对英语教学的看法精选(九篇)

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第1篇：对英语教学的看法范文

一、充分联系日常生活实际，使学生觉得“有话说”

“语言即生活”，学习任何语言的最佳途径都是与生活紧密相联系的。一方面由于学生对生活情景的熟悉，觉得有东西可以说，能激发学生的参与热情；另一方面，学习的知识能很快运用于生活中，这种学有所用的成就感带来了学习的激情和持续动力。

（一）话题讨论，来自生活

在以往的课堂教学中，经常会出现气氛沉闷、学生不愿举手回答问题，教师讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡等现象。究其原因是教师要求学生谈论的内容，学生觉得无话可说。那么，如何让学生积极参与课堂教学活动呢？我认为教师在设置话题时应结合学生的生活体验，让他们有话可说，充分发展学生的想象力和创新能力，也启发学生的发展性思维。

（二）任务活动，走进生活

在提倡任务型教学的今天，教师在任务的设计上也可根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创造生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。这样，一方面学生学会了运用英语解决生活中的实际问题；另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。下面以九年级英语教材Unit14 Have you packed yet？为例说明：

Unit 14 Have you packed yet？中介绍的是与学生生活密切相关的内容――打包旅行。我先复习Unit7 Where would you like to visit？ Why？ 然后把全班学生分成几个旅游小组，让他们自己选择旅游目的地，引导学生遵循旅行前、旅行中、旅行后的时间顺序完成下列任务：

1）选择一个好的旅行社。有的组内优秀学生上网查寻并提供绍兴各旅行社至所选目的地情况，学生在组内比较、讨论并做出决定。然后，学生用英语讨论价格、路线、方式等不同内容。

2）讨论旅行中该携带的物品。学生从必须的证件、服装、日常用品、食物、药品、设备和书籍等几个方面进行了充分的讨论，最后做好记录。

3）讨论旅行中的注意事项。这个任务较好的启发了学生的发散思维，也是许多英语基础欠缺的学生能积极地参与其中，同时渗透了安全教育及德育思想。

4）讨论如何在旅行之后向家人介绍去旅行的情况。通过小组活动后推荐代表向全班作报告，由学生评选出最佳的几个旅游小组，并进行表彰，使学生体验到成功的喜悦。

（三）课后作业，反映生活

除课堂作业外，课外作业的布置也可以生活化。如给自己及父母制作英文名片；写小短文介绍自己、家庭及好朋友的情况；写天气预报；记录一次球赛；用英语给朋友写信等。比如在学了It’s raining！后，要求学生当晚回家观看本市的天气预报，并用英语记录天气情况，第二天每组派二到三个人向全班进行交流，看看哪些学生能用所学的英语正确的表达了天气预报。出乎意料，有很多的学生做了精心的准备，讲的非常好。有一位学生把全市各区县及主要旅游景点的天气状况都记下来了，讲的又准确又具体，博得全班同学的喝彩。我深深体会到教师应尽可能地为学生提供展现自我的空间和平台，引导他们结合生活实际主动学习，有时他们会令你大吃一惊的。

二、创设语言运用环境，使学生“能说话”

创设语言运用环境就是创造真实的情景让学生进行语言实践，就是使英语课堂尽量生活化，从而使学生用英语反映“生活”，进行实践。创设情境进行英语教学是教育法的重要一环，是听说领先，读写跟上的教学原则的实践。因此，课堂上教师必须采取多种形式的教学手段，创设生动活泼的课堂气氛，挖掘生活情景，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与交流、活动、善用所学的语言。

（一）环境布置，融入生活

营造具有充分英语文化氛围的环境，要注意教师环境的布置，突出英语化。比如用英语书写班风贴在黑板上面；教室后面的黑板报和评比栏的标题甚至部分简单的内容均用英文书写；课程表的内容也全用英文来书写；在教室内建立一个英语角，摆放英文读物并定期更换；在教室内的所有物品上都贴上英语标签，将中文在后面用小字标出等等。在人际交往中，使全班每一个学生都有一个英文名字，并在同学之间交谈时彼此直呼。同时，提醒学生在交谈中的用语要符合英语国家的正常习惯及注意与中文习惯的不同之处。

（二）设置情景，贴近生活

1）实物设计情景

实物是最常见的直观教具，在课堂上运用它，能够提供语言情景，增强语言交际的真实感。

我们可以出示实物教单词还可以充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景对话。用这样的办法教，学生很快就能记住、理解、运用这个句型

