培养小孩的逻辑思维精选(九篇)

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第1篇：培养小孩的逻辑思维范文

作者： 王喜芳

口算能力是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力，有助于培养学生综合的思维能力，有助于培养学生的快速反应能力，有助于学生创新意识的增养。如何进行口算能力训练是值得探讨和研究的重大课题。

一、口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力

在学习进位加法和退位减法后，进行100以内两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）的大小关系，也只有通过观察，在大脑中形成思维定势，并迅速做出判断，是进位加（或是退位减），是不进位（或不退位）的加、减，这一过程看似简单，但它是一个极其复杂的、快速的思维过程，口算的训练，是有效地培养学生的观察能力、分析能力、识记能力和再现能力的重要措施。

二、口算能力的训练，有助于培养学生的综合思维能力

“智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。”智力的核心是思维能力，而学生的思维，则是由一般到抽象，又由抽象到一般的复杂过程。先是对具体实物的感知形成数的认识，也就是形成实物的直观表象，然后通过对实物的感知，在头脑中逐步建立起数量关系，即使不出现实物，头脑中也能形成数的表象特征，正是培养学生综合思维的关键。例如，给出两个数的加、减口算题，学生首先进行一番时间极其短暂的逻辑思维，确认“不进位（或不退位）的，还是进位（或退位）的”，事实上，这个看似简单的逻辑思维过程，人与人之间的差异就很大，口算的对与否、快与慢，其关键也正是反映在对两个数的判断速度与准确性上。

三、口算能力的训练，有助于培养学生的快速反应能力

第2篇：培养小孩的逻辑思维范文

一、对直觉思维的理解

（一）内涵

目前，研究者虽然对直觉思维的内涵说法不一，但都认为它就是在实践经验的基础上由思维的高级活动而形成的对客观事物作出迅速、综合性判断；直觉是由情感、意志及直接认知所构成的一种心理活动，它不是有意识的逻辑思维，而是通过无意识或潜意识表现出对事物本质有一种极为敏锐的深入洞察：也就是对所探求问题的"一眼看穿"。直觉也与"顿悟"伴生，因为顿悟是指人们对长期探索而未能解决的问题的一种突然性领悟，也就是对问题百思不得其解时的"茅塞顿开"，是对真理的顿然觉悟，所以直觉和顿悟统称为直觉思维。

(二)特点

一是简约性。直觉思维对思维对象是从整体上考察，调动自己的全部知识经验，并通过丰富的想象而做出敏锐而迅速的假设、猜想或判断，省去了逐步分析的中间环节，是跳跃式的思维过程的瞬间简缩，但它却清晰地反映出事物的本质；它依据事物整体及最突出的特征来做出大致判断。如教学第一册的"认识图形"时，出示长方形、正方形、三角形、圆的实物或图片让学生观察，借助幼儿期(学前期)和日常生活中已有的对物体形状、大小、距离、方位等空间直觉的基础上，结合这些图形再观察它们的表象。通过直观比较，作出直觉判断，说出图形名称。

二是互补性。直觉思维与分析思维是相互补充、相互作用的，直觉存在于逻辑方法运用过程的整体或局部，而分析思维则是解决问题的基本方法。如一位老师教分数应用题：轻机厂加工一批零件，原计划14天完成，平均每天加工1500个零件；实际每天加工零件数比原计划多。加工这批零件实际用了多少天?老师要求学生独自列出不同算式，看谁列得多?最简便?结果孩子们在黑板上写出了几种解法：

(1)1500×(1+)x=1500×14(2)14÷[1500×(1+)÷1500]

(3)1500×14÷[1500×(1+)](4)14÷(1+)

(5)14÷[(1+)÷1]（6）1÷[×(1+)]

从学生所列的算式可以看出，既有分析思维的逐步推理，又有抛开具体数量、排除多余条件而进行假设猜测的直觉思维方法。多数学生列出(1)～(3)式是习惯于分析思维。列出(4)～(6)式则具有非逻辑性的直觉思维的成分。由此说明，分析思维是直觉思维的基础，逻辑思维方法可作为组成因素渗透到直觉思维的过程之中；有时直觉思维也需逻辑思维来验证其结果。

三是创新性。直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专于细节的推敲，而是由于思维的无意识性使它的想象既丰富且发散，使人的认知结构向外无限扩展，从而具有反常规律的创新性。正因受这些因素的影响，小学生在试图解决数学问题之前，脑子里都可能同时涌现几种思路，应该抛弃哪些思路，确定哪条思路作为解决问题的最佳选择时，需要借助直觉思维进行辨识。

