探究性学习的特点精选(九篇)

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第1篇：探究性学习的特点范文

一、探究性与接受性的不同

探究性学习就是让学生亲身体验教学中多给学生一些问题，让学生在教师的帮助下揭示知识本质，掌握知识的形成过程，让学生在亲手“操作”的经历中体验“操作”方法、感受“操作”情趣，掌握“操作”技巧，养成“操作”的习惯，使学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这其中，教师给予学生的不仅仅是知识和技能的传授，更多的是情境的创设，材料的提供、方法的指导和学习品质的培养，是师生情感的交流和心灵的交往与沟通。

接受性学习方式，则是学生被动的接受知识教师被动的传授知识，教科书是课堂的主宰者，它主要通过教师的铺垫——导入——讲授——巩固——作业——小结这一教学程序未完成，教师以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获的知识。在这一过程中，教师充分利用每一分秒，用极其有效的速度向学生“传授”新知识，并通过大量反复的练习让学生掌握，形成技能、技巧，与探究性学习方式相比，接受性学习是机械被动、单一的学习。

二、教学内容决定学习方式

学习的课题与内容对学习数学的学习方式有影响。不是所有的学习课题与内容都适合让学生通过探究学习就能解决。也不是所有内容都适合接受学习能发展。例如：几何知识直观性较强，可以直接呈现或比较容易创设情境，让学生探究。而代数知识相对抽象，很多内容不太容易或不太适合让学生直接进行探究学习。像整式的运算，有理数的加减法，为此需要做一些“铺垫性”工作。因此对新学知识，属于陈述性知识，而这种知识，对学生而言，又缺乏生活经验做支持。比如学习什么叫做余角，补角等。如果不对学生进行先前经验的补充，使学生接受相关概念知识，是不宜采取让学生直接探究的学习方式，否则，学生的“探究”就变成了盲目的失误，又如：“空间与图形”的学习领域明确提出了要发展学生的空间观念，要求学生从实物中抽象出几何体，能由几何体想象出实物的形状，进行几何体与其三视图，展开图之间的转化等，这些内容的学习单靠教师讲，学生在大脑中实验，课后练习做题，显然是不真实，不可行的。

所以说在新课程理念下，探究性学习作为转变学习方式，培养学生创新精神和实践能力的重要手段。但要依据学习的课题，内容而选择，不能一味的强求探究而冷漠和贬低接受性学习。否则，会从一个极端走向另一个极端。

三、学生的个性差异选择学习方式

素质教育要求课堂教学面向全体学生，而面向全体学生的核心是关注学生的个性差异，不是要求平均发展。因此，在具体的数学教学中，就应立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要。以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展为目标，这就要求教师不能用一种模式，一种方法备课和上课，而要根据学生的实际，尊重学生的个性，为每个学生的发展创造空间。例如：笔者在听几次探究性学习数学的课堂中发现，课堂气氛很好，表面上看起来学生都在主动的参与，但是容易出现回答问题的人次多、人数少的现象，使旁观者感觉，好学生的受益增加，困难学生的获益也不如从前。像这种探究性学习就忽视了学生的个性差异，出现学生参与度不均衡的问题。

独特的个性，使学生的学习方式都个性化，没有放之四海皆有效的统一方式。对某一个学生有效时，对另一个学生却未必有效，正如多元智力理论指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式学习需要，学习优势、学习风格也不一样，所以说，适合学生个性特点的学习方式才是最有效的学习方式。如果机械的探究就会脱离部分学生的实际，束缚部分学生的思维，严重挫伤这些学生的积极性。而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用之妙。

四、探究性与接受性相互补充、有机结合

第2篇：探究性学习的特点范文

关键词：初中历史；探究性学习；教学过程

实施素质教育、贯彻新课标成为当今基础教育的主旋律。但由于诸多因素的影响，初中历史教学仍不尽如人意。由于“考试”这根指挥棒在教学评价中仍然起着重要的作用，因此，教师和学生都希望通过便捷的方式获得好成绩。这样，历史这门思辨性很强的学科被当作是单纯的、复述性的学科，而少有探究的成分。这样的历史学习把学生的认知与情感体验人为地分离，使学生丧失了学习热情。上述问题的解决，是实施新课标、推动历史教学改革的关键，而改变过去过于强调接受学习，倡导探究性学习可以作为解决问题的切入点。

一、历史学科探究性学习的理论依据

（一）探究性学习的内涵及理论基础

历史探究性学习，是指学生在教师指导下，从历史学习的问题或任务出发，通过主动探索、发现、体验，学会对各种历史资料的收集、利用，从而作出自己的解释。在此过程中，学生掌握历史知识和技能，发展历史探究能力，获得积极的情感体验，为终身学习打下基础。

（二）初中历史教学实施探究性学习的可行性

新课标的指导、新教材的支持、历史学科的特点以及初中生的心理特点为初中历史探究性学习的实施提供了可行性。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程的“过程与方法”目标有这样的要求：“注重探究式学习，勇于从不同的角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养对历史的理解力。”

二、初中历史教学开展探究性学习的实践探索

（一）初中历史探究性学习的教学设计原则

教学对象、教学目标、教学策略与教学评价是教学过程设计需要考虑的几个基本要素。此外，促进初中生历史探究性学习的教学设计，还应以探究性学习的基本特征和过程结构为依据。笔者认为，初中历史探究性学习的教学设计原则是：

1.依据初中生的心理特征。

初中生有着独特的心理特征。他们富于想像，思维活跃，有发展抽象思维的要求，但仍偏重于形象思维。他们有一定“以史鉴今”的意识，思维的批判性和创造性有所增强，但容易产生偏激，辩证思维较弱。初中生的情感世界十分丰富，有着朴素的爱憎观和较大的可塑性，同时，逆反心理也越来越强，对单纯的说教有明显的抵触、不信任情绪。初中生对于古今中外的历史并不陌生。但对历史发展中规律性、本质性的东西把握不够。

2.结合历史探究性学习的特点

探究性学习具有主体性、合作性、实践性、体验性、开放性等特征。主体性是学生参与探究性学习的自身状态；合作是学生参与学习活动的外在机制；实践性与体验性是探究性学习学生主体性的具体表现；开放性突出了探究性学习的外部环境和学习资源。

3.把握探究性学习的过程结构

科学探究遵循的典型呈现或模式是：形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果。历史探究性学习过程以科学探究的过程为参照，具有本学科的特点。

4.立足初中生历史学习的过程与方法

《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程目标的规定包括三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。历史探究性学习中，如何从课程的三维目标出发设计教学并付诸实施，关键在于精心设计学习的过程，摆正学生在学习中的位置。

（二）初中历史探究性学习的教学实施途径

促进初中生历史探究性学习的教学实施途径主要有三种：

1.常规课堂教学中的探究性学习

渗透于常规课堂教学的探究性学习是最为常用、最易开展的探究性学习形式。历史课堂探究性学习的开展，关键在于：（1）教师将“探究”的思想贯穿于整个教学过程，精心设计探究问题或活动任务。（2）为学生创设民主、平等、轻松、和谐的教学环境，调动学生的积极性，鼓励学生畅所欲言，自由讨论，发表自己的见解。

2.历史活动课中的探究性学习

历史活动课是新一轮课改倡导的一种全新的课堂教学形式，也是探究性学习的重要方式。它遵循“以活动促发展”的现代教学理念，在教师指导下，按常规的教育内容和进度，以课堂为基本阵地，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以期引导学生在历史活动中体验，在历史活动中成长。新版历史教科书每一册都安排了不同的“活动课”，目的是通过学生主动参与、自主探究，提高学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。历史活动课的开展，既可以历史教科书的建议为依据，也可以从课文中选择学生感兴趣的内容进行。

3.课下自主探究性学习

课下学生的自主探究包括：通过读书、上网等途径收集历史资料，以参观、访问、调查等形式探究历史问题，动手仿制历史文物、制作历史小报、撰写历史小论文、制作历史课件等。课上的历史探究活动以课下的自主探究为基础，课下的探究活动是课堂学习的延伸和有益补充。课内外的探究性学习是相辅相成、相互促进的。课下自主探究可以充分发挥学生的个性特长，使学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学，培养学生的探究意识和实践能力。

三、初中历史教学开展探究性学习的反思

在促进初中生历史探究性学习的教学实践中，从学生学习历史的兴趣、积极性、主动性到学习的方法、成绩都有了很大的提高。但是，教学实践中仍存在一些需要反思的问题。

总之，历史探究性学习是改变学生原有历史学习方式，培养学生创新精神和实践能力，推进历史教学改革的重要途径之一。笔者在教学实践中，对怎样开展初中历史探究性学习进行了尝试。应该承认，历史探究性学习在提高学生学习兴趣，促使学生积极主动参与教学，促进学生个性发展，落实学生主体性等方面，起到了明显的作用。但是，历史探究性学习的顺利开展，目前仍面临一些亟待解决问题，需要历史教师为之努力。

参考文献：

第3篇：探究性学习的特点范文

关键词：探究性学习；高中化学；教学

中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性学习的基本涵义及意义

“探究性学习”是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习通常又是要在教师的精心指导下，有目的、有计划地进行。学生积极主动地参与，以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学现象与本质，积极探索化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。“探究性学习”一般包括以下过程：自主发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析信息，调查研究，整合相关知识，得出结论，并进行成果交流。老师在教学中，应积极开展以化学学习方式为主的探究性学习，把“课题研究”与“课堂教学”有机结合，使之成为课堂教学的延伸和深化，从中培养和提高学生的科学素养，让不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。课题的提出课题研究内容主要以化学发展史、化学与生活、环境、化学实验为主线展开,在探究实践中新课程标准下如何开展探究性学习？

二、转换教学理念，掌握探究性学习的特点

探究性学习具有显著的特点：自主学习、直接体验、个性发展、注重归纳、关注过程、淡化结果。

初次听到“探究性学习”这个名词时，学生可能都有点茫然。如“调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响，对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法”这种闻所未闻的教学课题怎么组织教学？有些内容连老师自己都不太明白，怎么教学生？学生提出的稀奇古怪的问题我们不懂怎么办？……这些问题在当时是十分普通地存在于教师头脑中。通过一段时间的探索发现，教师与学生已经在探究性学习的过程中，逐步实现了教育理念的转换。实践证明，学生的潜能是无限的，一个好的老师只有想想方设法地去激发起学生的潜能，那么创造的欲望、创造的思维火花就会不断地闪现在学习过程中。

《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。它打破了原有的课程体系框架，重新注入新的课程理念，构建新的课程标准。可以这样说，新课程标准的实施，是所有学科一次全方位、全领域的脱胎换骨、前所未有的变革。

三、化学探究性学习的主要途径及方法

（一）化学实验是探究性学习的一种重要途径。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。在化学实验中，学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征，更有利于学生进行化学探究性学习。

（二）学实验本身就是科学探究的过程。化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。因此，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜说。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。

（三）化学实验为探究性学习中验证假供了科学方法。和科学家进行的科学探究一样，探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。

四、化学教学探究性学习途径的教学策略

第4篇：探究性学习的特点范文

关键词：探究性学习；信息技术课程；应用

1探究性学习的必要性

研究是人类生而俱来的本能，探究的过程也是一个人求知的过程，也是要深入理解某项内容和某个问题的过程。所谓“探究性学习”，主要是指学生被好奇心驱使，根据具体的问题导向，投入高智力，开展组织内容和形式都非常丰富的活动。随着信息时代的发展，信息的获取和处理是现代社会人类基本的能力，也是基本文化水平的重要标志。在素质教育被广泛热议的今天，教学过程要重视学生综合能力的培养。在知识信息时代，作为中学生必须具备的基本信息素养就是用计算机获取、处理和使用信息。在中学信息技术课程教学中，进行探究性学习能够提高学生对信息技术深入学习能力，重视学生的独立思考和合作学习能力。探究性教学的实施，除了给学生传授相应的知识，还要把重点放在对学生的启发上面，根据学生的自身发展规律，教会学生怎么去学习课堂知识，怎么去进行上级操作，并给与指导。学生从被动的接受变为主动的学习，提高了学习积极性。探究性学习还能逐步培养学生搜集和处理计算机知识与信息的能力、获取新知识的能力，用短暂的课内学习来增补无限的课外学习。因此，在信息技术课程中，探究性学习是非常重要的。

2探究性学习在中学信息技术课程中的应用

2.1转变教师角色，营造研究性学习的环境

在探究性教学中，课堂的主体是学生，课堂学习的特点就是教学活动，要求学生用眼睛观察，用手进行操作，用脑子进行思考，还要强调学生之间的合作。探究性学习中的教师不仅仅是传授知识，还是学生的帮手和小伙伴。根据探究性学习的要求，我们可以在一个特定的环境下，教师指导学生进行操作，加上师生之间的交流与合作，利用一切可以利用的学习资源，来获取信息技术知识。在学习过程中，学生要主动进行思考，对知识进行建构，教学设计在这其中的重要性不言而喻，同时还离不开整个过程中教师的指导。根据学生身心发展的特点，采取正确的方式，不断激发学生的学习兴趣，让学生参与探究教学的全过程，给他们学习创造一个良好的学习环境。在中学信息技术教学中，学生课堂参与积极性是提高教学效果的重要措施。教师在进行信息技术教学的时候，要尊重学生的需求愿望，在课堂中体现学生的主体地位，提高了他们知识学习的自主性，从而不断提高学生进行生物学习的兴趣。比如，在“文档编排”这节课的学习中，给学生设计“假如我是一名教师”为题目，写一份文档，要求有图片、文字和表格，在学生具体操作中，教师在旁边进行指导，主要是学生自己独立完成。在学生完成这个文档设计之后，还组织了“优秀文档”评选活动，可以让获得高分的学生给同学们进行演示，这样的教学活动，就起到了很好的效果。这就是“学生能自己做到的，教师不要动手”的道理所在。教师从原来的知识灌输者变成学生学习的指导者和协作者。

2.2引导学生探究，激发学生创作潜力

探究性学习就是在教师的指导下，用科学研究的方式进行学习，这样既掌握了需要学习的知识内容，还提高了学生理解问题和解决问题的能力。探究性学习的基本思想就是让学生在发现和组合中学习，让学生收集信息和利用信息的能力不断增强。探究性教学具有开放性，学生的创作潜力是无穷的。比如，在进行FLASH教学的时候，可以采用探究式教学方式交给学生学习FLASH的应用效果。对于学生来说，并不是一开始就知道怎么去思考，需要教师进行引导。这个知识点可以这样设计：先给学生出示一个课题，就是“探照灯的效果”，把本来预先设计好的影片给学生展示出来，给学生半个小时的思考和讨论以及创作时间，看哪位同学能在教师讲解出来之前做出效果。在这个过程中，学生的积极性是非常高的，他们热切的讨论，但是似乎思路还不是特别清晰，这就需要老师进行一定的引导。可以从两个方面进行：首先这个效果需要多少个层次？每一个层次的内容是什么？其次，这跟我们以前学到的什么案例有相同点？教师可以给学生展示“电影文字”的效果，让学生认识到这两者之间的关系，引导学生进行发散思维。

2.3小组合作，提高学生探究性学习的参与度

小组合作模式能提高探究性学习在信息技术课程中的应用效果，有利于学生积极参与到探究性学习的全过程。在课堂上，教师也不可能就每一个问题都进行探究性的讲解给学生，要给与充足的探究时间。教师要针对具体的活动进行认真的分析，找出其中一到二个环节进行教学设计。在教学过程中，要进行相对细致的分工，让每一个学生都能参与到其中。根据学生身心发展的特点，采取正确的方式，不断激发学生的学习兴趣，通过小组合作，让学生参与探究能力培养教学的全过程，给他们学习创造一个良好的学习环境。比如，在让学生了解“局域网”这个知识点的时候，可以先给学生简单讲解下网络的分类，再说明怎样查看局域网，之后让学生把课本收起来，利用计算机教室的局域网，用小组合作的方式，带着问题去查看自己或者他人的计算机来实施研究性学习。要每一个小组都写出一份谭库结论，时间为半个小时。之后，所有同学就各个小组探究的结论进行总结，得出结论。这样一来，原本比较枯燥的局域网设置特征经过半个小时的合作学习，学生有个大致的掌握，教学效果明显。

3结论

探究是进行创造的基础，青少年正处在思维比较活跃的时期，也是思维发展比较好的时期，他们对这个世界充满了好奇，探究性学习有利于青少年创造潜力的开发，为其终身学习打下基础。随着信息时代的到来，信息技术课程的重要性众所周知，在信息技术课程中引导学生进行探究性学习，培养学生信息技术学习的兴趣，提高他们的信息素养，为祖国培养出合格的创造性人才。

参考文献：

[1] 倪前亮.“探究性学习”模式在信息技术教学中的应用[J].考试周刊，2010（51）.

第5篇：探究性学习的特点范文

概括地来讲，探究性学习方法主要是指教师通过一定的教学手段让学生在学习中发现问题，并能够引导学生亲自动手调查和操作，最后获得相应的知识和技能的学习过程。符合新课程标准对初中数学提出的新要求，与传统的教学方法相比，探究性教学方法中学生占主体地位，有了更多自主探索、亲身体验的机会。

而探究性学习方法在初中数学教学实践中的应用确实有着十分重要的现实意义，主要表现为以下几点：（1）能够通过教学方式的转变，提高学生的学习能力。传统的教学方式中，课堂上给学生思考的时间比较少，课后又有大量的作业，学生的学习压力比较大，而探究性学习方式的采用能够让“要我学”变为“我要学”，能?蛴行У靥岣哐?生主动学习的热情和积极性。（2）探究性学习方式的应用能够提升教师的教学能力，促进教师加强学习。也就是说，在实施探究性学习方式的过程中，教师必须不断地充实和完善自己，以应对学生提出的各种问题，并能够研究出更多的探究性教学方法。（3）探究性学习方式灵活性比较强，能够培养学生的数学思维，提高学生的学习能力。也就是说，在探究的过程中，学生可以根据自己的需要去查询资料，找到更多的解决办法，在此过程中，学生的能力和思维都能够得到潜移默化的训练和提高。

二、将探究性学习模式应用到初中数学实践教学中的建议

由上述分析可知，将探究性学习模式落实到初中数学的实践教学中去是十分重要和必要的，而如何将其有效地落实，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识，提出了以下几点建议，以抛砖引玉。

1.巧妙设置问题，引起学生探究的欲望

探究欲望的引起是确保探究性学习模式得以开展的前提和基础。因此，就需要教师根据既定的教学内容巧妙地设置问题，激发学生探究的欲望。例如，在讲解等腰三角形的相关内容时，教师就可以设置这样一个题目来引发学生的思考。在一个三角形的海域内，O点同时向海上两处的救生船发出了求救的信号，同学们想一想，A、B两处的求救点能不能同时赶到始发点。之后，让学生进行能力范围内的自学和自我研究之后来回答这个问题，教师根据学生的回答再来讲解等腰三角形的相关内容，就能够很好地提高课堂教学效率和效果了，同时，也能够加深学生对等腰三角形的认识。

2.根据不同的教学内容引导学生利用不同的方式探究

对于不同的教学内容，教师可以为学生提供不同的材料和资源，让学生开展不同的探究性活动，以提高探究性活动的效率和效果。例如，在学习平行四边形的相关内容时，就可以让学生准备纸张和剪刀，通过亲身动手操作来认识平行四边形；在学习勾股定理的时候就可以让学生利用手中的三角板通过自我猜想和验证猜想的正确性来开展探究性学习活动；在学习函数的相关知识时，就可以通过为学生提供更多的微视频让学生对函数有整体的认识之后，借助网络资源开展探究性学习活动。总之，具体采用哪种探究性学习方法需要教师根据不同的教学内容和学习的不同需求和特点来选择。

3.给予学生充足的时间确保探究性学习的完整性

第6篇：探究性学习的特点范文

教育部推动了多次教学方式的改革，提出要实施以培养创新精神和实践能力为重点的学生素质教育，旨在让学校涌现出更多更具有竞争力的人才。新课改主要是为了改变以往的教学过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、敢于质疑。高中英语的探究性学习注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习。

一、高中英语教学中存在的问题

传统的高中英语教学主要采用“灌输式”的教学方法。教师注重讲知识，学生只能被动地被灌输知识。有时候，学生对一些问题只是一知半解，但是教师为了赶课程进度，没有顾虑到学生理解的问题，导致学生对上课没有兴趣，缺乏学习的主动性。久而久之，形成了一种恶性循环。

应试教育在我国已经“流行”了很多年。英语学习的目的就是应付高考，在学习过程中，学生学到的更多是应试技巧，而非英语真正的内涵。在应试教育的环境下，英语这门学科“沦落”为分数的奴隶。另外，学生们不能真正地了解到英语的内涵，更是因为考试使得他们仅仅从功利的角度来对待这门课程。

二、探究性学习的内涵

探究性学习即是探究式科学教育，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究性学习活动。在这个过程中，学生们可以获得知识，激发兴趣，掌握程序与方法。

高中英语的探究性教学是新课改的重要内容。在高中英语的探究性学习过程中，学生是教学活动的主体，教师仅仅作为一个引导人，将学生带向正确的方向。因此，在探究性学习过程中，学生一定要充分发挥其主观能动性，要有独立解决问题的意识。在问题解决过程中一定要有主见，切忌盲目跟随。

三、高中英语探究性学习的意义

1.激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”

传统的高中英语教学是“灌输式”教学，在这种教学模式下，学生们被迫接受知识，不管是有趣的还是枯燥无味的知识；老师更多地注重对英语知识点的深入讲解，教学中不能联系实际，使得学生对英语学习提不起兴趣。强制一个对学习没有丝毫兴趣的学生去学习将会扼杀他对探究真理的欲望。毕竟，兴趣是最好的老师。

然而，在新课改下的高中英语探究性学习弥补了传统英语教学的不足。在探究性学习中，教师不再是仅仅教授知识，而是努力激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究性学习。当枯燥的被动学习变为主动学习时，学生享受到了学习带来的乐趣。以高中英语课本M1U2 Growing pains一文为例，在传统的英语教学中，教师只是大致介绍各个人物，父亲、母亲、Daniel和Eric，然后处理语言点知识。然而在探究性学习中，老师可以组织学生在课堂上进行话剧表演。在表演前，学生们为了能够使表演有最佳的效果，会独立地深入分析角色的特点，以及各自不同的语言表达，以体现父母和孩子们之间由于误解而产生的冲突。学生通过表演，产生了兴趣，在不知不觉中将文章内容掌握。

2.训练学生的思维能力

高中生已经具有了较强的思维能力，但是这些思维能力还不够成熟，需要实践的磨炼和检验。新课改条件下的英语课堂，无疑是他们实践的最佳场所。探究性学习并不是停留在口头上的口号，它需要切身的实践。探究性学习是围绕文本而进行的过程，在这个过程中，学生的思维空间不断被拓展，眼界不断被拓宽。为了能够在探究性的学习过程中取得更加优异的成绩，学生们会寻求各种途径获得知识，从课堂内到课堂外，从国内到国外。

在学校组织的英语社团活动中，教师让学生自编自导自演《Snow White and the Seven Dwarfs》时，教师会鼓励学生按照自己的理解来诠释自己所扮演的角色。这时，学生就要查找资料了解故事发生的背景。在查找资料的过程中，学生们也会了解到一些自己原本并不知道的历史，因而拓宽了眼界。通过切身实践和逼真的表演，学生极大地开阔了思维，也感受到了英语学习的乐趣。

3.减轻教师的负担

在以往的高中英语教学过程中，学生的知识都是通过教师的讲解获得的。

为了解决学生提出来的问题，教师必须做好各方面的准备。在这种情况下，教师的工作压力特别大。因为他们不但要深入了解课本上的知识，还要知道相关的知识。

然而，探究性学习可以有效地减轻教师的负担。因为在探究性学习过程中学生是学习的主体，教师的很多工作都会被学生分担。放手学生去查找质疑，老师加以指导，老师的教和学生的学相得益彰，真正地减轻老师的负担并同时提高英语教学水准。

四、高中英语探究性学习的策略

1.把握高中英语学科特点

我们从上小学开始，就一直在学习英语。作为一门基础的人文学科，英语自然要运用到实际的生活中。高中英语并不是一门独立的学科，它与其他各学科都有着密不可分的联系。

首先，它是一门语言学科。就像语文这种语言学科一样，多读多看自然有利于英语能力和成绩的提高。但仅凭多读多看乃至多练还是不够的，需要开展探究性的思索，把握英语语言的特点，体悟语言背后的文化、习俗，才能提升自己的英语文化素养。

其次，它是一门文化学科。就像历史、地理等人文学科一样，我们只有经过深入的探究与广泛的实践才能对其有一个初步的了解。

最后，它是一门思维学科。就像数学、物理等自然学科一样，学好英语也需要缜密的思维作为基础。

2.营造师生共同参与的学习氛围

在探究性学习这种新型的教学观下，学生和教师的关系发生了一些变化。学习不再是教师一味地讲解，学生一味地听讲，而是师生共同参与，相互协作，共同进步。在这种充满探索味的学习环境下，学生的学习兴趣得到极大的提高，学习的主观能动性也被极大地激发出来。

第7篇：探究性学习的特点范文

学校应当充分重视探究性学习的开展，加强对探究性学习课程的管理。不同学科虽然学科知识不一样，但是开展探究性学习有很多共性的理念和做法是相通的，应该鼓励全校范围内，学科内部以及学科之间相互交流。有条件的学校可以考虑邀请校外专家对学生进行探究性学习开展专题讲座，动员全校教师参与进来，使大家明确开展探究性学习活动的意义和操作要领，同时，学校有关处室应对开展探究性学习情况进行必要的督导检查，为开展探究性学习提供各种激励和支持。

二、提高教师的自身素质，加强教师在探究性学习中的指导作用

政治教学中开展探究性学习，不仅需要政治教师转变观念，而且需要我们政治教师大力提高自身素质，教师自己首先要学习探究性学习的相关理论，把握探究性学习的本质，熟悉探究性学习的特点，这样才能指导学生更好地开展探究性学习，真正成为学生探究性学习的指导者、管理者、帮助者和合作者。政治学科涉及政治、经济、文化三个领域，因此，教师一定要努力拓宽自己的知识面。在探究性学习的开展过程中，学生由于选择的问题不同、探究性学习方式不同、知识和能力的局限，因而会不可避免地遇到各种不同的困难、问题和挑战，此时，教师需要给予适当的指导和点拨，帮助学生解决困难，迎接挑战。此外，教师要随时关注学生的情绪和心理状态，帮助其树立克服困难的信心和勇气，激发其对探究性学习的兴趣，及时地鼓励学生。政治教师在探究性学习中的指导作用要从以下几个方面着手：选题上的指导，帮助学生出主意，特别结合时事热点问题或重大会议精神，但又不能越俎代庖。方法上的指导，要求学生有选择、有重点地阅读，适当引导学生套索思考问题分主体，分角度等等。教师用恰当的方法引导学生进行探究，使学生通过探究过程达到丰富体验、完备知识、提高能力、增长才干等探究性学习的目的。同时，教师要呵护学生的兴趣，促进学生的个性化发展。

三、探究性学习必须强化学生的主体地位

1.激发学生的探究热情，培养学生的探究兴趣。在高中思想政治课中，开展探究性学习必须要注重激发学生的探究热情，培养学生的探究兴趣，因为只有学生对这种教学模式产生兴趣，才会自发去努力，追求不断的进步。在思想政治课的教学实践中，部分学生对探究性学习存在着比较狭隘的认识，认为这是一种不切实际的教学模式，浪费大量的时间和精力，因而对探究式学习缺乏兴趣。而实际上，在课堂上开展探究性学习，尤其对政治这门课程开展探究性学习，实质上是一种多元的教学形式，因为它不仅仅局限于书本知识，很多知识贴近学生生活，所以想方设法让学生在投入到探究活动过程中，体验到通过合作获取知识、应用知识的快乐，从而激发他们的热情和兴趣。

2.培养学生良好的探究性学习品质。所谓探究性学习品质是指学生具有不怕困难、敢于探索、主动发现问题，并乐于找出问题解决方法的精神。探究性学习离不开学生追求目标的信念，如果没有追求和达到目标的意志，就难以达到预期的教学目标。因此，在高中政治课中开展探究性学习，必须培养学生探究毅力、探究态度和合作意识等良好品质。

第8篇：探究性学习的特点范文

关键词：探究性学习 高中物理课堂 教学实践

引言

新课程改革后，在高中物理课堂中实施探究性学习的教学策略，响应了高中物理新课标的发展需要。在一定程度上，实施探究性学习能够有效培养学生在高中物理学习中科学探究的能力，同时也使得学生能够通过科学探究的学习过程提高自身的学习积极性和学习兴趣。在探究性学习中，增强学生的信息收集能力和团结合作相互交流的能力。

1.探究性学习的内涵和理念

1.1探究性学习的含义。

探究性学习是以问题为中心，利用特定的教学情境，使得学生在课程学习时自主参与知识的探究过程，从而加深对知识的体验。探究性学习不仅是一种学习方式，而且是教学教育的一个主要目标。在探究性学习中学生主要运用探究合作的方式进行学习活动和学习过程，教师在探究性学习中充分发挥指导作用。同时探究性学习是仿照科学家以类似于科学研究的方法学习的，从而理解、体验及应用科学的研究方法对问题进行研究分析，进而更好地解决学习中存在的问题、获得所需知识及科学研究能力。

1.2探究性学习的理念。

探究性学习以认知结构理论、人本主义学习理论、认知发展理论及建构主义学习理论为理论基础，其教育理念一般体现在四个方面上。第一，注重以学生发展为本，关注学生全面发展；第二，学习面向全体学生，同时关注每个学生学习情况；第三，关注学生之间的合作和创造能力；第四，关注学生知识体系的构建。

2.探究性学习在高中物理课堂中的实施策略

2.1创设适宜的教学情境。

在探究性学习过程中会产生各种问题，因而要求教师在课堂教学中引导学生进行问题思考，激发学生学习兴趣。在高中物理教材中有一些较抽象的理论知识，因此教师可以在课堂中创设一些相关的应用类型的情景去提出问题，使得学生能够集中注意力，进行探究学习，从而将抽象的理论知识转化为具体的知识。这不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能加深学生对物理知识的理解。基于此，高中物理教师可以根据教材内容和教学任务设计一系列的问题，这些问题由易到难，各个问题逐渐深入、环环相扣，使得学生在课堂学习中能够进一步地推进和发展，同时不断设计新的问题。

例如在高中物理弹簧这一章节学习时，教师提出关于动力相关的弹簧问题让学生自主解决。题目：在轻质弹簧上面固定一块质量不计的薄板，在薄板上放重物，用手将重物向下压缩到一定程度后，突然将手撤去，重物将被弹簧弹射出去，则在弹射过程中（重物与弹簧脱离之前）重物的运动情况是什么？

这时候教师可以应用多媒体教学设备或者相应工具为学生进行相应的展示。学生在相互谈论中会得出不同的答案，如有些学生认为重物一直在做加速运动，也有些学生认为重物是做先减速运动后再进行加速运动。教师收集学生的答案后，根据学生的思考方法进行答案解析。

2.2结合生活实际创设问题。

新课标要求培养学生的实践动手能力，因而教师在创设问题情境时，应当将高中物理教材内容和学生实际生活相结合，情境的创建可以在学科内，也可以在学科内。同时问题的情景应该是学生平常生活学习中较常见的问题，教师在创建多个问题情境时还需要注意不同问题之间的衔接，问题的设置是一个由易到难的过程，根据学生的学习情况，有针对性地设置问题，相应地增加问题难度。学生在解决问题的过程中会活跃思维，积极主动地探索问题、分析问题和解决问题，使得学生敢于质疑，促进学生综合能力的发展。

比如说在学习高中物理力学这一章时，教师可以提出生活中常见的问题：为什么拉车比推车更省力？通过这种生活中实际发生的例子说明，这类提问式的教学手段可以帮助学生集中注意力，使得学生将目光转移到所要学习的知识点上，同时学生也可以结合教材内容回答“这是由于动力和阻力相互关系造成的”。教师可以对问题进行深入解析，在地面条件相同的情况下，若是车轮对地面的压力越大，那么受到的阻力也会越大，也就更费劲，相反的，若是压力更小，阻力更小，那么也就更省力。一般在推车的时候，用力的方向一般会产生两个效果，其一是分力向前，从而克服阻力，使得车能够匀速前进；其二是分力竖直向下，会加大车对地面的压力，使得阻力加大。因而拉车会比推车更省力。在解析过程中，使得学生在结合生活实例的情况下，加深对知识点概念的理解。

2.3整合教学资源，延伸探究范围。

高中物理教材内容多与实验有关，实验不仅可以引导学生进行自主探究，还可以实现探究活动的有效性。探究性学生是让学生自主参与活动和实践，从而使得学生获取相关知识，是属于学生独立实验的一个过程。因而教师可以结合高中物理学科的特点及探究性学习的含义和教学理念，整合已有的教学资源，将探究性学习延伸到生活中，从而培养学生的科学探究精神。

比如在学习“用电流表和电压表测定电池的电动势和内电阻”这一课程内容时，教师可以让学生进行独立思考，自己拟定相关的实验方案和实验步骤，同时引导学生关注生活中电流表和电压表的应用。这使得学生在生活中进行实验选材，打破传统物理实验教学课堂中所存在局限性，使得学生在掌握理论知识的同时提高实践动手能力，培养学生的自主思维能力，展现探究性学习的优势。

第9篇：探究性学习的特点范文

【关键词】人文；素质；拓展 How to conduct inquiry-based learning in language teaching in primary schools

Guo Zhi-jun

【Abstract】Exploratory study of the primary language is full of rich humane care and a new teaching philosophy. It is based on autonomous learning as the main key to coaching to teachers as a means to the discovery of the problem and research center, students, teachers and students to discuss the means of communication, in order to strengthen students 'overall quality of training as the goal to improve students' innovation ability for the purpose of a learning activity.

【Key words】Humanities; Quality; Expand

【正文】小学语文探究性学习是以学生发展为中心，以问题创设为情境，以自主学习为形式，以相互讨论为手段，体验实践过程的一种学习。具有主体性、开放性、合作性、实践性、创新性等特点。

虽然对它的认识还存在分歧，是“教学方式”、还是“课程形态”；是属于“方法论”、还是属于“认识论”，小学语文教学适用或不适用探究性学习也都存在着争论。但作为一种具有全新的教育思想，被教师所推崇，被学生所喜爱，呈现出昂然的生命力。笔者仅对探究性学习的认识谈一点不成熟的看法。

1. 探究性学习蕴含了全新的教学理念，体现了人文关怀小学语文学习简言之就是学习母语文化。也就是对汉字的认读写的训练和应用。在学习母语的过程中，注重对母语知识的了解、熟悉、掌握和运用。是一个学生自主参与、自主学习的过程。但长期以来，小学语文教学一直重知识传授、轻能力培养；重单向灌输、轻多向交流；重学习结果、轻思维训练；重教师讲授、轻学生发挥；重整体成绩、轻个性发展；没有真正做到以学生为主体，以学生自主参与为本。在某种程度上忽视了学生的个体差异，妨碍了学生的个性化发展。而探究性学习充满了浓郁的人文关怀和全新的教学理念。它是以学生自主学习为主体，以教师的关键点拨为手段，以问题的发现与研究为中心，以生生、师生讨论为交流方式，以强化学生综合素质培养为目标，以提高学生创新能力为目的的一种学习活动。既注重完成学科知识的教学，又注重对学生情感、态度、人生观的养成教育；既注重母语文化情感的培养，又注重符合民族习惯的审美心理和价值判断的培养。

探究性学习重发现、重过程、重应用、重体验的特点，使它能够更好地发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识和创新精神。探究性学习的主体是学生，在学习中，学生能够想到的就让学生自己去想，学生能够做到的就让学生自己去做，学生能够实践的就让学生自己去实践，让学生充分发挥独立抉择、判断的决策者作用。学生在学习上全面参与，全程参与，获得直接体验，形成运用知识解决实际问题的能力。使知识、能力、情感的培养融为一个难以分割的整体。

这种让学生自主发现问题、探究问题、解决问题的学习，在方法上做到了以学生为主，在手段上激发了学生自主学习的热情，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，注意到了个体差异，提高了教与学的质量，是一种全新的教学理念，体现了对学生的人文关怀。

2. 探究性学习突出了学生的素质教育，注重了能力养成在新经济时代，小学语文教育面临全新的教学任务。一方面，要求教会学生识字与写字、阅读与写作、口语交流与综合性学习；另一方面又要求小语教育在传授知识的过程中，承担起传承文明、培养学生综合能力、加强素质教育的任务。作为培养人才基础教育的小学语文教学，理所当然地要把培养创新精神、创造能力和综合素质的学习方式放在重要位置和教学目标，这也是社会政治、经济、文化发展对教育的客观要求。

探究性学习对语文教学目标的实现具有得天独厚的优势。一是探究性学习的目标直接指向学生的创新精神、创造能力、实践能力和科学态度，指向学生收集、整理、运用、综合信息和知识的能力。二是探究性学习在对语文行为目标进行研究性认知的过程中，能够兼容母语学习的特点，获得体验，求得真知，升华情感。三是探究性学习可以最大限度地拓展小学语文育人目标的外延，提升育人目标的质量，从而使小学语文学习发生质的飞跃。

探究性学习的价值还在于引导学生学习基本的研究方法，体验研究过程，养成科学道德，并把这些从实践中生成的思维方式、价值判断和研究方法迁移到其它学科的学习活动中。培养学生动脑、动手的习惯，养成研究、探讨、解决问题的能力和求知、做事、共处、协调、创新的能力，以及发展的能力。

3. 探究性学习拓展了课文的教学内容，加强了现实联系语文学科不同于数学等其它学科，具有工具性和综合性的特点，涉及到学生书内外、课内外、校内外的多方面内容，涉及到思想认识、审美教养、语言文字等多方面知识。但它又有不同于其它学科的优点。绝大多数的内容都与社会和现实发生紧密的联系。特别是课文的思想性、人文性、文化传承、价值判断等，都需要学生在实践中得到答案。