多媒体教学的运用精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学的运用范文

论文关键词：多媒体教学；优化运用；策略

一、引言

目前，各级各类高校多媒体教学硬件环境建设都已达到相关指标要求，多媒体教学也得到较普遍的应用，但是，软件环境建设却明显跟不上形势。多媒体教室的使用，让教师们上课轻松了，但却拉大了教师与学生的距离；信息量大大增加，但难点重点得不到强化，学生们学习反而觉得更困难了，等等。这些现象的发生与多媒体教学应用的初衷背道而驰，也是现代教育技术应用发展到现阶段普遍存在的问题，是反思的时候了。应该说，运用多媒体教学是识时务的，是符合知识呈指数增长、信息交流网络化的时代特征的，实践也证明，恰当运用多媒体教学对提高教学效率、效果和效益有其独特优势。但是，与传统教学手段和方法相比，多媒体教学毕竟还刚刚起步，需要不断改进和完善。本文对如何优化运用多媒体教学进行了一些探讨，一管之见，仅供参考。

二、优化多媒体教学的总体思路

1.要充分重视教学设计。教学设计是以现代教学理论、学习理论和传播理论为指导，正确分析学生、教师、教学内容和教学媒体等因素之间的相互联系，对整个课程教学进行科学、合理的组织与设计。教学设计是有效实施多媒体教学的关键，只有对教学过程中使用的媒体种类和形式、出现时机和顺序做出合理的安排，才能真正显示出计算机多媒体手段应用于教学的无穷魅力和优势，才能大大提高教学的效果与质量。

2.要正确处理好现代教学媒体与传统教学媒体之间关系。多媒体本来就包括现代媒体和传统媒体。现代媒体有其优越性，但无法完全代替传统媒体，千万不要夸大现代媒体的教育作用。粉笔加黑板、教师声情并茂的传统教学模式也有其独特的魅力，只有二者取长补短方可达到最佳效果。因此，教师要深入钻研教学内容，准确把握教学的重点和难点，针对学科教材自身的特点，围绕课堂教学目的，有的放矢地设计出确实能提高教学实效的多媒体教学方案，使学生在知识、能力、个性、心理等方面得以和谐发展。

3.要摈弃功利主义思想。多媒体教室刚进入学校时，广大教师怕麻烦（难于做课件）不愿意使用，现在不同了，由于课件可以反复使用，大家都争着进多媒体教室，不管该不该用、不管使用效果如何，不为别的，只图省事。如：教材搬家（原封不动地使用教材配套课件，缺乏对学生和教材的具体分析，没有教学设计）、照屏宣科（老师不用记东西，看屏幕读即可）、追求技巧（把多媒体教学变成课件制作技巧表演，淡化了教学内容、教学目标的传达）等等，这些功利思想是要不得的，应该予以摈弃。 转贴于

三、优化多媒体教学的策略

通过多年的教学实践、观察和分析，我们认为不同学科不同课程运用多媒体教学应采取不同的策略。

1.理工科类课程。理工科类课程，其教学目标重在基本理论、基本概念、认知方法、思维能力、应用技巧的训练，务必详细、准确地讲解，故应以传统授课方式为主，以多媒体演示为辅。例如数学课中的公式推导、演算过程应用板书有利于师生的思维同步，而复杂的图表、总结归纳性内容，则结合多媒体演示进行讲解效果更好。同理物理、力学类课程中的概念讲解、定理定律的阐释、公式推导、计算过程等均应以板书为主，多媒体主要用于工作原理、复杂图表、应用实例等内容的演示；化学类课程中分子结构、反应过程的板书比较困难，多媒体演示可以适当增加，但基本概念、工作原理、平衡方程的推演等，仍应结合板书来讲解。实践表明，电子技术、电路原理等理工专业基础课，传统讲授方式原则上应不低于50%，其基本理论、基本概念的讲解最好用传统方法，多媒体主要用于扩展知识视野、增加信息量以及原理演示、图表辅助等。理工科专业课的教学，由于涉及广泛的知识领域，信息量大，图表曲线多且复杂，需要更多的感性材料的支撑，多媒体教学的优势可以充分发挥。此类课程多媒体运用可以大于50%，但仍应有30%左右的板书。大学计算机基础课中软硬件基础知识讲解宜用传统教学方法，而操作系统、应用软件的使用，互连网操作、程序设计等内容运用多媒体边演示边讲解，效果更佳。

2.文史类课程。目前，大部分文史专业教师都已习惯利用多媒体教学，文史专业学生也喜欢多媒体教学。因为多媒体教学形象直观、丰富有趣、图文声并茂，教师可以节省大量用于解释和板书的时间，学生可以接触更丰富的知识。改变了传统的以教师为中心的知识讲授型教学模式，可以有效地建立“视、听、说”的教学模式，更能激发学生的学习兴趣，让学生积极参与、口脑并用，实现和谐高效、主动发展。例如，在外语教学的听说训练中，利用视听媒体可以让学生感受外语母语的语音、语调、语流、语速等，再加以模仿，反复练习，有利于提高听说能力。从教育心理学的角度看，仅凭听觉获得知识能记忆大约15%，仅凭视觉获得知识能记忆大约25%，但如果同时使用这两种感觉，就能接受知识的65%。据调查，采用多媒体教学方法，成功率比普通教学方法提高38%。但是，必须注意，计算机多媒体手段的引入并不意味着就能提高教学质量，教师能否正确熟练地使用是一个决定性的因素。所以，文科课程多媒体教学要注意以下两点：①媒体应用要讲究适时，要用在疑难处。在教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破，用幻灯、教具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。要用在“不可言传”处。在阅读教学中，经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时语言显得苍白无力，传统的“教师-学生”模式遇到了挑战。这时，必须以媒体为中介，采取“教师-媒体-学生”这种新的教学模式把不能言明的可视化。要用在激发灵感处。在语言教学中，教师要适当地运用媒体激发学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。如：让学生通过听录制的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看课件展示故事的情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述，使学生在情景中感悟。②媒体应用要讲究适量，过多使用多媒体对教学并不利，例如，在汉语的课堂教学中，对作品语言的品味、文章思想的理解、作者见解的剖析，还是要通过反复阅读课文和教师的讲解来实现。一些传统的适合语言教学的方法如朗读、背诵，最能体现语言教学特征的课堂活动，是不能因为多媒体的运用而放弃的，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作。在课堂的某些教学环节中，一张嘴，一支粉笔，教师一边讲，一边在黑板上一笔一画地写，让学生感知教师讲授的连贯思路，最能反映教师的教学风格和个人魅力，这是多媒体所无法替代的。此时，如果大量使用多媒体课件，看似热闹，实际无效。

