思想教育的方式方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的思想教育的方式方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：思想教育的方式方法范文

关键词：思想政治教育;方法;比较;改进

我国的思想政治工作是高校人才培养工作的生命线。要提高思想政治教育工作的实效性和针对性，就得重新审视现有的思想政治教育模式，研究现代思想政治教育方法。在西方，公民教育实质就是思想政治教育。在长期的思想政治教育实践中西方国家积累了丰富的经验，有许多地方可以为我们所学习参考。

一、西方思想政治教育方法特点分析

（一）隐蔽性与渗透性的统一。在西方思想政治教育实践中，公开的正面思想政治教育始终备受重视，他们旗帜鲜明地宣传资产阶级意识形态和文化，强化主流意识，维护和巩固资本主义政权。但这种公开化的思想政治教育却具有隐蔽性和渗透性。思想政治教育的内容隐藏和渗透在学校的校园环境、课堂气氛、规章制度、教师言行以及其他学科的教学当中，学校的建筑、人文环境以及文学、哲学、历史、政治等人文历史课程都成为了思想政治教育的载体。在这个过程中，他们还善于运用大量的实践活动、环境熏陶和大众媒体来进行思想政治教育，重金修建国会大厦、纪念堂、博物馆等，作为进行思想政治教育的重要基地和生动教材，把参加社会实践当作青少年人生历程的重要部分和思想政治教育的重要手段。各国政府通过各种措施积极支持青少年参加社区服务和志愿者服务活动，使青少年在实践中潜移默化受到思想道德的认识和政治责任感的熏陶。[1]许多学校还开设宗教课程，宗教被认为是思想政治教育的一个重要手段，宗教课除了对学生宣传以外，还渗透着助人为乐、爱国主义精神、民族精神、责任感的培养。[2]

（二）层次性与连续性的统一。西方思想政治教育中，特别注重根据受教育者的不同层次、不同年龄和认知水平来制定不同的教育目标，规定教育内容，优化教育途径。运用不同的手段和方法来分层教学，特别注重它们的联系，采取循序渐进的方式，尽可能尊重个体要求，按不同条件向前发展。从小学到大学，从校园到社会，各个阶段相互衔接，螺旋上升，各个阶段课程安排和教材内容，以及制定教学方法。我国在教育中也有因材施教的方法，有小学，初中，高中，大学等不同层次，但在不同阶段的思想政治教育内容，教学模式，教学方法并没有太大的区别，经常出现许多教育内容重复或颠倒混乱的现象，有些适应时代要求，符合教学规律的内容未能及时运用到教学实践中去，使得教学传统陈旧。

（三）实践性与社会性的统一。目前，美国把大学生参加社会服务列入本科教学的目标之一。高校将社区服务的情况作为对学生考核的重要标准，每个学生除了学习成绩单之外，还要有社区出具的社区服务成绩表。一些名牌大学如哈佛、耶鲁等则要求申请入学的学生必须提供社会服务的证明。西方学者提出“教育即生活”、“学校即社会”的重要教育思想和教育方法。[3]他们认为真正教育途径就是实践，要让学生在实践中形成道德观念，提高道德修养，增强道德判断力。西方学者注重运用启发式、参与式教学，让学生能增强适应社会的能力，独立分析和解决问题的能力。他们认为，离开家长的支持和配合，学校的教育很难取得理想的效果，家庭为孩子健康成长提供了坚实的基础。在社区中重视民主的价值信念的实践与技能的培养，是当代西方教育的一个突出特点。实践性得到了体现，并且与社会性紧密结合，很好地促进了教育的全民化和协调化，在家庭与学校的互动中，实现了社会的整体教育，并给学生一个良好的整体环境。

二、西方思想政治教育方法对我国的启示

（一）加强思想政治教育与其他学科间的糅合性。在各学科之中渗透思想政治教育的内容。具体措施上，可以学习西方国家既加强了思想政治教育专门课程，又在其他课程中尽可能渗透与思想政治教育相关的内容。同时，更应该重视音乐，美术等形式的思想政治教育功能，培养、陶冶学生的情操。在提高学生艺术修养、陶冶情操的同时，教师通过对著名艺术家事迹的讲述，对艺术家工作热情、爱国热情、生活热情、创造热情以及坚忍不拔的品质的传达，激发学生的崇敬和向往，发挥出比灌输和说教更大的力量。总之，讲思想政治教育与其他学科有效地糅合，是值得学习和借鉴的做法。

（二）利用各种活动进行思想政治教育，重视实践性。教育家夸美纽斯说：有效性教育要“寻求并找出一种教学方法，使得教员少教，单身学生可以多学，使学校因此可以少喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步，并使社会可以减少黑暗、烦恼，增强光明、和平与宁静”。在活动中进行思想政治教育，不是开门见山直叙道理，而是引导教育者在活动和环境中发掘教育的目的和意向，使得富有教育意义的哲理通过为教育对象喜闻乐见的形式，潜移默化地融入受教育者的心灵，逐渐形成良好的思想品质、理想信念和性格气质。学校和教师应该和家长联系，为学生创造条件，把握不同阶段学生的心理特征，鼓励学生以公民身份角色积极参加校内外各种实践活动，以激发学生的公民意识和社会意识。只有针对不同阶段的学生进行不同内容的实践活动，才能在学生的成长过程中，逐步激发他们的公民意识，使他们逐渐产生强烈的社会责任感和服务意识。

