研究性学习意义精选(九篇)
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第1篇：研究性学习意义范文
一、研究性学习概念的界定
国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中对研究性学习作了如下说明：研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选取研究专题，通过亲身实践去获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。可见，研究性学习的过程就是问题解决的过程。由此可以作出如下概念界定：研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造性学力，增长知识和积累情感体验的学习活动过程。
在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。研究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性等等。
二、研究性学习的理论基础
《面向21世纪上海市中学化学学科教育改革行动纲领》指出：研究性学习课程是在基础型课程和拓展型课程的基础上，着重在专题性与综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移能力和相应的创新精神与实践能力。
研究性学习是以建构主义为基础的。建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。建构主义认为，学习个体学习新知识时，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用中自行建构的结果而不是被动灌输的结果。学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维来学习。在真实的生活情境中，学习个体如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。研究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是行为产品或结果。
三、研究性学习的实践意义
20世纪40年代，控制论创始人维纳首先给学习下了一个明确的科学定义，即能在过去经验的基础上改变自己的行为模式，完成反馈的特定目的，使个体或系统行为模式能更加有效地对付其未来环境。他指出：“人种之所以是强有力的，只是因为它利用了天赋的适应环境的能力。”基于这一理念，维纳强烈攻击课堂中扼杀创造性的形式主义教育。贝塔朗非特别警告防止使人成为“博学的”；即在某一狭窄的专业领域中受过高度训练，而在另一方面人仅仅成为机器的一部分。他大声呼吁：“教师要致力于培养每一个学生的自然的好奇心和创造力，对于探索的欲望及其对成功的内在愉悦。”他指出，“合格的教育总是并且总将是在揭示人类潜能的意义上进行，纯粹功利性的教育最终与人类的目标背道而驰。”研究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学习个体的内在潜力，从身边的学习生活和社会生活环境中发现问题、选取专题，以自主探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力和终身学习能力，都具有十分重要的意义。
高中化学研究性学习内容的特点
研究性学习的内容应体现开放性、综合性、社会性、等诸多特点。
（1）开放性：研究性学习在内容上要注意联系学生的学习生活实际、联系实际、社会和人自身发展的实际问题，要从学科领域开放辐射到联系生活中的事件、现象和情境。研究性专题的内容是广域性的，既可以是单学科，也可以跨学科；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是偏重于实践活动，也可以偏重于思辩性的；既可以是社会的现实问题，也可以是学术前瞻性的问题；既可以是以前没有结论的，也可以是暂时不作结论的。
（2）综合性：环境系统是复杂的，每一个实际问题都涉及到人文科学方面的知识结合。这就要求学生组织多方面的跨学科的知识问题，从而使学生激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。
（3）社会性：研究性学习内容上注重联系自然界、社会生活和人自身发展的现实问题，具有现实社会性特点。
四、研究性学习对现阶段中学教师的影响
1.研究性学习对教师的素质提出了挑战
过去，当教师谈到教书育人时，常说要给学生“一杯水”，教师自己首先要有“一桶水”。可是，教师到底应该有一桶什么样的“水”呢？是一桶“自然水”？一桶“纯净水”？一桶“污水”？还是一桶“泪水”？以前我们总是从数量上强调要有“一桶水”，却往往忽视最根本的乃是“水”质。
从研究性学习的内容来看，教师要重视相关资料的积累，逐步丰富适合本地区本学校实际条件、受学生欢迎的研究专题的综合性资料储备。要特别关注与人类共存、社会经济发展、科学技术发展、人自身发展等方面的问题。
从研究性学习的目标来看，教师必须具备实事求是的科学态度和科学精神，必须具备科学的思想方法和指导学生开展研究性学习活动的具体方法，必须具备正确的对科学和道德等方面的评价能力。
第2篇：研究性学习意义范文
关键词：研究性学习;实践性;自主性;开放性;过程性综合实践活动
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0207-01
一、关于研究性学习的理解
ゴ庸阋謇斫猓研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。
