多媒体教学概念精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学概念范文

关键词： 电教媒体 幼儿园 数学概念教学 教学应用

由于幼儿年龄和心理的特点，幼儿园阶段是他们初步接触数学知识的时期。许多的数学概念对于幼儿而言，较抽象、难以理解。利用电教媒体，能够将抽象的数学概念知识形象化，让原本复杂的知识变得简单化，有利于幼儿更好地理解和掌握概念知识。笔者结合自身丰富的幼儿园数学教学经验，从以下方面探讨了电教媒体在数学概念教学中的应用。

一、利用电教媒体，创设和谐的教学情境。

一堂好的课，在开篇就应该抓住幼儿的注意力，为整个课堂教学活动做个“热身”。教师在数学概念教学中，要注重巧用电教媒体，创设和谐的教学情境，让幼儿的注意力很快集中到课堂上。例如，在《物体画》这一数学概念的教学中，倘若教师确定了要画猴子这一形象，就可以在课前将《西游记》中孙悟空的形象及其绘画步骤搜集整理出来，并制成课件，在课堂教学中，利用幻灯片将这些画面播放给幼儿观看。幼儿通过观看多媒体中的图片，极大地提高了自身的学习兴趣，自然而然就将自己的注意力集中在了课堂上，从而有利于幼儿学会利用绘画描述物体形象。教师通过电教媒体，创设和谐的教学情境，能够集中幼儿的注意力，帮助幼儿更好地学习数学概念知识。

二、利用多媒体激发幼儿的学习兴趣，使抽象的数学概念形象化。

兴趣是最好的老师，它能够激发幼儿的求知欲望，让幼儿更好地学习相关数学知识。幼儿由于年龄小和心理不成熟的特点，数学概念对他们而言过于抽象，利用电教媒体，利用图片、音乐、文字等内容构成的具体形象，能帮助幼儿更好地理解数学概念，启发幼儿的思维。例如，在进行“计数”这一概念教学时，教师可以利用电教媒体，将数字儿歌播放给幼儿听：“1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵能听话，4像小旗飘呀飘，5像秤钩来计量……”清脆的儿歌，一方面能够激发幼儿的学习兴趣，另一方面能够将抽象的数学概念转化成形象直观的数学知识，加深幼儿对这些数学概念的理解，同时使得教学目标更容易实现[1]。

三、利用多媒体区别容易混淆的数学概念。

数学概念中，有许多知识容易混淆，有些数学概念只有一字之差，幼儿理解得不透彻，就无法解决实际数学问题。例如，在“顺数和倒数”这一节数学概念教学中，教师可以利用多媒体设置一定的教学情境，帮助幼儿更好地区别这两个数学概念。教师可以呈现鸭妈妈带领七只小鸭子在水中直线游的景象，且规定前进的方向是顺序，其中鸭妈妈是1号，身后的小鸭是2号，3号……一直到8号，假如有一只天鹅无意游入了鸭群，请问顺数的话，天鹅该排几号？倒数的话，天鹅又该排几号？幼儿通过观看幻灯片上的景象，结合所学的数学概念知识，分析出了天鹅的具置，也明白了“顺数和倒数”的含义。通过利用多媒体，能够更好地区别容易混淆的数学知识，帮助幼儿更好地理解数学概念。

四、利用多媒体，抓住概念重点，帮助幼儿理解数学概念知识。

数学概念有着高度概括性的特点，教师在对有些数学概念进行讲述的时候，利用多媒体抓住关键词，能让幼儿对相关概括性概念知识的认识变得具体化。例如，在幼儿园数学概念中，“归类”指的是“把物体按照类别进行归类”。教师在进行“归类”教学时，要抓住这一数学概念的关键词，即“按照类别进行归类”。同时，幼儿教师要注重对幼儿加强引导，比如，教师可以告诉幼儿，所谓的归类，可以根据颜色进行归类，也可以根据事物的大小或者形状进行归类，还可以根据事物的特性进行归类。幼儿教师在这一数学概念教学中，可以利用多媒体，将不同颜色、不同类别的水果展示在屏幕上，让幼儿说一说屏幕上的红色水果有哪些？绿色水果有哪些？而苹果有多少个？教师还可以利用多媒体，将各种形状、各种颜色的积木呈现在屏幕上，让幼儿找出不同颜色、不同形状的积木。通过鲜明的展示，幼儿对“归类”这一数学概念有了更深的理解。

