多媒体教学的目的精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学的目的范文

多媒体教学 土木工程材料 应用

一、引言

近年来，随着“大土木”概念的提出，在土木工程专业设置过程中，土木工程材料这门课程的重要性再一次被突出。土木工程材料作为一门专业性和实践性很强的课程，在教学过程中所采用的方法和出现的问题一直被关注。本文结合土木工程材料在教学过程中遇到的问题，从教师授课和学生听课两个方面出发，分析讨论了多媒体教材在土木工程材料教学过程中的应用效果。

二、多媒体教学特色

多媒体教学通常是指采用计算机和视屏技术相结合的一种教学方式，与传统的教学方式不同，它有其自身鲜明的特色：

1.信息量输入紧凑、量多、质高

多媒体的运用免去了板书过程中所消耗的时间，加快了教学进程，提高了单位时间和面积内的信息量，加大了教学容量，提高了教学效率，保证了课堂质量。

2.文字图像清晰直观，风格多样，内容丰富

多媒体教学将传统黑板或白板上的文字变成清晰的大字、色彩鲜艳的图案或是动听的音乐，大大激发了学生的学习兴趣和学习积极性。

3.活跃了课堂气氛，增进了教学过程中的互动

由于多媒体教学在讲述理论知识点同时穿插了大量的工程图片和实验录像，充分调动了课堂气氛。学生在听课的同时也能积极从中思考相应问题，从而大大提高了教学过程中的互动作用。

三、土木工程材料在教学中遇到的问题

1.土木工程材料自身教学特点

土木工程材料作为一门专业基础课程，其主要内容包括土木工程材料的基本物理性质、几大类典型的工程建筑材料（如水泥、混凝土、钢筋、沥青等）。课程涵盖的内容广、所跨的知识面多，如基本的物理概念、有机化学、无机化学、数学分析、材料科学基础等多种学科。同时，土木工程材料又是理论与实践教学相结合的一门课程。实验目的在于加深学生对相关理论知识点的认识，同时让学生初步掌握土木工程材料的基本实验方法。正因为土木工程材料这一自身的教学特点，使得教师和学生在授课和听课环节中均遇到一些问题。

2.教师在授课中遇到的问题

(1)内容多、知识面广，传统教学方式很难在短时间内将概念和知识点讲透

由于土木工程材料课程自身的特点，在授课过程中很难在短时间内将相关概念和知识点叙述清楚。这使得学生在听课时即不能很好理解需掌握的知识点，而且对相关的基本概念也是出于模糊不解的状态，大大降低了授课效果。

(2)土木工程材料有大量工程实践图片无法对学生进行展示

土木工程材料是一门实践性很强的课程，在授课过程中经常会涉及大量工程案例。传统的教学方式只能跟学生描述一个大概，无法提供直观有效的图片和画面。

(3)大量的实验方法和仪器操作无法在课堂进行演示

为了更好地让学生熟悉和掌握土木工程材料的相关性能，课程安排学生有一周时间的实验课时。以往，学生对实验方法和仪器操作的认识基本是在进入实验室后才能慢慢熟悉和了解。而传统的课堂板书则无法清晰明了地将实验方法和仪器展示给学生。

3.学生在听课过程中遇到的问题

(1)学科跨度大、要求掌握的基本知识点多，短时间内难以回忆起相关知识要点

土木工程专业的学生在大一、大二时学习的基础课程主要偏向土木工程方向，而土木工程材料则要求学生需具备基本的物理、化学等专业知识点。因此，学生在学习土木工程材料课程时，对该课程所涉及的相关知识点相对模糊，影响了教学效果。

(2) 听课环节中涉及到许多工程实例因未见过而缺乏深刻的印象

土木工程材料在教学过程中往往会引入一些工程实例来说明某种材料的性能特点。例如，水泥混凝土道面的开裂方式、沥青混凝土道面的车辙破坏等道面工程中常见的几种破损现象。由于大多数学生尚未接触实际工程，因此在讲解工程案例时学生难免会有许多疑点存在。这使得本来不熟悉材料性能的学生产生了不必要的乏味感，在一定程度也会减少学生的学习兴趣和热情。

(3)许多实验方法和设备操作很难在传统的教学模式中得以掌握

土木工程材料在教学环节中安排实验的目的，一是加深学生对相关材料性能的认识和理解；再者也让学生在试验环节中掌握相关实验原理，通过亲自实验培养其动手能力和分析问题的能力。然而，有同学反映理论课上的教学和实验课上的相关知识点未能很好的衔接，导致学生在理论联系实践的环节中出现了疑问。

4.多媒体教学在土木工程材料教学中的实践

通过多媒体教学在土木工程材料教学过程中的应用，学生和老师均取得了良好的效果，笔者经过总结自身的教学经验，得出以下几点：

（1）一定程度上拓宽了上课的内容范围，使课程内容更丰富、饱满

土木工程材料以第二章材料的基本性能为列，在讲解材料的物理性质和力学性质时，必须让学生了解相应的物理和力学方面的基础知识点。特别是讲解材料组成、结构和性能间的知识点时，必须涉及如化学、岩相学及材料学等相关的基本知识点。通过多媒体教学，可以在短时间内给学生提供大量的信息，如公式、图片、动画等，提高了学生的信息接收量，提升了课堂的教学效果。

（2）充实的工程实践图片信息，提高了学生的兴趣，加深了对相关知识点的印象

土木工程材料在工程中应用广泛，同时也遇到了许多工程问题。如水泥混凝土在工程实践中遇到的耐久性问题，主要包括钢筋锈蚀、硫酸盐侵蚀、碱集料反应及冻融破坏等。传统教学在讲解到这部分内容时，通常很难描述清楚这些问题的细节部分，学生在听课过程中也会出现很多疑问和不解。而多媒体教学则只需提供几张工程现场的照片，就能给学生视觉上的冲击，短时间能产生深刻印象，提高了学生的学习积极性。

（3）详细的实验录像能让学生充分了解真实的实验过程

针对学生在实验环节中出现的问题，笔者在备课过程中有意识地增加相应的实验录像。例如，在讲解到钢筋性能的知识点时，通过播放钢筋的拉伸试验录像，让同学们直观的了解钢筋在拉伸过程中的破坏方式，进而介绍了钢筋的断面收缩率和断后伸长率的概念。这种教学方式即能让学生充分认识钢筋在拉伸过程中的断裂形式，同时也让学生掌握了钢筋塑性的相关概念、加深了学生的印象，提高了课堂的效率。

