多媒体教学优势精选(九篇)
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第1篇：多媒体教学优势范文
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。那么，多媒体教学究竟存在哪些优势与问题呢？
一、多媒体教学的优势
1、形象生动，激发兴趣
传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。多媒体教学具有丰富的表现力，可以模拟仿真各类情境并且具人机交互、立即反馈等特点，按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。有在课堂教学的过程中根据不同的学科性质，创设与教学内容相关的场景氛围，利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到深切的情感体验，让情绪保持一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
2、化繁为简，启发思维
多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画；有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些表现形式多样化的多媒体信息，对于抽象的概念、原理可以用文字描述、图片展示，也可以用动画模拟现实全过程。任何教学内容都可以发挥其独特的优势，创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，从不同的角度，以不同的方式恰当的表现和揭示知识的内在规律，突破时间和空间的限制，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到相应的发展，达到启发学生想象力，理解知识的目的。
3、扩张信息，拓展知识
多媒体由于其图、文、声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时由于互联网的应用，网上信息丰富而新颖，可以从网络及其他信息源中获得大量的相关知识，经过提取、整合，得到最新最全面且贴近生活，联系实际的教学内容，这样教学内容不再局限于书本知识，从而增大了学生的知识面，非常利于学生的学习。
4、优化环境，减少污染
在传统教育中，粉笔教具是教学的必备工具，在整个教学过程中产生大量粉尘，长时间飘浮在空气中，严重污染室内空气，危害师生的身心健康，粉尘引起的尘肺以及各种急慢性呼吸道疾病是中国目前职业病中最主要，危害最严重和最广泛的一种。多媒体教学完全取代了传统的粉笔黑板教育，使得整个教室干净、无尘，这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康。
二、多媒体教学的问题
多媒体教学很好地弥补了传统教学的缺陷，极大地提高了课堂教学效率和教学质量，但在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。
1、过分扩容、加快节奏
多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高课堂教学效率创造了便利条件。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到好的效果；过“度”则会适得其反。教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待。当前多媒体教学已形成热潮，但不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负面效应。教学要从实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味以多媒体代之，搞教学手段的“一刀切”
2. 预设结果，缺乏“灵活”
课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的学习情趣，调动他们的学习积极性，使其产生顿悟，进发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现了一个“活”字，他们表现出来的非常高妙的教学机智和设置的教学重心始终放在对学生的动态调控上。滥用多媒体手段在一定程度上只能阻碍课堂上师生之间的交流。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相应的反应，而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会减少这种无声的交流，师生面对面的热烈融洽的交流气氛就会大减，而这种课堂教学模式实质上也就成为了一种借助于高科技的“满堂灌”。
3．追求新奇，缺乏“精髓”
第2篇：多媒体教学优势范文
计算机技术以及网络技术的发展，使得多媒体教学已经从20世纪的投影、录音、录像等手段演变成当今以多媒体计算机为主的现代化教学手段。在初中化学课堂当中，教师应当根据课堂内容，利用多媒体技术创设相关情境，将日常生活与课堂知识有机结合起来，吸引学生注意力，刺激学生的求知欲望。