五、利用多媒体巩固数学概念知识。

在幼儿学了正确的数学概念之后，还应该通过相关的必要练习，使其真正地理解和掌握数学概念。由于多媒体有着快捷、直观、信息量大等特点，教师利用多媒体教学，能够大大减轻教师的负担，使教师有更多的时间帮助幼儿解答疑难问题。教师可以利用多媒体，将所有的概念知识集中在板书上[2]，这样有利于幼儿巩固概念知识，帮助幼儿更好地掌握数学概念。

教师的教学方法选择对于幼儿学习而言，具有重要作用。幼儿园承担着启蒙教育的重要任务，教师在幼儿园数学概念教学中，恰当利用多媒体教学手段，能够使抽象的概念变得形象化、生动化，增强了教学课堂的直观性，也激发了幼儿的学习兴趣。同时，教师在数学概念教学中，利用多媒体，能够更好地帮助幼儿区分容易混淆的概念知识，帮助幼儿更好地理解数学概念，有利于提高教学效率，优化课堂教学效果。

参考文献：

第2篇：多媒体教学概念范文

一、妙用多媒体，创设生活情境引入

概念的引出是进行概念教学的第一步，这一步走得如何，将影响学生对数学概念的学习．而初中数学教材展现给学生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例题”的三部曲，这一过程掩盖了数学思想方法的形成．因此，教学中教师不应只简单地给出定义，而应加强对概念的引出，使学生经历概念的形成和发展过程，加深对新概念的印象．妙用多媒体创设情境是解决这一问题的最好方法．

例如绝对值的概念，绝对值既是重要的概念又是难学内容，学生第一次接触到绝对值符号的抽象性，绝对值概念的复杂性，字母表示数的不确定性以及绝对值逆向运用答案的不唯一样性．为了突破绝对值概念教学的难点，在教学过程中，一定要揭示绝对值的发生过程，逐步去理解它、掌握它．首先通过多媒体复习有理数的组成以及在数轴上的相应位置；然后利用多媒体展示如下问题，最后引入绝对值的概念时，我们用多媒体展示测量两点间距离时，不论从甲杆量到乙杆，还是从乙杆量到甲杆，都得到同一个数值（距离），这个数与方向（正负）无关，一律为非负的．通过以上多媒体演示，使学生初步体会到绝对值是怎样产生的，绝对值的产生来源于实践，来源于生活．有着多媒体展示的现实背景，同时可以使他们初步理解绝对值的含义，再去学习绝对值就容易掌握了．

二、妙用多媒体激发兴趣，将抽象的概念形象化

只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维．如在教学“轴对称”图形这一概念时，利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡到抽象思维的特点，积极调动学生耳，眼，脑等器官投入学习．因此，电教媒体能引起学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教学收到良好的效果．

三、妙用多媒体静中求动，对比出概念的异同

数学概念是静止的，抽象的，很多概念有相近之处，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，学生就无法解决实际问题．如“直线、线段、射线”这三个概念，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象地获取知识．先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识．教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识．而教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，且不能延伸的演示，这样，学生将易混的静止的概念，通过媒体形象静中求动的演示，使学生对概念的理解更准确更深刻了．

四、妙用多媒体，抓住数学概念的重点，揭示概念的本质，加强对概念的理解

概念具有高度的概括性，但有些概念只要教师利用媒体抓住关键词语，帮助学生理解就会让学生将概括性的知识具体化．如教学“三角形”这一概念时，如何理解“线段首尾相接”的意思，利用电教媒体展示，第一条线段的尾与第二条线段的首相接，第二条线段的尾与第三条线段的首相接，第三条线段的尾与第一条线段的首相接，由此得出“三角形”是封闭的图形这一概念，加强了对概念的理解．

五、妙用多媒体注重应用，培养学生的数学能力

第3篇：多媒体教学概念范文

关键词： 多媒体 教学 传统教学观念 现代教学观念

一、多媒体技术介绍

《论语・卫灵公篇》中有这样一句话:“工欲善其事,必先利其器。”说的是工人要完善他的工作,必须先要使他的工具变得好用。现代多媒体教育技术就可以称得上是现代教学的得力之“器”。自从上个世纪末幻灯片运用到教育活动中以来，许多多媒体技术相继运用到教学实践中来，例如电影、录音、广播、电视、投影仪，后来又出现了声音同步幻灯机录像电视系统、视听型语言实验室、计算机教学系统、卫星传播教学系统等多媒体教学系统。本文要谈的是在以传授知识为主要内容和目的的教育技术，即针对教学的多媒体技术，而不是针对广义上的教育，不包括电视等包括很多附加的教育信息的多媒体教育形式。