ゴ酉烈蹇矗研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
フ庵中翁的课程核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。
二、研究性学习的特点
プ魑一种新的课程形态，“研究性学习”和现有的学科教学相比，它有以下一些特点：
ィㄒ唬“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。这些问题可以是老师提供的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
ィǘ）研究性学习课程呈开放学习的态势
ピ谘芯啃匝习中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
フ庵挚放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是首先它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。
ィㄈ）研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程
パ芯啃匝习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任。学生真正被置于学习的主体地位。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课程目标的义务。
ィㄋ模┭芯啃匝习课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验
ズ脱Э平萄е兄恢厥友生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；通过多方面收集资料，知道了更多获取信息的渠道和方法，这为他终身学习打下了良好的基础；在课题研究中，学生试图综合已有的知识来解决正在研究的问题。 综上所述，和现有的课程相比，研究性学习突出的是它的实践性、开放性、自主性和过程性。全国第三次教育工作会议指出：素质教育应该被理解为以德育为核心，以创新精神和动手实践能力为重点。如何通过学校教学，培养学生的创新精神和创新能力，是当前世界各国教育改革关注和研究的重点，目前没有固定的模式。
三、研究性学习的意义
ネü对研究性学习课程特点的分析，我们可以总结它的意义为以下几个方面：
1．促进学生健全人格的形成和潜能的开发
パ芯啃钥纬谈学生提供丁一个"无拘无束自由发展"的时空，使学生的潜能得以开发，个性得以张扬，创新精神得到提升，创造能力得到培养。在研究性课程的学习过程中，通过研究全过程的实践与经历，学生获得了各种丰富的体验。这种体验的积累会逐步形成喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向，这就是创新精神。以小组形式开展研究活动，有助于培养学生的合作意识、团队精神。也有助于学生关注社会、了解社会，提升学生的社会责任感。
2．促进教师的提高与发展
ヒ蛭没有了像语文、数学学科那样的教材，学习的内容是由学生在老师的引导下自行选择的，所以该课程的教学给教师带来了压力和挑战。促使教师的教学观念发生改变，同时也促进了教师自身素质的提高。主要体现在：
(1)新的人才观的形成。学习成绩不再是评价一个学生好与差的唯一标准。在研究性课程的教学中，一些平时学科成绩平平或较差的学生崭露头角，事实教育教师要从多元化的角度评价学生，发现学生的才能。
(2)平等的师生关系。在研究性课程的教学中，教师的角色从知识的传授者转变为学习的组织者、指导者和参与者。在学生的研究过程中，教师必须揣摩学生研究问题的思路，思考和理解学生处理问题的方法，平等地参与学生的研究，为学生提供解决疑惑的办法。这种平等的师生关系正是现代教育技术所倡导的一种师生关系。
(3)教师需要不断的学习。在研究课程的教学中，教师与学生往往处于同一起跑线上，教师只有坚持不断的学习，更新知识才能满足教学的需求。可以这样说，研究性课程促使教师与学生一起成长与发展。
3．突破了原有课程编制模式
コて谝岳矗学校课程都是由国家组织专家进行编制，学校、教师和学生只有按照国家制订的课程标准实施课程的任务。这种模式导致了课程编制与课程实施的分离，使得理想课程(国家编制的课程方案与课程标准)、所编课程(国家编制的教材)、所教课程(教师的教学)、所学课程(学生学习的结果)之间形成层层落差，严重影响了课程教学的质量和效益。研究性课程是由学校教师、学生根据学习者的实际情况进行开发与实施的，课程的开发与实施结合在一起，改变了过去课程开发与实施分离的状况，减少了编、教、学之间存在的落差，提高了课程实施的效益。
4．推进了学校、家庭、社会教育一体化进程。
パ芯啃钥纬淌谴幼匀弧⑸缁岷脱习生活中选择和确定专题进行研究的课程，教学的时空是开放的，采取课内、课外相结合的方式，学习资源更加多元化。实践证明，研究性课程的教学，冲破了学校围墙，进入社会、社区和家庭，推进了学校教育的学校、家庭、社会一体化进程，改变着传统封闭式的办学模式。
2001年4月，国家教育部印发了《普通高中"研究性学习"实施指南》，研究性学习已作为必修课程列入全日制普通高中课程计划。按照新课程计划，综合实践活动占总课时比例的6%至8%。不仅是普通高中，也包括整个基础教育阶段都将呈现一种新的课程形态――综合实践活动，将作为从小学到高中每一阶段全体学生都必须学习的必修课。
ソ岷纤炷地区学校的实际情况，笔者个人认为我们应该向北京，上海，深圳等办学理念比较先进的学校学习，切实推广研究性学习课程的开展，促进中小学生全面健康的发展。
おげ慰嘉南祝
[1]《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，国家教育部，2001.04.11.