化学实验是培养学生科学探究世界的重要途径，初中化学实验是培养学生基本实验技能的启蒙阶段。化学实验具有一定的危险性和污染性，在实际操作当中具有一定难度。多媒体技术能够实现化学实验虚拟化，弥补场地实验器材等的不足。通过多媒体演示和虚拟实验，能够多次反复地进行实验和学习，详细了解实验步骤、方法、注意要点及相关实验规范等诸多细节，在实际操作前养成良好的实验习惯，使得实验顺利进行。同时，现行很多化学软件如化学快录、仿真化学实验室、元素屋、化学元素周期等都具有操作简便、交互性强、形象生动等特点，很好地弥补了课堂教学的不足，合理利用这些化学软件能够极大地提高学习效率和教学质量。
多媒体课堂强大的演示能力，能够很大程度上减少学生的认知负担。化学与其他理科思想不尽相同，复杂多变的化学式、半经验化的理论都为化学学习带来了困难。同时，物质内部结构、化学反应机理等都是很抽象的概念，通过多媒体展示，能够将抽象的概念具体化，加深学生理解，促进化学课堂教学。
初中化学多媒体课堂互动特点
首先，初中化学课堂的学习和培养，旨在对学生科学态度和理解方式进行教育和训练，使其能够正确认识世界，具有分析问题和解决问题的能力。相比于传统初中化学课堂的灌输式教学，多媒体能够更加灵活地将信息呈现到学生面前，教师能够按照自己的理解和安排组织课件内容，将化学内在联系和规律展现在学生面前，逐渐引导学生发现学习难点、重点，并辅导学生解决难点问题。
其次，多媒体课堂将传统课堂中的角色转变了，使得学生之间、教师与学生之间处在一个公平的环境当中，提高了学生的积极性，使得学生和教师之间的配合越来越密切。多媒体技术能够促进学生心理变化，使得学生更愿意交流，给学生创造了一个公平的平台。在多媒体课堂中，即使学习困难的学生也会被带动起来，积极发表自己的看法，表现出他们积极的一面。同时，教师在得到学生积极反馈的同时也增强了自己信心。多媒体能够为教师节约大量板书时间，使得教师有更多时间针对课程重点、难点进行讲解，提高了教学效率，引起学生学习的兴奋点，使其主动投身于讨论当中，克服了课堂学习气氛过于单调的状态。
初中化学多媒体课堂互动存在的问题及建议
第3篇：多媒体教学优势范文
关键词：初中语文；多媒体；教学效果
多媒体教学的出现为初中语文提供了一个崭新的平台，拓宽了语文教学的空间，有效地丰富了教学内容，提高了教学的生动性。多媒体的现代化技术能提供多种学习方式和进度，以做到因材施教，实现每个学生的全面发展。
一、创造课堂情境，激发学生学习的兴趣
传统的初中语文课堂中，授课方式主要为黑板加粉笔及教师的口头讲述，缺乏新颖性，难以吸引学生的注意力。初中生年龄较小，好奇心较强，注意力容易分散，因此在教学的过程中激发其兴趣是十分必要的。多媒体教学通过声音、动画、图片将语文内容呈现在学生眼前，营造声闻并茂的活跃课堂，能有效地调动其感官，激发其浓厚的兴趣。
二、培养学生的创新能力
现今教师可以充分地利用网络信息技术，查阅和收集大量的相关资料，精心设计教学环节，结合教学内容进行直观地展示，巧设开放性问题，进而开拓学生思维，培养其创新能力。如，在学习《鲁滨逊漂流记》时，教师可以通过图片展现荒岛的环境，提出“如果自己在此岛上该如何生活”，鼓励学生发挥想象力，谈出自己的看法和见解。
三、加强理解，提高教学效率
初中语文中包含着丰富的教学内容，同时由于里面增添了大量的诗歌和文言文，导致学生在学习上存在一定的难度。在传统的教学中，板书占据了大量的课时，多媒体有着强大的信息容量，能够有效地加快信息传播和接收的速度，同时提前做好课件能节省课时，提高效率。特别是针对文言文，由于其发生的时间较为久远，理解难度较大，如，在学习《唐雎不辱使命》时，教师可以播放相关的视频短片，帮助学生理解当时的情形，降低学习的难度。
四、优化教学模式，营造和谐课堂
在以往的教学过程中，教师一味地注重知识的灌输，而忽略了学生作为教学主体的实质。在多媒体教学中，文本、音乐、图像的应用能有机地将教师和学生结合起来，营造互动和谐的课堂氛围。如，学习《苏州园林》时，教师可以结合多媒体引导学生进行园林景致的欣赏，实现多媒体、教师、学生间的三者互动，进而促进学生对知识的掌握，提高其整体语文素养。
第4篇：多媒体教学优势范文
关键词： 小学数学 多媒体教学 教学效能
新时期、新理念、新要求，在科学技术发展日新月异的今天，“一本书、一支笔、一块小黑板”的传统教学模式，已不能适应现代教育发展的“潮流”，利用现代教学资源，展现数学生动特性，彰显学生主体特性，培养学生学习素养，已成为新时期学校教学工作者必须具备的教学技能和素养。多媒体教学，顾名思义，就是借助电脑、电视、播放机等现代化器材，将教学内容通过创新、加工，设置成适应学生认知规律的教学课件，进行生动、形象、直观展示的教学活动。它以其容量大、直观性、生动性、互动性强等特点，在有效性教学活动中发挥着重要作用。数学学科是一门知识点丰富、抽象、复杂的基础性知识学科，多媒体教学正为数学学科有效教学开展提供了有效而又广阔的平台。在近几年的教学实践中，我结合教学目标要求，对利用多媒体教学资源，开展有效教学活动，进行了尝试和探究，现将探究实践的经验和做法进行简要论述。
一、利用多媒体展示的生动性，激发学生主动学习潜能。