顾名思义，现代教育技术，核心在“技术”二字上面。教育技术本质上是一门技术，具体地讲，是以计算机技术为主导的一门技术。目的是使现代教师的教学有更多的技术含量。同其他领域的技术革新一样，这是教学领域的一大进步。而现代教育技术的技术主要是靠教师来进行研究和技术改进的，似乎和其他领域有所不同。这是由这一技术的特殊性决定的，直接参与课堂教学的教师应该是发展这一技术的中坚力量。一个精通技术却对教学一无所知的人来研究教育技术，必将如同纸上谈兵，对学习不能起到真正的促进作用。

二、现代多媒体技术存在的问题

在多媒体教材的编排过程中，要考虑诸多问题，要考虑学生的实际情况，不同的学生群体和个体都有不同的需

要，也要考虑技术开发所受的技术限制和市场前景，学校的相关配置是不是齐全，同时还要考虑在教学过程中教师和多媒体的关系问题、教师的角色和位置问题。这些问题给多媒体技术的开发带来了诸多麻烦，导致现代教育技术事实上并没有很好地运用到全国各地的教学课堂中，尤其是经济落后的地区。另外，对于教育技术是不是真正从形式和内容上都能对传统中国教育进行颠覆和革新呢？现代多媒体教学的前景怎样才能更加广阔？在形形的多媒体课堂上，我们也看到了这种技术的不成熟之处，这对于任何一门成长中的技术，都是无法避免的。关心这些问题，对于现代科技和教育的更加科学合理的结合，从而更好得实现教学目标，是很有必要的。

三、现代多媒体技术与传统教学模式

多媒体教学真的从形式和内容上都改变了传统教学吗？对于中国的以教师为中心，以传授知识为主要目的的教学模式是一种改变吗？还是只是换一种形式来实现这种要求呢？从幻灯片的出现开始，教育技术还不过是在帮助教师更快地主宰课堂的工具，教师将要讲的内容在课前用幻灯片的形式准备好，这样就更加节省时间，省去了课堂板书的时间。这样的做法只是帮助教师更加“无理地”灌输知识，因为如果将课堂内容当场板书，教师需要考虑学生的实际学习情况对教案进行适当的改变，而事先准备好的幻灯片是机械的，也是脱离了教学课堂实际情况的，节省出来的时间可以用来做更多的幻灯片练习，这是应试教育中必不可少的题海战术形成的有利条件之一。当然并不是说幻灯片的出现完全没有必要，其好处也还是显而易见的，可以给好学的学生提供更多的学习信息量，减轻教师课堂负担，等等。但是对于大部分在学习中仍然很被动的中国学生来说，似乎还是有很多弊端存在。而录音机在英语学习中的作用与幻灯机相比似乎更加直接，笔者就是直接受益者，这个声音媒体对于纠正英语学习中出现的发音误导是很有帮助的。因为因材施教需要更多其他的外部条件，比如更少的学生，需要更多的时间，等等。况且并不是每个教师都很专业，尤其是中小学阶段的教师，所以学生有机会利用录音机对以后学习英语尤其是语音和听力的提高很有帮助，教师在课堂上适当利用录音机进行教学也是有好处的。

现代多媒体教育技术以PPT为主要的课堂表现形式，也是教师运用得相当广泛的教学媒介。五彩的画面，与声音、漫画技术等的完美结合，让黑板从“黄脸婆”变成了“妙龄女郎”。给学生和老师都带来了全新的视觉和听觉上的冲击，课堂气氛也得到了充分改变。学生们会因为有趣的电影片段或者可爱的背景图片而笑声阵阵，对于用PPT形式来完成的作业，自然也表现出更大的兴趣。从这些表现来看，我们不能不承认多媒体在吸引学生注意力方面的优势。同时在克服辨认个别老师潦草的粉笔字，以及节省时间方面的优势更加明显，对于学习层次较低的学生来说，尤其是这样。对于高层次学生来说，也是可行的。

四、结语

总而言之，多媒体设计人员的组成问题，必须是有丰富教学经验的教师和出色的计算机技术相结合的一个团体。当然还必须具备必要的观念，比如西方文化的素养和进行教学改革的实践经验等。要考虑学生的需要，而非教师的核心地位的把守，要改变以教师为中心，传授知识为目的的传统模式，才能从根本上改变这一问题。否则，多媒体就永远只能是形式上做做样子，不能从根本上改变学生的学习习惯和对学习的某些排斥心理。因此，除了在教学课件中融入更多的技术因素，使教学过程更加生动形象的同时，还应该进行观念上的改变，使学生的主观能动性得到充分的发挥。

参考文献：

［1］刘龙.基于现代教育技术的教学模式探索.职业技术教育，2006，（20）.

