研究性学习创新成果精选(九篇)

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第1篇：研究性学习创新成果范文

关键词：农业院校；本科生；研究性学习；创新能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0106-02

近年来，随着市场竞争的日益加剧，现代企业对本科生的学习、科技创新及解决问题的能力都提出了更高的要求。高等教育面临着严峻的考验（就业压力），特别是农业院校。这就迫使农业院校要对教学方法进行改革，全面提高本科生自学能力和创新性解决问题的能力，使他们符合市场的要求。

研究性学习是一种培养学生运用科学思想、态度和方法的学习活动，是学生在老师的指导下，进行研究活动，从而使他们运用创新精神，提高实践能力的学习方式。在农业院校开展研究性学习，能充分调动学生的思维活力，培养他们的创新和实践能力，符合教育改革的趋势。

一、研究性学习和创新能力概述

1.研究性学习内涵和特征。研究性学习是一种学习方式。由于受应试教育的影响，学生经过十多年学习已经养成了接受学习和被动学习的学习方式。而研究性学习是要学生养成主动的学习方式，在学习过程中，提高独立思考和解决问题的能力，帮助学生形成良好的科学研究习惯。研究性学习的主要特征有：（1）学习内容具有综合性和开放性。研究性学习的内容是具有综合性，不是局限于课堂和书本，更多是来源于学生的生活，为学生多元化学习提供了机会。学生将所学的知识进行整合，然后用于解决实际问题。研究性学习的内容还具有开放性，在遇到解决具体问题时，学生在老师的指导下，通过自己查阅资料，找到解决问题的办法。（2）学习过程具有体验性和实践性。研究性学习是一个学生自我体验和实践的过程，在这个过程中，学生通过实践对自己所掌握的知识能力进行检验，对学习过程的体验是很重要的。研究性学习将理论和实践相结合。（3）学习方法具有灵活性。研究性学习是将所学知识运用到解决学习生活和社会生活中遇到的问题，是不受时间和地点的限制，可以采用灵活的方法来解决。（4）学习成果具有创造性。由于研究性学习可以充分激发学生的创造力，因此研究性学习的成果是具有极大的创造性。

2.创新能力的内涵及特征。创新能力是运用运用新思维、提出新问题、找出解决问题的新方法，并研究出新技术、开发创造新成果。创新能力是人类特有的知识能力和实践能力，是推动社会进步发展的不竭动力。创新能力的主要特征有：（1）具有超前性。创新能力是运用超前的思维和理念在客观物质基础上进行的。（2）具有新颖性。是创新能力的主要特征。是在前人优秀成果的基础上进行的创新。（3）具有目的性。创新不仅要解决“为什么”还要知道“有什么用，怎样才能产生优秀成果”。（4）具有实践性。创新是在实践过程中发现新规律、提出新方法和创造新产品。（5）具有高价值性。创新创造的利润可以提高经济效益和社会价值，优秀的创新成果科研推动经济社会向前发展。

二、本科生研究性学习与创新能力的关联分析

1.本科生研究性学习对创新能力培养的影响。第一，研究性学习在很大程度上开发了学生思维空间，提高了其创新能力。研究性学习培养学生在实践过程中积极探索，并运用创新性思维解决所遇到的问题，为培养创新能力打下基础。第二，研究性学习是以学生为主体，并为其提供培养创新能力的条件。学生要自己选择创新课题，在老师的指导下，自己分析、思考并找到解决问题的办法。这样使得学生能够积极主动创造学习机会，充分调动学习的积极性，还培养了他们的实践动手能力。第三，创新思维的形成需要一个自由、开放的创新环境，而研究型学习能为创新思维营造这样的学习氛围。另外，研究性学习还能使学校加强实验室、图书馆等硬件设施的建设。因此，研究性学习能很好地促进本科生创新能力的培养。

2.本科生创新能力培养对研究性学习的要求。第一，创新能力培养要求学生营造良好的研究性学习环境。良好的研究环境是创新能力形成和发展的重要条件之一。很大程度上影响创新能力发展。研究性学习为学生科学研究设计情境。使他们在老师的指导下，通过自己收集和分析信息，来实际体现创新的过程。传统的教学模式是以应付考试为目的，为学生营造自由开放的学习氛围。在这样学习环境下，学生很容易主动锻炼自己的创新能力。第二，创新能力培养要求在研究性学习中建立导师制。研究性学习的成效要通过科学研究成果来实现。老师申请科研项目，选拔具有创新能力和动手能力的学生组成科研课题小组，来作为研究性学习的实践开展。在完成项目过程中，能开发学生创新思维并调动参与科研的积极性，保证科研活动有效的开展。第三，创新能力培养要求在研究性学习中充分注重实践。研究性学习是一种注重体验与实践的学习，强调理论与实践并重，需要亲自参与到社会实践活动中去。研究性学习的开展，培养本科生科研创新能力，须充分注重实践与体验。本科生在老师的指导下，积极主动参与到社会调研中，收集第一手资料，脚踏实地地稳步进行科学实验，不断锻炼自己的实践和动手能力。