2）表演体会情景

把新的文字转化为情景对话，通过表演呈现情景，让学生认知新的语言。

3）游戏融于情景

教学游戏是实现课堂教学多样化、趣味化及提高教学质量的有效途径。实践证明，游戏能使语言在学生的头脑中加速潜移默化，使语言融于情景之中，留下深刻印象。

三、上课内容当堂消化是保证

第2篇：对英语教学的看法范文

关键词：兴趣　培养　手段　环境　提高

兴趣是学习的源泉，兴趣是最好的老师。小学英语教学必须舍弃一切单调、枯燥的内容和模式，创造愉悦的学习情境，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，让他们在欢乐活泼的气氛中主动获取知识。以下是我对小学英语教学的几点看法：

一、利用实物教学，激发兴趣。兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，它带给学生全身的好奇感，学生为自己吐出的每词、每句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。抓住小学生好动的特点，在教人体部位单词时，我让学生摸着自己或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说head、your face mg nose、your eye等等，然后教师发指令：Touch your head/face/nose/eye.学生随即做动作，并在小组间开展竞赛。这样做引起了学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻。

小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦。在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学、想读也想记那些相应的单词。比如在教apple、banana、pear等单词时，我让学生自带苹果、香蕉、梨的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极地记住这些单词。

除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样的效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。

二、运用游戏、歌曲、课外活动，稳定兴趣。激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去。小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，可适当地做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，通过适时的唱唱玩玩，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。为了保持学生学习英语的兴趣，利用丰富多彩的课外活动营造学英语的氛围非常重要。为了使英语更贴近学生的生活，可以在学习之余，定期举办英语朗读比赛、英文小报制作比赛、英语歌曲演唱比赛等活动。这样可让学生在轻松和谐的氛围中掌握英语知识。

三、利用电教手段，提高兴趣。利用电教手段教学，对于那些胆怯的学生特别有帮助。面对话筒他们不能沉默不语，于是不得不在课前预习好，课后也复习好，在不知不觉的练习中提高了他们的英语水平，提高了学习英语的兴趣。

第3篇：对英语教学的看法范文

一、采用任务型教学模式

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

对于低年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

二、创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三、运用现代教育技术

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。

在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

在英语课堂教学上，要充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。

四、使用合理的评价手段

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

第4篇：对英语教学的看法范文

关键词：任务型教学 任务设计 教师角色 主体性

西方建构主义的观点认为，知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。如果我们考察学校学习，会发现“教”本身并不是目的，学生们的“学”才是教学的最终目的。把建构主义的认识观纳入中学英语课堂的教学之中，对优化中学英语的教学过程、促进素质教育有着十分重要的意义。“任务教学法”便是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法。

1、任务型教学英语课堂教学模式

任务型教学模式分为三个阶段pre-task，while-task，post-task，其目的是让学生在完成任务的过程中通过与教师、学生之间多向、全面、深层次的交往和互动，不断提高综合运用语言的能力。

具体到英语教学中，任务型教学的第一阶段pre－task，目的在于让学生有一个重要的词汇，句型，语法的语言准备，以及相关话题知识的准备，为第二阶段任务的展开做好知识的铺垫。在第二阶段中，学生根据教师设计的任务要求，去执行完成任务，在一步一步完成任务的过程中学生学习到新的知识。第三阶段任务后实际上就是学生在任务完成之后向其他同学，组内或者是全班的同学报告任务完成的情况。最后还是要回到语言知识点，把本次课学生接触到理解的这些重要的语言点把它提炼出来，提炼出来然后做一些总结、归纳。

2、教学案例

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。怎样提高英语课堂教学质量，怎样才能让英语课堂不再沉闷？以任务为依据，组织以学生为主体教学活动。

牛津初中英语7B语法部分涉及到数字的读写，从易到难设计了几个学习性任务。

从学生都熟悉的电话号码开始，复习数字0－9，接着涉及10－100，100－1000以内的数字，难度逐步加大。把学生原有知识调动起来，对新知识的学习起到铺垫作用。

然后，用幻灯呈现下列数字：

10 10，000 10，000，000

100 100，000 100，000，000

1，000 1，000，000 1，000，000，000

学生第一列的数字并不陌生，读完之后找出hundred和thousand的认读规则，即三位数读hundred，每三位数用一个逗号隔开读thousand。以此类推，找出million，billion的认读规则，即：两个逗号读million，三个逗号读billion。掌握规则后，呈现下列数字帮助学生复习巩固新知识：4，056，23，813，567，1106，425，200。学生原有知识基础的差异会引起新知识掌握程度的快慢，因此这个时候可以先让基础好的学生先读两个，让中等偏下的学生跟着重复，然后倒过来让中等偏下的学生试着先读，然后再让基础好的学生来判断纠正。这样一个循序渐进的过程全面考虑到各个层次的学生，大大小小的数字都练习读了，让学生有了满足感，激发学生的学习热情。