第3篇：研究性学习意义范文
关键词： 大学生 研究性学习 课程资源 影响因素
一、问题的提出
孔子的教育思想包含着研究性学习的内容：“学而时习之”“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”，强调“思”“辩”“行”三方面，这是研究性学习在我国古代的萌芽。
国外最早关于研究性学习的诠释可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”。自18世纪以来，研究性学习被多次倡导。如卢梭认为，一切良好的教育学习兴趣，在爱好学问兴趣充分增长起来的时候，再教他研究学习的方法。19世纪初美国的杜威认为，没有过程，没有探究，所谓的知识就没有意义，主张“做中学”。20世纪以来，研究性学习更是得到发展，如施瓦布领导的“探究学习”和布鲁纳倡导的“发现学习”，都认为教学应教会学生学习方法，培养他们自我汲取知识的能力。随着社会的进步和发展，被动接受学习的教学方式已不适应时展的需要，20世纪80年代以来，世界各国把转变学生的学习方式作为教育改革的重要方面，研究性学习成为课程改革的一个世界性主题和突破口。
研究性学习有两种理解，一种理解为课程形态，指“通过知识与经验并重的主体性探究活动来实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程”。另一种理解为学习方式，指“问题探索形式为主，让学生追溯与体验知识的发生过程，培养对问题的兴趣与生成意识，掌握对探究方法的选择与运用，增强对开放性作业的理解与参与，从而学会质疑、学会探究、学会学习”。
无论是课程形态的研究学习，还是学习方式形态的研究性学习，都必须占有广泛的课程资源，可以这样说，研究性学习实施的水平与范围取决于研究性学习课程资源的适宜度与丰富性。从目前的现实状况来看，对研究性学习课程资源的开发利用的研究在高校的不足，严重制约了大学生探究问题的深度和研究效果。因此，大学教育中如何开发研究性学习课程资源，是一个值得从理论和实践两方面探索的重要问题。
二、大学生研究性学习课程资源开发的意义
1.使大学适应不断变化与发展的生存环境
党的十报告强调“努力办好人民满意的教育”，是我们党实现中国梦之教育梦的重大部署。中国的高等教育应该如何创新才能达到世界一流大学的目标，如何通过发展才能在推动中国科技进步、促进经济发展、增强综合国力中发挥更大作用，这是人们一直努力探讨的问题。
大学组织的活力源于制度的创新，制度创新可以概括为以提高学术活力为根本动力的创造性活动。因此，大学教学的活动取向应该是探究知识与学问，只有对知识孜孜以求才能促进文化得以创新和繁衍。也就是说，大学的教学活动应以学术活动作为主题活动，引导大学生探索和发展、保存和应用、传递和延续知识，这样才能使大学适应不断变化与发展的生存环境。
2.有利于提高大学生的创新精神和实践能力
大学生具有较强的逻辑思维能力和自我学习能力，他们学习的任务不再是基本知识的掌握和积累，而应转向对未知世界的探索研究。但是我国目前的高校，传统的课程资源主要是教材，教材的编写良莠不齐，且跟不上时代的发展，教师传授知识的方式主要是讲授，培养的是学生复制知识的能力，导致大学生缺少对知识的主动探求、发现和体验，难以培养大学生的创新精神和实践能力，这就要求大学生改变传统的学习方式，大力开展研究性学习。研究性学习的性质决定了要广泛开发利用各类课程资源，寻求大学生创新精神和实践能力培养新的增长点，让学生更多地走出教材，走入社会，接触新信息，在解决实际问题的过程中发展创新精神和实践能力。
3.有利于促进教师的专业发展
研究性学习课程资源开发利用涉及许多领域，有专业知识也有常识，考察教师方方面面的能力，对教师提出了挑战，迫使教师重新评价自己的知识结构和素质要求，不断推动自己的专业成长，在资源开发过程中不断修正自己的观念和价值体系，不断提高对教育教学的认识水平，优化知识结构。
优秀的教师应当能够选择教材，使用教材，跳出教材，发展教材。研究性课程资源的开发还有助于培养教师开放的思维和意识，使自己从资源的无意识状态向全面认识和积极开发转变。这种观念和态度的转变是影响教师专业成长的重要因素。
4.有利于丰富发展教育教学理论
高校的课程结构一般由基础教育课程、专业基础教育课程、专业实践课程、专业方向课程和选修课程等部分组成，这些课程一部分是基础课程理论，一部分是专业拓展的课程，通常采用授受的方式进行。还有一部分是研究型课程，它与前两类课程不同，没有明确固定的教材和学习内容，必须依托一定的现实，有一定的研究性学习课程资源做保证，对大学生而言，是一种崭新的课程形态。对它的研究，对丰富和发展教育教学理论将有积极的作用。
三、大学生研究性学习课程资源开发利用影响因素
1.大学教师的观念和能力是影响课程资源开发利用的主导因素
大学生研究性学习课程资源无论是开发还是利用都离不开教师的指导，这对大学教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。研究性学习资源的开发利用要求教师有相关的课程设计能力、实施能力和评价能力。能否从众多的可利用的资源中筛选出那些研究性学习亟待开发的资源进入课程，能否引导大学生拓展研究学习内容，采用多样化的学习途径，营造开放的学习环境，革新教学模式，等等，都有赖于教师的新观念和丰富的知识储备。
另外，大学教师是否具有较强的研究能力也会影响大学生研究性学习课程资源的开发利用，只有具有一定研究能力的教师才能做到发现问题，整合资源，突破讲授为主，并以问题为中心，以课题为组织引导学生开展研究性学习。
2.大学生及其课程资源素养是课程资源开发利用的基石
建构主义学习理论是研究性学习的重要理论基础之一。建构主义学习理论认为，学习环境中的四大要素是“情境”“协作”“会话”“意义建构”。这种学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，还要求在教师的指导下以学生为中心的学习，强调学生应主动搜集和分析有关的信息资料，能根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择、加工和处理[2]。学生既是课程资源开发利用的主体，又是被开发的对象。对学生而言，可供利用的课程资源除了教材，还有大量的潜在课程资源例如学生的社会生活、图书馆、网络资源，以及其他的社会文化。所以，研究性学习课程资源的开发必须充分考虑学生的作用，没有大学生的积极参与，课程资源的开发和利用将变得寸步难行。
3.教育行政部门和学校态度是支撑力量
研究性学习课程资源的开发利用与当地政治、经济发展情况有关。政府给予学校的政策和经费的支持，必然会对研究性学习课程资源的开发利用具有推动作用。而作为学校管理者是研究性学习课程资源开发利用的决策者、管理者、评价者，教师参与大学生研究性学习课程资源的开发需要一定的时间、精力和氛围。这些无疑都需要政府与学校的大力支持。
4.社区是大学生研究性学习的大平台
激烈的人才竞争要求大学生提高实际动手能力，因此，传统的以“教师、教材、课堂”为中心的教学已不能适应时代的要求，能否为大学生提供真实的情境，让学生亲身探索与体验，亲自去完成、生成和创造，仅依靠书本是无法完成大学课程目标的，必须借助一定的社会环境，让学生“做中学”。学校所处的社区是大学生研究性学习的大舞台，有丰富的人力、物力等可利用的课程资源，其资源的广度和深度都远大于学校。
参考文献：
[1]李微，主编.论语[M].延边人民出版社， 2009.5.