第2篇：多媒体教学的运用范文

关键词：学前教育；多媒体教学；资源整合

一、引言

在学前教育中合理的应用多媒体教学，可以活跃课堂氛围，运用图片、文字、声音等形式给幼儿带来视觉及听觉的体验，加强他们对事物的理解，由此可见，探讨学前教育中多媒体教学的应用具有一定的现实意义。

二、学前教育中多媒体教学的现状

（一）学前儿童教师缺少多媒体教学方法

虽然很多学前教育工作者已经将多媒体教学融入到了学前教育中，但是一些幼儿园管理者只重视多媒体的相关设备，忽略了教师在多媒体教学方面相关教学方法的培训，即便是幼儿教师进行过相关培训，他们掌握的也仅仅是计算机的简单操作以及多媒体课件制作的相关技巧，不能很好的使用其他多媒体技术软件，缺少多媒体相关教学方法。这些问题多数体现在年龄比较大的幼儿教师以及经济水平比较落后的乡镇幼儿园中。有些幼儿教师缺乏对多媒体教学的认识，不清楚多媒体教学在幼儿教学中的重要作用，影响多媒体教学在学前教育中的应用效果。

（二）多媒体教学在资源方面没有与传统教学资源进行整合

像一些视频、音频、影像等一些多媒体教学资源可以带给幼儿强烈的感官刺激，对比传统教学模式而言，更能吸引学生们的注意力，使教学活动可以顺利的进行。但是有些幼儿园教师在使用多媒体进行教学时对其太过依赖，没有将其与传统教学方法进行有效结合，有时甚至整节课都在使用视频及相关多媒体教学资源，使学前儿童缺少对知识的认识及相关经验的积累。传统教学模式中的动手操作，是多媒体教学所不能提供的，所以，单一的使用多媒体教学会对学前儿童的身心发展产生不良影响。

三、学前教育中多媒体教学的应用方法

（一）对相关教师进行多媒体教学方法培训

教师的多媒体教学方法在多媒体教学中起着重要作用，因此应该加强教师在多媒体教学方法方面的培训，幼儿园对于这种情况应该树立正确的教学理念，打造一批具有高水平、高素质的教师队伍，并按照现有教师的教学水平，积极开展多媒体相关知识及技能的培训，同时还可以邀请多媒体教学专家到园区进行讲解和指导，增加教师的多媒体理论知识，提高他们的计算机操作水平，掌握课件的制作技巧，提升多媒体教学在学前教育中的应用成效。

（二）将多媒体教学与传统教学在资源上进行整合

对于资源整合方面，教师可以根据教学目标、教学内容以及教学方法将资源进行合理整合及应用。对于教学目标而言，多媒体教学具有大量的图像资源，可以吸引幼儿的注意力，提高他们的学习兴趣，因此这种教学目标倾向于情感目标。比如，让学前儿童进行礼貌待人，树立正确的礼仪观念等，传统的教学模式更加注重幼儿的实际技能，例如，认识数字、认识文字等，将两种教学方法中的优势进行有效结合，以促进幼儿的全面发展。在教学内容方面，幼儿园教师可以充分利用多媒体教学资源的特点，将一些比较抽象、难懂的内容利用多媒体进行直观、形象的表示出来，使学前儿童更加容易理解及掌握，传统的教学方法具有可操作性及可实践性，为幼儿提供各种知识应用和实践的机会，使学前儿童在实践过程中能够丰富自己的知识，提升自己的能力。

（三）充分使用多媒体技术，开阔学前儿童视野

学前教育的教学目标之一就是为幼儿们提供大量的知识信息，推动他们的智力成长，开阔他们的视野。但是传统的教学方式多数都是按照课本进行知识传授，限制了学前儿童获取知识信息的渠道和方式，影响了他们的学习兴趣和思维发展。基于这种情况，学前儿童教师可以在传统教学过程中合理的引用多媒体课件，利用多媒体技术将教学信息进行生动形象的表达，提高学前儿童的注意力，在增加知识信息传递方法的同时，提高学前教育课堂效率，从而提高教师教学质量。

（四）充分利用多媒体课件，扩大课堂教学内容

学前教育会影响到学前儿童在未来的发展。因此，教师在学前教育教学过程中，应该合理利用网络资源，扩大课堂教学内容。比如在上课之前，幼儿教师可以提前在相关网站上搜集一些相关教学材料，进行超链接，或者实现窗口最小化，在具体教学过程中，直接点击相关按钮，屏幕上就会出现相关的学习材料，同时还可以把搜集到的材料制作成课件进行教学，不断地完善课堂教学体系，全面地激发幼儿学习热情，最大程度的增加课堂趣味性。这样不仅可以拓宽儿童的视野，还可以让他们学到更多新的知识，为他们未来的发展奠定良好的基础。

四、结论

综上所述，多媒体教学可以为幼儿提供更加生动、更加形象的教学资源，激发学前儿童的求知欲望，增加他们的学习兴趣，从而培养他们的学习能力。因此，幼儿园的管理人员及教师应该加强对多媒体教学的重视，使之与传统教学方法进行有效结合，实现教学目的。

参考文献：

［1］屈竞．多媒体教学在中职学前教育音乐课堂中的运用分析［J］．学周刊，2016，（23）：249－250．

第3篇：多媒体教学的运用范文

关键词：小学语文；多媒体教学

随着现代科学技术的飞速发展，社会已逐步进入了信息时代。下面结合我平时的小学语文教学，谈谈多媒体教学在小学语文教学中的应用。

一、通过多媒体来充分显示语文教学重点和难点所在

很多时候，课本上的一些重要且难度较大的知识在老师的讲解之后，学生仍然不能很好的理解和掌握，造成学生对知识的死记硬背以及生搬硬套。如果借助多媒体的使用，很多知识将会变得更加系统化和形象化，有助于学生对问题形成更加直观的认识，最终的接受和吸收效果也会更好。