五、结论

本文通过分析土木工程材料这门课程在教学过程中出现的问题，分别从教师授课和学生上课的角度出发，探讨了多媒体教学方式在土木工程材料教学过程中的应用。通过笔者在教学环节中的总结发现，多媒体教学有以下几个优点：

（1）拓宽了上课的内容范围，使课程内容更丰富、饱满。

（2）充实了工程试验图片信息，提高了学生学习积极性，加深了对知识点的印象。

（3）图片和录像等动静结合的方式，让学生能真实了解材料的性能特点，提高授课效率。笔者同时也指出了在多媒体教学中因注意的问题：首先，在备课环节中要做好充分准备，包括对设备的熟悉、上课时相关知识点的搭配和协调；其次，在使用图片和录像等方式时，一定要做好相应的解释，保证学生能充分理解知识点；再次，多媒体教学方式是一种辅助教学的手段，教师在授课过程中不能过分依赖这一方式。只有在保持和发展传统教学优势的基础上，充分利用多媒体教学的优点，才能在今后的教学革新中找到新的突破点。

参考文献：

[1]胡红梅，程瑶.大土木背景下“土木工程材料”的角色定位[J].合肥工业大学学报(社会科学版), 2006，20(4)： 34-36.

[2]高校土木工程专业指导委员会.土木工程专业本科教育(四年制)培养目标和毕业生基本规格[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]黄越南.浅谈土木工程人才培养模式与专业教学方法的转变[A].蔡德民.建筑教育改革理论与实践(第6卷)[C].武汉：武汉理工大学出版社，2004. 248-250.

[4]邓德华，肖佳.试论《土木工程材料》课程教学改革[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2006，7(2)：78-80.

[5]刘晓琴.高校多媒体教学的有效性研究[D].四川师范大学,2010.6.

第2篇：多媒体教学的目的范文

Abstract： Many softwares are involved in multimedia courses. Traditional teaching method by cases doesn't allow students to apply these softwares comprehensively. Therefore a new teaching method by projects is proposed to arouse the interests of the students， to foster their ability of analysis requirement and designing， and to cultivate their ability of handling practical problems by using those softwares neatly. At same time the students' team spirit and creativity can be also greatly improved.

关键词： 项目教学法；教学模式；创新能力

Key words： project-based teaching；teaching models；innovative ability

中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）02-0190-02

0 引言

高等教育人才培养的内涵是，教育者根据社会的需求，遵循年轻一代身心的发展规律，有计划有组织地引导他们掌握获得新知识的技能，陶冶思想品德，智力体力双发展，以便把他们培养成社会所需要的人才。因而，在我校高等教育的专业课设置中，也是根据社会的需要和行业的发展，进行与时俱进的专业课设置。近些年，随着网络流媒体的飞速发展，多媒体技术课程已成为当前计算机专业学生适应社会需求必修的一门专业课程。

应试教育的模式在高等教学体制中仍然占有重要的地位。在应试教育的状态下，教师把提高学生成绩，提高学生及格率作为主要的教学目标，在此模式下的多媒体技术教学，老师会主动告诉学生标准答案，教师所讲授的案例都是比较有重点、有针对性的，一般都是针对多媒体软件中某一工具或某一功能，进行单独案例的讲解，这样一来虽然学生能够了解这一工具或功能，但对实际应用中所遇到的多样化问题，操作起来还有些力不从心。多媒体技术教学的软件实验，一般都是在特定的课程范围内进行的，主要用来验证和巩固书本上的知识，用以加深学生对专业知识的理解和消化。因此对待出现过的问题，学生很容易解决，但对于复杂多变的实际问题，学生有时不知如何下手。

在多媒体技术教学过程中，我们采用“理论与实际相结合，基础和创新同步走”的原则，对多媒体教学内容和实验内容进行全面的调整和优化，让学生在边学边练的过程中既能够掌握必须的基本知识，又能够灵活运用这些基本知识进行创新实验。以完成实际项目的形式代替原有的案例验证的教学方法。

在多媒体技术课程中引入项目开发教学方式，是为了鼓励学生参与项目开发的各个环节，与他人共同完成一个应用项目。通过对项目的开发来培养学生对专业知识的综合运用能力，培养学生的团队意识，同时也为培养学生用所学的理论知识来解决实际应用问题的能力。

1 项目教学法模式的内涵

所谓的项目教学方法，是师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法主要是为了应用所学知识解决实际问题而设计的。在教学中，项目的选题是由指导老师根据学生所学习的专业知识设计出来的。老师将需要解决的问题或拟完成的任务，以项目的形式交给学生，学生可以在指定范围内，在满足基本要求的基础上自行设计题目，老师在方向上进行把关，选题一般都具有较强的实用性。学生在老师的指导下，按照软件工程的流程，进行项目需求分析，总体设计，详细设计等步骤，以小组的形式共同讨论完成。整个过程中，学生能够根据项目的需求，积极主动地进行学习、讨论。这种教学模式主要是以学生的能力培养和综合素质培养为中心，以提高学生分析问题解决问题的能力为基本点，同时还能够培养他们的创新精神和团队意识。目的就是培养出适应社会发展和市场需要的人才，既有较强的理论知识又有较强的动手能力的创新型人才。

2 项目教学法模式的意义

采用项目教学法在多媒体课程教学中，有三方面的意义：首先，能够使学生自主地学习。项目教学方法应用在多媒体课程教学中，学生不仅可以在完成项目开发过程中学习新的知识，而且在学习的过程中，学生会不断地遇到问题，提出问题，分析问题并解决问题，由原来的被动学习变成主动学习，而且在整个过程中，学生都是以团队的形式进行项目的分工和自我的管理。其次，能够提高学生解决问题的能力。在项目教学法中都是结合实际的应用案例给学生分配项目，学生在完成项目的过程中会不断地遇到新的问题，在分析如何解决问题的时候，学生们会积极思考、各抒己见，最终摸索出解决方法。通过持续的训练，逐步提高学生解决问题的能力。第三，能够培养学生的创新能力。传统填鸭式的教学方法，学生都是被动地学习，而被动学习的学生是没有什么创新能力可谈的。项目教学方法使学生的学习由被动变主动，在解决问题的时候，同学们能够集思广益，通过信息的了解和关键技术的查询，确定一个最优的解决方法，在整个过程中，学生变得自信，愿意去尝试，勇于去创新。

