传统教学和多媒体教学精选(九篇)

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第1篇：传统教学和多媒体教学范文

关键词：多媒体教学；传统媒体教学；高中化学教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0122-02

随着计算机技术的迅速发展，“多媒体”一词成了老师们的口头禅。然而，在多媒体应用的过程中却出现了一些矛盾。是不是每一节课都要用到多媒体？不用多媒体的课堂是否就不能收到良好的效果？传统的教学媒体真的不能再用？新课程改革的标志难道就是多媒体的使用？

新课程绝不等同于多媒体的使用，使用了多媒体的教学手段并不一定实现了新课程的教学目标，利用传统的教学手段不一定实现不了新课程的教学目标。新课程要求在教学中必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来构建教学目标体系，必须大力提倡主动学习、互动学习、合作学习、探究学习、创造性学习。多媒体的使用在某些方面可以弥补传统教学中存在的一些不足。

一、多媒体教学及其优点

多媒体是从英文单词Multimedia翻译过来的，是计算机和视频技术的结合，实际上是指两种媒体，音频和视频，或者用现在的术语叫音响和电视。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

因此，多媒体教学手段的应用是现代科学技术发展和社会进步所带来的，它的普及利用更是中学化学教学改革的必然方向，何况多媒体教学在某些方面又有传统的教学手段黑板粉笔等无法比拟的优势。

第一，多媒体课件可以包括大量文字和图形、动听的声音、精彩的动画等视听信息，课堂容量相对较大，直观、节省板书或画图时间。面对动画图片视频学生学习的兴趣提高。

第二，它可以将一些学生难以想象而且教师又无法拿出实物的抽象的内容作详细而深刻的讲解展示，使学生容易接受。比如在选修4绪言的教学中，用氢气和碘单质反应过程的模拟来展示如何才能发生有效碰撞。

第三，在中学化学教材中有好些危险的、难以实现的或耗时太长的实验。比如氯气的制备等，如果教师在课堂上做，风险大耗时长，笔者了解到，这个实验几乎被百分之九十五以上的教师所省略不做，但这个实验又是高中化学气体制备的第一实验，在教材中占有很重要的地位，对于学生思维的培养又有重要意义，那么如何解决这一棘手的问题呢？多媒体课件就是一个很好的途径与方式。

二、传统媒体教学及其优点

传统媒体教学是指在教学中，在教师口头语言的基础上，为更丰富的传递信息而采用的一些简单的媒体材料：黑板、模型、实物、小型展览等，而进行教学的过程。它的主要特点是：使用简单、方便；易被接受，给学生留下深刻印象；价格便宜，对外在的环境要求低；使用范围更加广泛，资源非常丰富。例如，选修3中金属晶体结构的教学。如果我们利用教学模型让学生自己动手来拼图了解晶体中金属原子的排列方式，那么他们将对金属晶体的结构有深刻的了解，而不是单纯停留在想象的阶段。

再比如板书的重要性。多媒体的展示速度过快，学生来不急记录和思考。特别是对于理科的教学，板书就显得尤其重要。分析题目的过程中一步一步，边讲边板书，学生的理解和记忆要比电脑播放的过程深刻得多。

在新课程改革的大潮下，我们要充分体现学生主体和教师主导的地位。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在激发学生的学习兴趣，培养多种能力方面有着得天独厚的优势，特别是它的可参与性和成就感是多媒体教学手段难以具备的。作为教师一定要重视化学实验，积极引导学生参与整个实验过程，从实验中发现问题、解决问题，并激发灵感，培养实验能力。如果以课件代替过多的化学实验，即使再逼真也毕竟是虚拟的，更何况理论往往与实践有一定的差异，课件制作又往往是理想化的，这样不利于学生科学探究精神的培养。

我们不能为了追求课件的声色俱佳和吸引学生的兴趣忽略了我们的教学目标，导致所要揭示的问题不能引起学生的重视甚至被忽略。我们应该清楚的认识到，在教学工作中不可迷信于多媒体教学手段而忽略传统上以化学实验、黑板等为基础的教学手段。多媒体教学以学生的自主探究为主，传统媒体的教学以教师的讲授为主。二者要相互结合才能达到完美的效果。

三、多媒体教学和传统媒体教学如何才能完美结合

如何才能使二者完美有效的结合在一起呢？这就是如何选择教学方法的问题。教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。

传统媒体的教学利于教师发挥主导作用，系统性强，亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于高年级，而且宜用于教学系统性较强的内容。例如，在复习课的时候，虽然多媒体的大容量是有效率的，如果播放的速度过快，学生就不能把要点记下来。因此，必要的板书（传统媒体教学）就显得非常重要。

多媒体教学可以充分调动学生的求知欲望和学习爱好，发挥他们的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，观看实验过程以及原理。这种信息形式改变了枯燥单一的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息。在高中化学教学中对于危险的实验或者抽象的理论，我们可以通过计算机模拟，以多媒体的形式呈现出来，达到教学的效果。

因此，在日常的教学中，我们要根据学生的特点和教学的内容使多媒体和传统媒体在教学过程中各司其职，各尽其能，并设法使二者完美结合，以实现我们的教学目标和教学目的，为我们的教学服务。

参考文献：

第2篇：传统教学和多媒体教学范文

关键词：多媒体教学模式；传统教学模式；特点；融合

高职教育虽属于高等教育，但其核心是实用技能培养，侧重点在于提升实践能力，因此，高职教育要以理论知识为基础，针对当下大学生动手能力差的现象，进行实践能力强化，实现大学生综合能力的协调发展，这就对传统教学模式提出了更高要求。传统教学模式重理论，教学方式单一，而在互联网背景下，大学生接触范围越来越广，通过网络获取知识的途径日趋多样化，久而久之，对传统一成不变的教学模式产生排斥甚至是恐惧心理，为满足新时代大学生的学习需求，提升教学效率，需要对传统教学方式进行创新研究，互联网的高速发展为教学模式改革提供了有利条件，多媒体教学作为传统教学模式的辅助手段，从一开始数量少、使用率低的使用状况，正逐步普及为各大高校教室不可或缺的重要教具。多媒体教学可以通过视频、语音等形式实现教学场景的立体化呈现，综合调动视觉、听觉等各种感官最大限度集中学生注意力，是传统教学模式的有效补充，从单一层面来讲，多媒体教学与传统教学模式各有优劣，若要改善教学效果，提升教学质量，两种教学方式必须相辅相成，不断取长补短，在长期教学实践中找到两者的最佳融合点，使两种教学方式间的配合相得益彰。

一多媒体教学与传统教学模式特点

（一）多媒体教学模式特点

多媒体教学融合了多媒体技术、动画模拟技术等多项前沿技术，克服了传统教学模式单一化、抽象化和机械化的教学特点，并随着互联网等技术的发展，凭借其强大的交互性、灵活性和多样性成为了当下高等教育中最重要的辅助教学方式，与传统教学模式相比，多媒体教学模式优势显著，具体表现在以下几方面。首先是提升效率，传统课堂教学中板书是关键，板书的简洁性、美观性和启发性将对教学效果产生直接影响，因此课堂教学中教师多注重提升板书质量，耗费大量时间，实际教学效率较低，而多媒体教学顺利解决了此问题，多媒体教学中，要求教师课余时间制作课件，省去传统课堂教学中耗费的大量板书时间，不仅节约了宝贵的课堂时间，同时也提升了教学效率；其次是降低教学难度，传统教学模式擅长基础认知类知识，而对于抽象难懂知识常常难以施教，多媒体教学则弥补了此不足，多媒体教学通过综合利用视频、音频和文字等新媒体形式把难以理解的内容以图文并茂的形式展现出来，其优势显而易见，即立体感强，还原场景形象生动，易于吸收，由于学生的各种感官都具备一定的知识获取能力，而多媒体教学则从视觉、听觉等方面充分调动学生的注意力，从而创造出身临其境的感受，激发学习兴趣，给人以耳目一新的感觉，特别是对于一些抽象的原理表达，多媒体教学可使用视频动画来展现事物运作的动态过程，使教学表现更加淋漓尽致；最后是资源共享性突出，传统教学中教师讲授知识主要通过语言和板书传递，而一旦课堂结束，课堂知识将无法持续存在，多媒体教学则通过共享课件形式实现课堂知识的持续性影响，教师把做好的课件共享至网络，学生可以直接访问，有助于学生利用课余时间进行课堂知识的消化吸收和巩固。可见，多媒体教学具有效率高、立体感强和资源共享等诸多特征，虽然与传统教学模式相比优势突出，但在实际教学中同样曝露出一些问题，主要存在于以下三方面。首先是很难调动学生情绪，多媒体教学中教师通过言语交流的时间有限，课堂上学生多关注多媒体，教师与学生之间的情感交流明显削弱，不利于课堂气氛的调动；其次是不利于学生思维创新，由于多媒体生动直观的表达形式，学生对于晦涩难懂的知识通过多媒体可以实现轻松理解，而大大减少了学生独立思考的时间，学生多表现为对知识的拷贝，对学生思维空间的构建和创新带来阻力；其次是教学节奏难以控制，多媒体教学模式中，教师主要通过课件进行授课，不再进行大面积板书，在节省了大量时间的同时，也带来了问题，即教师难以控制教学节奏，使课堂教学呈现出信息高度集中的快节奏特点，面对教师快语速和快进度的教学，学生常常难以跟上节奏；最后是难以做到因材施教，多媒体教学对教师计算机技能要求高，教师要想做好一个满意的课件，需要耗费大量的业余时间，这就易形成课件一旦制成即重复使用的现象，不仅难以做到因材施教，而且也阻碍了教师教学能力的提升。