参考文献：

[1]国家教委思想政治工作司.比较思想政治教育学[M].北京：高等教育出版社，1995

第2篇：思想教育的方式方法范文

关键词：数学思想方法；教育价值；渗透

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0292-01

如今社会发展迅速，科学技术水平日益提高，人们的物质生活水平也随之提高。现代社会不仅是一个科技迅速发展的知识密集型社会，还是一个生活质量全面提高、文化需求全面增长的社会。单纯的物质享受也满足不了现代人们的需求了。人们对精神享受和文化教养的充实和提高有了更高的要求。因此，人们越来越重视学校教育，希望能在学校中学习到更多的科学知识，增加自己的科学素养，更好的完善自我的品质，形成良好的世界观和人生观。而数学科学教育是学校教育中的重要组成部分。数学科学涉及人们生活工作的各个领域，是最基本的一门学科。数学科学以其学时之多，学习时间之长，以及数学的特征，在发展和完善人的教育活动中，在认识世界的态度和方法上，对整体素养的提高起到了积极而重要的作用。而数学思想方法是数学教学中重要的内容之一，它的重要性并不在于它能解决多少数学问题，因为这些数学问题并不太会出现在人们的工作生活中，而是通过学习、使用数学思想方法来锻炼和发展人的思维，使人的思维逻辑能力更强，使人的思维能够做到多角度、多侧面、多视角，也使人的思维更宽广、更深刻、更完整、更科学、更合理、更灵活也更客观。因此，在本研究中将会对数学思想方法的教育价值等问题进行一些研究。

围绕着数学思想方法的教育价值及其实现这一问题目前研究比较多，研究主要围绕数学思想方法在中学教学中的教育价值和数学思想方法在中学教学中的渗透这两个问题进行研究。钱佩玲在《数学思想方法与中学数学》[1]中指出"数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学的灵魂。因此，引导学生理解和掌握以数学知识为载体的数学思想方法，是使学生提高思维水平，真正懂得数学的价值，建立科学的数学观念，从而发展数学、运用数学的重要保证，也是现代数学思想与传统数学思想根本区别之一"；张志淼在《数学学习与数学思想方法》[2]一书中指出"数学思想方法对于中学数学学习和学生的思维能力、解决问题能力的培养和提高起到推动作用。同时思想方法的形成也是学习水平提高的标志"；朱成杰所著的《数学思想方法教学研究导论》[3]中指出"数学思想方法比形式化的数学知识更具普遍性，在学生未来的工作和生活中有更加广泛的应用"；王培德在《数学思想应用及探究-建构教学》[4]中提出"数学思想方法是群体数学思维的产物，又是认知个体的思维成果，蕴含着主体认识和改变外部现实的理性应变能力，起着由主观到客观又由客观到主观的适应调节作用"；江阴市山观中学的徐培洪老师在《浅谈如何进行数学思想方法的渗透》[5]一文中提到"数学思想方法是数学中联系各项知识的纽带，它较数学知识有更大的抽象性和概括性，只有在教学过程中长期渗透，才能收到较好的效果，这就要求我们教育者常抓不懈，一刻也不能放松"；陈继章在《初中数学思想方法教学初探》[6]中提到"数学思想方法是中学数学教学的重要内容之一。突出数学思想方法教学，是当代数学教育的必然要求，也是数学素质教育的重要体现。任何数学问题的解决无不以数学思想为指导，以数学方法为手段。综上所述，可以发现数学思想方法的教育价值重大，数学思想方法在教学中的渗透需要我们继续研究。因此，本文将围绕数学思想方法的教育价值和数学思想方法在教学中的渗透这两个问题开展一些研究。

20世纪以来，由于数学基础学科中重大思想方法的出现，特别是数学公理化的形成以及数学基础理论研究的深入开展，人们渐渐关心数学各分支之间的内在联系，开始对数学思想方法本身的产生及其发展规律的探讨。数学思想方法的研究始自20世纪40年代，数学家波利亚著有《怎样解题》，20世纪80年代我国徐利治教授在大学数学系开设"数学方法论"，著有《数学方法论选讲》。自此，我国专家学者开始对数学思想方法进行研究。进入20世纪90年代，随着教育改革的深入，我国许多数学专家和学者对数学思想方法及其教学的研究兴趣日益浓厚，有了很多著作出版，如郑毓信先生的《数学方法入门》，张奠宙先生与过伯祥先生合著的《数学方法论稿》。1992年8月国家政委制定的"九年义务教育数学教学大纲"中明确数学思想方法是数学知识的组成部分，这使得人们对数学思想方法的教学有了更进一步的重视。发展到现在，数学思想方法的研究已成为我国数学教学的特色之一。目前，许多高等师范院校数学系将《数学思想方法》列为一门课程，这给予了数学思想方法足够的重视。

本文作者根据结论进行了分析，认为结论的第一点是就眼前来说的。学生在学校接受教育就是要他们学到数学的相关知识，然后让他们运用所学的知识来解答数学问题。而且学生在学校期间比较在意的是自己是否能够很快的解出这道题，在意自己能否将所学的知识运用到解题当中去，在意自己是否可以在考试中取得好的成绩。因此，作者得到的第一条结论是数学思想方法的比较表面的教育价值。

