家长心理健康教育感悟精选(九篇)

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第1篇：家长心理健康教育感悟范文

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。2015年，在上级教育部门及学校的指引下，针对我校学生心理特点，围绕学校“学生人人心理要健康”的要求，开展了一系列行之有效的心理健康教育。具体工作如下：

1、心理健康教育课

心理健康教育辅导课是对学生进行心理健康教育的主渠道，是学生系统学习有关心理健康知识，认识心理异常现象，掌握心理调节方法的主要途径。本学期我校在初一二每周安排一节心理健康课，初三间周开展一次心理健康教育课。我们充分利用了《新版中小学心理健康实验教材》，并将教师学到的心理团辅技术运用到课堂，房树人绘画、OH卡牌故事接龙，催眠的花园，拍卖会等，使心理健康课的内容更加丰富多彩，生动有趣。同时，由心理健康教师讲授《生命的意义》《生命之旅》两次校级公开课，课上，学生在生命的抉择时潸然泪下，感悟颇深，得到听课教师和学校领导的一致好评。

2、心理健康教育主题班会课

本学期在全体班主任的配合下，根据各年级学生的身心特点，心理健康教育主题班会一共进行了四次。各班任在认真学习心理团辅和《积极心理学团体活动操作指南》基础上认真指导学生开展主题班会，学生在活动中去体会、感悟，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，起到了全员参与心理健康工作的目的。

3、加强学习培训

教师队伍是实施心理健康教育的根本保证，教师的心理素质将直接影响心理健康教育的成败。一项工作做好必须有一名好先锋，政教主任看充分意识到开展这项教育活动的重要性和迫切性。认真学习，自身能力得到不断提升，尤其是在近两年来积极自费学习OH卡牌辅导、绘画艺术治疗、GPRS行为模式测试等心理诊断、咨询、辅导技术，之后积极对中层领导和班主任教师进行培训，采取传帮带等形式加大对教师的培训力度，提升了全体教师的心理健康教育理论水平及实践技能。尤其是学校购置沙盘以后，政教主任兼心理健康教师，有时在时间上会影响沙盘活动的开展，他主动承担了心理沙盘培训课程，使得各班主任均可起到个体沙盘创建的陪伴者作用。

4、举办心理讲座

我校积极利用家长学校为老师、家长、学生做心理健康教育讲座。在初三学生毕业之际，我们为初三学生举行了两次考前放松的讲座，使学生在考试之前拥有好心情，轻松上考场。本学期我校在家长学校期间各班都安排了家庭教育的相关知识，之后由政教主任做了《跨越人生的栏杆》的心理教育讲座，赢得了师生的认可，积极推动了我校心理健康工作的进行。

5、建立、完善心理档案

本学期我们首先建立初一新生建立心理健康基本情况档案，使班主任、心理老师及时掌握每一个学生的心理状态，并重点关注筛查出的问题学生，帮助他们进行及时的心理调适。同时完善了初二、初三年级的心理档案，帮助学生正确认识自己、监控自我完善，为学校心理辅导研究和教育科学研究收集信息，尤其是初一二每个学生均进行了十二份心理健康测试，从不同层面了解学生，针对发现的问题进行分类统计，并予以追踪调研，确定了调研主题《榆次北梁初中单亲学生心理状况研究》。

7、继续开展心理咨询

我校心理咨询室在午休、活动时间和晚餐对学生开放，每天不少于2.5小时，我们严格按照咨询流程进行咨询，使学生尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平。今年我们为我校学生及家长做了大约13次的心理咨询，内容涉及学习困惑、交友疑虑、青春期成长困扰、行为不良、厌学等，例如我校初一某班一学生不愿来学校上学，周一家长把孩子送到学校，周二孩子就打电话告诉父母，要求来学校接回家，并威胁家长如果不来接就离家出走，心理健康教师通过“房树人”绘画技术与该生交流，发现其性格上具有非常热心的特点，使其认识到只要主动交流可以交到许多朋友，通过不到半小时的沟通，该生愿意留下来，心理沟通起到了效果。一名女生由于考试焦虑影响了学习，通过OH卡牌抽取使问题得到解决，第一张抽取是存在的问题、第二张牌是问题产生的根源，第三张是解决问题的办法，通过面谈咨询、沙游辅导、催眠等方式，及时调整了学生的不良心理状态，维护了学生的心理健康，有效预防了学生心理疾病的发生。

8、进行心理图书漂流活动

我校心理咨询中心拥有藏书300多册 ，我们利用阅读课、活动时间组织学生进行心理书籍阅读，到目前为止，全校所有班级已全部进行了轮流阅读，部分图书还在借阅中。通过阅读，不仅广泛普及了心理健康知识，而且还促使同学们掌握了大量的有关心理调试的技巧和方法，为学生身心健康成长奠定了基础。

9、开发心理信箱

由学生信任的专业心理健康教师对学生存在的心理困惑予以及时解答，并为学生保密，帮助学生健康发展，消除了学校一些安全隐患，做到了为学校规范化办学保驾护航的作用。

10、迎接“心理健康特色学校申报”

第2篇：家长心理健康教育感悟范文

2021年中学生“5·25”心理健康教育活动月活动方案

一、指导思想

根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。

为进一步加强学生心理健康教育工作，提升我校中学生心理健康素养,根据桂教思政[2021]9号《自治区教育厅关于开展2021年全区大中小学生“5·25”心理健康教育活动月活动的通知》文件精神，经研究,我校决定开展2021年中学生“5·25”心理健康教育活动月活动。

