舞蹈研究性学习报告精选(九篇)

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第1篇：舞蹈研究性学习报告范文

一、项目研究性学习的概念界定

2001年，在我国第八次课程改革的纲领性文件――《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要”）中，“综合实践活动”作为一个新词出现在了n程结构的设置之中，“研究性学习”也被纳入到“综合实践活动”课程的四项内容之中。“纲要”指出：“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的主动的自主合作探究的学习方式。”可见，研究性学习作为综合实践活动课程内容的重要组成部分，对学生能力的培养有着重要的作用。

“项目”是指一件事情、一项独一无二的任务，也可以理解为在一定的时间和一定的预算内所要达到的预期目的。（引自“百度百科”）本文所述及的项目是指以学校研究性学习中的主题作为研究内容。因此，项目研究性学习是一种通过学生完成具体任务，促进学生在执行和完成任务的过程中学习和掌握相应的知识和技能的活动。

二、成果展示课的教学现状

成果展示课是项目研究性学习长线活动的后期总结性课型，是教师组织学生围绕研究主题展示活动成果、开展活动评价的课型。成果展示不仅有助于检验学生项目研究活动开展的真实性，更能促进学生巩固知识，发展学生的合作和表达能力，增强其自信心，并进一步提高学生的反思能力。

目前许多教师对成果展示课的把握仍存在一些误区。笔者仍时常见到这样的成果展示课：上课伊始，小主持人粉墨登场。紧接着，各小组轮流上台汇报活动成果，而所谓的“成果”只是一些网络资料、一段舞蹈、一个小品、一首歌、几份小报、一份倡议书。学生根本无需亲历调查、采访、实践，便可完成项目汇报。此类活动形式花哨，类似班队活动课，看上去热闹，但课上既无对学生活动的有效评价，又无对研究方法的指导、建议，学生受益不大。如此展示，缺乏综合实践活动课程价值的体现，缺乏对问题的深入研究，只给人做作造假之感。

三、成果展示课的指导策略

教师究竟该如何正确把握课程特点，指导学生进行有效的项目研究成果展示呢？

1.把握展示内容。

项目研究性学习倡导学生在项目研究的过程中，积极体验、亲身实践，从而获得能力的提高与个人的成长。研究成果展示课也应做到真实，拒绝华而不实的完美展示，力求原汁原味地体现出学生在综合实践活动过程中的得失，表达真情实感。

在学生深入开展项目研究活动的基础上，教师应引导学生从大量的各项过程性资料中，选择适当的内容进行展示。综合实践活动的成果不仅是通过研究得出的结论，更多的是在研究过程中学生掌握的研究方法，以及研究活动对学生情感、态度、价值观产生的影响。因此成果展示的内容也应包括研究成果、研究过程、研究体验等多方面的内容。

在《校园节水我先行》成果展示课中，笔者不仅指导学生展示了对学校用水浪费情况的统计结果和反思情况，还引导学生对调查、采访、统计、实验、分析的过程，以及在采访调查中遇到的困难等进行展示。这些内容体现了学生探究问题、解决问题的过程和方法，以及在活动中所产生的丰富多彩、真实鲜活的心境体验，充分展现了项目研究性学习的魅力。

2.选择呈现形式。

面对丰富的资料，应以怎样的形式进行呈现，才能得到最佳的效果呢？教师应指导学生依据研究主题与研究方式，采用针对性和多样化的形式进行展示。最基本的成果展示形式有：调查报告、结题报告、实验展示、观察日记、活动影像资料等。设计类课题可通过作品、模型、设计图等来展示。社区服务类课题可采用倡议书、活动录像、宣传小报等形式汇报。根据课题特点，还可采用辩论会、知识竞赛等形式来展现。

在《环保“袋”言人》这一课题的项目研究成果展示活动中，教师指导学生到社区、超市发放了自制的环保袋，并动员路过的市民在“环保宣言”横幅上签名。课堂上采用了录像的形式，把社会活动的过程进行了展示，并通过“环保袋时装秀”的形式展示了学生自制的各式环保袋，形式新颖，凸显了研究的过程与成果。

3.分析解决方法。

综合实践活动课程中学生调查研究能力的获得不是靠简单的传授，而是通过学生在实践、体验、交流、反思中逐步生成的。由于学生的阅历与课题研究经验有限，研究过程中必定会存在诸多问题。教师应指导学生通过质疑、答辩、反思和总结，分析研究的过程与方法，寻找改进的方式。

在笔者执教的《校园节水我先行》成果展示课中，“学校洗手池用水情况”子课题组的学生阐述了自己所在小组的研究成果后，又提出了他们在活动中遇到的困惑：下课时见到用自来水互泼打闹的同学，便会上前劝阻，但结果往往是无功而返，并且反被讥笑。笔者引导学生对此情况进行分析，并研究了对策。学生提出可以将“节水宣传”组的《节水宣传手册》作为礼物赠送给浪费水的同学，这样的劝阻方式比较婉转，对方不易产生抵触情绪，并能对其起到教育的作用。此方法在之后的实践中，收到了良好的效果。

第2篇：舞蹈研究性学习报告范文

二．课题研究的基本内容

1．通过校园电视台定期播放时政、科技、文学、历史、综艺等节目，加强思想政治、百科知识、审美能力等的教育。 2．组织学生参与电视台活动，指导学生编、导节目和摄、录、播、制作节目，培养学生的创新能力和实践能力。 3．通过校园电视台，现场直播一些答辩、演讲、专题报告会、文体比赛等活动，丰富学生文化生活，推进学校素质教育。 4．通过校园电视台，充分利用教育资料，进行课堂电化教学和CAI辅助教学，提高课堂教学效益。 5、探讨建设校园电视台的方向方法，形成科学、高效、实用的办台体系。

课题研究的主攻方向是： （1） 选播、编导、制作节目，开展各类活动，提高学生综合素质。 （2） 利用校园电视台进行电化教学，提高课堂教学效益。 （3） 制作专题片。

课题研究的难点项目是： （1） 人员的选拔和培训。 （2） 活动的策划和组织。 （3） 节目的创作和编导。

三．课题研究的思路和方法 （一）课题研究的思路： 1．确定校园电视台节目表： 时

间 固 定 节 目 周一至周五晚自习前20分钟 国内外重大新闻、校园新闻 周一至周五下午课前10分钟 经典歌曲、校园歌曲 周二、周四上午课前10分钟 中、英文电视文学 周三晚第二节课开始 电影教材 周六晚 周末影院 双周周三 校园视点或校园风光 时间 专题节目 时间 专题节目 2月 新学期致辞 9月 军训会操 3月 高一年级演讲赛 10月 校田径运动会 4月 “教学效益评价法”素质考评 11月 待定 5月 艺术节 12月 “研究性学习”课题答辩 6月 研究性学习专题 1月 待定 备注：配合教育教学活动，适时播放诸如演讲会、辩论赛、示范课堂、专题讲座、文体赛事（文艺晚会、各类球赛）等专题节目。 2．充分利用中央及省市电视台的资源，有选择地录制或转播节目。 如：国内外重大新闻、电视散文、第二起跑线、科技博览、教育电视台第二课堂、高考专题、动物世界、电影频道优秀电影、综艺节目（音乐、舞蹈大赛、舞蹈世界）、大专辩论赛等等。 3．配合学校教育教学活动，开展演讲、辩论、课题答辩等活动，组织专题讲座，教师上示范课，自制节目，尤其是选择师生关注的社会热点问题，反映学校思想、工作、学习、生活最新动向的节目。可以办以下几档节目：

①新闻调查　 ②示范课堂　 ③文体赛事　 ④专题讲座　 ⑤演讲辩论 4、每学期组织教师参加课堂电化教学和CAI辅助教学培训工作，举办有关电化教学的大赛，提高教师现代教育技术应用水平。 （二）课题研究的方法 1．文献法、实验法 用于电视台活动的开展 2．调查法、统计法 用于电视台活动的检测 （三）课题研究预计进度 2003年3月—6月 1．完成课题研究方案； 2．选拔并培训电视台学生工作人员（如小记者、播音员、编辑等）3．制作电视节目表； 4．开展各类活动，编导、制作、播送节目； 5、开展教师课件制作比赛或电化教学示范课活动。 6．问卷调查； 7、研究性学习专题片 8．阶段性小结。 2003年9月—12月 1．完善课题研究方案； 2．选拔并培训电视台学生工作人员； 3．开展各类活动，编导、制作、播送节目； 4．问卷调查； 5．举办“看电视、办节目”征文大赛； 6．举办电视台活动策划大赛； 7、我爱我校专题片. 8．阶段性小结。 2004年1月—3月 1．电视台学生工作人员才艺表演； 2．结题报告，成果展示。

四．课题研究已具备的工作基础和条件

1．课题研究的硬件：

校园电视台的主要阵地：演播室、编辑室、主控室；

主要设备：双向控制闭路系统，摄、编、播系统。

主要资料：电子音像资源库 2．课题研究的软件： 课题组组长钟伦胜，从教10年有余，是省级大型课题《教学效益评价法》的成员，有丰富的教学科研经验。同时担任学校电教组组长，完全能保证课题研究的顺利进行。 课题组副组长郭建平，是中学语文科高级教师，曾独立承担过省级科研课题，有丰富的教学和科研经验。 组员匡红梅、郭正兴、邱德平3人，一个是有较丰富教学科研经验的语文教师，另两个是专职电教员，有很强的实践能力，有足够的时间保证课题研究的顺利进行。