而结论的第二点是就长远来说的。因为在日常生活中不会常出现数学问题，所以我们在学校中学习到得解题方法不能够完全的运用到日常生活中去。但是，学习数学知识和数学思想方法不但可以让学生更好的解答题目，而且能在学习的过程中锻炼一个人的思维。学生获得了科学的思维方法才能更好的考虑每一件事情，才能接受其他的科学知识，才能培养自身的素养，才能成为对社会有用之人。学生毕业离开学校一段时间后会慢慢的忘记当初所学习的知识和思想方法，可是却不会丢失自己的思维方式和方法。因此，在学校中因为学习数学思想方法而锻炼出的科学的思维方式和方法是可以伴随学生的一生的，那种思维方式和方法在潜移默化中影响着学生的生活和工作。所以，第二条结论是数学思想方法比较深层次的教育价值。

现在虽然各位教师都知道在教学中要贯彻渗透数学思想方法的原则，但教师们却没有找到什么特定的方法可以将数学思想方法完美的渗透到教学中去，所以要进行数学思想方法的渗透就需要教师们在教学过程中一边不断地研究理论知识，一边不断地进行课堂实验教学，可是这是个比较漫长的过程，需要教师长时间的摸索才能找到其中比较适合的渗透方法。所以才会出现现在的局面。

第3篇：思想教育的方式方法范文

义务教育免费，但学生仍难留

虽然2006年秋季以来，广东已经实行了农村义务教育的“两免”政策，对于贫困的学生还实行“两免一补”政策，但是这些政策的实施也难以抵挡辍学流。据了解，特别是在农村，每间中小学每年都有几名甚至十几名的学生退学，而且这些数字有增加的趋势（笔者本人也是名农村学生）造成这问题的原因主要有：

一、成绩差、不想读。现在的教育，唯分数论的思想没有得到根本性的改变。在家长和老师的心中，都以成绩判孩子的好与坏，给他们造成了巨大的心理压力，而且阻止他们的全面发展，使他们只懂得文化科学的学习，而缺少了自己的爱好与特长。而许多学校的快、慢分班，不仅没把问题解决，而且造成严重的两极分化。据了解，广州等地的学校只在初三级会分快、慢班，但情况更为严重的是粤东、粤北和粤西的农村学校，基本上都是从三、四年级开始一直到初三都分快慢班。此前笔者就在高州市的乡镇初中就读了三年“快班”，对比深有感觉。“快班”会受到学校的十分关注，师资好，学习资源充足，管理也十分严，大部分学生学习动力十足，但由于竞争十分激烈，造成了学生的“坐烂板凳式”的死学和心理压力的巨大。然而“慢班”的情况就截然相反，校方不关注，老师也不怎么管，纪律差，成绩自然就不用说了。更令人烦恼的就是许多学校都一年分一次，而且都是通过考一次试下定论的。

第4篇：思想教育的方式方法范文

在教学实践中，必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，积极参与到教学互动中来。

第一，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。 这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。

第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。例如，作为当代中学生，在金钱面前应当作出怎样的选择？学生中存在很多看法，教师可采取自主学习、综合探究等活动，一方面鼓励学生畅所欲言，充分反映学生对金钱的思想状况；另一方面要发挥教师的主流价值观的引导作用，在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时，为学生提供鲜明的基本价值标准，引导学生沿着正确的方向学习。

第5篇：思想教育的方式方法范文

【关键词】初中数学教学；数学方法；数学思想

1 透过方法，熟知思想

初中的学生在抽象思维理解能力还比较单欠缺，最大的问题就在于初中学生对数学知识认知度不够、数学知识贫乏，所以如果如果单独把数学方法与思想作为一个单独的科目进行教学，学生很难理解和应用。数学老师应当在教学数学知识的同时，溶合进数学思想和方法的教学。数学老师要把握时机，把数学知识的提出过程，知识点的形成过程，解决问题的过程，包括数学规律的概括过程，作为重点进行教学。引导学生了解这些过程，并且进行抽象思维的拓展，引导学生在拓展过程当中，发展自身的创新意识，并从中收获和了解更多多的新知识点。不要只是简单地进行“填鸭式”地教学方式，这样的传统教育方式，会大在程度上的降低溶合数学思想与方法的时机。数学老师在进行教学时，可以把重点和难点进行难易等级分级，通过了解数形结合的思想，也可以让生在学习过程较易接受。整个数学教育过程中，数学老师应该有意识地进行精心设计，溶合数学方法与思想，有效引导学生理解在数学中的各种数学方法与思想，切莫死搬教条等传统教学方式。例如：二次不等式知识点教学，可以在溶合二次函数图像进行了解和应用，可以通过数形结合，让学生总结解集在“两根之间”、“两根之外”，这样能够轻松地进行新旧知识点的过度。

2 熟练方法，了解思想

想要有效地锻炼学生的思维能力，数学老师针对数学思想内容丰富的特点进行分析。需要针对数学思想进行分层次溶合与引导。这点就要求数学教师必须要对初中三个年级的数学教材进行全方位的精研，从中去发现初中数学教材中的数学思想与方法溶合的各种时机，通过思想方法的角度分析所有的初中数学知识点，可以根据初中不同年级学生的知识理解能力，接受能力循序渐进地进行从易到难的分等级关于数学思想与方法的教学。比如同底数幂的乘法这个知识点在教学时，指导学生先分析底数、指数为具体数的同底数幂的运算方法和运算结果，总结出一般方法。再运用一般法则进行运算分析出用a表示底数、用m、n表示。这样的循序渐进的方式，把数学方法进从易到难进行分等级，能有效的溶合知识点，可以有效引导和开发学生的思维拓展能力。