老师在进行课堂讲解之前，必须要充分做好准备工作，对于电教媒体资料的合理优化选择是最重要的事情，这个工作的顺利完成包括以下举措：首先，需要非常熟悉教材本身的内容，这就决定了老师必须对教材做一个充分深入调查与研究，并且进一步明确教学最终需要达到的效果以及教材当中的一些重要且难度较大的知识点；其次，确定解决上述教学问题的方法和措施，最关键的就是如何帮助学生突破教材中的那些重要且难度较大的知识点，最终能够达到多媒体教学的目标；最后，多媒体材料以及教学方法确定以后，对于多媒体的选择成为教学效率和效果的关键性影响因素，只有选择好电教媒体，才能确保教学的最终效果。通过上述的举措，最终才能使得多媒体在小学语文教学发挥出其应有的作用。

二、多媒体融入语文课堂，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣

在语文阅读教学过程中，对于故事性比较强的课文，学生的阅读兴趣比较容易激发；但对于一些写景的文章、写物的文章、说明性的文章、说理的文章，有时仅靠教师的语言则很难调动学生阅读、学习的积极性，这时利用多媒体技术，则能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

如教学《葡萄沟》时，教师可运用电脑制作这样一个活动画面：（1）秋季葡萄沟的葡萄架上挂满了大串大串的葡萄，那水灵灵的葡萄真惹人馋，新疆人民坐在葡萄架下一边乘凉，一边大口大口地吃着葡萄（配上优美的音乐）。（2）随着教师声情并茂的描述，学生对葡萄沟的向往之情就被激发了出来。如此导入，一下子吸引住了学生，激发了学生强烈的阅读兴趣，为成功的课堂教学奠定了基础。

三、利用多媒体技术，品词析句体味语言美

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意，是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住“诗眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。

实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用，从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美。将学生带入诗所描绘的境界中，因而产生强烈的美感效应。

四、多媒体对于教材中情景模式的形象化可以提升学生的学习兴趣

浓厚的兴趣可以激发一个人对于某一事物追求的热情，进而促使他对于这一事物保持永恒的探索与研究。人们制作出许多媒体资料都非常全面而且多彩，内容极其的丰富，形式也很多样化，通过影像以及图片的主体功效，使得教学环境显得生动形象和灵活多变，从而克服了课本知识枯燥无味的弊端。因为多媒体资料能够在很大程度上激发学生内心对于知识探索的激情和兴趣，不仅使得学生的积极主动性得到很大的提升，而且使得学生的注意力更加集中。很显然，心情愉悦地进行知识的接受和吸收与枯燥乏味地死记硬背相比较，前者不仅使得学生在学习中更加的轻松，进一步保证了学生的身心健康，而且还大大地提升了学生的学习效率和效果。

五、多媒体融入语文课堂，可帮助学生理解抽象的词语、物象

语文阅读教学中，我们经常会遇到难以解释的词语、比较抽象的物象、不易想象的内容，教师很难用语言来描述其含义，有时即使用语言描述出来学生也无法真正理解其含义。这时将多媒体引进语文课堂，借助多种手段能有效地化抽象为具体，用课件的形式展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，理解新词语，感受新物象，体会其内容。

同样，在《葡萄沟》一课的教学过程中，针对“阴房”这个物象，无论教师怎样用语言描述它的样子，学生仍很难想象它的样子，这时就可用多媒体展示出“阴房”的样子，让学生真正看一看实物就可简单而又准确地理解这一词语。而对于课文内容之一的葡萄干是利用热空气的流动制成的过程，学生也无法真正理解。这时教师仍可以利用多媒体将葡萄干的制作过程呈现给学生，教师无需过多的语言解释，几幅形象活动的图画，就给学生留下了形象、鲜明的印象。

参考文献：

第4篇：多媒体教学的运用范文

【关键词】 多媒体教学　教学目的　教学手段

近年来随着信息技术的飞速发展，计算机的普及率迅速提高，越来越多的领域广泛使用计算机及多媒体技术，教育领域的应用前景广阔。多媒体课件以其信息量大、内容丰富多彩、交互性强等特点在课堂教学中逐渐体现出它的优势。多媒体辅助教学，突破了沿袭多年的“粉笔加黑板”的传统教学模式，使课堂内容呈现出图文声像并茂的动态传播，增强了感染力；有利于学生拓展知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情；进一步培养学生思维能力与创新能力，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。但现代教育媒体的应用决不是对传统教学形式的否定，我们应该找到传统和现代的最佳结合点，以求达到最好的效果。如何正确合理地设计和使用多媒体课件辅助教学，不同的教学对象、不同的课程、不同的教学环境有其不同的方法，重在追求恰到好处。现以我使用或接触过的多媒体课件为例，浅谈如何合进行多媒体教学的合理运用。

我认为在多媒体教学中，应处理好以下几个方面的关系：

1　教学目的与教学手段的关系

多媒体技术作为一种新的教学手段，使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、图像、动画、视频和声音、音响的综合运用。但是，我们应该认识到，无论媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的工具或手段。教学手段应该服从并为教学目的服务。如果不是从所要解决的问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备来设计教学，是为用多媒体而用多媒体，就容易出现教学手段与教学目的异位的现象：片面地追求多媒体课件的系统、完整，许多多媒体课件，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有详尽的与画面相匹配的解说与分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算完事，学生整节课就像看电影一样，计算机成了主角，教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位，难免形成一种教师、学生围着计算机转的怪圈。

其实，多媒体辅助教学只是实现教学目的的一种手段。可以利用多媒体技术将学生不易理解、难以想象，或教师利用常规的教学方法难以表达清楚的内容更有效地表达出来，但教师在课堂上的主导地位是不可动摇的。比如，机械制图课程中的复杂组合体的视图分析，历来是教学中的难点。很多学生缺乏空间想象力，接受能力差、反应慢，教师单纯的语言描述又总是显得苍白无力。而借用课件，通过大量的图形分析和对比，再加上教师在教学过程中的启发和引导，使学生的思维始终处于积极活跃的状态，从而使难点变成浅显易懂。尽管多媒体教学能代替教师进行一些讲授，但这只是代替了教师的一部分工作，决不能企图完全取代教师的作用，特别是不能代替教师的情感和机智。因此，我认为，在教学过程中，最重要的应该是师生的共同参与、相互作用，并由此激发学生的求知欲望，从而进行积极思考，努力探索，在思考与探索的过程中获取知识和解决问题的能力。使用多媒体技术只是为了更好地为教学服务，千万不要把教学的技术手段抬升为教学行为的目的，将充满人情味的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。