（二）传统教学模式特点

传统教学模式基于长期以来的经验沉淀，在教学中依然占据着不可动摇的地位。教学方式的创新和教学效果的改善离不开长时间的经验积累，传统教学模式的形成正是千百年来诸多教育一线工作者不断总结经验、发现问题、完善教学方法的动态过程，其中包含着很多实用性的教学方法，传统教学模式特点鲜明，主要表现在以下几方面。首先是经典板书形式，板书是教育工作者必备技能，通过课堂板书可以实现教师授课与学生笔记的同步进行，便于学生吸收和消化知识，虽然板书耗费了课堂大量时间，但实际教学效果毋庸置疑；其次是灵活性强，传统教学模式对教师形象要求非常高，学生对教师的认可度主要源于长期以来教师人格魅力的构建，而人格魅力则通过课堂言谈举止表现，传统教学模式中教师可以通过生动幽默的肢体语言、表情语言，并结合激情饱满、抑扬顿挫的声音渲染，实现在情绪上感染学生的目的；再者是教师主导性强，教师是课堂教学的主导者，担负有引导学生思路、控制教学节奏的义务，通过教师的主导性教学，学生可以获得连贯性的学习体验，层次分明的教学设计在提升教学效果的同时，也在不知不觉中完成了教师人格魅力的塑造；最后是因材施教突出，由于传统教学模式中教师与学生沟通时间多，教师通过眼神和表情观察，判断出学生对知识的接受情况，并结合教学安排，及时调整教学方式和教学内容，做到真正意义上的因材施教。虽然传统教学模式具有灵活性强、主导性强和经验富裕等优势，经过长期的摸索改善，仍然存在着部分问题，主要在于以下三方面。首先是教学方式单一，由于条件限制，传统教学模式主要依靠教师自身技能、传统媒体教学，在教学方式方面难以进行突破；其次是教学效率低，由于传统课堂教学耗费了大量的板书时间，导致授课时间有限，这也是传统教学模式中教师需要面对的不可避免的问题，随之也带来了教学信息量小等不足；最后是抽象性强，对于难以理解的原理性等知识，其通常理论性强，不易理解，传统教学模式常常难以表达清楚，表现出力不从心的尴尬局面。

二优化融合

为进一步提升教学效果，改善学习体验，在互联网等科技高速发展并大规模普及的背景下，教育方式要进行必要的改革和创新，鉴于新媒体教学模式和传统教学模式各有优劣，不应该去分析哪种教学方式更为合理或者是应该丢弃哪种教学方式，而应该在吃透两种教学模式的前提下，兼顾两者优势，对两者表现出的缺点相互补充，取长补短，相互配合，实现两种教育方式的优化融合。

（一）教学思想融合

教学方式创新要从教师思想上着手，引导教师去科学化创新教学方式。在实际教学中，面对新媒体教学的强势来袭，部分教师表现出思想落后、行动迟缓的现象，虽然能够看到新媒体教学的优势，但考虑到对自身技能的要求，往往穷于应付，因此引导教师教学思想做出改变是关键，只有教师从心理上认同了新媒体教学方式，才会想方设法把新媒体教学融入到传统教学模式中，对此教师自身要树立终身学习的教育理念，不断接受和学习新技术、新知识等，并将其应用于教学中，做到教学模式的与时俱进，而校方可定期对教师思想进行培训，同时注重教师多媒体技术能力的提升。

（二）教学方式融合

两种教学方式各有特点，在实际教学中要针对不同教学内容和教学对象进行合理性的教学融合，尤其是对于一些抽象性强的学科，更能体现出两者结合的必要性。教学内容方面。在教授计算机、数学等理论性强的知识时，由于计算机知识理论性强，特别是计算机编程教学，是一个抽象的程序化过程，教师只有通过板书形式编写一步步的程序代码，将整个编程过程连贯性地展示给学生，才能够让学生加深记忆，并有助于学生构建编程思维和编程能力的提升，而数学学科中需要大量的公式推导过程，同样需要教师板书推导过程，以帮助学生构建推导思维，因此要以教师板书为主，即以传统教学方式为主，辅助以多媒体教学方式；在讲授艺术等对色彩要求较高的学科时，多媒体教学则表现出显著优势，传统教学模式中难以表现的色彩难题，可以通过多媒体教学轻松解决，多媒体可以真实还原物体色彩，让学生更直观形象地学习知识，因此要以多媒体教学为主，传统教学为辅；在讲授机械等工程类学科时，通常会牵涉到一些原理性知识，通过传统教学方式往往难以表达机构的运动原理，这就需要借助于多媒体，使用模拟动画的形式直观展现机械原理，教学效果会得到明显提升，而机械学科理论性强，重点的公式和知识点同样需要教师板书过程，因此要选择两种教学模式相互结合的方式，扬长避短，实现教学效果的提升。教学对象方面。不同的学生和班级之间学习能力不同，为做到因材施教，教师要根据不同的教学对象选择科学化的教学方式。对于学习能力强或者是有一定计算机基础的学生，通过传统教学方式效率低、信息量小，无法满足学生的学习欲望，因此可以辅助以多媒体教学，充分利用多媒体教学节省时间和信息量大的特点，做到因材施教。对于学习能力差的学生或班级，对于不同的教学内容，要谨慎选择教学方式，如果是难以理解而通过多媒体可以轻松解决的知识，则要以传统教学为主，多媒体教学为辅，而对于数学等公式多、概念性强的学科，考虑到学生较差的学习能力，选择传统教学模式更为合适，仅仅在一些大体的结构框架上选择多媒体，在细节方面需要教师以板书形式呈现。

三优化融合需要注意问题

两种教学方式是当下高等教育中主要的教学方式，在教学实践中，切忌走向两个极端化误区，即单一使用多媒体教学或者传统教学模式。多媒体教学常常是为了解决一些传统教学难以表达的问题，对于大部分学科来讲，其主要还是处于辅助教学的位置，在两种教学方式相互融合的过程中，需要关注以下问题。首先是思想认知问题，教师在接纳新的教学模式以后，不可全盘否定某一种教学方式，特别是对于两种教学方式各有优劣的情况下。就目前形势而言，高校已经普及多媒体教学，计算机基本已经成为各高校教学的必备设备，教师也通常基于课件进行教学，实际板书时间大大缩短，我们一方面要看到多媒体教学的发展前景，另一方面也要避免盲目追随，要结合所授学科特点，选择合理的教学模式。其次是合理分配原则。多媒体教学的目的是画龙点睛，要坚持“代价最小，功效最大”原则，有选择性地进行多媒体授课，课件要简明扼要，结构清晰，切忌全篇概述，对重要信息则需要板书，以便于突出重点和确保重点知识的长时间保留。最后是重视情感教学。课堂教学不仅是知识的交流过程，同样是教师与学生之间情感的交流过程。多媒体教学难以做到教师与学生之间的情感沟通，而传统教学模式中教师通过富有感染力的言语，再加之丰富的表情和肢体语言，可以获得无以伦比的感情渲染，让学生在情感环境中体会到听课的乐趣。

四总结

多媒体教学是互联网和教育模式不断发展的必然产物，教育事业是国家发展的核心，教师要以终身学习行动促进我国教育事业发展，在多媒体大面积普及的今天，教师要做到思想上与时俱进，对于新科技进行学习，不断融合到现有的教学模式中，让科技的发展能够服务于教育事业。需要注意的是，多媒体教学和传统教学模式各有优缺点，教师在抉择时，要兼顾教育内容和对象的不同，进行合理化的融合，从而提升教学效果。

参考文献

[1]刘芬.传统教学方法与多媒体教学的融合[J].计算机时代，2016(3):78-80.