3 熟练方法，运用思想

对于数学知识的教学，需要引导学生在知识点的掌握中，不仅是在学习过程中要听讲、复习、做习题，还需要不断的重复练习，才能对数学思想与方法有一个深入的了解。在通过熟练，引导学生可以自如自觉地运用数学思想与方法的能动性，从而形成一个行之有效“数学思想方法系统”。例如：为了让学生更容易对新的数学概念或知识点的理解与掌握，那行数学老师可以使用类比的数学方法。在传授一次函数时，老师可以结合乘法公式类比；在传授二次函数性质时，老师结合一元二次方程的根与系数性质类比。通不断地演示，引导学生可以在遇到新概念或知识点时自觉地运用类比的数学方法，有效的提升学生学习质量。

4 精炼方法，健全思想

第6篇：思想教育的方式方法范文

一、思想品德教师首先要加强学习，不断提高自身素质。

作为一名优秀的思品教师，他的素质主要包括两个方面，一是有扎实的专业知识和业务能力；二是有良好的言行修养和道德觉悟。随着改革开放的深入发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。要勇于实践，不断提高自己的业务能力。要积极参与教学研究，结合实际、因材施教、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。要为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。

二、创设民主气氛，构建师生和谐关系

教学的实质，就是师生平等对话，共同探究，教学相长。但传统课堂教学中的师生关系是一种不平等的关系，学生始终处于“你教我学”的被动状态。教师把自己看成是绝对的权威，既无视学生的独立人格，也漠视学生的内在需要，师生之间不能在平等的基础上进行交流。在这种“以师为本”的理念下，教师很难调动起学生“动”的积极性和主动性，学生只能是成为在有限的时间记住有限的课本知识点的工具，至于主动探究、动手让学生在愉快和谐的教学氛围中学习，是学生有效进行学习的前提条件，也是教师驾驭一个看似平常的手势或教师的一个眼神，还可以是一次真诚的表扬和中肯的批评，甚至有时一个会心的微笑也可以。比如，上课时，有学生讲话，你不妨给他一个警示的眼神或一个会心的微笑，这样既可以使其明白自己己违反课堂纪律，又让学生感课堂的一种教学能力的体现。要营造一个和谐的课堂气氛，可以是一个巧妙的引入，可以是一段师生精彩的对话，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一个风趣幽默的插曲，也可以是到教师有颗宽容心，还可以不影响其他学生上课，教学不会间断，气氛又和谐，岂不是一石多鸟。

三、选用合适的教学资源

课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，教师是开发课程资源的主人。教师只有具备了较强的开发课程资源的意识和能力，才能更好的在教育教学活动中培养学生的创新精神和实践能力。大量的教学实践证明：合适的教学资源是激发学生学习兴趣和提高学生学习效率的催化剂，是新课程背景下教师实施高效课堂的关键。生活中教学资源无处不在，它可以是一本书、一个图案，也可以是一段视频、一段录音，还可以是一座高山、一个城市。但合适的教学资源应符合学生的身心发展和认知规律，它应来源于学生的生活，真实不虚构，让学生看得见摸得着，为教师教学服务提供最佳综合信息。

比如学习“孝敬父母”一课时，一方面要给学生讲清楚“孝道”在中国社会中悠久的历史，另一方面也可结合中央电视台广告《妈妈，洗脚》：小时候妈妈给儿子洗脚，当儿子看到妈妈还帮奶奶洗脚时，就去端了一盆洗脚水给妈妈，很直观地让学生明白“孝心接力”，也弄懂了权力与义务的一致性。在学习“受教育权”这一知识点时，可利用漫画《修坟》：一个小女孩向父亲要钱上学，父亲却说没钱，修坟用完了。用这一漫画分析漫画中父亲的做法违反了《义务教育法》和《未成年人保护法》，侵犯了孩子的受教育权。同时思想品德课具有很强的时代性，时事政治是考试内容组成部分之一。这就要求学生不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。政治教师应该引导学生适当地看电视新闻，听广播了解国内外重大时事。

在学习“维护消费者合法权益”一章节时，结合“三聚氰胺毒奶粉”事件，不仅可以帮助学生掌握生产者、经营者侵犯了消费者的人身安全权、知悉权、公平交易权等合法权益，提高他们的法律意识和维权意识。同时，也可引导学生掌握一些消费知识，在购买一些必需的生活消费品，如在购买食品、药品等时，应注意查看相应的生产日期、保质期、主要成分等信息，以提高自我保护能力。由此可见合适的教学资源不仅可以扩充课堂容量、开阔学生视野、激活学生思维，还能培养学生的灵感。

四、突破旧课程的“包围”走进新课程

第7篇：思想教育的方式方法范文

关键词：内隐学习　思想政治教育方法启示

中图分类号：G641　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2010)11-056-03

在个体不断适应环境的过程中。人们往往没有意识到自己正在或者已经适应环境中的某种规则，而这种普遍存在的认知过程就是本文所要阐述的内隐学习。对内隐学习的研究。其实就是为了揭示无意识学习过程的特点和心理机刺。对此。本文首先介绍一下目前有关内堪学习的各种定义，之后将具体探讨内隐学习的特点以及其对思想政治教育的启示。

