适应小学生思维特点和知识结构的数学概念教学方式方法，通过创设课堂情境的方式提升小学生学习数学概念的兴趣，优化小学数学概念教学效果。同时，教师要深入细致地研究教材和课程标准，准确把握新课标修订原则和数学教材编写目的，增强数学概念教学的目的性和实效性。另外，教师要合理组织练习材料，对学生数学概念的学习进行必要的考核，力求使学生举一反三，提高学生学习数学概念的效率，加强学生对概念的运用和理解。

(二)提高学生的数学概念学习能力

提高学生学习的兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，使学生逐步掌握学习数学概念的方法，培养学生的逻辑思维能力，通过具体的操作实践使学生感受数学学习的过程，增强学生数学模型构建能力，使学生充分利用已有的经验去理解和掌握数学概念。

五、结语

影响小学数学概念教学的因素主要有教师的因素、学生的因素，因此要从这两方面入手，提升小学数学概念教学的效果，从而促进学生思维能力的培养，为学生未来的学习和实践打下坚实的基础。

【参考文献】

［1］刘华丽．小学数学概念教学方法创新研究［J］．小学生(教学实践)，2017(06)．

第2篇：小学生思维逻辑培训范文

关键词：小学数学 创造性思维 培养方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0039-01

在新课改的背景下，小学数学作为十分重要的一门基础课程，对学生创造习惯思维的培养起到很大的作用，而小学高段数学的教学目标亦在于此。对于学生创造性思维的培养，不是一朝一夕能完成的，需要教师在教学过程中过的不断引导和对学生的长期训练。本文笔者就结合自己的工作经验，抒发自己的一些意见。

1 小学高段数学应着重培养学生的创造性思维

学生到达小学学习的高段时，其智力水平和思维水平随着年龄的增长和身心的发展，再加上低段和中段的学习积累，都会得到比较大的提高。因此在小学高段的教学中，学生最主要的学习任务就是通过一些对思维的训练来提高自身思维的能力，使具象思维逐渐向抽象思维转变。由于小学数学的特点，决定了小学数学在小学的各基础学科中，是对学生的逻辑性思维要求最高的一门学科，而逻辑性思维又不是短时间按内能够快速形成的，因此，教师在日常的课堂教学、作业布置方面，注意随时对学生的逻辑性思维进行训练[1]。但拥有较好的逻辑思维的学生，往往在给予其一定的引导之后，才能在解决问题时按照一定的逻辑思维进行思考，而对于小学数学的学习，为了开拓学生思维，许多问题的解决方法不止一种甚至多种，因此思路的开启比方法的运用更加重要。针对上述情况，决定了培养学生的创造性思维是十分重要的任务[2]。

2 创造性思维的培养方法

2.1 结合数学思维方法进行创造性思维的培养

对于小学数学的学习方法，是将新知识通过自己的思维转化成为自己的知识，或者在遇到需要解决的问题时通过自己的思维方式进行思考进而解决，上述的情况，实际上就是一种思维转化的过程。运用这种数学学习方法，结合数学教学内容，训练学生的创造性思维[3]。例如在小学五年级上册对小数的学习时，可以让学生根据自己的理解，创造出自己思想形态中的小数形象，比如组成部分、组成结构、小圆点的作用等等，通过对小数的创造练习其创造性思维。当然，教师在鼓励学生的创造性思维时，不能一味的夸奖，对于学生脱离了所学知识或者违背价值观的创造，要给予适当的否定与纠正，但不能伤害学生的自尊心和打击学生的积极性，教师在进行此行为时，要根据不同学生的具体情况，掌握力度的轻重。

2.2 学生在教师的帮助下梳理思维脉络

在数学教学中，教师在教授新知识的时候，应注意与旧知识的衔接、结合，帮助学生梳理所学过的知识，整理成一个统一的、有内在联系的知识网络，培养学生自己对知识的延伸能力。创造性思维需要学生具有发散思维，而发散思维需要大量知识的积累作为基础。例如，在学习小学高段数学时，教师可以不只是带领学生学习新课，也可以定期进行复习，在复习的同时，对所学知识做一个系统的整理，是学生对学过的知识有一个清晰地条例，在大脑中建立一个知识网络。这样做有帮助学生梳理了思维脉络，不会出现学习知识过多，学生头脑中“一团浆糊”的现象。

2.3 对学生形象思维的培训

对小学生来说，先发展的就是形象思维，它是所有思维中最基础的一种思维，但在创造性思维形成中却占有不可小视的地位[4]。数学作为一门自然学科，对形象思维的培训需要发挥表象作用，通过学生的自我理解来学习数学定理定义，并运用创造联想。例如，在学习小学五年级下学期第三单元第一课时“对长方形的认识”一课时，就可以结合图纸图片等直观的形象来学习长方形，还可以让学生联系实际，找出身边的、生活中的、学习中的长方形，让学生通过眼睛看、手触摸、亲身体验等方式，直接的学习到长方形的形状、特点，并将直观形象转化成抽象的概念，通过这种方式的学习来练习形象思维。