接下来加大难度，呈现三个句子，“There are 1280 students in our school；There are 230100 books in the library；The house is 1509998 yuan.”学生认读句子中的数字。接下来由学生自己完成学习任务――learn how to write cheques学生把学到的知识应用到实际生活中，让学生觉得学习很有意义。最后，对本节课的内容以任务的形式总结归纳，要求学生用英文写数字，难度和综合性更强：123 458 2358 9632 77414 52588 363584 158779 1234567 9998876。

3、教师在任务型教学中的角色

任务型教学深受老师的青睐，广为应用。其中教师的角色相当关键。在课前，老师应该钻研教材，围绕教学目标创设情景，从学生“学”的角度来设计任务，而且必须紧密联系教学目的，使学生的注意力直接指向教学目标。其次，老师要从学生本身出发，充分考虑到学生的心理特征，原有的语言知识能力，使任务面向全体学生，难易适当，要真实。同时教师要做好预设，考虑到学生在任务的过程可能会出现的一些问题和状况以及应对措施。在课堂上，教师给学生充分的语言背景知识，给出明确清楚地指令，引导学生完成任务。在学生完成任务后，教师一定要积极使用形成性评价，帮助学生把接触到的难以理解的语言点提炼出来，做一些总结、归纳，使整个任务的意义一下子得到提升，学生也会觉得收获颇多。

任务型教学法体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，把学生的主体作用与教师的指导作用很好地进行了统一。学生在完成任务的过程中有意义的运用语言，提高了学生的语言交际能力，同时也提高了英语课堂的效率。英语任务型教学有利于调动培养学生学习的兴趣，树立自信心，创设宽松、民主、和谐的英语课堂氛围，在课堂教学中越来越体出现出优越性。

参考文献:

第5篇：对英语教学的看法范文

[关键词]需求分析 校本大学英语教学 大学英语课程

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）09-0125-04

一、引言

需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施的不可或缺的步骤。教育部2007年颁布实施的《大学英语课程教学要求》指出，“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等院校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。可见，对本校学生的需求分析是指导和制定本校大学英语教学大纲的重要依据。本次调查就是想通过了解本校学生的大学英语课程需求，对校本大学英语教学改革提供一定的依据和启示。

二、研究方法

（一）研究对象

本次调查的对象为北方工业大学非英语专业大学二年级的学生。北方工业大学为普通理工科院校，学校为非英语专业学生开设了为期两年的大学英语课程的学习，分层不分级教学，两年学习后参加全国大学英语四级考试。本次调查就是在2010年入学的大学二年级学生即将完成两年的大学英语教学任务时进行的。此时，调查的对象比较全面地了解了大学英语的全过程，更清楚地知道自己的英语学习需求。笔者随机抽取了分层班的245名同学，包括四个学院八个专业（包括机电、自动化、电气、建筑学、材料控制、工程设计、统计、广告、理学专业），发放问卷245份，全部回收，有效问卷228份，其中男生119人，女生109人。

（二）研究工具

本研究所使用的调查问卷分两部分：第一部分为学生基本信息，包括专业、性别、英语学习年限；第二部分为需求分析问卷，包括学生对自己大学英语学习的评价，学生学习目标，学习态度和动机，学习方法与学习策略，学习条件和学习环境，学生对教师的看法，对教材的看法，对课程进度和教学方法的看法，对学习效果的看法等9个方面的内容，共计40个问题，其中37个单选，3个多选。问卷数据借助SPSS16.0进行统计分析。

第6篇：对英语教学的看法范文

【关键词】高考改革 英语教学 高中生

【Abstract】A questionnaire survey of this study has been conducted among 505 students from 11 senior high schools in Hubei province with the purpose of discovering the viewpoints held by senior high students towards English learning and future NMET（National Matriculation English Test） reforming policies. Through a scientific analysis of survey results and research findings， the paper elaborates on the problems of the present English teaching process from the view of learning with suggestions shedding light on future English teaching in senior high schools.