五．课题研究成果的预计去向及使用范围

1．预计去向：形成“办好校园电视台，建设校园文化，全面提高学生综合素质。”体系。 2．使用范围：本课题研究形成体系后，将可用于学校，工矿企业等的文化建设和宣传报道工作。

六．经费预算

1．购置音像资料

第3篇：舞蹈研究性学习报告范文

常州市新北区罗溪中心小学前身为“时天小学”，创建于1923年。2010年原校因机场高架建设而被拆迁，新学校于2010年9月移地新建，新校位于黄河路以北，政泰路以西。学校于2003年被省教育厅命名为“江苏省实验小学”，已经形成了优质教育资源。

学校现占地面积52亩，建筑面积16000平方米，21个教学班，897名学生，70名教职员工（其中在编教师56人），教师学历达标率100%，大专率90%，本科率47%，中学高级教师占7%，高级教师占59%，一级教师占23%，二级教师（见习）占10%。市、区学科带头人、骨干教师11人。

学校有单体建筑6幢，分别为综合楼、信息实验楼、体育馆、食堂和2幢教学楼。有250米跑道的体育场，6个篮球场及排球场，1280平方米的室内体育馆，联合运动器械等，可以开展体育运动和大课间活动等。有专用教室二十多个，设有200多座的多功能报告厅、两个网络教室、一个电子阅览室、两个实验室、两个书法室、四个音美教室、一个舞蹈房，另有演播室、微格教室、劳技室、标本室、台式科技馆、图书馆、展览室、教工之家、少先队室等，硬件条件已经达以省二类标准。校园千兆网，具有备课平台、数学化教学平台、教务管理、校务管理、校产管理、图书管理、档案管理等应用系统，生均计算机0.18台，师机比1：1。

学校先后获得青少年调查体验活动全国示范单位、江苏省实施素质教育先进单位、江苏省“安全文明校园”、江苏省绿色学校、江苏省科学教育特色学校、江苏省青少年科技工作先进学校、江苏省青少年科技活动五星级先进集体等15项省级及以上先进集体称号；获得了常州市德育工作先进单位、常州市“春晖工程”优秀项目学校、常州市优秀科普基地、常州市科技教育特色学校、常州市巾帼文明示范岗、常州市冬季三项锻炼先进集体、常州市卫生工作先进单位等40多项市级荣誉。排球运动多年获市、区前茅；科技实践活动连续十二届获得全国、省、市青少年科技创新大赛一、二、三等奖。培养了江苏省优秀科技教师、常州市优秀科技教师、优秀科技辅导员、常州市中小学机器人大赛优秀教练员等科技特色项目活动的特色教师的群体；在《江苏科技报·教育周刊》组织的大型专题采访活动中，罗小成为2010年江苏省小学教育特色办学“百校行”中的一员，同时科技实践活动被《常州教育报》、常州电视台、常州电台报道。50多位学生的优秀作品发表于《扬子晚报》《科学课》《少年日报》等报刊；250多人次的学生书法作品获得省级以上荣誉。

学校将践行“敞海纳之怀、行溪水之路、育上善之德”的办学理念，传承排球传统，发扬科技成就，打造书画特色，在管理变革中提升领导力，在课堂教学改革中提升教师素养，在班级文化建设中促进学生发展，使学校成为注重传统与现代的有机结合，形象与内涵的均衡提升，务实与创新的协调发展，素质与特色的全面兼顾的“讲科学、尚人文、重质量、求发展”的农村实验小学。

校训：启迪智慧、润泽生命

校风：厚德明理、包容创新

教风：和润智巧、开放灵动

学风：从善如流、敏而好学

二、学校目前环境现状：

1、学校绿树成荫，风景宜人。校园文化建设氛围浓郁，设有黑板报和读书走廊，其中设有专门宣传环保意识内容的板块，定期更新知识，建有永久性环境教育宣传画，建有生物园、种植园，贴有环境教育各种警示性文字等，为师生创设了一个浓厚的环保知识学习情境。

2、学校规划科学、布局合理，教学区、生活区、运动区分开。校园绿化覆盖率达82%，校道全部硬底化，实现绿化、美化、净化。校园内清澈的小河，别致的亭阁，苍翠的松柏，碧绿的草坪，宁静的小径，丰硕的种植园地等无不融入艺术的氛围，给人以美的享受。

三、绿色学校创建的过程：

1、学校加强环保教育组织管理，校长是创建绿色学校领导小组的组长。学校将环境教育纳入学年工作计划之中，以制度强化学校内部环境教育管理渠道，积极实施学科渗透，实施学校、社会教育互动的形式，使师生形成良好的环境素质。

2、学校通过多形式、多渠道对师生进行环保知识的教育，如选派领导参加有关部门的培训；由教导处组织学生干部通过校校通网络进行环保知识培训，选派学生、教师到国家级绿色学校参观学习，吸收好的经验，提高师生的环保意识和教师的环境教育水平。

3、创建工作特色。（1）、以创建绿色学校为契机，努力做到“五结合”，即学科渗透，各科教学相结合；关注学生，兴趣、知识、能力相结合；教育活动，课内外、校内外相结合；普及与提高，点与面相结合；适应形势，环保教育与转变学生学习方式相结合。学校注重人本化、生态化、效益化的环保教育，形成了学生关爱生命、珍爱地球的科学态度，锻炼了学生观察生活、改善环境的综合能力，培养了学生的创新思维和实践创造才能。以校本课程研究性学习、开发实践基地、家长委员会工作和校园网络建设为特色的创建工作成为了德育的有效载体，取得良好的社会效益。

（2）、系统整合绿色环保教育研究性学习。促进学科领域研究性学习、综合实践活动领域研究性学习与课堂教学领域研究性学习相结合，培养学生自主探究性学习方式和学习品质。以课堂教学环保教育渗透激发学生学习兴趣，以研究性学习专题拓展研究内容和深度提高学生创新意识和实践能力。

2、开发环保教育实践基地。我校不满足开展实践活动的无序性，建立了环保教育的一系列实践基地。随着新课改的实施，不断开发实践基地，渐进地转变了学生原有的学习方式，变接受式学习为体验式学习，激发了学生进行环保探索的积极性，成功地寻找到了环境教育的又一有效途径。

3、学校教育带动家庭社会教育，共创美好绿色家园。我校的家长委员会是常州市优秀（示范）家长学校，充分发挥其培训职能，将环保教育列为家长学校的主要培训内容，向家长宣传环保知识，达到“教育一个学生带动一个家庭，通过一个家庭带动一个社区，通过一个社区影响整个社会”的教育效果。

四、创建绿色学校以来的主要工作情况：

自被评为新北区绿色学校后，学校结合实际思考并逐步实施“绿色环境教育”模式，以创等级绿色学校为契机，加强环境教育，促进素质教育和促进学校发展，为冲刺省级绿色学校努力。

1、学校制定和完善实施环境教育的规章制度：将校园植物实施班级认养岗位责任制，实行分班管理，学生参与意识不断增强；将校园、教室、运动区划分清洁卫生包干区，分配到班，定期进行评比、上墙公布；学校定期组织学生参加社会环保活动，上街搞清洁卫生义务劳动和环保宣传活动。使学生参与率达100%，达到全员参与的目的。

2、学校倡导绿色工程，强调课堂渗透，提高环境教育成效。课堂教学活动是开展环境教育的主渠道，在各学科教学中，蕴含着许多环境教育的内容。学校要求教师在学科教学过程中，除必要的知识教学之外，还要与涉及到的环境教育知识结合起来，将课文内知识与环境教育知识联系起来。环境教育知识是班会课必备必讲的内容；思想品德课教学更是直接的主题：依法保护我们的家园、人口、资源、环境、水的污染与人类生存环境的影响、噪声对人类生存环境的影响等。学校还通过专题手抄报形式组织学生进行竞赛，通过这些教育，达到全程渗透的目的。

3、重视学生的实践活动，组织兴趣小组进行各种形式的探索与研究。

（1）立足校园，提高环保素养。学校加强学生常规管理，从抓学生爱护校园环境入手，培养学生养成文明行为习惯。学生处将校园的每一个角落都划分到班级，实施责任制管理，充分发挥学生主体性作用。让他们在劳动与管理中体验责任，养成保护环境的行为习惯。学生在教学楼内设立了六个废旧电池回收箱，防止污染环境。将其送到市垃圾处理场进行回收再利用。再如开展的《废品回收与再生资源》综合实践活动。学生通过调查、认识（运用实物、图片网上知识）：宣传（运用展板、图片、实物展示等）、行动（开办再生资源文具店）：1、生活垃圾分类。2、和学校商店或大队部联系，用废旧报纸、书刊、纸张换再生纸造的书簿本、文具，制定具体的换取办法，在全校发动，发倡议书。3、讨论给学生商店取个名字（子活动）及管理办法。将可重复利用的垃圾分类收集，卖给废品收购商，得到的钱用于班集体经费。通过这些具有知识性、趣味性、活动性的活动，提高了我校师生的环保意识，开阔了师生环境教育的视野，激活了师生开展环境教育的思维。