二、加强直觉思维的训练

《标准（2011版）》指出："通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思路、基本活动经验。"这就要求我们，学生的逻辑思维能力和应用技能都不断得到发展的同时，应该加强其它思维方法特别是直觉思维能力的训练。如何训练学生的直觉四维能力呢？

（一）创设和谐学习情境，鼓励学生用直觉思维思考问题。由于小学生的思维往往不受逻辑和常规的制约，在做数学题或回答问题时，"莫名其妙"的事常有发生。这正是他们富有直觉、猜想甚至幻想的思维特点。特别是低年级的数学课，有的学生瞪着小眼睛久不动笔，但突然又列出了算式或回答了问题（结果不一定对）。老师习惯于问他："你是怎么想的？""为什么这样算？"站得笔挺的小孩有的脸红耳赤无言以对，或有的说来说去说不清。类似这种情况，往往是直觉思维在起作用，只要答案正确就该肯定，老师大可不必要他说出"想的过程"；换句话说，不要把学生的思维局限在逻辑思维的框套里，而应当给予鼓励表扬，对学生的大胆设想给予充分肯定，以呵护学生的直觉思维的萌发，诱导他们运用直觉思维去发现问题和解决问题。为此，在数学教学过程中要有意识地开展一些启迪直觉思维的数学活动，诸如：精心设计教科书里《数学广角》和数学活动课的训练内容；在低年级多玩些"猜一猜"、"走进数学王国"等数学游戏；在第二学段则有机安排些"脑筋急转弯"、"智力冲浪"、"趣味数学"等活动，以激发小学生的数学灵感，使他们在乐学之中获得成功的喜悦。

（二）引导学生细心观察，学会综合简捷思考问题。布鲁纳说过："直觉思维总是以熟悉的、牵涉到的知识领域及其结构为依据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷途??。"直觉思维是以跃进式、快速地对知觉对象作细致、全面的观察，并动用他的全部知识经验进行急速思考、提出假设，敏捷进行判断，经瞬间的思考而发现了解决问题的途径和方法，这是一项有意义的直觉思维训练。

第3篇：培养小孩的逻辑思维范文

【关键词】高中语文现代阅读提升方法

高中语文属于一种非常重要的交际工具，是人类文化不可缺少的重要组成部分，其同时还是工具性和人文性相互统一结合体。而高中语文能够进一步增强学生的语文素养，促使学生拥有更强的语文应用能力以及一定的语文审美和探究能力，可以给开展终身学习以及个人的有个性的发展打下基础。下面就谈谈新时期高中语文教学中现代文阅读教学的提升方法。

1.增强学生语感

语文教材中选用的文章，大部分都属于文质兼美的名家名作，在学生学习语言的过程中供给学生十分丰富的材料。授课过程中，教师怎样充分使用教材，在学生朗读过程中进行指导，可以帮助学生充分理解语言文字，增强其语感。比如阅读郁达夫的《江南的冬景》时，教师能够引导学生体会作者笔下的江南冬景：灰云被扫尽、落叶铺满街、晨霜白得如同黑女脸上的脂粉似的，早上，太阳升上屋檐，鸟雀在枝头吱叫不停，泥地里同时散发出水蒸气来，老人小孩、曝背谈天等等细节，这些均促使学生能够从细节去体会课文的意境美，与作者一起感受江南冬景晴朗的情调。如此学生就能够全面认识作者的表现功力，欣赏作品中的语言和形象美，由此真切体会作者透过将南方的冬景和北方以及德国的冬景进行对比，重点突出作者所钟爱的江南冬景的特征，表达了其对江南冬景的喜爱之情。

2.掌握学习方法

新颖的教学理论对教师们产生的新要求主要有，在传授学生知识的同时教会其学习方法。由此，教师在现代文阅读教学的过程中需要不断培养学生的阅读能力，帮助其可以做到举一反三。通常来说，阅读主要有包含下面的几个步骤：（1）浏览[1]。此也可以称为略读。主要指使用非常短的时间将大概通读文章一次，对其基本了解，为接下来的精读做好充分准备。（2）提问。学生通读一次课文后，便会形成一些疑问。此时，学生需要仔细记录好疑问，然后带着其进行第二次的精读。（3）精读。其也可被称为细读。其阅读步骤中十分关键的一步。学生需要进行认真阅读课文，理清句子的意义，逐段理解文章的内容与线索，抓住主题，处理自己在略读过程中形成的疑问。