2.4 对学生发散思维的培训

发散思维结合小学数学教学，其实就是思考对一个问题的不同解决方法，属于创造性思维。教师可以带领学生在解决问题时，运用多种方法解决，让学生通过更多途径获取新知识，练习发散思维。例如解决一道小学六年级十分经典的奥数题――鸡兔同笼问题：鸡兔35只，共有94只脚，问有多少兔？多少鸡？

解：

第一种方法：设兔为c只，则鸡为（35-c）只，兔的脚数为4×个，鸡的脚数为2（35-c）个。

根据等量关系“兔脚数+鸡脚数=94”可列出方程4c+2（35-c）=94

解方程得c=12，35-c=23

第二种方法：可按“鸡兔同笼”问题来解答。假设全都是鸡，

则有 兔数=（实际脚数-2×鸡兔总数）＼（4-2）

所以 兔数=（94-2×35）＼（4-2）=12（只）

鸡数=35-12=23（只）

答：有12只兔，23只鸡。

如题中所示，用两种不同的思维方式来解答一道数学题，对于学生发散思维的训练是十分有效的方法。

2.5 培养学生的探索精神

探索作为最具冒险精神的活动之一，是创造的源泉。因此，教师应注重课堂中对学生探索精神的培养，想方设法引领学生进行探索活动，开启学生的创造源泉，比如在学习新概念之前，让学生先各抒己见，发表自己对新概念的理解等。例如在小学高段数学的课堂上，教师可以在学习新概念时，当总结出新知识点的特点但并没有给学生正确的定义或者定理之前，让学生自己根据总结的特点，拟定出自己理解的新概念，最后教师再给予更正及鼓励。通过这种方式让学生对于探索行为产生浓厚的兴趣，逐渐培养学生的探索精神。

3 结语

数学课堂教学在对学生创造性思维的培养起着至关重要的作用，而我们数学教师则是实现这一任务的中坚力量，只有不断提高自身素质、注重教学方法的运用以及结合学生的实际情况，才能推动学生创造性思维的培养。

参考文献

[1] 海杰.数学教育中创造性思维的培养[J].辽宁工程科技大学学报，2010（S1）：193-195.

[2] 王军.谈数学课堂教学中创造性思维的培养[J].中等医学教育，2000（9）：50-51.

第3篇：小学生思维逻辑培训范文

一、小学数学课堂中师生互动教学措施的作用

（一）提高师生间的了解

数学是一门理论性十分强的学科，它不像语言类的科目，能够以有趣的故事来活泼课堂气氛，尤其对于小学生来说，单一而被迫的数学练习会令他们十分的厌烦。而师生间的互动不但可以令课堂气氛变得越来越轻松活跃，而且还更能激起小学生们主动踊跃性，在提高师生间沟通与交互的同时，也增进了师生的了解和认知，让师生关联变得越来越的融洽，以便促进课堂教育质量增强的目标。

（二）增强同学们的学习热枕

通过课堂上师生间的互动，使课堂气氛变得活泼而轻松，使小学生吸收知识、学习技能的措施和措施不再单一和单调，不再纯正的与呆板、被迫的运算和公式打交道，而是通过人与人的沟通与分享来增强他们的学习热枕，调动他们的学习积极性，举例说，在学习了小学数学《认识人民币》这一章节之后，老师就可以借助多媒体教学技术的益处，来与学生从事沟通与互动，为小学生开一家“虚拟商店”，老师作为商店的老板，而让学生当顾客去商店从事各种消费，让学生通过这个商店去从事实践，在上述的亲身经历中，小学生不仅对人民币的观点越来越的深刻，而且还学会了符合花钱，理解了节约，让数学知识更接近生活，而且师生间的互动还可以让知识和技能在相互的讨论与沟通中得到升华，使学生能取长补短，拓宽知识面，增加整体的自我学习、自我增进、自我体现的机会，让小学数学教学获取真正的实效性。

（三）增强课堂教育的有效性

现代化经济拓展形势下，社会的竞赛更加重烈，而在这激烈的竞赛中需要复合型的人才的大力培养，而互动式教学不但可以让学生吸收整体的知识，还可以磨炼他们数学逻辑思维能力、创新能力以及沟通与体现的能力，作为小学数学老师在课堂教育中我们必然做好全面的准备，要用各种问题来给学生们从事互动，让他们把课堂当作社会，从事进一步体会与实践，让他们做到不懂就问，知无不言，这种师生之间的互动可以让学生增强自身素质的同时，使小学数学课堂教育收到更大的实效性，使小学生能随同着时代的步调，越来越坚毅的迈向未来。

二、在小学数学课堂中从事师生互动教学措施的对策剖析

（一）为小学生创设交互的课堂气氛

只有为小学生创设一个良好的互动气氛，方能让??生之间的互动得以有效的实施，并收到相应的效果，而上述的气氛我们必然以增强同学们的创造性能力为中心，以竞赛性与挑战性为基础，以平等、民主、和谐融洽为前提。因为只有在上述的环境里，学生方能体现出他们的主动性和踊跃性，才敢于放宽心情去从事讨论和思索，才乐于从事相互间的交流与良性互动，把各种数学问题与老师从事分享，得到一致的长进和生长，确保课堂教育的质量和效果，譬如说小学数学老师为了加强对知识的复习力度，可以与学生间从事关于数学知识的一问一答，这样的问题设计当然要巧妙，辅导学生一步步的从事思索，从问题的解答之中获取数学逻辑思维能力与沟通表述能力的双重增强。