有些课件制作看似实现了师生互动，但实际无法真正体现师生间的交互作用，师生间的沟通始终受早已设计好的思路羁绊和约束。其实师生间的交互很大程度上依靠眼神、表情、动作等体态语言实现沟通，同时受诸多客观因素的影响并随之改变，并及时对讲课内容作相应的调整。而这些是目前的许多多媒体课件都无法达到的。教师仍要做课堂教学的主导者，始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和调控，要把多媒体辅助教学软件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段。应该围绕教学目的并结合教学内容和学生特点选择使用，以求达到最优的教学效果，使师生真正成为多媒体教学的主人。

2　教学内容与教学形式的关系

多媒体技术在课堂教学中的应用是非常广泛的，实现方法也可以多种多样。教学实践证明，根据教学内容编制多媒体课件，利用多媒体进行辅助教学，能激发学生的学习兴趣；超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简；更好地帮助学生突破重点难点；在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

但问题多出现在多媒体教学课件的编制和使用上。有些课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用过度的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些花俏的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时，一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的预期效果。

课堂教学既是科学的，又是艺术的。一节高质量的课堂教学，不论采取什么样的教学形式，都应力求与教学内容达到高度统一，即形式与内容的统一。教学内容决定教学形式，反过来教学形式又为教学内容服务。多媒体课件的编制和使用也不例外，不论是介绍性的演示，还是再现性的模拟，其着眼点都应放在教学内容上。并根据教学内容的具体要求，采取相应的表现形式，使之变得简单、明了，易于学生接收、理解和记忆，这才是运用多媒体技术辅助教学的根本目的。教学课件的表现形式过于复杂、过于华丽，无用信息太多，势必造成喧宾夺主、分散学生注意力的后果，以致严重影响了教学效果。

3　提高课堂教学效率与培养学生思维能力的关系

多媒体教学，将图形、文字等组合在一起，以多媒体课件的鲜明色彩、生动画面、悦耳语言和音乐，将抽象的教学内容、枯燥的说教变成耳闻目睹的具体视听形象。但目前多媒体课件普遍存在信息量过多，上课节奏过快的不足。比如多媒体的使用减少了教师板书、作图等工作量，提高了工作效率，但由于课堂信息容量增大后，课堂教学节奏加快，学生的思维处于过度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上，来不及对教学内容作出适时的反应和思考，从而适得其反，达不到好的教学效果。还是以机械制图课程为例，有的教师在教学生由已知两面视图补画第三视图时，点一下鼠标，一条线就上去了；按一下键盘，又一条线上去了。学生像是在看动画，来不及细想，老师的图已经画好了，但自己做起作业来却不知所措。其实教学节奏也应该快时快、该慢时慢。这种时候，教师也不妨亲自动手在黑板上边分析线面的对应关系边把图画出来，让学生感同身受。长此以往，便会使学生形成“吃现成饭”的思维定势，不能形成独自发现问题、探索问题、解决问题的思想和才能，学生的创造性思维受到抑制。

4　多媒体模拟与学生动手实践的关系

第5篇：多媒体教学的运用范文

论文摘要:随着多媒体技术被广泛地运用到教学中，体育教学中如何运用多媒体技术，是学校体育教学改革需要探讨的课题。通过对传统篮球教学方法存在问题的分析，探讨了多媒体在学校篮球教学中的作用，提出了篮球教学中应用多媒体的设想，以更好地提高学校篮球课的教学质量。

1前言

体育教学的手段是随着科学技术的发展而不断更新变化的。20世纪90年代初，我国体育教学领域 中开始应用电化教学，20世纪90年代中计算机多媒体CAI课件开始在体育教学中出现。全国第三次教育工作会议《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出要“大力提高教育技术手段的现代化和教育信息化程度”，这说明，中国学校体育教学的方法、手段、结构目标等都将发生历史性的变革。体育教学必须改变传统的单一、枯燥、被动、重复的教学方法，主动去适应信息化社会的各种要求。目前在我国的部分学校，已对体育课采用多媒体教学开展了一些积极的实践和探索活动，这在一定程度上推动了计算机辅助教学在体育教学中的应用。目前，运用多媒体技术进行体育教学仍处在研讨、演示、观摩的阶段，我国大部分学校的体育教学还沿用着传统的教学模式和方法。

篮球是一项技术性和对抗性很强的运动，技术动作复杂、多变，许多技术动作都是在瞬间完成的，这些复杂的技术动作给教学带来很大的难度。教学中尽管教师进行反复讲解和示范，但由于学生的站位、角度不同，特别对瞬间完成的动作，很难使学生全方位对技术动作的难点、要点进行观察。而通过多媒体技术可以将篮球各种复杂的传球和投篮时手臂各个部位的发力动作，用慢镜头或“定格”方式生动、形象地展示出来。能够使学生建立完整、清晰、具体的表象并储存在大脑中，这对于学生更好地掌握运动技能将起到非常大的作用。如何利用多媒体技术进行篮球教学，更好地提高篮球课教学质量，是学校体育教学改革研究的新课题。

2学校传统篮球教学存在的问题

长期以来学校篮球课存在着教学场地匾乏、授课时间少、学生人数多等一系列问题，教师很难掌握和照顾到每个学生的全部学习过程，也不可能将更多的篮球知识全面地传授给学生。传统的篮球教学多注重练习，学生缺乏主动思维，学生对教师的依赖性较强，养成了只会模仿，不爱动脑筋钻研的习惯。由于学生学习的认知因素参与较少，对动作的定向不明确，练习的盲目性大，教学效果相对较差。由于篮球运动自身技术动作复杂多变，学生仅仅依靠课堂上的学习和练习是远远不够的，一旦离开了教师的指导，就很容易造成对正确技术动作的遗忘。篮球技术课教学总是通过教师讲解技术要领和亲身示范来教授某一技术动作的，但教师受专业技能和“陪练”水平等客观条件的制约，教学时很多技术动作难以做到标准示范，而且大多数技术动作是在瞬间完成的，使学生难以根据教师的讲解示范尽快建立正确的动作概念。

传统教学方法由于未能充分刺激学生的视觉和听觉，更不能做到及时、全面、客观地向学生反馈学习进程，从而做到准确地体会和建立相应的肌肉感觉，使肌肉传人的冲动尽快向运动点集中，因而难以促进和加速条件反射的分化进程，动作技能形成较慢。