三、如何通过研究性学习培养学生的创新能力

通常的课程研究性学习按以下流程实施：首先是以学生已有的知识储存为基础，使其探究的动机与心向得到激活、激发，激活、激发的方法通常采取开设科普讲座、组织参观访问等，通过这些方法先帮助学生将选题范围确定，然后对学生的选题有针对性地进行指导，制定研究计划；其次是根据制定的计划实施研究；再次是对研究的结果进行处理，并撰写报告；最后是组织讨论小组，交流研讨研究成果。据此，在研究性学习中培养学生的创新能力，主要途径有以下五点：

第一，树立创新的教育观。我国传统的教育观念比较保守，而在我们所提出的研究性学习中，主要提倡的方法是动手去实践，让学生在探究的过程中去体会，去学习，开发其自主性及创造的潜质，使学生的个性得以舒展。研究性学习要想得到有效的开展，需要取得教师、学生、家长乃至全社会的支持，要转变传统思想观念，树立创新的教育观，同时还需要社会观念与制度随之相应地改变。我们要明确这样的观点：虽然创新能力的培养需要一定的时间，不能在学校教育中立竿见影，但只要我们坚持实施，循序渐进，最终的成果会使人们受益终生。

第二，培养问题意识。问题是思维的起点，更是创造的前提，人类所有的思维过程都对某一问题具有指向性，所有的发明创造也都是从问题开始的，经过一系列对解决问题途径的寻求，最终以问题的解决作为结束。问题意识指学生在认知识活动中意识到一些难以解决的疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。问题意识在研究性活动中起到定向的作用，其在人类的思维活动乃至认识活动过程中占据着不可动摇的重要地位。

第三，建构合理的知识结构。学生的问题意识得到了很好的培养后，他们的思维方式就会在一定程度上改变，他们会采取围绕为解决某一具体的局部的实际问题思考问题的思考方式来思考问题，这就需要对原有的知识、经验重新理解和建构，从而使解决问题的思路被广泛地启发、激活，原有的认知结构就会得到极大的丰富和发展。同时，任何思维活动的进行过程中都不免会遇到疑虑，学生遇到疑虑时，要想排解疑虑，查找收集相关资料，请教教师、专家是最自然不过的反应了。在这个过程中，学生自然而然地就以主动的形式获取了更多新的知识，开阔了视域。在为学生排解疑虑主动学习的这个过程中，他们运用一定的技术与手段，系统有序地整合所获取的各种零散的知识信息，整合后形成的知识结构是多维的、动态的，对创新思维的伸展和问题的解决都是百利而无一害的。

第四，发展创造性思维。研究表明，发散思维是创造性的核心。我们要发展的研究性学习应处于一个开放性的情境中，这就要求思考问题的方式应该是细致周密、多个角度全方位的。创造性思维的培养是创新素质培养过程中的重要核心之一，所以要培养创新能力，先要培养创造性思维是不可减免的重要环节之一。要想培养学生的创造性思维，先要培养其思维的广阔性、灵活性和独特性，方式上，我们可以通过顺向思维、逆向思维与多向思维等多种思维训练、培养、鼓励学生开阔思想、大胆创新，甚至异想天开。

第2篇：研究性学习创新成果范文

关键字研究性学习电子信息专业课创新性

1引言

当前信息社会发展与国内素质教育改革要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。

党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于电子信息产业来说，技术创新更是产业保持持续发展的重要源泉。因此电子信息专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与电子信息技术学习有关的实际问题。

2研究性学习的内涵及积极意义

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。

研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的主体性教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。

研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识—验证—体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。

研究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。学生是否有可持续发展的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否具有健康的社会感情；是否具有创造性精神。研究性学习有利于学生这三种能力的形成。

研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。

3研究性学习是高等教育的内在需要

传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主动性，没有创造力；传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。

高层次创造性人才肩负着中华民族振兴的历史使命，研究性学习是培养和造就创新人才的重要手段。如何提高教学水平和科研质量及取得创新性成果，国内外的成功经验表明，实行加速创新的研究性学习是必由之路。

现代社会科学技术的迅猛发展，要求高校培养出来的人才不仅具有渊博的科学知识，扎实的专业技能，更应具有发现问题、解决实际理论问题和实践问题的能力。这光靠知识的传授显然是不能实现的。而且把科学研究引进教学过程，在教学过程中渗透对大学生的科学研究训练，这是高校教学的特点。研究性学习有助于教学和科研的有机结合，有助于大学生在模拟“问题情景”中通过研究和探索去获取新知识，产生创造性成果。

研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。

研究性学习有助于弥补大学生的先天不足,可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；从单一思维发展到多元思维；从平面思维发展到立体思维；从静态思维发展到动态思维；从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。

研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。

4电子信息专业课教学中研究性学习的设计

（1）学习目标的设计。在研究性学习中，教师首先要组织学生从电子信息专业所涵盖的通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对电子信息技术基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统电子信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以电子信息学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

（2）学习内容的设计。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是电子信息专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合电子信息专业覆盖范围广的特点。

研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择方向，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。

（3）学习策略的设计。研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现电子信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