3.阅读时感情求实

进行阅读的过程中，教师提倡个性化阅读，需要学生自己通过阅读获得真实体会，而不是深受到老师与参考书的不断影响。学生在阅读的过程中均可形成独特的感受，其就是教师倡导的求实。比如，讲授韩愈的《师说》时，学生对尊师重道产生了意见上的分歧：有些学生认为尊师重道，是圣愚分野的关键所在但有些学生却认为尊师重道，并不是圣愚分野的关键所在[2]。此时，教师不可以急于讲出自己的见解，而应该借此机会，不断鼓励学生发表自己的见解，将学生的主观能动性充分发挥出来，讲述个人特别、个性以及有价值的体会，流露出其真实情感，进一步帮助学生深入地认识作者和文章的主旨。

可是此方法需要注意一些地方，教师不不可以对学生进行放任自流，而是应该充分发挥引导者的功能，带领学生从每个角度去理解与欣赏文章，进一步促使学生真正处在学习主体的地位中，增加其学习的兴趣，可获得令人满意的事半功倍教学效果。

4.充分展开学生思维

阅读教学不仅需要培养学生的阅读能力，同时还必须培养其探究能力，帮助学生在阅读理解的过程中更为正确与深入。学生的探究能力主要由教师在阅读过程中对其开展思维训练所获得的结果。学生思维主要包括形象思维与逻辑思维。其中形象思维属于一种和直观性以及形象性严密联合的思维形式。形象思维能力是学生天生就拥有的，而想象则是其主体。比如，讲授的《沁园春长沙》时，教师需要领导学生想象当时作者写此诗的背景，切实进入到虚景当中，把虚景转化为实景，将抽象转化为具体。例如，讲授张洁的《我的四季》，教师需要引导学生仔细领会作者的观点，从中感悟到四季是生命的四季，生命的四季需要充分想象，由此，必须增加形象思维的培养[3]。而逻辑思维主要指人们在认识事物的过程中在概念、判断以及推理的帮助下将现实如实反映的过程。其与形象思维存在一定的差异，其依靠使用科学里抽象概念将事物的本质如实反映，描述认识事物的结果。学生拥有的逻辑思维能力依靠学习而获得，教师需要不断增加培养其逻辑思维能力。在逻辑思维能力的内容中还包含发散思维能力，其主要指以基本点为出发依据，从多个方位与层面将思维充分展开。发散思维能够帮助人类更加全面与完整地掌握事物的特性、状态以及规律，推敲了解事物原来的面目，预测其未来的发展方向，灵巧和快速地处理实际的问题。发散思维能力的培养，积极促进学生极力地发散思维的点是其最关键的步骤，同时经过老师的点评和引导，令学生体可以充分会到其乐趣，从而致使其逐步养成习惯。

综上所述，现代文在高中语文的内容中，是其重要的组成部分，高中阶段很有必要进行现代文阅读能力的培养与增强。对此，教师需要提高现代文阅读教学，不断对学生的阅读能力进行积极的培养，从而获得令人可观好的效果。

参考文献

[1]罗秉欣.探索当前语文教学中的情感教育[J].科技创新导报，2010，10（30）：256-257.

第4篇：培养小孩的逻辑思维范文

邵玉芬：复旦大学公共卫生学院营养卫生教研室教授。

两位专家虽专长领域不同，但工作之余信件往来，探讨所遇问题，交流成功育儿经验。本刊征得专家同意，特与读者共事专家信中具有代表性的育儿知识。

邵教授：您好!

真高兴那么快就收到您的回信。确实，家长们能把握好大脑发育的黄金时期，根据脑部各区域功能发展的“窗口期”做“分期教育”和营养充分供给，宝宝的智力培养是可以事半功倍的。

谈到智力的培养，其中有一个概念引起了我的注意，也想和您分享。这个概念就是言语IQ。大部分父母对提升宝宝的10比较关注，但对于言语IQ所知甚少，所以经常会忽略宝宝这方面能力的培养。

现在西方国家都比较流行给小孩做专业的I0测试，以便了解孩子的智力发展状况，其中就有言语lQ测试项目。它包括了词汇、类同、造句、常识、理解、算术等多个智力测试内容，除了考察孩子的语言表达能力外，更注重的是逻辑与思维能力。而这些都是孩子日后学习的必备技能，与将来的学业成绩密切相关。正如哈佛大学Chandhita博士所提出的：“言语lQ更能预测孩子今后的成就。”