二、活动主题

百年党史育新人，奋发图强赋“心”篇

三、活动目的

以中学生心理危机干预预防工作为主线，开展我校中学生心理健康教育活动，加强人文关怀和心理疏导，培育学生热爱生命、自强不息、积极向上的健康心态，促进学生心理健康素质与爱党爱国思想道德素质协调发展。

四、组织安排

1.活动组长：

2.活动副组长：

3.活动策划与筹备：

4.活动评委组：

5.活动后勤工作组：

6.摄影组：

五、活动时间

2021年5月25日起至本学期末

六、活动对象

七年级、八年级全体学生

七、活动内容

1.全面开展生命教育主题班会。我校结合实际，以班级为单位全面开展生命教育主题班会。通过生命教育主题班会，积极引导学生分享、总结对生命意义的体会和成长感悟，使学生正确认识生命，懂得生命的可贵，珍惜生命。教会学生如何建设和提升自己的生命意义，实现生命的价值，让每一个生命变得更有意义。

2.制作心理危机应对图文小贴士。组织心理健康教育教师，指导学生制作心理危机应对图文小贴士。将优秀作品通过校园网、微信公众号、班级QQ群等向学生和家长推送，引导学生正确看待心理危机，提升应对心理危机的能力，营造健康向上、自强不息的校园心理氛围。

3.举办“护蛋行动”活动。以规定的材料制作保护鸡蛋的装置，将其从固定高度自由坠落而使鸡蛋不破碎，以此加强学生动手的能力和从中感悟生命的脆弱。

八、活动流程

1.2021年5月25日中学生“5·25”心理健康教育活动月启动仪式。

2.2021年5月25日全面开展生命教育主题班会。

3.2021年5月25日-6月15日以学校为单位制作心理危机应对图文小贴士。

4.2021年6月8日举行“护蛋行动”成果展。

第3篇：家长心理健康教育感悟范文

《基础教育教学改革纲要》提出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,领导、同行、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”这种以促进师生共同发展、提高教与学水平为目的,以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的评价体系,同样适合对心理健康教育课堂进行有效评价。但心理健康教育课程有着自身的独特之处,所以在新课程背景下,有必要对心理健康教育课程教学的有效评价进行研究。

一、心理健康教育有效教学评价的意义

心理健康教育课是为了提高全体学生的心理素质,充分开发学生心理潜能,从而不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。心理健康教育课是在教师引导下,以活动为载体,让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长。华中师范大学心理学教授刘华山指出:“心理健康教育课特别注重开放性、实践性、亲历性、活动性、体验性。”对心理健康教育课评价的重点不在于教师对知识点的传授和学生对知识的掌握,而在于学生是否充分参与、深刻体验和感悟,心理素质是否有所增强。实施形成性多元评价也是心理健康教育的内在要求,但形成性多元评价对心理健康教育课而言,过于笼统模糊。因为心理健康教育课程是一门性质比较特殊的课程,和一般学科课程不同,它应该有自己科学的评价标准,以增强心理健康教育课程的实效性。目前,新课程中尚没有关于心理健康教育课的具体评价标准,实践中也一直处于研讨状态,还没有形成一个统一的标准,所以造成目前学校心理健康教育课一直缺乏科学的评价体系。例如,目前一些学校的教务部门仍然沿用其他学科课堂教学评价标准对心理健康教育课进行评价。因此,我们认为只有建立了科学的评价标准,才能进一步增强心理健康教育课教学的规范性和科学性。

二、心理健康教育课有效教学评价的内容

要对心理健康教育课堂教学实行有效教学评价,必须突破以定性为主、固定单一的传统方式,根据评价对象的不同层次、评价内容的侧重,注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的评价手段。综合考虑各种因素,合理分配各项权重,进行综合评估。

(一)对心理健康教育课教学目标的评价

一定的教学目标既是一定教育价值观的体现,也是一定教育思想的反映。对学校心理健康教育教学目标进行评价,就是要确定心理健康教育教学的目标是否以增进学生的心理健康成长为宗旨,学生的所学所感是否能促进其心理认知的发展、心理品质的提升以及是否实现心理问题的矫治,而不是以达到对心理学系统知识的掌握为目标。一般而言,对心理健康教育教学目标的评价,一要看该教学目标是否与学校心理健康教育目标相一致;二要看该教学目标是否具有现实可行性;三要看该教学目标是否充分考虑了学生心理发展的实际现有水平,是否遵循了“最近发展区”的原理;四要看该教学目标是否将知识界定为促进学生心理发展的知识;五要看该教学目标的表述是否准确。因此,心理健康教育课的目标不宜过多、过大,切忌泛泛地把“提高心理素质”“培养良好心理品质”作为一节课的目标,要把抽象的概念具体化为课堂中可以训练、培养和评定的目标,课堂教学目标要小而实,越具体明确越便于操作,要力避课堂目标没有可操作性,或出现“假、大、空”的现象和为活动而活动的做法。

(二)对心理健康教育课教学内容的评价

心理健康教育课应体现以人为本,以学生知、情、意、行的全面改善、学生心灵获得成长为标准。即看学生是否获得了相应的知识和信息,扩展了视野,改变了思考问题的方式;学生是否了解了自身心理素质发展的现状;学生是否有情感投入,获得了有益的情感体验;学生是否掌握了有用的生活技能;学生是否有决心完成某种有意义行为的“行动意向”。因此,心理健康教育课要求主题明确,内容简洁、不复杂,一节课的教学只围绕一个主题有层次地开展活动。教学内容应体现出非预定性、非结构性、非学术性、非结论性的特点,应该以“问题”为逻辑,而不是以“学科”为逻辑。这里的“问题”不是指少数学生的心理疾病,而是全体学生成长中面临的发展性问题。因此,对学校心理健康教育教学内容的评价,一要以学生成长过程中可能遇到的共同问题为重点;二要符合本地的实际情况和学生的实际需要;三要紧扣活动课目标,循序渐进,按照年龄阶段设置内容。