情感是学生能动探究实践、不断解决问题、勇于创新求异的“动力”和“源泉”。传统教学活动中，教师在展示教学内容时，往往采用单一的、抽象的教学资源，进行教学目标、教学要求，以及教学知识点的呈现，在表现教学生动性上具有狭窄性，致使学生学习潜能得不到发挥，学习情感得不到激发。而多媒体教学资源在展现教学内容方面具有独特的功效，它能够将抽象、单板、枯燥的教学内容，转化为直观、生动而又形象的教学画面，使学生能够受到“艺术美”的感染和熏陶。因此，小学数学教师在教学活动中，可以发挥多媒体教学资源的生动性特点，研析教材纲要，创新教学内容，设计出形象、直观、生动的教学画面，让学生在感受“美”的过程中，身心得到渲染，情感得到激发。
如在讲解“神奇的黄金分割数”时，如果采用传统教学方式向学生进行讲解，学生对被动说教的形式就会产生抵触情绪，“提不起”学生学习的兴趣。教师在教学中，可借助先进的多媒体教学资源，将“黄金分割数的由来”利用生动画面进行形象的展示，并将“金字塔底面的边长与高的比”、“蝴蝶身长与双翅展开后的长度比”、“金光闪闪的五角星”等具有黄金分割数的事物，通过生动形象的实物画面进行呈现。这样学生学习积极性就能得到有效激发，主动学习意识就得到显著增强。
二、利用多媒体教学的丰富内涵，培养学生探究创新能力。
动手探究能力、创新思维能力，是新课标下学生所应具备的学习能力。在实际教学活动中，教师要将学生能力培养作为有效教学活动的出发点和落脚点，提供创新探究时间和空间，将学习能力锻炼和培养贯穿于教学活动的始终。而多媒体教学资源在反映教学目标、教学要求、教学重难点，以及知识点内涵上，能够通过大容量的教学画面，进行有效展示，减少了教学活动中例题书写、解题过程呈现等环节，这就为教师引导和指导学生开展探究实践活动，提供丰富的锻炼时机，使学生在探究、分析、解答问题活动中，实现探究能力和创新能力的有效锻炼和提升。
如在讲解“分数四则混合运算”问题类型时，教师将探究问题方法要领和能力培养作为教学重点，利用多媒体教学资源，向学生出示了“出示例题的场景图，并展示学生自主活动时列出的综合算式：2/5×18+3/5×18和（2/5+3/5）×18”、“列式时你是怎样想的？”、“根据以往计算整数、小数四则混合运算的经验，想一想，分数四则混合运算的运算顺序是怎样的？”、“这两道算式你能试一试吗？”、“从上述过程中，你能够得出分数四则混合运算的基本要求和方法吗？”等具有指引性的教学语言，让学生根据教师揭示的教学“轨迹”，进行该类型问题解答的探究、分析活动。学生通过分析活动，发现该问题解答的关键在于“分数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序相同。也是先算乘除法，再算加减法，有括号的先算括号里面的”。这样，学生通过探究实践活动，对相似类型问题解答有了充分的认识和了解，探究能力和素养得到了有效锻炼。
三、借助多媒体教学形式互动性，促进学生解题思想的树立。
教学活动是师生之间双向互动的发展过程，是教师的教与学生的学习协调并进的过程。学生解题思想的发展和形成，离不开教师的悉心指导，离不开学生的刻苦学习。多媒体教学资源作为教学活动的有效平台，可以实现人对信息的主动选择和控制，实现人与机器、人与人及机器间的互动。因此，小学数学教师在教学活动中，就要抓住多媒体教学资源的互动性特点，将解题思想融会在数学问题解答过程中，发挥自身所具有的主导特性，采用具有启发性的教学语言，引导学生逐步开展问题分析解答活动，并及时总结和呈现该类型问题解答的数学思想，从而在互动教学活动中，实现数学解题思想的树立。
第5篇：多媒体教学优势范文
以涉及教学课件的制作和使用、教学软件的使用、计算机网络教室的使用以及校园网、国际互联网的利用等为特征的多媒体教学模式，能非常容易地做到教学信息的图、文、声并茂。这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。将多媒体应用于英语教学，有利于创设和谐的语境，充分调动学生从形、声、色多方面感知事物，使学生产生新鲜感，激发学生的学习兴趣；有利于扩张学生的视野，把学习英语和认识事物结合起来；有利于节省课堂教学时间和空间，加大有效信息的接受量，提高教学效率。
二、明显优势
1.可以优化教学环境，激发学生学习英语的兴趣
多媒体技术融声、光、色于一体，能提供绚丽多彩的画面，优美动听的声音，丰富生动的信息。有利于调动学生多重感官的积极反应，促进学生对信息的感知、理解与意义建构，内化吸收并形成语言能力。同时，为学生提供实践机会，在实践中运用语言，发展交际能力。以一堂对话课为例，其具体教学步骤是：
（1）Revision.大屏幕显示一些图片，让学生看图说话，帮助学生复习已学过的内容，为新知识的引入做好铺垫。
（2）Presentation.以动画形式将要学的对话编辑成六个场景呈现给学生。教师点击任一场景、任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者的作用。然后要求学生仿照去进行对话。在学习对话的同时学习生词，此时屏幕上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有发音。这样就能使学生在语境中学习对话，在对话中学习单词。
（3） Practice.该阶段教师是组织者、监听者。通过屏幕上情景的变换，要求学生在真实情景中反复操练句型，以达到脱口而出的水平。
（4） Consolidation.该阶段教师是助手、是记分员。根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计了A，B，C 由易到难三级题库，每级有10道题，存放在服务器上。学生可以依据自己的能力选择完成。题型有听力、阅读理解、完成对话等，主要考查学生的语言运用能力。