3 项目教学法实例

第一届采用这种教学模式的是我院软件工程专业09级学生。在多媒体技术课程中，首先由老师根据学生总体水平和本学期总体教学工作量确立一个既实用又能激发学生兴趣的项目。在多媒体技术课程中，要学习CoolEdit声音处理软件，Photoshop图像处理软件、3dmax三维动画制作软件，premiere视频编辑软件。因此项目基本要求确定为：通过学生录制的歌曲和伴奏带结合成整个项目的背景音乐；使用数码相机拍摄或收集学生的日常生活片段或学生的特写镜头并通过Photoshop软件进行处理；在3dmax中制作动画，通过轨迹曲线调整动画；运用蒙太奇手法按照生活逻辑，推理顺序将素材有机地组合，并进行字幕创建，转场特效的添加，视频特效的添加、独白和旁白的添加，制作具有完整故事情节的视频，在视频结尾模仿电影结束的花絮制作，并添加字幕，介绍制作小组成员。最后由老师和学生共同制定了和学生生活密不可分的几个题目：朋友、老男孩、我的大学生活、最后的晚餐等。

学生按小组选择题目后，首先是进行整体的构思，这个项目用什么作为背景音乐，分成几个镜头，每个镜头需要哪些场景、视频、图片以及其转场效果，动画效果等。接下来学生小组使用CoolEdit pro进行背景音乐的建立工作。CoolEdit pro是多媒体课程中讲授的第一个软件，它不仅仅是一个声音处理工具，更可以用来作为声音创作的录音棚。学生们可以利用各种滤镜对声音进行修饰，产生所需的各种音效，个别学生音调不够准确，使用软件中效果菜单下的“变速/变调”里的“变速器”调整声音的音高和速度。第三步的工作是收集和拍摄学生的生活照片，并用Photoshop图像处理软件进行修改，主要的工作是：通过印章的工具可以除去照片破损的地方，通过模糊工具可以使人物的皮肤变得细腻，通过滤镜可以制作动感效果，通过图层的叠加可以均匀地改变图像的颜色、亮度、效果等。第四步学生小组使用3dmax建立了三维动画，在这个过程中，学生大多用软件制作片头的立体字幕，使用轨迹曲线调整文字运动的速度，旋转的角度，出场的次序，全部动画完成后生成avi格式，导入到premiere中。Premiere主要完成视频的剪辑，转场和特效的制作，还有一些说明性的字幕制作。使用蒙太奇手法，对于相同素材不同的顺序，展示了不同的效果，使声音与画面有机结合，互相作用，构成特殊的声画结合场景，产生新的内涵，从而更加深刻生动地揭示视频的主题思想。

各小组完成项目后，在最后一次课中播放学生的作品，师生共同给作品打分，并请优秀作品的制片人员根据创作思路，声音处理技巧、图像处理技巧、视频组接和蒙太奇手法运行技巧等知识进行讲解和交流。

4 结论

项目教学方法是以学生为主，教师为辅的教学模式，通过完成实际的项目来学习、加深、巩固所学知识。项目教学方法具有一定的复杂性，这样能够引导学生发散思维，学生能够独立思考，并在项目完成的过程中，运用自己掌握的知识去验证自己的想法，在不断解决问题的同时，也能够加深巩固所学知识。

在正在进行的09级工程实训期间，普遍老师都反映学生学习态度积极，动手能力强，分析问题全面，勇于去创新。项目教学方法，在理论教学的同时，注入了实际应用的需要，迎合社会发展的需要。

参考文献：

[1]王革.凝练大学精神 培育创新人才——以西北农林科技大学大学精神的培育与发展历程为例[J].高等教育研究（成都），2008，（4）.

[2]何万国.大学生实践能力的形成及其培养机制[J].高等教育研究，2010，（10）.

[3]田建国.关于21世纪创新型人才培养的思考[J].中国高教研究，2007，（4）.

第3篇：多媒体教学的目的范文

关键词：多媒体教学；土木工程课程；应用研究

1传统教学的劣势

职业高中传统的土木工程课程教学主要采取的输入式的教学方式，采用的辅助手段也较为单一、枯燥，如挂图、模型、投影等，而这些都为静态的展示模式，对于大多数学生来说，要想完全掌握其理论精髓还较为困难，加之传统的土木工程课程教学实践课程较为缺乏，使得学生在理论与实践相结合的过程中存在巨大差异，不仅对于枯燥的理论不能很好的掌握，在面临实践中，也不能将理论应用到实践中，这就使一大部分缺失对于该门课程丧失了积极性及主动性，导致课堂教育的质量大大降低，特别是在学生进入社会，走向工作岗位后，不能有效的将所学知识应用到工作中，这都是传统教学中所存在的弊端。

2多媒体教学的特点以及在课程教学中的重要作用

将多媒体引入到职业高中课堂教育中，其生动性、立体性、主观性等特点能让学生更为直观地对于所学内容进行掌握，给学生在学习过程中建立了一个感性的认识，从而对所学内容有了较为深刻的认识。教学性是多媒体教学的特点之一，将多媒体引入课题，其承担的首要任务就是教学，这也是其基本要素之一；集成性是多媒体教学的特色，也是有别于传统教学的特点，通过图形、动画、声音、视频等信息向学生展示所要学习的内容，丰富多彩图像的呈现使学生直观的对所学内容进行了解和掌握，能够极大程度上为学生提供更为全面的信息和资料，激发了学生对于该门课程学习的积极性及主动性；可演示性是多媒体教学的亮点，教师可以通过动画的方式向学生进行理论向实践的引导，通过直观的动画展示在实践过程中理论的应用，让学生获得更为准确的感性认识。通过将多媒体引入到职业高中土木工程课程中，不仅能极大激发学生学习该门课程的积极性，其直观、生动的展示还能激发学生的创新思维能力。传统的教学由于缺乏实践课程并且仅限于呆板的理论传授，学生在学习过程中很难将理论与实践结合起来，慢慢丧失了学习兴趣，而多媒体的引入，其生动、直观的教学演示，让学生在课堂上完成了理论与实践中的知识转换，从而弥补了传统教学中对于实践课程教学的缺乏。教师通过将课堂的理论内容转化为视听、影像资料，并将信息进行加工、编辑，同时把自身的理解与感受同时输入到多媒体中，更容易让学生理解的过程及方法，同时对于原理的理解也更为深入，相对于传统呆板的理论传授，更为让学生所接受。特别是在图像采集、资料加工整理的过程中，教师往往会深入到生产一线，对所要教学的内容采集相应的图像，这也加强了教师对于新生事物的了解及掌握，也更能让学生在日后走入工作岗位能很好的适应。