（4）学习评价的设计。评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段阶段，考查学生的课题探究能力；制作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。

5结语

电子信息专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略，教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使他们受益终生。

参考文献

1安桂清.研究型课程控微[J].课程·教材·教法，2000（3）

2钟文芳.研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题[J].课程·教材·教法,2000（12）

第3篇：研究性学习创新成果范文

当前，大学生研究性学习出现了“一风吹”的现象，有三个倾向性问题值得注意：一是在大一学生中就开始搞研究性学习；二是在基础课中推行研究性学习；三是在学生中普遍推行研究性学习。应该说，在文科类专业、应用类专业中研究性学习，问题还不明显，学生的学业基础损失还不太大。但对理科类专业、基础学科类专业而言，问题就十分突出。学生忙于四处找题目，缺乏基础，跨学科去研究，急于拿出一个东西来表明自己已获得成果。这导致在基础理论、基础知识、基本技能等方面，缺少老师的系统讲授，静不下心来系统学习。其知识结构方面的缺失和后续学习能力的缺乏，都将在根本上影响他们的发展。这样不能说是为学生的全面发展负责。

研究性学习，要在大学本科教学过程中准确定位。教师教的每一门课，既有自己课程的基础理论、基础知识和基本技能，又有这门课在整个培养目标课程体系结构中的位置。学生的研究性学习应是没有准备不可随意进入的、没有基础很难达到的较高学习境界。对于大学生来说，也要把握好研究性学习在教学过程中的准确定位。

大学本科教学中研究性学习必须循序推进和认真规范。其一，研究性学习理念要明确。大学本科教学中的研究性学习，必须秉承“在学习中研究，在研究中学习”的理念，要明确所谓研究，一定要基于学习，是在全面学习基础上的研究，不能脱离体系缺啥补啥地学习。

第4篇：研究性学习创新成果范文

【关键词】语文教学；研究性学习；涵义；原则；方法

实施新课改以来，研究性学习理论越来越为人们所熟知，并广泛运用到教学实践中。研究性学习具有开放性、综合性、社会性等基本特征，有利于培养学生的创新精神和实践能力。本文仅结合教学实践，对此谈谈自己粗浅的认识。

一、研究性学习的基本涵义

小学语文的研究性学习主要涵义是：在教学过程中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方法主动地获取知识解决问题的一种方式。研究性学习包含两个方面的含义：（1）指学生必须积极主动地始终参与认识的全过程；（2）学生的认知活动应当是探索性的，具有发现或发明性质的活动。研究的知识经验既可以是间接经验，也可以是直接经验。研究的方法注重过程，不单单指向结论。当然，学生的研究性学习是在教师的指导下、在班级集体的环境中进行的，有别于个人自发的、个体的研究活动。而教师则主要担当阅读教学组织者、引导者与合作者的角色。引领学生通过观察、比较发现并提出问题，其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，提高主动研究问题、解决问题的能力。

研究性学习的理论依据是：（1）研究性学习过程是发挥学生学习主体作用的过程。（2）研究性学习符合小学生的心理特点，他们对周围的事物充满着好奇心，具有创造和研究的潜能。通过这样的学习能极大地满足这种心理需要，激发学习的兴趣、动机与求知欲望。（3）研究性学习符合学生的认知特点与认知规律。因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的方法探索新知，对他们来说是最好的方法，教师再进行因势利导，这样会取得更好的学习效果。（4）研究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。研究性学习提倡学生自由探索、自由创造，从而为学生提供更多的活动机会以及表现、发展的机会。鼓励学生自由开放和充满新意的想象，使学生的创造潜能得到发挥和释放。

二、研究性学习应遵循的原则

1.实践性原则。实践体验是学生获取信息、自我完善发展的一个重要方面。小学生好奇心强，兴趣点多，探究欲强，因此阅读教学应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践机会，最大限度地让学生在实践活动中获取阅读知识和培养阅读能力。

2.指导性原则。教师辅导在前，学生实践在后，不仅有利于避免学生在实践中的盲目性，也有利于提高学生实践活动的成功率并从中获取自信和动力。

3.激励性原则。由于小学生好动、兴趣点多但往往没有持久性、耐挫力弱，这些特点会使一部分学生在研究的半途中失去兴趣或信心。因此，在实施中教师要尽可能地给予学生关注和鼓励。

4.基础性原则。学生在阅读学习中重在体验，而非结果，教师不应强求学生在课题研究中一定要达到某种程度。

三、研究性学习的开展方法

1.科学定向。从教材和学生实际出发，明确研究性学习的目标定位。研究性学习的目标与一般的学科目标相比，呈现综合和全面的特点。因此，它更强调通过阅读问题的探索实践加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。具体地说，阅读教学研究性学习的目标要强调以下几点：（1）获得亲身参与研究的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的阅读学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于研究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。（2）提高发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个需要解决的阅读实际问题的提出和解决而展开。在研究性学习中，学生在一种开放的环境中自主的发现和解决问题，设计解决问题的方案，收集资料，分析资料和得出结论，以及表述思想和交流成果等。（3）学会分享与合作。现代科技和社会的发展离不开人与人之间的相互合作，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。阅读教学研究性学习的开放性提供了有利于人际沟通与合作的良好空间，学生在这个过程中要和同学、老师、家长等建立多种联系，培养乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果，并从中养成欣赏和尊重他人想法和成果的正确态度。