（2）积极指导学生开展各种形式的综合实践活动，并取得一定成果。教学效果显著，学生在活动中成绩优异。积极带领教师开展“做中学”科普教育活动和综合实践活动，根据学校实际合理开发校本课程。组织学生开展与课题研究密切相关的课题研究活动，如开展了“走进大棚”“家乡的变化”“葡萄村与草莓村的对话”“和无花果交朋友”“公益广告语”“我们活跃在芦荟大棚前”“伤兵鸡蛋下楼”“学校花草树木知多少”“到种植地去”“‘鸡蛋潜艇’浮上来”“卡片，我爱你！”丰富多彩的贴近学生、贴近社会、贴近现实的综合实践活动和系列科普环保实践活动。

（3）主题班队会活动。环保教育已成为我校主题班队会的主要内容之一，根据不同的年级分层次进行教育，同学们在班任的指导下，自行设计形式，巧妙地与教育内容相结合，寓教于乐使同学们在轻松愉悦的氛围中接受教育，淡化了教育的痕迹。

（4）校内环保宣传活动。在一年中的每一个环保日，我们都利用广播或升旗仪式的国旗下讲话，向学生们做宣传。每年在4月22日和6月5日，举行环保主题板报及书画展的评比活动，营造环保氛围。

（5）爱绿、护绿活动。将校园中的所有植物都挂上标牌，注明了该植物的名称、属性及生长特点，有的同学还找到描写它的诗句，既使同学们无形中增长了知识，爱护了花草树木，也增加了校园的文化气息。

（6）培训家长，传播环境保护的意识。我们学校的家长委员会工作经验已在全国介绍报道，他们充分发挥家长学校的培训职能，将环保教育作为主要内容之一。向家长宣传环境保护的知识，发挥环保教育的社区辐射作用，举行环保讲座，出点子，想办法，就如何减少使用塑料袋和洗涤剂、一次性筷子及节水节电。同时发出倡议，经过问卷调查，80%的家庭水费、电费减少15%以上。

通过一系列的环境教育活动，使更多师生具有环境意识、持续发展意识、资源价值观以及保护环境的自觉参与意识，提升了师生的道德品位，增强了学生的综合素质，加强了学校坚持开展的“无土不绿，无处不净，无处不美”的“绿化”、“净化”、“美化”建设，营造了卫生、舒适、优雅的校园环境。为创建省级绿色学校打下了一定的基础。

第4篇：舞蹈研究性学习报告范文

摘要：学校着眼于高中教育发展趋势与艺术教育实际，明确以学生审美发展为本的审美素养培养目标；建构审美课程体系；采用适切的教学方式，挖掘丰富的教育资源，实施多维的教学评价，推进审美教学变革。

关键词：艺术高中 审美课程 多元耦合 教学变革

艺术高中是一种在普通高中教育目标指导下，培养学生一定的审美素养和审美技能，促进学生审美发展的高中教育模式。由于各所艺术高中存在办学历程、地域、教学资源的差异，在审美课程的构建及实施方面具有各自的独特性。本文以江苏省苏州市第六中学（即江苏省苏州艺术高级中学校）为例，谈一谈学校在审美教育教学改革方面所作的尝试。

一、明确审美素养目标

学校在“以美立校、以美施教、以美育人”办学思想的基础上，提炼“大爱尚美、德艺双馨”的办学理念。其中，“大爱”有两层寓意：一是指学校是充满爱的地方——师生之爱、同学之爱、学科之爱、艺术之爱、教育之爱，爱将学生、教师、学校、社区、家园、国家连在一起；二是指教师要用大爱之心对待学生。“尚美”，是探究、追求美的过程，是引导学生行为、净化学生心灵的过程，实质是审美教育。“大爱尚美”就是用爱来引导学生追求、发现生活中的美，提高学生审美能力和人文素养。

学校的办学理念由观念到精神，再由实践逐步渗透到学校办学与管理中。在办学理念的引领下，学校以文化科学为基础，强化艺术学科学习，突出审美态度、审美能力、审美创造等审美素养的培养，用美来引导学生完善人格。

二、建构审美课程体系

学校将各门艺术课程进行有机融合，完善艺术高中审美教育的课程建构，将审美教育贯穿于学校教育的全过程、各方面，融合于各个学科之中，挖掘不同学科中蕴含的审美教育资源，探索国家课程的校本化、校本课程的多元化，关注课程之间的融合和联结，充分发挥课程的综合育人功能，形成多元耦合的艺术高中审美课程体系，并进行动态调适，确保创新、有效。

学校的审美课程共分为六大类：文化学科课程、艺术学科课程、园林文化课程、艺术拓展课程、国际交流课程、网络学习课程。文化学科课程是国家规定的各文化学科课程；艺术学科课程有乐理、声乐、视唱、欣赏、练耳、素描、色彩、速写、设计、台词、表演、广电编导、舞蹈剧目、舞蹈理论和技巧等；园林文化课程是根据学校特殊地理环境（被拙政园、狮子林等苏州园林所环绕，校内拥有四百多年的明代建筑群），面向全体学生开设包括园林模型设计、园林植物、园林花窗、园艺、江南丝竹、江南民歌、园林楹联、园林摄影等20多门园林文化选修课程；艺术拓展课程有外出写生、合唱、民乐、校园剧、交响乐等；国际交流课程有汉语国际推广、国际理解、第二外语、游学等；网络学习课程有艺术新生在线课程、生涯规划、艺术鉴赏、志愿者服务等。其中，文化学科课程和艺术学科课程侧重审美基础，采用差异教学的实施方式；园林文化课程和艺术拓展课程侧重审美实践，采用合作探究的实施方式；国际交流课程和网络学习课程侧重审美创造，采用个性学习的实施方式。基础课程是实践课程的基石，实践课程是基础课程的延伸；而创造课程是实践课程的展现，实践课程是创造课程的支撑。

三、推进审美教学变革

学校把教学的方式、资源和评价等方面进行综合思考，实施教学变革系统工程。

（一）采用适切的教学方式

由于艺术生有着较为显著的文化基础差异，学科教师开展了差异教学探索。在课堂教学目标设定上，根据课程标准，既面向全体学生，设定共性目标，又针对学生差异，设定个性目标。教学过程中，倡导“课前——学案引导，自主学习；课堂——学生展示，师生互动，示范引导，合作探究，拓展延伸；课后——分层巩固，自主学习”的流程。教师通过差异教学，帮助学生奠定扎实的文化基础。

我们主张学生的个性学习，倡导“兴趣启学、自主促学、探究导学、思维深学、反思助学”。以园林文化课程中校园影视编导学习内容为例，在指导学生学习了基础的专业知识之后，教师就把学习的主动权交给学生。让学生在校园内、园林中用艺术的视角去发现艺术素材——用影像记录各种场景，自主编辑和整理，撰写文稿，制作微视频，最后完成生动有趣的编导作业。学校每学年开展由全校学生自主组织并参与的校园艺术节，包括班级合唱比赛、校园艺术之星评选、器乐比赛、独唱（独奏）音乐会、学生美术画展等，用活动的方式呈现学生的个性学习成果。部分特色活动已步入常态化，如美术学生在高二进行的外出写生、师生画展、毕业生返校汇报演出等。

（二）挖掘丰富的教学资源

一是利用人文资源和环境资源，让学生在耳濡目染中感悟、习得、收获。如建立以“有原”（原校名）为标志的系列课外学习场所，包括有原交响乐团、有原合唱团、有原民乐团、有原校园剧团、有原美术馆等；与苏州市图书馆建立合作关系，在校内建立市中小学艺术图书分馆；园林文化课程的实施，则利用学校古建筑群独特的环境资源，与拙政园、狮子林、市文化艺术中心、美术馆等单位建立合作关系，使学生在多样的审美空间中汲取艺术养分，获得创作灵感，提升审美素养。

二是利用专家资源，使学生与大师“零距离”接触。学校聘请艺术名家以及知名教授担任特聘专家。从“爱·尚美”主题展到“与大师面对面”“梅花香自苦寒来”书画艺术作品展，一批艺术大家走进校园，为师生举办讲座和报告会。学校还与国外高校进行教学合作，打开与世界艺术对话的大门，拓展学生视野，丰富教学内涵。

三是利用网络媒介资源，打开学生多元学习通道。将艺术教学活动视频通过网络平台、微信服务号向学生实时播放，形成学生线上线下自主学习、师生立体交互的教学新形态。

（三）实施多维的教学评价

把课程评价、教师评价、学生评价有机结合起来，统一于教育教学改革与发展的过程之中，探索对学生综合素质评价的校本化实施，定期对课程实施中的问题进行分析。通过听课调研、问卷调查、考试检测、质量分析、专家论证等方式，从不同角度对课程教学进行评估。其中，学生评价方面，制订《学生综合素质评价方案及实施细则》，为每位学生建立成长记录档案袋，把学生的发展变化过程变成评价的组成部分，通过对专题作业、演讲比赛、校园辩论、研究性学习报告、体育与音乐表演、画展等方面进行评价，组织优秀生、特长生、学习之星、班级之星的评比活动，建立学生自评、小组互评、师长参与的综合评价体系。

参考文献：

［1］ 曾繁仁，谭好哲.当代审美教育与审美文化研究［M］.北京：人民出版社，2016.

［2］ 【英】M.A.梅内尔.审美价值的本性［M］.刘敏译.北京：商务印书馆，2001.