（二）提高师资力量建设

小学阶段的孩子年龄较小，他们的思想观念还不非常的成熟，思维观念也在不断的健全中，假如老师还把学生不能正确对待他们的年龄差距，就从事盲目标沟通与互动，肯定不能得到学生们的认可，也肯定不能取得很好地教学效率，俗话说的话：假如要给学生一瓢水，那么你首先就要确保自己有一桶水，所以在数学课堂教育中，老师的专业技能及各方面综合素质我们必然过硬，既要具有先进的思想和理念，能从以往的枷锁中解脱出来，用新时代的理念去辅导学生，又要与他们从事平等的对话，同样是说，老师的素质直接影响着师生之间交互的质量和效果，只有提高师资力量建设，让老师从事定时、定期的培训与学习，培养他们与时俱进的精神和先进的教学思想理念，使他们的教学理论程度与时代的节拍同步，增强老师们的整体程度，掌握好课堂交互的节奏，能够促进同学们的数学成绩得到质的飞跃。

（三）运用现代化的信息教学工具

随着信息化、网络化时代的到来，各个学校的现代化教学设备也得到了连续的的增补与健全，尤其是多媒体教学等的应用和推广已经成为小学课堂教育中的一种的体验工具，但在就现存的形势来看，在数学课堂教育上对于这些先进教学设备的应用还存在着很大的局限性，需要连续的的加深和提高，一方面要提高老师对多媒体等等先进设备应用的熟练水平，侧面来看还需要老师提前制定教学计划，准备好教学资源，这样方能让现代化的教学工具与互动式教学措施达成和谐融洽的统一，让师生在轻松的沟通与互动中完成教学任务，增强教学质量和效果。

第4篇：小学生思维逻辑培训范文

关键词：小学生；看图写话；低年级；兴趣培养

看图写作是小学低年级语文教学中的一个至关重要的部分，是低年级语文教师必须要考虑的首要问题。对于培养学生的语言表达能力，写作能力都有很大的提升。而且学生还能从中学到很多语文类的知识。是小学语文教学中的重要部分。而且低年级小学语文教学中存在着一定的特殊性。以及每个小学生发展存在着特殊性。所以，在新课程标准下，看图写作教学就显的很重要了。

看图作文，指的是，将活灵活现的画面，将有细节有内容的画面经过学生自己的逻辑思维，转化为思路通顺，语言丰富的，生动形象的书面语言表达出来，把图画中的景，物，然后在添加自己的情感，再现出来。让读者感受到真人真事真情。看图写作不仅仅是培训语言表达能力，和书面表达能力的，同时还是高年级的写作的一个基础铺垫。写作是从小就需要积累一定的经验的，看图写作就是一个很好的写作经验的累积。同时还能够训练到学生的敏锐的观察能力。为以后的学习打下坚实的基础。

低年级小学生的看图写作现状也是令人担忧的，这其中存在着很多的问题。教学效果并不是很明显，不是很好。而且看图写作最重要的就是观察领悟能力，虽然是说观察能力是每个学科都要训练的，但在小学看图写作上是非常重要的。因为观察是获取写作素材的重要途径，我们必须通过观察单幅的图片，来获取一些在写作上有用的信息和一些关键的细节。在看图写作的时候，一般都是单幅的图片，图片本身就是没有什么事情起因经过结果，没有什么层次。但是要在写作的时候却要表现出有层次，事情又起因经过结果。所以就需要学生有丰富的观察能力，能把这些观察能力转化为自己的逻辑思维能力，能够用自己的语言表达出来。所以对于学生来说，观察能力是很重要的，但是这个观察能力又是很多学生缺少的，所以这个就是小学看图教学中重要的问题。

同时还存在一个问题就是教学花费的时间比较多，但是效果却不让人满意。普通的教学方法是安排看图写作安排两个课时，但是有的时候，两个课时不是连在一起的，这样比较容易导致断层，很多事情，前一节课上讲了，在后面的课就不记得了，所以根本不能对看图写作进行系统化的培训。那就算是把两节课的内容都压缩在一起上，但这样又会导致学生接受能力差，接受的比较慢，很难在课堂上就把应该学习应该消化的的东西消化掉，学生学习的成果也很差。而且教师在批改学生的写作的时候，只是仅仅教师的活动，很难和学生互动和学生交流，具体要怎么做，要怎样才能更好。教师只是能挑几个典型的来进行讲解，很难做到每一个学生都进行独到的讲解。而且教师把学生的问题写在本子上，学生只是会关注上面到底多少分，不会具体关注和分析教师写的具体评语，所以很难的进步。所以在教学上，花费的时间虽然多，但是效率却不怎样样，达不到想要的目的，学生学不到真正的东西。