3多媒体在学校篮球教学中的作用

3. 1增强学生学习的兴趣，调动学生练习的积极性

兴趣在教学中起着最直接、原始的作用，学生的体育学习兴趣一旦被激发，将有助于提高学生学习的积极性和坚强的意志品质。借助多媒体技术进行篮球教学，利用其生动形象的画面，直观的动作技术演示，简单易懂的解说，优美动听的音乐，使学生对篮球各项技术的内容、方法、步骤从看到练，既有新颖性、奇特性、趣味性又能刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，调动学习的积极性，从而提高学习效果，加快学生学习及掌握技术动作的进程。另外，还可以有效地节约课堂时间，减少多次重复讲解而导致学生“厌烦”的情绪，增加了练习时间，大大提高篮球教学质量。

3. 2有助于建立正确的运动表象

篮球运动中，有许多技术动作不仅结构复杂，而且需要在瞬间完成击球动作。例如:在学习行进间低手上篮技术时，有时尽管教师对这类动作反复讲解、多次示范，但由于学生的站位角度不同，同时既要观察示范者上篮时的跨步动作，又要兼顾上篮时手臂、手腕和手指的拨球动作，很难全方位对技术动作的难点、要点进行观察。而通过多媒体技术可以将篮球复杂的脚步动作、传接球时的手形和投篮时手指、手腕的变化，用慢镜头或“定格”方式生动形象地展示出来，能够使学生建立完整、清晰、具体的表象并储存在大脑中，对于掌握运动技术动作起到非常大的作用。

3. 3有助于分类指导.区别对待

运用多媒体技术，教师可根据学生的实际情况，选择不同的内容和进度进行教学，真正体现因材施教的教法。技术基础好的同学，可以通过多媒体逐步掌握更高层次的篮球技术，拓宽其技术水平和理论知识面;而基础差的同学可通过多媒体技术的形象介绍，加深对篮球基本技术的认知，以更好地进行基本技术的练习，来完成正常的学习。

3.4有利于“课内外一体化”教学模式的形成

按照各个学校篮球专项教学大纲的要求，可运用多媒体技术将篮球运动的基础知识、世界篮球发展历史、中国篮球发展历史、比赛裁判法、篮球基本技战术，以及精彩赛事等，制作成多媒体课件，运用于课堂教学并上传至校园互联网，形成与教学同步的多媒体信息平台。学生在课余时间，能够自主对篮球的各项技术进行更为直观的学习，逐步形成“课内外一体化”的全新教学模式。

4多媒体在学校篮球教学中的应用

4. 1视频、音频、图片等素材的演示

利用多媒体技术，教师可以根据教学需要把零散的有关视频、音频、图片等采集起来，再把它们合理地加人到课件中，应用于篮球的教学。例如在给学生讲解示范单手肩上投篮技术的过程中，利用多媒体中的定格、慢速播放、近镜特写和反复播放来演示投篮时手臂、手腕、手指的动作，使学生能够更生动、直观地看到规范的示范动作，便于学生建立正确的运动表象。而传统教学中仅靠教师自身的动作示范讲解，就很难达到多媒体的展示效果。同时，对于掌握技术较慢的同学，可以在练习的过程中自己观看重播的技术要领，从而避免了过度重复的讲解，增加了课堂的练习时间。

4. 2增加信息交流

良好的师生关系有利于提高体育教学的效果。通过互联网，学生可以在留言板、论坛中向教师提出问题，发表意见，与教师在网上进行交流。这种交流符合学生的心理特征，更能反映出学生对体育教学的要求。互联网的最大优势就是资源共享，在网上，教师可以通过留言板、论坛等进行学术交流、课件交流、教学经验交流等，不断提高体育技术课教学的水平。

4. 3反馈学习效果，提高学习效率

在日常的篮球技术课教学中，很多学生由于技术动作不到位、不规范，从而导致了投球命中率的降低。这时，即使教师再耐心地讲解动作要领，但由于学生看不到自己的技术动作，导致学习效率不高。若我们把学生每次击球的技术动作录制下来，通过慢放动作让学生自己去发现问题所在，并及时纠正，或事先把优秀运动员的这一动作录制下来，让学生进行比较，二者差别一目了然，就可大大提高教学效果。

第6篇：多媒体教学的运用范文

【关键词】多媒体教学 增强学习兴趣 丰富课堂内容 渗透多元文化 提高教学效果

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）07-0221-01

随着日益更新的现代化技术不断进步和发展，更多更生动的教学辅助手段进入了课堂。多媒体课件的应用在音乐教学中为学生欣赏、表现音乐和其它音乐活动创设了一种良好的氛围，学生感受、想象、表现、创造等综合能力会得到更大的提高。因此，在利用多媒体辅助教学时，应该把多媒体的优点应用到音乐教学中，真正做到教学有道，育人有方，不断提高音乐教学效率。

一、运用多媒体，增强学生学习音乐的兴趣

激发学生对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件。所以，兴趣是最好的老师。只有当学生产生了浓厚的兴趣时，才愿意主动地去学习，当兴趣转化为学习动机时，我们才能引导学生轻松地走进音乐的殿堂，去感受美妙的音乐。采用多媒体教学方法就可以把文字、音乐和动画融为一体，化抽象为具体，帮助学生理解音乐。教师在学生观看的过程中，不失时机地穿插提问，既能极大的激发学生探究问题的兴趣，又能有助于发挥学生的想象力。例如：我在教一年级的歌曲《小青蛙找家》时，充分利用课件，随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在视屏上分别出现了美丽的池塘景象，池塘里有荷叶、荷花，不时有青蛙“呱呱”的叫声。老师问：“这是谁呀？”同学们兴奋地回答：“小青蛙！”接着一只只可爱的小青蛙就跳了出来，有的小青蛙在玩耍，有的在捉害虫，“同学们你能根据画面模仿小青蛙的动作吗？”顿时课堂气氛活跃起来，学生模仿小青蛙的动作。因此，采用音画结合进行教学，使得画面、文字和音乐能够密切配合，有身临其境之感。视频、动画的出现，使课堂立即变得新奇、有趣，学唱起来就轻松多了。