［2］沈由.新方法和新发展―网络教学平台的猜想.中国教育网络，2005，（Z1）.

［3］兰箭轮.论教学过程中教师为主导.学生为主体.四川师范学院学报，2004，（05）.

［4］维国.教学过程的模式.教育学报，2005，（06）.

第4篇：多媒体教学概念范文

关键词:多媒体教学特点功能

多媒体被越来越多的应用于现代课堂的教学，是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。多媒体教学手段形式多样，具有交互性、集成性、可控性等特点，为多媒体课堂教学提供了交互式的学习环境。几年来，我在教学中积极引入多媒体教学，运用自制的多媒体课件作为一种直观性、实用性、形象性的特殊地理教学语言，解决了很多“粉笔+黑板+挂图”解决不了的问题，并取得了较好的教学效果。我认为多媒体教学在地理教学中的功能主要有以下几方面:

一、运用多媒体教学，激发学生的求知欲，提高学生兴趣

传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点，使学生的注意目标集中，大大增强了有意注意，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。学生从投影片上感知的教学内容，印象深刻，记忆牢固。

二、运用多媒体教学，突破教学重难点，优化教学效果

地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助多媒体教学，利用活动多媒体课件来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精炼的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可制作一幅动画幻灯片，让有赤道、南北回归线、南北极圈的地球绕着绘有太阳光束的太阳转，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反;当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区正午太阳高度角相同，昼夜平分;当太阳直射点继续南移到南回归线上时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲清的问题，通过投影演示，使学生耳闻目睹，一目了然，重难点迎刃而解。这样既突破了教学难点，又提高课堂效率，优化了教学效果。

三、运用多媒体教学，训练读图能力和巩固知识

地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出，学生难以记住。对于这种情况可以利益多媒体制作练习型课件。练习型课件是通过练习的形式来训练，做必要练习，使学生掌握所需的知识和技能，以强化学生某方面的知识或能力。这种类型的课件通常是计算机不断向学生提出问题并等待学生回答，当学生输入答案或做出回应后，计算机再判断正确与否，并根据学生回答的情况给予相应的反馈。如讲国家“澳大利亚”时，可先制作一幅澳大利亚轮廓彩色图层，然后分别制作它的位置、行政区划、地形、矿产、工业区和工业中心、农业带的图层，将图和文字分离在间隔的时间出现。讲课时根据不同问题再播放不同的图层，可读图提问、填图训练。同样，世界上的各个地区和主要国家也可采取此办法制成各种幻灯片，既可依图讲解、分析，又可按图提问、训练，尤其在对学生读图能力、填图能力训练上受益非浅。

四、运用多媒体教学，帮助学生建立地理概念，形成空间概念

学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程，大多数的学生学不好地理是因为没有形成地理空间。在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过多媒体教学化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲“河流的形成”的时候，利用动画演示河流的形成初期形态。上游河流流经的区域地势陡峭，河床不断向下和向源头侵蚀，河流不断变长。中下游河流流经的地区地势较平坦，河流以侧蚀为主，并不断堆积，形成各种河流堆积地貌。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“河流的形成与发育”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。在地理课堂上可以多运用动态的多媒体课件来展示动态的地理过程，让学生有直观的感受，才能建立地理空间概念，学好地理。

五、运用多媒体教学，实现资源共享

计算机网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使多媒体课件可以让学生与学生之间，学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，以便实现教学信息交流，资源的高度共享。

第5篇：多媒体教学概念范文

关键词：平面广告设计；多媒体教学；重要意义

中图分类号：J022 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）10-152-1

随着科学技术的发展和教育模式的不断改革，课堂逐步引入多媒体，成为辅助教学的重要方式。多媒体辅助教学改变了传统的课堂板书方式，其主要归功于其便捷性与直观性，下面首先阐述一下多媒体教学的基本特点。

一、多媒体教学的发展进程

在20世纪80年代，一些学校已经开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。

二、多媒体教学的基本特点

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体教学具有交互性、集成性、可控性等特点。通过对计算机的操纵，自由进行信息展示。