第5篇：小学生思维逻辑培训范文

一、小学数学教学现状

由于小学数学是一门基础性的自然学科，加上教师教学理念深受传统教学观念的影响，一部分教师喜欢教授，却忽略了学生在课堂上的动手、思考的能力，忽略了学生思维能力的培养和拓展，不能给学生留出充足的时间去思考，使很多喜欢直观的、感性的小学生对数学学习缺乏一定的兴趣。小学生宁可多看动画片，或者看图画本，也不喜欢观察或者思考。小学生的语文平均成绩普遍高于数学成绩，尤其大多数女生不喜欢数学课。因此，很多小学生对数学学习的积极性不是很高，一方面是教师教学方法的问题，另一方面也是数学课程自身的逻辑性，与小学生直观、形象化的身心发展特点有一定的矛盾。

二、信息技术在小学数学教学中的作用

（一）调动小学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师。结合小学生的心理特征，如果调动了学生的学习兴趣，就可以让学生不知疲倦、兴致勃勃地学习数学知识。信息技术既可以播放音乐，又可以呈现形象生动的画面，因而可以使课堂气氛变得更加活跃。调动学生学习数学知识的兴趣，对改善教学效果是非常有帮助的，并且也有利于小学生创新性思维的发展。在教师的指引下，应用信息技术富有的表现力与感染力，可以更加生动直观地为小学生讲解数学知识。

（二）让学生自主探索新知

小学生的生活阅历比较浅，不具备较强的抽象思维能力。而信息技术的应用，能够使学生仿佛置身其中，促进小学生从形象思维到抽象思维的过渡，帮助他们更好地学习数学知识。比如，教师在讲解“圆的面积”的时候，应用信息教学课件设计“推导”“转化”和“猜想”等模块，启发小学生自主探索新知。这时，教师能够从传统的教学模式中解脱出来，把重点放在组织、启发和指导小学生自主学习数学知识上，为小学生的顺利学习创造了条件，最大限度地体现出教师的主导作用来，改变了以教师为中心的教学现状。这样就拓展了小学生的思维，可以使小学生积极主动地学习数学知识。

（三）方便小学生的练习

课堂结构是非常关键的，倘若课堂的结构比较单调和松散，那么小学生就不能够牢固地学习知识，不能够实现知识的系统性与连贯性。信息技术具有交互及时灵活与信息容量大的特点，在小学数学中应用信息技术，方便了小学生的练习。

三、信息技术与小学数学课程整合策略

（一）提高教师自身信息素养

在提高教师自身的信息素养方面，首先，教师要转变“升学率为目标”的观念，以培养学生的创新能力和实践能力为根本目标。其次，要转变教师自身的角色，从以往的单纯知识的传递者变成学生运用信息技术进行学习的指导者和帮助者以及协作学习的组织者和建构者。再次，教师要改变教育思想，从传统的教师为主的课堂教学模式转变成师生互动式的，充分发挥学生的创新能力和实践能力以及利用信息技术解决问题的能力等。最后，要改变传统的教学模式，强调数学学习运用信息技术的重要性和自主性。

（二）加强师资信息技术培训，提高教师技能

对教师的信息技术能力要加强培训，主要针对信息技术的基本技能，比如，对几何画板、图形计算器、Word、Excel、Powerpoint以及网络的基本应用等。在教师熟练了这些基本技术以后，可以通过信息检索和师生交流以及信息的演示等手段进行教学设计和课程整合。这样，还能使教师搜索资料的能力提高，从而顺利从网络上寻找教学辅助资料和优质的教学资源。

（三）制定信息技术与小学数学课程的整合评价体系

评价的方法可以采用形成性评价、总结性评价以及诊断性评价等，这样质化评价与量化评价相结合就可以对教学设计和教学过程以及教学效果进行总体评价，使学生的基本价值取向和认知能力以及创造能力都能有一定的提高。这时的教学评价量规，主要包括课程目标设置、课程资源的建设和课程环境创建以及课程管理等方面。制定评价指标和体系是从会话评价、情境评价、意义建构评价和协作评价等构建主义理论的教学环境的四个基本要素。

（四）转变学生角色，提高实践操作能力

学生是学习的主体，在信息技术与小学数学课程整合的过程中，学生发挥着主要作用。要想提高整合的效果和水平，这要求学习者在利用信息技术进行自主学习小学数学知识的过程中，改变基本的学习理念，接受新型的学习模式。学生要渐渐成为主动的学习者和协作、建构的学习者充分发挥学习的积极性和主动性，从而很好地利用信息技术来提高小学数学的水平。

第6篇：小学生思维逻辑培训范文

关键词：小学语文；教育教学；现状；发展

1.我国小学语文教育现状

1.1对学生思维能力的培养不够重视

目前广大一线教学工作者进行小学语文教学工作时，常常忽视对小学生的思维能力进行锻炼，只是单纯进行文字认识、书写等机械记忆锻炼，尤其低年级语文课堂中，只是单纯进行填鸭式的机械训练，根本没有考虑到加强学生阅读写作等文学素养教育教学工作。这会对学生未来思维逻辑和文学素养起决定性影响。出现这种状况的根本原因是广大一线教学工作者的教学认知水平不足，单纯认为小学生年龄太小没有逻辑思维能力，不能进行有效沟通，机械的填鸭式训练是这个阶段教学工作有效开展的方式。这种认识直接导致广大一线教学工作者在日常教学工作中没有对学生进行逻辑思维训练的意识，影响学生未来文学素养的发展。