[2]陈丹琪，孙旭光，庞国莉，鹿玉红 .基于建构主义的软件工网络课程资源平台建设[J].福建电脑，2014（2）.
[3]江杰.研究性学习背景下大学语文课程资源的开发利用[J].淮南师范学院学报，2010.
第4篇：研究性学习意义范文
如何在探究中提高学生的解决实际问题的能力？笔者认为应注重其探索性和实践性。
一、 注重探索性
探究学习首先要给学生独立思考、自主探究的空间。独立思考是合作学习的重要基础，合作学习要有明确的解决目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。对学生的自主探索、合作交流，教师要加强指导，除了培养学生合作的意识外，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养，如倾听的习惯、质疑的能力、有条理汇报交流的能力、合作探究的方法策略等。对良好习惯的养成和合作探究技能的培养要持之以恒，当然自主探究、合作学习都需要空间，教师要为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间和空间，以确保自主探究，合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。
在研究性学习中，学生与教师一样能通过互联网，各种媒体多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。教师要注意自身科研素质的提高，要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题。研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题成立小组、制订方案课题实施课题结题成果展示。选题一要从学科学习的疑难中找课题。如科学家关于电脑的设计理念是怎样产生的？意识在人类改造世界的活动中是怎样发挥作用的？二要从学生身边找课题。如中学生参与民主管理的一些做法，这些做法对你有哪些启示？成立小组、制订方案，确定课题组长、写好课题开题报告等。课题实施主要为文献阅读网上查找实地考察专家走访资料整理实验论证，课题成果可以是课题报告、论文、作品、产品或设计方案、建议等。
要做好对学生的指导工作。研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段——信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。
第5篇：研究性学习意义范文
关键词：化学教学；研究性学习能力；培养
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0033
研究性学习是新一轮课程改革的重中之重，传统的接受式学习注重知识与技能的传授，研究性学习则重视科学方法的训练、科学研究过程的体验和各种能力的培养。下面，笔者结合自己在化学教学中的做法来谈谈学生研究性学习能力的培养。
一、研究性学习应具备一定的基础
研究性学习实质是一种符合科学知识产生规律和学生学习规律的方式来组织和实施的学习活动。无论是研究的过程还是研究的结果都直接与科学知识、科学方法联系在一起。因此，研究性学习应具备一定的基础，没有一定的基础而谈研究是毫无意义的。如学生应具备一定的知识基础，没有一定的知识就无法谈研究；学生应具备良好的学习品质，爱钻研能吃苦，善于提出问题、设想问题、发现问题，寻找解决问题的途径，学习有信心、有恒心，精益求精，有协作精神，学习中敢于创新的精神等。这也就要求教师在课堂范例和训练中应注重基础知识和基本技能的教学，有目的地培养、引发学生学习研究问题的一般研究方法和过程。
如铵根离子的检验，课本上是用铵盐与碱反应生成的气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝色的实验来验证的，教学中设计实验：往氯化铵中加氢氧化钠并微热，用袢蟮暮焐石蕊试纸接近试管口（试纸变蓝）。
问题：石蕊试纸为何变蓝色？
提出假设：1. 是氢氧化钠微热使湿润的红色石蕊试纸变蓝；2. 是氢氧化钠和氯化铵反应生成的氨气使湿润的红色石蕊试纸变蓝。
实验探究：（1）将盛有氢氧化钠的试管微热，用湿润的红色石蕊试纸接近试管口（试纸不变蓝）；（2）将湿润的红色石蕊试纸放在盛有氨气的集气瓶中（试纸变蓝）。
获得结论：学生在实验、讨论、交流的基础上得出结论，氢氧化钠微热不能使湿润的红色石蕊试纸变蓝；氨气能使湿润的红色石蕊试纸变蓝；氢氧化钠和氯化铵反应生成氨气使湿润的红色石蕊试纸变蓝。
拓展应用：氯化铵和草木灰在研钵混合，用湿润的红色石蕊试纸放在混合物上方（试纸变蓝）。变蓝的原因是什么？怎样用实验来证明？
这样就能使学习者积极地投入到问题探究之中。
教师营造一种宽松探究心向，使问题呈现精巧而有趣，产生探究的内驱力。研究性学习能力的培养是一种循序渐进、逐步累积的学习过程。新课程标准强调从事实出发，特别是从化学实验出发，通过实验过程的操作、实验现象、实验结论、实验问题的探讨，使学生主动地由表及里地分析、推理，在做科学的研究性学习实践中，获得更大的学习兴趣和动力，获得基本的思维和技巧，增强学生解决实际问题的能力。