一、内隐学习的界定及其特点

1.在内隐学习的研究中，研究者们所面临的最为关键的问题就是对内隐学习的界定。即究竞什么是内隐学习。目前较有代表性的定叉大致有以下几种。(1)Reber最早于1965年提出内隐学习一词，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈速出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。(2)在Lewicki。Czyzewsh和Hoffman(1987)的眼中，内隐学习是指被试获得具体知识，然而说不出他们所习得的知识。甚至意识不到他们已有所学习的情况。(3)Mathews(1989)则认为内隐学习是不同于外显学习的另一种学习模式。它是自动化的、无意识的，而且能更有效地发现任务变量阎的不显著的协变关系。(4)Cleeremam和TiHmenz(1996)主张如果知识是在无目的状态下获得的，并且能够无意识地影响行为，那么发生的应谊是内隐学习。(5)seger(1998)认为内隐学习：以一种偶然的方式发生；无需获得足够的有意识的知识，它就能提高被试在测验中的成靖；是新材料的学习，不涉夏先前已有表征的激活；是健忘症患者能够进行的学习。(6)Fremch(1998)在对内隐学习概念实质分析的基础上提出，内隐学习是无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系，也就是说，个体还没有意识到环境的结构关系。学习便发生了。(7)我国学者杨治良(1993)也于同期开始关注内隐学习，他以无意义字母串为材料，提出了内隐学习的“三高特征”：高选择力、高潜力、高效性，时内隐学习的定义予以辅助。

2.内隐学习的特点。(1)自动性；即内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。(2)抽象性；抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。(3)理解性；内隐学习具有理解性，即内隐学习的产物――缄默知识在部分程度上可以被意识到。(4)抗干扰性；内隐学习具有较强的抗干扰性。这一点在P，eber(1993)的内隐学习生物进化论中有详尽的阐述，具体表现为：强健性(不易受到机能障碍和机能失调的影响)、年龄和IQ独立性(不受年龄和IQ的影响)、平易性(个体及群体差异小)、过程的普遍性(内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性)。(5)三高特征；我国学者杨治良等(1993)也对内隐学习的特征进行了探讨。研究采用一种测量内隐和外显学习的新方法，要求被试学套把相片按其组合特征分类。在研究结果的基础上，研究者提出了内隐学习的“三高特征”：高选择力、高潜力、高效性。

二、思想政治教育方法中为何运用内隐学习

同志早就说过：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过河不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”思想政治教育工作不仅要有正确的方针和原则。而且还要有科学的方法和艺术，在当前环境下是非常越要的。那么，一个有效的方法的实施将决定了会产生什么样的效果；而我们将内隐学习运用于思想政治教育方法中来，也是切实地从心理学的角度出发，运用合理的手段将心理学的知识运用到思想政治教育学科来，已到达最佳的效果。

第一。思想政治教育理论课得不到学生重视、授课效果差，速在全国很多学校中是一种普遍现象。内隐学习具有自动性和无意识性，其加工过程和结果是无意识的，在不知不觉之中以自动化方式进行，是一种快速的信息并入过程，且不受短时记忆容量的限制。

第二，内隐学习理论发源于心理学研究，它的确立有一定的心理学依据。心理学研究表明，人的品德的形成更多的是无意识的、内隐习惯的形成。在大多教人眼里，中国人的思维方式具有重实际、轻理论、重形象、轻抽象，重感性体验、轻逻辑推导的特点。因此，从中国人的思堆方式来看，内隐学习这种无意识的接受方式更符合中国人的思雏特点。

第三，当今的思想政治教育中我们往往偏向于单一的外显学习，这是一种有计划、分阶段、按明确逻辑程序进行的学习活动。然而，相对于内隐学习而言，它没有确定和严密的逻辑程序，但它具有突发性，能在短暂的时间内通过直觉、顿悟等方式解决问题，抽象出刺激材料隐舍的潜在结构与底层规则；且其学习结果存在于主体意识之外，主体虽不能像对外显学习结果那样有意识地加以提取和运用，但却能在适当的情境下自动激活，自行发挥作用。

三、运用内隐学习的优势何在

在思想政治教育方法中，对内隐学习的应用可以带来很好的教育效果，主要体现在以下几个方面：

1.提高思想政治教育方法的实效性。近年来，随着市场经济发展和社会信息化速度加快，多元的思想文化成为影响学生思想观念的重要因素。但思想政治教育方法却没有紧跟时展，导致我国思想政治教育遭遇严重的实效性问题。思想政治教育方法常用的就是理论的直接灌输教育法，通过知识体系化的过程，将思想政治教育传授给受教育者。这种方法直接。易于操作，但这种方法往往适得其反。从结合内隐学习的角度来看，思想政治教育需要依靠潜移默化的方法来进行教育。因为思想政治教育也是在人与人的交往、人与人交互的实践活动中形成，人们主要是靠内隐学习机制获得精神文化从而提升品格的。如果思想政治工作者自觉主动地研究、发挥内隐学习的作用与功能，我们就能提高思想政治教育方法的实效性，走出当下思想政治教育面临的困境。

2.符合思想政治教育方法中教育与自我教育相结合的原则。在教育与自我教育两种教育形式中，自我教育强调受教育者主体性地位，能更好地促进个体道德素养的提高。因此自我教育是有效实现思想政治教育的最重要