1.2在课堂上不能合理把握提问和朗读技巧

我国进行的中小学教学改革对广大一线教学工作者在教学过程中对学生提问有着明确要求，课堂对学生提问可以发散学生思维、让学生更有代入感、活跃课堂气氛等，同时可以增强学生的阅读理解能力和语言逻辑能力，这是进行课程改革的要求和目的。但是实际工作中广大一线教学工作者往往为了达到目的而走形式，为了提问而提问，只想满足课程改革对课堂提问环节的考核要求。这样的工作态度导致的结果是虽然实行了课程改革提出的课堂提问要求，经常对学生进行课堂提问，但是教学目标不清晰、教学目的不明确，导致教学工作中不能抓住教学关键点进行提问，单纯是为了提问而提问，增加学生心理压力，甚至让学生对语文先去兴趣产生反感，使原本为了提高学生积极性的课堂提问工作收到相反的效果。所以，这就要求广大一线教学工作者在日常语文教学中事先做好课程备案工作，保证课堂提问的问题高度概括文章中心思想、准确有效，避免提问达不到预期效果。

1.3教学方法不能满足新课改要求

新课程改革以来，我国教育部门通过多途径、多形式对广大一线教学工作者进行新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念逐渐被广大一线教学工作者理解接受并付诸实施。但对部分一线教师来说，接受理解能力较差，短时间内对课改不够适应，导致这些教师在日常教学工作中不能正确处理学生学习知识与能力的关系，单纯注重知识传授，不注重对学生能力的培养。单纯进行反复机械训练不仅会加重学生学习负担，严重的话，还会造成学生的厌学情绪。目前在一些农村小学，许多一线教学工作者在教学中仍然采用“满堂灌”和“机械训练”等传统教法。

2.小学语文教育发展方向

2.1将学生置于语文课堂教学的中心地位

新课程改革后，教育部门要求学校教育不仅先简单地进行知识传授，还要求增加学生科学学习方法和思维训练，一切教学工作要以学生发展为教育教学中心，平时教学过程中注重培养学生主动学习能力，并加以引导，主动培养学生认真思考问题的态度，激发学生主动学习热情。

2.2建立良好的师生关系

通过老师努力和学生建立良好师生关系，可以迅速拉近与学生的心理距离，促进学生学习，还要学会把握学生心理，加强对教育心理学的研究，平时多了解学生的心理活动，达到在与学生保持轻松交流的同时进行基础知识教育的目的，增强学生接受能力。2.3教学目标设置要合理新课改后广大教师要对教学目标进行合理设置，不仅根据大多数学生的学习情况、学习能力和学习基础进行，既实现预先设定的授课目标，又使教学过程中每一个学生都能接受。

3.总结

新课程改革使当前教学方法和教学理念有了很大转变，同时开阔了语文教学视野和语文教学思路，使学生在轻松的课堂氛围和学习环境中快速掌握知识，从开始接触文学就加强小学生语文学习兴趣和良好态度的培养。

参考文献：

［1］刘京莉.中小学生课外生活调查［J］.教育科学研究，2007（03）：53-66.

［2］黄少声.提高语文阅读教学质量的方法［J］.小学教学参考，2011（06）：41-79.

第7篇：小学生思维逻辑培训范文

关键词：五年级数学 兴趣

小学数学教学担负着为学生打好初步的数学基础，发展智力，培养能力，激发学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯的光荣任务。由于数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，而小学生正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段，这是一对阻碍学生学好数学的矛盾。可喜的是，多年来我们的教育工作者探索出了“愉快教育”、“兴趣教学”等一系列的研究成果，从激发学生兴趣入手，有效促进学生爱学数学、学好数学。兴趣是学习的先导，是学生获取知识的一种强烈欲望。学生在小学阶段经历了许多数学知识点的初始建立过程，这直接影响到孩子的后续学习和终身学习。这对小学数学教师提出了更高的要求，要求他们必须具备全面而合理的素养结构。比起我们儿时，现在的孩子，接触的东西太多了，思维也活跃多了。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。小学生是祖国的未来，是民族的希望。学校教育不仅要使学生掌握课本知识，开发智力，更应培养学生的思维能力。小学数学是基础教育的一个重要学科，在发展和培养学生的抽象

逻辑思维方面起着极为重要的作用。

一、培养学生在课堂的兴趣

在小学数学教学中，适当增加授课内容的趣味性可以使学生对数学的认识，算法的掌握上更胜一筹，从而帮助其计算的准确率有所提高。教学过程既是学生的认识过程，又是学生的发展过程。教师的主要任务是为学生创设学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，主动思考，掌握知识，发展能力。在计算教学中，我们更应创设适合于教学内容，有益于学生思考的教学情境，引导学生在主动学习的过程中体会学习的乐趣。