[2]许莹.多媒体教学与传统教学整合机制研究[J].湖北函授大学学报，2014(6):119-120.

第3篇：传统教学和多媒体教学范文

【关键词】传统教学；多媒体教学；教学方法

教育教学过程是传播教育信息的过程。我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式，提出大力发展素质教育、提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习能力。多媒体教学以课堂形式活泼、信息量大、内容直观、手段新颖、节省板书时间等优势，确定了在现代职业技术教育中的重要地位。

一、传统教学的特点及其缺陷

（一）传统教学的特点

传统教学的特点在于首先有利于师生情感的交流。课堂教学过程不仅是传授知识的过程，而且是情感交流的过程。其次有利于学生思维能力的培养。教师在给学生教授知识的同时，更为重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力。再者有利于教师对课堂情况的把握。教师在讲授时可以根据学生认知的情况对教学内容和方法做出相应的调整，方便地做到因人施教。最后有利于教师的教学创新。教师在课堂上的讲授是一种创造性劳动，是对教学内容的再加工、再理解、再发挥、再创造的过程。

（二）传统教学的缺陷

传统教学在当今高职院校的教学中又有着很大的缺陷，主要表现在以下几个方面。首先不利于提高教学效率。传统教学中，很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行，教学内容的完整性得不到保证。其次不利于培养学生的自主学习能力。传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。再者不利于全面提高教师的综合素质。传统教学的手段单一，涉及现代化的教学设备很少，对教师的素质要求相对较低。

二、多媒体教学的定义、特点及其缺陷

（一）多媒体教学的定义

多媒体教学，是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。

（二）多媒体教学的特点

计算机多媒体教学是现在广为发展的一种教学手段，它具有以下特点：第一，超媒体浏览方式。计算机提供了一种超媒体的链接方式，使得我们完全可以从主观，从兴趣出发，进行跳跃式的浏览，按照我们的思维习惯组织信息。第二，表现力强。信息除了有文字、声音、视频影像外，还可以创造出MIDI音乐、图像、动画这些新型的信息载体。对学生知能发展的各个环节，感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响。提高学生学习效率，使学生进一步地接近学习内容。第三，交互性。多媒体计算机的发展为我们提供了多种人机交互手段。使得每个人在学习过程中，可以根据自己的志愿、需要、兴趣和爱好，利用过去的知识和经验对当前的学习内容做出主动的、适应自身情况的积极选择。使教学模式由教师主体向学生主体、师生对话向人机对话转变。第四，可以进行网路教学。随着网络通信技术的发展，多媒体教学正在进入新的阶段——网络教学。在多媒体网络课堂上，教学活动是一个讲授、演示、分析、讨论、观察、实验、练习等综合动作的过程。教师将课件于网上，供随时下载、浏览。生动直观的画面附以动画、录像，学生一目了然。并可针对自己的薄弱环节，选择重点内容反复学习。

（三） 多媒体教学的缺陷

多媒体教学的优越性是不言而喻的，但在现阶段笔者认为还存在以下几个方面的缺陷。首先是多媒体教学软件的局限性。目前，大多数多媒体教学软件还存在许多问题，达不到教学的要求。部分教师制作的课件没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，甚至就是课本的“电子版”。还有部分教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。其次是学生与教师缺乏交流。任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。其实教师的授课过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，教书育人的目标也难以真正得到落实。最后是还有一些教师，缺乏必要的操作知识，虽然有现成的教学课件。但应用时因为操作不熟悉、误操作等导致课件不能正常使用，影响了教学的效果和耽误了课堂教学的时间。

三、多媒体教学与传统教学相结合，全面提高教学效果

多媒体教学动静结合、声情融汇、形象直观、生动活泼。可以弥补传统教学的不足，能够使学生快速获取新知识。开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。但“尺有所短，寸有所长”，传统教学并非一无是处，它具有一定的特点和优势。有些课程和教学内容，利用传统课堂教学的教具——黑板来完成，效果要远远高于多媒体教学。所以，目前多媒体教学完全替代传统教学是不现实也是不可能的。笔者认为，在多媒体教学中，注意对传统教学方法长处的采纳，可以更好地提高教学效果。使学生在从传统教学到多媒体教学的转变过程中可以更好地适应。只有把二者有机地结合起来，优势互补，才能全面提高教学效果。

第一，注意掌握讲课的速度。多媒体教学，由于教师不用板书，而学生仍要适当记笔记，教师如果没有掌握这一点，容易使讲课速度放快，导致学生来不及做记录，影响教学效果。因此，在讲课的过程中适当地放慢语速，告诉学生哪些是需要做笔记的部分， 哪些是不需要记录的部分。以免学生面对屏幕上的文字感到无所适从。

第二，多媒体教学同样应有生动、富有表情、表现力的讲课方式。在传统的教学中，教师借助工整的板书、生动而富有表现力的讲解，以及变换在讲台的位置来吸引学生的注意力。而多媒体教学由于屏幕上更富于色彩，光声，使学生只看屏幕，而忽略了教师。加上教师需要操作鼠标，激光笔等，位置难于变换，缺乏传统教学中教师的表现力。所以在多媒体教学中教师要避免做 “图片讲解员”，要努力积累综合文化底蕴，苦练课堂讲授基本功，发挥教师在课堂中的主讲地位和表现力。

第三，在课件难以表达时，注意使用板书。教师在需要现场讲解时，应采用板书进一步说明，发挥传统教学中常用的边说边写印象深刻的讲课方式。在准备好的课件不能很好地说明问题，学生课堂信息反馈显示对这个问题仍不明白时，教师可以使用板书边说边写表达某个问题。另外教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，借助板书这种灵感就可以得到更加充分的展示。好的板书有提纲契领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用。

第四，注意语言的表现力。多媒体课件文字清晰，条理性强，使得在课堂教学的过程中教师忘却身份做多媒体的“操作员”或者是多媒体课件的文字“播音员”。多媒体教学是一种以教师为主导、学生为主体的新型的“教与学”形式。这种新型的教学形式对教师的课堂教学艺术要求也相应地提高。在课堂教学中，教师不能忽略个人的人格魅力和面对面的情感交流等因素在教学中的作用。教学中要用丰富的言词和抑扬顿挫的音调，吸引学生对教师的注意和对所上内容的理解。

苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”教师、学生和媒体是教学过程的三个实体要素。在多媒体教学中，教师应注重自身的主导以及学生的主体作用。给学生留下一定的思考空间和讨论时间，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用，从而使多媒体技术能够真正优化教学，提高教学质量。 参考文献

[1]刘树安．传统教学与多媒体教学的比较分析[J]．辽宁教育行政学院学报，2003，（9）．

[2]孙新生．多媒体教学与传统教学的关系[J]．平原大学学报，2003，20（2）．

[3]刘钰．多媒体教学与传统教学的效果比较[J]．安徽卫生职业技术学院学报，2001，1（1）．

[4]徐晓飒．多媒体教学与传统教学之辨[J]．河南职业技术师范学院学报， 2005，（3）．

[5]纪洪广．多媒体教学与传统教学方法的结合是提高教学质量的关键[J]．中国冶金教育，2001，（5）．

第4篇：传统教学和多媒体教学范文

关键词: 生物化学 传统教学 多媒体有机结合

我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师―黑板―教科书―学生”的教学模式,提出大力发展素质教育,提倡培养学生的积极主动性、创新能力和自主学习能力。多媒体教学以其课堂形式活泼、信息量大、内容直观、手段新颖、节省板书时间等优势,在现代职业技术教育中占据重要地位。

生物化学作为医学专业基础课程,讨论的是生物大分子的结构与功能的联系,代谢和分子生物学等。一些大分子的功能常需要分子的特殊结构来说明,然而对于这些大分子特殊空间的结构教师不容易在课堂上讲清楚,因为这些空间结构需要想象,某些基团或原子的空间位置常会使学生困惑不已,所以学生会觉得生物化学非常难学。另外,随着招生规模的扩大,学习生物化学课程的学生人数也大幅增加,但学生整体素质下降明显。如何提高教学水平,保证教学质量和学生学习效果已成为目前生物化学教学中亟待解决的问题。针对生物化学的课程特点,教

师在原有传统教学基础上运用多媒体辅助教学,可以得到较好的效果。

1.传统教学的优点和缺陷

1.1传统教学的优点。

有利于师生情感的交流,有利于学生思维能力的培养,有利于教师对课堂情况的把握,有利于教师的教学创新。

课堂教学过程不仅是传授知识的过程,而且是情感交流的过程。教师在给学生教授知识的同时,要培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在讲授时可以根据学生认知的情况对教学内容和方法作出相应的调整,从而做到因人施教。教师在课堂上的讲授是一种创造性劳动,也是对教学内容的再加工、再理解、再发挥、再创造的过程。