［3］ 宗白华.美学散步［M］.上海：上海人民出版社，2016.

第5篇：舞蹈研究性学习报告范文

南开中学具备培养拔尖创新型人才的基本条件。南开中学是一所百年名校，校训“允公允能，日新月异”虽逾百年，历久弥新；四十字“容止格言”让“南开人”坚信，“一衣不整，何以拯天下”；爱国爱家爱校、教育强国、无私奉献、自强不息、学以致用、改革创新，是对南开中学“公能教育”的基本诠释；“两全三高、一主三自”的办学思想（全面贯彻党的教育方针，面向全体学生；高标准，高质量，高觉悟；教师发挥主导作用；培养学生的自觉、自学、自治能力）在拔尖创新型人才培养过程中具有指导意义。现在，南开中学具有醇厚的文化，拥有优秀的师资、完备的教学设施、完善的管理体系、浓厚的学习氛围和科学系统的教育思想。南开中学在教育实践中贯彻科学的教育理念，创设多元的教育环境，搭建宽广的发展平台，促使学生具备公民的基本素质，为拔尖创新型人才脱颖而出铺路和助力。

目标导向：全面的教育质量观

南开中学培养拔尖创新型人才的前提是明确概念，什么是拔尖创新型人才？美国杂志《创新》对“创新”所下的定义是，运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品。因此，所谓“创新人才”，是指能够孕育出新观念，并能将其付诸实施，取得新成果的人。学校根据“创新人才”的特征和中学生身心成长规律，关注学生的个人特质、创新思维、知识结构、创新能力（四个特征），注重学生的能力养成、知识储备、思维引导（三个维度），通过组建学生社团、改革教学方法、调整课程设置、增强师资力量、丰富校园文化、开拓国际视野（六个要素）等方式，设计拔尖创新型人才培养实施方案。

在“允公允能、日新月异”校训的指导下，通过德育先行、文化引领、艺术熏陶、科学激发、活动体验等五项举措，使学生在知识、思维和能力等方面得到全面发展，最终成为具有强烈的社会责任感、健康的身心，科学素养、人文素养兼备，创新思维和实践能力两翼齐飞的拔尖创新型人才。

为此，学校确立了“全周期”培养质量观，即，注重三个质量：生源质量、培养质量、发展质量。不仅重视生源和学校培养的质量，还要重视学生未来发展的质量，作好学生毕业以后的跟踪调查，评估其发展潜能，适时调整教育教学方案。在拔尖创新型人才的早期发现和培养上，尊重学生的成长规律，不拔苗助长；重视全面发展，不重智轻德；尊重差异，因材施教，不抹煞个性。

学校设立了拔尖创新型人才培养的总体目标，分为三个维度。一是学校发展目标：以特色项目创建为契机，使南开中学成为具有中国特色、世界水平的拔尖创新型人才成长摇篮，成为国内领先、国际知名的学校。二是学生发展目标：“立德”，培养学生具备爱国、敬业、乐群的精神；“修为”，让每个学生都有特长，让每个有特长的学生都有发展；“启智”，让每个学生的创意都有展示的舞台和发展的空间，使学生未来能够成为各个领域的领军人物。三是教师发展目标：建立科学的教师培养机制，深化“名师工程”，增加海外留学教师数量和博士生教师数量，整体提高教师的专业化水平，使教师具备较高素养，与时俱进，与国际教育接轨。

操作层面：构筑全方位创新发展平台

完善管理体制机制

学校稳步、积极地进行管理体制改革，形成具有南开要素、富有南开特色的学校管理架构。

建立“南开中学理事会”，实行理事会领导下的校长负责制，进行学校管理体制重大改革。天津市委原常委、副市长，南开中学1967届校友孙海麟同志担任“南开中学理事会”理事长兼学校党委书记，领导学校开展管理体制改革。

成立“南开中学教育基金会”，调动社会力量支持教育事业发展，建立健全奖励和激励机制，进一步激发广大教师投身教育改革的热情和工作积极性、创造性。

成立南开中学“拔尖创新型人才培养基地工作领导小组”，孙海麟理事长任顾问，马跃美校长任组长，教学处和科研中心作为主要责任部门，一线教师全员参与，负责拔尖创新型人才培养具体工作的实施。

建立六年一贯制“拔尖创新型人才早期培养实验班”，2011年开始，招收140名具有发展潜质的小学应届毕业生，通过拓宽基础、群体熏陶、个性培养、挖掘潜能等方式培养学生的创新思维和能力，并与高中“拔尖创新型人才实验班”上下贯通，形成初、高中拔尖创新型人才联动培养机制。

学校与多所“985工程”高校如复旦大学、浙江大学、中国科技大学、南京大学、上海交通大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学，以及科研院所如天津市国际生物医药联合研究院等，签署战略合作协议，为学生搭建参与体验、实践创新的平台。

打造良好外部环境

学校完成校园环境改造提升工程，包括校园绿化美化、景观改造提升，伯苓楼、含英楼、西楼、北楼的改造、加固工程等，使设施设备更加完善、育人功能进一步凸显。

完成数字化平安校园工程，实现7×24小时视频监控校园全覆盖。

建设“体验创意中心”。为探索创新人才培养方式，南开中学与全国重点高校、科研院所联手建设“科技新体验实验室”，在含英楼建立南开中学“体验创意中心”。规划建设16间尖端实验室，已经建成并投入使用的有8间，包括：天津市国际生物医药联合研究院院长饶子和院士总体设计的涉及分子生物学领域的实验室2间，西安交通大学副校长程光旭总体设计的“传统工坊”1间、“现代工坊”1间、“陶艺坊”1间，中国科技大学侯建国校长设计的“量子光学与量子信息实验室”1间、“语音处理实验室”2间。目前，由哈尔滨工业大学设计的“航天体验馆”“机器人设计实验室”，清华大学设计的“计算机科学实验室”，北京大学设计的“有机化学实验室”“无机化学实验室”，天津大学设计的“建筑科学实验室”，上海交通大学设计的“船舶实验室”等多间实验室正在筹建中，预计年内全部建设完成。

学校建设“体验创意中心”的目的，是希望学生能够在中学阶段接触到科学领域的前沿知识，激发科学兴趣，在参与、体验中培养创新思维和创新意识。中科院院长白春礼院士到南开中学“公能讲坛”作报告时特别指出：科技领军人才的培养方式，在中学阶段的重点是科学技能与兴趣训练，具体的方式就是“走进实验室”。南开中学“科技新体验实验室”的建设，将中学与大学联合培养人才的工作具体化，既发挥了大学的引领示范作用，又为中学素质教育的开展提供了新平台。未来，学校将进一步加快“体验创意中心”的建设，并通过开放参观、开设选修课、开发配套教程等形式，充分发挥其在拔尖创新型人才培养方面的独特作用。

建设“南开中学艺术中心”。该中心于2011年12月挂牌成立，作为校合唱团、交响乐团、民乐团、舞蹈团、话剧社、京剧社、相声社、电声乐队等艺术类学生社团活动的阵地，聘请姜宝林、李起厚、刘颖、易娟子、孟超美、董俊杰等杰出艺术家担任艺术总监，为有艺术特长的学生提供良好的成长环境和条件。

推进课程建设工作

南开中学拔尖创新型人才培养的课程建设，从内容上分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。

基础性课程，是学校课程建设工作的起点，着重培养学生的基本素质和基础能力，为学生的拓展性学习和创造性学习做准备。基础性课程包括语数外、理化生、政史地、音体美、信息学等，以国家课程为主，注重学生双基能力的落实。

拓展性课程，是学校课程建设工作的提高点，注重满足不同学生的需求，发展学生的各类特殊才能，使学生的天赋和特长得到充分发挥。开设理科类拓展课程、体育类拓展课程、语言类拓展课程、艺术类拓展课程、文学类拓展课程、心理类拓展课程等。

其中，在初一年级增开了物理兴趣先修课，在初二年级增开了化学兴趣先修课，以问题为中心，培养学生对物理学、化学的兴趣。开设考古发现、摄像技术等6门选修课，增设了2节体育选项课，开设包括火棒操、瑜伽、网球等6个体育项目，供学生选择，保证学生每天锻炼一小时。英语学科在原有国家课程的基础之上，增加了“Look ahead”等课程内容，拓展学生的英语水平，增设由外籍教师执教的英语口语课和外籍教师参与的第二外语选修课（包括德语、法语、日语、韩语等）。数学学科开设数学兴趣社团等。多种拓展性课程的开设，旨在满足不同学生的需要，发掘学生各方面的天赋与才能。

研究性课程，是学校课程建设工作的发展点，着重进行专题性和综合性课程的研究探索，为培养学生的创造力以及跨学科综合应用和实践能力创造条件，增强学生的研究意识，提高其探究、合作能力。在语文、政治、历史、地理等学科中，开展以课题为基础的小组型研究性学习活动，引导学生搜集资料，开展社会调查、小组交流、合作探究。以“体验创意中心”的高端实验室为载体，让学生接触当今科技前沿知识和成果，进行体验，再根据学生的兴趣开展研究性学习活动。

加强师资队伍建设

学校探索建立拔尖创新型人才培养机制下的教师培养制度。为青年教师成长搭建平台，实行双导师制，为每个工作5年以下的青年教师，配备一名学科专业指导教师和一名班主任工作指导教师。