【Key words】national matriculation test reforms； English teaching； senior high students

一、引言

2013-2014年，国家教育部以及北京、江苏、山东等省市相继了有关英语高考改革的消息，引起了全社会的广泛关注，同时也引发了各省市对高考英语改革方向的探讨。根据2015年最新披露的高考改革拟行政策，全国高考方案初定为考语数外三门（全国卷），外语一年两考，再让学生选考三门，按五级制评价。2016年，英语将正式退出新高考，实行社会化考试，考试分值由150分降低到100分，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效。英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重。

高考英语改革势在必行，这既是时展的必然要求，也是促使我国高中英语教学进行改革创新的良机。在关注政策导向的同时，许多英语教学研究者（申明生，2014；黄彩丽，2014；任晔，2014）都从不同的角度阐述了我国英语教学的现状，并且分析了我国英语教育发展趋势。目前来看，对英语高考改革的研究侧重于探索性研究和解释性研究，理论研究远多于实证研究，而基于高中生的调查研究为数不多。本文试图通过对湖北省部分高中生进行问卷调查，了解高中生对于目前英语学习和高考英语改革的看法，以受教者的角度反观目前高中英语施教过程中存在的问题，给湖北省未来的高中英语教学改革提供参考，同时也为高中英语教学提出发展性建议。

二、研究设计

1.研究问题。本文旨在通过调查研究，回答以下三个问题：

（1）高中生对英语学习的认可程度。

（2）高中生对高考英语改革的看法。

（3）现阶段高中英语教学存在的问题。

2.研究对象。本研究对象为湖北省内6所湖北省重点高中以及5所非省级重点高中的505名学生，地域范围涵盖湖北省武汉市、黄冈市、襄阳市、咸宁市、荆州市、孝感市、随州市。其中高一年级188人，高二年级191人，高三年级123人，复读生1人，分别占比37.4%、38%、24.5%、0.02%。其中男生258人，女生245人，分别占比51.3%、48.7%。此外，受调查学生年龄均在14至19岁，14岁的有16人，15岁106人，16岁166人，17岁163人，18岁49人，19岁3人，分别占比3.2%、21.1%、33%、32.4%、9.7%、0.6%。调查研究对象均为高中生，男女比例较平均，年龄跨度合理，一定程度上排除了性别差异和年龄差异可能造成的影响。且从调查数据分析结果来看，问题一“我知道‘英语拟退出全国统一高考’这则新闻”完全同意的高中生占55.9%，比较同意的占19.3%，说明大部分学生对于高考英语改革有所了解，同时问题二“我的英语成绩优秀” 中完全同意的高中生占7.6%，比较同意的占25.2%，不确定的占31.2%，比较不同意的占16.9%，完全不同意的占19.1%。均值为3.15，标准差为1.212，学生的英语成绩分布基本符合正态分布曲线。

3.研究工具。本文的研究工具为封闭式调查问卷。调查问卷包括四大部分：第一部分是关于受试者的个人信息，第二部分是20个问题，主要是围绕本研究的三大问题进行设计的，每道问题后面的5个选项均是根据李克特5点量表设计完成。

4.数据收集和分析过程。本调研于2014年3月开展，利用半年时间走访了湖北省武汉市、黄冈市、襄阳市、咸宁市、荆州市、孝感市、随州市，期间联系教师就行发放问卷，均由本研究人员独立完成。总计发放问卷600份，回收537份，有效问卷505份。所有问卷调查数据输入计算机，然后用spss软件进行统计处理和数据分析。

三、研究结果与分析

1.高中生对英语学习的认可程度。总体来看，大部分高中生认可英语本身的重要性，认同英语是一种语言交际技能，且认可学校英语教育，但是对英语作为必修学科的喜爱程度却是一般。详见表1的结果。

表1 高中生对英语学习的认可程度情况统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我喜欢英语这门科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