1.2传统教学的缺陷。

不利于提高教学效率,不利于培养学生的自主学习能力,不利于全面提高教师的综合素质[1]。

在传统教学中,很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行,教学内容的完整性得不到保证。传统教学以知识传递为主,教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。传统教学的手段单一,涉及现代化的教学设备很少,对教师的素质要求相对较低。

2.在生物化学课程中采用多媒体教学的优势

2.1多媒体教学幻灯片信息量大大超过纯粹板书的内容,且生动形象,可以在课堂的短时间内引入大量的相关知识供学生了解。

生物化学信息量大,内容抽象、复杂、深奥、枯燥。如关于脂肪分解代谢过程中脂肪酸β氧化的内容,教师要求学生掌握全部的分解代谢过程,包括每一反应步骤及能量变化,并且要求学生对分解过程中的能量释放会准确计算,而这些内容仅在一次课(2学时)内完成,教师讲课难度很大。教师通过文字、彩色图片、动画、视频等从不同角度和不同层次将其加以表现后,学生的理解和记忆会得到强化,可及时消化吸收课堂知识。

2.2一些大分子的结构和功能、酶的作用机制等以动画形式很直观地表现出来,那些抽象的概念变得很简单,学生一目了然。

如关于蛋白质空间构象的内容,十分抽象,传统方法难以讲授清楚,而学生通过观看二维、三维的彩色图片,就可以轻易地理解有关的复杂问题,进而掌握蛋白质一级、二级、三级、四级结构等有关概念。又如关于DNA复制,教科书和板书式教学均无法良好地表现这一连续的多步骤动态过程。教师将DNA复制的详细过程制作成多个图片来展现,将全过程制作成动画加以播放,借助这些媒体素材,针对学生提出的问题附以讲解答疑,学生就可以清晰明了地掌握全部内容。

2.3节约了大量的板书时间,使重点和知识点更为突出,提高了教学效率。

有了多媒体,教师就不需要花大量的时间板书代谢过程的反应式,可以更有效地、更有层次地安排授课内容。例如,糖代谢一章,教师可以重点讲述糖的分解代谢,并把糖的分解代谢途径中糖酵解和糖的有氧氧化过程讲透,对糖的合成代谢、糖异生等简略地讲授,而对磷酸戊糖途径的过程可以不讲,把它作为阅读内容,只讲其产物和生理意义,这样能大大减轻教师的教学压力和学生的学习压力。学生通过对重点代谢过程的学习,完全可以形成对糖类代谢规律的深刻认识。

3.多媒体教学与传统教学相结合,全面提高教学效果

多媒体教学动静结合、声情融汇、形象直观、生动活泼,可以弥补传统教学的不足,能够使学生快速获取新知识。但传统教学并非一无是处,它具有一定的特点和优势。对于有些教学内容,教师利用传统课堂教学的教具――黑板来完成,效果要远远高于多媒体教学。所以目前多媒体教学完全替代传统教学是不现实,也是不可能的。教师只有把二者有机结合起来,优势互补,才能全面提高教学效果。

3.1注意掌握讲课的速度。

课件教学容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高。然而若画面的切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,像电视或电影画面那样一闪而过,不容学生细看和思索,将极大地影响教学效果。因此,在课件教学中教师要适当地放慢语速,给学生留有足够的思维活动时间,确保学生理解和把握相关的知识内容。

3.2多媒体教学应有生动、富有表情、表现力的讲课方式。

先进的教学手段不应完全取代传统教学,板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。在多媒体教学中教师要避免做“图片讲解员”,要努力积累综合文化底蕴,苦练课堂讲授基本功,提高在课堂中的主讲地位和表现力。

3.3在课件难以表达时,注意使用板书。

在准备好的课件不能很好地说明问题,学生课堂信息反馈显示对这个问题仍不明白时,教师可以使用板书边说边写表达某个问题。另外,教师在使用多媒体教学的过程中,有时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,能激发出教师课堂教学中的闪光点,借助板书这种灵感就可以得到更加充分的展示。好的板书有提纲契领的作用,有体现教师风格的作用,有无形感化的作用。

3.4实验教学不能用多媒体教学代替。

实验使学生通过观察、研究来获得知识,真实再现变化过程,有极强的说服力和感染力,可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。所以通过实验解决的问题就没有必要也不应该用多媒体模拟代替。教师用多媒体模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验,才会有画龙点睛、事半功倍的效果。

3.5注重教育的主体性。

多媒体课件教学要明确教师的主导功能和学生的主体功能,努力建立“以学为中心”的教学模式,要注重引导学生开展探究性、探索性学习。课件的形成需根据学生的现状和生物化学课程的特点,要符合学生在生物化学课程学习过程中认知活动的规律性,因而教师要对课件内容进行科学合理的教学设计[2]。课件制作应注重简洁,勿浮躁,以免影响学生的注意力。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充,要充分考虑学生智力和能力的培养,尤其是创新能力的培养,激发学生学习的主动性和创造性。

教师、学生和多媒体是教学过程的三个实体要素。在教学过程中,教师要体现“教师为主导,学生为主体”的教学思想,合理使用多媒体课件,提高教学效果,使生物化学的教学达到一个新的水平,充分发挥现代教育技术的优势[3]。多媒体辅助教学是生物化学教学的需要,也是学校其他许多课程的理想教学方式。同时,多媒体教学对教师的教学水平和教学责任心提出了更高的要求,教师要在专业知识、计算机技术、教学方法等方面不断提高自己、充实自己,以不断适应多媒体教学的需要;还要进行教材与教学内容的研究,掌握宽广深厚的生物化学理论,了解生物化学的发展历史和国内外科技发展的最新动态;更要进行教育心理学的研究,了解学生学习的基础、学习进展和存在的问题,并不断调整教学方式,使教学过程成为教师教学艺术的体现。

参考文献:

[1]孙京秋.多媒体教学与传统教学手段的利弊分析[J].信息技术,2005,8.

第5篇：传统教学和多媒体教学范文

关键词：机械制图；多媒体教学；传统教学；有机结合

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教育中的应用越来越普及，在日常教学中也起着重要的作用。它体现了一种新的教学理念，成为职业院校教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径，给职业教学领域的管理改革带来了前所未有的机遇和挑战。如何有机地把现代教学媒体与传统教学媒体结合起来，取长补短，相辅相成，是职业教育面临的新问题。笔者现谈谈自己在《机械制图》教学中采用多媒体辅助教学的几点体会。

一、传统教学方式的特点及缺陷

1.传统教学方式的特点

（1）有利于师生情感的交流。课堂教学过程不仅是传授知识的过程，而且是师生交流情感的过程。（2）有利于学生思维能力的培养。教师在给学生教授知识的同时，更为重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力。（3）有利于教师对课堂情况的把握。教师在讲授知识时可以根据学生认知的情况对教学内容和方法做出相应的调整。

2.传统教学方式在职业院校教学中存在的缺陷

这种缺陷主要表现在以下几个方面：（1）不利于提高教学效率。在传统教学中，很多需要现场演示或实验教学的内容无法进行，教学内容的完整性得不到保证。（2）不利于培养学生的自主学习能力。传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。（3）不利于全面提高教师的综合素质。

二、多媒体教学方式的特点及缺陷

多媒体教学，又称为计算机辅助教学，是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕显示出来，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

多媒体技术服务于教学主要有以下优点：一是将文字、图像、声音和动画有机结合，易于激发学生的学习兴趣。二是传输信息量大，传递速度可随机调节，操作可重复，利于学生接受知识。三是交互性强，有益于学生主体的体现。利用多媒体教学还可以减轻教师的负担，真正将教师从繁琐的劳动中解放出来，现在教师只需一份课件和一部电脑就可以轻松备课。

多媒体教学的优势显而易见，但也存在着诸多不足，比如，速度快，学生没有充分的时间思考课堂教学内容；教师与学生交流不够，互动性差等。

三、多媒体教学与传统教学有机结合，全面提高教学效果

在近年来的教学实践中，笔者利用多媒体教学手段与传统教学手段有机结合，进行《机械制图》课程的教学改革，将多媒体教学与传统教学结合起来，互相取长补短，即在“鼠标”与“粉笔”中间找到一个平衡点，做好多媒体教学手段和传统教学手段的整合，摸索出一条解决这一新课题的有效途径。