因此，平时我会建议父母们要进行适宜的早教，让宝宝积累词汇量，并注意逻辑思维能力的培养，这可是提高宝宝言语IQ的重要因素。爸妈从早期开始就要多和宝宝说话，如介绍物品的名称、讲故事等，其中与宝宝对话是关键，即使宝宝还不会说话，但他／她嘴里发出的任何声音，都要很好地进行互动。此外，在玩游戏的过程中，可引导他／她对水果，动物等有趣事物或玩具进行组合、分类、数数等，这些能为培养宝宝的逻辑思维能力打下坚实的基础。

当然，我也很同意您来信所说，充足的营养输送，也是提高宝宝IQ的保证。所以，从营养学来看，要提高宝宝的言语IQ，是不是也有秘诀呢?

杨健

杨教授：

您好! “言语IQ”这个话题的确很有意思，又让我增长不少早教知识了。

的确，言语IQ对宝宝的智力发展起着重要的作用。最新研究指出，学龄前儿童所进行的言语测试项目，与4年后他们取得的成绩相关。言语lQ越高，宝宝的智力表现越好。发育良好的言语技巧能预示宝宝将来有较高的学业成就。

我们知道，0～3岁是宝宝大脑发育的黄金期。在该时期，适当的营养支持对认知发育很关键。因此，要提高宝宝的言语IQ，除了早教，营养在此期间也扮演了重要角色，尤其是DHA营养素。

作为大脑发育的最重要营养物质之一，DHA是脑细胞膜中磷脂的重要组成部分，在大脑生长黄金期大量蓄积于大脑皮层的细胞膜中，占大脑脂肪总量的30％～45％。有研究发现，补充足量的DHA，对于宝宝的认知、言语等产生很大的影响。

为此，美国专家贝兹对两组宝宝进行了4年跟踪实验，结果发现在婴儿期持续补充高水平DHA(17毫克／100千卡)对宝宝的言语IQ值显示出正面影响的趋势，相比没有补充DHA的宝宝，这些宝宝的言语lQ值要高出6分。而贝兹继续跟踪测试，到4岁时，补充高水平DHA的宝宝仍保持言语IQ的优势。虽然仅是6分的差距，但在宝宝的认知世界中，却能让宝宝的智力更领先，未来创造更大成就。

所以，有针对性地进行言语IQ的早教教育，再配合充足的DHA等营养支持，有效地提升宝宝的言语IQ，宝宝自然能赢在起跑线上。

期待再有分享您新颖，有趣观点的机会。

第5篇：培养小孩的逻辑思维范文

数学作为一门基础类理科教学，因为其本身的数字形态具有抽象性，使得大部分学生在学习过程中迷惑不解并感到吃力，而从其本身的特性来讲也不适合靠多看多记多背去领悟，所以学生在学习数学时大多会产生抗拒逆反心理，所以教师的指引和疏导极为重要，选择正确的教学方式来帮助学生培养逻辑思维能力是教学重点，那么如何教学？本文就此问题，提出以下见解。

一、小学数学教学的现状及发展趋势

小学数学的教学，一直令教师和学生倍感压力，因为相较于文科教学，数学其本身对知识逻辑的建构性非常强；换言之，文科类学习好比二维模式，只需沿着脉络去积累吸收知识，而数学的学习则类似三维空间，需要拓宽维度进行逻辑分析。而小学生性格特点鲜明，思维模式也是百花齐放各有不同，因此，教师在课堂上进行传统的讲解教学，对于年纪尚浅的小学生而言效果不是很明显。随着经济社会现代化日新月异的发展，多元化、个性化的教学模式也融入课堂，可供教师选择的教材、工具以及方法也逐渐增多，但是作为学习对象的学生才是教学的主体，教师担任引导作用，那如何能让学生自主且高效的学习呢？选择对的方法极为重要，而合作互动就是最有效的方式之一。