在教学中，教师要善于设置疑问，巧妙设置疑难。以疑导学，既能更好地增强学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，同时，通过设疑，启发学生思维，参与知识的形成过程，引导学生寻求答案，问难释疑，从而牢固地掌握知识，培养自觉能力。练习课——以练习为主要内容来巩固知识、培养技能的课。在教学中，练习课起着熟练计算，形成技能的重要作用。也因为如此，我们的计算练习课容易陷入题海大战的误区，一节课往往是教师廖廖数语，学生埋头苦算，到最后可能是学生形成了一定的速度与技能，但他们对这些计算题的厌恶也从此生根发芽，学习后进生更是畏之如虎。所以教师不能简单、粗糙地处理一堂计算练习题。能挖掘计算的趣味性，培养学生对计算的信心与兴趣的计算练习题，才是一堂好的计算练习课。做作业对于学生巩固数学知识，培养技能、技巧具有极其重要的意义。课外布置一些有趣味性的作业能把教学很好地延伸到课外，使学生对计算作业的单调印象有所改变。

二、培养学生在课堂的思维能力

小学生是祖国的未来，是民族的希望。学校教育不仅要使学生掌握课本知识，开发智力，更应培养学生的思维能力。小学数学是基础教育的一个重要学科，在发展和培养学生的抽象逻辑思维方面起着极为重要的作用。在小学数学课堂教学中，教师应尽力为学生提供一个宽松、和谐、愉快的学习环境，并把笑容带进教室，用微笑包容全体学生。这样，不仅能拉近师生之间的距离，提高学生的学习兴趣，减

少学生特别是后进生的压抑感，让学生在欢快的气氛中高高兴兴地学习知识，而且为学生的思维能力的发展也提供了场所。

实行开放式的课堂教学，给学生创立一个畅所欲言、敢于发

问、敢于质疑、敢于发表独立见解，并与教师一起争论，不断提出新问题，各抒己见的学习环境。教师要善于设置疑问，巧妙设置疑难。以疑导学，既能更好地增强学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，同时，通过设疑，启发学生思维，参与知识的形成过程，引导学生寻求答案，问难释疑，从而牢固地掌握知识，培养自觉能力。

三、培养学生的创新意识和实践能力等其他能力

小学数学教育在创新教育中有不可替代的作用。数学创新教育的实质是培养和发展创造性思维，核心是在实施素质教育中研究如何培养创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新意识的培养是现在小学教育中比较关注的一个问题，不仅是因为现在我国小学教学中过分强调大统一的格局，更重要的是学生以及社会的需求。而实践能力在世界奥林匹克比赛中中国选手屡遭批评，考试分数虽高，可动手能力却一塌糊涂。因此，实践能力的培养也尤其重要。现在学校十分注意学生的创新意识以及实践能力。相信学生，给学生充分思考的时间和空间，发掘学生的创造潜能。

在信息的海洋中，现在必须信息海洋中选择信息，快速地寻找到对自己有用的信息。因此，培养学生选择信息的能力与培养学生质疑、解决问题的能力就成了教学目标的重要组成部分。

小组合作交流时学生学习的重要方式，教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。

结语

总而言之，教育不仅仅是一种给予，而更多的是一种唤醒，恰如生命中的阳光与空气，要为种子的萌发于绽放提供良好条件，从而更好的凸现生命质量的教育本义。所以，我们的课堂所追求的境界应该是：在教学中，教师只有学会放手，学生才能学会走路，教师只有相信学生，才能调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。既给学生以睿智和灵感，又启发学生对美和爱的渴望，即为学生开启一扇智慧之门，又为学生点燃一盏理想之灯，让学生获得生命与创造的能量，成为高尚的健全的有发展潜质的。

参考文献：

[1]何新军.浅析实施数学趣味教学的途径[J].2003

第8篇：小学生思维逻辑培训范文

关键词：小学数学；课堂教学；教学效率

在学校教育不断深入的过程中，学生对知识的认知也在不断深入。学生在这个过程中，由于思想不够成熟，对抽象化问题不能很好地理解，尤其是难度较大的数学科目，小学生容易被困难所击倒，对数学失去兴趣。所以，在小学生课堂学习的过程中，小学数学教师应充分调动学生的积极性，提高课堂效率，这已成为提高小学教学质量的关键因素。

一、建立平等师生关系，创造良好课堂氛围

信息时代一步步来临，信息和知识大爆炸，学生可以在网上获得自己想要的知识。在这种环境状态中，教师不再是教育的领导者，不再是教学的中心，而是“平等地位的首席”。虽然，小学数学知识较为简单和基础，但是如果小学数学教师的教学模式仍然沿用老旧的方式，学生和教师缺少交流，学生被动地接受教师强行灌输的知识，那么教学效果便得不到保障。所以，教师在教学的过程当中，应当转变陈旧保守的思维，和学生平等沟通，教学相长，作为参与者加入教学活动中。教育改革需要不断探索，让学生提高独立解决问题的能力，开拓学生的思维。建立平等的师生关系是提高教学有效性不可或缺的一部分。教师要积极创造良好的教学氛围，让学生在开放的学习氛围中敢于质疑、敢于提问。让小学教育在生动活泼的氛围中进行，会让更多的孩子感受到知识的趣味性。教师可以充分利用多媒体资源，吸引学生的注意力与好奇心。同时鼓励学生积极发表自己的想法和质疑，在质疑和解决质疑的过程中完成教学任务。