1.教学硬件的有机结合

针对机械类课程的教学需要，我校为学生提供了一个多功能教室。所谓多功能教室就是在多媒体教室的基础上配备一些零件和简单机器的模型；同时在多功能教室增加一块黑板，这样既经济又方便地将传统教学硬件与多媒体教学硬件整合在了一起。

2.教学手段的有机结合

在教学过程中，可将多媒体教学手段和传统教学手段并存，充分发挥各自的优势，更好地提高教学效果和效率。首先，笔者上课时会在教师机上设置屏幕广播功能，教师机演示运作的画面，同时在大屏幕上播放，如此，每个学生都可以清晰无误地看到教师的演示讲解过程，非常直观，这样不仅容易提高学生的注意力，而且可以加深学生的印象。例如，笔者在讲授“三视图的形成及其投影规律”时，首先会在多媒体上演示一遍三视图的形成过程，然后引导学生观察三个视图之间的联系，再演示一遍三视图的形成过程，有疑问的学生可以举手提问，根据学生的接受情况，可将三视图的形成过程再反复演示几遍，这样学生很快就掌握了三视图的形成，最后通过教师引导，让学生在黑板上归纳得出三视图的投影规律：“主、俯视图——长对正，主、左视图——高平齐，俯、左视图——宽相等。”

总之，通过多媒体的演示，加之教师讲解，黑板的板书，学生的学习就有了明确的方向和目标，而师生又能及时地交流，学生就能够更轻松更透彻地掌握所学知识内容。

3.多媒体课件与板书相辅相成

多媒体课件作为一种现代化教学的重要手段，有其独特的教学优势，但这并不意味着传统的板书教学模式就应该彻底退出舞台。与多媒体课件相比，板书教学的最大优点是在板书过程中给学生留下了理解和消化的时间，便于学生记课堂笔记。例如，在讲“正投影法基本性质”时，首先笔者会用几分钟时间在多媒体上演示正投影法的投影过程，如图所示：

■

然后让同学们通过多媒体动画分别观察平行于投影面的直线段AB和平面P的投影如图a）；垂直于投影面的直线段CD和平面Q的投影如图b）；倾斜于投影面的直线段EF和平面R的投影如图c）。学生很直观地看到AB=ab，P与p相同，CD的投影变成一个点，而平面P的投影变成一条线；EF>ef，平面（四边形）Q的投影变成小平面（四边形）。最后在黑板上由学生总结出正投影法的基本性质：实形性、积聚性和类似性。学生很轻松地就掌握了正投影法的基本性质。

再如，讲解例题时，可采用AutoCAD电子教学素材库中的易操作的电子挂图。电子挂图不但可以给学生一个反复练习的过程，而且教师可以非常轻松地控制课堂的进程，便于学生对所学知识的理解和掌握。因此，对于一些理论性较强的知识采用板书形式，更容易在学生头脑中形成全面的有层次的印象，便于学生掌握。所以在教学中运用多媒体课件，并不等于摒弃板书，二者应该扬长避短，相辅相成，才能更好地提高教学效果。

多媒体教学方法的运用是当前教学改革的趋势，它突出的优势已经逐渐被广大教师和学生所认识和接受。但是提倡多媒体教学，绝不是否定传统教学手段。各种教学手段都具有各自的特点和独特的功能，它们之间是相互补充、取长补短的关系，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。将多媒体手段与其他教学手段结合起来，将会获得更好的教学效果。在重视多媒体教学的同时，教师也不能忽视传统教学方式。传统教学方式的精华与魅力是教育发展的基石，是不应舍弃的。否则，现在的多媒体教学就成了无源之水，无本之木。

总之，在《机械制图》教学中，只有将多媒体教学与传统教学方式有机结合，扬长避短，相辅相成，才能整合教学内容，改善教学方式，优化教学手段，培养学生具有一定的理论知识和较强的综合运用能力，不断提高《机械制图》的教学质量。

参考文献：

第6篇：传统教学和多媒体教学范文

关键词: 高中英语教学多媒体教学传统教学和谐应用

一、前言

高中英语教学的总体目标是:根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。在高中英语教学中,运用多媒体技术和手段教学可提高英语教学的效益,加快英语教学目标的实现。但是多媒体只是一个辅助教学手段。在今天,由于各种因素和条件的制约,我们不能摒弃使用传统的教学方法和手段。为此,和谐应用多媒体技术教学,把握运用的度,使其充分发挥辅助功能,更好地为教学服务是当代英语教学中值得重视的问题。

二、高中英语教学中使用多媒体技术的有利方面

英语新教材是以“结构―功能”体系为主旨编写的。在教学过程中,特别是在导入新课阶段,教师应培养学生通过听觉来汲取新的语言材料的习惯,通过自然交际展示新的语言材料,创造情景让学生进行课堂交际活动。而多媒体技术把大量抽象的字母符号通过优选的图像、声音、语言环境,充分体现了语言功能。英语需要大量的语言环境,单词众多,信息处理的最佳主角自然是非多媒体莫属。如果教师能充分发挥多媒体技术的优势,依据教学要求,通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出,使之在不同的界面上流通,并在学生已习惯的视频和音频系统上展示,吸引学生参与学习。而且教师可以根据学习要求和学习状况,任意控制教学信息的传输密度和传输速度,任意进行信息传递的通道的选择和扩充,随时就学习效率和质量进行反馈,那么英语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行,教学效率定会进一步提高。

在高中英语教学中利用多媒体技术的确有很多优点。

1.一方面,多媒体技术具有丰富的表现力,使教学内容变得更为通俗易懂。另一方面,多媒体强大的交互功能提高了教学的深度和广度,增加了学生的学习主动性,为开发学生的创造性思维创造了条件。它能通过变化多样的演示功能,充分调动学生的各种感官,激发学生的学习兴趣,而且能创设虚拟的情境,为学生进行交际活动提供帮助。

2.多媒体技术使教学手段趋向于全方位、多层次,所以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。由于声音、图像、文字多种刺激并重,使师生闻其声、观其形、临其境,完全沉浸在教学要求的氛围之中,从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果。

3.多媒体教学应用于课堂教学,不仅能实现学生与机器之间的交互,还能实现生生之间、师生之间的多向交流。由于可以做到人机交互,因而通过多媒体教学使用辅助教学软件的教学,其效果要优于电视、录像的教学。因前者信息的传递是双向的,学生的学习是主要的、积极的,能调动整个课堂教学气氛。而积极的教学气氛正是上好一堂课的关键。而后者的交流是单向的,仅限于被动地学习老师所讲的知识。

4.多媒体技术还能优化课堂教学结构。在一节课上,利用教学示范、语音对话等功能,教师可以讲解演示,学生则可以及时反馈;利用辅导答疑功能,教师可以“手把手”个别指导;学生练习中的典型问题也可在全班进行示范。这样,将诸多的环节连成了一个有机的整体,优化了课堂教学结构,提高了教学质量。

5.多媒体技术能极大地激发学生,特别是学习困难的学生学习英语的兴趣。一方面,显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学生的注意力,唤起了所有学生的无意注意。另一方面,学生通过亲手操作电脑完成学习任务,好奇心和成就感得到了极大的满足。再一方面,悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛,让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。最后,通过这种方法教学能使学生取得优良的成绩,阅读、朗诵、说话的能力不断增强,极大地激发了学习兴趣。

6.促进教师自我提高。现代社会是信息大爆炸的社会,各种新生事物层出不穷,各种新知识不断涌现,外语教学需跟上时代步伐,不断充实新内容,反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可以进行信息访问,可以收集到最新最好的图文并茂的教材,可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改,对学生也可以根据其掌握的程度调整进度,从而做到“因材施教”。由于使用多媒体,教师有了更多的时间和精力,可通过互联网捕捉到最新资料,从而进行良好的自我教育、自我提高、自我完善,进而提高教学质量。