3多媒体在土木工程课程教学中的实际应用意义

3.1利用多媒体教学有助于突破教学重点和难点问题

职业高中土木工程课程的教学内容量大，知识复杂，内容抽象，传统的教学方式仅限于理论的传授，学生在学习过程中很难掌握，而多媒体的引入，将抽象的理论转化为直观的图像，使得学生在学习中能很好的理解所学的理论知识，特别是能将繁琐的工艺理论转化为直观的动态图像，不仅减轻了教师的教授负担，同时也能让学生更好的掌握所学内容。

3.2利用多媒体教学提高了教学效率

将多媒体引入到职业高中教学过程中来，能有效的节约教学时间，由于其直观、生动的演示使得学生能在短时间内掌握相应的内容，相对于传统教学，在相同时间内，学生能够掌握更多的知识，教学时间的缩短，也在一定程度上提高了教学效率。如，在传统教学中，讲解钢筋混凝土单层工业厂房结构安装这一内容时，由于学生缺乏相应的实践，教师在传授相关理论时，学生并不能很好的进行掌握，这就要去教师不断的重复所教授内容，从而浪费了时间，但是将多媒体引入到教学中后，教师将动态的安装过程进行演示，并在演示过程中将理论插入到每一环节，这样学生不仅获得了直观的印象，同时还能对于所学的理论有了更为直观的理解和掌握。

3.3利用多媒体教学有助于激发学生的学习兴趣

职业高中土木工程这门课程的实践要求较为高，传统的教学专注于理论的传授，若不接触到实践，很难对其理论进行掌握，这就使得教学过程变得较为复杂，这也是很大一部分学生对于该门课程没有兴趣的原因。而将多媒体引入到教学中来，虽然在日常教学中，仍然缺乏实践课程的设置，但是教师通过将理论转化为动态的图像，使得学生在课堂中能直观的了解过程，从而掌握相应的理论知识。正是多媒体的引入，激发了学生的学习兴趣，也为日后的工作奠定了良好的基础。

参考文献：

第4篇：多媒体教学的目的范文

关键词: 多媒体 大学英语听说课 字幕影视教学

随着大学英语教学改革的深入和大学英语四级考试的推陈出新,现行的多媒体和网络依托下的大学英语听说课的教学目标和授课模式又面临着新的变革。实施多媒体辅助下的英语字幕影视教学作为大学英语读写课程的必要补充是目前大学英语课程设置的发展趋势。

字幕影视听说课的设置有Krashen的第二语言习得理论的语言输入假说(Input Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)为理论支持。Krashen的输入假设提出,教师应该让学习者接触到大量具有实际意义、生动而又有所关联的信息,习得才能顺利进行。而Krashen的情感过滤假设则要求教师营造一个学习者情感过滤低的学习环境,在此环境中学生就会自然习得语言。影视资料因为其自身所展现的情节的生动性,使得学习者接触的是大量有实际意义并相关联的学习材料,从而促进了对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。

心理学的相关研究也为多媒体辅助下的英语字幕影视教学提供了依据。心理学研究表明:通过听觉获取的知识,人所能理解的最少;通过视觉获取的知识能够理解略多。如果同时使用听觉与视觉两种感官获取信息,理解力最好。形象动感的影视资料正是充分调动了学习者的听觉和视觉两种感官来获取信息,帮助学习者在听和说两方面最大限度地理解和实践所获取的知识。教师通过影视资料提供的真实、丰富的语言和文化语境,在多媒体课室开展生动有趣的教学活动,将能充分发挥其学习潜能,从而改变学习者在现行听说课堂上消极的现状。

为真正发挥字幕影视在大学英语听说课中的独特优势,达到预期的教学效果,关键要精心选择好影视资料,设计出丰富多彩的教学形式。

影视资料的选择和应用可以循序渐进地分为两个阶段:第一阶段选择的节目要以题材轻松、语言简单、画面对语言说明作用强为原则的生活片段为主。这样有助于学生通过画面情节猜出语言的含义。第二阶段选择的节目要以自然风光和人文地理为主的纪录片和科教片片段为主。这类影片中的句型和用词比较书面化和官方化,有助于提高写作能力。

选择影视资料时要注意衡量该影视资料是否适合教学使用,要注意以下两点:一是语言的地道和艺术性。二是内涵的文化性。既满足“听”又满足“说”的适合教学的影视资料比较少,主要靠教师的独自摸索和积累。此外,虽然影视资料自身具有很强的趣味性和生动性,但由于缺乏相应的内在刺激机制,学习者的自主学习积极性也难以保障,这是字幕影视听说课所要面临的一个难题。教师可以以读写课教材为中心,有针对性地选择影视资料,使学生在课本上学到的场景得到相对真实化的再现,对学生所学语言知识是一种巩固,从而使得学生的英语应用水平循序渐进地得到提高。

影视资料虽然创造了一种活生生的语言环境,但教师仍需设计好教学环节,才能帮助学生从语音、词汇、文化几个方面真正提高听说能力。语音对于口语的作用不言而喻,而对于听力语音则起着一个骨架的作用。由于大学生对语音的知识相当匮乏,反复的模仿是非常必要的。教师可以截取一个影视片段,时间控制在2―3分钟内,而后就这两、三分钟的内容让学生模仿练到熟练为止。要反复精听,可以采取听写的方法精确到每一个单词。在此基础上的口头模仿一定要随时纠正学生的语音错误。