2.严密组织。研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究与全班集体讨论相结合。（1）小组合作研究。研究性学习经常采用的组织形式（本文下面提到的“研究性学习”形式即是这种）。学生一般由3―6人组成课题组，学生自己推选组长，通常由任课教师担任指导教师。在研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。 （2）个人独立研究。这种形式通常采用“开放式长作业”的形式，即先由教师向全班学生提出一个综合性的研究专题，然后由学生自定具体题目，并各自相对独立的开展研究活动，用几个月到一学期的时间完成研究性学习作业。（3）全班集体讨论，全体同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展研究活动、取得结论或形成观点，再通过全班集体讨论，分享初步研究成果，进行思维碰撞，由此推动同学们在各自原有基础上继续深化研究。

第5篇：研究性学习创新成果范文

【关键词】音乐欣赏课；研究性学习；师生交流；平等、自主

中国的教育事业在近年来取得了长足的发展和进步。随着国外更加先进的教学方法和理论开始不断引进，过去传统的教师宣讲、学生被动学习的教学方法已经不适应于教学改革的需要，也满足不了学生对于求知的需要。而音乐领域作为高端的艺术门类，其教育方式和教学方法也迫切需要创新和改革。研究性学习作为一种超前的教学和学习方法，在带给人们新的思路的同时，也为音乐教育指明了一条新的发展道路，使音乐教育更加充满生机和活力。

音乐教学虽然也有固定的教学内容，但是其精髓更多是蕴含在学生的体验以及心灵的升华中。它的这种特性融合研究性学习理论中的开放性和探究性后，方便了对在大学音乐欣赏课堂上进行音乐与相关文化领域的拓宽和联系，为音乐欣赏在教学方法上提供了非常好的理论依据。因为音乐艺术不是孤立的存在，与其他学科以及文化存在着千丝万缕的关系，所以说如果能够在课堂中更加积极的发现音乐与其他学科的联系，并从中探寻出能够更好的了解音乐和感受音乐的方法，那么将对自身提升对音乐的理解能力、欣赏能力以及创新能力形成一定程度的帮助。音乐欣赏课具有比较开放的课堂属性，教师往往可以在同一课堂主题的情况下设定不同的切入点和差异化的课堂过程，研究方法和教学手段往往也会不同，这就具有非常巨大的灵活性，能够给学生和教师提供更加广阔的空间以发挥自身特性。这种学习环境能够让基础稍差的学生找到自信心，挖掘自身的潜力，而基础好的学生能够更加自由的释放自身的天赋。在研究性学习方面，具体的表现方式是：在学习过程中探究性地确定研究课题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求结论，而形成一种自己的学习过程。具体的研究性学习过程，可以表述为以下几点：

一、选题方面：自主选择，发挥学生能动性

研究性学习的主要是围绕课题来组织课程。包括了设定课题、提出问题，找到解决问题的方法、解决问题，这是研究性学习的基本流程。在选题的过程中，自主性是最初要的特点，也就是充分发挥学生的能动性，运用自己的自主能力，不断挖掘潜能，在学习的过程中实现创新和超越，推动素质的发展，研究性学习能够把学生的需求以及行为动机摆在衷心的位置加以固化。

二、互动方面：师生互动，平等参与

研究性学习的过程中，较适合学生的地位是平等的，教师不再处于说教者的地位，学生也不是被动的受教。教师在研究性学习的过程中，以你更改充分的了解学生的需求，重视学生提出的问题和意见，与学生共同分享学习的快乐，并在这个过程中拉近师生间的距离，让学生充分的接受教师。在这种和谐的环境中，学生与教师能够更好的进行学习上的交流，这样教师才能够更加准确的发现教学过程中的问题，从而更有针对性的进行教学。在实际的教学过程中，教师按照学生的不同专业给他们提供不同的书目，希望学生在上课之前先利用互联网了解相关的音乐信息，并进行有针对性的挑选和利用；由于音乐属于听觉上的艺术，所以在开展教学的过程中，要广泛的运用到音响资料。所以在课程开展的过程中，要建议学生搜集优秀的音乐作品，并进行反复的聆听并于其他作品进行对比，使得学生能够在聆听的过程中领会音乐所传达的意境，从而积累自己的听觉经验。在这种学习方式下，学生能够更加容易的培养自己的听赏习惯，同时教师也能够在针对各专业学生的研究活动中，从他们那里了解到很多文学、美术、历史、政治一些知识盲点，学会了站在更宽泛的文化视角去理解、阐释音乐。与学生共同获得研究性学习给彼此带来的益处。