三、多媒体教学在平面广告设计中的应用

（一）制作平面广告设计多媒体课件

在平面广告设计教学中，若采取多媒体教学的方式，设计开发专门的课件主要方式。课件制作在任何科目的多媒体教学中都是十分重要。课件的内容以及形式直接关系到学生的兴趣以及学习的效果。平面广告设计作为一种信息程序与美学的结合，在课件制作方面要体现新颖性与创造性。

教师首先要了解课程目标以及课程基本内容，根据内容整合成知识体系，并将其中的重点以及理解困难、比较抽象的部分通过多媒体的方式展现出来。例如对于一些美学概念以及美术流派，通过枯燥的理论讲解，学生很难理解。通过图片的展示、视频播放等方式，学生可以更直观地了解所学的内容。因此教师需要在课件设计上多下功夫，表达知识的精髓，做到图文并茂，生动有趣。

（二）播放多媒体的方式进行教学

多媒体教学不仅仅是在PPT上展示一些概念，这样就与传统的板书式教学差别不大，除了信息存储量较大以及可复制可重复外，失去了其本身的意义。因此教师在多媒体教学过程中，要善用各种形式的多媒体，如音频播放、视频展示、图片欣赏、动画欣赏、软件示范等等。广告的终极目的在于追求广告效果，平面广告设计的优秀与否对广告视觉传达信息的准确起着关键的作用，而多媒体的教学方式，对于提高学生的视觉欣赏能力与对画面的敏感性。

（三）积极与学生进行互动

在平面广告设计的教学中，教师要善于引导启发学生，培养创造性思维，鼓励他们打开思路，勇于探索。在课堂教学中，教师通过多媒体展示，为学生展示各种资料，给学生讨论的机会，营造一个言论自由的环境。广告设计注重的就是创意，而创新精神的培养，在于不断开阔眼界，拓宽视野。例如教师通过优秀广告设计的展示，让学生们展开讨论，对于理念的设计、色彩的应用、技巧的把握等进行分析，并且可以鼓励学生提出自己的创意方案，帮助学生摆脱常规思维的束缚。

四、多媒体教学在平面广告设计中的重要意义

（一）表现形式直观生动

平面广告设计强调的是创新性与艺术性，在传统的教学方式中，教师只能通过简单的板书来进行示范，而基础设施有限以及教师的能力有限，展现给学生的内容也严重受限。例如一些优秀的设计作品，教师可以通过计算机投影展示，如果不具备硬件条件，则很难展示给学生看。另外，一些原理类的概念可以工作计算机动画等进行演示，弥补了概念抽象的缺陷。多媒体教学图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，生动直观，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。

（二）易于激发学生学习兴趣

传统的教学方式局限于书本、板书，不利于调动学生的积极性。在任何学科的学习过程中，学生的兴趣对于内容的掌握发挥着重要作用。在平面广告教学实践中，配合使用计算机、投影设备已经音响设备，教师可以将大量的生动形象的信息传达给学生。相对于纯粹的理论，视觉上的愉悦感更有利于调动学生学习的积极性，从而达到更好的学习效果。

（三）教学信息容量大

传统的教学方式，课堂上教师展现的内容有限，教师的板书不仅速度慢，而且数量较小，而且清除后无法复制。多媒体教学的功能十分强大，不仅加强了知识的密度，而且提高了课堂效率，学生可以复制拷贝一些资料课件，为学生的课后复习提供便利。

五、结束语

现在社会的教育模式要随着社会科技的发展不断改革创新，尤其是在平面广告设计这种视觉性较强的综合性科目，教师在教学过程中充分利用先进技术来辅助教学，最终实现完成教学目标、培养学生的创新精神的目的。

参考文献：

[1]刘艺琴.综合性大学平面广告设计的多媒体教学探讨[J].湖北第二师范学院学报，2008，（08）.

[2]李春跃.平面广告设计实验教学改革初探――如何提高学生的动手能力[J].文教资料，2011，（27）.

[3]徐秀芬，平面广告设计教学中的Photoshop软件技术探讨[J]计算机光盘软件与应用，2012，（04）.