真实的语言环境可以帮助学生巩固读写课上所学的词汇和短语。根据神经学原理,从课本上习得的词汇仅是一种视觉记忆,听到的时候反应慢。当词汇通过不同的情景以声音的形式进入大脑变成听觉记忆的时候,人的反应能力明显提高。丰富的影视节目既可以帮助学生熟悉和巩固熟悉的词汇和短语,也可以在教师的指导下扩展新的词汇和句型。要求学生要边听边记,注重日积月累。文化对听力的影响是不容忽视的。影视资料中人物的情感世界、道德观、生活观和思维模式无不折射着文化。教师在文化导入的环节必须加以介绍,帮助学生消除文化障碍,培养跨文化意识以提高真实生活状态下的交际能力。

在教学过程中,教师还要设计丰富多彩的课堂活动,确保学生练习机会最大化。在第一阶段,教师可让学生就脍炙人口的对白加以背诵,就经典歌曲加以学唱,也可以让学生就某个故事情节进行模仿、改编或角色表演;在第二阶段,教师可以根据影片所剖析的社会现象或就某个人物性格及影片中体现的中西方文化差异让学生展开激烈的讨论;讨论完毕后教师可布置一些写作方面的训练,如写电影的摘要、影评、观后感等。教师要争取让每一个学生主动地参与到课堂活动中,循序渐进地提高其交际能力。

参考文献:

[1]Krashen.Second Language Acqusition and Second Language Learning,1981.

[2]Chapelle,puter Applications in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[3]黄淑芬.教学管理与教学方法改革研究[M].北京:对外经济贸易出版社,2008.

第5篇：多媒体教学的目的范文

[关键词] 多媒体；板书；土木学科；传统教学；课件

[中图分类号] G434 [文献标识码] A

21世纪是高度信息化和追求高效率的优化效果的时代，高等教育领域在这个人才竞争的时代如何做到与时俱进，培养卓越人才，是每个大学教师面临的重要问题。土木学科目前正走向功能要求多样化、城市建设立体化、交通工程快速化和工程设施大型化的特点，土木学科由于其特殊的工程实践性，让学生在有限的课堂时间领会，若单纯采用板书教学则存在比较大的难度。

1 多媒体教学对提高教学质量的优势

1.1 利于学生集中注意力和增加学习兴趣

比起“黑板+粉笔”的传统板书教学，土木学科的多媒体课件中的原材料、现场施工、现场检测等内容丰富的声像资料，对于理论知识强于实际经验的学生来说，是对注意力的无形提升，能够引起学生兴奋的感受，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。

1.2 增强感官效应和提高学习效率

土木学科的本科学生最大的劣势是无法将理论知识与现场实践有效的结合，导致他们对于概念和理论的理解仅仅限于书本，无法与实际很好的结合，降低了理解的深度和记忆力。多媒体教学中的文字、图像和视频等的综合应用，能有效地将视觉和听觉结合起来，对学生增进记忆和提高学习效率帮助显著。

1.3 提高学生的综合能力

多媒体课件的制作都是在课前完成，体现授课内容的幻灯片在上课时不但能按顺序播放，而且还可以通过“超级链接”的功能，随时看到其他的幻灯片或其他的文件，方便快捷。不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。

1.4 体验工程现场的实际情况

土木学科特别是工程类的课程，若没有实际的工地现场经验，很难将理论和实际情况结合，导致学生在学习过程中出现脱节，即使理论知识学习的很好，也是强硬记忆的结果，很难做到理解的延续性。多媒体教学则很好地避免了这一点，通过与课堂学习理论知识相关联的工地施工现场的视频，可以很容易的让学生增加印象，快速理解所学的理论知识，做到即使在课堂上也有身临其境的感觉。

2 板书教学对提高教学质量的优势

2.1 有利于学生对知识的理解和掌握

板书可以准确反映教材内容，是教材内容的高度浓缩，部分与部分之间，部分与整体之间的关系，都可以从板书上清晰地反映出来，这对于学生理解和把握教材的整体框架十分有益。

2.2 有助于发展学生的能力和非智力因素

板书具有直观教学的效果，在口语表达的基础上结合板书，使学生各种感觉器官都充分参与到教学活动中去，记忆效果大大加强；同时，板书的层次性对于训练学生掌握正确的记忆方法，促进其记忆能力，提高学生的自学能力大有裨益。

3 多媒体教学存在的问题

3.1 课堂互动的减少

多媒体教学在语言、手势和表情等表达方式上并不具有优势。有的教师在授课时，只顾坐在电脑前点鼠标、照屏宣科，整个教学过程就像在会议上作报告，忽视了师生之间的情感交流和互动环节，造成课堂上师生之间的情感缺失，无法达到事半功倍的效果。

3.2 课件的设计和使用不当

有的课件背景画面过于复杂，过多地使用视频、图片和声音，不断切换，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，对学生的注意力造成干扰，导致学生仅仅关注视频和图片，很难静下心来深入思考，实现连续性思维。

3.3 硬件因素的影响

多媒体设备是由计算机、投影仪和音响系统等多种设备组合，教学中设备处于无专业人员监控、维护状态中，如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，甚至会造成教学秩序的混乱，影响整个教学效果。

投影画面不够清楚，既影响屏幕的清晰度，也影响学生看教材和记笔记的需要；音响系统若调整不好，会出现讲话时混音过大或有啸叫声，影响学生的专注；教室的通风条件不好，会明显降低听课的效率，不能充分利用有效的教学资源。

总之，多媒体和板书均各自有自身的优点和缺点，随着社会和技术的发展，多媒体给教学带来的诸多优势显而易见，但板书一直以来的重要作用也不能忽视，如何将两者有效的结合，根据学生在土木学科学习过程中接受知识的客观规律，结合土木学科的特点，正确看待其利弊，充分发挥两者各自的长处，避免由于板书乱而带来的教学时间浪费，提升课堂的教学质量，不断探索优化土木学科教学过程的新措施，总结出更有效的教学方法，进一步提高课堂的教学效果。

参考文献：

[1]方明建.大学课堂多媒体教学的困境与突破[J].中国大学教学，2013，2.

[2]杨小玲，杨建荣.信息化下高校多媒体教学发展现状及对策研究[J].兰州教育学院学报，2013，2.

[3]谷宗运，杜春敏，殷云霞.高校多媒体教学存在的问题及对策研究[J].当代教育理论与实践，2013，2.