三、交流方面：开放互动，关注过程

研究性学习关注学生在研究过程中的质量，对学生在研究性学习过程中的相关书面材料进行客观的评价。这种学习方法建立在学生拥有一定程度的知识积累，并且有相关的理论进行指导，而且学生只有在所作研究结论的基础上，才能加深对科学本质的理解，简言之，研究性学习也不可能轻视结果。不过，研究性学习的价值取向更多的是关注学生开展学习的过程。诸如学生的思维方式、知识的整理与综合、信息的搜集、分析和处理，人际交往与合作，研究过程中的感受和体验等。这种关注过程的研究方法，实际上是关注学生在学习过程中的表现，学生的能动性和积极性以及创造性都在教师考察的范围之内。

四、成绩方面：展示成就，分享喜悦

要让学生意识到：物化的成果展示比无形的成果更加能体现出研究性学习的价值。并且这种展示是研究性学习的重要组成部分，也是对课题进行成果展示的重要途径。它能够给学生提供一种分享学习成果，展示自身实力的手段，能够让学生产生继续探索的欲望，使得创新能力和创新精神更加提升，实践能力获得真实的检验。

研究性学习，一般都没有固定的教材进行参考，也就是说没有任何条框的限制，教师和学生可以根据自己对课题的理解展开多种类型的探讨，拜托了传统教材大纲固定化的限制。在这种开放性的学习环境中，教师和学生研讨的知识很多都已经超出了本专业知识的范畴，教师在这个过程中自身所掌握知识的优势开始减少，可能会产生力不从心的感觉，可能会感到了一定程度的挑战。为了适应这种新的情况，教师应该积极的扩宽自身的专业技能，更加广泛的涉猎其他专业的知识，为了自己的进步，更为了学生的健康成长，这是教师义不容辞的责任。

参考文献：

[1]罗成萍.音乐研究性学习在高校教育环节中的实施[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，16：173-174.

[2]闫丹.高师音乐教育专业学生研究性学习的探索[D].东北师范大学，2010.

[3]苏立.音乐课程研究性教学探究[D].南京艺术学院，2010.

[4]龚文莉.在研究性学习中构筑音乐与文化的桥梁──对普通高校音乐欣赏教学的思索[J].大家，2010，12：74-75.

第6篇：研究性学习创新成果范文

关键词：网络环境下研究性学习；研究性学习；网络平台；学习者

中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2012)05-0054-03

网络环境下研究性学习作为研究性学习的延伸，具有研究性学习的本质。近年来，随着课改教改的不断深入，利用网络开展研究性学习活动，有助于学生创新能力的培养和信息素养的提高。因此，该领域也引起广大科研人员的普遍关注。

一、网络环境下研究性学习的特点

1.网络环境下研究性学习的概念

网络环境下的研究性学习是以网络技术为支撑，学生在教师的指导下，利用网络资源和网络平台良好的交互性能，选取并确定某一研究主题，以建构自我知识体系为目的的一种学习活动。

该概念体现以学生为中心，以教师为主导，以网络为工具，同时强调培养学习者的研究能力，强调独立研究和协作研究相结合。注重学习者的知识建构。

2.网络环境下研究性学习的特点

在网络环境下开展研究学习活动不仅对教师的能力提出了更高要求，同时一改学生被动学习的局面。网络环境下的研究性学习综合了网络技术的特点和传统研究性学习的本质，使其特点更具鲜明性：

(1)自主性：研究性学习以学生为主体，以发挥学生自主学习、独立解决问题的能力为着眼点，突出学生的个性和潜能。因此，在研究性学习模式下，学生借助网络平台自主学习和探究相关的主题内容，其自主性可表现为学生个体的行为和学习小组的协作行为，教师则在其中发挥指导、控制学习不偏离预定范围的作用。

(2)开放性：研究性学习的概念告诉我们：开展研究性学习活动的内容包括社会、生活的各个方面，不受特定知识体系的限制，学生可依据研究兴趣选择任何一个主题，借助网络平台进行自我知识的建构。其开放性不仅表现在选择主题的多样化，而且从事研究的主体也应具有开放性。这些研究主体可以来自不同的工作岗位和社会阶层，只要满足研究性学习的本质条件，就可以成为一名研究者。

(3)研究性：研究性学习以研究为灵魂，以知识建构为最终目标，始终将研究方法贯穿于整个研究活动中。因此研究性学习的目的就是培养学习者掌握科学研究的方法。在具体的研究性学习活动中，通常围绕某一研究主题.以问题驱动和情境创设来完成相应任务。在此过程中对学习者的思维、组织协调、解决问题的能力有很大的促进作用。

二、网络环境下研究性学习的要素与学习过程

1.网络环境下研究性学习的要素

从研究性学习的本质看，其活动的开展是以学生为中心。以教师为主导，以项目研究为对象来进行。以网络为支撑的研究性学习活动，并没有改变研究性学习的本质；相反，它丰富了研究性学习的内容。

其要素为：(1)学生。在研究性学习活动中，学生既可以是单独的研究个体，也可以是研究小组。(2)教师。由于教师地位和角色的变化，推动了研究性学习向着有利、有序、正确的方向开展。教师利用网络平台，既可以参与到研究性学习活动中，也可以与学生相互交流，为其答疑解惑。(3)研究主题。该主题是学习、研究的对象，是要达成的目标或是要解决的现实问题。(4)网络学习环境。该环境是集平台、资源等于一体的、可供师生、生生交流互动、展示教学成果的学习载体。(5)学习平台作为一种教学工具，由于自身具有个性化特征，使得教师、学生之间存在互动。