我认为英语很重要 42.9% 31.8% 9.3% 7.4% 8.5%

我认为英语是一种交际技能 49.9% 28% 9.1% 6.8% 6.2%

我会选择英语培训机构学习英语 10.1% 17.5% 25.6% 21.7% 25%

调查问卷结果显示，超过半数的学生对英语的喜爱程度较高，部分学生对英语的感情表达不明，另外还有部分学生对英语没有好感。同时我们还发现，绝大多数的学生认为英语是很重要的，占受访学生比例74.8%，只有少部分的学生认为英语没有那么重要。从英语学科的功能性来看，有77.9%绝大多数的同学认同英语是一种交际技能，认同英语的交际作用地位，不同意此种说法的占总人数的13%。此外根据问题“我会选择英语培训机构学习英语”，不同意的高中生占比46.7%，不确定的占比25.6%，同意的约占27.6%，说明较多的学生表示不会选择培训机构学习英语，说明大多数在校学生无论成绩好坏对学校老师的信任度较高，比较认可学校英语教育。

表2 高中生对英语课业负担的看法统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我认为英语这门科目课业负担重 16.9% 20.5% 27.2% 24.5% 10.9%

我每天花在英语学习上的时间比其他科目多 7% 8.5% 23.3% 29.2% 32%

我认为英语学习影响了我其他科目的学习 10.9% 7.2% 22.5% 26.8% 32.6%

曾有说法认为淡化英语是为学生减负，但是从数据结果来看，对于英语学习的负担，学生态度表达比较平均，英语并没有过多地给高中生带来学业负担，学生的课业负担并不主要由英语造成，且约61.2%的学生并没有在英语学习上花费比其他科目更多的时间，大部分同学也不赞成英语学习影响了其他科目学习的说法。

2.高中生对高考英语改革的看法。因为本文是基于高考英语改革的背景而进行的调查研究，因此对于目前社会上给出的未来高考中英语可能出现的改革政策，我们进行了调查，主要调查高中生是否赞成英语实行一年多考，如果高考英语难度降低，学生是否仍会对英语学习充满热情，其次如果高考英语分值降低，而相应的语文分值增加，学生是否会更加重视语文学习，学习课业负担是否会因此减轻。调查结果详见表3。

表3 高中生对高考英语改革拟行政策的看法统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我支持英语实行一年多考 43.1% 21.3% 20.1% 5% 7.8%

若高考英语难度降低，我学习英语热情不减 39.8% 23.5% 19.9% 8.3% 5.8%

若高考英语分值降低，语文分值增加，我会多花时间学习语文 34.8% 24.9% 23.9% 6.2% 7.6%

从表3中我们可以发现，在505名学生中，完全同意实行高考英语一年多考的占从调查学生人数的43.1%，比较同意的占21.3%，不同意的为12.8%，有约20%的学生持中立态度。绝大部分同学支持英语实行一年多考，而且表达意愿特别坚决，只有极少数同学不支持。英语实行一年多考，选取最优成绩计入高考总成绩可以充分反映学生英语的真实水平，因此更多的学生倾向于实行一年多考。针对问题“若高考英语难度降低，我学习英语热情不减”，有66%的学生表示对英语学习热情不减，这在一定程度上反映出了大多数学生意识到了学习英语的重要性不仅是为了高考。

目前对于高考英语降低分值的考虑主要是为了提高语文的重要性，即降低英语分值，提高语文分值，希望借此让学生更加重视母语学习，从数据分析结果来看，有62.4%的学生会增加语文学习时间，只有小部分同学表示不会。而这实际上也表明，高中生对于科目学习时间的安排主要还是受高考分值安排的影响。所以说，采取这种降低英语分值的政策虽然可能会节省一部分时间和精力，但是相应的提高语文分值，则会导致这部分被节省的时间和精力重新投入到语文学习中，如此“一废一立”，根本起不到减负的作用。英语学习与汉语学习并不矛盾，也不是导致汉语水平下降的“罪魁祸首”。

3.现阶段英语教学存在的问题。

（1）学生接触英语时间晚。

表4 高中生接触英语时间统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我从初中开始接触英语 49.5% 10.3% 3.4% 6.8% 30%

从表4中，我们可以看出对于英语是否从初中开始接触的学生两级分化比较严重，但是从初中开始接触的比没有从初中开始接触的人数多。赵世开认为，中学的外语教育才是重点，也有学者认为小学英语和初中英语是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续，虽然中学外语教育更重要，但是我们也不能否定初中以前的英语教育会带来积极的影响。

（2）学生英语学习目的不明确。

表5 高中生英语学习目的情况统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我学习英语是为了高考应试 27.2% 21.7% 14.7% 16.5% 19.9%