[4]吴海燕.以应用为导向的多媒体教学环境生态化建设[J].现代教育技术，2012，11.

第6篇：多媒体教学的目的范文

关键词：authorware；多媒体；教学

中图分类号：TP317.4-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 07-0000-01

Authorware-based Multimedia Projects Teaching Method

Wang Lihua

(Guangdong Huizhou Agricultural School,Huizhou516023,China)

Abstract:The applications of multimedia technology in computer performance has been very active,especially in education and teaching projects.Authorware multimedia production as the most representative of the software is ideal for multimedia applications development tools,the teaching process is to learn the key to this course.In teaching practice,teachers should pay attention to basic interaction,support the use of design methods,procedures,control and focus on the overall structure of Hands and guidance in four areas,a good grasp of all aspects of the teaching process.

Keywords:Authorware;Multimedia;Teaching

一、项目教学背景

在通常的教学实践过程中，教师往往会通过例子来讲解枯燥的理论知识，也就是将现实生活中的例子通过语言组织和情景展示运用到课堂中来。教师在考虑课堂组织形式的时候经常会采用单个或多个，但联系不大的图片、课件、Flash等实例。学生虽然在讲解过程中对于教师的讲授的内容有了初步了解，即使跟着老师的实例做，也不能做到举一反三。很少能够有学生可以在这样的教育方式下独立创新的完成一些内容。没有充分调动学生的积极性，这并不是现代教育的主流观念。并且与我国现阶段教育改革步调不一致。在以往的Authorware课程中，很多教师往往会采用例子的形式进行课件制作教学。虽然有部分同学可以根据教师的要求完成某些特定的任务，但对于软件的把握也仅仅停留在这些任务所用到的知识上，不能充分认识和理解Authorware在多媒体处理过程中的强大作用。并且一切学生，仅仅单纯的利用Authorware将教员给出的图片进行整合加工，没有对图片的制作处理过程有深入的了解。没有认识到Photoshop、Flash和Authorware的有机结合。陷入了传统教育的下死板的泥潭。

二、项目教学在Authorware课程中的运用

对于项目教学来说，应将课堂教学分为四部分，确定项目选题―>准备必要素材―>流程总体设计―>制作及调试―>项目。

（一）确定项目选题。确定项目选题，是项目教学在Authorware课程中运用的第一步。如何选好项目题目，对于整个教学过程有着重要影星，教师应当根据教学要求，参照学生的学习情况和自身特点，设计好的选题，既不能过于简单，也不能不过于复杂。总之要权衡利弊，多设计几个选题，依据学生的兴趣进行选择制作。

（二）准备必要材料。项目材料是项目教学实施过程中的基础，是整个项目的组成元素。项目的各项材料应当根据选题组织学生进行挑选和制作。在这里要充分考虑学生的审美情趣和项目选题的客观要求。

1.制作或收集元素。挑选现有的元素或制作与选题紧密相关的元素。这些元素包括图片、音频、视频、动画、文本等媒体。例如：项目选题为：《迎新春，辞旧岁》的课件。教师应当事先告诉学生如何进行展现。要通过图片、音频、动画、视频等材料。对于，要选用喜庆的红色作为底色，图片内容要包含新年的元素，如春联、爆竹、窗花等。在音频方面，要选用快乐祥和的曲调来表现新年的喜喜庆祥和的氛围。动画要表现出新年的活力。视频要展示给人新年团结祥和的景象。

2.制作脚本。脚本是Authorware很有特色的内容，是丰富项目内容的实现方式之一，也是体现课件制作水平和使用效果的重要体现。关于脚本需要教师对其进行讲解，通过板书、演示、启发式提问，让学生对脚本有较为深刻的了解。提高学生的学习兴趣，方便学生的自主学习。

（三）流程总体设计。设计是建立在对选题深刻理解的基础上，运用准备的脚本和元素对项目进行整体性把握。

1.设置演示区域范围，及展示窗口的大小。通常以800*600为佳，背景要根据选题要求设置，可以为纯色背景，亦可以采用图片为背景。

2.制作开始动画，程序开始运行的时候，一般会有一段类似于开幕的动画，能够吸引观看者，并带领观看者进入主题。一般来说开头动画用Authorware不太容易实现，可以通过Flash这一工具完成。Flash功能强大、性能稳定、制作方便。是制作动画的最佳工具之一。制作完成后，插在项目开头。

3.主操作页面设计。主操作界面是整个课件的主要功能（模块）操作窗口，要直观、明了、易用。一般由交互热区和交互按钮组成，用户可以通过这些交互按钮、交互热区等，来控制程序的走向，从而控制课件各个模块的进程。主操作界面应设计得美观、课件功能模块要明确，能很好地控制教学各环节的交互进行。

（四）制作及调试。用Authorware提供的START标签和STOP标签进行简单的调试和阶段测试。这样既能及时检查程序设计效果，又能及时而高效地解决设计中出现的问题――可以在每添加了几个图标后，用START标签别上，进行小调试；当流程设计到一定程度，还应将START标签和STOP标签别在流程的合适处，进行较大（阶段）调试。每次调试完成后，最好将START标签和STOP标签复位，以便下一次调试，方法很简单，就是在图标栏上的相应位置单击鼠标即可。

（五）项目。在打包经常出现：程序在自己机器上运行正常，但到别的机器上运行却出现错误，有的是过渡效果没有，有的是不能播放电影或其他媒体。其实在Authorware中要实现特定的过渡效果，必须有Xtra文件夹中相应的文件；要播放电影、动画等必须有相应的驱动文件。如果不知道具体需要哪些文件的话，最简单的办法是将Authorware安装目录下的Xtras文件夹及.xmo、.vdr、.dll等文件一同。

参考文献：

[1]张森,宗绪锋.多媒体CAI课件基本原理与制作技术[M].北京:航空航天大学出版社,2000

第7篇：多媒体教学的目的范文

关键词： 多媒体教学 多媒体电子用品 教学效果 影响因素

多媒体教学的本质是将教学的重点与对象相结合，发现其特点，并针对此以计算机多媒体为主要方式，将多种感官集于一体，通过教学的不同设定方式，找出最合适的现代教学媒体，与传统教学方式联合，贯穿教学全过程，让学生感受各种各样的媒体形式，建立完整的教学框架，让学生在最适合的形势下进行知识的学习和积累。