二、启发学生站在不同的角度思考

学生思维的培养不是短期就能形成的，思维培训只有在一段较长时间内持续训练，才能让学生打破思维惯性，站在不同的角度思考问题，最终养成创造性思维。如何引导学生站在不同角度思考呢？首先，教师在指导解题方法时，有意识地讲解多种解题方法，让学生在学习过程中站在不同角度上；其次，鼓励大家用多种方法进行解题，在讲解和批改作业时过程中，将不同学生的正确方法认真记录，并鼓励学生说出自己的解题思路。让学生的思路不断共享，同时可以站在多个人的思维方式上，更有利于学生站在不同角度思考问题。

三、抽象题目具象化

在校学习的小学生，因为年龄小导致认知水平有限，对专业的数学术语理解起来非常困难。所以，将抽象的数学问题具体化对于引导小学生解决数学题目、培养数学兴趣至关重要。小学教育工作者要根据不同年龄段学生的实际情况制定完整、有效的数学题目，让学生对数学产生浓厚的兴趣。通过这种方法，小学生会觉得学习数学非常有趣味性，而且非常贴近生活实际。让他们在实践过程中领悟学习的乐趣，让孩子真正爱上数学。

四、强化小学生的动手操作能力

小学生对书本上的知识理解不够深入，如果在教学过程中配合动手实践，不但能增加对所学知识的印象，还能够培养动手操作能力，对孩子未来的发展影响巨大，极大地提高了课堂教学的有效性。因此，在课堂教学过程中，小学教师不要局限于传统的教学模式，要大胆地让学生亲手去做，大胆尝试，只有这样，小学生才能理解所学内容的实质。

五、建立合理的评价机制

我们运用提高小学数学课堂教学有效性的诸多方法之后，还需要建立合理的评价机制。评价的形式可以是多种多样的，既可以进行师评、学生分组评价，也可以进行师生互评等，最后教师进行总结，反思此次教学过程中的收获和不足。在教师的总结和激励中，学生会更多地反思感悟此次教学活动中的经验与收获，在教学过程中也达到了学习与巩固的目的，对所学知识有了更加深刻的认识与理解。与此同时，学生的概括总结能力也有了一定的提升和进步。在教师与学生交流的过程中，教师可以及时发现学生在学习过程中遇到的问题，同时也能对过程中的不足及时予以提醒，让学生恰当地进行改正和完善。这种教学方式，能够让学生获得全方位能力的提升，同时，对小学数学教学具有极大的促进作用。

小学生的年龄决定了他们看待问题的深度和广度，对于遇到的问题是否能够进行独立而正确的分析，并用正确的方法解决，是当今社会对小学教育成功与否的衡量标准。教师也要有意识地建立平等的师生关系，创造良好的课堂氛围，启发学生站在不同的角度思考，将抽象问题具体化，强化小学生的动手操作能力，建立合理的评价机制。

第9篇：小学生思维逻辑培训范文

1992年国家教委颁布的《义务教育课程方案》就已阐明了义务教育阶段素质教育的课程结构。其中《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》所规定的小学数学的教学目的和要求，就是小学数学学科的素质教育目标。

《大纲》的“前言”部分开宗明义，“掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。……从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。”从而明确提出了以提高公民素质为学科教学的总目标。在“教学目的和要求”部分提出了包括知识、能力、思想品德教学的目标结构。在“各年级的教学内容和教学要求”部分又对上述目标结构中的各子项分年级、分单元提出了层次分明、具体明确的要求，形成了小学数学学科教学的三级目标体系。

作为基础教育中的一门重要学科，只要认真实施《大纲》，使学生掌握最基础的数学知识，重视发展智力、培养能力、结合学科特点对学生进行潜移默化的思想品德教育和美育，对学有余力、爱好数学的学生因材施教，发挥特长，必将促进小学生科学文化素质、心理素质、思想品德素质和审美素质等基本素质，以及个性素质的发展，从而充分发挥小学数学学科所特有的，不可替代的育人功能。

小学阶段是儿童身心发展的重要时期，在数学教学中结合教材、结合形势、结合学生实际，通过学生的认知活动有机进行思想品德教育，能够促使小学生知、情、意、行诸方面和谐发展。

认知能力是小学心理发展的重要方面，其核心是思维能力。数学作为一门抽象性、逻辑性很强的基础学科，责无旁贷地被公认为“思维的体操”。所以《大纲》指出，“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。……在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”十多年来的教改实践证明，组织良好的数学教学能使小学生的初步逻辑思维能力、良好的思维品质和认真思考的习惯得到培养。