二、通过合作学习来提升数学教学质量的策略方法

（一）寓教于乐，构建逻辑思维针对年纪幼小的低年级小学生，摊开书本直接灌输显然是行不通的，教师讲、学生听这种填鸭式教学，对于刚步入小学的孩子是很难长时间集中精力去听讲的，更何况是天马行空的数学教学这种抽象数字的学习。爱玩是孩子的天性，利用这一特点把游戏娱乐带入课堂讲解往往会达到事半功倍的效果，而小孩子是害怕孤独的群体，经常喜欢三五成群聚在一起玩耍，那课堂教学也可以借鉴这一点，换汤不换药，根本目的还是在进行教学，教师此时就该带领学生们“做游戏”，然后把数学知识悄悄渗进游戏，让学生在不知不觉中掌握数学知识。比如，在部编版小学数学一年级下册第五课《认识人民币》时就可以采用这种方法，教师可以在上课时准备好人民币或使用教学用的仿制版本，先对书本内容进行讲解让学生认识其价值，再将学生以小组为单位分组后分别发放人民币，可以让他们进行角色扮演，一部分扮演商人一部分扮演客人，进行买东西的游戏，让学生在娱乐过程中不断加深记忆；并且教师也要参与其中做好引导。再比如，询问学生买卖东西时价格如何计算、该使用多大面值的人民币之类的问题，也能够使学生巩固之前学的《一百以内数的认识》这一知识点。教低年级小学生学习数学主要把握在他们逻辑思维的构建，教师要为其添砖加瓦搭好地基，从融洽的学习合作中来，生动转变教学方法使得学生们产生兴趣，在学习中玩、在游戏中学，潜移默化点滴渗透，润物细无声的教学才会使学生们更有动力，也更加便于他们构建起最初的逻辑思维框架，为日后的学好数学打好基础。

第6篇：培养小孩的逻辑思维范文

【关键词】思维能力；丰富表象；形象思维；形象思维能力

《数学课程标准（实验稿）》提出了要“发展形象思维”、“发展抽象思维”、“发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。从这里不难看出形象思维的培养与发展，应该引起我们教师足够的重视。基于以上认识，我想结合小学数学教学，就如何有效地培养学生的形象思维能力谈几点粗浅的认识。

一、 丰富表象，夯实形象思维的基础

表象是指人们曾经感知过而保留在人脑中的事物的映象。表象是形象思维的“细胞”，正确的、丰富的表象积累是培养形象思维的基础。所以要提高学生的形象思维能力，必须丰富学生的表象储备。

首先，视觉是人最可靠的感觉系统，人通过视觉获取的信息占获取信息总量的百分之八十以上。因此要丰富学生表象的积累，就要不失时机地为学生提供恰当的形象材料（实物、模型、挂图、板书等），调动学生视觉的参与，同时要教给学生观察的方法，包括观察的重点，主要观察的内容，观察的顺序，怎样观察等。其中应特别重视电教手段的使用，它可以变静为动，化近为远；可以在学生无法亲临现场观察的情况下解决学生表象缺乏的问题；可以为学生提供反映思维过程的演示。这样就大大增强了表象的生动性，提高了学习效率。例如：教学《长方体的认识》，在学生观察模型，从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面的面积相等后，借助多媒体课件，让相对的面动起来――重合，证明相对面的面积相等，这样通过对屏幕上图形的移动，不仅加深了学生对长方体相对面的位置及面积关系的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。

其次，动手操作是学生积累知识经验、丰富事物表象的主要途径。通过动手操作，可以促使学生动手、动眼、动脑、动口，提高感知效果，因此，教学时应为学生提供更多动手操作的时间和空间，满足学生操作的需要，通过让学生去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画，让视觉、触觉、听觉等多种感官共同活动，相互配合，以生成全面、丰满的表象。例如：《分数的初步认识》的教学，教学中创设操作的机会，给学生充分的时间和空间，让学生自主地学习，通过折一折，分一分、涂一涂充分感知：把一个物体分成同样大的几份，其中的一份就是它的几分之一，在学生的头脑中形成“几分之一”的鲜明表象。

二、利用想象促进形象思维的发展

想象作为形象思维的方式，它的实质是表象的改造过程。例如：在《有趣的图形》一课中，教师设计了争做小小设计师的环节，让学生运用不同形状的纸片自己设计图案，使学生的个性得到了发展，创造欲望得到了满足。稻草人、风车、小孩钓鱼、火箭、太阳等一幅幅漂亮的图案出现在面前。不仅激发了学生的学习兴趣，而且达到培养学生的想象能力的目的。

联想是由头脑中已知的某一事物想到与它相联系的另一事物的思维过程，是形象思维的一种形式，是促进学生记忆的一种手段，联想熟练与否，显示思维流畅的程度，知识掌握的程度，因此教学中应加强学生联想能力的培养，促使表象数量的增多，丰富表象间的联系。

例如：学习圆柱体体积的计算公式时，引导学生联想圆面积计算的推导过程。圆面积的推导过程是利用割补的方法，把一个圆形转化成近似的长方形，从而求出圆的面积；如果把圆面看成有一定的厚度，就成为了圆柱体，是不是也可以用同样的方法割补，拼成近似的长方体，进而得出圆柱体的体积公式呢？