二、采用多媒体，丰富课堂教学内容

在教唱歌曲时，运用多媒体把歌曲所要表现的情境和有关的信息用直观的形式展示出来，使学生对歌曲的内容和意境有所了解，学唱的效果最佳。如在教学《我们的田野》这首歌时，我搜集了大量这首歌曲有关的视频片段和相关资料，让学生观看草原、大海、森林、沙漠、田野的庄稼、农民的劳作、城市建设、农村的新变化等风光，再让学生随镜头看少数民族表演的节目，听那动人的歌曲，再看到那优美的舞姿，学生已经对美丽的田野有了更深的印象，所以在分析歌曲的速度、情绪、力度、表现歌曲的情感时，学生的歌声格外动情。在听乐、赏画、朗诵、创编等活动中，始终沉浸在优美、宁静、和谐、轻松的气氛中。可以说，多媒体在这节课中发挥了重要的作用，丰富了课堂内容。又如：在教学《中华人民共和国国歌》一课时，首先播放国歌，展示我国运动员在国际比赛中登上领奖台热泪盈眶地望着国旗冉冉升起的情景，再看天安门前万众瞩目庄严的升旗仪式，然后再学唱歌曲。教学效果表明，这不仅是一堂音乐课，更是一次深刻的爱国主义教育课。可见，采用多媒体教学，适当扩展教学内容，对学生进行情感教育，培养他们高尚的情操、审美情趣，起着事半功倍的效果。

三、使用多媒体，渗透多元文化

音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手段，同时，它本身也有丰富的文化背景。比如：我教一年级音乐《草原就是我的家》一课，这受歌曲中的难点节奏：1.Ⅹ Ⅹ|Ⅹ Ⅹ|；2.ⅩⅩ ⅩⅩ|Ⅹ―|；3.ⅩⅩⅩ|ⅩⅩⅩ|；4.Ⅹ Ⅹ|ⅩⅩⅩ |，四种节奏型，我首先运用多媒体动感图象，介绍了蒙古族的民族风情，引入蒙族人民喜欢运动，随后播放蒙古族的运动项目：射箭、摔跤、赛马和挤马奶，让学生模仿其动作并发出运动时的声音。这样的教学，既让学生了解有关蒙古族的文化，又能形象的掌握其较难的音乐知识。又如二年级下册《新疆是个好地方》，备课时提前我把我国很多的少数民族的节日的情景做成课件，教学时让学生观看视频：蒙古族的那达慕大会、新疆的葡萄节等。结合歌唱家演唱，引导学生从歌声中感受所表达的新疆音乐的文化内涵，从而使学生萌发对新疆的喜爱之情，增进民族团结的情感。学生通过欣赏这首歌曲，可以全方位感受新疆歌舞的民族风格，扩大了学生的知识面，丰富了学生的文化内涵，感受到歌曲的魅力，实现了多元化的渗透。

四、利用多媒体，提高教学效率

第7篇：多媒体教学的运用范文

关键词： 英语课堂教学 多媒体教学 板书教学 综合运用

语言课堂是一种充满深厚文化的学习环境。英语教师把握课堂的能力，应该表现在他的“听、说、读、写”的基本功上。现代教育技术是当代教师必须学习和掌握的基本技能，其中的“听、说、读”都可以运用计算机辅助教学功能和多媒体设备在课堂上展示，只有“写”的技能，却是任何高科技手段取代不了的。“写”的技能向学生传授了最基本的文化知识。和“写”分离不开的教学技能，就是板书。不但过去，就是现在或将来，“黑板+粉笔”这一传统的教学模式也是永远也不能被取代的。

运用多媒体技术进行教学是现代化教学日益常规化的一种手段，它具有形象、生动、信息量大、规范有序等特点，对教师而言，在现代教育技术中是必不可少的技能。一些在传统教学手段下难以表达的教学内容或较难观察的现象可以通过多媒体技术手段或计算机课件形式展示出来，可以让学生获取多种感官的信息。近年来教育技术在教学领域里的普及，运用多媒体手段辅助教学已经产生了深刻的影响，与传统教学方式有着不可比拟的优点。多媒体技术的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供了大量文字、图像、声音和视频信息，在外语教学中，这种优势也得到了充分的发挥，在输出形象化、学习个性化、安排科学化方面都展示了优于传统的课堂教学效果，极大地丰富了教学的语言环境。

首先，对于教师来说，桂诗春认为，网络有五大好处：（1）为自己建立一个最完善的图书馆，解决教学中的各种疑难问题；（2）网上语言主要是英语，上网为我们提供了广泛接触英语的机会，对迅速更新知识、提高英语水平很有好处；（3）外语教学中最缺乏的是教学资料，每日每时我们都可以从互联网上获取大量的信息资源和教学参考资料；（4）可以参加与外语教学有关的新闻组和电子论坛的讨论组，交流信息和经验，开阔视野，提高科研水平；（5）可以上网参加一些适合自身水平和兴趣的在线课程，不断充实提高自己。

其次，对学生而言，多媒体教学拓展了他们的学习空间和思维空间，极大地增强了学生运用英语交际的自主意识和能力，优化了语言环境。多媒体教学的交互性有利于激发学生的学习兴趣，以强烈的吸引力和感染力调动学生多感官参与，改变了传统的被动学习局面，学生成了机器和设备的主人，完全可以根据自己的意愿控制学习，从而树立自信心，消除紧张感。另外，多媒体教学具有大容量、多信息、趣味性强及文字、声音、图像一体化的特殊功能，给学生一个广阔的视觉空间，能刺激学生敏感的视觉神经，令学生专注、留神、认真观察细节，有助于增强学生对所提供的教学材料的理解力，有助于机械性和意义性的交际活动的展开。多媒体教学也能为课堂英语交际创设逼真情境，促进教师、学生在教学过程中角色的转变，使学生很快进入一个虚拟的语言环境中，集声音、图像、文字于一体的生动、形象的语言环境和身临其境的各种真实感受和交流，能多方面地刺激学生大脑，促使他们张口讲英语，保证他们的学习兴趣持续旺盛，有助于学习内容的长效记忆，有助于今后在不同的交际情景中使用恰当得体的语言进行交际。形象的语言环境能使学生对教学中出现的新语句和新词汇的掌握能力提高，有利于交际时自如运用。

随着科学技术的发展，计算机技术和互联网的应用也促进了多媒体技术的综合发展。计算机软件的高速更新换代更是改变着传统意识的变化。在教育技术应用方面，多媒体不仅仅表现为听觉和视觉方面的信息传输，还从单一的音频、视频播放演变中综合音频、视频和图像加上文字信息等内容，使教学环境发生着巨大的变化。在这种环境下学习，重要的一点就是使学生在学习过程中激活思维，大容量多感官的信息往往能使学习者产生创新思维。