第6篇：多媒体教学概念范文

[摘 要]：本论文对多媒体教学与常规教学在物理概念和物理规律及实验教学的有效整合问题上，给予了详细的阐述。

[引 言]：随着高新技术的飞速发展，多媒体设备已进入了学校，相应多媒体教学也进入了实用和普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，已成为亟待解决的问题。

[正 文]：

对于一堂新授课来说，初用多媒体教学的教师（包括我自己当初），总是把每堂新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成“震憾人心”的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样才象多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。其实，这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学满堂灌的“新模式”，即“电灌”。

其实，如果这样做，教师也是非常辛苦的，我通过调查表明，90%以上的学生根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种恐惧感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如不必要的声音和gif动画等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。

目前，中学物理实际教学课堂中还是普遍存在对多媒体教学和常规教学的关系处理得不当的问题。针对这些问题，现将我几年来从事多媒体教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：

一.对物理概念和物理规律教学的整合

在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如简谐运动图象的教学，波的干涉和多普勒效应的教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，电场和磁场里的一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。

对于上述问题，我们应如何来处理？

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。

其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教学物理概念和规律理解的更深、更透。

最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如简谐运动图象的教学，学生很容易把简谐运动的图象和轨迹混淆，并且不易理解图象的物理意义及反映的物理量。课本上是用频闪照相的方法来讲解的，但发现用这种方法，学生学习的效果只是一般，因为弹簧振子振动的太快了，不方便研究，这种频闪照片留下的只是一些瞬间静态位置。为了使教学效果更好，我用Flash软件把水平弹簧和竖直弹簧振子的振动做成了频闪照相定格模拟的动画，即在动画中做了一个弹簧振子振动的动画和在振子旁边设置了一个位移—时间坐标系，动画演示时，振子每隔1/8个周期就频闪一次，然后振子停下，接着把所得的照片匀速地移动放进坐标系中相应的位置，用同样的方法，直到完成一个周期，此时再把坐标系中不同时刻的振子照片用光滑的曲线连接起来，就得到了振子振动的(正弦或余弦曲线的)图象。用这个动画来模拟演示，可形象揭示过程的中间状态，以利逐步进行研究。这样，简谐运动的图象教学就变得非常的形象和直观，学生的学习效果也非常好。

又如电磁振荡现象，它是根本看不见的物理过程。此时我设计了一个动画，这个动画是电磁振荡和单摆类比的模拟，在电磁振荡的过程中，单摆也在同时摆动，我把电容器极板所带电量类比成单摆摆球离开平衡位置的位移，振荡电流类比成摆球的速度，电容器极板间的电场强度类比成摆球摆动的加速度，电场能类比成重力势能，磁场能类比成摆球的动能，在这个动画中，还同步作出了电磁振荡的i—t、q—t的图象和单摆振动的s—t图象。这样，学生对电磁振荡现象就理解的非常好，同时也让学生深深地感受到了如何用类比法学习物理新知识。

二、对物理实验教学的整合

物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和时空的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应注意以下两个问题：

1、在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？

以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：

①抽象的物理问题，如电场线、等势面、磁感线的模拟，波的干涉和多普勒效应机理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。

②微观物理问题，如原子结构，原子核的衰变、裂变和聚变的模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究平抛物体运动的两个分运动的规律，可把它做成定格频闪模拟动画以利于逐步研究，还有简谐运动、分子热运动和波动问题的模拟等等。

④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如天体运动等。

⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。

⑥实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如游标卡尺和螺旋测微器的原理及其读数方法，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

2、如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系？

利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？

我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分重。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，要必要的话，然后再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。

总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。

说明：

第7篇：多媒体教学概念范文

关键词：初中数学；教学实践；多媒体

随着现代信息技术的飞速发展，数学开始广泛应用于社会现代化生产和人们日常生活的各个方面。20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。初中数学作为数学教育的基石，对学生的未来发展起着至关重要的作用。

同时，计算机技术也逐渐应用于初中数学教学实践中，尤其是多媒体教学方式的兴起。多媒体教学是一种新颖有效的课堂教学方法，它随着计算机技术的普及和运用而出现，以课件为教学软件，以计算机为硬件，为学生展现一个生动鲜明、丰富多彩的数学世界，从而提高学生的课堂学习效率。

广大教育工作者在使用多媒体的教学中也发现了很多问题。如何充分利用多媒体教学，优化教学实践。作者结合自己丰富的教学经验，从理论出发，理论联系实际，深度剖析多媒体教学与数学教学的关系，本文阐述了如何在初中数学教学中合理利用多媒体教学，为以后的教学实践提供指导。