2.网络环境下研究性学习的学习过程

如图1所示.网络环境下的研究性学习应具有五个过程：学习情境、确定主题、研究过程、成果展示、评价，网络学习环境作为研究性学习的支撑平台，贯穿整个学习过程。同时评价也贯穿整个学习过程，学生一方面通过评价不断修正研究方案，另一方面通过研究成果的评价改进研究中的不足。

网络环境下的研究性学习过程主要围绕“学生为主体，教师为主导”的教学模式。学生发现问题并确定研究主题、制定研究方案、收集资料、进行研究、撰写研究报告和成果展示并进行评价。教师则在整个过程中既要指导学生，帮助学生，也可参与到学生的活动中，网络环境或平台作为整个研究的支持工具。

三、网络环境下研究性学习的模式与案例

1.网络环境下研究性学习的模式

通过对网络环境下研究性学习过程的研究可以得到图2所示网络环境下研究性学习模式的框架。在这个框架中，从情境创设开始来展开研究性学习活动；主题的选择既可以来自学习者自有的知识体系，也可在课程资源库里面选择感兴趣的主题。该资源库的主要功能是：记录学习者的各个研究主题，优化和丰富研究主题，为下一阶段的学习者提供主题的选择。

该框架的核心是网络平台、学习者、教师和资源库。在网络平台中包含论坛、BBS、QQ等聊天工具，学习资源。并提供信息检索的工具等。学习者利用网络平台开展不同形式的研究性学习活动。如：在教师引导下，学习者基于WebOuest进行针对某一研究对象的学习活动；也可利用情境创设在虚拟环境中学习等等。

同时网络学习平台也为生生、师生之间搭建起相互沟通、交流的桥梁。学习者在这个平台上可以与平台中任何一个人结交朋友，建立友谊，为共同的学习目标建立良好的学习氛围。

资源库的建设：主要是在网络中运行的记录学习者的信息、学习轨迹、信息交换与提取的数据库。网络资源、学习者进行协作学习的分组、学习策略的提供、教师的在线帮助与引导等都可以通过数据的交换、分类、存储、提取来支持整个学习活动。

学习活动的开展：其中包括学习者对信息的加工、学习策略的提供与选择、学习小组的划分、教师的在线帮助与指导。在网络环境下开展研究性学习活动，一方面是为了培养学习者的研究能力，使其具有创新能力；另一方面学习者可以借助网络平台进行知识的建构。

学习成果展示：学习成果是学习者研究问胚的能力表现。学习者利用网络平台自己的研究成果，供大家分享，可以以图片、文字、视频、动画等形式来表现研究成果。同时研究成果的也有利于学习者之间相互评价.相互学习，彼此之间交流学习心得和学习过程。

考核与评价：一方面是检验学习者在研究性学习模式下的学习效果；另一方面是为开展研究性学习积累更多的实践案例。在对研究性学习成果进行评价时.由于有不同的知识体系、知识内容和探究的方式，需要制定针对具体研究主题的评价指标。只有这样，评价才能真实反映学习者的研究能力、对相关内容的掌握程度和个体知识的建构程度。

2.案例分析

本文选取“苏州园林”为例来探讨如何在网络环境下开展研究性学习活动。

(1)情境的创设

教师以图文并茂的方式介绍苏州园林中的代表性建筑及其风格，引起学生的注意和兴趣。同时以故事的形式

介绍代表性建筑所产生的历史背景、人物和发生的事件。教师应注意学生此时的行为变化，不断调整教学策略，最大程度地激发学生的兴趣。

(2)筛选问题，确定研究主题

当学生的积极性得到激发时，引导学生以小组的形式确定研究主题。该主题可以是苏州园林的特点、风格、历史意义、产生的人物、发生的历史事件、社会影响、历史价值等。学生根据选取的研究主题，进行资料的收集与整理。

(3)实践研究

实践研究以小组为单位，每个小组围绕一个研究主题进行。在研究的过程中小组成员借助网络平台进行相关内容的讨论和问题的解决。如对苏州园林的建筑风格进行讨论时，有同学在平台上提出“苏州园林的建筑为什么与杭州西湖的建筑不同?”这时有同学通过网络，浏览相关资料，回答刚才那位同学的提问，并附上苏州园林与杭州西湖建筑的图片。这样一问一答，学习者就慢慢建立起自己的知识体系，同时他们的提问和答案，在学习平台上小组的其他成员都能看得见，并且也可以就这样的问题发表自己的看法或对答案进行补充。通过这样的相互讨论，学习者的兴趣就得到很大满足。学习者的知识体系在问题的解决中得到建立。