二、学生的研究性学习应以教师的指导为前提
研究式学习不同于接受式学习，它非常强调学生的参与体验，重视以实验为基础的研究性学习教学过程的建立，但不是非做学生实验不可。“探究即实验”只是一种误解。让学生进行科学探究学习，不是不要教师的指导，教师要指引方向。这个过程一般是依据一定的事实提出问题，进行科学的假设或预测，设定实验步骤和方法验证假设，进一步发展与运用。但在实际教学过程中，如何培养学生提出科学问题；怎样进行猜想和假设，怎样制定计划，设计实验，观察与实验，获取事实与证据；如何对结论进行检验与评价，怎样交流运用结论，都仍需要教师的指导实施。在教学过程中，教师要挖掘教材内容、设计教学环节、组织学生探究，使学生先学做后会做，最终达到能独立地进行研究性学习。
例如，在讲“燃烧和灭火”中有关“二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧”的知识点时，我们先用点燃的木条伸到盛有二氧化碳的集气瓶中，让学生观察实验现象，归纳结论：二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。此时再做一个镁条在二氧化碳中燃烧的实验，学生都很奇怪：镁条怎么能在二氧化碳中燃烧呢？教师此时可以抓住时机提问：前面的结论是否错了？启发学生思考：1. 二氧化碳使点燃的蜡烛熄灭，却使点燃的镁条燃烧得更旺，这个问题说明了什么？2. 本节开头时讲的燃烧条件是可燃物要与氧气充分接触，而镁条在二氧化碳中燃烧是在无氧情况下进行的，前后内容是否矛盾？通过分析，学生终于得出正确结论：前面讲的燃烧是指通常的燃烧，要有氧参加。特殊情况下的燃烧可以不一定需要氧气。这时，教师及时给学生总结燃烧的广义定义，从而达到既拓宽化学知识，又激发学生学习兴趣的目的。
三、研究性学习应是学生积极主动地进行
让每一位学生以轻松愉快的心情认识我们身边的化学物质，从熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活和社会的广泛联系，学会分析和解决与化学有关的简单问题是基础教育化学课程的重要任务，也是考核评价的重要内容，还是《化学课程标准》的基本要求，这也为广大教师提出了新的课题，教师在教学中应作为学生的教练、学习伙伴和帮手，学生需要时搭建脚手架，应注意激发创造兴趣，鼓励学生探索，动脑思考、动手操作，创造性地获取新知识，提高学生的应变能力，让学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。例如，举行化学游艺活动，做化学游戏；开展合作学习小组竞赛，组织课外实验和小制作比赛；参加课外活动和社会实践活动等。理论与实践结合，课堂内外补充，充分发挥学生主动性和创造性，利用丰富多彩的形式，创设研究性学习的情境，引导学生积极主动地进行研究性学习。
四、研究性学习重在学生发现和提出问题
学生在学习研究中要学会发现和提出问题，并积极寻求解决问题的方法。怎样才能发现和提出化学学习中的问题呢？
1. 学会观察。在日常生活中，我们经常会看到木材燃烧、食物腐败等现象，会见到物质固、液、气三态之间的变化，这些变化为什么会产生？其现象的本质是什么？只有观察到这些现象，提出这些问题，在学习研究过程中才能有针对性，才有利于新知识的掌握。因此，学会在日常生活中观察身边的化学变化，发现和提出问题，在学习中体验、领悟和研究构成物质的奥秘。
2. 学会比较。如学习元素、单质等概念时可带着元素、单质与原子有何区别和联系等问题去学习，这样可以从本质上掌握所学知识，消化和巩固新知识。
3. 学会分析。例如：在实验过程中应注意思考什么呢？（1）分析实验现象与物质性质的联系。加热碱式碳酸铜时，绿色粉末变成黑色，管壁出现小液滴，石灰水变浑浊，可联想到反应中可能有水、二氧化碳等生成，进而考虑到其化学方程式，这样可以达到从实验说明物质性质，以物质性质分析实验现象的效果。（2）分析实验原理及装置。例如：制取氧气时试管口为什么要略向下倾斜？哪些实验可以使用这个装置？从而认识实验的特点。（3）分析验异常现象的原因。如：某学生用纱窗上的一段细铁丝在自己收集到的氧气中做铁丝燃烧实验，结果没有观察到火星四射的现象，通过仔细分析氧气收集的情况，铁丝的情况和燃烧条件等方面，就会明白造成实验失败的原因可能有收集的氧气的浓度、铁丝表面的锈斑、温度达不到着火点等。
4. 学会归纳。在学习中可以将前后知识分析比较，从知识的联系和发展中发现问题和规律。例如：学习化合价，就可以把化学式的知识、原子结构联系起来，从而更深刻地理解化合价，更好地掌握化学式知识和原子结构知识。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有了问题才会思考，有了思考才会有解决问题的方法，才能不断地进步。
五、研究性学习重在过程中的评价机制
评价不是挑缺点，不是甄别与选拔。而是要鼓励成功，激励信心，促进学生发展、教师提高和改进教学实践。在研究性教学的实施过程中，学生要依据有关要求自我评审活动的进展情况，随时有针对性地做出自我改进。同时，教师运用各种形式对学生的研究情况有序地进行跟踪评价，避免实施过程失控。课程的评价目标基于学生的能力在整个活动过程中是否得到有效的培养和提高，并将总结性评价与形成性评价紧密结合起来。因此，研究性学习教学中运用的是指向不同个体的评价标准，充分肯定每个学生的努力和价值，并有针对性地给予具体的改进建议，通过学生交流和争论，集思广益，使收获进一步得以升华，最终达成共识，形成共论，推广学习。