(三)对心理健康教育课教学实施过程的评价

心理健康教育的教学不同于其他学科教学,它较少采用静态知识传授的方式,而更多是通过各种活动来实施教学。心理健康教育课的教学必须坚持活动为主,注重体验和感受,学生通过体验,从而建构一些自我发展的方法,能亲历“感受―分享―感悟”这一心理成长过程。具体来讲,可以从以下指标进行评价:

1.组织严密,注重创设宽松自由的心理环境,使参与者有安全感、亲切感。

2.活动贴近学生心理需求,学生对活动感兴趣,有自觉的活动感悟。

3.活动过程体现对培养学生阳光心态的有效引导。

4.活动形式灵活多样,能充分满足活动的实施完成,激发学生兴趣。

5.活动过程体现师生双方相互尊重,建立平等民主的师生关系。

6.活动过程呈现心理感悟的环节,重视分享交流,让学生充分表达,分享自己的看法。

7.教师恰当运用心理引导的技巧,启发学生的心动,激发学生的情感。

8.教师善于抓住活动进程中的发展心理感悟点,根据活动生成及时调整活动思路,展现教师灵活有效的指导艺术。

9.活动过程中充分发挥学生的主体作用。

10.面向全体,兼顾个别,能关注和调动自卑、内向的学生参与活动,做到人人都是主角。

(四)对学校心理健康教育课教学实施后效果的评价

对学校心理健康教育课的教学实施后效果的评价,我们应弱化其甄别功能,强化其发展功能,提倡形成性评价。心理健康教育是一种张扬人性、促进发展的教育,对教学实施后效果的评价,不能以学生考试成绩的高低作为评价指标,而应以学生的心理是否得到成长,心性是否提高作为其价值判断的标准。在形成性多元评价体系指导下,一方面教学评价要有助于促进学生心理发展,另外一方面,要有助于促进教师的专业成长。为此,我们可以采取以下方式进行评价:

1.质性评价。质性评价方法通常记录学生的各种行为表现、作品或思考等描述性的内容,而不仅仅是一个分数;质性评价方法多以描述和记录为主,即可真实、深入地再现学生心理发展的过程。相比之下,量化的评价方法更多地表现为数字,反映的是学生发展的结果。质性评价方法颇多,如评语、行为观察、成长记录袋以及情境性测验,等等。具体来讲,质性评价可以从以下几点来实行:第一,要保证绝大多数学生学会并掌握了自我调控、自我疏导、自我消解的方法和技巧。也就是说,多数学生能够理解、接受和应用当堂课的基本观点和解决问题的方法。第二,学生能够利用课上的空白时间自省自己的思想、行为或写下自己的感受和心得体会。第三,学生在心理健康活动过程中的参与率、兴趣度以及问题回答的合理性、发散性较高,达成了当堂活动课的目标。第四,教师留有课外延伸和实际应用的实践训练项目,并有随时对活动目标进行反馈调控和巩固强化的措施。只有将质性评价方法与学校心理健康教育教学评价方法相结合,才可以有效地描述学生心理健康发展状况。

2.情境评价。情境评价是针对书面考核成绩对评价学生心理成长状况的不足而提出的。情境性评价是指设计与学生学习、生活相关的活动场景,使其在较为自然的状态下表达自己的内心世界,从而对学生心理成长状况进行评价。对学校心理健康教育教学实施后效果的评价就是要“找到不仅允许表现这种行为的情境,而且实际上能够鼓励或唤起这种行为的境情”,学习效果在情境中评估符合心理健康教育的教学评价要求,它是一种既便于操作且受学生欢迎的教学评价方法。教师在教育中要鼓励学生积极将所感悟到的方法用于实践,促进学生心理成长。

第4篇：家长心理健康教育感悟范文

一、抓认识提高，明确心理健康教育的重要性

社会日新月异的急速发展和变革，各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生受到了极大的影响。由于青少年学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上小学生的独立意识较差，所以小学生很少易发生心理行为偏差。近年来，小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。

作为教育工作者我们对此不能置之不理，不能只注重分数而不管学生是否具有健康的心理和健全的人格，我们要培养的是人才而不是废才，更不是害群之马，因此，我们全校上下形成共识：要下足功夫，正视心理健康教育，促使学生的健康发展，健全他们的人格，为21世纪培养合格的人才。

二、抓学科渗透，扎实推进心理健康教育

课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。我们严格按照上级要求，开设上好心理健康课的同时，要求教师在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品课，抓好心理疏导的教育；语文课，以教材中大量的优秀文字形象，从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质；数学课中研究重点是观察、注意、思维、记忆等心理活动；英语课则要求创设宽松、和谐的课堂气氛，增强学生学习信心，使之敢于表现自我，增强学生群体交往意识，发展能力和个性；音乐、美术等以培养学生良好的情感体验，给人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各学科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要内容。

三、抓课题研究，从细处着手抓好心理健康教育

探索了一系列针对小学生的关爱教育的内容及途径，探索并形成了优化学生情感体验、人格发展的一系列的方式方法。主要是在教师以身示范下，对小学生开展“关爱自己、关爱他人、关爱社会”三个方面的教育。通过开展主题活动，抓陶冶、抓体验、抓渗透等展开教育，我们明显感觉到学生的心理素质、道德情感得到不同程度的提高、优化。在校内、班级中师生之间、同学之间互相关爱、团结帮助蔚然成风，在各种学习活动中，学生合群，积极参与，团结协作，自尊自信，创新精神等得以充分体现。在家中，社会上，学生都能从小事做起主动关心、爱护、帮助他人，富有同情心。多次主题队活动的开展，使学生受到教育的同时，自身的能力不断得到提高，心理素质明显加强。:

四、抓家庭教育，引导学生家长关心子女的心理健康

第5篇：家长心理健康教育感悟范文

一、营造良好环境，创设心理健康教育环境

学校教育教学改革中要重视心理健康教育工作,可邀请心理学专业人员到校举办讲座,聘请他们定期进行专业指导。要充分利用校刊、宣传栏等阵地,不定期宣传、介绍心理健康教育方面的知识。班主任要发挥环境资源的教育功能，如精心布置教室，既美化环境又熏陶学生。逐渐形成一种教师重视心理健康教育、学生注重自我心理保健的良好氛围。

二、上好主题班会课，设计心理健康教育内容

初三心理健康教育内容应帮助学生正确对待学习过程中的各种“压力源”，教会调节和控制情绪的策略，掌握对自己优势和弱势的正确分析，树立正确的认知观和升学观，并结合学生实际开展应试心理辅导、焦虑状态时的放松等训练。如可举办“学会减压“”退一步海阔天空“”我自信我自立我自强”等为主题的班会。通过主题班会使学生的自信心和积极性得到极大提高，充分挖掘学生的非智力因素，促进学生的心理健康，调动学生的学习积极性。

三、开展体验活动，提供心理健康教育舞台

在开展初三学生心理健康教育活动的过程中，教师要注重组织开展丰富多彩的心训活动和社会实践活动，为学生提供尽可能多展示自我的舞台，让人人尝试参与的乐趣，在社会实践活动中得到磨炼。比如班内开展“我的未来不是梦”演讲比赛，“班级之最”选举，班际间拔河赛、篮球赛、足球赛等。班主任最好设计好整个初三的班会活动，循序渐进地指导学生努力着，快乐着。心理健康教育活动课的成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。

四、创建互助小组，丰富心理健康教育形式

班主任可以在班级中创建学生心理互助小组,小组成员由班级中团委干部和学生中的积极分子组成。小组成员平时多和其他学生接触,了解他们的心声,解除他们心中的郁闷、不快,使他们始终保持一颗快乐、健康、上进的心。与此同时,做好心理记录,定期召开小组会议,讨论如何更好地开展此项活动,并定期向班主任交流和汇报工作开展情况。创建学生心理互助小组可以发挥学生同龄共振效应。现在的学生愈加重视朋友关系,因为这种关系可以敞开心扉、诉说烦恼,这恐怕是一般家长和教师所企望莫及的。这是一种正常现象,从另一个角度说明一个心理健康的学生可以影响他周围的许多同龄人。

五、注重学科渗透，强化心理健康教育内涵

学科渗透心理健康教育作为学校心理健康教育的基本途径之一，可以促使教师全员参与，提高中学心理健康教育的效率。把心理健康教育有机地渗透在学科教学活动的全过程中，将会起到润物细无声的作用，使学生在学习文化知识的同时，潜移默化中完成心理健康教育。像九年义务教育第六册法国作家田蒙的《热爱生命》一文主题表现了要善待生命、珍惜生命、充实生命的思想,在教学时就可针对一些学生的浪费时间，甚至轻生、厌世的思想做好心理健康教育。

六、建立心理咨询机构，科学指导心理问题

有条件的学校应尽量建立咨询辅导机构,以帮助咨询者排忧解难,对心理有障碍的个体进行个别纠正。可设立咨询信箱,学生思想上有解不开的疙瘩,向信箱投稿,由咨询辅导员定期收集整理,对普遍存在的问题可采用不定期辅导班的形式向学生答疑,对个别存在的问题采用个别辅导的形式。或是建立校园咨询网络,进行网上咨询、网上答疑等。

第6篇：家长心理健康教育感悟范文

关键词：心理健康；有效教学；有效课堂；团体心理辅导；评价

有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。有效是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。特别是对于心理健康教学领域，运用有效的教学理论，对于提高心理健康教学效能具有重要作用，要提高心理健康教学的有效性，需正确认识和着力解决以下几个问题。

一、 中职心理健康教育存在的问题

1.存在着对心理健康的认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动动力

许多报刊杂志上提到心理健康教育的必要性时，大多强调了一些数据，并用数据证明当前中职生心理问题的严重性，以此来强调心理健康教育的重要性，这是无可非议的。遗憾的是，尽管数据“骇人听闻”，但人们并没有感到自己或周围的人有多大问题，大家照样上课、学习、升级、升学、就业。就是有什么问题也认为是发生在极个别人身上，而对于心理问题的严重性和普遍性，仍然还存在认识上的不足，虽然不少学校开设了心理咨询室，然而来咨询的人并不多。有的学校虽然也请心理学专家来校作心理健康教育专题报告，但心理障碍不是听一二次报告就能疏导，同时专题报告也不能面面俱到，故收效不大。

2.学校心理健康教育教师大多数没有受过专业训练

由于受传统的（应试教育）模式的影响，我国师范院校重点培养各学科各专业的教师而忽视心理学专业教师的培养，即使是各学科各专业都开设有心理学这门课程，但学生也不重视研究心理学理论，致使中职学校受过专业训练的心理健康教育教师奇缺。心理健康教育一般流于形式，得不到有效实施。

