探究式学习的应用精选(九篇)

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第1篇：探究式学习的应用范文

现代化学教学观认为,化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能,更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练,以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣,形成求学所必需的质疑态度和批判精神,从而培养学生的创新意识和创造能力。探究式学习有着许多顺应现代教学要求的优势。首先,进行探究式学习能有效促使学生在获取知识时变被动接受为自主参与,从而提高学习效率。学生不再是一味听教师讲、看教师做,而是在足够的时间和空间范围内,由自己来确定时间的分配,进行方案设计并进行实验操作,对实验的事实加以分析并得出结论。在这样的学习氛围中,学生能真正感受到自己是学习的主人,是课堂教学活动的主体,激发主动参与的热情,变“要我学”为“我要学”。其次,进行探究式学习能更好地培养学生从事研究所必需的能力,并增强学生的创新思维能力。传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走,致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“探究式学习”能给学生提供主动探求知识的宽松环境,让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下,潜力得到充分发挥,思维更加活跃,在对未知领域的探索过程中,通过自己的实验操作和验证,积极地去思考、去探索,迸发出更多的智慧和灵感。教师坚持不断地加以训练,就十分有益于学生创造思维能力的培养。

在沪教版教材第七章“应用广泛的酸碱盐”中,无机物相互关系的教学是全书的重点。其教学内容的特点有“六多”,即基本概念多、物质种类多、反应规律多、必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。而无机物相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化,它对使学生激发化学学习的兴趣、掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响,乃至关系到学生对高中化学的学习。因此,在本章的教学中我采用了“探究式学习”。

采用“探究式学习”模式进行教学时,教师首先应根据教学内容和学生的实际,精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上,都应充分考虑如何让所有学生都能动手动脑,保证他们有足够的思维空间。其次是对整个教学内容的安排要体现出层次性,要面对全体学生,充分挖掘每个学生的潜能,注重培养他们的创造思维能力。对“酸、碱、盐”一章的教学而言,可打破现有教材的先后顺序,针对初三学生的年龄特征和认知规律,分如下四个阶段进行教学。

第一阶段:接触性阶段,又可视为入门阶段。由于“酸、碱、盐”一章主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系,其涉及的物质种类多,且颜色状态不一,因而在入门阶段,教师要为学生后面的学习打下牢固的基础,教学进度宜求快。可以给学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂,用两个课时让学生真实地“摸”到实验,并认识物质的化学式(标签用化学式书写),感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色,从而掌握物质分类的知识和技能。在这一阶段,教学的目标是使学生产生对化学药品的亲近感,让他们会认并敢于接触化学药品,为下一步实施“探究式学习”做好心理准备和基础知识的铺垫。

第二阶段:直观感知阶段。“酸、碱、盐”一章主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性,通过两种重要的碱推导出碱的通性,通过三种重要的盐推导出盐的通性。然后总结出无机物间相互转化的关系。因此,在这一阶段,教师应组织学生探讨具体物质的性质,引导他们去感知每一种重要物质的性质。通过一系列的实验探究,学生不仅可以培养探求精神和实验操作能力,而且可以轻松地掌握重要的酸、碱、盐的性质。

第三阶段:理论感知阶段。经过第二阶段的探究式学习,学生会对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识。在此基础上,教师应引导学生自己去归纳并总结酸、碱、盐的通性及其复分解反应的条件。例如:当探讨酸的通性时,教师可设计为:

在以上训练过程中,学生通过知识的内化,不仅能很好地理解酸、碱、盐的性质及其反应规律,掌握复分解反应的条件,而且能学会探索化学知识的一般方法,这就为今后的学习打下了良好基础。

第四阶段:应用和创造阶段。通过前三个阶段的学习,学生对酸、碱、盐的认识已较为深刻了。此时,教师就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践,即对物质进行鉴别和除杂。还可让学生做一些具有创造性的工作,如探寻一些物质的制备方法等。通过这一训练途径,进一步挖掘学生的潜能,培养他们的创新精神和创造能力。

在学习了这一章的基础知识之后,我们设计了如下的问题:

请利用给你的药品,自行设计并进行操作实验后写出化学方程式,并请注明为哪一种级别反应(其中,直接利用药品反应的为A级;利用一种制得的药品反应的为B级;利用两种制得的药品反应的为C级)。

在练习过程中,要求每人能够做出并写出A、B、C级的反应各8个,如多做则多给分。学生紧张地操作着、记录着。结果令人吃惊,他们两两合作,在不到一个小时的时间内,有些学生竟操作了三四十个实验,书写了近六十个化学方程式,制备了大量他们原先没见过或没用过的物质。实践证明,“探究式学习”模式有利于发挥学生的潜能和创造能力的培养。

第2篇：探究式学习的应用范文

关键词：高中物理；探究式学习；实施

所谓探究性学习，就是学生能动的进行探索、实验，对收集的材料进行深入研究，在得出结论的学习过程中获得知识，理解研究问题的一个学习方法[1]。在高中物理教学中实施探究式学习，是符合新课改和素质教育要求的，同时也是新课标下教学方式方法创新的重要表现。探究式学习，不仅仅有助于学生更好学习好课程知识和技能，还有助于师生间的良好互动，培养和强化学生的科学素养和探究精神，更好的达成教学任务及目标。

一、以学生为中心，处理预设和生成关系

为确保探究式学习在物理教学中的有序开展，应明确教学目标、合理设置课程设置以体现学生主体性。而这要求物理教师教师积极转变教学观念，建立现代教育理念，推行现代教育方式，不断强化自身素质，对探究式学习有全面、深入的认识。在明确探究式学习目标后，需根据高中物理教学特征、学生的学习实际等，精心设计教案，选择合理适用教学法。同时，还要在学生自主阐述观点、提出疑问等预设基础上，开展不同物理实验，引导学生思考、合作及讨论，并应用相关理论知识开展推理，以验证结果，以提高学生的学习效率，锻炼学生的综合学习能力，促进教学质量的提升。在此过程中，教学应让学生的主体性得以发挥，积极引导学生正确处理预设和生成关系，以激发学生对物理学习兴趣，充分调动学生参与探究学习主动性和积极性，进而发挥出探究式学习效用。比如：《法拉第电磁感应定律》的教学中，在动生电动势规律部分的内容可引导学生进行探究式学习。引导学生独立、自主去思考该定律的发展及形成过程，并对该规律形成中存在影响因素进行系统分析和探究，以培养学生的思考、分析及探究问题的能力。同时，要求学生将该物理规律和生活实际结合起来，进而对磁场的产生、金属杆运动等现象有更深入认识，如此才能使学生在学习物理知识行有更为清晰的思路。

二、选好探究内容，有序实施探究式学习

探究式学习是基于素质教育的新型学习方法，有着较强的专业性和科学性，能有效培养和提升学生的物理素养。所以，高中物理教师在教学中应选好探究式学习内容，将物理的理论知识和探究式学习有机结合，明确探究式学习课程目标，要适应高中学生的物理学习水平，强化学生物理动手实践经验，确保物理教学中所设计的问题灵活度和深度符合高中学生的学习实际。在安排物理课程时，应基于物理重点知识为核心，同时还应营造出轻松、积极的课堂环境，使学生充分感受到物理探究式学习中的乐趣，进而有效发展学生个性，培养学生的探究意识和创新能力。比如：《光的折射，折射率》的探究式学习中，应让学生自行去了解和认识光的折射是什么现象，在自主探究中了解光的折射原理，进而在此基础上认识到光的折射率，并掌握折射率的实际应用价值；同时，引导学生动手去检验光的折射率，让学生自行探究，逐步建立符合自己探究学习方法。

三、重视物理实验，有效开展探究实验

实验是高中物理教学中的一个重要内容，是培养学生探究和实验能力的重要路径，所以在探究学习中要加强实验教学。实验不但是物理学科的重要组成，也是验证、总结的重要基础。探究式实验学习应注重过程和新知获得体验，所以教师还应特别重视物理实验的设计，在设计实验中必须注重学生创新思维、发现和分析问题等能力的培养。因学生在思维、认知水平等方面是有差异的，因而设计的实验方案也不尽相同。比如：《透镜成像规律》实验教学中，回顾初中对凸透镜成像规律的实验，再引导去探究物体到透镜的距离、像到透镜距离和像的大小、像的正倒的关系，在实验中让学生了解不同实验参数的操作方法、结果是有差异的。

四、重视探究深度，实施过程性评价

在素质教育不断深入的今天，探究式学习是高中物理教学中的创新表现，对高中物理教学目标的达成有着推进作用。但要强调探究式学习并非现代教育中唯一创新教学法，在开展探究式学习中教师应充分重视探究式学习深度，应根据高中物理的重点内容和教学任务选择最为合适的教学方法，如此才可更好的指导学生进行物理探究，进而实现高中物理的优质高效。在物理探究式学习中，师生间的互动和共同探究是一种有效教学方法，可更好培养和强化学生物理思维，在创设合理的教学情境基础上，可有效培养学生积极的探究学习心态[2]。同时，通过寻找、提出、分析及探索问题，强化师生间的互动，进而在反思、归纳及总结中，教师对学生实施过程性评价，重视学生在学习过程中的进步和发展，进而有效的强化学生自信心，最后真正达到探究式学习目的[3]。通过过程式评价，还可让学学会探究学习的一般性过程，也就是提出问题-翻阅资料-实验探究-提出假设-验证-得到结论。总之，高中物理教师应积极转变教学理念，重视探究式学习重要性，在物理教学中必须以学生主体性发挥为前提，选择好探究式学习的内容，引导学生进行探究学习，还应对学生学习过程进行全面评价，如此才能实现优质高校的物理探究式学习。

参考文献：

[1]戴光明.高中物理探究式教学应注意的几个问题[J].理科考试研究.2015，8（1）：450-451

[2]钟启泉，高文.现代教学的模式化研究[M].山东教育出版社.2000:571-572

第3篇：探究式学习的应用范文

关键词：初中生物教学 探究式学习

基础教育改革要求，在课堂教学中改变接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，引导学生感受动手，提升学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的收集信息、处理信息的能力，让学生更好地获取新知识，逐步培养学生的交流合作能力，提升学生的创新精神与实践精神，开展探究式的学习活动，符合学生的身心发展规律，探究性学习是从学生认知角度出发的学习方式。教师在进行课堂教学、课题选择、备课与上课的过程中，要组织学生进行讨论，帮助学生形成有效的学习策略，全面推进素质教育，大大激发学生对生物知识的兴趣。鉴于此，笔者将对初中生物教学中的探究式学习展开研究与探讨。

一、什么是探究式学习

探究式学习是基础课程改革的一个重要的组成部分，新课程理念的核心内容之一就是探究式的学习，这种学习方式的实施，有利于促进学生改变传统的学习方式，培养学生体验科学、感受科学过程的方法，帮助学生领会到生物学科的本质，让学生学会主动参与、主动实践、积极的进行实践与探索，让学生养成科学的处理信息能力，突出发展学生的实践能力与创新能力，让学生逐渐学会科学的学习知识。近年来，探究式的学习方式逐渐被广泛运用，但是在初中生物教学中如何运用成为重难点。传统接受性教学注重对学生进行知识技能传授，提升学生的学习能力，探究式的学习方式是培养学生的探究能力，和谐是学生解决问题的基本能力，学生的一切活动都围绕问题的解决而开展，调动学生学习的积极性。初中生自身处于青春期，好奇心、好胜心比较强，自己的控制能力比较差，学习的时候经常感到迷茫，运用探究式的学习，有利于更好地吸引学生的注意力，有效的激发学生的学习兴趣，有利于提升教育教学的实践性。

二、初中生物教学中探究式学习的现状

教师已经认识到探究式学习的关键作用，但是在实践中，受到教学时间、教学理念、教学模式的限制，依然存在很大的不足之处，教师对知识点的把握不够准确，总是按照教材知识，照本宣科的进行教学，教学效果有待提升。在初中生物教学中实施探究式的教学，是课程改革的主要方案之一。在初中学习中，生物教学一直处于复合的状态，因此教师的素质有待提升，教W水平、教学能力都有待提高。当前初中生物教学中采取的学习方式，学生自主性比较少，学习的时间、空间比较小，在教师与学生的互动之中，互动的对象主要是优等生，促进全体学生得到全面的发展，让中等生、差生都得到关注。教师在教学中要为学生提出一些有质量、有层次、科学性、合理性的问题。即使有的教师开展了探究式的学习，对学生的个体差异关注度不足，过分强调整齐划一，不注重学生提出问题，让学生在限定的时间内找到所谓问题的标准答案，违背探究式学习的初衷。

三、初中生物教学开展探究式学习模式的策略

（一）探究式学习模式的基本思路与模式

探究式的学习模式，有利于改变传统的学习方式，有利于让学生进行主动的探究，要尊重学生的主体地位与独立性，让学生进行有效探究，一般来说，探究式的学习模式主要有以下几个基本思路：

1.教师提出问题。探究式学习方式一般都是以问题为源头的，教师在探究活动中应该针对学生的个性特点对学生提出有意义的探究活动。需要注意的是，这些问题不可以是特别艰深复杂的，或者是深不可测，基本上没有学生可以得出结论，要提出一些通过思考就可以探索出知识的问题，激发学生的观察意识，提升学生的观察能力，通过问题情境激发学生的好奇心，将问题有效的展示在学生面前，激发学生进行探究学习的动力。

2.进行假设。在对学生布置完问题之后，学生可以根据自己的学习经验与知识经验，收集资料，对问题的答案进行假设，在探究中通过网络、教材、实验、观察等途径，探索知识，搭建新旧知识之间的桥梁，让学生有效进行探究式的活动。

3.实施探究方案。在探究式学习中，需要有有效的探究方案作为指导，从材料的选择、相关知识的构建、探究的方法步骤等等，这些探究方案需要从问题以及假设出发，提出切实可行的方案去证明自己的假设。探究方案的设计要有实践性、操作性，要简明易懂、简单可行，然后有效的实施方案，进行观察和激励。

4.分析结果。在探究式学习之后，要将观察结果与已有知识相互融合，将新旧知识进行比较、分类、归纳，得出结论、得出规律。

5.进行交流、讨论。学生之间进行交流各自的探究结果，得出各自的优点与缺点，引导新的问题，进一步探究各自结果的科学性，然后对整个教学过程进行反思。

（二）在导入环节进行创新，确定探究活动的主题

兴趣是最稳定的心理因素，是探究某项事物的心理基础，更是人成才与发展的起点，学习兴趣是心理上的爱好与追求。只有激发学生的求知欲望与主动参与的意识，将学生的学习情绪达到最好的状态。因此，在探究式学习中，必须要激发学生的探究兴趣。在学习“鸟类”的知识的时候，笔者准备了白纸、报纸、硬纸板三种材料中选择一种，自己想办法让纸飞起来，飞行时间最长的小组获胜。大部分的小组都会将纸张折成飞机，但是该选择哪种材质的纸成为小组的主要矛盾，折成哪种类型的飞机，更是成为交流的重点。结合这两个问题，引导学生进行交流，然后举办比赛，在学生完成活动之后，教师自然而然的将话题引入到鸟类的学习中，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维不断活跃与发展，探究知识取得良好的效果。激发学生的学习兴趣，还可以用优美的歌曲拨动学生的情绪，让学生以轻松的状态投入到学习中，对学生进行情感教育。例如在学习“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”的时候，我播放了《多情的土地》这首歌曲，其中舒缓的音乐有利于缓解学生看到蚯蚓的恐惧状态，增加对蚯蚓的好感，顺势确定探究的主题，蚯蚓为什么依恋土地。激发学生在良好的学习状态下进行学习。

（三）创设轻松的、和谐的课堂教学氛围

在整个课堂教学中，教师要注重改变自身的角色，自己不再是高高在上的权威者，而是组织者、合作者，要突出体现学生的主体地位，建立和谐的师生关系。只有具浜托车氖ι关系，才能够激发学生学习的积极性与主动性。教师要对学生有准确的认识，要给学生正确的期望，科学合理的期望，才有利于对学生进行鼓励，让学生从心理上信任教师，只有对教师亲近，他们才会对教师所教的科目有兴趣。“亲其师、重其道”就是这个道理，因此在探究学习的时候，要尊重每个学生，给予每个学生平等的机会，在学生探究学习中，要对学生多多肯定、表扬与鼓励。例如在学习“真菌”的知识的时候，当笔者讲到蘑菇这个真菌的时候，一个学生提出问题：“老师，颜色鲜艳的蘑菇一定会有毒么？”其实这个问题与本节课的内容是不相关的，但是我却没有刻意回避，也没有批评这个同学，因势利导，激发大家的好奇心，让他们搜集资料一起研究，学生产生了科学合理的认识，学生之间自由的讨论，解决了学生疑惑，培养学生善于进行思考与探索的科学精神，也得到了科学的认识，辨认蘑菇是否有毒，不要单纯的依靠民间的经验，要依靠知识来辨别。

（四）在探究过程中对学生进行适当的点拨

在探究的过程中，就是学生解决问题的过程，因此要引导学生不断思考，对各种信息与观念进行加工，帮助学生构建知识体系，让新旧知识之间相互沟通。在整个过程中，教师要进行适当的点拨。例如在学习“水中的动物”知识的时候，教师可以利用多媒体课件，为学生展现水中动物的形态，在学生观看之后，为学生提出问题：“水中的动物是怎么生活的呢”让学生通过观察、问题、思考、做出假设，探究水中动物生活的习性。在整个过程中，笔者没有过多的干涉，只有在学生出现思维困惑的时候，提供支持与点拨，逐步发展学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生感受自主探究的乐趣。

总而言之，进行探究式的学习，符合新课程改革的理念，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提升学习的积极性与主动性，发展学生的综合能力。作为初中生物教师，应该结合学生的实际情况，采取有效的手段，从生物教学的现状出发，确定探究式学习方式的过程中，提升学生学习的积极性。

参考文献：

[1]瞿加法.探究性学习模式初探[J].初中教学研究，2012，（05）.

[2]黄文英.新课程背景下的初中化学探究式教学的实践与思考[J].初中教学研究，2011，（12）.

[3]茆庆东.例谈数学课堂中的探究活动[J].初中教学研究，2011，（04）.

[4]刘尧，闫新豪.高职医学生物学探究式教学模式的构建[J].新课程研究，2014，（09）.

第4篇：探究式学习的应用范文

一、探究式学习的涵义及其特征

英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward（在……之中），按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。按照我国《汉语大辞典》的解释，“探究”指“探索研究”，即努力寻找答案、解决问题。美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”

要正确进行探究式学习，培养探究式学习能力，就必须掌握其基本特征，2000年，美国国家研究理事会组织编写了一本专著，对科学探究式学习的诸多问题进行了比较系统，比较有说服力的阐述。其基本特征有以下五个方面。

1.学习者围绕科学性问题进行探究。所谓科学性问题是针对客观世界中的事物和事件提出的问题要与学习者所学的科学概念相关，并能引发他们进行研究，从而收集数据，并利用数据对科学现象或问题做出解释的问题。一个围绕教材内容有难度但又能让人尝到果实，足以引发学习者探究的问题，能激发学习者的求知欲，并能引出另一些问题，让他们进行更深入、广泛的学习。

2.学习者获取帮助其解释和评价“问题”的证据或数据。科学家用感觉器官或借助仪器、设备，通过观测或实验来收集资料、数据，证明或解释客观世界。在探究式学习中，学习者也要通过观察、测量、实验或从老师、教材、网络等途径获取资料、数据，以便对科学性问题进行探究。

3.学习者根据所获数据对科学问题进行解释。解释是将所观察到的结果与已有知识联系起来学习新知识的方法。科学解释须同观察或实验所得的数据一致。因此，解释要超越现有知识，提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长，对于学习，这意味着对现有解释的更新，两种情况的结果都能产生新的认识。

4.学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。评价，以及对解释的排除或修正，是科学与其他形式的探究及其解释相区别的一个特征。学习者通过参与对话比较各自的研究结果，或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较，来评价各种可能的解释。和适应他们发展水平的科学知识相结合，就达到了探究学习的目的。

5.学习者交流和验证他们提出的解释。科学结论要能够被重复验证，这也要求对研究的问题、程序、证据，提出的解释和对其他解释的评价进行明确清晰的描述，使得研究能经受更多质疑，或用于新问题的研究。让学习者交流他们的研究结果，可以为他人提供问题，检验证据，找出错误的推理，指出解释中有悖于事实证据的地方，还可以根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。学习者间的交流，可以引入新问题，加强实证资料与已有的科学知识以及学习者提出的解释三者之间已有的联系。

二、多元智能理论指导下的探究式学习

人本主义的教育思想把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为完整个性的有机组成部分。“探究式学习”能尊重学生的个性，为他们多元智能的充分发展创造空间。探究式学习可为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这种学习方式具有学习性、研究性和实验性的特征。学生不光要学习有关课程知识，而且还要学习一些基本的研究程序和方法。进行这类探究活动时特别注重学生学习的过程、学生的实践和体验、对所学知识的实际运用，通过这个过程，学生一般可取得以下成果：

1.获得亲身参与研究探索的积极体验。学生自主参与发现和探究性的学习活动，获得亲身体验，逐步形成乐于探究、努力求知的心理倾向。

2.提高发现问题和解决问题的能力。例如，针对学生上网玩游戏问题，收集资料，采访调查，分析和归纳，表述和交流，找出解决问题的途径。

3.学会分享与合作。一般来说，探究性学习活动以小组形式进行，提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。

4.培养科学态度和科学道德。外语学习涉及大量科学技术领域的知识，在探究性学习活动中，学生通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，养成尊重他人的意见和成果的正确态度、不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。

5.培养对社会的责任心和使命感。用外语研究和讨论当代社会问题，可使学生学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，增强社会责任感，提高人文素养。

第5篇：探究式学习的应用范文

【关键词】教学实践；创新；合作；探究；学习方式

“自主、合作、探究”是现代教育的一种价值取向，是选择、运用、改进和优化思想品德课堂教学策略的基本理念。“自主、合作、探究”的学习方式是指在小组内合理分工，全组成员围绕某个问题先是自主学习，形成自己的初步知识和观点，然后在小组中展开探究性的讨论，各抒己见，取长补短，最终形成共识的活动。以“自主、合作、探究”为取向的思想品德教学策略有利于学生学习态度和学习方式的转变，有利于学生素质的全面发展，有利于课堂教学效率真正地提高。这种方法如果用得好，可以使课堂教学收到事半功倍的效果；如果用得不好，就会适得其反。下面是我在思想品德教学中的一些做法。

1 提供自主学习平台，让学生主动参与学习

随着课程改革和教学理念的更新，过去的“填鸭式”教学已经不适应现代教学形势。教学方式、学习方式单一化，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力低下，缺乏创新精神和实践能力。马克思认为，活动是人的特性，自由自在的人的活动是全面发展的人的根本特征。活动是自主性生成和发展的机制，人的自主性在活动中生成，在活动中发展。只有倡导和实施学生自主参与、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，培养学生自主学习的能力，使他们养成自主学习的习惯。教师的主导作用要发挥在如何调动学生的学习积极性和主动性上，给他们提供和创造主动学习的机会和条件，最终实现学生自主学习、自我探索、自我发现的目标。

根据新课程标准和学生的实际情况，教师必须要用新的思想理念去指导学生。为了给课堂带来鲜活的知识和无限生机，教师要由单纯的知识传授者转变为学生活动的引导者、组织者、参与者，学生要由过去的“要我学”转变为“我要学”，变“学会”为“会学”。教师要把挖掘资料的主动权授予学生，发动他们通过网络、书籍和报刊搜集学习资源。从自己的身边、生活中，用自己的眼去发现，用自己的手去采摘，用自己的脑去分析，从而真正摆脱教材和教师的束缚，自主地拥有一片广阔的学习空间。在教学中鼓励学生大胆发表自己的看法，提出自己的见解，引导学生得出有价值的观点和结论，成为学习知识的主人，学会自主学习主动参与，培养学生良好、积极的心态。如在讲《谁言寸草心，报得三春晖》一课时，教师事先布置学生自主学习的作业。（1）让学生搜集、交流描写和歌颂父母对子女之爱的诗文和歌曲；（2）收集反映父爱、母爱的感人故事；（3）在家里用心观察一下为生活劳碌奔波的父母，体会父母的辛苦及对自己的关爱；（4）寻找自己小时候的照片和实物。在课堂上让学生展示搜集的材料，讲述父母关爱自己的感人故事，并通过投影展示照片和实物。从这些亲身感受中，学生认识到对父母的孝敬要体现在日常生活中。另外，教师还要引导学生反省在孝敬父母方面的表现，探索改进的方法，同时让学生认识到孝敬父母是中华民族的传统美德。这些结论是他们自然而然发自内心得出的，而不是教师或教材强加给他们的，便于记忆和理解。这样给学生更多的自主学习机会，使学生真正成为学习的主体，让学生在活动中学会参与、学会选择、学会分析、学会自主学习和发展，激发学生的求知欲，使每个学生都有机会参与到学习中来。

2 培养小组合作能力，调动学生的积极性

在现代生活中，交流与合作是现代人必备的能力。在教学中，我们就应该注意培养学生与他人交流、合作的能力。我校正在实施小组合作教学模式，小组学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，由小组长负责进行活动，有明确的责任分工的互动性学习。每个学生都有机会参与到学习中来，教师可巡回指导点拨。为使这一步顺利进行，教师事先分好组，男女搭配，好坏搭配，不同性格爱好搭配。这样的小组活动，每个同学都能参与发言，畅谈自己的个体学习方案，向别人解释自己的看法，也倾听别人的意见，最后形成小组意见（小组学习方案）。教师可以在小组合作学习中提供适时的指导，从而增加学生的合作技巧，还可以创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，然后在小组中进行探究性讨论，各抒己见，取长补短，最终形成共识。在小组交流中如果出现分歧，教师可以点拨，也可以拿出一组方案进行探讨，让大家对他们小组的意见发表见解。在争论中更容易发现差异，学会从不同的角度看问题、分析问题、解决问题，让学生在合作交流中培养同学问的交流能力、责任感和与他人合作的技巧，使学生健康发展。思想品德课的教学内容不局限于课堂，而是体现为课前、课中、课后、校内外连续的完整的活动过程。课前，学生要进行调查，收集、筛选、整理信息，这样，就为学生提供了很好的合作学习的机会，激发了他们的求知欲，调动了他们学习的积极性，增强了他们的实践能力，使他们能更好地完成学习任务，提高教学质量。

3 师生互动，挖掘合作探究的深度

在教师有序的指导下，各小组之间的小组长持小组方案进行交流，其他组成员可以补充，教师作适当引导或引申发言，这样生问生答、生问师答、师问生答等形式使互动交流达到，使学生能积极回答愉悦收获，使学生的学习欲望得到满足。如我在讲《“追星”利与弊》时分正方和反方辩论利与弊。在当今社会，“追星”已成为一种时尚，可以花高价看他们的演唱会，花高价观看各种比赛，造成一些学生没心思学习，有的甚至改变自己的性格。部分家长为了阻止孩子“追星”伤透脑筋，而孩子却以“追星”为时尚。鉴于这种情况，作为思想品德教师要做好思想工作，为了让学生真正理解追星的利与弊，转变思想观念，我开展了一次课堂小辩论。

辩论的主题：“追星”的利与弊

正方观点：“追星”是有利的

反方观点：“追星”是有弊的

第6篇：探究式学习的应用范文

关键词：探究式学习；英语阅读；学习兴趣；质疑

自从新课改实施以来，大部分教学科目都对学生有了更高一层的要求，就拿英语教学来说吧，对学生听、说、读、写能力的要求更高了，其中在英语学习中阅读学习是一个重要的环节，学生如何在有效的时间里提高阅读能力，这就需要正确的英语阅读的教学策略。下面主要以探究式学习为例，谈论了其在英语阅读教学中的应用。

一、探究式学习

所谓探究式学习就是指学生在教师的指导和帮助下，主动参与到探索活动中来获取知识，进行情感体验，从而提高学生学习能力方法。传统的课堂型讲授法主要是对语言知识点的分析和讲解，留给学生自主学习的时间非常少，学生最主要的学习任务就是对所学单词、语法、句型等死记硬背，这样学生的学习依赖性就很强，学生的综合学习能力也得不到提高。而探究式学习在教学中更注重学生能力的提高，改变了传统的被动接受知识的教学方法，这对于学生创新能力的培养有很大的帮助。在英语阅读教学中采用探究式学习法再好不过了，它可以使阅读变得有趣，同时还能提高学生各方面的能力。

二、实施探究式学习方法的注意要点及其作用

利用探究式学习进行教学中，教师的主要角色是组织者、策划者、评判者和调控者，在激发学生学习兴趣，积极性和主动性上起到了一定的作用。在英语阅读教学中实施探究式学习方法需要注意以下几点：

（一）营造阅读课堂氛围，调动学生学习积极性

利用探究式学习方法进行阅读教学之前，教师需要为学生创设一定的语言情景，让学生在轻松、和谐、友好的氛围中学习，这样学生就会主动参与到探索中来。如果有必要教师可以适当为学生提供 探索目标或范围，激发学生自主学习的动机。在进行具体课文教学时，教师要指导学生积极主动地去获取知识，在具体的语境中学习，从而找到学习的乐趣，提高学习的积极性。比如在阅读课之前，我会根据课文内容为学生创设这样一个情景：一天，我们走在马路上看到一位老奶奶突然摔倒在地，头破血流，然后我在黑板上写下这样一个句子：What would you like to do in this situation?之后给学生留出几分钟的讨论时间，学生的回答也会各不一样，如：a. I’ll take her to the hospital . b. I’ll ask the policeman to help her. ...总之回答各种各样，在这样一个简短的讨论过后再让学生融入到阅读中，看看文中的具体做法。这样，学生不仅体会到了找出答案的，还学到了相关的急救常识。

（二）选取的阅读材料要具有适宜的难度、较高的趣味性和新颖性

首先，选取阅读材料时应考虑材料是否符合学生的兴趣爱好，材料难度学生是否能够接受。对初中生来说，材料的篇幅尽量不要太长，太长容易厌倦，而且生词不要过多，过多会让学生觉得晦涩难懂，进而影响阅读兴趣。其次，阅读材料要贴近生活，具有幽默性和实效性，这样能激发学生的学习热情。最后，阅读材料的选择最好能抓住考纲的要求，广泛地涉及各种题材，尽量丰富阅读内容，譬如实时新闻、生活画面等。对阅读材料的搜集和选取就需要教师花费更多的时间和精力，适当地渗透到教学当中，提高学生的英语阅读能力。

（三）引导学生加强合作探究，学会开启多种思维

探究式学习对学生思维的要求相对较高，教师要让学生的创新思维、想象思维等始终保持在唤醒的状态。因此这就要求学生要养成善于表达观点、听从别人意见、与他人合作的好习惯，也就是合作探究。比如在讲授The Necklace 这一课时，我会要求学生发散自己的思维将故事结尾进行改编。假设Mathilda 在舞会后找到了项链，接下来的十年将会发生什么，让学生分小组自由讨论，学生讨论完后将各组的结果汇报出来：Maybe Mathilda is very rich..../She lives a happy life with her lovely children..../I guess she is more beautiful now. ...学生们各个都发挥了自己的想象力，谈论地很激烈。一方面促使学生积极参与实践活动，另一方面提高了学生运用语言知识的能力。

（四）采用互问互答学习法，提高学生分析问题的能力

阅读看似是单个的事情，需要一个人来完成，但是在英语课堂阅读中离开师生之间的互动进行阅读不利于学生思维的拓展。在阅读教学中要让学生产生what、why、how等相关的问题，让学生期盼解决问题，这就需要采用互问互答的方式进行阅读。比如在Life in the future 这一阅读课中，对未来生活的发展变化进行了描述，可通过提问互答法进行阅读：a.The future transportation develops so fast,does it safe? b.How can we contact with our friends at home? ...学生相互提问，相互回答，这种问答比较自由，学生需要仔细阅读寻找答案，学习效果非常好，同时还发展了学生分析问题、解决问题的能力。

综上所述，探究式学习在英语阅读教学中的作用和意义不可忽视，这种方法可以把传统枯燥的阅读变得更有趣。探究式学习法不仅可以提高学生主动参与学习活动的积极性，还能够培养其丰富的思维和创新能力。

参考文献：

[1]罗萌.探究学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学.2007.

[2]白珊.多媒体在英语教学中的作用探微[J].科教新报(教育科研).2011(20).

[3]李学书，谢利民.英语探究式学习与学生主体性的培养[J].现代教育科学.2007(06).

第7篇：探究式学习的应用范文

【关键词】小学数学；探究式教学；解题能力

数学教学是小学教学的重要组成部分，学生生具备较高的解题能力是学好数学的前提，但是在当前的小学数学教学中，一些学生没有较强的解题能力，从而导致自己无法在数学的学习中表现充足的学习兴趣，影响了数学成绩的提高。通过探究式教学在小学数学的应用可以有效的提高学生的探究能力，有利于学生在思考题目时可以快速获得解题思路。对问题的深入探究可以有效地提高学生的数学解题能力，因此相关教师需要重视探究教学在小学数学的应用，在开展探究教学中，教师需要通过有效的方式培养学生的探究意识以及提高学生的探究能力。

一、当前小学数学教学中存在的不足

（一）学生缺乏主动地探究意识

一些小学生认为只需要在课堂中认知听课，通过老师的讲解，就可以对相关知识点有一定的了解。正是这样错误的认知，使学生不能主动地在课余时间中参与到对相关数学问题的思考，这样不仅无法提高自身的问题探究能力，而且没有通过足够的相关知识点习题练习，这样无法熟练地掌握相关的知识点，无法将这些是知识点运用于实际问题中。而探究能力较弱的学生在面对具有一定难度的问题时，凭自己的能力很难解决问题，不得不通过请教别人解决。

（二）学生缺乏足够的学习兴趣

一些学生认为教学中许多的知识点和问题都具有一定的深度，凭借自己的能力很难深入的了解这些知识点，所以由于这种对数学的心理导致学生难以表现出足够的热情参与到数学学习中。一些学生面对具有思维性的难题时，一些学生就会显得不知所措，不知道如何选用知识点进行解题，从而选择跳过难题，长时间后所积累的难题越来越多，这样不仅不能有效地培养学生主动地探究意识，导致学生的解题能力得不到有效地锻炼，而且学生长时间无法解决难题会逐渐消磨学生的学习热情，使学生失去学习的主动性，从而影响了学习效率的提高。

二、探究式教学的优越性

提高学生的数学成绩以及解题能力最直接的有效途径就是通过不断的针对性题目的练习，而一些学生却没有显著的提高自身的数学解题能力，重要的原因就是学生缺乏一定的探究能力。探究教学应用于小学数学的教学有着一定的重要性。问题的解决就需要学生在解答之前在脑中建立清晰的解题思路，想要获得清晰的解题思路就需要学生对问题中的数据关系有一定的理解，这就需要学生有一定的思考探究能力，如果学生具有较强的思考探究的能力，那么学生对问题的数量关系有一定的理解，从而可以快速的建立解题思路。学生拥有良好的探究能力，学生在读题的过程中就会发现这一题目包含了哪种知识点，明白了所包含的知识点关系。

三、探究式应用于小学数学的一些建议

（一）培养学生的主动探究意识

一些小学生由于缺乏主动地探究意识，对于一些数学的解题知识，只满足于对教材中一些例题的理解，这样使学生对相关知识点没有全面的理解，从而不能熟悉的掌握这些知识点。因此在小学数学的教学过程中，教师需要重视培养学生的主动探究意识，使学生可以主动地参与到对更多的例题进行探究。所以教师需要先采用提供一些题目给学生进行解答，大多学生由于能力的欠缺，不能解答，这样让学生意识到自己的解题能力。然后教师可以向学生进行讲解探究能力对数学解题的重要性，只有拥有较强的探究能力，可以更好地处理数据之间的关系，获得清晰的解题思路。然后让学生通过对一个知识点进行探究，掌握知识点后，学生正确的解答出题目。这样的方式可以很好地促进学生的探究意识。

（二）导入适合的问题让学生进行探究

想要成功地将探究式教学与小学数学有效的融合，教师在开展教学之前的准备工作是关键，教师可以创设有效的问题让学生展开探究，数学与生活也存在紧密的联系，因此情境教学与小学数学教学存在着相通性，所以在数学课堂开展有效的问题情境教学有助于探究式教学的开展。所以教师需要进行问题的创设，教师在进行问题创设之前，需要对学生的整体知识能力基础进行深入的调查，观察学生的整体水平划定一个范围，然后根据这一范围进行问题的创设，这样有利于学生进行有效的思考，促进思维能力的提升。

四、结语

在当前的小学学生的学习过程中，大多学生缺乏对问题主动探究的意识，从而导致自身的数学解题能力变得薄弱，直接影响了数学成绩的提高。而探究教学在小学数学的应用，有效的培养了学生的探究意识。有较强的探究能力有助于学生可以正确的处理题目中的数据关系，从而可以获得清晰的解题思路。因此具有较强的探究能力有助于提高学生的解题能力。探究教学在小学数学的应用，有效的培养了学生的探究意识，使学生在遇到难题时，不再是选择跳过，而是抱着信心进行研讨。因此相关教师需要重视对学生探究意识的培养，在开展探究教学中，教师可以通过导入一定的问题情境，这样有利于学生主动地参与到对问题的思考探究中，这样有利于对学生探究意识的培养。

【参考文献】

第8篇：探究式学习的应用范文

关键词：新课改；探究式学习；小学数学

在自然学科的教学中，数学是一门基础学科，并且中国高科技的发展与建设与培养学生数学素养的好坏程度有着必然的联系。学生在进行数学探索的过程中，将会不断地形成数学思维以及数学的探索与创新能力。小学数学的学习对于促进学生数学能力的培养有着重要的作用，但是在学习的过程，教师必须要尊重学生的学习特性，促进学生的学习热情与积极性。

一、小学数学探究性学习的内涵

所谓的探究式学习就是指教师把学生在学习生活中所面临的问题进行总结与分析，从中选择一个最符合学生学习特性的问题作为主题，然后再根据主题设定相对应的教学情境，并为学生提供相关的教学材料，让学生在教学过程中不断的发现问题，寻找材料，分析并整理材料以及制定解决方案等一系列的探究活动，在活动的过程中要以培养学生掌握知识的能力作为基础，特别是学生创新以及探究能力的培养。

小学数学的探究式学习指的就是在教学过程中，教师不断的给予学生帮助与指导，并且以自身的教学经验以及生活经验作为指导基础，虽然在教学的过程中会面临很多挑战与问题，但是教师都可以通过与学生进行合作交流，不断的发现问题并解决，从而找到最合适的学习方法。在小学数学教学过程中实行探究式学习的目的是为了增加小学生学习数学的知识经验，并培养学生正确的思维模式以及探究方法，从而更进一步提高小学生数学学习的创新能力。

二、探究性学习在小学数学教学中的应用

1.创设学习情境，明确问题

学生在学习的过程中，最大的特点就是间接经验的学习，学生在接受知识的过程中间接性地把学习的难度以及抽象程度增加了，并且独自创建的学习情境还可以模拟发现知识的情境。在学习中创立学习的特定场景对于提高数学的探究能力有很大的促进作用。

小学生在学习数学的过程中，为了刺激学生的探究欲望，使学生产生主动探究问题的情感，所以需要创建相对应的数学情境。为了有效地降低小学生思维模式与数学学习的抽象性之间的矛盾，所以需要通过相关的数学经验来提高学生解决问题的能力，使新的学习经验与已有的经验相互结合。为了打破小学生在学习过程中建立起的处于平衡状态的知识结构，使学生更够更进一步的进行探究。教师在教学的过程中，需要为学生制定出明确的学习目标，促进学生不断地进行探究从而达到目标。

2.选择探究内容，制定探究计划

小学数学的教学过程并不是单纯的让学生接受知识，而是要让学生在学习中不断地与外界的环境进行互相作用，从而培养学生的数概念与数知识。同现代教学相比较，被动的让学生接受知识，虽然现代教学中的接受式学习方法也存在一定的缺陷，但是探究式的学习方法也并不一定适用于所有的教学。

教师在进行授课之前，需要对学生的学习特点进行分析，并且同自身的教学水平以及教学内容相结合来制定适合学生的学习方法。同样的，教师在制定教学方案之前还需要结合教育对象、教师水平以及教学内容三方面的特点进行分析与总结，以教学课本作为教学探究的基础，创立相应的教学情境，促进小学生进行知识探究的积极性，提高小学生的思维逻辑能力与解决问题的能力，使小学生在数学的学习过程中逐步地形成完善的思维模式、正确的数学认知和探究数学的情感价值观。

3.实践探究，进行活动

根据调查显示，现在大多数学校中，小学数学教师在进行授课时主要采用的是教师讲、学生听的被动学习模式。在小学数学课堂上，教师所传授的数学知识以及实践操作方式都是通过抽象的公式、符号以及文字等来表现的，学生在学习中缺少了相对应的问题情境以及实践操作的机会，从而降低了学生学习的积极性与热情。

所谓的探究性学习就是在教学的过程中，最大限度地给予学生进行实际操作的机会，使学生在实际的问题探究中，不断地发现问题、寻找资料、整合资料、共同合作、分享实践经验、解决问题。探究式的教学方法在实行的过程中，最为重要的就是使用的方式。探究式学习方法主要是强调学生在学习的过程中，面对问题的时候必须要主动地进行探究，不断地寻找解决方法，以培养学生正确的学习态度以及探索精神为重点，提高学生在学习过程中的求知欲望。总的来讲，探究式学习是教学过程中的一部分，所以在实行的过程中需要把相关的教学情况进行结合，正确地进行探究式的教学。

参考文献：

[1]马丽珍.探究式学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（12）.

[2]任铁丹，何桢木.略谈小学数学教学中的创新模式：探究式学习[J].科技信息：科学教研，2007（21）.

第9篇：探究式学习的应用范文

关键词：高中历史，探究式，教学模式

【分类号】G633.51

学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习是一个复杂的过程，受到很多因素的制约，归纳起来主要有以下几点。

一、学习者的身心发展状况，学习者的学习需要及生理发展是学习的物质前提；而学习也可以促进学生的生理及心理发展。

二、学习者已有的认知结构水平，原有的认知结构是学习者的学习得以发生和保持的关键因素。

三、学习策略，学习策略主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧，即学生能够自觉地用来提高学习成效的谋略，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，因为学习策略对学习过程的影响极为重要。

四、学习风格，学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向，学习风格（特别是其中的认知风格）对学习有深入影响。

五、学习动机，学习动机主要指学生学习活动的推动力，又称学习动力。动机对人的行为、活动有极为重要的意义，它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。所以教学过程中，激发学生学习动机是一个十分重要的环节。

六、外部环境，外部环境对学习过程的影响也不容忽视，物质环境（设备设施等）、及非物质环境（校风、学习气氛、文化氛围等）对学生的学生及身心发展有着潜移默化的作用。

下面我就高中历史教学过程中如何激发学生的学习动机，提高学生学习的效率方面，谈谈探究式学习在高中历史课堂教学中的应用。《普通高中历史课程标准》强调：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”也就是说，历史教学大力提倡三种学习方式：自主学习、探究学习、合作学习。在“过程与方法”的课程目标中明确指出：“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。”

探究式学习具有以下特点：强调以学生为主体，发挥学生的积极性、主动性和创造性；是一种提出问题、计划探究、得出结论并评判结论的学习过程；是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的学习方法。探究式学习就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一个类似学术（或科学）研究的情境，通过学习自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，使学习者获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力。

高中历史因史料琐屑繁杂，对某些学生来说比较枯燥无味，缺少现实感；机械地背诵大量的历史知识，压抑了学生的创新精神，排斥了学生的独立思考，禁锢了学生的思维，极易扼杀学生的个性，极大地压制了学生学习的自主性。为此我改变过去传统的方法，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，从灌输现成知识转变为学生共同探究问题，变学生的“接受式学习”为“探究式学习”，给机械、呆板的课堂教学增添了鲜活的气息。

一般说来，高中历史教学过程中实施探究学习的操作大体上有四个步骤：情境导入――自主自学或合作学习――问题探究――应用发展；或确定问题――收集和处理资料――推导结论――表达结论。

例如讲授人教版高中新课标实验教科书《历史》必修3“‘百家争鸣’和儒家的形成”一课时：

首先是创设类似真实的情境。以角色扮演的形式为探究本课的问题创造合适条件，为“诸子百家”设置展示的舞台，把学生的学习带到2000多年前的古代氛围中，让一个个社会精英一展才华――让他们介绍自己的主张，描述改造社会的理想。

其次是学生的自主学习和合作学习。 自主自学是在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地探索历史知识的过程。仍以上为例，当学生进入了“历史情境”后，教师可根据重点、难点设计学习目标 ：搜集足够多的相关资料，充实自己学派的“主张”，并围绕一个关键问题M行思考：为什么以孔子为代表的儒家思想在当时得不到重视和推广？其他学派的哪些观点得到了重视和落实？

再次是问题探究。探究问题的设计可以是教学的中心内容，也可以是教材的重点、难点，还可以结合教材探究社会热点、焦点问题，但不能出现理论性太强、过于抽象的难题，让学生感到太难、无法探究。问题要有开放性，让学生有思考的空间，能在讨论中、辩论中或争论中探究问题的答案。问题探究是探究式学习的核心要素，探究式学习也是“问题导向式”学习，其重要性主要体现在它对学生合适与否，而不在于是否一定是由学生探究得来的。再如采用历史辩论赛的形式，如是成功的还是失败的、利大于弊还是弊大于利等。

最后是应用发展。学习的目的是为了更好地应用。当人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化走势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族的文化传统，激发学生的爱国主义情感，如何在关注人类发展历史的同时，培养学生自身的发展与历史知识应用相结合，成为历史教学的一个重要目的。如在讲本课内容时可以联系越来越多的孔子学院在全世界的现实意义和历史意义，探讨为什么孔子的思想仍然受到世界上许多国家的重视。

历史教育的目的，不仅仅在于让学生掌握必要的知识和能力，而且在于让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的质疑、认识和判断，得出相关的历史结论；同时也能在已经学到的知识、能力和方法的基础上进行知识的迁移，即对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断。无疑，探究式学习符合这一目的和新课程的理念。

探究式学习过程中学生是主动式的学习者、探究者、发现者，教师只是参与者、指导者。学生可以在没有教师讲授的情况下，通过互相合作探究独立完成学习任务。学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。首先它较好地体现了学生的主体地位和教师的主导作用，能够激发学生学习、探究历史的兴趣，丰富学生的学习体验，转变学生被动接受、死记硬背的学习方法，同时也有助于改变传统的单一讲授式教学模式。其次，探究式学习还是实施素质教育的一个重要途径。素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，而这就需要发挥学生的主体作用。探究式学习能让学生主动学习，在亲身参与探究的过程中形成自己的知识、观点和方法，并培养创新精神和实践能力。另外，探究式学习还有利于培养学生的合作精神、态度和习惯，为学生个性的全面发展创造了条件。

为了保证探究式学习顺利进行和达到好的效果，还应注意以下几点：

一、精选探究内容，激活学生思维，保持学生探究的热情。

在教学中，不是所有问题都需要探究，也不是所有问题都能由学生探究得出的。有些问题概念性和知识性较强，没有研究的空间；而有些问题过于复杂，研究空间过大，学生现有水平和能力无法探究得到答案，这两种问题都不利于学生的探究学习。因此要想让学生进行探究性学习，探究内容的精选是关键。

二、在课堂中要协调好教师引导和学生主动参与之间的关系，师生互动的方式直接决定了探究教学和探究学习的质量和效率。

教师在教学设计过程中，应充分挖掘教材内容，尽可能让学生主动参与、积极探究、有效交流合作，从而更好地促进学生的发展。大多数教师在布置完要探究性学习的内容之后，自己就去做其它的事情。的确，探究性学习是以学生为主体，但这并不意味着教师不用管学生。教师在安排学生学习之前，应使学生明确学习的目的和要求。在探究性学习中，教师是探究式教学的组织者，文化的传播者，也是研究的开发者，营造一个宽松、和谐、民主的环境，使得教学行为趋于多重整合、学生的研究热情得到充分的发挥。教要善于引导学生讨论，在引导过程中要注意让每一个学生都有表达意见的机会，而不局限于几个学生；要引导学生多向思维，鼓励学生发现并提出解决问题的不同方案，表达不同的见解，寻求不同的答案，来调控探究的效率，发挥一个真正引导者的作用。

三、探究性学习过程中教师要分层指导，鼓励所有的同学都参与

当我们把课堂教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学生的探究性学习以后，老师应了解每个学生的性格爱好和原有的知识水平及不同的文化生活背景，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去。学生的个体差异、性格差异和认知差异等，在学习的过程中，学生的认知差异表现为认知方式和思维策略、认知水平和学习能力的差异。根据学生学习能力的不同进行分层指导。根据学生的个性差异，问题情境可分层创设，小组讨论可分层组织、分层指导，探究性作业可分层布置。