第6篇：研究性学习意义范文
一、立题与开题
在研究性学习活动中，要遵循先立题、再开题的原则。确定题目后，选择以课题研究类项目或设计类项目的形式进行。
接下来，各组成员要根据关键词或研究主题查阅大量文献，并对资料进行筛选、分类、归纳、总结，找出拟研究课题的基本概念、研究现状、现有成果、研究方法等。同时，每个成员都要找到自己的切入点，确定研究内容，选择研究方法，制定研究计划，明确研究目的和意义；全面简洁地表述课题名称，包括研究对象和研究方法，这样就达到了立题的要求。接着，应该按课题名称、研究背景、目的意义、可行性、研究方法、研究内容、任务分工、参考文献等顺序撰写开题报告，并制作课件；课题组在征求指导老师的意见后，组织召开开题报告会。然后根据建议修改开题报告；完毕后收齐，组长把立题、开题《报告书》交给班主任和指导老师签署意见，最后统一收交学校综合实验教研组负责老师。
二、研究过程
各班各组的研究性学习《立题报告书》《开题报告书》经过教务处或教科处审阅、签署意见后，会及时将其发还各班，这时各课题组就可以按照计划开展研究了。在研究过程中，如果遇到问题，要及时通过本组成员之间讨论交流、查阅资料、咨询老师等方式寻找解决途径，并用文字、图片、录像、幻灯等形式记录研究过程及研究结果，及时将本课题研究的调查报告、实验报告、访谈录、小论文、小制作等打印成电子稿、纸质稿，尤其是要妥善保管好电子文稿，以便于研究结束时上交资料。
待课题研究结束即将结束时，课题组所有成员都要及时认真地总结研究结果，并进行结果分析和集体讨论，总结出研究的创新之处与缺陷不足，以及今后的改进方法。小组所有成员都要回忆研究整个过程，写出自我体会与收获。然后，课题组长或全组推荐一名写作能力较强的同学，按“课题名称”“研究背景”“目的意义”“研究方法”“研究内容”“研究结果”“分析与讨论”“创新与不足”“反思”“致x”“参考文献”的结构模式撰写结题报告。等报告完成，课题组成员再集中召开结题报告会，负责人在会上陈述整个研究过程，展示研究结果，指导老师或答辩委员及同学应该对本课题的研究过程、成果呈现、材料收集等问题进行提问和建议，课题组成员对问题进行解释、对所提建议做出回应，再根据他人意见或建议修改结题报告、及时定稿、打印成文。
第7篇：研究性学习意义范文
笔者在小学语文授课中实施研究性教学，让学生在研究问题时，鼓励他们“异想天开”、允许学生“胡思乱想”、“胡说八道”，甚至是“胡作非为”，不但激发了学生的学习积极性，提高了学生的综合素质，也得到了家长的认可。笔者结合自身的教学与实践，谈谈对开展研究性学习的实际意义。
一、开展研究性教学，使学生由被动学习变主动学习
研究性学习是一种在教师的指导下，学生对学习材料、学习问题的探索研究，以研究的方式来获取知识和运用知识的学习方式。在教学过程中，教师可创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题、解决问题的能力和创造能力。这种学习方式，能极大地激发学习兴趣，使学生能够自主学习，积极求知，并培养他们的参与意识。对学生提出的不同意见，不要摆出权威的架子，而是为学生独到的见解感到兴奋，表扬那些善于提出问题的学生，这样一石激起干层浪，学生讨论、发言的积极性就会不断高涨，这正是培养学生自主参与和求异思维的好机会。研究性学习活动不同于一般教学中的课外活动，它不是单纯的学习书本知识，同时更强调学生动手动脑的实践过程。它不是以接受性学习为主，被动依赖老师传授知识和技能，而是以研究性学习为主要形式，强调学生自主性学习行为与学习过程。接受性学习是教师将要学习的内容以定论的形式呈现给学生，学生接受知识后将其内化，多半是学生被动地学习和接受，被动地训练和作业，其主动精神受到压抑和限制，创造精神受到禁锢和扼杀。单纯依靠接受性学习很难取得成效，必须采取研究性学习方式。当前教学中接受性学习方式的普遍存在，无法适应培养创新精神和意识及实践能力的需要。开展研究性学习活动有利于转变学生固有的接受性学习方式，使学生由单纯地接受性学习转变为接受性学习与研究性学习相结合。
二、开展研究性教学，可充分发展学生的个性
课堂教学如果仅停留在文本上是远远不够的，教师必须想办法把学生学习的积极性调动起来，向更广阔的知识空间引导延伸。而目前学生信息输入量少，主要是课外阅读量不够。要改变这种状况，就要注意课内外结合。这就可以运用探究性的学习方式，拓宽学生视野。每个人的个性都是由一些稳定而持久的心理因素组成而成的独特的统一模式。学生尽管有这样或那样的差异，但都具有无限的学习潜能。传统的教学没有采取适当的方式去开发学生的潜能，而是强调接受、继承和积累，忽视研究、批判和创造，很多学生的聪明才智被扼杀。培养个性个特长，让学生全面发展，是教学的目的之一。
通过研究性学习活动的开展，可以为学生施展才华提供一个巨大的舞台，并利于充分释放学生潜能，增强学生的自我意识和克服困难的勇气，帮助其树立自信心。因此，研究性学习活动让学生在活动中充分发展学生的个性，为学生提供了适宜的学习条件和环境，有利于学生创造思维的发展。