3.缺乏对心理健康教育教法的研究，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托

目前多数学校把心理教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号却没能扎实地实行。为了实现教育的现代化，实施心理素质的教育，不仅涉及各科教学等诸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育课程的建立，并以此为中介和桥梁，有力地推动学生心理素质的发展。

学校心理健康教育课程建设的核心是教法的创新。学校心理健康教育课程究竟如何建立，这是深入开展学校心理健康教育的重要问题。

二、实现心理健康教育的有效教学

这里，首先必须区分的是心理健康教育与心理咨询的某些区别。尽管“学校心理咨询”也在不断开展，但在人们的心目中始终存在着该概念典型的范式，即它与心理疾病有关，以心理专家对个别来访者的咨询为主。这在学校中也是必要的，但是有心理疾病的学生毕竟是少数，它不能代替学校中广大学生的心理素质教育。

传统的旧的教育人才观和旧的习惯思维模式，是当今开展学校心理健康教育的阻力。这种以“应试教育”为主的思维模式，使人安于现状，不思进取，只见分，不见人，不能“居安思危”，放眼世界，面向未来，面向现代化。强调和重视心理健康教育必然要和现代化的教育思想相联系。这种教育思想关注的是人的素质包括人的心理素质在内的全面发展。我们应寻求一种符合中学生的心理特点和心理需求，并且能够提高心理健康教育有效性的课堂模式来帮助学生在参与中学会感悟，健康成长。

1.在实践中贴近学生心理，协助问题发现并合理解决

寻求一种有效的课堂模式来实施并调适。通常一种课堂能让多数学生接受认可并由心喜欢，那也是有效的课堂。

我校的心理教育工作在多年的不断实践和探索中，逐渐形成一种能起到调节学生学习所需的课堂模式，即团体心理辅导模式，这样的课堂通过集体备课和小班化的形式教学，可给学生当前所面对的一些心理困扰有一定帮助。例如关于新生入学时对环境的适应问题，在青春期自我认识和自信心建立问题，对个性形成的认识及情绪调控问题，学习计划制定和学习时间管理问题，以及掌握心理调适方法等等，通过让学生实践参与活动课堂，可以起到事半功倍的效果。这样既能从学生内心的实际需要出发，又能调动学生学习的兴趣，在一定程度上解决学生的实际问题，时常又能在学生体会感悟中解决一定的思想认识问题。这样模式下的课堂是心理辅导教学的一个新的思路。自从实践尝试团体辅导课堂模式的教学，从更有学科特点和有效性的角度发现，利用团体心理辅导模式开展的课堂教学获得学生的认同和合作参与度更高，是一种能把心理辅导与班级建设结合起来，并把心理辅导渗透到教学中去，从而较好地对全体学生开展行之有效的心理健康教育模式，让多数学生在动静结合的课堂中感悟和提升。

2.全员参与，发展与体验良好的人际关系

学校心理健康教育既然是一个系统工程，就需要全体教职员工的积极、主动地参与，各自在自己的教学及管理、服务活动中渗透心理健康教育，建立信任和谐的师生关系。增进学生的心理健康，培养学生良好的心理素质，仅仅靠一两个领导去抓，三五个专兼职教师去忙，是难以收到实效的。另外，这里所指的“全员”，不仅仅局限于学校的教职员工，还应涵盖学生、学生家长及社区成员。因此，全员参与，倡导的是以学校的师生员工为本位，家庭及社区成员共同参与、通力配合。只有优化整合各方面的教育力量，才能避免学校一方或一部分人孤军奋战和陷入亡羊补牢或此消彼长的被动局面。

3.利用学科教学，渗透心理健康教育的模式

学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。教师要结合学科教学渗透心理健康教育，要注重寻找学科教学内容中的教育契机，准确把握心理健康教育的最佳时机，有的放矢地对学生进行心理健康教育，从而在学科教学中培养学生良好的个性品质。

4.创新评价机制，改进评价方法，发挥心理健康教育的主体效应

教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内心灵性与可能性如何充分生成，换言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当代教育把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。任何工作没有评价就没有区别，没有动力，没有发展。评价是学校实施人本管理的基础，是激励学生发展的阶梯， 依据评价的导向性、激励性、发展性、操作性和科学性原则，可设定体系，设定评价方案和考评细则。心理健康教育课特别注重开放性、实践性、亲历性、活动性、体验性，对心理健康教育课评价的重点不在于教师对知识点的传授和学生对知识的掌握，而在于学生是否充分参与、深刻体验和感悟，心理素质是否有所增强。实施形成性多元评价也是心理健康教育的内在要求，但形成性多元评价对心理健康教育课而言，过于笼统模糊。因为心理健康教育课程是一门性质比较特殊的课程，和一般学科课程不同，它应该有自己科学的评价标准，以增强心理健康教育课程的实效性。评价体系促进学生全面发展、促进教师专业化发展，完善的机制使学生学习目标明确，增强学习的自主性、自觉性和创造性。

以上是笔者关于如何有效做好学校心理健康教育工作的一些浅谈，其真正的实效性和可行性还有待于在具体的学校健康教育工作实施中进行检验。中职学校心理健康教育工作还处在发展之中，还需要大家一起探索，共同努力，促进它的进一步完善和成熟，形成心理健康教育的有效途径。

参考文献：

第7篇：家长心理健康教育感悟范文

一、校长是学校“心育”工作的领航者

我认为，学校教育的灵魂是“育人”，“育人”的基础在于“心育”，而心育的领航者是校长。

1 政策引领，加大投入，支持“心育”