1.影响高校多媒体教学质量的因素

1.1高校学生

现代教育注重高校学生素质与能力的提高，尤其重视学生在学习过程中的主动性。学生由于个体的不同，在智商水平、对知识的接受能力、生活的习惯和风格等方面都是不同的，根据不同学生特点采取不同的教育方式是提高学生学习质量的基础。但现在各大高校都是以班级来上课的，所以，要研究不同学生的知识接受能力、智商水平等，并选择可以使大部分学生都能适应的知识内容和教育方法。

1.2多媒体教学电子产品

现代高校的教学用品多以多媒体教学电子产品为主，其制作的内涵和方式是多媒体教学效果的根本。多样的表现形式会使一个事物呈现出不同的形象，形象表现得越近人心，就越可以让学生接受。如果可以把不现实的事情用实际形式表现出来，那么学生对其接受得就会越好。怎么把多媒体教学电子产品做得更好？就要更了解所传授知识的内涵，首先需要对多媒体教学电子产品有一定了解，了解其制作方式和应用技术；其次需要搜集自己所要传授知识的相关信息，从各个方面进行搜集。所要传授知识的相关信息都是在平时生活中不断搜集到的，留意身边的细节，寻到最合适的传授知识的相关信息，这是一件费时费力的事情。

1.3多媒体教学机器

多媒体教学机器是多媒体教学的保障，是多媒体教学可以应用的前提标准。不管有多好的多媒体电子用品，没有好的多媒体机器，也是无法达到好的效果的。运用多媒体教学的教师的影像机器和声音机器都会影响学生的学习质量，如果一个运用多媒体教学的教师电脑经常死机，内存不够，导致上课幻灯打不开或者太卡，则都会影响教师的讲课进度和思路，也会影响学生对于知识的连续吸收。并且，教学机器的放置也是极为讲究的，如果放置不当，则也会造成很大影响，如果投影机放置的太低，则会使得后排的学生看不到屏幕下方的文字，从而影响学生上课的学习效果。

2.如何更好地提高高校多媒体教学质量

2.1提高多媒体教学的评定价值

多媒体教学包含现代化的技术、新课改的教育思想及传承思想，其目的是传承教育思想，制订并行使因材施教的方案，更好地提高学生的学习效率，让学生更好地理解教师教学的知识。所以，多媒体现代化技术的使用既是教学方式的丰富，又是教学内涵、教学目的的改变，更是教学方案和教学内容的实施。现在，传统教学的评定价值已经很高，是对传统教学方式的传承和改进。多媒体教学不仅改变了学生上课的方式，调动了学生学习的主动性和积极性，还促进了学生新的思想生成，提高了学生们的思维能力，这些方面都是多媒体教学的特点。并且，多媒体教学可以为学生量身定做学习方案，根据学生的学习能力、教师的教学能力，对多媒体教学的学习方案进行更改和完善，使得多媒体教学得到客观的评定价值，从而促进多媒体教学的普及和发展。

2.2创建课程信息库

课程信息库的创建应该由学校承担费用，建立规定保护课程信息库。并且，创建人员应包括教师和多媒体信息技术人员，在其合作之下，将年级或专业各分为一个整体，将同种类的课程分为不同研究对象，一起创建课程信息库，让所有教师都可运用。课程信息库使得整体的学科知识系统被分解，以多元化的专项形式，创建对应的信息库。

2.3加大多媒体教学形式的实际操作研究

多媒体教学的优势不止体现在课堂学习上，还体现在课堂之外的地方。而学生也不仅是在课堂上才进行学习的，课堂之外，高校的多媒体教学也是在实施的，并具有多种实行形式，如学生课后根据多媒体课件进行复习，从侧面帮助教师的课堂授课等，都可以大大强化教师的教学效果。

2.4加大教师多媒体教学的工作素养培训力度

我国教师在任职之前需要上的课只有三门：教育学、心理学和教学法，并不包含多媒体信息技术课程。现在的教师培训中，有一部分培训教师的机构添加了多媒体信息技术，并形成了一套完整的培训系统课程。课程分为理论知识的学习和实际应用的培养，其中包括基础的多媒体信息技术和教学方案的制订等方面课程，信息技术课程围绕网页制作、PS软件和PPT软件的应用操作等，而教学方案的制订课程则是根据学生的教育学和教育心理学等方面知识，与实际发生的事情相结合制订出不同的有针对性的教学方案。

教师任职之后的培训方面应包括对多媒体教学的内涵理解，对实际发生的事例进行探讨，让教师了解到多媒体教学的特点和优势。对软件和多媒体有所了解的专业信息技术人员能够根据不同特点进行不同的开发，使多媒体教学技术可以更加多元化和完整，使教师在制作多媒体教学电子产品时所花时间减少，使软件的使用变得简单，让教师不会在多媒体教学中感到压力。

综上所述，教学的知识特点决定教学方式，多媒体教学只是针对性教学的一种，还需要针对高校的多媒体设备、高校教师的教学素养和所传授课程的目的决定多媒体教学方法，做到最大限度地提升学生对于知识的吸收和学习，教师和学校要开展对于多媒体教学的探讨和实际应用的研究，使得多媒体电子用品可以更好地被制作和设计出来，而且多媒体教学方式要继承传统，这样才可以使教学更加顺利，让学生更好地学习知识。

参考文献：

[1]李隆庚.基于层次分析法的多媒体教学效果评价研究[J].河北工业科技，2012（7）：219-222.