我学习英语是为了出国深造 12.3% 19.9% 26.2% 17.9% 23.7%

学习目的是指导学生进行外语学习的重要因素。对于学习英语是否为了高考应试这种态度观点题，学生的态度分布比较平均，说明学生对于英语的学习的目的是不同的。对于学习英语是否为了出国，大部分同学对于是否出国的意愿比较明确，但是还有部分同学不清楚自己的意愿，还没有明确的学习方向。

（3）学生学习积极性不高。

表6 高中生英语学习积极性情况统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我喜欢英语这门科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

很显然，只有约一半的学生很清楚地表明自己喜欢英语，从表6中我们也可以看出，接近一半的学生认为目前的英语教学仍是“填鸭”模式，而这种模式不利于学生英语学习积极性的提高，而从其他方面来说，教材内容的老套和教学方法的单一都可能是学生丧失学习兴趣的原因。

（4）教学模式的死板。

表7 高中生对现行高中英语教学模式看法统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我认为目前英语教学是“填鸭”模式 24.3% 24.1% 25.2% 15.1% 11.3%

我们可以发现有48.4%的学生认为现在的教学是“填鸭式”的教学模式，在这种教学模式中，教师是主动的施教者，是知识的传授者和灌输者，学生则是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象，这样的教学模式不能使学生产生浓厚的学习兴趣，也不利于培养学生的创新意识。中国的交际语言教学必须把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，与他们熟悉的环境以及关心的事情建立起联系。

（5）教学目标与社会需求相脱节。

表8 高中生对现行高中英语教学目标看法统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我认为英语教学应该注重实践 56.1% 30.8% 8% 3.6% 1.6%

我学英语的过程中注重提高应用能力 20.7% 23.7% 27.6% 13.3% 14.7%

我的英语口语能力好 8% 24.1% 33.2% 16.9% 17.9%

根据表8，我们可以看出，有86.9%大部分学生认为英语教学应该注重实践，有44.3%接近一半的学生在英语学习中注重提高应用能力，但是对比“我的口语能力好”，只有8%的学生完全认可自己的英语口语能力，24.1%的学生比较认可。结合上文对教学模式的分析，这些数据说明学生们不认可英语教学中满堂灌的教学方式，还是比较重视英语的实际应用和口语能力，但是却达不到很好的应用水平。英语教学的目的就是能够培养出社会需要的人才，但是在实际教学过程中，教学目标很难和社会需求达到一致。学生们在高中英语学习过程中往往缺乏实际的锻炼，英语应用能力得不到很好的提升。

四、结论与启示

通过本项调查，我们可以得出以下3个结论：

1.大部分高中生认可英语本身的重要性，认同英语是一种语言交际技能，且比较认可学校英语教育，认为英语不是造成高中课业负担重的主要因素，但对英语作为必修学科的喜爱程度却是一般。

2.大部分学生赞同高考英语实行一年多考制，英语在高考中地位的弱化对高中生英语学习热情的影响不大，且由于语文高考分值的同步提升，英语高考分值的降低并不会起到减负的效果。

3.现阶段湖北省英语教学仍存在部分学生学习英语起步晚，学习目的不明确，学习积极性不高的问题，且目前的英语教学模式不利于学生创造性的培养，教学目标也在一定程度上与社会需求脱节。

基于上述对现阶段湖北省英语教学的实证调查与分析，我们相信本研究对未来高中英语教学在高考改革潮流中的发展方向有一定的启示作用：

1.开设强化型的英语教育体系，根据学生学习英语的不同目的，如出国、升学、语言研究等，开展专项课程，从强化学习的角度提供专业的、针对性的教学辅导，这也对高中英语教师的水平提出了更高的要求。

2.改变教学观念，创新教学模式。采用多种教学方法相结合、多种课堂活动相综合的教学模式，在教学过程中引导学生进行互动，鼓励学生培养创造性和发散性思维，提高学生英语学习的积极性。

3.增加实践性和应用性的学习内容。比如利用多媒体教学设备，更好地使学生感受英语语言文化的魅力；通过丰富多彩的课外活动为学生提供英语表达和实践的机会，如英语演讲比赛、英文歌曲比赛等，提高学生的英语口语表达能力和交际应用能力。

参考文献：

[1]申明生.刍谈高考改革之理据――由2016年高考“英语减分，语文加分”改革方案引发的思考[J].新课程研究（上旬刊），2014，10：60-63.

[2]黄彩丽.从英语改革现状谈我国英语教育发展趋势[J].产业与科技论坛，2014，01：182-183.