三、 实践应用，培养形象思维能力

第7篇：培养小孩的逻辑思维范文

关键词 初中生物 课堂优化 教学 质疑

生物学科内容丰富多彩，与学生的生活息息相关，是学生较为感兴趣的一门课程。教学中只要我们组织得好，设计得巧，就容易激发学生的求知欲。为此，我们要注意优化课堂教学，让生物学科在课堂上“活”起来，还生物的“本能”。

1创设问题情境，让问题多起来

创设问题情境，首先教师应摒弃“满堂灌”的教学方法，每节课至少留几分钟时间给学生总结和发言，往往这短短的几分钟是学生提问的黄金时间；其次，布置作业要“精”，让学生在课余有充足的思考时间，可避免为了追求考试成绩而大搞“题海战术”，限制学生的多向思维。多注重具有开放性和设计性的作业，也能较好地拓宽学生的思维。另外，营造民主和谐的教学氛围也很重要。在课堂上做到“教师是导演，学生是演员”，采取平等、开放、诚实的态度，创设出自由、宽松的课堂教学氛围，激励学生勇于思考，大胆设想，不怕出错，正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”，能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于提出问题。课外应加强师生之间的沟通，创造融洽、亲切的师生关系，使学生在教师面前无紧张感，能像对朋友倾吐心事一样问问题。笔者曾试验让每位学生就考试内容自己出一份试题，然后抽签决定使用哪一份，发现学生的兴致非常高。因为每个学生都有可能成为这次测验的出题者，那是件自豪的事情，而且通过出题，使学生弥补了平时的漏洞。同时学生提的问题也越来越多了。

2通过比较教学，激活学生的发散思维

比较能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有摘 要 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许多因素的影响和制约，要追求教学的高质量、高效益，必采取切实可行的教学方法，优化课堂教学。

关键词 初中生物 课堂优化 教学 质疑一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象有一个具体形象的整体感知。比较还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。另外，比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比较是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系，从而激活学生的发散思维。

3借助模型、实物、多媒体等手段辅助教学

生物教学中有许多抽象的地方，学生不便于理解和掌握。如果借助现代的多媒体进行辅助教学，化抽象为具体，从感性到理性，形象直观，有利于学生掌握扎实的基础知识和基本技能。为此，教师在生物教学中充分利用模型、实物、挂图、标本、投影、录像、计算机演示、实验探究、室外探索、联系生产生活实际等直观手段，抓住知识间的内在联系，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，使他们通过不断地感受问题，处理问题，在探究问题的过程中，产生问题意识。但电教媒体的运用要适度，如果认为大量使用电教手段就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。比如“消化系统”有一现成的视频材料，原片放映时间约20分钟，约占半节课的时间，而其中一些画面和解说词并不适用，属于枝枝蔓蔓的部分。如果20分钟片子全部放映，一是未突出重点，二是多余部分会分散学生的注意力。鉴于此，把原片子做了重新剪辑，自行设计成只有6分钟的片段片，并去掉原片解说，由教师伴讲。经过这样的精心设计制作，虽然放映时间短了，但起到的作用却是非常大的。实践表明，电教媒体使用得当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。

4通过观察体验，鼓励学生大胆质疑

第8篇：培养小孩的逻辑思维范文

关键词：小学；语文课程；心理特征

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。人格教育是语文课堂的核心价值之一。针对小学阶段学生的心理特点，融入语文核心价值的理解、判断、表达，对于提高小学生语文课程授课效果具有重要的意义。

一、小学生生理及心理特征

小学语文课程的主要授课对象是6至12岁的幼儿，正确把

握和了解其心理特征，对于提高小学语文授课的针对性和适用性具有重要的指导意义。

1.根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论定义，幼儿成长必须经历三个阶段

（1）感知运动阶段（0～2岁）：通过感觉和动作来认识周围的一切，这个阶段我们只需简单了解即可。

（2）前运算阶段（2～7岁）：这个阶段幼儿主要通运动符号来认识事物，如，用特定的字眼来代表事物。

（3）具体运算阶段（7～12岁）：开始进行逻辑思考，如，去过几次同学的家就能画出线路等。学龄前期儿童的认识过程具有明显的具体形象性，即凭借具体形象的联想来进行的。随着经验的不断积累，到了学前晚期（6、7岁），开始有了初步的抽象逻辑思维。抽象逻辑思维主要是运用概念进行判断和推理的智力活动。