逢径。在古代，教育者就十分重视“自省”、“慎独”等个人道德修养的自我教育方法。内隐学习正好符合自我教育的发生机制。首先，内隐学习通过无意识的潜移默化产生非陈述性记忆，自觉形成自主的道德思想；其次，通过内隐学习的迁移现象，将内化于心的道德思想在特定情境中外显出来，从而提高自身道德水平，并自觉运用。

3.内隐学习的高效信息处理特性有利于思想政治教育的信息收集与分析。思想政治教育过程，可以说就是思想信息的传递过程。内隐学习具有自动性与迁移性等生理特性，这就决定了内隐学习的信息处理机制是高效低耗的，学习者基本上能在无意识中不知不觉的学习，又能在实践中潜移默化的迁移出来。这就为思想政治教育的思想信息收集与分析提供了一个良好的途径与方法，通过内隐学习，思想政治教育者可以在看似与思想政治教育无关的教育过程中收集教育对象的思想信息，能够让教育对象在无意识下输出信息，避免他们对思想信息进行在再加工与选择性表达，最大限度地避免信息的失真与滞后。

四、如何运用内隐学习

在思想政治教育学科中，内德学习理论应用要如何进行，具体而言有以下几个方面：

1.在学枝课程设置上。美国的高校并没有专门的思想政治教育课程，它的思想政治教育内客隐含在社会科和公民科的课程中，并且所有课程都是思想政治教育的栽体，任何一门专业课程的学习都要回答三个问题：这个领域的历史和传统是什么?它所涉及的社会和经济问题是什么?要面对哪些伦理和道德问题?这一做法充分运用了内隐学习规律，抓住学生关注专业课的心态。让学生在不知不觉中接受了思想政治教育。所以在借鉴美国的思想政治教育经验。应该：首先，拓宽“两课”教育的领域，开设以理论升华为特色的历史教育类课程，除政治军事史外，增加民族史、城市史、文物史等教育内容，从中渗透民族传统教育。其次，进行系统的国家成就教育，使我国社会主义现代化建设成就成为对大学生进行思想政治教育的宝贵素材，从理论教育的角度强化国家观念。最后，除思想政治教育课外，在包括专业课、专业基础课和公共基础课等高校所有课程中隐藏思想政治教育资源，如在自然科学教育中渗透科学道德和锲而不舍、坚韧不拔的探索精神，在人文社会科学中贯穿民族精神、爱国主义思想等。这些隐蔽的、无意识的教育因素，不仅具有与思想政治教育课同等的教育意义，甚至能达到思想政治教育课无法达到的教育效果。

2.创设教育情境，在情境中进行内隐教育。思想政治教育应鼓励学生通过自己的认知活动和实践活动获得思想上的成熟。注重学生在参与中获得思想道德水平的发展，有效的方法就是进行教育情境的创设。思想政治教育情境是指在思想政治教育过程中，教育者予以规定和把握的环境。它是一种文化的、心理的、内在的、精神的、主体的人际互动。主要包括集体学习情境创设、认知情境创设和人文感化情境创设等。内隐学习在思想政治教育领域，不同其他科学的学习，它有着特殊的要求：外在环境刺激和材料要有利于思想道德潜能的复苏，创设以当前社会现实为背景的教学情境有利于内隐学习的进行。我们应该主动用蕴含真善美的情境、矛盾主动去刺激它、施与它适宜的务件，最终形成内隐记忆，指导我们的日常行为。

3.加强社会环境与制度建设。内隐学习的特点决定了思想政治教育必须同整个社会环境建设、制度建设紧密结合起来，社会环境与制度应该提供给思想政治教育学习主体尽量多的善良、正义等正面刺激。一个具有高度思想道德水平的社会制度必须建立在民主、人性和尊重和保障人权的基础上。一方面，这样的制度本身就蕴含着一定的伦理追求、道德原则和价值判断，构成一个社会德育环境的重要组成部分。另一方面，这样的社会制度能够潜移默化影响公民，有助于他们形成良好道德的内隐性记忆。如今，我们国家将“构建社会主义和谐社会”作为建设有中国特色的社会主艾奋斗目标，提出“以人为本”的治国理念与方针，进一步深化民主政治体制改革。这些都可以为我国的道德教育提供越来越好的社会环境。

第8篇：思想教育的方式方法范文

[关键词]：数学教学 数学思想方法 渗透 探索与实践

一、数学思想方法的类型和各自特征

学者朱成杰通过对中学生数学思维能力的研究，认为在中学阶段，学生的数学思想方法大致可以分为三类：宏观思想方法、逻辑思想方法和技巧思想方法。

对抽象数学知识的概括、对数学模型的建立以及通过一定的数学结论归纳和猜想都是宏观思想方法的体现。在教师教授学生数学知识是如何产生、如何发展，现实生活中的现象是怎么转变为数学知识的时候，都离不开抽象概括和归纳猜想等数学方法的应用，宏观思想方法中有一种方法叫做数形结合，这种思想方法可以充分体现数学学科内部的关联性和一致性。

分类法和演绎法、归纳法和反证法，这样的数学思想方法要求学生有一定的逻辑基础，演绎法的三段论式的主要形式正是一种非常精确的逻辑表达方式。

技巧性的思想方法通常应用更具体，其操作步骤是有一定规律的，换元、待定系数的确定和配方都是技巧性思想方法的包含内容。技巧性思想方法通过反复的练习可以达到熟练的程度，它属于智慧技能的一种。