健全“一次考试、两次培训”的教师培养机制，即，每年组织一次教师专业知识、专业技能考核，每年寒、暑假，组织教师参加教师职业技能、教育理论的封闭培训，提升教师的教育理论水平和教育创新能力，促进教师专业化发展。2011年6月，学校组织全体教师参加“换角色考试”，对教师的专业知识和专业技能进行考查；2011年寒假，对35岁以下教师进行英语和信息学校本培训；2011年暑假，聘请高校教授、专家对45岁以下教师进行“心理学”“教育学”“比较教育学”等专题培训。

开展“小课题研究”工作，提高教师科研能力，培养研究型、专家型教师。2011年3月起，学校组织全校教师开展“小课题研究”活动。学校制定了《南开中学“小课题研究”管理办法》《南开中学“小课题研究”评估奖励方案》，将小课题研究工作制度化、常态化，鼓励教师积极参与科研课题研究工作。2011年，共批准立项小课题24个，在对小课题的研究过程中，教师的科研意识和科研能力有了很大的提高，涌现出一批优秀的科研成果，对学校教育教学改革和教师队伍建设起到了引领和推动作用。

加强精神文化建设

拔尖创新型人才的成长，离不开学校精神文化的熏陶和感染。学校修缮提升校史馆，组建“南开中学校史研究中心”，挖掘南开文化，传承南开精神，为拔尖创新型人才培养营造浓厚的历史文化氛围。

开设“南开公能讲坛”，让学生开阔视野，增长见识。“南开公能讲坛”取自南开中学校训“允公允能，日新月异”，是早期南开中学邀请社会知名人士到校演讲的历史传统的延续，也是“南开公能教育”的时代新发展。从2010年8月至今，共有24位各界知名人士做客“南开公能讲坛”，其中有政治家、科学家、教育家、专家学者、著名主持人等。他们义务为南开师生作报告，并与学生进行互动交流。这些报告，传达了国内外处于领先水平的研究和认识成果，极大地拓宽了学生的文化视野，增强了学生的求知欲和创新意识，是对课堂教学和课外教育的强力补充，呈现出“凸显南开教育特色，富有资源共享价值”的文化特征。

第6篇：舞蹈研究性学习报告范文

一、汲取传统道德精华,

协调学校人际关系

宝安实验学校地处新老城区结合部。“实验学校”实验什么?学生既有来自毗邻大型高档商住区金泓凯旋城的业主子女,也有来自新乐社区原住民的子女,更有大批来深务工农民工子女,学生素质参差不齐,生活习惯、学习习惯各异;就教师队伍来说,由于是新建校,教师既有来自全区各校的名优骨干、学科带头人,乃至为进城而辞职的各街道所属中小学的中层领导和学科组长,也有大批新毕业生和代课教师。如何确保校园的和谐稳定和每位学生快乐地成长?经过学习研讨,学校认为中国传统道德的一大特点就是十分重视协调人际关系,形成了一套较为系统的伦理主张及行为规范,对维护家庭和睦和社会安定起到了重要作用。今天,市场经济竞争中的交换法则、金钱观念等不同程度地侵入中小学校园,使学校人际关系出现不良苗头。广大教育工作者更应积极发掘和继承传统人伦思想的精华,促进学校人际关系的和谐,从而营造一个安全文明、健康和谐的校园,确保每个孩子在和谐校园里快乐成长。

2006年10月,学校申报的“中华民族传统美德教育提高实效性方式的研究”正式被全国教育科学“十五”规划课题“中华民族传统美德教育理论与实践的深化研究”总课题组批准立项为其子课题。笔者认为,中国传统文化特别是儒家伦理文化有着大量关于和谐的思想,充分发掘其有利于校园和谐的内容,当能为构建和谐校园提供有益的启迪与借鉴。构建和谐校园,人与人的和谐是基础,没有人与人的和谐,就没有整个校园的和谐。学校通过发扬“敬师”“慈生”的传统道德思想,协调师生关系;通过梳理“仁、义、礼、智、信”等传统道德准则,协调师师、生生关系。还开展了大量弘扬中华民族传统美德教育实践活动:每周开设一节传统美德教育课,每学期开展一次全校性大型传统美德教育展演活动,每月每班开展一次传统美德教育主题班会活动,举办传统美德教育主题板报、手抄报、书画比赛,每学期评选“文明礼仪之星”、“团结友爱之星”等。

学校还在校园环境建设方面做了大量工作:本着“既有中华经典文化底蕴,又符合现代学校特质,并在办学思想、教书育人、成人成才等方面具有引导、启迪价值,且兼具文化深刻性和逻辑自足性”的总体特点,为学校十栋楼宇进行了文化命名。小学部三栋教学楼分别取名“养成楼”、“进学楼”、“敏行楼”;中学部三栋教学楼分别取名为“文风楼”、“质雅楼”、“德颂楼”;体育楼、艺术楼、行政楼、教工宿舍分别取名为“君健楼”、“和韶楼”、“弘毅楼”、“庸和府”。在行政楼中央大厅设立了铸有“美德如诗、爱心如歌、博识如海、睿知如泉、力行如剑”字样门型校园中心雕塑。行政楼校门迎面墙分楼层装配了诠释勤奋求实,探索创新校风;爱岗敬业,追求卓越教风;文明好学,合作探索学风的大型装饰浮雕。

传统美德教育课题的研究有效地促进了学校干群、师师、师生、生生之间关系的协调,课题于2009年8月通过总课题组审查,正式结题,并于2009年9月获得优秀科研成果一等奖。实践证明,传统道德有特定的历史性,但其合理因素仍是今日构建和谐人际关系不可或缺的道德资源。

二、紧扣素质教育主题,

建立学生个性化教育体系

通过开展中华民族传统美德教育,学校成功地解决了新建校人际关系的磨合问题,营造了一个文明和谐的校园。然而,如何满足“业主子女”、“原住民子女”、“农民工子女”的不同教育需求,保证每一位孩子健康快乐成长这一问题又摆在面前,学校通过学习研讨,逐渐明确了思路。

华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉教授认为,素质教育就是“如何使每一个学生适应其能力与倾向,同社会要求相一致,实现其最大限度的发展”的教育,是旨在人人成功、个个发展的教育。素质教育的核心是个性的发展。因此说,真正推进素质教育即实施个性化教育。

学校在充分了解学生和认真分析新校硬件优势的基础上,广泛征求上级主管部门、全校师生和家长及社区的意见,邀请中央教科所专家一同拟定了《宝安实验学校2006―2010年发展规划》和《英语、体育、艺术教育五年规划》等四个征求意见稿,几易其稿,然后决定召开学校发展论坛,邀请近20位来自北京、上海等地全国知名专家学者研讨和论证《发展规划》,确立了“优质+专长,规范+创新”的办学理念,决定“建立适合学生个别需要的个性化教育体系,注重学生个性发展和潜能开发,以‘多彩的校园生活,多样的学生发展’为主线,突显英语教学特色,同时强化艺术教育、体育,构建三大特色教育模式”。

英语教学方面,聘请有经验的外籍教师,建立英语教研中心,实行小班化教学,开展丰富多彩的英语实践活动,努力营造校园英语文化氛围,提高学生综合运用英语的能力。

体育艺术方面,试行“2+2”特色教育项目实验,让每位学生掌握2项体育技能和2项艺术技能。体育方面,建立学校体育运动指导中心,加强体育科研,在完成九年义务教育规定的体育课程的基础上,以舞蹈、健美操、武术为专项教学内容,使学生较好地掌握2项以上的体育技能,突出体育教学特色。艺术教育方面,建立专家工作室,聘请教育专家和艺术家任学校艺术教育顾问。通过丰富多彩的艺术教育活动培养学生的艺术表现、艺术鉴赏和艺术创造能力,陶冶学生的审美情操,教会学生每人掌握2项艺术技能,组建具有市、区乃至省级一流水平的学生艺术团队。

三、开发系列校本课程,

满足学生个性化教育需求

我国学校教育长期以来对受教育者的社会化方面关注得多一些,在受教育者的个性发展方面重视不够,课程整齐划一。而课程是实现学校教育目标的基本途径,改革教育的关键是改革课程。《基础教育课程改革纲要》指出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”实行国家、地方、学校三级课程管理,开发校本课程,是增强课程对地方、学校及学生的适应性,推进基础教育课程改革的具体目标之一,已经成为新课程实施中的一大热点。

校本课程的开发,已经成为学校软实力的一种建设。它打破原有的课程设置单一化、教学目标单一化、教学模式单一化的冷清局面,使之成为改变学习环境、塑造学生人格、发展学生个性、丰满办学内涵、彰显学校特色、提升教育品位的一条鲜活途径。宝安实验学校在确定了建立学生个性化教育体系的办学思路之后,在近四年的探索实践中,陆续开发了心理健康教育等7大类81门选修课程,研究性学习等3大类活动课程和社会实践等3大类综合课程。

在开足开齐国家规定的必修课程的基础上,学校以多元智能理论为指导,拟定选修课程基本框架,动员全校教师根据自己的兴趣和特长开发选修课程,报学校学术委员会筛选或指导修改。同时,以学校选修课程基本框架为依据,设计调查问卷,向学生和家求意见,然后在兼顾学校、教师和学生及家长意向的基础上,确定每学期的《选修课程目录》,向学生公布,组织学生自主申报。最后,在综合平衡的基础上形成选修课目、辅导教师、开课时间、开课地点及报修学生名单,在校园网上公布,并纳入学校课程管理系统。为弥补学校师资的不足,我们采取外聘教练、与校外培训机构联手等措施,确保选修课程满足学生个性化发展的需要。