2.形式运算阶段（12岁后）：运用抽象的概念

儿童认知过程可分四个阶段：

（1）自我中心阶段（2～5岁）：不顾规定，按照自己的想法去做事，如，经常自言自语等。

（2）权威阶段（6～7岁）：表现出对外在权威绝对尊敬和服从的愿望。绝对遵从老师和规则，认为规则是不变的，带有一定的“盲目性”。

（3）可逆性阶段（8～10岁）：认为只要所有人同意的话，规则是可以改变的。此时，思维中有了“疑问”信息。

（4）公正阶段（10～12岁）：认为任何事都要公平公正。注意游戏的公平性。

3.儿童心理具有的特点

（1）模仿心理：小孩子不到一岁大的时候，就能模仿简单的声音和动作，到了两岁光景的时候，能模仿复杂的动作。到四岁的时候模仿能力发展得更快了。喜欢模仿是儿童的本性，所以在教学中肢体语言丰富点，让他们模仿。

（2）好奇心理：儿童生来是好奇的，五六个月大的婴儿，一听见声音就要转头去寻，一看见东西就要伸手来拿。到了四、五岁，上课时听见外面锣鼓声响了，他也要去看看。

（3）好游戏心理：小孩子是生来好动的，以游戏为生命。

老师应利用孩子好动的心理，一旦发现学生注意力分散，四处东张西望，就要想方设法改变教法，“投其所好”，刺激学生，激发他们学习的兴趣。

（4）喜欢成功的心理：儿童做事喜欢成功，所以给儿童所做的事不可太难，使其灰心，以致下次不愿再做。

（5）想象力丰富：按自己的遐想设定自己的行为。如，他们会以父母的行为为榜样，扮演妈妈，把洋娃娃当孩子，给洋娃娃洗脸、穿衣、喂饭。

（6）注意力不稳定、不持久：儿童的注意以无意注意为主，随意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都容易引起他们注意力的分散。据研究，5～7岁儿童，注意力的保持时间是15分钟左右，8～10岁儿童，注意力的保持时间是20分钟左右。因此，儿童的学习在15～20分钟紧张的上课之后，就应放松一会儿，做会儿游戏，然后再继续学习。

（7）具体形象思维占优势：低年级儿童的思维是非常具体的，必须有可感知的具体事物来支持，思维才能进行，他们还很难掌握较抽象的概念。如，做数学题数手指、非常喜欢模仿等都是。

（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：儿童对老师有一种特殊的信任和依恋，表现在喜欢和老师在一起，争着为老师办事。当他们感受到老师对他们的爱时，给老师的回报将是兴致勃勃地参与到学习活动中来。他们的情感很不稳定，容易激动和爆发，而且不善于控制自己。遇到高兴的事就喜形于色、连蹦带跳；碰到困难与挫折就垂头丧气，甚至哭泣。他们的意志行动的决定与执行大都同时发生，不会反复思考，三思而行。如，上课说话做小动作，刚挨过批评又重犯，但并不是成心要犯错误，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根据这些情况做出适当的解决方案。

（9）感知的无意性和情绪性很明显：小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性。他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。这就导致他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去感知。如，老师要求他们观察花的形状、结构与颜色，他们却被叶子上的昆虫所吸引，去玩弄昆虫，把花撇在一边不予理会等。

（10）机械记忆占优势：儿童的机械记忆的水平较高。因此，他们的记忆不是靠理解，而是靠反复背诵来实现。由于小学低年级儿童的机械记忆水平较高，因此，不能浪费他们的这一能力。

二、小学语文课程应形成特有的教学风格

小学生的儿童生理心理特点，决定了小学语文课程必须因人而异，因事而为，使小学生在受教育过程中不仅学到语文基础知识，增强语文教育的效果，还能顺应其生理、心理的成长需求，达到语文教育娴熟运用汉字文化功能，培养人文精神的核心价值。具体来说，语文课程应体现如下教学风格：

第9篇：培养小孩的逻辑思维范文

【关键词】小学数学教学；有效性；思维锻炼

教育，是一个民族稳定持续发展的关键。我国是一个农业大国，农村人口占总人口的三分之二，农业也是国家的经济基础。因此，农村教育对国家的未来发展非常重要。在中国广大的农村地区，由于经济发展的相对落后，农村教育环境和教育设施由于得不到资金支持而存在很多问题。而农村小学数学作为农村小学教育的一部分，也在艰难中生存着。