这种教学方式改变了以往黑板加粉笔、笔记加作业的以教师为中心的教学模式。它使得课堂变得丰富而生动，大大优化了教学氛围。学生置身于这样一个和谐的教学环境中，学习英语的兴趣得到了极大的提高，从而促进了他们的主动学习。
2.可以提供真实语境中的真实语料，营造英语氛围
语言不是支离破碎的条文和规则，语言是活生生的、有情景、有语境的整体。语言在不同的语言环境中会表达不同的意思，真实语境中的真实语料是至关重要的，毕竟我们学习英语的目的是培养个人的英语综合能力，即会听、会说、会读、会写。而多媒体技术能为学生提供英文电影、歌曲、英语聊天室、电视节目和教学片等。学生在轻松愉快地观看节目时，置身于英语氛围中，不仅能直观感受到 Live English（现场英语），而且可以和教师，甚至英语国家的人用英语进行交流。在这个过程中，学生会不自觉地观察英语国家的社会文化，从中了解西方人的思维方式，生活习惯以及价值观等文化背景知识，从而使平面的语言变得层次有致，内涵丰富，真正让学生体验到英语这门语言的深邃和美丽。
3.可以增大信息密度，丰富学习内容
利用互联网教学资源的优势，学生能够了解更多课本以外与英语学科相关的前沿知识，扩张学生的认知领域。学生可以根据教师提供的网址，在互联网上搜寻到有关英语教学的网页、电子论坛和电子杂志，学生可以在这些网站进行自主阅读。在真实的多媒体环境下，教师可以运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生亦可根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。网络教学模式充分体现了以学生为主体的素质教育观。
教师也可将先前制作的演示课件改编制作成网络课件，上传到互联网教师的网站，供多媒体教室上英语课使用。这样上课，学生可根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，做到人人有收获。
三、结束语
多媒体教学模式的优势是显而易见的，它确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学模式。可我们还必须清醒地认识到，构建多媒体教学模式并不是要替代常规课堂教学，多媒体技术在教学中只是辅的。课堂教学的师生面对面的交际，教师的人格魅力、音容表情，非语言因素的运用等教学氛围是多媒体教学模式无法创造的。如何根据建构主义学习理论来进行以学生为中心的教学设计；如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务；如何根据英语课程标准的要求，寻找信息技术与英语教学的最佳结合点，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。
参考文献：
1．王治文.计算机多媒体辅助教学及软件设计［M］.杭州：浙江科学技术出版社，2000
2.张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学［M］.外语电化教育，2000(9)
3．应惠兰.新编大学英语――教育思想和教学模式
4．王兴玲.有关以学生为中心的主题教学模式问题与思考.二十一世纪教育与教学研究，2000
第6篇：多媒体教学优势范文
关键词：多媒体；优势；问题
多媒体教学采用了一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，学生可以按照自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。正是因为这个特点使得多媒体不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。然而，在实际教学过程中，有的学校只重视硬件建设，却忽视软件建设，使得学校现代化教学设备的使用率不高。作为一位小学信息技术学科的教师，笔者时常帮助其他学科的老师（按照他们的教学思路）制作多媒体课件，从中感受颇深，认为现在县级及以下小学多媒体课件制作和教学中存在较多问题。那么，与普通教学相比，多媒体教学的优势和存在的问题在哪里？
一、多媒体教学的优势
1.图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣
多媒体教学采用图、文、声、像等多种形式直观、生动、形象地呈现教学内容，表现力强，具有感染力，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，学生感官刺激更为强烈，有助于集中注意力，利于概念的理解和方法的掌握，易于激发学习兴趣，提高学习积极性。
2.人机互动提高教学效果
首先在设计和制作多媒体教学课件时，围绕如何激发学生的创造性思维，合理设计交互界面；学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，增加学生参与教学的机会，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点和克服遗忘；多媒体计算机的发展为我们提供了多种人机交互手段。其次，多媒体教学在教学内容上具有精确性；多媒体课件克服了因教师口音不正和板书不清造成的信息误传和漏传，大大提高了教学信息传递的准确性、科学性和有效性。