三、开展研究性教学，可有效扩展学生的想象空间
第8篇：研究性学习意义范文
>> 浅议农村薄弱高中“三疑三探”教学 高中数学课堂教学浅探 高中数学课堂教学微探 “三疑三探”课堂教学模式学习心得 “三疑三探”授课教学模式在高中历史教学中的运用 高中英语教学中“三疑三探”教学模式的应用 “三疑三探”教学模式在高中化学教学中的应用 “三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用 谈小学数学中的“三疑三探”教学模式 三疑三探教学模式在初中数学中的实践 三自课堂在高中数学课堂教学中的践行 如何在小学语文课堂上运用“三疑三探”教学模式 “三疑三探”模式下的英语课堂教学探微 课堂应用“三疑三探”教学模式后的反思 浅探自主学习与高中数学课堂教学 “三疑三探”教学模式刍议 高中数学课堂教学落实“双基”的“三忌”与“四要” 例谈“三疑三探”模式在政治课堂中培养质疑能力 高中数学课堂中设疑教学研究 浅谈历史课堂中“三疑三探”的有效性 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 高中数学课堂“三疑三探”教学模式与研究性学习 高中数学课堂“三疑三探”教学模式与研究性学习 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】“三疑三探”教学模式是通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯；而研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其实二者都具有激发和调动学生积极思维的共性，在高中数学课堂教学中，完全可以结合运用。 【关键词】三疑三探研究性学习高中数学课堂 “三疑三探”是广为人知的一种课堂教学模式。首先是设疑自探，这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
第二步是解疑合探，即通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。合探的形式包括三种：一是提问与评价。目的是让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果学生难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中发现的学生易混易错的问题也要讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。第三步是质疑再探，即让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。如果学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。通过研究性学习使学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力 ，培养学生收集、分析和利用信息的能力 ，使学生学会分享与合作 。数学作为中学课程的一门基础性学科，自然是实施研究性学习方式的一块主阵地。
数学研究性学习是培养学生在数学教师指导下，从自身的数学学习和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取有关数学研究专题，以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决数学问题的学习方式。它同社会实践等教育活动一样，从特定的数学角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行数学的学习。数学研究性学习强调要结合学生的数学学习和社会生活实践选择课题，学生从自身数学学习实践出发，找到他们感兴趣的、有探究价值的数学问题。开展数学研究性课题学习将会转变学生的数学学习方式，变传统的“接受性、训练性学习”为新颖的“研究性学习”，它有利于克服当前数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的研究热情，激发学生的求知欲和进取精神，从而有效提高学生的创新意识和实践能力。
数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。数学研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个数学教育的所有活动中，在现行的数学教学过程中可以将数学研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生对数学的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。