随着问题的深入。讨论的问题更加具体化时.小组内部不可避免地会产生不同意见。在这里可将持不同意见的小组成员分为三支队伍：一支是持赞成观点：一支是持反对观点；另一支是持中立态度。当持赞成和反对观点的两组成员进行讨论时，持中立态度的学习者旁听两组对问题的讨论，同时做出自己的判断，并加入到其中一组队伍中，继续讨论。就这样学习者对问题不断地做出判断和思考，小组内部根据意见不断变化队伍，直到双方达成统一意见，问题也就得以解决。

(4)成果展示与交流

每个小组通过文字、图片、网页等形式展示该小组的研究成果，供其他小组学习与交流。在这个过程中.小组与小组之间、小组与老师之间、学习者与学习者之间、学习者与老师之间都进行相互的交流，点评研究成果。

(5)考核与评价

在成果展示阶段，相互交流就是对学习者研究成果的评价，也是对研究成果的补充和完善。

第7篇：研究性学习创新成果范文

关键词：高中地理 研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于高中地理的研究性学习,我们首先要明确它是一种学习,是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比,它更多的是强调过程而不是结果;强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握;强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识,从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中,教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者;学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究,大量获取直接知识的学习的主体。因此,在这种研究性学习中,教师首先要转变观念,在具体实施的三个阶段中,注意重视运用以下策略。

一、创设研究性学习活动的环境

1.开放自主的环境

开放性是研究性学习的重要特点,它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上,而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境,是开展研究性学习的前提。同时,研究性学习的过程,是围绕一个需要解决的实际问题而展开的,以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格。而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下,我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性,我们能够充分信任、尊重和理解学生,随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,因此学生的个性可以得到充分的发展。

2.合作互动的环境

合作教学理论告诉我们,个体认知结构的形成和发展,不能只局限于动态的个体独立探索的范围,而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围,只有在主体交往中,个体之间才能相互启发、相互补充,从而调动个体与集体的学习自主性和创造性,有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中,提高创造性的品质。

研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种,但是从具体的实践情况来看,学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中,学生的思维可以相互启发,同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且,一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展,另一方面,也容易使学生感到心理安全和自由,这样有利于创造性思维的激活。

3.崇尚科学的氛围

研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身就是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身体验,产生积极向上的情感,懂得科学知识对于自然、社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围,就是要引导学生从实际出发,通过认真踏实的探究,实是求事地得出结论,养成尊重他人成果或想法的正确态度。

4.探究问题的情境

杜威曾指出,教学法的要素与思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境,以此为出发点,才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。

研究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境,布置研究任务。所谓创设问题情境,实际上就是通过呈现问题情境以引发学生认知冲突,使学生独立地发现问题。⑴通过社会调查来创设问题情境。⑵通过观察来创设问题情境。⑶通过原有认识储备引出新问题来创设问题情境。⑷通过假设来创设问题情境。

二、展开创新能力的形成过程

创新能力是人们根据一定目的,运用已有知识,通过思维活动产生新知识,创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动,因此其核心为创新思维能力。

研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上,学生在选定了研究的课题之后,在开放的情境中主动搜集和加工处理信息,这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义:

一是在开放的情境中主动搜集资料,这一点是创新的前提。我们知道,创新需要一定的知识厚度,即要有足够的知识积累。虽然知识越多,并不意味着创新也越多,但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想,前人的知识水平尚未可及,创新从何而谈?

那么,怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢?主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆英特网搜索等。除此之外,搜集资料的方法还有:音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等。

二是加工处理信息,这是创新活动的关键。对信息(资料)的加工处理过程,就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息(资料),整合成一个新的、较为清晰的整体。因此,这种整合是包含了明显的创造。当然这种创造是在特定的问题、资料范围内进行的,是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的,是学生按自己的想法对信息(资料)找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是,它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序;能够通过对地理现象或事实的研究,进行分类或重组,发现内在规律。可见,学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此,培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。

创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特征,我们在研究性活动中要注意围绕这些特性,改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维,重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现、让法,以培养学生的创新思维能力。

三、展示多样化的研究性成果

学生活动成果的展示,一方面是对课题研究的总结,另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力,培养学生的创新品质。

第8篇：研究性学习创新成果范文

关键词： 研究性学习 特点 目标 数学研究性学习 选择

一、关于研究性学习

（一）研究性学习

研究性学习是学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划》。

（二）研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择，以及为解决问题相互合作和交流的过程。

1.开放性。

研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其它问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。

2.探究性。

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出，要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

3.实践性。

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响，以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

（三）研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，需要注重以下几项具体目标:

1.获取亲身参与研究探索的体验。

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

2.培养发现问题和解决问题的能力。

研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养其发现问题和解决问题的能力。

3.培养收集、分析和利用信息的能力。

研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养其收集、分析和利用信息的能力。

4.学会分享与合作。

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展能够努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意和成果，发展乐于合作的团队精神。

二、高中数学研究性学习

（一）数学研究性学习

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更加关注学习过程。

用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大的一种研究性材料。

数学研究性学习的材料不仅仅是教师提供的，教师还应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。

数学研究性学习的评价不仅关心学习的结果，更关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性的见解，同时对学生的情感变化也予以注意。为了使评价能够真实可靠，起到促进学生发展的目的，教师要充分尊重学生对自己的评价，以及学生之间的相互评价。既要有定量的评价也要有定性的评价。

（二）数学研究性学习课题的选择

数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。新高中数学新教材按《新大纲》的要求编入一些课题，供参考选用，当然教学时也可由师生自拟课题。提倡教师和学生自己提出问题。

新高中数学新教材研究性学习参考课题有六个：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现，杨辉三角，定积分在经济生活中的应用。其教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向；（2）体验数学活动的过程；（3）培养创新精神和应用能力；（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。

目前，“研究性学习”仍属于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题，同时也给广大教师提出了新的挑战。

参考文献：

［1］李建平.普通高中如何实施研究性学习.中国教育报，2001.5.31.