3.有利于提升教学效率
多媒体教学可以将教学上一些枯燥无味、死板僵化的情景以形象、直观的方式或以虚拟现实的方式呈现给学生；与传统的黑板书写、模型演示、挂图示意等教学方式相比，多媒体教学具有节奏快、大信息量、大容量性、表述清晰、内容精练且易于更新等优点，节约了空间和时间，提高了教学效率。
4.优质教学资源实现共享
随着网络技术的不断发展，多媒体教学正在进入网络教学阶段。多媒体课件作为多媒体教学的核心载体，既可以便捷地通过网络获取本学科的新内容和新消息并及时地反映到多媒体课件中，又可以长久保存并通过网络或其他通讯手段传播，实现多媒体信息的传递和名校资源的共享，提高教学资源的利用率。
二、多媒体教学存在的问题
1.形式和内容难相容
在课件具体制作过程中，学科教师由于缺乏计算机知识和多媒体技术，只能提供想法，而不能参与制作。计算机专业人员又缺乏教学经验，不懂教学思想、教学方法，很难理解和把握教学内容，这样的课件，就很难抓住教学的重点和难点。实用的多媒体教学课件，应该是经过自己反复揣摩精心制作的，即便借鉴别人的课件，也要进行一定的删除、补充、修改并融入自己的教学思想和方法，使之真正适合自己、适合自己所教的班级学生，这样才不至于脱离实际。
2.人机互动不足，教师一言堂
多媒体教学可以通过交互性的课件设计，多层次、多角度地展现教学内容，实现人机互动。但实际上，由于机械地使用多媒体，使得大多数多媒体教学过程变得枯燥乏味，严重影响学生的学习兴趣和教师的教学兴趣。主要表现为：教师埋头演示课件，没有形体语言，没有师生眼神的接触与碰撞，无暇顾及学生的反应，学生的注意力集中在幕布上，只能被动地接受，弱化了人机互动和学生的学习主体作用；强化了教师的主动性，花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件只图方便省事。
3.信息量过大，学生难于消化吸收
多媒体集文、图、声、像于一体，几乎无所不能，优势之一就是有助于提高课堂教学效率，同时也增大了课堂教学密度；与传统的教学中“一支粉笔、一张嘴”形成鲜明的对比。在具体的多媒体教学中，过分强调加大教学信息量，追求表面的新颖、直观，忽视学生抽象思维能力的培养；追求动画功能，造成语文数学课成了电脑动画欣赏课；内容多，节奏快，思考少，消化难，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层的思维活动，教学效果不是很理想。教师将与课程内容有关的材料尽数罗列，既分散了学生的注意力，又浪费了学生宝贵的课堂学习时间；特别是语文教学本来就是以语言文字为主的，如果教师淡化语言教学而强化多媒体的声像，这样会背离语文教学的本意。
4.课件质量难以体现多媒体自身优势
主要表现在：（1）界面设计不尽合理，影响教学信息的展现。教师往往过分注重视觉效果，过度渲染屏幕和音效，冗余信息过多，重点、难点不突出，学生的注意力落在了多媒体本身，而非教学内容。（2）内容编排跳跃性太大，阻断了学生的连续思维。多媒体教学优于传统教学的特点之一就是它可以对知识内容进行非线性网状结构设计，将丰富多彩、复杂多样的信息通过浏览、查询、注释等操作进行展示。（3）形式简单呆板，不能发挥多媒体技术优势。由于教师大多对多媒体课件制作要求及制作软件不够熟悉，加之课程资料储备较少，导致课件利用多媒体技术单一。
第7篇：多媒体教学优势范文
[关键词]多媒体教学；多媒体课件；教改
[作者简介]蔡立红，广东警官学院技术系副教授，广东广州510232
[中图分类号]G431 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2007)08―0216―03
随着信息技术在教育领域中应用的迅速发展，以计算机为主的多媒体技术正在高校教学中逐步普及。多媒体教学是在教学中利用计算机的处理能力，将教学中涉及的文体、图形、图像、声音等媒体资料，按照教学目标和要求组织起来，并按照一定的呈现形式来完成一定的教学任务。多媒体网络教学是信息时代课堂教学改革不可或缺的先进手段。
一、多媒体教学的优势和存在的问题
(一)多媒体教学的优势
1．信息量大。教师结合讲授内容进程充实了国内外、省内外的内容与信息，有理论文字的，也有各种图表说明，有录相片断，也有讲话录音，有名人名言，也有漫画讽刺片等等。由于不用一笔一画地在黑板上写字，它就节省了大量的时间，可以使教师更加从容地旁征博引，挖掘教学的广度和深度。据统计，利用多媒体所做的课件，可以使课堂传授知识内容增加1.5―2倍。根据对某学院3406个学生的问卷调查，64％的学生认为信息量大，可以学到更多知识。2．感染力强。多媒体教学能化静为动，激发学生学习兴趣。在传统教学中，学生面对的是静止呆板的课本和板书，难免产生枯燥乏味之感。多媒体教学则将静止的文体按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画样移动，能像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩缤纷。学生在动画的刺激下，可以始终保持较浓厚的学习兴趣。多媒体教学亦可模拟仿真，化抽象为形象，能将文字、图片、图像、声音融于一体，将学生带人形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中，加深对事物的理解，减轻了学生认知的难度，变难为易，提高学生学习兴趣。在对学生的问卷调查中，有78.8％的学生认为多媒体教学增强了他们学习的兴趣。