所谓“组织良好”的教学，许多教师的实践证明是把概念教学置于传授数学知识的中心地位，遵循儿童认识概念的规律进行教学。因为数学概念是数学知识的基石，是生活中普遍存在的数量关系和空间形式的本质属性的概括的反映。掌握了概念，就能引起广泛的迁移，举一反三，触类旁通，形成能力。然而正因为数学概念比较抽象，小学生认识水平较低，概念教学成为公认的难点。突破这个难点的关键是遵循儿童的认识规律。随着社会的改革开放，儿童获得信息的途径日益增多，小学生已经有比较丰富的感性认识。教学中正好引导学生联系生活实际，运用已有感性材料获取典型表象。如借助学生外出旅游所看到的里程碑之间的距离，建立“千米”的概念。引导学生动手操作，通过画、剪、分、拼、摆、观察、体验操作过程，形成表象。再通过对表象的分析、综合，抽象、概括，得到概念。学生在形成数概念的基础上运用运算定律、性质、法则、公式，经过训练形成整、孝分数四则计算的能力；运用概念进行判断、推理，发展初步的逻辑思维能力；通过形体概念的积累建立空间观念；综合种种能力以解决简单的实际问题。显然，建立概念、运用和积累概念的过程就是发展儿童思维、培养数学能力的过程。人教版义务教材小学《数学》课本比较充分地体现了这一过程。然而“应试教育”只看试卷反映的结果，忽视上述儿童心理发展的重要过程，使一个时期来的数学教学工作在一定程度上误入歧途。

小学数学知识中蕴涵着丰富的思想内容。联系九宫填数、古算术题、圆周率等材料教育学生，我国是具有五千年历史的文明古国，中华民族是勤劳智慧的伟大民族，为世界文明的发展作出了重大贡献，小学生的民族自豪感油然而生。在学习数学知识的同时，让学生领略事物是不断发展变化，并能在一定条件下相互转化。例如两个量相比较的关系随着条件的变化而转化，当两量一一对应时，它们相等，当不能一一对应时，它们不等；两个不等量相比较，以较小量作为标准进行差比时，得到“多几”，以较大量作为标准进行差比时，得到“少几”；以较小量作为标准进行倍比时，得到“倍数”，以较小量作为标准进行倍比时，得到“分数（率）”。此外，将“点”延伸就成为“线”，将“线”延展就成为“面”，将“面”平移、旋转就成为“体”，从而潜移默化地受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。由于数学具有高度的抽象性，同时也就具有应用的广泛性。我国经济发展的各项统计数据、日常生活中的常用数据，都是自编应用题的好材料；让学生自己收集数据进行“多位数读、写”练习，进行绘制简单统计图表的练习；通过对数据的感知更加热爱伟大的社会主义祖国。

培养小学生学习数学的兴趣，是培养正确的学习目的的先导。因为兴趣是儿童学习积极性中一个最活跃的心理因素，结合教材向学生介绍趣味数学知识，常常能有效地唤起小学生的好奇心和求知欲；结合练习课和活动课组织数学游戏和竞赛活动，在活动课上讲数学家的故事，能激发小学生的好胜心和成功欲，进而鼓励他们从小立志，逐步培养正确的学习目的。

美感是人接触到美的事物所引起的一种赏心悦目的心理状态，是对美的感受、欣赏和评价。数学知识所蕴涵的和谐、统一以及解决数学问题的技巧也能给人以美感。数学课上教师端庄亲切的仪态，简练明快的语言，规范工整的板书，匀称精确的范图，鲜明雅致的教具，师生间和谐默契的交流，都使学生感到愉悦；几何图形的对称，运算定律、方程等号两边的巧妙平衡，数学概念的概括和简约，数学推理的严谨和简洁，数学解题方法的巧妙，都能让学生体验到数学知识简明、和谐、整齐、统一的美，从而培养他们的数学美感，激发创造美的热情，陶冶高尚情操。

习惯是一种稳定的、由多次重复而巩固下来的自动化的行为方式。小学生可塑性、模仿性强，小学阶段是养成良好学习习惯的最佳期。好的习惯一经养成，终身受益，反之，不良习惯一旦形成却难以纠正。要学好数学，必须要有“认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。”在小学数学教学中要有计划有步骤地培养学生良好的学习习惯，先晓之以理，提出每阶段的明确要求，然后反复训练，强化印象。这样持之以恒，坚持数年，必有成效。可是“应试教育”视思想品德教育为额外负担，以“应试”作为学生学习的目的，逼迫学生承担超负荷的“大运动量”训练。师生间哪有情感交流？更无美感可言了。

综上所述，组织良好的数学教学，能使小学生知、情、意、行和谐发展，具有整体育人功能。

然而小学生的身心处于发展阶段，没有定型，往往因为学习环境、学习习惯等因素影响学习成绩。也许有的“大器晚成”者尚未显示出来，也许有的智商较高者因求知欲得不到满足而兴趣别移。教师要充分利用数学活动课阵地，发现和培养数学特长生，适当地扩大他们的知识面，让他们做一些富有思考性的题目，最大限度地发展其数学潜能。至于大面积参加数学竞赛培训，以竞赛为升重点中学的“敲门砖”，加重学生负担，干扰正常教学，显然是“揠苗助长”，违背规律，同样是不可取的。