活动课包括研究性学习、劳动技术教育和团队活动。学校要求每位学生每学期参加一项班级的或团队的研究性学习活动,并以研究报告或作文形式呈现活动过程和成果。

综合课程包括学校传统项目活动、社会实践活动和社会服务活动。

截至本学期,我校160多位教师开发或承担了选修课校本课程的教学工作,占全校专任教师的63%;近3300名学生参加了选修课学习,点全校学生总数的85%。七大类81门选修课、三大类活动课、三大类综合课基本满足了每一位学生的个性化教育需求。

四、构建多彩校园生活,

促进每个学生个性化发展

建校四年来,学校每学年举办一届艺术节、体育节、科技节、英语节活动,让学生在发掘自我潜能,多方展示自己,获得成功体验中拓宽人格健全的发展空间。

2006年以来,连续三年举行庆“六一”文艺演出,几次汇演的同时,学校都分别在会堂和剧院前大厅展出了百余幅精美的学生书画作品,吸引了领导、来宾和家长的驻足欣赏和好评。这些活动展现了宝安实验学校校本课程的实施成果,促进了学生个性特长的发展。

2009年5月,学校在前三届庆“六一”文艺演出的基础上,举办了首届校园艺术节,艺术节以“金色童年,阳光少年”为主题,举办了校园十大歌手比赛、全校性的美术欣赏课、庆“六一”学生美术作品展、庆“六一”文艺汇演等四大活动。艺术节面向全体学生,激发学生对艺术的兴趣和爱好,培养学生健康的审美情趣和良好的艺术修养,引导学生向真、向善、向美,体现少年儿童朝气蓬勃的精神面貌,丰富校园文化生活,促进学生健康发展。

体育节每年10月举行,至2009年已举办了三届。每届体育节的活动项目在前届的基础上都有所丰富,现在体育节已设立了学生田径运动会、教师趣味运动会、学生广播操比赛、师生篮球赛、羽毛球赛、乒乓球赛等各类比赛,全校师生人人参与,充分体现了“我运动,我健康,我快乐”的活动主题,促进了师生身心的健康发展。

2008年11月,学校承办了第23届全国青少年科技创新大赛宝安区选拔赛,也即拉开了我校科技节的序幕。次年举办了第二届科技节,开设了科普知识讲座、科技小论文评比、科技演讲比赛、科技小发明小制作展览和评比、科普专题展览、流动科技馆展览等活动。全校学生人人参与,班班活动,爱科学、学科学、用科学叠起。科技创新活动,让学生在自主参与的过程中,提高了综合素质,发展了良好的个性品质。

英语作为学校特色教学之一,从2006年迁入新校园第一个学期举办首届英语节,至今已四届。形式多样的英语综合实践活动,给学生创设展示英语才华和魅力风采的舞台,激发学生学习英语的兴趣,营造学习英语的浓厚氛围。第四届英语节设立了英语和双语教研活动、英语文艺节目汇演、英语阅读比赛、英语作文比赛、英语书法比赛、英语电影欣赏、英语爱心集市、英语歌谣表演、英语猜谜游戏、英语游园活动等13个活动项目,全校近4000名师生及其家长积极参与,充分激发了全校师生学英语、用英语的兴趣,丰富了校园文化生活。

四大节庆活动为学生提供了发展个性特长的良好空间和展现自我的平台,有效地促进了每位学生个性化发展。

第7篇：舞蹈研究性学习报告范文

政治 学习活动 情感教学

任何学习活动的结果，都是情感和认知的共同作用所致。教学中，应把情、知作为一个整体，统一于学生的学习活动中;而统一学习活动中的认知和情感是相互作用的。认知起操作作用，承担着知识的吸收、贮藏和转化的任务。情感起动力作用，承担着学习活动的定向维持和调节等任务。缺少认知，情感就无处依托，发挥不了情感的动力作用;缺少情感，认知活动就不能正常运转，发挥不出认知操作作用。因而，政治科教学要创设使学生的认知和情感彼此促进、和谐发展的情境。

一、政治学科情感教学策略的实施操作程序

1.调整情绪，以备认知。教师通过排除影响教学活动的消极情绪，形成心情舒畅、无思想负担的教学气氛，使学生精神饱满，注意力高度集中地为学习作好准备。如灵活运用导入艺术，课前放放音乐，说一小段故事，展示图表等，都是可以引起学生学习的注意力集中。

2.情境开路，认知相随。教师根据教学内容的特点和要求，采用联系生活、展现实物等方式创设有利于促进认知活动的教学情境。情境要具有新异性、启发性。新异性指情境要富于变化，有新鲜感，它才有利于学生稳定地注意到认知对象;启发性指创设的情境要蕴含哲理、才能使教学不是纯粹地为情而情。如可以在每节政治课前5分钟轮流让两三个学生结合所学知识，联系时事新闻热点进行简短评说演讲。由于学生准备充分，演讲内容五花八门，海阔天高新鲜刺激，同时，又根据和运用所学知识来分析，有利巩固旧知，导入新知，深受学生欢迎。又如，我们上高一政治课关于“银行”一课时，从网络上下载我国各种银行的网页进行展示介绍，可以起到情境和认知相融合相促进的效果。

3.以情启思，以思促情。教师通过让学生积极参与对话、讨论、表演、游戏或舞蹈等形式，使教学活动从头到尾在愉快的气氛中进行。以情启思指通过启发性的情境，启迪学生积极思维;以思促情指教师通过提出思考性的问题，使学生获得理解人生，对待生活，团结互助等的情感体验，促使其情感的健康的发展。

4.知情并进，情知双获。教师通过变换教学方法，使学生的情、知多次交融，促使学生的情与知的统一;从情境中获得的科学知识，转化为指导自己行为的准则，并从成功的学习中获得情感上的喜悦。如智能多元论认为，人有七项智能。即语言智能，逻辑，数学智能，空间思维智能，肢体运作智能，音乐智能，交际智能和自律智能。我们教师可根据人的每项智能不断变换教学方法。如在政治课教学中，实施语言智能的教学法，通过朗读课文内容，讲事例、讨论、演讲等。实施逻辑、数学教学法，通过计算分类、问答、启发、揭示经济常识中的经济现象。实施空间思维教学法，通过列图表、画知识框架等，进行概括、比较、引申、想象。实施肢体动作学法，主要有肢体回答、表演小品等，通过身体或手势动作来表达学生的观念。还有交际智能教学法，如高一商品课，让学生把课堂当市场，尝试商品买卖;或让学生到社会进行社会调查，完成社会调查报告，培养学生交际能力等。

二、政治学科情感教学策略实施应注意坚持的四个原则

情感教学需要好的课堂教学心理环境，这样的教学过程充满轻松愉悦，学生情绪起伏跌宕，保持旺盛的求知欲，课堂教学效率就高。

1.坚持和谐原则。从这个原则的操作要领来看，主要是要尊重学生人格，对学生宽容、爱护，一旦出现矛盾，采取调整、说理，即用晓之以理、动之以情的方法来解决。从而达到保护学生自尊，转变学生看法，能主动搞好师生教与学和融关系以及热爱本学科学习的心理效应，如我们政治课的课堂教学，说到底还是要处理好“理”与“例”的关系。“理”就是教材中的观点、概念、道理;“例”就是教材或现实生活中的事例。在政治课教学中，我们首先是举教材中的“例”甚至许多教材外的“例”，力求让学生学会“释理”、“析理”，达到“悟理”，掌握课本学科知识的第一个境界。然后，我们老师再用政治课本中的“理”，通过一系列能力培养训练，让学生学会以理辨例，以理析例，达到具有用理分析解决实际问题的应用能力的第二个境界。

2.坚持民主原则。好的课堂教学心理环境，还应该是一个鼓励学生积极参与教学，师生平等共同协商讨论解决学习问题，老师做到评价公正、客观、有说服力的课堂。这样才能达到学生民主参与意识增强，学生自主学习习惯养成的心理效应。如我们可以通过推行小组合作学习方式，组成4～5人合作学习小组，通过合作学习，发扬民主，培养学生三会:一是学会倾听，不随便打断别人的发言，对别人的发言学会评价;二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释，同时要学会自己也有独立见解;三是学会组织，能主持小组学习，能根据他人的观点和自己的理解分析归纳，做总结性发言。

3.坚持兴趣原则。贯彻这个原则，老师教法要灵活生动，教学感情要丰富投入，教学手段要形象、直观、多样化，达到满足学生新奇求知欲，引发学生兴趣的心理效应。

第8篇：舞蹈研究性学习报告范文

2020年度学校工作总结

一年来，我中心学校在市教育局和镇委、镇政府的正确领导下，紧紧抓住争创教育强镇的契机，解放思想，实事求是，与时俱进，坚持走“办规范加特色学校，培养创新型学生”之路，进一步贯彻以人为本，规范教育管理，深化教育改革，推进教育创新，提升教学质量。在全体教职工的共同努力下，较好地完成了预定的工作目标。