3．方便教学。经过课前制作多媒体教学课件的精心准备，教师上课时就能轻装上阵，而不必抱上许多挂图，也不必担心因几位教师同时上课而挂图不够使用。由于新技术的飞速发展，科技知识更新更快，为了让学生及时了解某一学科在某一领域的进展，教师可通过多媒体轻而易举地在教学幻灯片中加入新的内容，同时，在临讲课前若发现某处课件有错误或不当，也可及时予以更正。
4．促进教改。一是有利于师生的互动交流。既能发挥教师在教学中的主导作用，促进教师更好地结合学生提出的疑难问题有针对性地进行教学，启发学生深入思考问题；又能使学生通过互动交流，拓宽思想，较深刻认识事物的本质和规律，提高学习的兴趣与效率。二是便于教师之间的交流与年轻教师教学水平的提高。不少高校教师制作的多媒体课件都在教研室中公开交流，教师之间即可以相互借鉴。如老教师可吸取年轻教师制作的幻灯片的明快图案，年轻教师也可学习老教师扎实的理论功底和长期积累的有价值的资料等，还能由此增加教学经验，提高教学能力。
由于多媒体教学具有以上四个方面的优越性，因而受到了高校学生的欢迎，据对某学院3406名学生的问卷调查发现，有86.77％的学生喜欢多媒体教学，有78.86％的学生认为多媒体教学增强了学生的学习兴趣。
(二)多媒体在教学中的不足
事物总是一分为二的。多媒体教学亦有其不足，它需要在今后的教学实践中进一步发展和完善。
1．多媒体教学未达到最佳效果。其原因，首先是多媒体教学课件的水平不高。经对某学院3406名学生问卷调查，有57．63％的学生认为该院教师的多媒体课件制作缺乏新意，形式呆板，仅是提纲、概括式图表或总结，能做到图、文、声、像并茂的不多。其次是一些教师的教学方法滞后。48.03％的学生认为有一些教师授课时照“屏幕”宣科，缺乏师生教学情感的交流与感染，单调乏味，课堂气氛不够活跃。37.58％的学生认为多媒体教学“只是使用现代化的教学手段，进行填鸭式的灌输，是穿新鞋，走老路”。
2．多媒体教学技术保障不到位。其表现，一是设备老化。一些多媒体教室的投影机老化，文字、图片、图像模糊不清。二是设备故障较多，不能确保教学的正常进行。有的教师上课时就碰到多媒体教学设备出现故障，一时却找不到人来修理，或即使来人也一时无法修复，唯有换教室来上课，如无空教室就只有停课。
3．不少教学大班人数过多，教室空间太大和回音过大，教师又未配备麦克风，教师讲课和学生听课都非常吃力，教学效果因此大打折扣。
二、多媒体教学中需要解决的几个认识问题
为了进一步推动当前高校多媒体教学正常开展，笔者认为，需要解决一些在这个问题上的错误认识。认识统一了，行动就更自觉了
(一)是“辅助”，不是“代替”
1．多媒体不能完全取代课堂教学中所运用的其他教学手段，如黑板、标本、模型、显微镜等，成为课堂教学的主宰。相对于教师而言，它应处于“辅助”地位，只能起“服务”作用。多媒体课件只是教师教学过程中一个强而有力的工具，不能替代教师在教学过程中的主导作用，有的教师在教学中采用多媒体录像代替讲课，等于让学生在课堂上看电影，这既是教学责任感不强的表现，又是对使用多媒体教学的一种误解。
2．多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的，因而难以应对课堂教学的千变万化的各种情况。但不少教师在课堂上运用多媒体教学课件总是以不变应多变，全程使用计算机教学到底，没能充分发挥课件应具有的良好交互性作用，致使学生的视觉、心理疲劳，抑制了大脑对信息的接受。
3．还需认识实验教学的功能是任何手段代替不了的。学生的思维、操作、分析、观察能力的锻炼与心理品质的养成只能在自己动手、动脑中实现，所以在实验课教学中应能让学生进行实际实验操作的，还应让他们自己亲自动手进行操作。
(二)是起点，不是终点
除应摆正多媒体在课堂教学中的位置外，还应当正确估计多媒体教学的现状。笔者认为，目前，多媒体教学虽然在我国本科院校已基本普及，在绝大多数高职高专中也逐步推广实行，但在教学质量、资金投入、设备保障，教学管理上都还处于起始阶段，绝不可对现已取得的成绩估计太高。必须认识到，不论是技术层面还是内容的组织层面，它需要改进和提高的空间还很大。总之只是起点，不是终点。摆在我们面前要做的工作还有很多，需要学校加强领导，教师和学生团结一致，采取有效措施，为使高校多媒体教学质量更上一层楼而做更多的
实事。
(三)是互动交流。非“满堂灌”
互动交流是多媒体教学的一大特点。因为只有师生相互交流，既发挥教师在教学过程中的主导作用，又发挥学生在教学过程中的主体作用，才能活跃课堂气氛，保证教学质量的提高。搞好多媒体教学就是要调动师生这“两个”积极性。但在当前多媒体教学中，在课堂教学和实践教学中真正做得好的还不多。主要原因：一是教师教学质量有一个不断提高的问题。教师讲课的内容和形式要能给学生以启迪和兴趣，使学生喜欢学，并通过学习一门课程而终生收益，这需要长期努力。二是因为教学班级学生人数太多和教室太大，互动交流难以进行，教学效果受到影响；三是由于存在教学内容多与教学时数相对较少的矛盾，有的教师担心交流多影响教学进度。基于这些原因，所以有些教师仍然习惯于一个人坐着讲课来完成教学任务。解决的办法首先是需学校主管领导重视，并督促学校教务部门适当限制编班学生人数，以营造教学优良环境；其次，是教师讲课要站坐结合，要有对教学改革勇于探索的精神，切忌在教学上“穿新鞋，走老路”，要不断总结新经验，在教学改革中有创新精神。