总之，多媒体技术能满足学生无止境的求知欲，提供广泛的信息材料，创设模拟交际情境，为英语交际教学创造自然、宽松的环境，还能引导学生在自主学习过程中，增强他们的创造力和创新意识，培养其提出问题和解决问题的能力。由此看来，这种趋势大有淘汰传统教学中最行之有效，最简单易推广的教学方法。

实践证明，多媒体集文字、图像、符号、图表、颜色、动静于一身，虽然其优势是显而易见的，是传统的“粉笔加黑板”的板书教学所不能比拟的，但笔者认为多媒体教学虽然优势明显，可也绝不是万能的，更不可能也不应该完全取替“黑板+粉笔”的传统教学。因为，再实用，再智慧的多媒体都是教师的主观想象，学习者的学习需要在任何时间都不是简单的重复和再现。

运用多媒体计算机辅助课堂教学，呈现粉笔、挂图、模型、语言等传统教学手段一时难以诠释教学信息，无疑大大提高了某些特定内容的教学效率。然而，“尺有所短、寸有所长”，象征传统课堂教学的黑板和粉笔在今天的教育中还是有其独特的魅力，仍有一些方面是现代教学媒体无法替代的。

第8篇：多媒体教学的运用范文

    在大力提倡素质21世纪社会科学技术高速发展，对学生具有创新能力的要求比过去任何历史时期都强烈。历史的航船进入了新世纪时代，人们称之为信息时代：多媒体时代。电脑多媒体教学，是课堂教学中一种崭新的教学模式，是辅助教学的一种手段。

    在美术课堂教学中，我们不仅要教会学生一些必要的知识和技能，更要体现学生的学习积极主动性，保证向课堂三十五分钟要质量。为此，我尝试除了课堂范画、实物外，配以一定的电教媒体，把一些难以讲解和直接获取的知识，巧妙借助于电教媒体进行表现，取得效果令人满意。

    一、巧用多媒体，化难为易

在教五年级《山壁上的画》这一欣赏课时，由于学生对古代历史的理解比较模糊，也不可能取一个新石器时代壁画给学生以直观感受，为了解决教学中的难点：如何让学生掌握古代壁画特点去分析并理解，我选择了多媒体。通过图片展示介绍古代劳动人民是如何在生活中创作壁画，再通过古代生活与现代生活的条件比较，得出古代劳动人民为什么要在悬崖上创作壁画的原因及道理。这时，全班学生对古代花山壁画有了初步了解，气氛渐活跃，纷纷说出自己对当时劳动人民敬仰和佩服，从而培养了学生从小热爱生活、热爱劳动的思想品德。我再设巧关：把花山壁画局部用实物投影仪放大给学生观察，让学生似乎进入了古代花山壁画的场面中：一群群高大威猛的狩猎者围成一圈，中间一头惊慌失措的野鹿无处可逃、人们手舞足蹈欢庆狩猎的收获……规模宏大的场面引起了学生翩翩的想象力。这样一步步引申，既提高学生的兴趣，又降低了欣赏难度。最后，在让学生讨论过程当中，我惊喜地发现，学生的欣赏能力和想象能力既全面又各有新意，整堂课取得较好成果。我认为，多媒体课件虽需投入不少精力，只要用得巧、吃透教材的重点难点，有针对性进行施教。这样，教者不难、学者易，让大家都在一个轻松的氛围中教与学，融洽师生间的感情。

    二、巧用投影，优化教学

1、投影片制作投影片画面简洁、清晰，而且保存时间较长，制作携带也很方便。整个小学阶段的美术课，大体可概括成绘画、欣赏和手工制作三大类。我着重在绘画类课程中自制合适的投影片，如教第十册《为童话插图》时，我查阅了一些插图，运用故事连环画形式，把它们化成翻阅式投影片，一张张展示了学生都熟悉的《白雪公主》这个动人的童话故事，学生们津津有味边听故事边看画面，深深被舍己救人的七个小矮人及美丽善良的白雪公主吸引住；这时我再打一张投影片：以“抬棺”的场景用暖色描绘，然后利用复合片把七个小矮人依次展示，好象是看到了一部连续的童话故事，学生一下子拓宽了思路，投入到想象画的海洋中去。在讲解色彩知识《橙、绿、紫》这一课时，主要让学生了解间色是通过二种原色混合而来，我就利用明胶片剪成圆形，分别涂成红、黄、蓝，订在另一张明胶片上。上课时，分别出示红黄蓝，复习引出三原色，再渐渐把红片和靠近，至重叠，学生惊奇地叫到："变色啦，变色啦，成桔黄色了。""对，这种颜色就叫橙色，是由红色、黄色混合得到。"同样，请二个学生上台来移动另二种原色，得到了绿色和紫色，并让他们拿水彩笔快速试画一下。这样动手拼拼叠叠中，学生一下子就掌握了三间色，印象非常深刻。利用投影片直视效果和变化手法，给学生以启示，只有充分围绕美术教材特点，降低难度，用形象和趣味去打动学生的求知欲和创作能力。

2、实物投影效果好美术课不同于别的科目就在于需要学生多动脑多动手，在做做、画画、捏捏的过程中不断提高学生各种能力。我利用实物投影进行示范，效果比直接演示好，特别是低中年级学生剪贴画较多 （有树叶贴画、彩纸贴画、单形拼图等等）。在教师示范过程中，往往不可能把一些剪好的形状都放在手中让学生看，这样既费时而且视觉效果也不佳。在实物投影仪上，老师的每一示范过程都体现在大屏幕上，让学生清晰看清作业要求和形式。我还利用投影让学生上台演示，从中展示优秀，对后进帮助激励他们。及时掌握学生学习反馈情况，有针对性进行指导和改正。

    三、巧用录像机，情景交融

再现生动画面有些课需要从大自然及回忆周围事中去激励启迪学生，如上《星期天》这一课，我除了让学生回想所经历的星期天外，还把以前拍摄的录像放映出来，看到自己去过的景致，学生们马上情绪高涨，争说所见所感，我再抓住进行总结，给予一定素材，孩子们画起来都感到得心应手，画面充实而富有趣味，有去郊游爬山你扶我拉的，有和小朋友做完作业围在树下唱歌跳舞玩耍的，有和爸爸妈妈去公园玩的，甚至有开怀一笑的特写……