一、提升教师的职业素养，巩固德育核心地位。

1、我们组织了全体教职工继续采取专题辅导，观看影碟等学习形式，采用集中和自学相结合的学习方法，认真学习了《中小学教师职业道德规范》《全民道德建设实施纲要》《海南省中小学教师十不准》各相关教育法规，通过学习使教师牢固树立为人师表，献身教育的良好风尚，与此同时，进一步强化“三风”建设，为形成良好的师德师风打下坚实的基础。我们还建立了每位教师的业务档案，每学期对教师进行全面量化的考核，督促检查教师的工作。

2、我们始终坚持德育为首的思想，进一步树立以人为本的育人理念，关注并尊重学生个性，明确德育工作目标，健全组织网络，丰富德育内容。本学期中，我中心学校有计划地开展爱国主义教育，社会主义教育，集体主义教育，道德养成和行为规范教育，心理健康教育等。各校少先队充分利用校园广播宣传公民道德知识，普及科技，文化，历史等知识。

3、开展以“实践五爱，争做四有新人”为主题的青少年公民道德教育活动，各小学利用每周国旗下讲话，晨会，组织学习《公民道德建设实施》《小学生道德规范》等内容。学唱道德组歌，利用纪念日，开展形式多样的活动，以“弘扬祖国美德，做新时期主人”为主题开展道德实践活动。在活动体验过程中，学生们学会了做人，学会了生活，学会了劳动，并促进了他们的良好的个性品质的形成。

二、做好布局调整，发挥集中办学优势，抓好中心学校寄宿学生生活及安全管理，提高办学质量。

我们结合本镇生源逐年减少、教育资金有限的实际问题，根据市教育局的学校布局调整要求，把青山营小学、多扶小学五至六年级合并入山根中心学校进行教学，把文荣、红宝、五七等三个教学点合并入所属辖区的完全小学，使我镇的学校布局更加合理，中心学校本部将多方面筹备资金力争建成规范的寄宿制学校。

三、增强依法知教意识，深化教育教学改革。

1、坚持依法治教

我学校严格执行国家的教育法律法规，坚持依法办学，依法施教，严格按教育部门颁布的课程计划，编制课程表，课外活动表，开齐上足教好所有应开课程，严格控制学生在校活动总量、各校教导外根据要求对备、教、改工作提出了明确要求，坚持每月的专题检查与随机检查结合做到无流生，无乱收费现象，树立了良好的教育形象。建立健全了各项责任制度，强化明确责任追究的力度，并把法制安全教育列入教学计划，做到了教师教材课时“三落实”，开展经常性宣传工作。

2、积极开展教学研究，深入推进课程改革

课程改革进入了应用阶段，本年内把各方面工作纳入到课程改革的体系中，态度积极，作风扎实，工作深入，并切切实实的加强了对实施课程的指导。

1、继续组织学习《基础教育课程改革纲要》和各学科的课程标准等文件，大力宣传课程的必要性和紧迫感。使教师、学生、家长和社会各界形成课程的共积，创设课程的良好氛围，配合市教研室组织有关教学调研。认真做好对新课程学习，宣传以及实施情况的总结。

2、抓好各层教师的培训工作。今年，我校围绕课程改革，组织教师学习基础教育课程改革纲要，使教师以新的教学理念指导自己的教学实践。通过教师自学、集中学习，看影碟等多种形式，深化教师对新的课程标准的理念和研究性学习内涵的认识。选派骨干教师参加市新课程理论培训。通过培训和学习，广大教师明确课改的最大特点就是通过课改改革，促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正规范到素质教育的轨道，通过学习提高认识，树立“以学生发展为本”的教育思想，相信每位学生都可以教好的，实施分层教育，为学生学习营造一个良好的学习氛围。本学期，我们共派出14名教师到省、市听课，吸收先进的教学方法和手段，回来后通过汇报课形式跟全体教师共同学习。

3、切实提高教学质量。

教学质量是学校的生命线，教学质量的优劣直接影响到学校与教师的声誉和形象，为此我校本学期做了以下几点工作：

（1）强化教育教学常规管理。我校对个人备课，集体备课，上课，批改作业，辅导，考试均提出了明确要求，保证每堂课到达课标和教材规定的要求。学校对老师们的教案及作业批改情况进行检查，教师们都能深入地钻研学大纲和教材，认真写好规范的教案，在作业布置上，大部分能按要求布置作业，并能做到全批全改。我校还组织了四次考试，做好培优补差，加强了后进生学习兴趣，学习态度和学习习惯。

（2）抓好学校教研组建设，让每一位教师学有所得，学有所用。各学校认真组织每两周依次教研活动，做到了时间，地点，人员，内容，主持人“五落实”安排教师中心发言，学习学科理论知识，讨论等，互观课的交流中，远程教育、多媒体的运用提高了教学效率。从课堂上，教师有意识地注重从学生的主体发展着手，教师课堂语言在不断规范，激励性的语言，丰富多彩的教法与学法的研讨使青年教师受益非浅。

（3）抓好特色教育，发展学生的兴趣爱好，个性特点。舞蹈、绘画等兴趣班（组），既抓了普及面，吸引更多的学生参与，又抓了提高层，并在比赛中获奖，今年六一儿童节我校选送的舞蹈节目获市三等奖。

（4）结合社会力量来办好教育，提高教学质量。本年度中段考试我们同横山村委会经济合作社举办了毕业班学科竞赛，合作社拿出一笔资金来奖励成绩优秀的学生，受到社会各界的好评，也给我们学校教育同社会教育如何结合有了一点启示。

四、开展实验课题研究，重视经验总结推广。

1、进一步增强科研先导意识，坚持教科研为教育教学改革和教育行政决策服务，健全教科研管理。根据市教研室有关规定，我校成立了中心学校课题研究小组。

2、加强现代化媒体的建设和管理。管好用好学校网络及时维修，利用远程教育网络资源，拓宽了教学的信息久留渠道，发挥了其宣传的窗口作用。

3、重视经验的总结和推广。我校鼓励教师在学习和实践的基础上认真开展研究和总结，每年举行依次教育论文评比活动，教师们转写论文的积极性格外高涨，在参加市教育教学论文比赛中，共有13篇论文分获一、二、三等奖。我校的王少艳老师和许虹同学在参加市美文朗读比赛中分获教师组、学生组三等奖和一等奖。

五、加强校园文化建设，开展丰富多彩的校园活动，促进学生自主发展。

活动是学生的活动，自主发展是学生的实质。半年来我校开展了以“弘美德，做新时期文明新人”为核心的一系列活动，促进了学生自主发展。

1、结合“清明节”等节日，积极开展五爱教育。把教育融入活动中，全面推进素质教育。清明节组织学生到六连岭烈士陵园扫墓，邀请老做报告等，从多方面多层次的让学生接受教育，从而明确历史责任，坚定社会主义信念，努力自学、自立、自强、自律，全面提高自身素

2、建设和谐的校园要让学生的个性得到全面发展。本学期我们在中心学校本部开展了“雏鹰争章”活动，在思想品德、学习、体育健康、综合能力四个方面每班都设立了14个奖项，使每个学生都有获奖的机会，学生们也看到了自己努力方向，通过评比奖励，起到了很好的教育引导和激励作用。

3、为了活跃校园文化生活，建设文明的校园。今年六一国际儿童节，我校举办了一台规模盛大的文艺晚会，市局、镇委领导和社会各界群众都热情参加，晚会上我们师生演出了精彩的节目，博得了大家的交口称赞，也让他们看到我校的办学能力和水平。

4、深入“手拉手”活动，在镇团组织的号召下，坚持互助互学，共享教益的原则，强化“手拉手”，“爱心帮困”，“爱心助残”“爱心助学”活动的参与面，使更多的学生参与到爱心活动中来，活动为患病学生，特困生，献爱心捐款，为受灾地区捐衣捐物都充分培养了学生关心他人，关心集体的良好品质，也逐步树立了他们对社会的责任感。

六、重视安全卫生工作

安全工作一直是我镇各学校的重点工作。我们牢固树立“安全工作责任重于泰山”的意识。每学期进行安全教育，宣传交通安全，食品卫生安全，课间活动安全，消防安全，同时对校舍场地等其他教育教学设施，生活设施安全检查。每学期“安全教育周”制度落实，主题明确，内容充实，形式多样。根据防火、水、电、中毒，道路交通安全等问题，各学校召开一次主题会，出好一期黑板报。平时定期或不定期对学校的安全工作检查，发现隐患及时整改。本年度我们主要配合上级部门做好甲型流感的预防工作，时刻关注，防患于未然。

七、加强群团组织领导，关心重视弱势群体

1、深化积聚人工建设，深入群众，发现问题，作好思想工作，及时谈心，化解各种矛盾，关心教职工生活，积极为群众办实事。遇上教师生病住院，镇中心学校和校工会领导前往慰问，本年度共对遇到各种困难的教师慰问达十余次，慰问金达2000元。我们还组织了党员开展帮扶活动，共捐款1300元给横山村困难户，认真落实科学发展观的学习目标。

2、继续加强群团组织的领导，支持工会、共青团、妇工委、退休教师开展工作和活动，支持工会开好每一次教代会。特别是加强学校内部管理体制，修订完善各项考核制度，使我镇学校管理走上规范有序轨道，积极推行校务公开制度。关心退休教师，使退休教师老有所乐，老有所为。