(四)是科学继承，非全盘否定
多媒体教学是科学技术发展和教学内容与方法改革发展的一种必然趋势，现行计算机多媒体教学的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点受到学生的欢迎是很自然的。运用多媒体教学其出发点和落脚点都是为了提高教学效果，但它不是提高教学效果的唯一途径和手段，如作为传统教学象征的黑板至今仍有一些地方是多媒体无法取代的。又如好的板书就有提纲挈领的作用，学生抬头一看便对本节课的重点一目了然。以往传统教学中，有些优秀教师理论结合实践的重点讲述某一重点问题常给学生留下深刻印象。因此多媒体教学不都是对传统教学方法的全盘否定，而是一种批判的继承。我们教师应根据教学需要选择适合的教学形式，要合理综合利用各种教学手段，取长补短，以便取得最佳教学效果。
(五)是动态创新，非静止不变。多媒体教学内容和形式都要随着时代的发展和科学上的诸多发现发明不断创新的。教师的课件内容和教学形式绝非一成不变，一次做成的教学课件不能反复使用；一堂课讲得精彩并非每堂课讲得精彩，因此，教师需要终生学习，在教学和科研上相互促进，在教学上内容与方法与时俱进，不断创新，这样才能使自己讲授的课程成为大学生真心喜爱的终生受益的优秀课程。
三、对提高多媒体教学质量的意见
(一)要改变观念，努力普及多媒体教学
多媒体教学作为一种全新的教学方式，它在教学中的应用是一项复杂的系统工程，是一种新的思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。我们应当解放思想，转变观念，坚持贯彻以人为本的全面、协调、可持续的科学发展观。必须指出，科学发展观中的核心是以人为本，在学校当然就是以学生为本。针对当前多媒体教学取得的经验和存在问题，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用从当前的热点走向制高点，使之向高水平发展和持续发展，形成规模和整体优势，以真正担负起承前启后发展现代化教育技术的重任。
(二)要重视多媒体设备的投入，确保教学的正常进行
普及多媒体教学需要相应的教学资源和投入。现在我国的本科院校已基本普及多媒体教学并取得了较好的教学效果，但仍有一些学校在这方面刚开始起步。为促进学校教学质量的进一步提高，应尽力加大这方面的投入。
(三)要加强课件制作技术的培训与指导。实现教学效果的最优化
要组织多媒体课件制作的培训班(提高班)或课件制作指导中心，对一些未能掌握或不熟练掌握多媒体课件制作技术的教师进行较为系统地技术培训与指导，以提高教学制作课件的水平。有的教师制作的课件照抄教材多，学生记不下内容，上课照念课件，未突出教学重点，因而达不到应有的教学效果。电子课件制作应根据各专业、各课程性质、特点、要求不同，制作的技术技巧也各异，由于技术性较强，因此需要加强指导与交流。
第8篇：多媒体教学优势范文
1. 多媒体教学的优势
1.1 多媒体在教学中能够激起学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。作为现在的多媒体信息技术，它能够形象地、完美地在课堂中把教学情境生动地展现出来，使学生如身临其境、身在其中，极大地引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。如《观潮》一课，作者在课文的第四自然段最后一句话描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都震得颤动起来。教师在教学中，可借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借助投影和录像，让学生感受潮来时如万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地壮丽之美。通过创设视听情趣，调动了学生的视听感官，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
1.2 多媒体在教学中能够提高教师的课堂效率。在传统教学的课堂上，很多时候是“老师在讲，学生在听”，教师在课堂中为了完成教学任务，在教学中都是“满堂灌”，学生在课堂中只能机械地，被动地接受知识。大部分教师根本上没有做到精讲多练，究其原因，很多是课堂中要写的内容，要画的图形占的时间多，但如果应用多媒体进行教学，就能很好地解决这些问题。教师可以在课件的制作中把要写的内容及要画的图形制作好，在教学时，教师通过对电脑控制，逐步把相关内容展示出来，这样可以为教师节省了大量书写的时间，从而进一步提高了课堂的教学效率。
1.3 多媒体在教学中能够提高学生的思维能力。多媒体信息技术一个明显的优势是能把教学内容中抽象的问题具体化，简单化，很好地改善了课堂中枯燥无味的学习氛围。如在讲圆和圆的位置关系时，在视频中，两个圆由远而近移动，使学生更加容易地理解两圆相离、外切、相交、内切、内含等相关的几何概念，同时又掌握了两圆的半径与圆心距之间的关系，通过视觉效果，学生在大脑中建立感性认识和图像记忆，学生思维随着物体的变化而变化，充分地调动了学生的思维想象力，促进了学生思维的发展，提高了学生的思维能力。