二、数学教学中如何把数学思想方法渗透到其中

（一）教师要充分利用教材，发现教材中蕴含的数学思想方法

中学数学教学内容把具体的数学知识和数学思想方法融洽地结合到了一起，在教学内容的编排上是沿着具体的数学知识更深更广展开，但是数学思想方法却是隐蔽在具体的数学知识之中的，仅仅通过学生自学或者研究难以发现。所以，充分发掘数学教材中蕴含的数学思想方法这个责任就落在了教师的身上，教师应该充分把握中学数学教材整体，站在整体的角度上去考虑哪些数学知识点可以教导学生数学思想方法的提升，哪些数学思想方法可以通过具体的数学知识点加以展现。在中学数学的学习中，数形结合是一种非常重要的学习方法，教师可以弄清楚其在中学教学过程中大致的进程和进度安排，由于数形结合的思想方法会利用到数轴和平面直角坐标系，数形结合的教学贯穿整个中学数学学习的过程之中，为了让学生能够具体了解、掌握并熟练应用数形结合的知识，在初一、初二年级教师可以通过实数和数轴、一元一次不等式和数轴之间的关系让学生对数形结合有一个感性的认识，在初三年级通过一次函数（包括正比例函数、反比例函数）、二次函数的图像教学，让中学生掌握并熟练应用树形结合方面的知识。通过循序渐进的教学，中学生对数形结合的数学思想方法有了自己的见解和认识。

（二）教师在教学中要注重理念的更新，重视起数学思想方法的渗透

中学生无论从心理素质和思维结构上看，都已经到达了相对成熟的阶段，因此，中学数学的教学不应该停留在解决具体问题的层面上，而是应该教授学生如何解决问题，即解决数学问题的思想方法。授之鱼不如授之以渔，说得正是这样的道理。

如前文所述，数学思想构成了整个中学数学教材的骨架，它支撑起中学数学知识的建构。数学思想作为中学数学学习的灵魂，可以把各种看似孤立、毫无关联的具体知识点整合起来，使得各个零散的知识点优化组合，成为有序的数学知识结构。学生掌握了数学思想方法，才能灵活应用数学概念和数学知识，让它们能够相互联系、环环相扣，组成一个有机整体。

教师如果在课堂设计时较多的考虑到数学思想方法，那么教学质量就会比较好。在课堂中，教师面对的学生往往是几十个，几十个学生提出的疑问必然是多种多样的，并且现在新媒体技术不断更新和发展，学生了解知识的渠道越来越广，他们提出的问题也会越来越刁钻。这种情况下。教师要想能够识别学生提出的每个问题的根源，给学生满意的答复，就必须把教学上升到数学思想方法的高度。只有把数学思想方法渗透到教学中，教师才能把学生在学习过程中的迸发的思想火花找出来，才能鼓励学生在学习过程中创新、创造，吸引学生积极参与到教学活动中来，数学思想方法的教学可以让学生体会到学习中的参与感和自我满足感，让他们体会到自己成为学习主体的快乐。

（三）教师要把数学思想方法渗透到教学的每个方面和过程中

在学生解决具体的数学问题时，渗透数学思想方法。学生掌握数学思想方法，可以提高其解决问题的能力和水平。在整个中学的学习过程中，化归是一种应用最多的思想方法，教师要教导学生有化归意识，这样学生才能把复杂的问题简单化，把特殊的问题一般化，使解题方法简单优化。而数形结合的思想方法则使学生能够通过函数图形直接理解题意、解决问题。在解决数学应用题时，教师可以指导学生画图的方法来分析题目中的数量关系，使得问题简化。

数学思想方法的教学也可以在实践教学中得以展现。数学是源自生活的学科，生活中的很多场景能够体现数学的基本思想。教师可以设置有趣的、有意义的活动，在了解学生已有生活经验的基础上，帮助学生去探究生活之中的数学问题，去体会数学思想方法在生活中的应用。让学生感受到数学就在生活身边。正弦定理和余弦定理在实际生活中的应用就非常广泛，其在建筑学、航海学中的应用非常频繁。教师可以在设置海关追缉走私物品的小习题，帮助学生理解正弦定理和余弦定理在实际生活中的应用。

参考文献：

[1]孙元清、康世凯.数学思维方法[M].上海科学普及出版社，2004

[2]俞平.数学教育的实验研究方法及案例分析[J]. 中学数学教学参考，2005

[3]何念如.类比法在中学数学教学中的应用.高等函授学报（自然科学版） [J].2006

第9篇：思想教育的方式方法范文

[关键词]高校思想政治教育 大学生 人性化

一、思想政治教育人性化的内涵

从本源上说,思想政治教育是人类社会发展到一定时期出现的。在人类之初,“一个人是通过共同生活的过程来教育自己的,而不是被别人所教育的”。也就是说,思想政治教育必须“以人为本”,要进行人性化教育。

1.思想政治教育人性化要注重激发人的潜能。激发人的潜能,就是要承认并尊重人的个性差异,欣赏人、相信人、依靠人,充分挖掘每个人的潜能,充分发挥每个人的特长,最大限度地激发他们的主动性和创造性,教育者要用欣赏和相信的眼光发现每个学生身上的闪光点,并且帮助学生树立信心,发挥个人的创造性和个性潜能,实现真正的自我。