一、当前农村小学数学教育的现状及存在问题

农村的经济发展水平落后，师资队伍和教学设施的建设难以跟进时代的脚步。这使原本形势严峻的农村教育局面雪上加霜。在城市的小学数学教学课堂上，老师可以运用多媒体设备进行教学、学校可以举办大规模的数学趣味活动比如数学奥林匹克竞赛、家长会给孩子还很多培养逻辑思维能力的玩具和书籍，这不仅减少了传统数学授课的刻板化和模式化，还能培养学生对数学的兴趣。而在广大的农村地区，由于资金的缺乏，不可能提供完整的教学设施，使得农村小学数学教育发展相对迟缓。

农村地区小学数学教学由于教师队伍的不完善，整体素质相较城市而言相差甚大，使得小学数学教育质量和教育水平大打折扣。再而农村的思想观念落后，直接影响了孩子的教育。大多数父母认为孩子学会基本的加减乘除就可以，不注重对小孩思维的锻炼和逻辑推断能力的培养。农村的孩子还多为留守儿童，他们的监护人自身不具备科学文化知识，所以于大多数农村孩子而言，家庭教育环境是很差的。

二、提高农村小学数学教育的有效性方法

1.解读教材，夯实基础

现代小学数学教学要立足于教材，教材是数学学习的根基。只有把根深深的扎牢实，才能以根为源头充分汲取养分，不断扩展在数学领域的认知范围。

农村小学数学教学没有城市的花样多，但是老师可以带领学生正确理解和深刻把握数学教材中的本质，比如基本概念，公式等等。只有这样，学生才能真正的理解教材，体会数学教材的内涵，进而回归小学数学教育的本质，为以后的数学拓展打好基础。

在农村的小学数学课堂上，教师应根据数学教育的特点和教材知识点编排的特点，把握教学的目标，来引导学生对知识的自主构建，帮助学生形成系统的知识体系。这样不仅能帮助学生理解教材基本知识点，更有助于他们在以后的数学学习的系统化认知。

数学能充分培养学生的空间思维和逻辑思维能力，老师以正确引导学生对教材的学习，不仅能为农村小学生平淡的生活增添科学文化的光芒，更能促进农村人口素质的提高。

2.注重趣味，启发思维

在农村小学数学的课堂上，是“老师讲，学生听”的模式，主导权完全在于老师，忽视了学生的主体地位。在课堂上，老师对于学生知识点是否掌握应该做到心中有数，从而才能有针对性的讲述难点。

教师可通过趣味教学来激发学生的兴趣，趣味教学是一种新兴的教学形式，很多城市的小学和中学甚至开设了“趣味数学”这门课程。这门课程主要是在游戏和娱乐中解决一些比较考验思维和逻辑的数学题。教师可以适当地在课堂上进行趣味教学，来增添数学课堂的乐趣。在趣味教学中，老师先塑造情景式的课堂氛围，吸引学生的注意力，使学生更集中精力地去思考。反复的钻研更能使学生感受到数学的魅力，从而锻炼思维，培养兴趣。

3.立足实际，注重应用

数学与其它学科相比，是一种非常抽象的知识。因此，在农村小学数学教学中，应该将所讲的知识应用于实践，与学生的日常生活紧密结合。

教师在讲授的时候，对教学内容要说明其用处，并且与实际生活相契合，以解决生活中的问题。让学生感受到数学遍布在生活的每个角落，而非海市蜃楼。尽量让学生更好地掌握知识点，并且激发他们努力学习的积极性。例如，可以假定情景为“二蛋家的水稻长了稻飞虱，他的爸爸需要买农药来除掉稻飞虱，但是怎么也算不出应该拿多少钱去买，已知他家有稻田10亩，每2亩稻田需要一瓶农药，每瓶农药20元。问：你能算出二蛋的爸爸需要拿多少钱去买农药吗？”遇到这种问题，学生能够切身感受到数学学习的实际意义和必要性，从而积极性不断提高。

老师应该避免重复使用教材中陈旧的例子，多发掘生活中的素材，与学生生活结合。另外，教师可以鼓励学生在生活中多应用所学数学知识，比如帮父母计算农产品产量和价格等等，以加强学生对数学的情感性体验。

注重农村学生的数学教育，培养农村学生的思维能力和逻辑能力，既响应了素质教育的口号，又紧跟时代脚步。我国是一个农业大国，农村人口素质对农业经济的发展至关重要。小学数学的有效性教育不仅有利于提高我国农村人口素质，更促进了我国农业的可持续发展。

参考文献：