我校是内蒙古一所重点初级中学，心理健康教育是我们的亮点工作之一。为搞好学校的“心育"32作，我率先自费参加了组织的心理健康教育学习与培训，于2006年取得了劳动社会保障部注册的二级心理咨询师资格证，还获得了心理督导师证。在我的带动下，我校有很大一部分教师积极参加各种心理健康培训学习，并已取得了心理咨询师资格证。学校投入几十万元打造了最好的心育中心，为心理健康教育的实施提供了优越的条件。另外，我校还有两名专职心理辅导员，她们利用每天的活动课和课余时间，为学生答疑解惑，让他们走出心灵困境。目前，我们的心育中心已帮助无数学生、家长和教师获得了心灵的释放，提升了他们的思想境界。

2 以身作则，以人为本，践行“心育”

在制度上坚持心灵组合。我校实行了“自由组合，双向选择，统筹兼顾”制，即校领导全部放权，年级组长聘任班主任、班主任聘任课教师。这使教师们自动形成了良好、积极、自由的心灵组合，教师们自愿主动积极地抢着当班主任，超量代课；各年级组自然而然地形成了和谐的、奋发向上的团队意识与精神；那些曾经产生不良情绪的教师，也发生了巨大变化，受到了学校及其他教师的一致好评和拥护。

在管理上坚持心灵关怀。我特别注重学校各个环节的“心育”细节，小到面对一个人、一件事，大到引领整个学校的工作，我都注重在“心育”的基础上，在爱心流动的前提下去完成。如毕业典礼时，我要亲自为1000名毕业生发放毕业证并与其拥抱；对每一位教师遇到的疾病、痛苦，我都会亲自率领班子成员去看望；对每一位年轻教师结婚、生子，我都会亲自致贺词并送上学校的厚礼……这使教师们感受到了校长的关爱，同时也体会到了做我校教师的幸福和快乐，并把这份幸福和快乐传递给每一位学生。

在教育上坚持心灵触动。我认为，学校“心育”的出路是“全员参与”。因为学校教育工作压力的直接承受者首先是教师，特别是班主任。班主任和任课教师心理压力的积聚往往使他们失去了常态下的教育理智，抑制了他们的教育智慧，并使教师面对“问题学生”时往往变得焦躁不安，缺乏耐心。这又给学生造成了新的心理矛盾，使得原本有问题的学生感到更加痛苦、失望和孤立无援。因此，我认为，要改进学校心理健康教育模式，就要让全体班主任和任课教师都能够懂得一些基本的心理辅导理念、方法和技巧。这样，学生许多心理上的伤痛，就可以在第一时间内得到有效的疏导，甚至救治。为此，我校开展了以心理健康教育为主题的全体教师的校本培训，全体家长的家长学校培训和全体学生的“校园心语”讲座式培训。培训一般是从学校常见的案例人手，坚持理论与实例相结合，把成功案例和失败案例进行对比，深受教师、学生和家长的欢迎，起到了非常好的教育效果。如我们给老师培训的专题有《了解逆反效应——强迫不如引导》《采用登门槛效应，帮助学生实现人生目标》等；给家长学校进行的讲座有《用好贴标签效应——小心评价孩子》《克服刻板效应——用发展的眼光看孩子》等；给学生进行的培训有《一个心中不懂得感恩的人，也是一个不懂得珍惜现在的人》《用好自我暴露效应——交心才能赢得朋友》等。

二、“心育中心”是学校心育工作的主阵地

一是打造专家级一线心理辅导员。一直以来，学校特别重视心理辅导员的个人成长与学习的提升，因为一所学校的心理辅导工作与辅导员的个人心理素养和能力有着密切的关系。在学校的大力支持下，我校心理辅导员成长迅速，已成为能够在本地区代表学校引领和帮助兄弟学校心理发展工作的一线专家级辅导员。如边晓瑞老师，在心理咨询与辅导方面拥有丰富的理论、技能与实践经验，喜欢研究探索心灵奥秘，热衷于心理辅导与咨询治疗工作，她利用每天中午12：00-13：00的休息时间在学校为学生和家长做个案辅导，得到了各兄弟学校以及社会的好评。

二是鼓励创新式心理课程辅导。我校心理辅导课现已创新设置为班级学生团体辅导、班级家长沙龙辅导、教师沙龙活动辅导和个案咨询辅导等。采用集中授课式学生团体辅导和针对性的家长沙龙辅导方式，受到了家长们的高度赞扬。如对初一每班每学期集中辅导一次，时间为一上午（4节课）。初一上学期以分析研究“自己”为主题进行个体性辅导，下学期以体验感悟“沟通”为主题进行团体辅导，其内容包括自我解读、情绪管理、行为调整和异性关系、性教育等，并通过团体辅导建立学生心理档案。每班每次学生辅导课结束后，还安排2节有针对性的家长沙龙辅导课，有时家长和孩子同堂参与，而且要求班主任全程参与。这样统一安排团体辅导课，既可以保证每个班的辅导次数与质量，更重要的是有利于问题的解决。因为，心理课不是讲道理，是靠感悟、触动、体验来完成自我修复与自我提升，这需要时间；班主任跟班参与既有助于从心灵层面上了解学生，分析解读学生心理，还可以获得和提升自己给学生做心理辅导的方法与理念；对家长进行及时且有针对性的沙龙辅导更有利于他们通过心理课堂倾听孩子的心声，增进亲子情感与相互沟通，有助于家长更好地了解孩子也改变自己。一次团体辅导课可以牵动孩子、家长、教师的心，可以帮助学生解读自己、帮助家长了解孩子、帮助班主任走进学生心灵。