八、回顾半年来的工作，我们还存在一些问题。

1、学校的经费短缺，阻碍了我镇各校的发展。

第9篇：舞蹈研究性学习报告范文

一学前教育学课程教学中存在的问题

1课程定位不够明确

在学前教育学教学实践中，一是此门课程的开设缺乏必要的调查和论证过程，造成所学的部分内容与实际工作联系不大，教育理论和实践脱节。一些高职院校学前教育学专业人才培养方案沿用多年，对学生真正所需的专业知识和能力结构缺乏深入理解，课时安排也不尽合理，知识与技能学习的比重远大于实训课程，教学方法和手段相对普通，往往造成学生学习目标不明确，态度不端正，不懂得运用所学理论分析和解决教育实际问题，学习效果欠佳，更不利于对学生职业素养和职业能力的培养。

2课程内容交叉重复

学前教育学课程应相互联系，相互补充，但是实际教学中，有些章节之间缺乏有机联系，课程内容交叉重复现象严重，学生对于所学的知识没有达到融会贯通的程度。高职生源质量不均衡，对学前教育专业的理解和认同不足，倾向于重视专业技能的学习，轻视理论知识学习，也缺少对学前教育现象的感性和理性认识，对教育理论知识的接受有一定困难，不能融会贯通，综合运用能力不强。许多任课教师关注的往往是自己所教课程的完美性，而很少顾及与其他课程的重叠问题，更很少去考虑学生学习的感受，这会让学生产生倦怠情绪，严重影响教学效果。

3教材面临严峻挑战

学前教育学教材版本较多，估计未来几年会有更多教材出现，但是目前大多数教材与高职的人才培养目标相去甚远。这些教材一是强调学前教育学的学科独立性，重心在于学前教育学的学科框架，而不关注未来的幼儿教师到底应该知道什么，学些什么。二是教材的教条主义倾向严重，基本是沿用普通教育学教科书的编写模式。事实上，高职学前教育专业学生不会关注学前教育学是否应独立成为一门学科，而是关注学前教育学究竟是什么，它和中小学教育不同之处何在，独特性在哪里。学前教育学应该是幼儿园教师职业视角下的学前教育学。

4教学范式急需改革

独白式教学是目前高职学前教育学课程教学的主导范式，在独白式教学范式中，师生之间是非民主的对立关系，教师成为传递知识的专家，学生只是被动的知识接受者。教师讲、学生听是学前教育学课堂教学的基本模式，教师关注课程知识与学生的学习态度，容易忽视学生的实践经验，比如，教师在教学中往往忽视去引导学前教育专业学生与教材、幼儿等建立对话式关系等。独白式的教学方式很大程度上限制了学生的主观能动性的发挥，不利于学生将理论知识转化为实践技能。

5考核评价标准单一

高职教师的教育教学理念相对落后，并对教材体系如何转化为教学体系的把握不足，教学过于注重学科的理论性而忽略其实践性，教学评价基本沿用多来年的考核评价标准，任课教师往往是根据学生期末成绩，再加上平时课堂表现进行综合评定。课程考试以知识点为主，大多数学生在期末考试之前突击应付，学生只凭记忆就可取得高分。上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记，已经成为教学的生动写照，学生并没有真正掌握学前教育学相关知识。这种考核方式急需改革，否则不利于学生分析和解决问题能力的培养和提高。

二完善学前教育学课程教学的建议

1课程开设需经过必要的调研和论证

学前教育专业核心课程的开设要“以市场需求为导向”，经过充分的调研和分析，广泛收集社会对学前教育专业工作所需的知识和技能的要求，将这些要求进行整理、归纳和分类，转换成核心技能，再根据核心技能的要求开设相应的课程。明确每一门课程所要达到的知识目标、能力目标，这样才能保证所开设的课程和社会的实际需求一致，避免所开课程与社会实际需求脱节的现象。把促进学生职业能力的培养放在突出的地位。要积极从幼儿园实际需要出发开发课程，紧紧围绕“学生毕业后可适应哪些工作岗位”、“幼儿教师需要完成哪些主要工作任务”、“幼儿教师应具备什么样的专业素质”等重点问题开展调查，以此为据构建课程体，实现由学科知识本位向职业能力本位转变。

2关注幼儿园发展动向，更新课程教材内容

教材内容要推陈出新，任课教师要充分关注学前教育领域的发展动向，创造条件深入到幼儿园一线，做好资料收集工作。所编写的学前教育学教材要有一定的前瞻性，教学内容应贴近幼儿园教育教学活动，反映幼儿园教改新动向，对课程内容和教材进行革新，不拘泥于学科内容的系统性和完整性，跳出原有的课程框架。教师也可以编写补充教材或是以活页补充讲义的形式，把最新的知识充实到课程教学中，特别是丰富的家庭教育学相关内容应该引起足够重视。

高职学前教育专业教师不能再自我陶醉于现有的学前教育学教科书体系，不能再迷恋学科体系的完美光环，而应与时俱进，转换思维方式，超越单一课程逻辑的局限，对传统学前教育学教材进行变革，让课程内容具有鲜活性、情境性、有效性、实用性。将以往教科书的宣言式风格转换成对话式，对教科书和教学计划重新设定，既要考虑教师教的空间，也要考虑学生学的空间。在教材的编写与教学过程中就要把“主题活动”模式贯穿其中，让学生从学习之初就真实地接触到幼儿园教学情境。着眼点要放在幼儿园教师职业准备的有效性和教师专业发展的可持续性上，不再局限于自身逻辑的科学化追求，促进幼儿园教师专业发展的实践取向

3变革学前教育学教学方法，提高教学效果

引入幼儿园活动模式，改革幼儿园专业课程教学方法。学生根据分科教学所学的知识技能并不能适应目前幼儿园以“主题教学”为主要形式的教学模式。延长实践教学活动时间，丰富教学实践方式。要按照职业工作岗位所对应能力的要求组织教学，基础理论知识以“必需、够用”为基本的原则，增加学生实践实训课程的内容与比重，让学生在“教、学、做”合一的过程中不断学习、提高，让学生在“活动中体验、实践中提升”。一是统一安排学生深入幼儿园进行教育实习，加强对教育实习的管理与指导，通过改革教育实习过程、指导方法、评价指标和考核方式等，提高教育实习的针对性和有效性，提高学生的实践能力。二是以完成幼儿教师工作任务为驱动，在课堂内进行丰富多彩的教育实训活动，可以采用案例分析法、操作练习法、情境体验法、片段模拟练习法、试讲评价法等多种形式（包含教育活动设计、说课、研讨、相关的教育材料制作等内容）。让学生知道怎么做和为什么要这样做。还可以灵活运用多媒体教学，发挥其“直观感性、开阔眼界、启迪思维”的重要功能。

4改革课程评价体系，大力推行过程性考核

一是改变学生成绩的评定办法，强化过程性评价。过程性评价以学生的实践学习为主，应适当增加学前教育学课堂考核和课后作业的评价环节，学生在课堂上的发言、小组作业、教育实践报告、研究性学习小论文、讨论以及平时的读书笔记、心得体会等应作为课程评价指标。二是可以举办校园文化节、舞蹈、音乐剧、玩教具制作，开展美工、故事演讲等实践技能比赛，还可以让学生利用寒暑假进行社会实践调查活动，激发学生学习的主动性和积极性，以项目完成的情况来对学生的学习效果进行客观全面的评价，让学生获得丰富的实践体验和相应的专业实践能力。三是要改变教育实习的评价方法。例如，增加评价环节，变目前的结果评价为过程评价，对实践教学的准备、中间过程及结果均进行评价，从而对教育实习活动进行全程监控和指导；改变评价主体，变过去指导教师的单一主体评价为多主体评价，除高职指导教师、幼儿园指导教师评价外，将同学互评和本人自评也纳入评价范围，从而充分调到学生学习的积极性。

5加强教师队伍建设，搭建实践教学平台

一是组建由高职指导教师和幼儿园指导教师共同组成的实践指导教师队伍，充分发挥高职教师的理论优势和幼儿园教师的经验优势，提高学生的实践能力。可以建立校外人才培养基地和实践教学基地，在高校与用人单位之间架起连接平台，在此基础上，开展教育实习、教育见习、教学观摩、幼儿园教学研究、科研课题研究等系列活动，既为学生提供稳定的实践教学机会，又丰富高职教师的实践经验，促进课堂教学质量的提高，同时也有利于幼儿园教师的专业成长。二是着力打造一支“名师引领、双师素质、专兼结合、重在建设、形成梯队”的优秀课程教学团队，吸纳行业专家参与课程改革，加强“教学研一体化”的师资队伍建设，加强对教师教育教学观念和行为的指导，以“走出去，请进来”的方式，开展学术交流和横向研讨，开发校企合作和行业技术服务，实现校、园互动，全面参与幼儿园的教改实践，培养青年骨干，推动课程团队教师的成长。总之，通过搭建合作平台，可以加强高职教师和幼教一线工作者之间的沟通与交流，有助于人才培养和人才使用方形成实践指导合力，不断提高幼教人才培养质量。

参考文献

[1]秦金亮.学前教育专业“三学”受到的挑战与未来改革路径[J]，幼儿教育，2011（7）.

[2]范小玲.高专学前教育学课程教学改革的实践探索[J]，时代教育，2011（6）.