三、传统的英语教学

多媒体教学是实施素质教育的重要手段。但是实践证明,我们不能片面夸大其作用,认为它一定优于其他传统的教学形式,用得越多越好。教师不能忽略了自己的主导地位,变成机器的演示者,应避免片面追求课堂容量。随着高中英语课本的不断深化,我们发现,没有高素质的教师,硬件再好也是虚设。我们不能完全摒弃传统的教学方法和教学手段。因为传统的教学方法和教学手段有其自身的优点。首先,人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言。师生之间在课堂上互动性的交流应该是最有效的教学途径。师生间富有表情、动作的语言沟通,充满激情的讨论等都是感染学生内心、培养学生语言能力的重要因素。同时,教师和学生在课堂上的外语交流本身就是语言学习的过程。这种人与人之间的交流,相对于机器与人之间的互动更具感染力。例如,在传统课堂教学中,有经验的教师常常根据需要采用不同的提问方式吸引学生的注意力,启发学生的思维,并通过对学生回答问题的评讲,使学生注意自己的错误,了解正确的答案,同时帮助学生归纳所学的语言要点。这样,学生既掌握了知识,又提高了认知能力。而在学生面对计算机的情况下,即使互动性很好的软件也很难具备这样的灵活性。其次,在传统的课堂外语教学中,教师凭借经验和爱心,通过观察学生的课堂表现,可以洞察学生在知识和技能上的弱点,以及在学习动机和心理上存在的问题,然后,对他们进行有针对性的辅导。同时教师还可以晓之以理,并以个人的人格魅力感染学生,唤醒他们的求知欲,帮助他们树立正确的学习动机。教师还可根据个人深厚的基础知识和多年的教学经验,在传统的课堂教学中用幽默机智的方式让学生获得意外的收获。此外,师生之间通过课上课下的交流,还可以建立起一种友谊。这种关心和亲和力对于提高学生的学习成绩至关重要。然而人机之间互动性技术的开发无论如何赶不上教师和学生在课堂内外的互动交流。由此看来,传统的课堂教学有其无可比拟的优点。

四、结论

通过以上论述,我们不难发现:传统的课堂教学和多媒体教学在高中英语教学中缺一不可。理想的模式应该是传统的课堂教学与多媒体辅助教学有机结合,使二者和谐应用于英语教学当中。一方面,两者相对独立,各自发挥自身的优势,即传统课堂教学利用其人性化和互动性的特点,而多媒体技术充分发挥其集成性、材料的多样性和个别化的优势,从而使两者相互补充、相得益彰。另一方面,它们又互相兼容,即将计算机辅助多媒体外语教学融入传统外语课堂教学中,或者将教师请到多媒体教室,让学生边利用课件进行自学,边听教师的讲授和指导,更大限度地提高课堂教学效果。再一方面,多媒体教学是一种全新的教学方式,对于任课教师也是一种新的考验。教师要想灵活运用多媒体技术,就离不开创新精神和创新能力。因此,多媒体技术也从另一方面促进了教师必须有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力,从而进一步提高课堂教学水平。广大教师应努力优化教学过程,寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点,以和谐的理念指导英语教学,最终实现促进学生和谐、全面发展的目的。

参考文献:

[1]胡壮麟.教育技术变革下的外语教学[J].外语电化教学,2002,(12).

[2]邵水平.多媒体技术应用于英语教学的和谐性问题[J].外语电化教学,2001,(1).

[3]刘斌贤.多媒体辅助外语教学的尝试及问题探析[J].新余高专学报,2004,(4).

[4]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学,2000,(3).

第7篇：传统教学和多媒体教学范文

[关键词] 有机化学教学；传统教学方式；多媒体教学方式；有机结合

[中图分类号] G642[文献标识码] C[文章编号] 1674-4721（2012）04（c）-0125-02

随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学在课堂教学中已被广泛使用。勿庸置疑，多媒体教学有其独特的优势，如多媒体课件能有效地将教学内容的文字、图片，与辅助教学的视频及动画有机组合，在短暂的课堂教学中尽显丰富多彩的立体教学效果，增强教学的趣味性，能将听、写、看等多种方式交互，这种模式能刺激学生学习兴趣，从而有效优化课堂教学，提高教学质量和效率。而传统教学中许多教学方法经过长期摸索实践，大浪淘沙，铸就而成，也有其独特的课堂教学魅力。那么今天的教学是一味追求多媒体教学手段，还是紧抓着传统教学手段不放？

为摸索培养创新型药学复合型人才的模式，以适应21世纪教育规律，本课题组成员较长时间以来在《有机化学》的教学中积极改革教学方法与教学手段，近5年来实施校级、省级教学改革课题5项，在传统教学与多媒体教学的教学改革实践中积累了一些心得体会与经验，与同仁分享。

有机化学是一门实践性强、理论性较高的基础课，是化学和药学相关专业的基础课，是考研必考科目之一，是一门十分重要的学科，深入医药、生物、材料、环保、能源、信息等领域，不断孕育着新的生机，但是由于课程本身的性质决定了有机化学的知识靠死记硬背是不可能掌握其精髓的，知识点的连贯性、分散性，是学生们普遍认为较难掌握的一门课[1-2]。因此有机化学的教学如何面向新世纪，跟上时代前进的步伐，就成为摆在我们面前的一个重要课题――如何在课时不断削减的情况下，面向新世纪，保证并提高有机化学课堂教学质量？因此我们需要正确认识多媒体辅助教学，在有机化学大课堂教学中把多媒体教学与传统教学有机结合起来，真正有效提高教学质量。

1 有机化学传统教学手段的优势与不足

传统教学的教学方式历经长久的传承与经验积累，有着其不可忽视的优势。虽然是靠着教师的口头讲授，黑板板书，学生靠着听讲，记笔记等手段来进行教学，但却给了教师和学生相对较大的自由度，不受固定的教学课件的约束。也正是这种方式更有利于师生情感的交流，有利于教师的因人施教，有利于教师的教学创新，利于教师和学生潜能的发挥。而且，由于课程本身的性质特点，在有机化学中有些知识点的讲授用传统的教学方式比起多媒体教学方式更有利于学生的理解与消化。

例如”板书”这一传统教学手段的应用。在讲解重要的反应事例和反应机制时，多媒体界面的频繁更换，有雾里看花的感觉，而教师一笔一划的板书过程能让学生有充足的时间来消化和思考知识点，能让学生对有机化学机制的详细步骤，化学键的变化，基团的迁移有更深切的理解。而即使在多媒体教学过程中，往往根据教学进程与需要，教师可以临场发挥，板书出课件上没有的例题让学生思考，不仅能活跃课堂气氛，还能缓解学生看课件引起的视觉疲劳。但是仅仅依靠一支粉笔一块黑板，和教师的口头讲解，对于有机化学中的许多内容如分子轨道的动态形成，分子的成键，分子中电子的分布，化合物空间结构等内容，任你讲得天花乱坠，手舞足蹈，学生仍觉得云里雾里，摸不着头脑，传统教学无法将动态的微观的世界生动直观形象地表现出来，是它最大的劣势。还有与教学相关的图片、视频等可以在短时间内传递大量信息的工具在传统教学中因场地、器材的缺乏而使用受限。

2 有机化学多媒体教学手段的优势与误区

多媒体教学是一种现代化的教学方式，有着信息量大，听、说、看多种素材成分结合，省时省力的巨大优势。并且，精美的课件，加上老师精辟深刻的论述分析，能够大大提高学生对问题的理解，增强课堂活力，激发学生的创造性思维[3-4]。例如，有机化合物复杂的反应历程一直是教学中的难点, 运用多媒体课件和相关的化学结构软件，演示出不可见的化学键与构型变化，能使学生对微观历程有更直接的了解。如大π健的形成、旋光异构体的对映关系，SPn杂化轨道的形成过程等，在以往的教学中这些分子的结构只能用静态的球棒模型来演示,他们的动态的变化只能凭借教师讲解以及同学们凭空想象。现在我们则利用多种化学软件来演示这些内容，让学生能在三维空间从不同角度来观察分子模型，在旋转和翻滚的动态分子模型中深入了解分子的空间结构特征与成键状况，这些教学的重点和难点则可迎刃而解。因此，在教学时数缩减，而信息量大增的趋势下要有效提高有机化学的教学质量与效率，多媒体技术的运用是非常重要和必需的，通过各种媒体手段的应用，将有机化学内容进行模拟仿真、创设情景，终化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观。

但是多媒体的有机化学教学也存在不足。根据教学反馈信息，学生有时候比较排斥老师采用多媒体上有机化学课。一是使用多媒体时，一节课讲授内容较多，将许多重要的反应或实例一带而过有走马观花之嫌，很难突出重点；二是使用多媒体，学生用心听老师讲解知识点，而加之大量信息大，怕有疏漏，势必没有充足的时间写笔记，一节课下来可能回忆不起到底学到了什么；三是由于多媒体界面的频繁更替，过多动画、过于丰富的色彩变化，使得学生眼花缭乱反而扰乱了他们的思路。

另外，我们有些教师对多媒体产生了极强的依赖。课件一旦制作完成，便一劳永逸。从此再不备课，每次上课不用带教材与教案，看着电脑屏幕念一遍教学内容就算完事；数年不更新课件；从此不用研究教学方法，上课时坐在电脑前，低头看屏幕，把课件内容一字不漏读一遍即可；课堂上再不和学生交流，没有任何板书；久而久之，学生听课就象听催眠曲，这样的课堂教学谈何教学质量？谈何教学效率？而更甚者出现了在突然停电，电脑无法使用的情况下理不清教学内容，画不出结构式，写不清反应机制，板书也是没有头绪，竟然无法授课的现象！