第9篇：多媒体教学的运用范文

一、多媒体教学在高中历史课堂中的影响作用

（一）多媒体资料具备优势特点教师利用多媒体教学方式，首先在各种教学资源整合应用阶段，有自身的优势特点。为确保良好课堂学习氛围构建起来，教师需要让学生深入到课堂之中，并将自己的情感共鸣激发，则学生在实践探索以及沟通交流期间，就会提升自己的历史知识记忆理解效果。而且现阶段网络平台充斥着各类专家讲解资料以及学术研究报告，如果高中生具备良好的自主学习能力，也是形成历史学习观念的必要条件。而相较于一般的板书以及传统意义上的口述教学形式，多媒体教学利用幻灯片、音视频资料，能够快速将历史课程资料形象展现出来，将各类要素之间的逻辑关系突显出来，后续学生对各类问题的分析与把控就会更加针对性。

（二）教师对多媒体教学的认知现代教育产业不断发展进步，信息技术以及科学技术不断发展，对社会各行各业的发展都有着积极影响作用。而不少教师在开展多媒体教学期间，常常会存在对其的错误理解，认为按照上级指示完成教学形式转变即可，由此教学内容、教学思维都会受到很大的影响。这种情况下新型教学手段的积极影响价值不能全面体现出来。教师在教学阶段未能将课程教学思维创新应用，则课前的准备以及教学把控的针对性明显不充分。不少教师认为多媒体教学模式的应用，旨在激发学生兴趣并活跃课堂学习氛围，显然在应试教育背景之下，学生的学习成绩与学习能力有限，都需要教师结合课程教学目标要求，有针对性的应用多媒体教学形式，课程教学质量才能不断增强。

（三）多媒体教学方式合理利用高中历史教师在利用多媒体教学方法期间，首先需要明确其基本特点，其次就是结合课程教学要求，有针对性的进行教学指导工作。如果教师利用多媒体教学的方式方法存在问题，课程教学质量也很难得到保障。尤其是课件内容设置不合理，或承载太多其他的历史知识内容，对于高中生来讲就会存在一定的学习困难性。尽管其他相关历史知识的导入，最终目的是帮助学生更好的学习课内知识。但是方式方法以及程度把控不到位，也会出现于教学主题偏离的现象。历史教师利用多媒体教学常常会出现形式花哨的现象，学生在课堂学习期间的专注度不足也会影响课程学习效果。目前教师应该着重思考提升课程内容衔接性的有效途径，做好对整个课堂管控引导，将课程教学重点划分出来，并与学生一起进行深入的分析与研究，及时处理各类的教学反馈问题。

二、高中历史多媒体教学在课堂上合理利用的相关举措

（一）多媒体教学材料的优化筛选高中历史教师要反思日常多媒体教学方式存在的问题，尤其是形式要大于内容的现象。如果追求表面上学生在课堂讨论的表明热闹，那就会出现本质上学生学习积极性与主动性毫无进步的现象，而且教学内容设置不合理很容易出现学生学习效率不佳的现象，教师无法准确了解学生学习情况，对多媒体教学应用的效果也会出现一种错误判断。所以高中历史教师，需要深入研究现阶段的历史教材内容，日常帮助学生掌握相应的课程知识点，在实践中不断激发学生的创造能力以及独立思考能力。在多媒体资料以及教材内容期间做好主次划分，将难度、深度等控制到位将学生的课程学习积极性不断增强。多媒体材料选用需要历史教师反复斟酌，将历史知识的层层解读与学生的学习发展需求紧密结合，这样的课程教学活动就不存在表面性的问题。尤其是多媒体资料展示结束之后，教师应该针对其基本内容进行深入解读与研究分析，让学生跟随课程教学目标积极主动的进行探索分析，而不是简单的总结或讨论就宣告学习结束。教师将多媒体材料与课本知识紧密衔接起来，学生在实践探索过程中就能将自己的学习理解能力全面增强。

（二）强调高中生在历史课程中的主体地位多媒体教学应用的主要目标，就是实现对传统课程教学的优化。教师作为教学活动的组织者与引导者，注重课程教学进度的把控并展现自己的角色特点十分关键。尤其是现阶段有多媒体技术支持的课程教学与传统教学模式之间有着较大的差异性，教师需要在多媒体背景之下将自己的教学职责展现出来。显然多媒体作为一种教学辅助技术形式，需要结合教师的授课体系基本要求，给教师提供更好的帮助与支持。在此过程中高中历史教师将课程体系建立，并将基础知识传递给学生，帮助学生更好的理解课程学习内容。同时教师还需要结合多媒体的优势特点，在获得学生的反馈之后及时将课程教学体系、教学模式进行改进。教师在教学期间合理利用多媒体技术，理清课程教学的基本思路。课程导入能够找到一个更为理想化的切入点，课程教学质量由此得到保障。教师应该利用多媒体将各类教学资源进行优化应用，探索历史教材所富含的优秀内涵所思想精神，后续的视频剪辑、课件制作也是强化教师专业素养的有效途径。

（三）注重历史课程教学期间的多媒体教学多样性教师在明确课程教学目标，并做好课程教学重点划分之后，在课堂教学指导期间也需要将教师的教学主导地位展现，多样化的信息内容提供给学生，很容易出现学生专注度受到影响，学习效率不佳的现象。所以教师在课程教学引导期间的合理导入，帮助学生明确课程主线，并适当的提出教学问题内容，学生在思索问题的同时对多媒体资料有一个更为深刻的认知与理解。学生的学习印象加深，个人的专注度也能有效提升，此时的课程教学始终是围绕课程主线进行，后续学生还能反思自己的学习成果，主动进行历史知识的归纳与总结。高中历史教师将多媒体资料搜集整理完毕之后，注重多媒体应用形式的多样化是十分必要的。首先教师应该保障学生的课堂主体地位，鼓励学生利用眼下的资源，进行图书馆或网络内容的搜集，课堂上建立一种师生互动交流的基本模式，学生对问题的探索分析就会更加自主有效。互联网的资源内容极为丰富所论证的观念，以及包含的思路、内涵都是有所不同的。尤其是教师在设定课程教学主题之后，让学生主动进行思考交流与辩论分析，学生对历史知识的理解就会更为深刻，课程学习效率不断提升。