[3]任晔.顺应中高考英语改革要求 重塑英语教学体系[J].吉林教育，2014，02：25.

[4]戴炜栋.坚持英语教育的重要性，稳步推进高考外语改革[J].外国语（上海外国语大学学报），2014，06：5-6.

[5]赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语（上海外国语大学学报），2002，05：10-15.

第7篇：对英语教学的看法范文

【关键词】高中英语；阅读教学；对策

英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。

1．高中英语阅读教学的现状

教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：

首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。

其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。

再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。

2．高中英语教学的对策

2．1 老师角色的转化和教学方法的灵活性。英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。

首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。

2．2 新的教学方法的运用。新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的，适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。

2．2．1 发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感。

2．2．2 “概念图”式教学方法的运用。“概念图”是美国康乃尔大学的Joseph D，Novak博士根据Ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。Ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。Ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。Ausubel认为，学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建了“脚手架”，突出了学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供了平台。使学生学会思考，促进学生思维的发展。

第8篇：对英语教学的看法范文

关键词：高中英语；问题；对策

随着我国社会经济的进一步发展，英语的重要性得到进一步体现。这就要求高中学校对传统的英语教学进行改革与创新，提高英语教学的质量，切实提高学生的英语综合能力。在这种背景下，众多教师开始探讨高中英语教学改革的策略，并且已经得出一系列的学术研究。但这些研究并没有对英语教学存在的问题进行分析，还有待完善。

基于此，本文在此针对高中英语教学存在的问题与对策进行探讨，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动高中英语教学的发展，提高教学的质量和效率。

一、高中英语教学存在的问题

1.学生的主体性被忽视

传统的高中英语教学深受应试教育的影响，教师为了提高学生的英语成绩，从主观上忽视了学生的学习主体性和主观能动性。具体地说，教师长期将学生置于被动接受知识的地位。

同时，高中英语又是一门相对灵活的语言类学科，它不但要求学生进行大量的记忆，也要求学生将学到的知识转变为自身的英语综合能力。因此，教师必须在高中英语教学中突出学生的主体性，使学生获得更真实的提升。

2.教学方法单一

在传统的高中英语教学中，教师通常只使用单一的教学方法开展课堂教学。这就导致高中英语课堂教学缺乏生动性与趣味性，甚至让学生产生厌倦和抵触情绪，使得学生的学习主动性和积极性不强，进而导致高中英语教学的质量降低。

二、解决高中英语教学问题的对策

1.以建构知识理论为基础

要解决高中英语教学存在的问题，教师首先应该转变传统的教学理念，要以建构知识理论为基础。建构知识理论认为学生的知识不是通过传授获得的，而是在主动参与教学实践的过程中建构的。

因此，教师需要引导学生在高中英语教学中主动地探究。例如，在高中英语写作教学中，教师并不能直接教导学生如何写作，而可以让学生阅读大量的英语作文范文，探究优秀作文的写作思路和结构，对自己的英语写作进行反思。

在这种背景下，学生所获得的认知更加系统与深刻。此时，教师应该对学生探究的结果进行总结，让学生获得的认知更系统化，进而提高学生的学习质量和效率。

2.利用多样化的教学方法填充课堂教学

教师应该在高中英语课堂教学中利用多样化的教学方法进行填充。通过多样化的教学方法，教师才能将高中英语课堂变得更加生动有趣，并针对学生的综合能力进行有效提升。例如，在“I have a dream”这一课的阅读教学中，教师可以利用小组交流学习法开展教学。首先，教师按照一定的标准将学生分为不同的小组，并要求学生探究文章的中心思想、写作背景，并对每一段落的“key sentence”进行梳理。其次，教师引导学生进行小组之间的交流与讨论。最后，教师对学生的讨论进行总结，针对学生遇到的疑难点进行更有针对性的解答，达到提高教学质量的目的。

在此过程中，学生在小组之间的讨论与交流中会进行思维的碰撞，会分享自己的观点与看法，同时也借鉴他人的想法与思维角度。同时，学生不但更好地完成了阅读教学的任务，其团队合作能力、交流能力也得到有效提升。

此外，教师也可以在高中英语教学中灵活选用多媒体教学法、自主探究学习法等多种学习方法开展教学，使课堂更具有活力，同时也能提高学生的综合能力。

总的来说，在新的时代背景下，不断提高高中英语教学的质量和效率是时展的必然趋势，也是现代教育发展的必然要求。因此，教师需要正确面对高中英语教学存在的问题，对传统高中英语教学进行改革与创新，推动高中英语教学的发展与进步，切实提高学生的英语综合能力。