1.4 多媒体在教学中能够更好地解决重难点。解决重点、突破难点是一堂课成功的关键。如果这两点没有得到很好地解决，不管其他形式、内容怎样合理，这堂课都是失败的。而多媒体辅助教学可发挥其独特优势，创造良好的条件，为教师的教学打下坚实的基础。如在解决《廉颇蔺相如列传》中“负荆请罪”这个重点时，教师可以绘制叠式投影片，根据文章内容，把这个情节整体分解成“廉颇跪地请罪”、“背负荆条”、“双手捧荆条给蔺相如”等几个局部画面，教学时再逐步覆盖起来，最后构成一个完整画面，使学生更易于体会蔺相如为了赵国得利益处处避让的宽宏大度，进而明白将相顾全大局，注重团结，是使赵国这个区区小国得以强盛、发展的主要原因。小小几张投影片，使教学内容环环相扣，文章主题步步深化，无须教师多费口舌，重点明显突出，难点轻松解决。
2. 多媒体教学在实践中存在的问题 多媒体和传统教学比较，优势相当明显，也取得了很好的教学效果，但在教学实践中，我们许多教师在应用多媒体教学还是存在不少问题。
2.1 多媒体制作，教师要注重教学实际。在多媒体教学中，有些教师在制作教学课件时，过于追求画面的完美性、多样性、娱乐搞笑性，这势必分散学生学习的注意力，影响课堂的教学效果。如果在制作教学课件时过于直观形象化，有时会降低学生的思维水平，限制学生抽象思维能力的发展，同时也浪费教师课前的大量时间，所以教师要根据教学实际，恰如其分的制作课件，才能达到较好的教学效果。
第9篇：多媒体教学优势范文
【关键词】小学数学；多媒体技术；辅助手段；优势；兴趣
长期以来，传统教学手段占据了课堂教学，传统教学模式都只是教师在讲，学生在听，传统性质太强， 新颖性不足。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”传统教学不再适应新课程改革的需要，多媒体技术的出现，为广大教师解决了这一难题，在小学数学课堂教学中，应用现代多媒体教学手段，让小学数学教学有了新面貌，让小数数学改革有了巨大的飞跃与进步。
一、运用多媒体技术在数学课堂上制造悬念，激发学习兴趣
在小学数学课堂教学中设置悬念，能够让学生有需要尽快了解，尽快解决的心理需求，能够让学生急切期待的心理状态，对学生形成强有力的诱惑，能够激发学生兴趣，激发学生强烈的探究心理，让学生合作探究学习。设置悬念时，要遵循“精”、“新”、“奇”三个原则，设计的情景问题，要能够做到“引而不发 ”，也让做到“令人深思”，这样才能调动学生的积极性和主动性，才能让学生有思考的余地。传统的教学手段，要实现情景问题“精”、“新”、“奇”不是十分容易，而多媒体的应用，让制造悬念变得十分容易。多媒体技术在教学中的应用，不仅让悬念设计变得容易，还让学生觉得耳目一新，让学生兴趣大增，热情大增，学生在解决悬念中问题时，能够积极思维，也培养了学生的思维能力。
二、运用多媒体清晰呈现课堂教学过程，生动展现数学教学内容
在教学中，教师清晰的呈现教学过程，是一节课上完整的必要手段。传统的教学课堂，由于没有相应的教学设备来展示课堂，使学生在学习中容易产生模糊概念，不能直观的感受知识。著名专家夸美纽斯为教学过程建立的一个著名理论便是“一切知识都是从感官的知觉开始的”。因此强调直观教学，视演示法为理想的教学方法。
多媒体技术能很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前；虚拟现实技术可以在屏幕上实现具有实时三维效果的、近乎逼真的景象。使学生通过演示能直观的感受知识，有身临其境的感觉。
直观教学能使认识活动变得较为容易和充实。借助于直观性，使抽象的概念和思想不致呈现为枯燥和难以理解的、呆板的形式。因为直观形象对于这些概念和思想的具体化能起到辅助作用，帮助学生理解的作用，同时能激发学生对数学的学习兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。因为兴趣和动机并不是学生固有的，所以我们必须利用多媒体教学技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的优点，为学生创设各种情境。
例如：在教学《位置与方向》这一节课时，利用奥运会的机会，先用多媒体课件将“北京城”天安门广场的美景展现在学生眼前，激起同学们想去看奥运会，参观北京城的愿望。还让学生作小向导，告诉老师这些景点位置分别在哪里，怎样去参观。同时从学生熟悉的太阳从哪里升起引入教学，既提高了学生学习知识的兴趣，又很好的渗透了爱国主义教育。
三、运用多媒体辅助教学，帮助学生突破数学教学中的重点和难点
数学知识既是抽象的，又是具体的；既是静止的，也是动态的。教师语言呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具达到这个目的。即便能达到，也费时、累赘。运用多媒体辅助教学，不但能解决上述各点，还有助于学生把握知识实质，培养学生思维的灵活性和全面性。
运用多媒体辅助教学，根据教材内容，生动、直观的展现画面，让学生在头脑中形成一种清晰的“图像”，从事物的表象中概括出事物的本质特征，形成概念，以利于思维的发展。例如：我在教学《位置与方向》的时候，我运用多媒体将实例中的内容“太阳”进行旋转表演，使学生知道转动的太阳每转动一次所面对的方向不同。理解自然界中有‘东、南、西、北’四个方向，并且每个方向所表示都是不同的位置。并且通过小组合作练习的多媒体展示，进一步加强对位置和方向的认识，达到理解位置和方向的重难点。