第8篇：家长心理健康教育感悟范文

关键词：课程改革 心理健康 教育方式

中图分类号：G632 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.147

新课程改革的核心理念是“关注全体学生身心的全面发展”，培养目标是发展学生强健的体魄，顽强的意志，做到正确认识自己、独立自主、不断创新、尊重他人、团结协作，形成积极健康的生活方式和审美情趣，这恰和心理健康教育培养学生健全心理素质的目标相吻合。

目前学校心理健康教育的工作方式主要是通过配备心理学教师，开设心理健康课，进行心理咨询来进行，工作的重心主要集中在知识的传授和对学生的矫正上，这种问题取向的模式，过于强调心理疾病的普遍性，只能覆盖少数有心理障碍的学生，无法满足全体学生身心发展的需要，无法促进学生心理素质的提高。因此，在新课程背景下我们尝试建立全员参与的教育辅导模式，让更广大的师生参与到心理健康教育的活动中来。

1 心灵体操――心理素质拓展

“90后”是更为纯粹的独生子女，他们特立独行、追求个性、勇于挑战，但大多数人心理素质偏弱，抗压能力不足，因此，在开学初我们就为新生们打造一套别致的心理健康大餐：素质拓展训练、心理健康普查和心理档案跟踪。通过设计多元排队、信任背摔、盲目障碍、坐地起身、解开千千结等团体性质的素质拓展游戏，让学生们迅速融入到新的班集体， 建立新的人际网络，并结合学生在游戏中的行为方式和心理普查的得分情况进行后续跟踪，提供及时的辅导和指引，帮助其缓解压力，装换角色，调整状态。

一位参加素质拓展训练的新生这样说到：“今天的活动让我认识到了自己的另一面，其实每个人都是有潜力的，对于自己的团队都是不可缺少、不可替代的……”

2 心灵感悟――心理情景剧

在心理课和主题班会上，由同学自编、自导、自演的心理剧，真实再现了高中生的学习生活，题材有展现同学间嫉妒心理的，有反映和家长发生冲突的，有体现宿舍人际关系的，还有呈现师生矛盾的，也有备受关注的青春期恋情等，情景剧进行时，表演同学和观看学生随时进行互动参与，通过体验式的分享，获得深刻的启发和思考，并促使自己将经验应用到实际生活中，最终改善自我、创造自我，获得心理的成长。

心理情景剧避免了枯燥的灌输式教育，为学生们提供了一种发现、思考及解决自身问题的思维方式，通过心理剧在全校的试行，拉近了同学之间的距离，还给有类似心理困惑的同学莫大的鼓励和震动，看完心理剧后，同学们互相交流感受，化解心理疑惑，产生了潜移默化的教育影响。

3 心灵激荡――团体心理辅导

通过心理档案、心理咨询、拓展训练、心理情景剧以及平时生活中的表现，我们总结出学生在日常生活与现实状况中出现的共性困惑和集中需求，利用心理选修课的时间，分专题进行如学习适应、亲子关系、同伴交往、异往、应对挫折、自信心培养、考试焦虑等方面的团体心理辅导。

在团体辅导中，学生们互相交流共同遇到的问题，通过彼此间的交换意见，分享他人的有益经验，培养问题解决能力，形成正确的认识和团体方式的活动，既增强了个人素质和能力、提高心理健康水平，又提高了团体的协作性和创造性，增强了团体的凝聚力。团体辅导在对等的时间里，可以帮助更多的学生发现问题、解决问题，使更多的学生可以得到更好的心理帮助，进一步扩大了心理健康教育的范围和作用。

4 心灵驿站――班级心理委员

在高一年级实行班级心理委员制度，每班选取男、女生各一名。心理委员本身的选拔条件是要为人乐观开朗，心理状态良好，善于与人沟通，有爱心，乐于助人。他们参加学校心理健康指导中心组织的各项培训活动，协助老师开展团体辅导、拓展训练和心理咨询，同时又随时关注本班同学的心理健康状态，组织同学填写心理状态晴雨表和心语手册，并及时向班主任或心理老师反映班级同学的心理动向和突发的心理事件，配合学校进行危机事件的干预，将心理关怀的触角伸向校园的每个角落。

班级心理委员制度在化解学生日常矛盾、学习烦恼等轻度心理困惑时比家长、老师的劝说更为容易和有效，个别学生严重的心理问题也能被尽早的发展，心理健康意识的宣传也更迅速而实效，在学生群体中得到了广泛的支持和认可。

5 心灵导航――心理工作坊

教师是实施心理健康教育的主体，新课程理念下开展心理健康教育应全面渗透到各个学科的过程中，渗透到学校管理的环节中，让广大教师成为学校心理健康教育的实施者，承担起“充当学生心理保健师”的任务，为此我们在班主任培训和年级组会议中引入心理健康的知识讲座和素质拓展训练，让广大教师在亲身体验下增加心理学与教育学知识，增进对学生心理和行为的了解，提高教师解决学生心理问题的策略水平。

与此同时，我们开通家庭同步心理健康教育，利用家长会的时机，聘请专家开设心理讲堂，指导家长转变教育观念，掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以自身的理想、追求、品格和行为影响孩子，使学校心理健康教育和家庭教育形成合力。

第9篇：家长心理健康教育感悟范文

【关键词】 心理教师特质成长

心理教师指的是那些受过心理学与教育学专业训练，在学校、家庭以及其他场合中为儿童青少年及教师、家长提供心理服务的专业人员。随着素质教育的深入开展，心理教师作为一个新兴的教师群体正在不断地壮大。尤其是近些年来日趋激烈的社会竞争、学业压力和成长烦恼，使青少年出现了各种各样的心理问题，急需得到专业的心理辅导。然而一个新事物的发展总是从不完善走向完善，面对我国目前尚不成熟的师资队伍，本文重点探讨心理教师应该具备的特质以及现实状况对心理教师健康成长的制约。