一、数学多媒体教学理论分析及思考

为了论证本教学实践的可行性，作者查阅了大量文献资料，结合实际教学评估，进行了深入分析和思考。本文从数学教学与多媒体教学的结合性及可行性方面进行了分析探讨，以此为理论依据，进行初中数学的教学实践。

1.初中数学教学与多媒体教学的结合性

一般来说，数学概念的形成都有一个抽象或不断抽象的过程，而依靠机械记忆或抽象的想象来学习概念的传统教学手段又不能很好地揭示这个抽象过程，对概念的认识往往仅仅停留在表面，不能深刻地认识或理解概念的本质。

多媒体使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片以及程式所提供的互动功能。因其特有的直观性，学生更容易接受数学概念。著名心理学家特瑞赤拉（Treychler）通过大量的心理学实验证实：人类从外界获得的信息中有83%通过视觉，11%通过听觉。人们通过视觉和听觉获得的信息占从外界获得的所有信息的94%，这充分说明多媒体教学将在数学学习中发挥重要作用。二者相结合，将对数学教学产生深远的意义，这将很大程度上提高学生的数学学习能力。

2.初中数学多媒体教学的可行性

随着我国社会的全面高速发展，国家对教育的投入不断加大。从硬件设备角度看，据统计，全国大中城市中，安装多媒体教学设备的学校达统计量的89.1%。曾经的“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”已经转变为多维立体化的教学方式。从学生和老师角度看，效果更加明显。以学生为本，这种化抽象为具体的教学实践满足了学生的求知需求。同时多媒体的便捷与环保以及高质量教学资源的积累，为教育工作者提供了交流与学习的平台。

二、多媒体教学在初中数学教学中的实践

现在数学中所讲解的很多数学知识都是古人在求解相关的数学问题时所得到的。虽然今天的初中学生所遇到的数学模型不是那么复杂，但对于初中学生来说依然存在着难于求解的数学问题，其中的抽象问题借助多媒体不仅能帮助学生更加深刻地认识问题本身，而且还能帮助学生在借助多媒体获得解答的过程中去寻找问题求解的一般方法。

案例一：数学兴趣的培养

激发兴趣要在新课的导入形式上引起学生的共鸣，做到集中精力，振作精神，达到提高课堂教学效果的目的。制作多媒体课件一般有PowerPoint、几何画板、Photoshop三种工具。多媒体教学实践将多彩的元素融入数学教学中，学生在声、光、影的引导下，理解起来更为深刻透彻。例如，作者在讲授初中几何教材中圆的切线与圆二者之间的联系时，适当加入数学家祖冲之的纪录片，这样能把二者间的联系有机地揭示出来。或者引入一些著名数学家的讲座，提升学生的学习兴趣，这对学生的数学学习帮助良多。

案例二：数学思维的发散

数学思维是学生自主学习的引擎。初中数学中的定理（尤其是重要的定理）等相关知识，不仅需要让学生认识相应的条件或结论，掌握定理的证明方法，而且还需要让学生知道定理的由来。多媒体教学涵盖知识面广，便于将相关知识关联起来。

传统的讲解过程是，老师在黑板前面奋笔疾书，学生在座位上观看，积极性较差。多媒体可以将知识点系统化，整个知识体系更加明显。例如数形结合，多媒体条件下讲解生动，在此不作枚举。教学实践结果表明，学生的数学思维得到了较大提升，为下一步的教学改革创新提供了参考。

多媒体辅助教学作为一种特殊的现代化教学手段，具有其自身的优势。多媒体辅助教学在教学上起到了至关重要的作用，它给学生带来的趣味性以及知识性是很多教学模式所不能替代的。数学教育工作者是中学数学教学改革实施的主导，教育者应该不断地优化教学模式，积极开展教学实践，为培养数学人才努力。

参考文献：

第8篇：多媒体教学概念范文

首先，通过在数学课堂中应用多媒体课件讲授课程，学生最明显的改变是兴趣有不同程度的提高。现在的学生几乎都能频繁地接触电脑，他们对于电脑的第一反应就是很感兴趣，所以一旦教师携带电脑走进课堂，学生的注意力就比一般时候要来得集中，就连平时上课头也不抬的学生，他也会好奇地看看教师的多媒体课件。

其次，使用多媒体授课后，在课件中能把有些枯燥的概念知识用比较形象的事例或动画引入，这也有利于学生更直观地把概念与具体形象的载体挂起钩来，比较好吸收知识。例如，在立体几何的教学中，柱体、锥体、球体都可以用事例展示出来，也可以通过动画将其展开，对于学生学习旋转体的表面积等知识有很大的帮助。