2.思想政治教育人性化要适宜地满足人的需要。人是平等的、有价值的存在,都有满足从生存到发展、从物质到精神的各个层次、各个方面的需要。在高校,要满足大学生生存、安全的需要,更要注重满足他们归属与爱、尊重及自我实现的需要。因此,人性化的思想教育要体现人文关怀,要有人情味,要唤起大学生情感的共鸣,调动他们的积极性。这样的教育才是有生命力的,才是有效果的。

3.思想政治教育人性化的目的在于引导完满人性的建构与发展。人性化的思想政治教育应该通过文化与情感的传递、内化、融合和创新使个体社会化,使个体拥有社会要求的知识、能力、道德品质、行为规范等,这是一种实然的存在,也只有这样,才能培养出相对完整意义上的人性丰满的人,才能让我们的大学生能够自觉主动地去认识自我和完善自我,把自己塑造成为具有优秀个性特征和良好素质的社会主体,从容地适应社会,面对生活,实现自己的人生价值。

二、当前高校思想政治教育中人性化的缺失

1.重视社会需要,轻视个体认同。在我国,思想政治教育具有特殊的社会功能,而教育者往往只重视其政治作用,总是把有关政策和文件规定等外在因素作为设定的思想政治教育目标和学生发展模式的标准,作为思想政治教育的出发点,屈从于社会的政治目的和任务,忽视甚至舍弃学生个体的利益与精神欲求。其立足点没有落在对人性的完善、对人格的发展和对人的尊重与关心上,很大程度上得不到大学生的认同,有些甚至受到大学生的反感,严重影响了高校当前思想政治教育的质量。

2.重视理论灌输,轻视情感关怀。高校思想政治教育是一个内容丰富,系统完整的体系,有明确的指导思想,有反复修改的法定教学大纲,有比较系统的教材,有严格的考核办法,有培养师资的专业,而对大学生精神情感的培养却较少关注,没有行之有效的办法,没有可遵循的规范,更没有系统的制度性措施。思想政治教育一个主要的目的就是培养受教育者精神情感方面的品质,让健康向上的品质外化为自觉的行为,而当前大学生思想政治教育却在很大程度上忽视了大学生情感心理的需求和培养,仅仅通过简单的理论灌输来完成思想政治教育任务,导致无法收到应有的教育效果。

3.重视施教主体,轻视受教主体。教育者与受教学生是互为主客体的关系,他们之间相互依赖,相互影响。长期以来,高校教育中一直存在重视施教主体,轻视受教主体的现象。在这种模式下,教育者被赋予了很大的权威,教育方法近似于说教,而将同样富有主体意识的大学生置于绝对客体化的地位,导致大学生成了消极被动地接受社会规范和政治目标的工具,严重忽视了他们自我教育的主体性。

三、高校思想政治教育人性化的实现路径

1.转变教育观念,体现以人为本

首先,要正确认识学生。当前我国正处于社会转型期,由于家庭环境、社会氛围等诸多因素的影响,大学生的思想呈现出比以往更加多元和复杂的趋向。在这种情况下,只有全面地把握学生的思想脉搏和心理特点,才能联系学生的思想实际,加强教学的针对性和实效性。

其次,满足学生的合理需求。一是要解决物质贫困和心理贫困问题。学生的种种思想、心理问题皆由物质或精神的贫乏引起,高校思想政治教育者要尊重、关注学生的实际需要、困难和疾苦,把解决思想问题与解决实际问题结合起来。二是要注意教育信息的有用性和针对性。思想政治理论课教师要充分考虑学生的内在需要,对教育信息进行收录、择取与整合,必须根据需要开展有针对性的教育教学活动,因势利导。

最后,培育学生的自我教育能力。自我教育是思想政治教育中“以人为本”的主要表现,也是增强学生主体性作用的重要途径。“认识我自己”是永远的哲学命题。引导学生认识自我是自我教育的基础。如果一个人不能正确认识自我,就不可能发现自己的优缺点,自己的潜能与价值也就不可能充分挖掘。

2.探索个性化教学模式,做到兼顾和互动

传统的思想政治理论课教学容易扼杀师生间的互动与交流,更有人将思想政治课当做单纯的知识传授,使本来生动的“说理”,变成了枯燥的“说教”。此外,在教学效果评价中以应试指标作为考核教学的唯一尺度,即通过单一的“千人一卷”的考核方式进行静态的评价。这种考核方式很难考出学生的真正水平,不利于调动学生学习的积极性、主动性和参与意识,更不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。因此,我们必须正视“人”的本质特性,变传统的静态式的教学模式为师生互动型的动态教学模式。

3.加强校园文化建设,营造以人为本的思想政治教育氛围

校园文化是对大学生进行思想政治教育的有效载体,能够潜移默化地对学生起到教育作用。在进行校园文化建设时,不能脱离学生实际,想搞什么就搞什么,而是要紧密结合学生的需要来开展,也只有这样才能充分发挥校园文化作用,体现以人为本。学校可以通过座谈会、个别访谈等形式,了解学生的兴趣爱好,通过学生喜闻乐见的形式有针对性地开展校园文化活动。要充分发挥学生在校园文化建设中的作用和主体性,加强学生社团、学生骨干的作用,拉近校园文化与学生之间的距离。学校也要加强对校园文化建设的规划和指导,确保校园文化能够以人为本,促进学生思想政治教育的开展。

参考文献: