体育课程教学取得的成效精选(九篇)

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第1篇：体育课程教学取得的成效范文

项目名称：微课建设在湖北省中小学体育教育改革中区域特色形成的作用

引言

微课堂（microclass）是以在?的、相对完整的课堂教学录像记录课堂中某一知识点或教学主题的教与学活动，是一种供教师或教学研究者教学、观摩、学习、反思和研究的资源，基本形式包括以5-8分钟教学视频为核心的教学设计（微设计）、教学反思（微反思）、教学课件（微课件）等[1]。在平时的课堂教学中，教学的重点都是围绕某一知识点展开，在长达45分钟的课堂中，精彩的环节都是短暂的、瞬间的。而学生的注意力也往往只能保持10-25分钟，若长时间注意力得不到缓解、放松，学生就很难保持学习兴趣，从而很难获得理想的教学效果。微课程的意义就在于它不是把所有的教学内容在一节课40分钟内呈现出来，而是利用5-10分钟的时间把教学的重点、难点、考点、疑点等内容给学生以视频的形式展示出来，而且5-10分钟的视频也很方便学生从网络上观看或者下载。

一、微课建设在湖北省中小学体育教育改革中区域特色形成的作用

（一）帮助学生建立技能感知，形成正确的动作概念

微课可以有效解决教师示范动作不专业、不到位的问题，通过视频链接，学生可以直观的看到专业教师的技能展示，通过微课中的示范动作或者利用优秀运动员录像动作的慢放、回放，使动作清晰而又准确地展现在学生面前，克服了教师自身无法完成的示范教学，有利于学生建立正确的动作感知，轻松完成体育任务的学习。对于专职的体育教师来说，所学专业，甚至年龄的不同，都会在给学生做示范时并不一定能完成各种运动的标准示范。微课就某一教学环节分解，通过视频把重点和难点教给学生，可以反复播放，给学生建立最有效的感知[2]。例如，篮球单手肩上投篮动作，如何蹬腿、协调发力、压腕等，为体育教师动作的讲解示范节省了时间，还有效避免了教师教授错误的情况发生，对湖北省中小学体育教育改革中区域特色形成也具有一定的作用。

（二）促进学生主动学习湖北区域特色的体育教育

目前，由于体育教师的教学手段单一，教学内容简单，难以激发学生对体育的兴趣。微课却可以让学生通过直观的视频来完成体育学习，一段优秀的微课视频，不单单是技术、技能的讲解，还是对关键知识点的巩固，里面的画面动作在音乐效果的陪衬下显得格外生动有趣，优秀专业运动员的示范，配以文字和声音的讲解，更容易激发学生的学练热情，可以使学生对体育产生浓厚的学习兴趣，有效解决体育教学中学生注意力不集中的问题[3]。例如，在湖北省特色的篮球投篮教学中，教师在教学生投篮动作时，学生更感兴趣的是教师投出去的球有没有被投进，教师的讲解有可能被学生另外的兴趣所忽略。这时微课中一些湖北省专业篮球员的投篮视频，可以更好地诠释投篮动作，调动学生的学习兴趣，使投篮教学更轻松地达到预期效果。

（三）有机结合信息化教学和传统教学，促进教学效果的最大化

体育教师由于受专业素养、认知水平、运动能力等因素的影响，在很多繁琐的技术动作的示范中，难免不能做到专业和面面俱到，即使可以示范到专业水准，但由于动作的瞬时性，很难让学生看得明白，从而不利于技术重点的掌握。而微课可以有效打破传统 教学的弊端，利用微视频的慢动作将技术动作一一分解，可以让学生更好地掌握技术动作。此外，体育教学是实践性的，教师的讲解难免显得枯燥乏味，而且会占用学生大量的时间，而微课可以将传统的理论教学简单化，生动化，变抽象为形象，有效集中学生的注意力，活跃课堂氛围，大大提高体育教学的有效性[4]。对此，微课建设有利于信息化教学和传统教学的有机结合，促进教学效果的最大化。

（四）有助于分层学习，让学生逐层掌握湖北省的特色体育知识

湖北省中小学体育教学课堂中也会存在优秀生和后进生的问题，由于学生体育能力参差不齐，体育教师采取同一进度的教学，难免出现优秀学生“吃不饱”，后进生“吃不好”的现象。优秀学生一看就可以掌握的运动技能，后进生可能反复看、反复练都不能达到预想的效果。鉴于此，在体育教学过程中，把能力强的同学分层教学，在有限的课堂教学时间内安排练习或游戏环节，对于后进生的问题，可以利用微课视频帮助其跟上学习进度。后进生通过课外看湖北省特色体育微视频，来提升自己的体育能力，从而有利于后进生的转化。这对把握教学时间，寓教于乐，因材施教等都具有不可比拟的效果。比如在湖北省特色的排球垫球教学中，有的同学很快就掌握了垫球动作要领，并能在练习过程中熟练应用，老师就可以给他们一只球，让他们更早地熟悉球性，而对于后进生，教师可以将他们单独分组，利用IPad中的视频，让其反复观看，最终达到学会动作技能的目的。

（六）有助于学生掌握更多的湖北特色体育知识

湖北省中小学体育教学内容涵盖了各种湖北省特色的运动技能、湖北民族传统体育、运动保健知识、湖北趣味活动等，但体育课上不能面面俱到。此时，微课不仅可以激发学生学习湖北特色体育的兴趣，还可以让学生选择适合自身发展或喜欢的技术理论来进行学习，进一步扩大学生的知识面，符合信息时代体育教学的优化调整。例如，湖北省特色“蹲踞式起跑”的教学微课，可以在教学微课开始部分介绍1896年第l届现代奥运会，美国的托马斯?伯克采用“蹲跪式起跑”方法获得了奥运史上第一个1OOm冠军，延伸到2009年8月16日，柏林田径世界锦标赛10Om决赛中，博尔特以9秒58获得冠军[5]。通过微课讲解“蹲踞式起跑”的动作，可以在微课视频中一页一页显示l00m记录的演变进步，让孩子们对“蹲踞式起跑”动作技能既有了全方位的理解，又了解了历史，一举两得。

第2篇：体育课程教学取得的成效范文

随着时代的进步，我国高等教育事业进入了发展的"快车道"，一批专科层次的学校经过多年的积淀和成长，升格为普通本科院校，特别是民族地区的高等教育，国家倾斜力度更为突出.近年来，民族地区各高校不断挖掘潜力扩大招生，使更多的民族地区学生得以接受高等教育，而高等教育的宗旨是提高受教育者的素质和服务于社会的能力，但在次过程中这也引发了一些问题.

经济数学是财经类院校学生必修的一门重要基础课程，对学生后续专业课的学习起着关键性的作用.

1 经济数学在财经类院校专业课程中的地位和作用

经济的核心问题是提高效率，降低成本.而成本是由生产成本和交易成本两个部分组成的.成本利润、收入需求、价格等经济量，是经济问题中必需考虑的因素.为了达到利润最大、成本最小、价格最合理，就要把握最佳产量、最佳销售量，而这常用到求函数的最大、最小值问题，线性规划、非线性规划问题等经济学中最常见的最优化问题，而其实质就是求能够使目标函数达到极值的选择变量的值.作为科学技术之基础的数学，既有卓越的智力价值，又有卓越的应用价值.随着知识经济的到来，数学将更广泛、更普遍渗透到科学技术、经济生活以及现实世界的各个领域.

1.1 数学在经济学中的重要地位

数学方法在会计中应用的重要性，表现在数学方法无可比拟的优点主要在两个方面：一是高度的准确性，二是烟密度逻辑性.由于数学固有的精确性优点，采用数学方法可以准确地研究和描述会计要素之间及会计要素内部的数量关系，是对会计信息进行量的分析不可缺少的手段，同时采用数学的方法，有助于赋予会计学中的经济范畴和概念以准确的定义，比如固定资产的折旧、内部收益率的定义等.运用数学方法严格遵循数理逻辑程序，从一定的前提必能得出确定的结论.运用数学方法，一方面便于从现有的理论中演绎出新的理论，收到事倍功半之效，另一方面，

有助于暴露出研究中的错误，以便加以匡正.如经济学中有两个非常常用的经济术语：边际和弹性，它们和经济数学就有着密切的联系.边际量表示一单位的自变量的变化量所引起的因变量的变化量.如果掌握了经济数学，就很容易就明白"边际量"近似于或者说就是经济数学中的"一阶导数"即而不至于无从下手.如果没有经济数学知识，那么只能直观地凭对它的语言陈述理解这一经济术语，必然要求文字阅读理解能力强，但仍不容易准确地把握这一术语，因为它本身涉及的就是数量变化，只有用数学加以定量化才能真正准确地把握它.

1.2 经济数学在财经类专业课程的作用

所谓经济应用数学是指经济中所应用的数学知识.它涉及算术、代数、微积分、概率统计、运算学、对策论等多门课程.它们相互渗透，又形成众多的数学分支.

经济数学是财经类高等院校开设的一门重要的理论课，是会计、经济管理、金融类专业后续课程的学习、升学考研及进行财政金融科学研究必不可少的基础性课程.经济数学不仅可以使学生系统地掌握微积分、线性代数以及概率论和数理统计的理论知识和运算技能，为后续专业课程的学习奠定了必备的基础，培养成为在金融证券、投资、保险、统计等领域从事金融分析、经济建模、系统设计工作的经济数学复合型人才，还可以通过教学环节，逐步培养并提高学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力及审美能力.

通过经济数学的学习，不仅可以培养学生理性的思维能力，缜密的分析习惯，还能激发学生的创造力，为学生学习后继课程及以后的研究和应用提供必要的数学基础.因此，针对经济人才培养注重知识的有效管理和应用的显著特点，探索民族地区经济数学的教学理念、教学内容、教学方法，，更好的发挥经济数学教学在民族地区经济人才培养中的作用，是值得我们深思的问题.

2 民族地区财经类院校转型过程中经济数学基础教学存在的问题

在民族地区进行经济数学教学，除了和其他地区的的共性外，还有着自身的特殊性，这就出现了一些 "不是问题"的问题.

2.1 学生认识知识存在障碍

由于地域、民族习俗、知识结构差异，导致了学生对待同一件事物认识、接受能力不同.特别是地处地区的大中专类院校，90%以上的生源为藏族学生，他们从小习惯于藏语交流与思考，很多学生都是从小学五年级，甚至初中才开始系统学习汉语，造成学生对知识的理解不到位，无法准确、全面掌握.

2.2 基础知识较薄弱

在讲授经济数学时，常常会用到一些数学基础知识，如加、减、乘、除，百分比等，而一些学生由于基础知识较薄弱，无法理解，更谈不上应用.任课老师时常不得不给这些学生"加餐".长此以往，学期初计划的课程无法完成，教学质量得不到保障.

2.3 教学理念陈旧落后

传统的教学理念基本上是遵循"概念-性质-计算"，忽略了学生对概念的内涵和外延的理解，没有注重学生能力方面的提高.教师把现成的结论传授给学生，学生只是被动的接受，而不是积极的主动学习者.由于经济数学具有高度抽象性和严密的逻辑性，而财经类专业文科学生较多，学生的数学基础、逻辑推理能力本来就较薄弱，久而久之，学生就会觉得数学枯燥乏味，对高数的学习越来越失去兴趣，最后甚至产生一种厌烦的情绪，长此以往，更谈不上教学质量了.

2.4 教学形式单一，教学手段滞后

民族地区的课堂教学中，方式仍然以"课堂以教师为主，教师以书本为主"的传统模式进行，基本没有创新可言，除了灌输枯燥的课本理论知识和反复讲授的例题之外，忽略了对学生数学应用能力的培养和数学思维的提高，缺乏现代化教学理念和手段.

2.5 生源与师资结构的矛盾突出

目前高校的持续扩招，一方面生源质量普遍下降，特别是财经类专业兼收文、理学生，入校后又混合编班，加之民族生源数学知识欠缺，班级内学生数学成绩相差90余分.学生的数学基础参差不齐，个体差异很大.另一方面，部分在经济类专业教学的教师数学素养欠缺，无法将数学高质量地融入教学过程中；同时，由于部分数学教师因缺乏相关的财政经济专业知识，在教学中未能体现出数学在经济中的应用与结合.

3 对民族地区财经类院校转型过程中经济数学基础教学问题的思考

目前大部分经济数学教材的内容都存在"重数学理论，轻经济应用"、"重知识灌输，轻方法培养"的问题，没有做到"经济"与"数学"的相互渗透与有机结合，导致学生学习乏味、主动性低，没有从根本上弄清某些定义、定理的来龙去脉，不能从数学的角度分析经济问题，不能从经济的立场抽象数学思维.民族地区财经类院校转型过程中经济数学基础教学问题，是一个亟待解决的全新的问题，鉴于以上种种问题，笔者做了一些思考，并在教学环节中加以了尝试.

3.1 加强学生数学基础知识教学

在每年新生入校开始经济数学课程教学前，安排4至6学时给学生全面、系统地复习最常用的数学基础知识，让学生在学习新知识前有基础知识"垫底"，在讲授新知识时能很快融会贯通.

3.2 突出专业特色，改革教学内容

财经类院校经济数学的教学应符合应用型人才培养的要求，教学内容应具有专业特点.在教学的过程中要充分考虑财政经济类专业对数学知识的需求，在保证数学知识的严谨性、逻辑性的前提下，删除或简化繁文缛节.教学的内容应注重理将数学知识与解决经济生活中的实际问题联系起来，注重学科间的交叉与融合.如存贮模型、最优价格模型、蛛网模型等等.通过学习交流，领悟数学与经济的联系，掌握新知识和新概念，真正让学生能够学以致用.

3.3 利用能够利用的各种方式加强师生之间的交流

教师在课堂内外与学生的接触是影响学生的学习态度、学习兴趣的主要因素，及时的意见反馈能够促进教与学的互动，使教师在引导学生兴趣的同时挖掘其探究欲望.同时，建立灵活多样的考核方法，平时讨论、数据收集、处理、数学模型分析等结果记入平时考核，改变过去固定的考试方式，尝试尊重个体差异有利于个性发展的新型考核方法.

3.4 融入学科励志小故事

在课堂教学过程中，让学生了解数学发展过程中若干重要事件、重要人物和重要成果，体会数学对人类文明发展的作用，感受数学的严谨性、科学性和艺术性，了解数学家探索数学奥秘的艰辛历程和闪光智慧.如在微积分的教学中，可适当穿插讲授牛顿、莱布尼兹、柯西的生平和他们在微积分相应理论建立中所做出的贡献，并分析与之密切相关的数学的发展等，使学生深刻感受到数学中所蕴含的博大思想，提高学生学习数学的兴趣.

3.5 尝试分层教学

因材施教是教育教学的基本原则，分层教学正好体现了这一点.所谓分层教学， 就是从学生实际知识水平和学习能力出发， 在授课环节上做出相应调整， 即在教材、进度、课时、考试内容等方面区别对待.从学生的实际情况出发， 采取不同层次的教育教学方法和手段， 改变传统的教育教学形式，调整教育教学内容，使不同层次不同水平的学生各取所需、各有所获、各具所长，发挥学生的自身优势， 扬长避短， 充分调动学生的积极性， 激发起他们的学习兴趣.

具体来说就是以学生入校时的数学成绩和学生个人的意愿将学生分为"高、低班"."低班"要求：在保证满足各个专业对数学知识的需要为基础，使学生掌握经济工作中常用的数学工具和基本的数学思维，具有初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力."高班"要求：对于数学基础扎实，学习有余力，准备继续深造或者所学的专业对数学有更高要求的学生设定的.给学生适当介绍一些现代数学思想、方法，让学生对目前最新的数学工具及其发展趋势有所了解.这种新模式、新视觉、新感受、新体验，消除了一些学生"吃不饱"，而有一些学生"消化不良"的现象发生.

4 结束语

第3篇：体育课程教学取得的成效范文

关键词：体育教学改革；成效；影响因素；对策分析

随着素质教育的推进，体育教学已经成为了一项重要的必修课程，体育课程的设立响应了国家倡导的“健康教学，全面教学”的教育理念，促进了学生的素质全面发展。人们对教育的重视增加了学生的课业压力，而体育课程的加入使得学生在繁重的学业任务得以释放压力，同时也提升了学生的身体素质。相关研究显示，我国学生的身体素质逐渐下降，已经影响了正常的文化课学习，因此加强学生的体育教学非常重要。新课程改革的背景下，体育教学也进行了规模化的改进，让学生进行适当强度的体育锻炼，提升身体素质。但从实际的教学中发现，体育改革成效较差，体育课程被文化课课程所占用、体育课程改革形式化、体育教学模式过于死板等因素影响了体育教学改革的成效，阻碍了体育教学的进一步发展。

1．影响体育教学改革成效的因素分析

1．1体育教学思想和实践的差异。体育教学改革的内容包含多种方面，比如教学理念、课堂内容、教学方法等相关的理论知识，将这些理论知识应用于实践存在着一定的难度，特别是传统体育教学理念的影响，教师对体育教学缺少重视，这种惯性影响使得教师消极对待课程改革，从而影响体育教学改革的成效。体育教学理念和实践存在着差异，使得体育教学缺少整体性。新课程改革下的体育教学强调素质教学和快乐教育，改革后的体育教学目标性和系统性更强，体育教学的内容也趋向完善，但是在实际的教学上看，整体教学缺少新的突破，完整的教学、实践模式仍然没有形成，理论教学逐渐成熟，但实践教学缺少独立的教学体系，从这个方面也可以看出，体育教学的目标并不明确。目标不明确导致教学内容呈现杂乱的多样化，不同的教学理念和方法使得体育教学主体分散，缺少应有的个性化，进而导致了教学质量差。1．2对新教学理念的误读。体育改革后的教学理念与传统的教学理念存在着很多的不同，这使得体育教学改革真正的含义难以被正确的解读，教师在教学中仅凭自己主观意识的判断，缺少对问题全面的思考和分析，实际的教学中过于片面性。比如课程改革后的教学理念中有“快乐体育”这一教学理念，其最初的含义是体育的快乐性在于挑战和不畏艰难，含有“苦”的成分，但是很多教师在理解这一理念时，仅认为体育是令人快乐的，很少将体育与“苦”联系在一起，在教学中仅强调体育锻炼后获得成功是快乐的，而缺少全面的精神意义指导，这就导致教育理念难以和实践教学相融合。1．3不平衡的教学资源配置。从学校体育教学的资源配置上看，无论是人力资源配置还是体育器材资源均存在着缺失，对于体育教学资源的投资非常少。从国家经济发展上看，教育资源的投入相比过去增长了很多，但是对体育教学方面资源的投入却非常消极，一些偏远地区甚至没有任何体育设施，导致体育课程无法开展。体育教师素质不足，在教学中更加倾向于传统的体育教学模式，教学方法单一化。因此，教学资源的缺少使得现代化的教学理念无法落实，教学内容和教学资源严重失衡，影响了体育教学改革的成效。1．4教学模式过于枯燥。很多学生在评价体育课程时均有很多的意见，反映最多的问题就是体育课程的教学过于死板和枯燥，仅仅是训练考试课程，比如立定跳远、1000米测验等，教师为了考试成绩反复的在课堂训练，导致学生对体育课产生了厌烦的情绪。从体育课程的特点上看，其是一个循序渐进的课程，短时间的大量训练会对学生的身体造成伤害，比如反复的立定跳远训练会造成学生的肌肉拉伤。需要注意的是，如果体育教学以这样的方式持续下去，会影响学生对体育锻炼的积极性，甚至是对健康造成危害。1．5在教学中缺少因材施教。体育课程在实践中需要强调学生的主体地位，学生在教师的引导下进行自主锻炼，课程内容的选择应该尊重学生的兴趣爱好，从而提升学生参与的积极性，达到因材施教的目的。但在当前的体育教学中，真正让学生感兴趣的课程很少，比如健美操、太极、瑜伽等课程很少设置，而是传统体育中的跳远、调高、长短跑等。趣味性教学在体育课程中至关重要，除了调动学生参与的积极性，还能让学生在锻炼中释放压力，提升改革成效。

2．提升体育教学改革成效的对策

2．1传统体育思想和实践的融入。在体育教学改革时，对于传统教育理念不应该给予全盘否定，而是需要对优点进行继承，在这种继承和改革的问题需要分析体育发展的客观性评价，特别是基于我国政治文化背景下的教育理念。在改革初始阶段，教育者需要认真分析我国的体育教学制度，对于传统教育取得的成绩予以充分肯定并进行发扬传承。不同教育环境背景下的教育理念均有其独特的意义，要从根本上强化体育改革的理念，正确的分析教育理念和教育实践之间的差异。因此，提升体育改革成效的第一步就是将传统的教育理念和教学实践更好的融合在一起，从而积极的影响体育教学改革的发展。2．2注重发展的整体性。在实际中我们可以看到，实际的教学改革和预期改革存在着一些偏差，教育理念和实践操作有很多的差异，这些差异会导致改革在某些程度上出现很多问题，并且这些问题的出现与预期问题设定也存在着差异性，从而影响了教学改革的整体性。这种不整体性包括教学资源、教学内容和实践方法等，因此在实际改革中，需要遵循体育教学的本质特点，不断积累探索经验，构建完善的教育改革体育，才能真正意义上的实现实践教学。在根本上强化实践教学的发展中，需要充分的引入健康体育的理念，让教育者和学生均能认识到健康体育的重要性，进而在教学改革中更好的应用。除了教育理念，教学改革目标的整体性设定，对教学模式实用性的分析，贯彻教学理念，从教学整体性方面推动体育教学改革，提升改革成效。2．3引入先进的教育理念。对教学理念进行改革的环节可以积极借鉴国外的体育教学理念，但不可一味的引入，首先需要了解国外体育教学理念的本质，并对比我国同时期体育教学的状况。认真分析我国体育教学在不同时期的教育主张和学术思想，研究其优点和不足，并从我国体育教学的实际出发，肯定其优点，引入国外先进理念来弥补其不足。本文研究认为，我国的体育教学理念改革需要从社会需要和学校教学特点两个方面进行综合的分析，从教育的实际出发，学习借鉴国内外先进的教育理念，使其符合我国的教育国情，在发挥传统教育优势的基础上融入新的教育理念，进而从根本上改进和强化体育教学理念。制定不同教学模式时，需充分的考虑其彻底性和可实现性，深入教学理念改革，认真落实教学理念改革的具体内容，并在学校的教学中落实。2．4强化体育应试教育。我国教学发展中，应试教育有着深厚的社会根基，并且在全面发展中实施。国家教育部在教育改革发展中明确的指出，当前各个阶段的教育需要从应试教育过渡到素质教育，强调学生的素质发展，在应试教育的基础上提升学生的道德、思想和身体素质，这也是全民素质提升发展中关键的环节。社会的发展需要人的全面发展来推动，具体体现为人的自觉性和能动性，进而实现全面发展，从这个发展角度看，体育教学改革也要基于应试教育下的素质教育，强化应试教育中体育教育的比例，从而更好的落实教学改革。在强化应试教育过程中，教育者需要有高度的教育责任感，树立坚定的教育改革信念，掌握教学技能（教学体质和方法等），在教育中体现素质发展和人文特点，从而发挥体育教学的责任以及推动全民身体素质提升的责任。例如，在体育考试中，加入学生感兴趣的课程，如瑜伽、太极等，调动学生课堂参与的积极性，应试教育的强化会让学生对这些课程有着更加正确的理解，进而推动全民体育发展。学校需要设定充足的课时和学分，严禁文化课对体育课的占用，进而落实体育教学改革。2．5增加教学资源投入。从当前的教育改革发展上看，影响成效的重点是缺少必须的教育资源投入，人力资源缺少，使得教育理念难以落实，因此在提升体育教学改革中需要增加对教学资源的投入，包括人力资源投入和体育设施投入。学校要增加对体育教师的进修和培训，并且综合的强化体育教师的身体素质、心理素质、教学理论和方法等，完善人力资源建设。从另一个角度上看，人力资源的完善也需要从完善体育知识和结构方面体现，不断强化体育教学改革的根本，让教育者树立终身学习的意识。对于一些偏远地区要增加体育设施的投入，保证体育教学改革的可实现性，体育器材的增添也会增加学生的参与兴趣，同时带动全民体育锻炼的发展，延伸体育教学改革的社会影响力，发挥体育的精神和魅力。2．6强化教师队伍建设。在体育教学调查中发现，很多学校不重视体育教学，往往忽视体育文化的建设，因此对于体育教学的选拔也缺少严谨性，使得体育教师呈现整体的低素质，在进行教学时无法发挥教师的主导性，不能带领学生进行对自己喜好的体育项目进行锻炼，进而影响体育教学的开展。为了解决这一问题，学校需要大力强化教师队伍建设，增加人力资源投入，提升教师队伍素质。在进行体育教师选拔时，需要从多种途径进行引入，比如引入高学历的瑜伽、跆拳道、健美、乒乓球教师等，只有教师的素质提升，才能够保证教学改革落到实处，体育课程的效果才会提升。高素质的体育教师能增强课程的趣味性，在课堂上更好的对学生进行指导，激发学生的体育潜能，进而全面提升学生的身体素质，提升体育教学改革的成效。2．7增设趣味性体育课程。在体育课程的设置中，体育考试课程的锻炼时间可以在课堂的前半节课，前半节课的课程教学对于完成应试内容是最好的，在课堂的后半节课则可以开设一些学生感兴趣的课程，例如跆拳道、健美操、乒乓球等，配备专业的教师进行辅导，这样的课程设置优势在于充分的利用了体育课程时间，并且提升了课堂的趣味性，学生可以根据自己的喜好来选择课程，提升了课堂的主动参与性，并且不会耽搁正常的考试项目教学。比如在一节45分钟的体育课堂上，教师可以利用25分钟的时间来进行“立定跳远”这一内容的讲授，教师首先对立定跳远这一内容的理论概念进行讲授，并示范其动作要领和难点，教师讲授完毕后学生进行锻炼，教师在旁进行指导。考试项目讲授完毕后，设定健美操这个趣味课程项目，由专业的健美操教师进行，让学生进行健美操锻炼。这样的课程设置增添了课堂的趣味性，学生主动参与，身体素质得以提升，教学质量高，从而大大的提高了体育教学改革的成效。

3．结语

体育教学的改革需要遵循其发展的特点和进程，循序渐渐，积极借鉴国内外先进的教育理念，并与教学实践相融合。虽然在当前的体育教学改革中存在着一些问题影响了改革成效，但我们仍然要肯定体育改革后所取得的成绩，只有在这个过程中不断的发现问题，解决问题，从整体上落实体育教学理念，才能彻底完善体育教学。

作者:余涛 单位:广州大学体育学院

参考文献：

［1］肖平，余良华，顿中明．影响体育教学改革成效的主要因素及对策［J］．上海体育学院学报，2015（09）．

［2］胡秀中．影响体育教学改革成效的主要因素及对策［J］．职业，2016（09）．

［3］王鹏．影响高校体育教学改革成效的因素及对策分析［J］．当代体育科技，2016（10）．

［4］孙运红．体育教学改革成效的影响因素与对策分析［J］．运动，2016（13）．

［5］杨书君．影响体育教学改革成效的主要因素及对策［J］．品牌（下半月），2015（03）．

［6］王玉柱．现阶段影响体育教学改革成效主要因素及解决对策［J］．现代经济信息，2015（16）．

第4篇：体育课程教学取得的成效范文

关键词 体育课程 素质教育 目标 健康

一、前言

为培养具有高素质的教师，世界各国对教师教育都非常重视。但是，教师教育的效果却并不令人满意，反而受到很多抱怨与批评。造成这种情况的原因固然很复杂，但与对教师发展过程规律性本身缺乏了解不无关系。由于对教师在成长过程中何时何地何种场景下，会遇到何种问题，他们需要何种类型，何种程度的帮助不甚清晰，对教师缺少一种发展观，故无论老师发展的哪种阶段，教师教育都能提供大同小异的帮助，其结果不会理想。

（一）体育教学中的三个基本。

在传统的学科中心课程模式中，加强双基一直是一个受到高度关注的核心问题。在体育教学中，双基变成了三基即基本知识，基本技能，基本能力。三基实际上都是通过运动技术教学而获得的，同时体育与健康课程标准减了学生的学习内容，学生有更多的时间和精力去从事他所喜欢的运动项目的学习，从这个意义上看，学生可能什么学的时间会少一些，但是他对他所选的项目的技能掌握却只会更好。1.体育与健康课程。构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保\"健康第一\"的思想落到实处，使学生健康成长。2.教师的教学组织形式。关于教师课程意识的内容研究很多，它们从不同方面反映了教师课程意识比较完整的全貌，是教师课程意识树立的具体化，也是其在树立课程意识时应注意的一些内容。有论者从体育学科出发，以主体意识、目标意识、生成意识、评价意识、资源开发意识等内容对我国中小学体育教师的课程意识进行了研究。我们认为具体到体育课程内容资源开发，网球教师应具备的课程意识主要是课程开发意识。3.网球体育课程的开发。“课程的开发意识指的是教师须将自身定位于课程开发的主置，主动做出决策，将课程开发作为自己教学生命的有机组成。”通常情况下，网球教师的课程开发意识是在具有充分的课程主动权的先决条件下实现的。我国三级课程管理体制变化催生了体育课程内容资源开发，后者渐变成学校的行为，而一旦这种开发的权利落实到网球教师，网球教师即成为课程开发的主体和生力军，因此，体育课程内容资源开发对网球教师提出较高的要求，赋予其开发的使命，换句话说，体对网球教学课程的研究分析顾 达（新乡学院体育系 河南省 453000）摘 要 传统的体育课程模式中，运动教学技术成为了体育课程关注的中心。素质教育要求创设能让学生主动愉快学习得情景，高度重视激励和保护学生的学习兴趣，学生在这样情景下学习体育，必然会带来更大的成效。体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。

关键词 体育课程 素质教育 目标 健康育课程内容资源开发依赖体育教师的参与。对网球教师来说，这既是一种权利的拥有又是一种前所未有的挑战。因为在体育教学论的话语方式下，体育教师没有决策课程的任务，被动地执行国家的体育教学计划、教学大纲和教科书成为体育教师的工作常模。

二、如何使学生掌握技能 （一）学生的体育学习效果。

运动技能必须符合学生的身心发展特征，学生的生活经验和学校的实际情况。诚然，每个运动都有它的锻炼价值，选择得好有助于激发学生的运动兴趣。调动学生的主动性和积极性，提高运动技能教学效果，促进学生运用运动技能坚持体育锻炼；选择得不好，学生只能被动地学、消极地学、无心地学，自然也就不可能提高技能教学的效果，更谈不上用这样的技能进行课外锻炼。体育以其独特的身体练习改善学生的身体素质、健康状况和社会适应能力，而体育技能教学与其他学科一样有其 自身的基本规律，遵循这些规律，就能创设和谐的教学氛围使学生能够运用体育知识，学会动作技术，掌握动作技能增强体质，收获运动过程带来的情感体验，取得事半功倍的教学效果。理想的教学效果离不开教学规律的巧妙运用，教学规律离不开体育教师独特的教育教学智慧。学生的体育学习效果体育技能的掌握程度是检验体育教学是否有效的唯一标准。

（二）教师的主导性。

教师的主导性是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱”，换句话说：教师的指导性就是“对学习过程的指导性”，学生的主体性就是“在学习过程中的主体地位”。在实际的体育教学实践中，一个优秀的教师应该是一个“煽情大师”，善于引导学生向好的方向发展，激发学生的运动欲望和兴趣。学生模仿性强，体育教师是学生直接效仿的对象之一，对学生能否形成良好锻炼习惯有直接的影响。

三、小结

总之，技能教学的“度”就是教什么、怎么教、如何评的问题，该如何把握仁者见仁，智者见智；这就要求我们的体育工作者在教学过程中不断实践总结再反馈出来，通过不断地探讨研究再实践，形成自己独特的行之有效地的教学风格，这样才能让新一轮的课改目标真正落实到实处，让我们的学生成为真正的受益者。 参考文献：[1]季浏，汪晓赞.初中课程教学法[M].北京高等教育出版社，2003，7.

第5篇：体育课程教学取得的成效范文

鉴于信息技术在体育教学中的重要作用，文章简单分析了信息技术应用的现状，并着重对信息技术的应用对策做了较为详细的讲解，希望能够促进初中体育教学的改革与进步。

关键词:

信息技术;初中体育;应用对策

中学生的身体素质一直是社会各界关注的焦点，而初中体育课程在素质教育中不可或缺，直接影响到中学生的身体素质，因此课程改革与进步显得尤为重要。当前我国教育改革初见成效，但是仍有不足，特别是体育课程中的初中体育课程改革，还有许多不到位的地方，信息技术作为一种新兴技术，以其特有的优势打破了素质教育中的一些缺陷，但是依然有许多地方需要共同努力，因此必须在运用信息技术进行课程改革方面多加努力。

一、信息技术在课程中运用的必要性

当前信息技术发展迅猛，因此体育课程改革中应尽可能利用信息技术，突破视觉以及空间的束缚，使得初中体育课堂更加有效率。信息技术运用在初中体育教学中的优势主要表现在:首先，信息技术的使用会很大程度的激发学生学习的兴趣，利用信息技术，现代媒体如幻灯片、视频等方式，将学生的主观能动性发挥至一个较好的高度，使学生对知识的掌握更加具体、生动，使得教学事半功倍，大大提高教学质量;其次，信息技术的使用，将初中体育课程更加直观形象，学生可以更加清晰地了解到教师示范动作的全过程，并能够进行反复学习，学习效果大大提高;最后，信息技术参与的课堂，可以让学生进行深刻的问题讨论，针对课堂教学中的难点重点，学生进行有效讨论，不仅使自己的问题辨析与处理能力有所提高，而且能够加强学生对知识的理解，加强自身身体素质。

二、信息技术应用的现状分析

前文已经介绍了信息技术应用在初中体育教学中的必要性，当前体育课程教学中信息技术的运用就如前言所说，还有很大缺陷，严重阻碍了体育课程的改革与进步。第一，信息技术与体育教学在整合方面取得的效果不好。有效的整合模式应该是以信息技术作为简单快捷高效的教学方式，把体育教学过程作为一种载体，使学生共同学习理论知识并将其具体运用，达到教学的最终目的。但是目前教学中仍然不能有效整合，出现了将信息技术孤立应用的现象，影响教学效果;第二，要想将信息技术更好地运用到体育教学中，良好的教学设施必须得到保证，但是由于一些学校对体育课程的重视程度不足，对体育课程的定位不正确，使得一些信息技术设备不能得到保证。此外，一些偏远贫困地区也因为客观经济条件不能保证设备先进性;第三，教师的综合素质也是影响信息技术应用的重要因素，在进行教师选择与专业技能培养时，应该多加注意，提高体育教师的整体素质。

三、信息技术运用的对策

前文对信息技术在体育课堂应用的必要性以及应用中存在的问题做了简单介绍，下面着重对信息技术运用的对策进行分析。

(一)将信息技术渗透进体育教学

只有学校老师和学生，一起参与到教学中，才能将信息技术更好地应用在初中体育教学工作中，使信息技术参与教学的教学有更好的效果。这要求学校方面，尽可能多地提供信息技术相关设备，加大人力、物力、财力的投入，为教师提供培训机会，加强教师的专业技能;老师方面，要适当进行教学模式的创新，利用已有资源，加快体育教学模式的转变，并尽可能提高自身素质;学生方面，则要求学生能够正确利用信息技术进行知识的整合、复习，真正将其掌握并学会实践。

(二)健全信息技术的应用

前文有提到因地区差异引起的多媒体设备缺失问题，因此需要偏远地区在重视体育教学的同时，改革体育教学，并利用政府补贴的措施，加大多媒体设备的引进，实现资源的共享，将学生的学习兴趣最大限度地调动起来，使学生们积极主动而非被动消极的学习，利用多媒体设备，提高学习效率;另一方面，经济发达地区也应该根据学生学习特点，利用多媒体设备，调动学生的视觉、听觉，使得体育课堂教学形式多样化，质量高效化，学生也能提高自己的学习能力。

(三)提高初中体育教师综合素质

初中体育教学工作离不开初中教师的努力，因此初中教师的综合素质必须有所提高。这就需要学校提高对老师的要求，使学校体育教师有更多的机会学习多媒体技术，更好地运用到初中体育教学工作里面，做好信息技术教学工作开展的有效保证;此外，教师本身也应该提高自己的素质能力，抓住机会多学习，提高自己的综合素质，并在教学中，根据学生的学习兴趣，利用信息技术，提高课堂效率。

(四)注意信息技术与体育教学的有效整合

第6篇：体育课程教学取得的成效范文

【关键词】校本课程 体育健康 地方特色

一、选题依据

2001年的全国基础教育工作会议在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理及学生的的适应性”。体育校本课程以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程，通过在本校课程建设资源的基础上，对校本课程建设中学校的快速发展、学校人力资源的增强、学生的身心得到健康发展。新一轮课程改革所颁布的《课程标准》与传统的《体育教学大纲》有明显的优势，改变了以往教学过死的局面，在构建具有“健康第一”基础教育理念的同时，把具体教学内容选择权交给了地方和学校，迫使每个体育老师都要参与课程的建设。需要根据本地区、本校的实际情况，满足学生体育需求、增进学生健康、突出学校特色的前提下，走出体育课程校本建设之路。已成为21世纪初我国体育课程改革，乃至整个体育教育改革的重大热点问题，从查阅的教育研究文献可见，对于校本课程建设的系统研究甚少。据此，本研究为校本体育课程建设提供理论依据和方法支持。推动基础教育体育课程改革，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》并对其存在的问题进行分析，以探讨地方课程资源建设对小学学生身心健康发展的影响，为小学体育教师提供参考。

本文分析了校本体育课程的概念以及校本体育课程的现实函义，阐述了校本体育课程对小学生健康的影响。小学教育体育是整个教育阶段重点环节也是也是基础环节，学校体育课程是教育工作的重要组成部分，对增强学生体质、培养爱国主义、集体主义精神、对社会主义和文明建设，对于提高我国体育运动技术水平具有重要作用。根据小学生天真活泼好动的性格所以，孩子的终身体育要从小培养，从兴趣培养，对孩子的身体健康和心理影响起到至关重要的作用。学校课程多样化和个性化可以增补学校传统体育课程面值得摸索和探究 。我国地幅辽阔，怎样在不同的地理条件，不同的文化领域下进行体育校本课程。学校是校本课程建设和实施的主要单位，在开发体育校本课程过程中，要充分了解学生的体育需求和发展特点，利用学校的各方面资源特点结合学校实际的发展情况来进行体育校本课程的开发。本文以合肥市经开区小学体育校本课程建设情况进行研究，以合肥市经开区（校长、老师、学生和家长）为调研对象，并以经开区小学体育校本课程的开展状况作为个案调查进行研究分析。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法、个案研究法等研究方法 。

二、研究对象与方法

（一）研究对象：选取合肥市具有代表的经开区3所小学

（二）研究方法

1.问卷调查法：采用自编问卷，根据校本课程建设已有理论与实践成果经验，以及采用相关校本课程建设的理论依据。从三级课程概念、校本课程建设者、各地区学校自身拥有的体育课程教学资源等方面编制相关问题如学校课程内涵、建设特色、人力、物力资源发展状况。 分别对经开区3所小学的体育教师发放问卷15份，回收有效问卷15份，回收率为100%。问卷内容主要用于收集学校领导、教师、学生及其相关人员对校本课程建设的意见，在问卷设计上要清楚地表明调查问卷需要的信息。

2.文献资料法：查阅本研究相关的文献资料

3.实地访谈法：以面对面的方式对学校领导和学校体育教师进行交谈和询问

4.数理统计法：将调查问卷统计整理后计算出相关统计量

三、结果与分析

（一）经开区小学体育校本课程建设的现状

1.教师对学校校本课程建设的意识和态度及参与程度在所调查的15教师中，13名教师始终对校本课程建设持支持态度，只有两名在执行过程中才对其认可;在参与程度上，15教师都积极的参与体育校本课程建设工作，这说明体育教师对校本体育课程建设的态度都是积极的，其不仅有积极的态度还有积极主动参与的行为。

2.校本课程建设有利于教师课程意识及专业能力的提高 从表1看出，70%的教师被要求集体备课并持积极主动的态度，70%的教师遵守规定的课程设置，90%教师的教学计划、教学设计等成效对其进行考核。

3.依据本地文化特色、人力物力资源整编校本教材在问卷调查中我们了解到，经开区3所小学中贯彻和执行《体育与健康课程标准》的基础上进行体育校本课程建设，学校采用的物质资源主要体育场地和器材占50%，体育课程内容资源（知识和技术技能）占40%，学校在体育校本课程建设中利用的人力资源主要来自体育教师占60%，班主任占30%，校外专家占10%，

（二）经开区小学体育校本课程建设取得的成效

体育校本课程建设有助于学生身心健康的发展，培养学生的运动兴趣，发展学生自身爱好，充分发挥其主体性。为教师的专业素质发展提供了有利平台，图表2可以看出学校在校本课程建设中充分体现了《课程标准》的理念，强调教师工作中要求集体备课的占90%以上，学校根据本校特色优势发展特色课程的占70%，有利于校本课程的建设。

1.体育校本课程的建设有利于体育设施的改善和形成学校特色课程 国家课程的发展模式除了保证课程的基础性和统一性外，很难实施各区、各学校的特色性与差异性。而校本课程重要体现‘以学校为本’的理念，主要强调以学校为主，在国家统一要求下，立足本校拥有的人力、物力资源发展本校的办学特色，来满足学校的发展需求。

2.体育校本课程建设中可能遇到的困难我国校本课程建设过程存在一些隐性问题，各地区经济发展不平衡、人力物力资源存在差异性，加之我国在校本课程建设起步较晚，缺乏相关理论研究实践经验及充分的规划与组织能力，没有一个让学校具体观摩的标本。另外小学教师个人素质培养需要一个过程，在传统教育模式下培养的教师很难融入到新的理念中来。

图1 指标得分、变异系数图（B1101-B432）

表和图中所有汉字为宋体五号，英文、数字采用Time New Roman，行距为最小值12磅。并且与正文空一行（如表1）。图注和表注8号字体，行距12磅。

表1 专家结构一览表

注：专家是指……。

表格采用三线表。可采用表格样式中的“简明型1”。

四、结论与建议

（一）校本课程的建设是一种有组织、有目的、有计划的体育课程改革行动

强调主要以学校为主体，尊重国家和地区体育课程的基本精神。与此同时，要保证基本的教学质量水平。因此，体育校本课程建设需要高效的内部管理和质量监控。学校是一个复杂的组织，学校之间也有着明显的差异主要表现为：其一，各学校自然环境和人文环境的不同，使得各学校在文化、经济、师资和学生方面差异很大。其二，各小学的办学模式有私立和公立学校，私立学校在办学自上有较大优势。其三，每个年级的学生也会影响体育校本课程建设的因素他们有着不同的心理和生理特点及兴趣爱好等特点。

1.体育校本课程组织管理 体育校本课程建设在学校层面上的到落实才能算成功，首先，明确学校的办学宗旨，还要能够保证运行畅通。其次，校长的领导与支持，校本课程建设主要领导是校长，因此，校长对校本课程建设起着决定性作用。校长对体育校本课程建设的领导主要体现在教育思想领域，引导体育教师进行变革与革新，从而实现学校在教育理念、办学宗旨上的统一。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说;“如果你希望全校人员的工作富有创造性的话，那么这方面的工作就不应该摆在第一位，它完全从属于教育过程。领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。

2.体育教师对校本课程建设的态度 体育教师既是体育校本课程的编制者，又是体育校本课程的实施者和评价者。因此，体育教师是校本课程建设的中坚力量和主力军，提高教师的专业水平和课程理论水平，增强教师素养是校本课程建设的需要。精深扎实的体育专业知识是体育教师承担体育教学任务所必备的专门知识。苏霍姆林斯基说：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻认识。我们认为很重要一点，教师在学校里的是科学基础学科，他应该能分辨清楚这门科学上最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题”。作为一名体育教师应该承担体育教学任务，也必须具备上述体育专业知识。

（二）学校体育课程资源的保障

1.学校体育课程资源是指在一定条件下，提供教学课程使用的人力、物力和财力等。体育校本课程建设中需要对本校的实际情况，如师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排、充分利用。同时根据新课程标准的要求，开发和利用校内校外的体育课程资源，满足体育校本课程建设的需要。

2.体育校本课程建设的参与者包括体育教师、学生、学校主管领导、学生家长、社区人士和校外的专家学者。每个人扮演的角色不同，体育教师是体育校本课程建设的核心力量、从问题的诊断、教学目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都要依靠体育教师来完成。体育校本课程建设主要是满足学校和学生的需求，应当鼓励学生积极的参与体育校本课程建设中来，发挥学生的主体作用。学生参与校本课程建设的决策的讨论尽可能的让学生自己创建新的、安全的、健康的、有趣的游戏。学校主管领导在校本课程建设中作用很重要。首先，他们更好地了解学校教育改革的趋势，拥有大量的信息和资源，引导学校教师形成共识，通力合作。学生家长参与教学工作是对学校体育教学工作的支持，他们能够起到发挥咨询、桥梁的作用，能够让学校教师能够清楚的对学生生活习惯、健康状况、体育的兴趣爱好更有效的了解。他们还能集思广益对教学提出合理意见，为取得良好的教学效果起到了重要作用。

（三）根据学生、学校的需求的调查分析

1.体育校本课程建设是针对特殊的学生群体，也可以说是对某一年级、某一班级的学生群体。所以，建设者既要对学生群体需求必须的调查分析，还要对学生身体和心理分析其间的个性差异。

2.学校体育资源的调查分析：为了更好的了解该校体育建设的条件和限制，其主要涉及到的内容有：（1）体育教师参加的数量、知识、经验、态度、和能力等;（2）教学辅助人员;（3）体育设施，学校现有的体育教学器材、质量、使用率等;（4）各种体育课程教材音响的使用率。

3.问题调查分析：问题调查分析的目的要发现问题，看看学校进行校本课程建设的状况如何;是否有与实际不相符的问题，是否对学生身体健康发展相悖。

五、建议

第7篇：体育课程教学取得的成效范文

形成性评价(formative evaluation)作为一种新的评价模式，打破了以往教师的传统教学模式,为培养具有终身学习能力的新一代大学生提供了基础。足球课程中实施这种评价模式的目的是通过该评价方式的的改革与探索,通过与学生交流,从而寻找到适应现代足球发展的教学方法和评价方法,使之成为有利于学生的教学评价模式。

一、形成性评价的理论基础及其与足球的契合点

1.形成性评价的理论基础

教育评价通常分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。长期以来,我国的教学评价都依赖于终结性评价方式,即以成绩来评定学生的学习能力和教学质量.这种评价往往只要求学生关注结果,而对于学生获得成绩的过程却漠不关心.形成性评价,则注重过程,关注未来、关注学生的发展.只有及时了解学生在学习过程中应用的方法、遇到的问题及成效,才能对学生进行有效的指导;正因为关注过程,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度,注重学习过程的情感体验,实现知识与技能、过程与方法的全面发展。

2.足球课程的特点

足球教学作为体育教育活动的一个组成部分，是以传授足球知识、技能、增进人们的身心健康为目的而进行的有组织的活动过程，是发展足球运动的基本途径。在其发展的百余年的历史长河中，人们通过不断的探索，逐步完善了足球的技术、战术体系，形成了较为完整的教学理论体系。足球教学是足球运动发展中的中央组成部分，是普及足球运动，发现足球人才和培养足球人才的主要环节。然而随着教育改革的逐步深化，随着社会和科技的发展，以及社会对人才需求多样化和全面化，再加上现在整个世界都在互通信息，联系的越来越紧密，而足球又是一项国际化的体育运动，为进一步培养适应社会多元化发展需要的新型人才，足球教师以现代教学理论为指导对过去单一教学模式进行改革，提出多种多样的教学模式和方法，可以有效提高教学效果，促进足球教学改革。

3.教学中的主要问题

(1)教学过程枯燥

目前对足球知识的讲解大多依靠板书、教师示范进行讲授。而足球的一些知识比较抽象,若采用传统的方式讲解,方法单一、形式呆板、枯燥无味,学生比较难以理解和接受。如战术的安排、高难度动作的实施等。学生容易产生学习厌倦,缺少学习自主性。另外,足球的各种技术之间看似关系不大,实际上都密切联系，在运动比赛中合理应用会达到理想的效果。前面所学的内容如果没有学好,往往会影响到后面的学习。但学生在学习时往往会把技术的学习与比赛的应用脱节开来,很难自己形成一条学习的主线。因此,在足球教学上,应该及时巩固加深所学的知识,为后面的学习奠定基础;在教学过程中,应更多注重学生的学习方法以及学习过程、学习兴趣等。使他们深刻领悟:怎样学,怎样做·为什么要这样学,这样做·怎样学、怎样做才能更好·

(2)教学内容过于简单

足球的实践性很强,比赛是其中重要的一部分。足球的教学效果、教学质量直接影响到学生比赛成绩。教学过程中需要理论与实践相结合,练习与比赛相结合，提高学生的应变能力。而有些学生把技术练习看成是完成任务,根本不能在练习的同时进行思考。并且,也不能通过练习技术动作提高实战能力。目前,药剂学实验中开设以PBL(problem-based learning)为教学方式的讨论课将成为趋势,即由教师选择案例、负责问题的设计,鼓励学生自己去发现、分析、表达其研究成果[1]。这些都将要求教师不仅要具备综合专业知识和能力,还要具备良好的组织和评议能力。同时也促使从教人员加强业务学习,不断进取,拓宽知识面。

4.形成性评价与足球课程教学的契合点

(1)全程参与,积极互动

与以往单一的终结性评价相比,形成性评价的内容丰富,形式灵活多样,贯穿于教学全过程,涉及到教学过程的各个方面。它对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价贯穿于学生的整个学习过程,有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。其优点在于能激发学生学习足球课程的热情、兴趣和动机,激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。

(2)既要知识,更需能力

传统评价目的是要检查学生对某一知识的掌握情况,在这样的测试引导下,教学的出发点也是把足球作为一门知识来源·结果是学生懂得了技术应该是什么样的,却不知道该怎么样运用到战术中去·犹如一个人心中知道怎样开车但双手却不会开车。形成性评价正是要克服传统评价中的不足,其评价的目的就是要改变以往那种只重知识不要能力的现象。通过形成性评价,引导足球教学逐步走上培养学生动脑能力的道路。

二、形成性评价在足球教学中的具体实施

1.丰富教学形式,提升课堂趣味

通过多种教学形式,提高学生在学习中的自觉性和主动性,充分发挥学生在学习中的主体作用,同时活跃气氛,培养学生敢于挑战、勇于面对挑战这种现代社会所必需的竞争意识,发展学生的个性。

(1)课前复习

每次上课前15分钟,对上次课所学的内容进行适当练习,练习方式相当灵活，可以是老师先带领大家复习，然后每两人一组互相复习，发现在复习动作时的仍然不是很熟练的地方，并在之后的复习中强化练习。

(2)课中讨论

一些具体的经典足球比赛案例让学生展开讨论,在讨论的过程中可以判断学生对知识的掌握程度以及灵活运用情况,教师可以及时补充知识的漏洞。讨论的内容最好能让大家都积极参与,以思考性的问题为主,而且对积极回答的学生给予充分的肯定和表扬。

(3)提前预习

在一次课结束之后,由教师示范下次课内容,并提出其中学习难点，学生在课下有时间练习并结合比赛思考动作如何才能更有效地应用于比赛。

2.访谈可促进信息沟通与反馈

访谈通过自由沟通、调查问卷、主题班会等形式进行。每学期初进行访谈,了解他们对本课程学习的需求和希望达成的目标等。通过访谈所获得的信息,可以调整教学计划,使之更符合学生的实际需要和认知能力。

(2)在教学阶段中或后的访谈

对该单元或该学期的教学效果调查分析,了解学生对这门课的学习效果的满意程度以及教学方法的看法,以便及时调整教学手段和教学的进程。

3.定期测验,测试成绩记入考生平时分

(1)课堂测试

每次课程结束后,由教师对所学的内容进行总结,并考查学生的掌握程度。

(2)网上测验

为了便于操作,程序简单化,节省成本,充分利用互联网的功能,让学生在网上观看足球比赛视频，并对此场比赛进行评论。

4.考试评价方法

要注重对足球情感等非智力目标的评价。足球态度、足球意识、合作创新精神等非智力因素既从学习的深层动力机制上制约着学习进程与结果，同时对学生的终身体育意识的养成有极大的影响，是现代体育教学的中心价值取向。要注重对这些目标的评价，而体力、运动成绩等与学习努力程度相关较小的目标，则应相对弱化，并以个人进步程度评价为主。采取平时分、技术考试、理论考试相结合的评分方法,提高平时分所占的比例.以往足球成绩往往以学期末的技术考试为主，结合考勤成绩。而形成性评价把学生平时考查成绩、技术考试，理论考试相结合，充分体现学生对足球理论和技术知识的掌握水平。

形成性评价是一种有价值的、可实施的评价,著名教育家苏霍姆林斯基说过: 我们的学校教育最重要的是把我们的学生看成活生生的人。因此,足球课程教学应当充分重视使用形成性评价,激励和引导学生,全面提高学生综合运用知识的能力。形成性评价理念的提出既是理论上的创新,更是观念上的飞跃.将形成性评价应用于应用性非常强的足球课程,对于培养学生的能动性、灵活性、主动性等方面具有深远的意义。

三、结语

足球教学的考核和评价是足球教学改革的杠杆和指挥棒，牵动着学校足球教学指导思想转变的成败。确立以改进学习为目的的评价观为提升形成性评价的地位创造了条件。从评价的角度看，形成性评价可及时反馈，早期发现教学中出现的偏差，寻找解决的措施予以弥补，形成性评价必将是今后足球教学评价的重点。

参考文献：

第8篇：体育课程教学取得的成效范文

关键词：新形势;高中;体育教学

伴随着新课程改革的新理念和新思想，使得我们的课堂教学必须发生本质的变化。由以往的“师问生答”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“积极参与”。“师说生听”变成“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西――“有效”;也折射出一个令人深思的问题。

一、新课改下高中体育教学中存在的问题

（一）教学理念滞后。很难与新课程教学理念融合健康第一的教学理念是新课改之后体育教学的核心思想，但是诸多的高中体育教师在教学过程中依旧沿袭的传统教学思想和方法，将技能和体育知识的传授作为了重点，并且在教育教学内容的选择上也是以竞技项目为主，教与学任务的完成情况则是老师所关注的重点，从而忽视了学生体质的锻炼，心理素质的锻炼？自我锻炼能力和体育意识的培养等，学生依旧是知识的被动接收者，自然使得学生的主体地位很难得到展现，而新课改中提出的健康第一的思想在实际教学中也就很难得到落实？由此可见，当下的体育教学依旧无法满足学生的身心发展需求。

（二）学生的学习兴趣不高。基于当下的体育教材在内容选择和编排上侧重于竞技和专业运动项目，这样虽然也培养了学生的运动技能，并锻炼了学生的体质，但是学生参与的积极主动性却不强，这样就很难实现培养学生终身体育和热爱体育的目的。

（三）教学手段单一，形式呆板。目前高中体育教学在新课改的作用下虽然有了一定程度的转变，但是依旧存在较为突出的问题，其中就包括了教学手段单一和焦旭形式呆板。主要表现为教学过程中老师言传身教，学生模仿练习，这样就使得学生对体育学习感到乏味和枯燥，同时这样也忽视了学生的个体性差异。并且在制定教学计划的时候，为综合考虑学生的兴趣，体质，学习能力等情况，这样就很难将满意的教学成效获得。同时在教学手段上并未引进先进的现代化科技，使得学生的学习效率不高，并且学习兴趣不浓。

（四）忽视了学生体育思想的培养，同时存在师生情感沟通障碍。目前的高中体育教学除了要将教学目标完成之外，还要关注学生体育技能的培养，让学生形成体育意识和终身体育观。但是受当下高中学习任务的影响，使得众多的家长。学生和教师都忽视了体育学习的重要性，使得学生的学习兴趣无法得到展现，甚至懈怠体育教学。同时在体育教学中，老师将教学任务作为了重点，未与学生进行良好的交流和沟通，这样体育教师的人格魅力等都很难感染学生，自然取得的教学成效差强人意。

（五）评价和考核标准不科学。目前受应试教育的影响，老师依旧将成绩作为了评价和考核的唯一指标，但是基于学生在身体素质等方面存在明显的差异性，这样就使得部分学生的努力很难得到认可，进而对学生的学习积极性产生严重的影响，同时学生的特长和个性空间也很难得到培养。

二、新课改下高中体育教学的手段

（一）优化课堂教学手段，创新教学模式。在新课改下，高中体育教学必须充分迎合课堂教学改革的需求和学生生活实践的需要，这就需要高中体育老师转变教学观念，优化课堂教学手段，实现教学模式的创新改革。例如，在开展跑、跳、投、技巧等集体竞技项目时，需要学生认真了解各个体育项目的动作要领，领会不同动作之间的技术差异，教师可以采用对比法、类比法等教学手段，通过视频播放身体不同部位的不同技术要领，将其放到一起对比、分析，就可以让学生将动作要领中的细微差距仔细把握，也能够在实践操作中练习体会。

（二）构建合作学习模式，加强教学互动。在新课改下，通过开展合作学习的模式，教师能够实现课堂教学的有力互动，也能构建以学生学习兴趣为主体的新型教学模式。在课堂组织架构方面，教师可以将传统的全员授课为小组授课，将班级成员打散成3～4个学习小组，然后根据学生的身心特点和学习兴趣来划分组成员。

通过合作学习的教学模式，教师就能够第一时间掌握学生的实际体育水平，而相似的身心条件和学习兴趣，可以调动学生相互沟通、相互帮助，也有利于教师开展因材施教，提高课堂教学水平。

（三）采用多元评价标准，调动学生参与。在新课改下，高中体育老师需要认真掌握学生的生理特征和心理特征，倡导和提高学生的主动参与精神，可以采用综合评价的方式，做到教学成效的有力检验，更能激发学生的好胜心和调动学生的参与精神。在评价过程中，根据学生的个体差异和课堂教学的成果，将评价标准划分为学生的技能掌握、体育知识理解、课堂参与程度和体育能力的养成。通过这种评价标准的制定，教师能够在第一时间掌握课堂教学的成果，也能够充分调动学生的情感需求，满足了学生的自尊心，弥补了学生的个体差异所带来的体育学校的差异，实现体育教学质量的稳步提升。

综上所述，在新的教育教学课改下，我国高中体育教学发生较大变化，应该逐渐转向素质教学和个性化定制，满足课堂教学向体育课堂教学改革的纵深发展，从而能够真正实现教与学的创新互动，促进体育教学成效的提升，并且也有助于学生的身心全面发展。

参考文献：

第9篇：体育课程教学取得的成效范文

关键词　高中　体育教学　有效性　因素　策略

随着体育新课程标准的实施，体育教学改革如火如荼，课堂面貌焕然一新，但在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在各种评先评优课、公开课和示范课上，教师一味追求热闹、活跃的气氛，只重现象不重本质、只重形式不重实质，体育新课程教学是“形似”而不是“神似”，好多课看似热闹，实则效果很差，甚至无效。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的基础上，投入尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能高的教学效果，满足社会和个人发展的教育价值需求而组织实施的活动。体育课堂教学有效性体现在学生通过体育课堂学习，从身体实质方面得到实在的发展，产生强烈的角色体验感和浓郁的学习兴趣，使学生在生动活泼、轻松愉快的课堂气氛中接受体育教育，感受运动乐趣，享受成功体验，提高体育课堂教学效果。笔者通过对影响高中体育教学有效性十个方面因素的分析，并对大量案例进行实践和研究，试图探索出相应的教学策略，以更好地提高体育教学的有效性，使体育教学在育人中发挥更大的作用。

1　影响高中体育教学有效性的因素之一：教学目标的务实性。

[案例]蹲踞式跳远教学。教学目标：①技能目标――学会合作学习，掌握跑、跳等技能，发展身体素质；②认知目标――激发学生学习兴趣，提高参与度，明确合作学习的重要性和锻炼价值；③情感目标――建立群体责任感，发挥集体智慧，增强合作意识和团队精神。

[分析]①课时目标太大：②把课程目标和水平目标直接抄进课时目标；③目标不具体、不明确、不可测、不可查。

[策略]我们应该把目标具体细化，根据学生的实际情况和发展需要制定细致的目标。目标制定明确而具体。便于操作，便于检阅，让人一目了然，也便于观摩者在观摩时明确授课者到底有没有完成预定的教学目标。我们要强化体育课堂教学的目标意识。最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。

2　影响高中体育教学有效性的因素之二：教学内容的合理性。

2.1　选择的教学内容要有利于目标的实现。

[案例]鱼跃前滚翻教学。准备活动：游戏“相反口令练习”。

[分析]在课的准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，但在选择游戏时往往为了游戏而游戏，游戏内容不能成为下面主教材的前奏，不能为主教材的教学做辅助，不能为整堂课的教学起承上启下的作用。

[策略]在进行鱼跃前滚翻的教学时，我先让学生做“看天”和“看谁起的快”的游戏。初看这两项是比较普通的游戏，但是联系到后面的鱼跃前滚翻教学，就会觉得这两个游戏不是一般的小游戏了，它们隐含着前滚翻的要领(低头，团身)，为后面的前滚翻教学做铺垫，有利于教学目标的实现。

2.2　选择的教学内容要具有实效性。

[案例]体型差异与教学内容(项目)的选择。学生之间体型的差异，大体表现为矮小型、肥胖型、瘦高型、匀称型。因此，在体育课中教师就要灵活选择教学内容(项目)。

[分析]矮小型善于技巧练习，身体灵活，柔韧性较好，但缺乏力量，影响了跑步、跳高、投掷等项目的成绩；肥胖型适合力量型练习，但由于脂肪过剩，影响了速度、弹跳、柔韧性和技巧性的练习；瘦高型学生善于跳高、跨栏、跳远，但由于肌肉的缺乏，影响到力量、灵活性练习等。

[策略]教师要变“差异”为“闪光点”，以激发学生练习兴趣，充分挖掘教材，因材施教，提高体育教学的有效性。新课标没有规定更多具体的教学内容，这就要求我们根据教学需要放手去选择。面对诸多的教学内容，应该如何选，选什么，选多少是关键。

2.3　选择的教学内容要有利于搭配。

[案例1]短跑与单杠教学。主教材短跑教学完成后，把队伍带到单双杠场地进行上肢力量的练习。分4组，每人引体向上5～8个为一轮。每人完成5轮。

[分析]在田径模块的短跑教学中，为了丰富课的内容，增强手臂力量，加大摆臂速度，提高跑的速度。发展奔跑的能力，选择单杠与短跑教材相搭配。虽然其搭配形式比较合理，既有田径项目的学习，又有体操项目的练习；既安排下肢活动，又考虑上肢活动，但由于通常单杠区离跑道较远，不便于组织管理和队伍调动，所以直接影响课的练习密度，降低了课堂教学的有效性。

[案例2]跳远与双杠教学。准备活动后进行主教材跳远的教学，再安排双械的练习，发展上肢力量。

[分析]在新课程的理念下，高中进行了选项教学。如在田径模块跳远教学时，从有利于学生掌握运动技能和发展专长来看，安排与其相关的锻炼下肢力量的内容，如单足跳、跨跳、双足跳等。对形成跳跃技能能起到更好的作用。

[策略]高中进行选项教学。从模块教学来看，其内容还是需要丰富、多样的搭配。根据各教材的特性，结合教学实践，在教学时要做到：①有利于学生全而发展。中学生的身体正处在生长发育期，合理搭配教材，能使学生身体的各个部位、器官系统的机能，各种身体素质和基本活动能力得到全面发展；②要考虑场地与器材。一种好的教材搭配形式，如没有与之相适应的场地布局，就会给教师教学管理带来不便。同样若运动器材较少，就需搭配相应的教材来弥补运动器材的不足：③要有利于专项的发展。既要考虑模块间的学习，又要注意模块内容的关联性和连续性。

3　影响高中体育教学有效性的因素之三：学习的兴趣性。

[案例1]鱼跃前滚翻教学。设计了难易程度不同的四组练习：1组。有斜坡的前滚翻(要求头后部着垫，团身起立)：2组，正常的前滚翻(要求同第一组)：3组，有宽度限制的前滚翻(在2组要求的基础上滚直线)；4组。有远度限制的前滚翻(要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻)。

[分析]让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而尝试多个层次，体验多个成功。让学生在体验成功中，顺利完成学习任务，

[案例2]“慢跑二圈”。问卷调查：你最不喜欢的准备活动是什么?有96％的同学选“慢跑二圈”。

[分析]我们很多体育教师把“慢跑二圈”作为上体育课的必修内容和常规要求。如此单一无味的练习让学生日复一日、年复一年地做，我们的学生还会喜欢上体育课吗?

[策略]①体验成功，产生兴趣：②分层教学，满足个

体；③求异创新，激发兴趣：④倡导竞争，生成兴趣。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”由于个体的差异。学生在体验成功时要有一个弹性的标准和要求，在体育教学中运用分层教学法会获得很好的效果。学生容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异的需要。我们要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。学生的另一个特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应例设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。

4　影响高中体育教学有效性的因素之四：评价的准确性。学生具有动机才能专心学习，动机有两种：一是对知识本身的渴求，二是获得评价。表扬和鼓励等评价是学生主动学习的外部动机。课堂评价包括教师对学生的评价、学生对学生的评价等。评价的方式可以是赞赏、肯定、点拨或批评，也可以是一个眼神、一个手势、一个动作。及时、准确的评价对体育教学的有效性有很重要的影响。

5　影响高中体育教学有效性的因素之五：方法与手段的科学性。

[案例1]短跑起跑教学。“各就位――预备――跑(或信号)”学生听口令或信号做起跑练习，小学这样教，初中这样练，高中还是如此。

[分析与策略]为了发展学生的注意力、反应能力和加速能力，正确掌握起跑技术。可以采用“以不同姿态起跑”，方法手段：听口令后快速反应起动加速跑：可以采用“使用信号进行站立式起跑”，方法手段：使用不同的信号，如视觉信号、听觉信号和触觉信号；可以采用“不同姿态站立式起跑”，方法手段：直体前倒接起跑、身体前倾站立式起跑、三点或四点支撑站立式起跑；可以采用“完整起跑技术练习”，方法手段：无口令或听口令进行蹲踞式起跑及起跑后加速跑练习10～30米，使用不同的跑道，直道或弯道进行起跑练习，个人或小组起跑练习。“预备”到发口令的时间经常变换等。

[案例2]太极拳套路从24式、42式一直发展到108式等，可谓不胜繁杂。在教学中，发现学生往往是会了后面，忘了前面，他们学得困难，教师也教得尴尬。

[分析与策略]有效不一定要复杂。做法：①精简套路动作，使学生有学会太极拳的成就感；②提炼技术动作，使其明白健身、技击能力求得的方法，太极拳其实就是各种不同轨迹的圆(平圆、立圆、斜圆)的组合。所谓“千招会，不如一招熟”，所以不如针对这三种圆来进行有效的上肢、躯干、下肢锻炼，这样学生学得轻松，学得卓有成效。

[案例3]高一女生排球教学比赛。活动中常见到发球不是不过网就是出界，球不是垫不起就是垫飞了，一场比赛成了发球比赛或捡球运动。学生觉得没有意思，教师也感无奈。

[分析与策略]科学合理的教学比赛能促进和提高课堂效率。①选择教学比赛应与课堂教学目标相吻合，要有计划、有目的的进行；②在设计教学比赛的具体内容和比赛过程时，要充分考虑比赛安排的周密性。既要考虑到学生原有的知识、技能、身体素质和运动水平，又要考虑到天气、场地、器材等客观因素：③“安全重于泰山”，任何细小的纰漏都可能造成学生的运动伤害，一定要及时清除比赛中存在的隐患。教师要组织好教学比赛，使自己的教学更加有效，让自己的课堂更加出彩。

6　影响高中体育教学有效性的因素之六：语言的艺术性。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。体育课堂教学语言不仅要准确规范、严谨简约，更要形象有趣、通俗易懂。教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，体育教师合理运用艺术的语言对课堂教学效果和改善师生关系起到了积极的作用。

[案例]对话艺术。教师要想和学生建立对话，首先必须了解和尊重该年龄段学生的个性特征。高中学生的个性特征有逆反性、冲动性、盲从性、攻击性。

[策略]①合理的对话方式。教师不该用审视的眼光看学生或训斥学生，要给学生一个心理缓冲的时间和空问，使学生内心逐渐接受；②对话的时机。谈话的时机。就是进行思想教育的契机。“感人心者，莫先乎情”：③把握尺度。教师应多一些说服教育，做到摆事实、讲道理，学会倾听学生的心声，适当引导学生进行合理发泄等。

7　影响高中体育教学有效性的因素之七：运动量的适度性。课堂教学内容很多，教师要根据教材的性质、内容、技术、学生特点及教学条件来合理的安排各项活动的时间与量。合理地预计体育课的运动密度，能够使教学收到更好的效果。首先。内容安排要紧凑，充分调动学生上课的热情；其次，科学合理地安排教学内容和运动量，使学生经过一段时间的体育课教学，在身体形态、机能素质方面都有所提高。

8　影响高中体育教学有效性的因素之八：有效开课率。

[案例]体育课受室外天气影响较大，当遇到风沙、雨雪、大雾等天气时，室外课就不能正常进行，部分条件差的学校就名正言顺地将体育课改为文化课、自习课。这种“天晴一二一，天雨就自习”的现象，既破坏了体育课的延续性，又降低了体育课的有效开课率。

[策略1]铺垫型室内课的教学。把一些简单的体育知识和方法，利用“风雨室内课”进行讲授，既可以丰富室内课的内容，又可以提高室外课的效率。①要领传授；②技能辅助：室内课进行动作要领、技能的传授，为进行相应的室外活动做好铺垫，为室外教学节省讲授时间，提高练习质量；③情景演练：运用听音乐表现情景的方法，要求学生根据音乐，利用肢体动作进行展示。

[策略2]纠错型室内课的教学。体育课上易犯的错误，由于时间的限制，教师不可能面面俱到予以纠正。室内课为体育教师提供了这样的时间和场地。

[分析]安排好室内课，提高开课率也是影响高中体育教学有效性的因素之一。学生体育知识的学习、运动技能的形成、锻炼方法的掌握和身体的发展都要靠学习时间和课时作保证。学一停二必然会影响体育教学效果。

9　影响高中体育教学有效性的因素之九：口令与示范的实效性。

[案例与分析]在一节体质测试课中，教师先安排游戏活动，由于课前没有认真的设计，只是用简单的口头表述来讲解游戏的方法、路线等，学生看似明白了，但从实际教学效果看，出现了很多问题，如游戏方法不够周密，路线安排容易发生冲撞，根本没有达到课前的预期效果，只能重新安排。这堂课成了一堂失败的体育课。

[策略]体育教学中正确的口令、示范，不仅可以使学生获得必要的直观感受，掌握动作要领，还可以提高学生学习的积极性，激发学习兴趣。为了使学生建立完整的动作概念，一般可做一次完整的动作示范，让学生先观察，了解整个动作形象，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范，这样的示范就比较鲜明、突出，可以帮助学生尽快掌握教师所教的内容，达到预定的教学目标。