第9篇：研究性学习创新成果范文

作者简介：刘鸿瑞（1980―），男，本科，助讲，研究方向：中职国际经济与贸易教学。

摘 要： 研究性学习是现在兴起的一种课堂研究类学习的方式，旨在调动学生的主动性来对知识进行获取、应用，并解决具体的问题，着重在教学的同时提升学生知识转化的能力，提升学生的全面素质。本文阐述了研究性学习的内涵，分析了研究性学习的步骤，以期对中职教学有所帮助。

关键词： 中职教学；国际贸易课程；研究性学习

国际贸易课程是一门应用性比较强的学科，利用以往的学习步骤往往很难达到相应的目标，为此就需要以研究性学习的方式来加深学生对知识的了解，更好地应用相关的知识，这样才能更好地培养学生的素质，落实素质教育的教育理念，使学生获得长远的发展。

一、研究性学习的内涵

所谓的研究性学习，顾名思义，其关键就在于研究，即在教师的指导下，学生选定主题进行研究，以科研的方式开展学习。在这个过程中，学生存在很大的主动性，可以对自己感兴趣的事物进行研究，以解决具体的问题。在这个过程中，学生获取知识、应用知识的能力都将得到很大的提升。中职毕业生应该具有基础的理论和动手能力，为此不但要学生掌握国际贸易课程的理论，还需要将这些知识理论应用到实践中去，这样才能更好地使学生适应社会的需求，建立自己的学习信心，在就业的时候表现出更大的优势。

二、研究性学习的步骤

（1）选择学生感兴趣的课题。

兴趣是最好的老师，课题的选择对于学生的学习是至关重要的，它直接影响到学习的效果和质量。教师要引导学生进行课题的选择，让学生解除畏难心理，不要对课题产生恐惧，要培养学生的研究意识和尝试精神，让学生在研究的时候能够真正得到快乐，这样才能取得更好的效果。诸如在讲授关税的时候，就可以结合安踏、福建鞋业等案例来进行“关税与企业发展的关系”的课题研究，这样就能更好地激发学生的求知欲，想要看到企业在关税变化时候的反应，这样就能将课本上的知识转化为学生实际的感悟，激发学生学习的主动性和积极性。

（2）协助学生进行调查。

仅仅依靠课本并不能支撑学生进行研究性学习，为了取得更好的研究性学习效果，研究性学习就需要更多的教育资源，教师主要可以从如下几个方面着手：第一，开放当前的网络，教师可以利用网络的资源来使学生获得最新的经贸资讯；第二，建立资源库，为了更好地为学生的研究提供必要的基础，教师应该建立资源库，及时分享相关的资料给学生，这样就能养成学生的探究精神和研究态度；第三，结合学校的具体情况，教师应该为学生争取相应的实训机会，让学生在实际的企业进行调查和实践，这样就能使学生更好地将理论和实践结合，更好地掌握课本上的知识。

（3）交流研究学习的成果。

分享是学生进步的一个十分重要的措施，为了更好地提升学生的理论和实践成果，教师应该为学生提供大量的交流和展示的机会，并且对其中比较优秀的研究性学习成果进行奖励，这样才能更好地激发学生进行研究性学习的积极性，更好地促进研究性学习的发展。

（4）总结学生的研究性成果。

总结评价是整个研究性学习必不可少的一个环节，具体的评价应该以教师评价为核心，以学生互评为辅助，实现多元的评价体系，尊重学生的意见和建议，切实激发学生的主动性和创造性。评价的时候要尽量全面，更好地展示整个研究性学习各个步骤的优缺点，这样才能对学生的下次研究起到很好的指引作用，使其更具指引性。

三、总结

研究性学习虽然是自主学习，但是并不是毫无节制和约束的，在这个过程中，教师需要注意以下内容：第一，坚持学生的主体性。教师要改变观念，要让学生自己投入到科研中去，激发创新性思维，不是将答案给学生，而是让学生从研究性学习的过程中得到自主学习能力的提升。第二，充分利用社会教育资源。为了取得更好的研究性学习效果，教师应该充分利用社会教育资源，例如，学校可以聘请相关的资深人士、教师来开展讲座，积极和海关、商检、外贸公司进行合作，为学生进行实训争取一定的平台。第三，教师要扩展自己的知识。例如，可以进修商务师、报关员等资格，这样能够更好地提升教师的教育水平，更好地对学生的研究性学习进行辅导。

参考文献：