再次，使用多媒体教学后，能大大节省上课板书的时间，从而能扩充课堂知识的容量。传统教学中，一些概念的板书时间可以大大节省下来，从而学生能有更多的时间去讨论吸收概念中包含的涵义，而不是像以前只是把概念用笔记下来，对其涵义却一知半解。同时，通过学生自己的思考讨论，不仅能把概念记得更牢固，而且各不相同的看法使得知识内容更发散，涉及的范围更宽泛，能激发学生的联想能力和总结能力。

使用多媒体后，在课堂上与学生的互动形式也更多了。在传统教学中，课堂互动形式很有限，常用的有教师提问，学生口头回答；教师出题，学生到黑板上板演。采用多媒体后，可将课堂交还给学生，学生可自己制作课件到课堂上展示，知识的提问设置也可以有不同的呈现方式，使得课堂教学形式能更加丰富，课堂气氛也能比较活跃。

在数学课堂中应用多媒体手段授课虽然有不少的积极作用，但还是有一些问题需要引起注意。

1.不可因为多媒体教学的积极作用,而完全忽视传统教学方法。数学学科毕竟是理性学科，不可避免地有很多推论、演算的过程，若是仅仅用多媒体展示给学生，就像看电影一样，看过就过去了，虽然形象但真实性有所欠缺。而若是教师在黑板上一步步推论演算，学生的印象会更深，对知识的模仿和思考也有帮助。所以用什么教学方法还是要根据不同的教学内容选择合适的媒体，才能充分发挥多种媒体辅助教学的优势。

2.多媒体教学虽然在课程开始时能吸引学生的注意力，但40分钟都盯着屏幕也会造成学生疲劳，注意力也容易分散。所以在一堂课中，还是要把屏幕和黑板都用起来，调节单一、疲倦的视觉感受。例如，在制作画图时,注意用意明确,使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中。除此之外，教师还应该在黑板上演示过程，让学生从课件上看到的内容能通过黑板演示真实体现。让学生避免产生黑板搬家的感觉,可以把黑板和多媒体有机地结合起来使用。

第9篇：多媒体教学概念范文

一、多媒体教学提高课堂效率

兴趣是最好的老师，恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理。

二、多媒体教学提高情趣

多媒体教学可以让学生自主活动，并从学生的活动经验出发，突破传统的课堂教学形式。在“玩”中“学”，“学”中“玩”。以获得直接经验和提高实践能力为主的课程。数学活动课，它能使每个学生都参与，都能最大限度开发智力。多媒体技术及设备能再现声形，图文并茂，我们在数学活动课中使用这一手段，无疑会收益更大。如：巧拼图形，发展想象。

三、多媒体教学，可以加深概念的理解

引入概念是教学的第一步，也是学生在教师的“引入”，依据已有的教材和知识作出符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”而猜想也是推动学生数学思维的强大动力。因此概念引入后，借助多媒体呈现学生熟悉的情景，如学习《平行四边形的面积》时，呈现种植园里多种植物郁郁葱葱，分别种在不同形状的地块上，其中有牡丹和块分别是正方形和长方形，要求学生计算它们的种植面积，学生利用多媒体课件操作很快完成概念的形成和理解。

四、多媒体教学有利于自己探索

多媒体可以创设好数学活动情境，有利于学生自主探索。例，学习《三角形的认识》不是由“三条线段组成”的图莆，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的直观性有了清晰的认识，用多媒体展示一正方体，用刀切去一角截面是什么图形？学生在教师提供的条件下自主探索，充分思考，认真操作，归纳和分析得出可以是三角形，可以是四边形、五边形，学生呈发散性思维。

数学学习是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。当然，在肯定其优越性和先进性的同时，有必要对当前小学数学多媒体教学换个角度去审视、认识和发现，以便作进一步反思与探索。

教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，重形式而轻内容，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。

教师应该怎样正确认识和对待多媒体教学呢？我认为有以下几点：

1.更新教师的教育观念，提高教师的多方面技能 教师是多媒体教学的直接使用者与受益者，在教学中要真正懂得教学技术与教学过程之间的关系以及教学技术的运用是否符合学科的特点。

2.将多媒体教学与传统教学结合，避免满堂灌 要有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。这要求我们在使用多媒体教学中应注意把握“火候”，懂得取舍。