3多媒体教学与传统教学必需有机结合，才能相得益彰，有效提高有机化学教学质量与教学效率

在使用多媒体课件授课时，必需有机结合传统教学，才能相得益彰，有效提高有机化学教学质量与教学效率。 对此，有几点体会与大家共享：

首先，作为教师，在上课时要保持较好的形象，要面对学生讲授，和学生有目光的交流和语言的交流，不要坐在电脑前低头念书。其二，教师与学生之间要有直接接触，要有感情交流，教师通过富有感染力的肢体语言，富有激情的言语，把传统教学的魅力充分展示，起到教学的主导作用，使学生寓学寓乐之中。其三，教师要根据各自的教学思路，适当改变多媒体课件的教学顺序，因此对课件要非常熟悉，加强课件的互动性；其四，要做到充分发挥两种教学方法的各自优势，在不同教学内容上自由切换教学方式，相互补充不足，相得益彰。例如对于反应定义，有机化合物的分类与命名等静态的内容尽可能发挥多媒体的作用，省时省力又美观；对于反应的机制，则在屏幕上除了动态展示之外，关键步骤应当用粉笔在黑板上更为详细地分解讲述，这样两种方法相得益彰，更利于学生对于难点的理解。为了扩展学生思路，在讲完某个内容之后，可以把联系密切的前后知识点作一些临时的总结与回顾，这样在黑板上临时写出几个例题让学生思考，有利于真实的前后贯通，举一反三。教师就有更大的发挥空间，更利于提高教学效果。其五，要充分利用现代信息技术，如网络、邮件等，把研究型学习引入有机化学的教学中。可以设置相应的情景，提出问题，引导学生通过网络、数据库寻找相关信息和文献，了解有机化学与相关学科的发展动态，加深对有机化学的了解与应用，并可以建立学习的网络平台，在线答疑等等，给学生创造自主学习、主动学习和个性化学习的氛围。

任何一种教学方法都不会是十全十美的。在有机化学教学中，多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，具有较大优势，但多媒体技术无论其多么高明，并不能替代教师对课堂教学的指导作用, 如果使用不当，会对教学效果产生不良影响。只有坚持以学生为主体的教学理念，将这两种方式有机的结合起来，互相取长补短，才能使教学效果达到佳。并不断探索新的教学方法，充分发挥多媒体辅助教学和传统教学方式的优势，相辅相成，相得益彰，有效提高有机化学的课题教学质量和效率。

[参考文献]

[1]高巍. 传统板书与多媒体教学在大学有机化学教学中的平衡[J]. 中国科教创新导刊，2011，16：162.

[2]杜彩云，蔡冬梅，孟媛. 多媒体课件在农科有机化学教学中的应用[J]. 河北工程大学学报（社会科学版），2010，27（3）：55－57．

[3]张西安，王凯. 多媒体在高等化学教育中的应用探析[J]．开封大学学报，2009，23（3）：62-64．

第8篇：传统教学和多媒体教学范文

教学媒体的选择与课程的性质有着密切的联系，正确合理的应用教学媒体将有效地完成教学内容，提高学生学习积极性，培养学生发现问题、分析问题的能力。

1 传统教学的优缺点

优点：传统教学符合学生的认知规律和教师长期以来的教学习惯，便于控制教学节奏，协调课堂气氛，也便于师生之间的直接交流，并能充分展现教师的教学风格。可以有计划地按照教学大纲和教科书的要求科学地组织教学过程，学生则在教师地指导下进行有目的的学习。

缺点：传统教学是教师依靠挂图、模型、黑板等教学媒体开展教学活动。教学中使用的教学媒体是静态、不可变的工具，教学过程比较枯燥；由于模型、挂图数量有限，对于制药工程类课程所需的形象思维的启发和诱导局限性很大。大量的图形、分子式以及文字信息传输依靠教师的板图、板书，虽然能因人而异动态的选择，但耗费较多的课堂教学时间，且受板图质量和黑板板面的限制，教学效果难以提高。

2 多媒体教学的优缺点

优点：多媒体教学主要是将文字、图形、动画、影像与声音等组合并加工制作成教学课件，通过计算机和投影机来实现教学活动、达到教学目的的教学手段。其最大的特点是多媒体课件在计算机上展示逼真的空间形体，使药物的结构以二维或三维形体生动、逼真、形象、直观的表现出来，形成视觉、听觉刺激，激发形象思维。对学生调动了学习兴趣，改善了形象思维能力的训练环境，为教师节省了板图绘制时间，加快了知识点的讲授速度，课堂教学的信息量大大增加，显著提高了教学效率。对于需要大量图形图像信息展示的制药类课程，多媒体教学有着特殊的优势，尤其是教学时数不断削减，教学内容不断增加的今天，更有着良好的应用前景。

缺点：多媒体教学使教师的教学内容受教学课件、条件等因素的限制，忽视了教师教学的个性，在一定程度上束缚了教师的教学创造力，难以发挥教学风格。提供的信息量与学生思考、理解、消化和记忆的需要不符。没有板书的隔断，一味地演示讲解，容易形成讲解惯性，忽略了师生交流，不能了解课堂的教学效果，削弱了教师的授课艺术和现场发挥。

3 在药物化学教学中多媒体与传统教学的优化组合

药物化学作为制药工程专业学生接触专业课程的第一门专业基础课，学生对于专业课知识的掌握还处于零乱阶段，没有系统的学习。因此恰当的使用教学方法将对学生学习专业课知识起到事半功倍的效果。多媒体教学使用得好，适当配合传统教学方式，达到优化教学内容，增加教学信息量，提高学生学习兴趣，使教学水平达到较高水平。

3．1 多媒体课件的精心制作：多媒体不是机械的将课本的知识复制到PPT中，而是根据知识点的特点，将那些比较抽象难以理解、教师不易描述或讲授冗长乏味的内容制成形象生动的适合学生理解掌握的课件，制作课件时要考虑到学生认知规律。人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两者加起来就有94%。另又有关知识保持的实验研究资料表明[1]，人类能保留自己听到的内容的20%，看到内容的30%，既看得到又听得到内容的50%。因此在制作多媒体时要协调视觉和听觉的效果。精心制作多媒体课件其实就是一个钻研教材、吃透教材的过程，只有对教材心中有数，才能以教学大纲为指导，对教学内容进行灵活的拓展。

《药物化学》课程中药物的结构是学习一类或一种药物的基础，单一的应用板书既不能在较短的时间内画出药物的结构式，又不能展示出药物的立体结构，而应用chemwindow和che-

moffice制作药物的平面结构和立体结构，能在较短的时间内形象、生动、直观地为学生展示出药物的结构，便于学生理解和学习。《药物化学》课程中针对一类疾病使用的典型药物，可以通过视频观看没有此类药物出现时病人的状态和使用药物后病人的恢复情况，深刻记忆代表药物。另外，药物的作用靶点，可以使用FLASH形象地制作彩色靶和剑，剑直接射到靶的中央，恰好是作用位点。除此以外，《药物化学》中药物的合成，步骤繁多，不宜学习，可以利用动画制作虚拟出药物的化学反应历程，帮助学生理解药物化学反应规律，提高学生的学习积极性、主动性，改善教学质量。

3．2 多媒体教学与传统教学的优势互补：教学本身就是一门艺术，多媒体教学是在传统教学的基础上发展起来的。在使用多媒体教学方式中不能忽视传统教学方式的优势。

3.2.1 多媒体教学与教师身体语言的结合：传统教学中，身体语言对教学效果有着重要意义。所谓身体语言，包括举手投足、仪表气质、音容笑貌、情感、整洁度等，优雅的身体语言便于学生与教师的交流。教师不能站在电脑旁照本宣科，而要通过与学生的互动引导学生对知识的掌握。

3.2.2 教师仍是主导，学生是主体，多媒体和传统教学是教学方法：多媒体和传统教学的应用只是教学方法的选择，药物化学教学中选择多媒体和传统教学相结合，是基于药物化学这门课程的性质而决定的，如知识点多、杂，需要记忆得多。根据心理学注意过程分析[2]，注意稳定性一般以20分钟为1个时间单位。由此可见，90分钟的上课时间，多媒体所传输的信息量多，出现的时间短，注意力很难一直连续集中。因此可以运用板书将本节所学内容系统地罗列出来，通过多媒体将内容形象的展示在学生面前，学生理解后前后贯通，记忆就快，而且不会出现多媒体的知识零零散散。

另外，根据记忆过程分析，记忆需要识记（瞬时记忆）、保持（短时记忆）和回忆（长时记忆）的过程来完成。德国心理学家艾宾浩斯的保持曲线研究表明[3]：保持对记忆是非常重要的，对识记的保持有效时间一般在24小时内，一般保持率在80%~40%，随着时间的推移，保持量日趋减少。应用多媒体教学，经常会犯的一个错误是，页面刷新频率太快，还没有完成识记，屏幕就已经闪过，因此要注意多媒体教学中播放的速度。

3.2.3 不要过多的、没有选择的使用多媒体：随着多媒体教学的广泛普及，目前很多教师盲目地使用多媒体，在药物化学教学中，一些简单的、很容易理解的，可以使用传统教学结合一些启发式提问等完成教学，而不要为了用多媒体而用多媒体，既浪费制作多媒体应用的时间，又使多媒体设备耗损量增大。

参考文献：

[1] 郭 玲,江 斌.多媒体教学模式与传统教学模式的再思考[J].科学教育论坛，2005，13：188.