数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。事实上，课本中，不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。比如，三角函数中，正弦、余弦诱导公式的推导；直线的倾斜角和斜率的研究；直线与抛物线的位置关系；等等。 以某一数学定理或公设为依据，可以设计适当的问题情景，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。我们开展数学的“研究性学习”，就是要让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题，亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为我们研究性学习提供了许多研究的方向，数学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。实际上，这种教学模式与“三疑三探”有着非常相似的特点。
新课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力，改革传统教学理论严重脱离实际的状况。使学生能将学到数学知识能应用到解决实际问题中去，这也是我们研究性学习的一个重要方面。和三疑三探教学模式一样，研究性学习也同样强调学生的主体作用，当然也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
第9篇：研究性学习意义范文
关键词：语文；研究性学习；作文；素材
从学生平常的写话表达中，我们不难发现，学生对生活总是缺乏必要的敏感性，觉得无聊，简单的流水账中写得最多的就是与电视的陪伴，写得稍微精彩些的就是与父母一起出游的事情了。现在家庭教育的束缚使孩子“跑不得”“出不得”，这就更大限度地限制了孩子的生活体验及其意志品质的提升。学生严重缺乏对生活的体验和社会的实践，写作时脑海中缺乏东西，多是模仿和搬运，也没有表达真切的情感体验过程。家庭和学校都忽视了教育学生对周边事物的关注和觉察。
一、研究性学习的体验是唤起孩子写作的一抹灵动
“研究性学习”活动可以引导学生在实践研究中产生富有个性的体验和情感，从而产生强大的表达需求，不吐不快。在新课程理念的指导下，我们着眼于本土化的资源教学，让学生在大量的语文实践中更多地直接接触语文材料，从而掌握语文的运用规律，提高学生的语言表达能力和写作能力。如，我们学校位于黄埔江畔，诸之北端，毗邻萧绍之地，虽无万顷之田，百座高山，但却坐拥白塔湖国家湿地和杭坞山两大山水资源，周边还有三江口、侠父村等贤人志士辈出、文化底蕴深厚的村落，漫步街巷市井，店口独有的本土风情都被晕染于这个小城镇的一u一瓦中。于是，在习作的前两周，我们要求学生自行确立研究项目：村名的由来。项目研究的基本程序是：小组讨论决定写哪个村，然后通过家长的带领走访村中的老人或者村干部，同时小组成员也可以翻阅大量家乡的书籍资料，或者是借助互联网采集信息，不断丰富自己对家乡的了解，从而真正走进家乡。在学生稚嫩的笔下，我们看到了一些稚嫩的统计数据，虽然不是很齐全，但是很多时候，当你看到原来每个村落的那些古朴的“原名”、特色的“古建筑”、独特的“关于村子的一些传说”等，在学生笔下呈现的时刻，似乎明白了――体验可以还原写作最真实的感受。
二、研究性学习的内容是丰富作文素材的一眼清泉
研究性学习的内容常常是学生饭后茶余的一个话题。课间，你总能听到学生聊到：“哎，我的怎么还没长啊？”“我们家的翘翘最近好像跟我熟悉多了。”如，人教版四年级上册语文园地二要求写《观察日记X则》。这时，我们便邀请科学老师一起带着学生开展了一项“种豆芽”“种大蒜”的研究性学习。同时，指导学生把每天观察到的进行记录，1～2句话都可以。一个月后的习作指导课上，学生畅所欲言地聊自己种植时的一些新发现，或者是有趣的对话等。由于本次习作是以学生的“研究性活动”为载体，学生事先都有了丰富的素材积累，作文时也就不再发愁怎么把它写具体，他们会去关注植物的颜色、姿态、特点，甚至有好些同学都写到会拿根尺子去量大蒜的长短，各种情趣活动使得习作富有童趣、自然鲜活。
三、研究性学习的过程是培养孩子品质的一条捷径
在“研究性学习”过程中，我们指导学生发现问题，寻找解决问题的方法，到最后一起分享研究过程中的喜怒哀乐，它是一个严谨的过程。很多时候，选题往往会涉及许多自然和社会等领域，这就让学生很是头疼：不敢采访校领导，害怕；家长不配合，焦虑；不知道如何下手，没头绪；第一次数据错误，懊恼……从家长、不熟悉的老师、不熟悉的村干部等各类人员的接触，让学生不断进行自我挑战。
同时，在开设“班级情景剧”的活动中，我们将情景剧活动的基本模式确定为暖身―试演―分享讨论―再演四个阶段。演出后，我们也经常可以从孩子的日记中看到他们会将自己在活动中的情绪、认识和观点在习作中进行阐述。很多同学之间的小矛盾也在情景剧的排练中慢慢消除。总之，从确定问题到搜集资料、分析资料、体验活动、取得结论等一系列过程，学生的外界沟通能力、语言表达能力、信息处理能力、合作探究能力都在一点一点地进步、增强。
综上所述，作为语文老师，有效地利用研究性学习资源，科学合理地设计一些研究主题，引导学生在“研究性学习”的过程中观察生活、实践体验、主动练习表达，可以不断丰富学生的写作资源，不断丰富学生的校园生活，从而成为他们童年生活中的一段有意义的回忆体验。
参考文献：