一、心理教师应该具备的特质

与普通教师相比较，学校心理健康教育的特殊性对心理教师有较高的要求。可以说，作为心理教师，不但要具备基本的理论素养和知识技能，而且更需要个人特质的配合。心理教师本身具备的特质常常是决定学校心理健康教育成功与否的关键。

国内外许多专家的研究不谋而合，他们将心理教师所应具备的个人特质概括为：

1、自我形象健康积极，这是心理教师最重要的人格特质。自我认识、自我接纳不但是个人心理健康的基础，更可以增进学校心理教师的自我力量，使其在辅导过程中注入全面而丰盛的人性资源。这一观点是港台学者林孟平提出的。

2、美国学者巴登与贝奈特认为，一个学校心理学家必须具备对不同种类人的认同、包容、真诚、积极的态度，这样他才能在即使缺少鼓励，努力但毫无结果以及遭遇挫折的时候，仍然勇于尝试并持之以恒。

3、台湾学者徐世琛等人所做的客观性调查显示，心理教师需要具备的重要特质应包括：真诚、尊重、同理心、情绪稳定、值得信任、敏感性、关怀、对人感兴趣等。

作为一个特殊的群体，心理教师所从事的一项非常复杂的“育心”工作，只有在面对自己、认识自己、增进自觉、不断自省、努力积极面对生命、合理处理个人情绪、对自己的价值取向、个人需要、生活态度、性格特征等都有相当的认识和处理途径的基础上，才能具有积极面对他人生命的态度，才能帮助儿童青少年改变与成长。

二、心理教师的成长现状

学校心理健康教育的本质要求心理教师具备不断完善的高素质，然而我国学校心理健康教育的现状却严重制约了心理教师的素质提高，造成广大心理教师的个人特质难以达到理想状态。

心理教师面临身份的尴尬。大多数从事心理健康教育的教师都不是名正言顺的“心理教师”。即使是心理学专业毕业的教师，由于中小学没有心理教师的正式编制，身份不明确，行政从属关系不明确，教着心理课，还要兼顾其他事务性工作。评职称困难，评优、评先轮不到，收入低于其他学科的教师，这些现状在一定程度上挫伤了心理教师的工作积极性和热情，使心理教师很难保持较高的自我效能感，产生自卑感，导致一些心理教师改行，造成心理教师流失。

心理教师面临各方误解。一些学校领导认为只要开设了心理课，建立了心理咨询室，就是重视了心理健康教育。心理健康教育是一个“润物细无声”的过程，心理教师做的许多工作短时间内看不到显著的成效，很多学校领导对心理教师的工作缺乏准确地评价。学校的其他教师认为心理课就是搞搞活动，咨询辅导就是聊聊天，觉得心理教师很轻松。也有的教师认为心理健康教育就是心理教师自己的事，学生的心理问题都应该由心理教师负责解决，解决不了就是心理教师的责任。学生家长更多的关心的是学生的分数，很多家长对学校的心理健康教育和心理教师的工作毫不理解，更谈不上支持。而大多数学生都很喜欢心理课，但他们并不是真正理解心理健康教育的内涵，更多的停留在活动的趣味性上，而缺乏深刻地体验和感悟，使心理教师的教育效果大打折扣。

心理教师面临着缺少沟通和培训机会的困境。在很多学校里，心理教师是“光杆司令”，横向缺乏与教研组同事进行交流切磋的机会，纵向没有师徒传承的学习机会，日常工作完全靠自己摸索。在开课、培训、交流方面，机会也少之又少。很多心理辅导和咨询方面的新型理论和技术培训都是由社会机构组织的，心理教师要参加这样的培训，从费用到时间都得不到学校的支持。这些情况往往造成心理教师的孤独感和焦虑感，影响心理教师业务水平的提高和个人职业的发展。

三、心理教师的健康成长

学校心理健康教育的特殊性要求心理教师必须具有许多个人特质，以扮演好学生心理健康的专业辅导者、班主任和学科教师的指导员、家庭成长顾问等多重角色。然而，现实中心理教师面临的尴尬和误解，严重地制约了心理教师很多特质的培养和发展。要解决这种理想与现实的矛盾，一方面要靠心理教师自身的不断努力，加强专业理论的学习，将理论与自己的成长经历、文化底蕴和性格特点相结合，形成自己的心理教育风格；还要学会使用心育理论，完善自己的心理，重构人际关系；发现自己，努力培养自己的创造性。

一方面，学校领导要更新观念。没有心理健康教育，学校的教学工作也能正常进行，但学校领导者应该看到，心理教师也在起着“润物细无声”的作用，只不过不那么引人瞩目而已。在学生的成长过程中，智力因素固然重要，非智力因素的影响也不能忽视。

另一方面，要完善心理教师的培训和评价体系。心理教师要充分发挥专业特长，必须加强自身的专业培训。由于目前不少心理教师都是从其他学科转向而来的，专业素养参差不齐，影响到心理教育工作的开展。因此，加强培训和完善评价体系，将进一步提升心理教育的质量。

此外，要有家长的积极配合与理解。有些家长对心理教育存在偏见，以为孩子只是学习不努力，不存在心理问题 。因此，心理常识的普及工作任重而道远，需要让广大的市民更多地了解心理健康常识，为全社会营造一个开放自主的社会心理环境。

参考资料：

王琰.心理教师 孤独的守望者[N]