参考文献：

第9篇：对英语教学的看法范文

【关键词】 活动单导学 新课程标准教学 模式

1. 何为“活动单导学”

“活动单导学”是指在教学过程中，在分析教学内容的前提下，把教学内容分成几个块板，然后再把这些教学任务制作成“活动单”，让学生在参与活动的过程中获取新知，培养各种学习能力及动手能力的教学模式。

“活动单导学”模式中的“活动”和传统教学模式中“活动”有所区别。虽然两者中都有“活动”，但是“活动单导学”中的“活动”必须要有序、有据、有方。此“单”是学生学习探究中的“指南针”，是学习探究材料“展现的平台”。所以说，“活动单”是引导学生进行自主学习，记录活动过程与结果，分析得出活动结论的“菜单”式设计，是对传统的学案、导学案的拓展。

2. “活动单导学”在高中英语教学中的运用

在高中英语教学中，如何运用“活动单导学”模式，使高中英语教学的效果发挥出最大效益呢？笔者根据自身的教学经验，浅谈自己的几点看法。

2.1 “活动单”的模式要合理化、科学化

活动单的制作不能凭空想象，而必须具备一定的合理性和科学性。完成活动的主体是学生，所以在设计活动时要根据学生自身的条件，运用科学的设计方法去设计学习活动任务，学生有充分的选择自由来确定自己去做哪一项“活动”。另外在设计活动时，也要根据活动任务的不同，培养学生的各种英语能力，例如：可以从培养学生的“听、说、读、写、演、唱、辩”等能力方面去设计“活动单”。以人教版高中英语第一册第一单元《Friendship》第一课时教学为例，对于新学生来说，这是一个全新的学府，全新的朋友等。在此课的教学中，我设计了下面两个活动单：1）要求学生搜集和友情有关的一些英语谚语、歌曲，并凭此来发表自己对友情的看法;2）以问卷调查的方式，来探讨话题：What do you want from a friend？ What do you do for your friends？ 等。

2.2 “活动单”的课堂教学要“动静”结合

在“活动单”的课堂教学中，“活动单”要贯穿整个课堂。“活动”可包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个方面的步骤。在这个步骤中，要注意“动静”结合。在自主学习这个环节中，既有“动”，也有“静”。学生认真地读题、看书、思考，从表面看是“静”，但是从思维的角度上来说，这又是“动”。动静结合则更有利于学生思维能力的培养。另外在这四个环节中，学生与学生之间活动的动静结合，也可以调动学生之间的思维积极性和主动性。例如，高中英语人教版第一册第二单元《English around the world》中的写作教学内容中。本单元的写作内容是“我们为什么应该学英语？” 通过创作一张海报的来完成此项任务。根据教学的要求，应该是学生独立完成。我把此写作任务放在课堂上，由学生共同合作完成。学生在思维中对英语知识的“搜索”和合作探究、成果展示就是“动静”结合。

2.3 “活动单”课堂教学效果的反馈与评价要及时

课堂教学的反馈和评价是“活动单导学”模式中的一个重要部分。当学生所有的活动都完成之后，要对学生的活动情况及时反馈和评价。唯有如此，那些平时不太发言的学生，才能在反馈和评价中掌握更多的东西。如果教师在学生结束活动后，从加以评价，则这样的活动课就成了“好学生”的课堂，学习平平或成绩很差的学生就会逐渐失去参与的信心。这就要求我们改变传统的评价方式，形成多方位、多角度、多样的评价体系。

教师对学生活动结果的评价方法有：通过口头提问，来评价学生在活动过程中的任务是否完成，完成的结果是否理想;成果展示，让学生把活动的成果在学生们的面前展示出来，让学生进行互评，指出其优点及不足之处;笔试测验，把本课活动的知识点系统化，以卷面的形式发给学生做，这种评价方法能较全面地检测学生对知识的掌握程度。所以，课堂教学效果的反馈与评价可对活动内容进行合理的补充、拓展，以完善学生的认知结构。

[1] 林彩丹. 关于学案导学教学模式在高中英语教学中的应用研究[J]. 教育教学论坛， 2014（34）.

[2] 赵春蕾. “活动单导学”在高中英语教学中的实施策略[J]. 中国科教创新导刊， 2014（06）.