[2] 狄柯坪,李保东,田凯锋.多媒体技术与传统教学方式在病理学教学中的互补应用[J].卫生职业教育,2007,25（5）：82.

第9篇：传统教学和多媒体教学范文

关键词：《工程制图》 传统教学 多媒体教学 结合

0 引言

《工程制图》是道桥专业的专业基础课程之一，是修路架桥设计与施工的“技术语言”。完整、规范的设计结果是设计人员的意图表现，现场技术人员只有掌握这门语言，才能正确领悟设计思路，并进行正确的施工。

高职院校选用的《工程制图》教材的主要内容分为画法几何、制图基础、工程制图三部分内容。学生通过前两部分的知识学习，为工程制图识图、制图做准备。高职院校是以培养工程一线高技能人才为培养目标，这就要求学生必须正确地掌握道路制图的特点和表达方式，正确的领悟设计意图，规范施工，以保证工程质量。制图课程通过二维平面图表示了三维空间结构的形式、尺寸、位置等内容，要求学生必须具有一定的空间抽象思维能力、空间分析问题与解决问题的能力。并且具有一丝不苟、仔细认真地工作作风。课程发展前期，教学条件落后、教学手段简单，教师主要依靠挂图、简单的教具、模型帮助学生想象、理解空间结构，教学效果不理想。今天我们以培养学生的空间分析能力、读图能力和计算机绘图能力为主，采用先进的教学手段（多媒体课件），融教、学、做于一体，强化了工学结合，大胆尝试启发式、讨论式、实践式等多种教学方法，激发学生的学习积极性，提高教学效果。计算机多媒体的图、文、声、画等技术和良好的交互式教学模式，有效地降低了传统教学中，三维模型用二维环境表达的难度，现已被广泛的应用于工程制图课程中。但是，《道路工程制图》教学过程也并不能一味的追求先进的教学手段而忽略传统的手工作图的教学方法，只有将两种方法有效的结合，才能真正的提高学生的读图与绘图能力。

1 传统教学的特点

工程制图课程传统的教学手段主要是手工作图，适当的穿插挂图、模型帮助学生理解结构特点。

1.1 优点 手工作图思路清楚，作图痕迹明显，过程性和步骤性很强，对学生理解题意、分析思维过程留有充足的时间，同时工程制图课程也很重视培养学生良好的作图习惯和作图方法，传统的课堂教学教师在黑板上作图，边画边讲，学生通过这个过程逐步理解、消化，实际上对绘图能力的培养起到了潜移默化的作用。

同时，每一所学校都存在的现实问题是，不同专业开设的相同课程教学效果会有明显的差异，主要原因是录取时学生的成绩有差异，并且每个人的智商和情商有差别，所以对问题的理解就会有差异，手工做图的传统教学方法能够演示作图步骤、作图方法，工具仪器的使用，强调线型问题等，培养学生良好的作图习惯，对接受能力强的学生是一个巩固，对接受能力差的学生是一个慢动作的补充。

1.2 缺点 当然，手工做图的缺点不仅仅是作图速度慢，工程制图易改动，对于结构复杂的三维模型表达比较抽象，尤其是对理解能力稍差的学生，较难理解结构特征，不能正确绘制结构投影，更不能提高学生的空间想象力和理解能力，如果学生没有一定的空间理解能力，在工程中，对于复杂结构比如桥梁结构图或者钢筋布置图，将因不能正确地理解结构的空间特征，影响施工质量。同时，如果学生长时间因为不能正确理解结构的空间特征，并且错误的绘制结构投影将会挫伤学生学习工程制图的积极性和兴趣甚至厌学，严重时可能会有逃课等违纪行为出现。

通过笔者多年工程制图的经验，手工作图，虽然有很多缺点，但是传统的教学方法有其他不可比拟的优点，我们教学改革的目的是优化教学方法提升教学质量，而不是完全的摒弃，完全的否定。

2 多媒体课件教学的特点

随着计算机技术的提高和教学条件的改善，多媒体在教学过程中越来越明显的显露出它的优势。

2.1 优点 多媒体技术的图、文、声、画等先进的技术和良好的交互式教学模式，大大地降低了传统教学中，三维模型用二维环境表达的难度，尤其是在目前，各高职院校都在扩招以扩大学院规模，师资力量相对薄弱，制图课大多以合班的形式完成教学任务，对于大班课教学，大屏幕的清晰，多媒体的音响效果，都是传统教学所没有的。

制作精美的多媒体课件，不仅能够帮助学生提高空间想象力，也能引起学生的学习兴趣。

2.2 缺点 多媒体制作时，为了吸引学生的注意力，个别教师会采取形式各样的立体模型和丰富多彩的界面形式，而忽视了教学信息传递这一过程性环节，不能突出教学重点。同时，学生长时间看大屏幕，会产生视觉疲劳；长时间坐在温暖、暗淡的教室里，会产生睡意，黑暗的教室里教师和学生目光、肢体语言的交流效果也差，教师不能正确地掌握学生对知识的理解情况。

多媒体应用过程中，老师通过点击鼠标即可实现讲授内容的更新，省略了板书的书写过程，节约了时间，但对学生来讲也缺少了思考的时间，所以注意力稍不集中，就有可能跟不上老师的思路，重点笔记地记录也会中断，影响教学效果。

3 传统教学与多媒体教学的有效结合

通过以上分析，工程制图中常用的两种教学方法各有特点，要充分的发挥各自的优点必须将两种方法有效的结合。

3.1 根据学生的认知规律有效结合 工程制图课每节课的基本内容主要有标题、相关概念、作图原理、作图与练习等部分组成，根据学生的认知规律教师合理安排教学方法。比如：①一般的章、 节，大小标题，概念等文字性的东西展示在屏幕上，既快捷，又清晰。②讲解概念或作图的原理，安排在大屏幕上，使学生在头脑中形成明确的概念。这时若在黑板上作图，老师的一招一式容易把学生的注意力集中在作图过程上，而忽视其原理、概念的形成。③利用原理作图，根据时间情况，可在大屏幕上演示一、两道题，当学生把问题集中在拿到题目如何下手时，再在黑板上作一道比较典型的例题，让学生明确解题思路的情况下，演示作图步骤、作图方法，工具仪器的使用，强调线型问题等，培养学生良好的作图习惯。

3.2 根据教学的不同对象合理结合 前文已经提到，不同专业的学生，由于录取时成绩等级不同，其智商及情商就有区别，同一门课程的教学效果差异较大。尤其对于工程制图这门课程来说，即使相同专业的学生，对该课程的接受能力，也有天壤之别。空间想像力强的学生，学起来感觉很轻松；而空间想像力差的学生，学起来就很吃力。对于较差的专业或整体能力较低的班级，可适当地多安排黑板示范作图。真正做到因材施教。

3.3 根据教学环节有效结合 根据课堂上的具体需要可以是语言的辅助；手工作图对难点、疑点加以解释；同时，多媒体教学过程中，适时加入手工作图也可以减少学生长时间看屏幕的视觉疲劳，避免睡意，对学生身体和大脑都有一种良性的刺激。

4 结论

多媒体教学的手段虽然在很多课程教学的实践中，表现了突出的特色，但在工程制图教学中，不能一味摒弃传统的手工作图方法，只有将先进的现代化多媒体技术与传统的手工作图方法有效结合，才能最大程度的发挥多媒体的优势，起到提高教学效果的目的。

参考文献：

[1]薛颂菊.《工程制图》教学中手工作图的必要性[J].高教论坛，2009，1.