第8篇：多媒体教学的目的范文

关键词：多媒体教学；灌输知识；教学工具

在逐渐走入现代化的今天，教育界也在进入现代化，教育中的现代化主要体现在教学工具和教学手段上面，多媒体教学的采用就是推进教学进入现代化的最有利工具，多媒体教学的引进为教学带来了极大的便利，但是在便利之余也会相应的产生其自身及人为带来的一些弊端。

一、多媒体教学在初中历史教学中存在哪些误区

1.从人为灌输知识到机器灌输知识

受到传统教学思想的影响教师在课堂上传授知识时通常采用满堂灌的形式，历史教师在讲解历史过程时，从时间、人物、地点和事件等知识贯穿起来一次性传授给学生，导致学生在接受知识时混乱，在多媒体教学引进后，教师没有改变传统教学思想，在利用计算机教学时将传授知识的途径由口述变为视频放映等方式。

2.学生在多媒体教学中成为视频的观赏者

学生和老师是整个课堂教学中的重要角色，老师在课堂中的角色是知识的传授者和指导者，而学生则是知识的接受者和学习的主体，但是在历史教学中采用多媒体教学形式老师将很多历史事件利用多媒体转化为视频观赏，学生在其中只是在观看视频内容，没有对内容进行分析探讨。

二、如何避免走入多媒体教学的误区

多媒体教学是教学界中跨时代的发展，但是使用不当走入教学误区，同样会给教学带来不利影响。学会如何避免误区达到适当使用充分发挥其自身优势是关键。

初中历史教师在利用多媒体教学工具进行讲课时，不仅要利用它的优势为学生重现历史场景，还要引导学生通过视频充分抒发自己的观点和想法，在较为真实的场景中更加深刻地学习历史知识，将知识与场景相结合达到多媒体教学的最初目的。

第9篇：多媒体教学的目的范文

1确定明确的教学设计教学设计是课件制作的关键环节。在课件制作过程中，首先需要制作者分析学习者的特征，确定教学的目标，建立教学内容知识结构。整个课件的制作应遵循教学大纲的基本要求，明确教学的目标，细化教学的目的、要求，把握教学的重点与难点。具体到法学专业的CAI课件的制作，必须明确其目的何在？为的是激发学习者的学习兴趣，还是谋求解决某一法律问题；为的是扩展学习者的知识面，还是谋求培养和提升法律实务能力，等等。心中有数了，制作者才能做到有的放矢，制成的课件才能达到教学目的，进而收到应有的教学效果。如果在课件的制作过程中，制作者的教学目的不明确，必然使课件成为各种素材的简单堆积，难以达到教学目的，更无法提及教学效果。

2有效组织各种媒体文本、静图、动画、音频、活动视频等是构成CAI多媒体课件的信息表达元素，分别扮演了不同的角色，具有不同的作用。效果良好的CAI课件必然选择合理、生动、形象的表达素材。为此，各种报刊杂志、书籍、图库、音频库、专业影视资料、互联网等均成为搜集课件制作相关素材的有效路径。特别是针对法学CAI多媒体课件的制作，庭审的现场录像或影视剧的庭审片段更是不能或缺的。课件制作蓝本在设计时，必须围绕法学专业课程教学目的，合理规划屏幕布局、图文比例、色彩对比、音乐节奏、交互方式等，更为重要的是要注意筛选好有价值的素材，搭配好各种媒体。CAI多媒体课件不能是黑板和粉笔的替代品，多种信息表达元素需要有机组合，否则其功能难以得到充分发挥。同时，切忌游戏化，否则会使学生眼花缭乱，分散了学生的注意力，从而妨碍实现教学目标。

3注重启发式教学启发式教学常指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的一种教学方法。CAI多媒体课件制作时，一定要注意启发式教学方法的应用。所以不能将所有的教学内容一揽子地呈现在学习者的面前，要适当地留有余地和设置问题情境。对问题的分析要逐步深入，相关提示也应逐渐展开，切忌直接显示问题的答案。否则，多媒体教学与传统教学中的“填鸭式教学”无异。只有如此，方能调动学习者的主动性，启发学习者独立思考，培养学习者独立解决问题的能力。就法学专业的CAI多媒体课件教学而言，不仅要充分激发学习者内在的学习动力，实现其内在动力与学习的责任感的结合，而且要强化理论与实践的联系，实现理论知识与直接经验的结合。教师通过实务案例的引入逐步分析推导出法律评价，不仅有利于学习者对法学基础知识的掌握，更利于学习者法学综合实践能力和素质的培养。

二、走出多媒体教学的认识误区

随着现代教育技术的发展和提升，多媒体教学在法学专业教学中的应用业已成为一种潮流。但是，如何更好的运用，尚需要进一步地探讨和研究，包括一些认识需要澄清。

1多媒体教学的功能并非万能多媒体教学所具有的明显优势，引来部分教师对它的膜拜，多媒体教学的功能被无限夸大。CAI的英文原意是计算机辅助课件，实为一种教学的辅助手段和技术。多媒体课件在法学专业教学中的应用可以模拟法律事务处理的整个流程，但它终究不能替代实践教学。例如，运用多媒体进行法学教学时，教学场景的设计至关重要，如何选择适当的案例和呈现案例发生的过程是关键所在。法学院（校）的教师们大多数局限在象牙塔内与实务接触受限，加之学术背景等要素的限制，教学场景设计过程中就有了限制。况且实务中的具体案例常因个案差异，经常出现不同的裁决结果。所以，法学学习者综合素质的提升，除了专业理论学习、模拟法庭训练以外，还要给学习者提供动手实践的机会，而不能仅通过CAI课件观摩庭审的过程。目前，国内部分法学院（校）开展的“诊所式”法律教育就是有益的尝试。通过诊所内的教师指导学习者全程参与法律实际运用，并关注细节，势必锻炼了学习者的综合素养特别是法律的运用能力。这样的教学效果，多媒体教学是较难实现的。

2多媒体教学中教师的地位并非仅处于辅导有人认为，多媒体技术的运用削弱了教师在教学中的作用，进而将使得居于传统教学模式中主导者地位的教师逐步演化为教学的辅导者。此种认识存在偏差。倘若多媒体教学过程淡化了教师的作用，忽视了师生间的互动，无疑此种教学的失败几成定数。缺失教师引导的学习将会成为漫无目的的探索，同样的互动也必将演化成没有边际的漫谈。假如实务案例的探讨与分析中没有了教师的引导，很有可能无法形成共识而作出相对准确的法律评价。进而影响到学习者的学习效果，使其将会事倍功半且不得要领，甚至可能步入无法自拔的歧途。即使在当下逐渐为人们所知悉的远程开放教育教学中，教师对学习者的直接讲授逐渐减少直至取消，但教师对学习者的启发与引导，对学习全过程的监控作用却在逐渐增强。学习者倘若要想在每一个教学环节中都取得较为理想的学习效果，教师是绝对无法离不开的。所以，多媒体教学过程中，教师的作用并未削弱。