研究性学习的主要内容精选(九篇)

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第1篇：研究性学习的主要内容范文

（东北电力大学，吉林 吉林 132012）

【摘　要】以土木工程学科所开设的系列专业课程为依托，以大三学生为研究对象，开展了研究性学习和创新能力培养的研究与实践工作。阐述了研究性学习的意义、主要内容和实施方案。

关键词 研究性学习；创新能力；教学改革

基金项目：吉林省高等教育教学研究重点课题（201402）；东北电力大学教学改革基金项目（201117）。

作者简介：魏春明（1977—），女，东北电力大学建筑工程学院，副教授。

0　引言

目前，世界各国都在大力发展高等工程教育，改革的主旋律就是培养适应科技社会高速发展需要的具有创新精神和实践能力的高素质人才。我国《高等教育法》第五条也明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。这就要求我国高等工程教育领域的理论和实践工作者认清形势，高度关注工科学生创新精神与实践能力的培养。实施以培养创新精神和实践能力为重点的高等工程教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，开展研究性学习是一个有效的途径。研究性学习是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习不仅仅是一般意义上的教法、学法变化，他弥补了传统课程在创新精神和实践能力培养方面的不足，是培养高素质工程技术人才的重要手段。因此，本文开展了研究性学习的研究和实践工作，将重点放在学生的创新精神和创新能力的培养上。

1　课题研究的主要内容

研究性学习是提倡以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式，其目的是培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和创新能力。为了培养大学生研究性学习的能力，提高大学生的实践创新能力，本课题以土木工程学科开设的系列专业课程为依托，以东北电力大学建筑工程学院大三学生为研究对象，开展研究性学习的实践工作。通过更新教学内容，在教学过程中引入开放题，对课程设计和实验教学进行改革，鼓励学生跟随老师做科学探索性试验研究等方法和模式，开展研究性学习的相关研究和实践活动，目的在于培养具有创新精神和实践能力的高素质工程技术人才。

2　教学内容改革

2.1　更新教学内容

课程教学内容的更新主要体现在以下三个方面：

（1）使土木工程学科所开设的系列课程的教学内容与现行国家标准和规范保持一致。

（2）引入比较适合教学的注册结构师的考试题目、引入开放题和实践题，使习题课更贴近工程实际，培养和锻炼学生的创新能力和实践能力。

（3）引入本行业国内和国际的先进技术和理念，使学生可以有更宽广的专业视野。

2.2　加强学生技术规范意识的培养

很多土木工程学科的新标准和规范刚刚实施，需要根据新规范更新教学内容，具体的实施方案如下：

（1）首先结合新规范，对现在所用教材中相应的内容进行修改，编制新版教材，以适应新规范的要求。

（2）要求学生掌握和理解新规范修改的理念和全球背景。

（3）要求学生正确认识和贯彻落实现行技术规范中的“强制性条文”。

（4）要求学生正确理解和使用现行规范规定的术语、符号规则、计量单位等。

（5）要求学生正确认识和掌握构造规定在结构设计中的重要位置。

（6）建立适应新规范的课后习题库。

2.3　习题改革

在课堂教学和课后习题中引入开放题、实践题和注册结构工程师考试题。其中实践题来源于工程实际，开放题为自编。开放题是相对于传统的封闭题而言的，它通常指答案不唯一，设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次的探索才能解答的问题。在教学过程中引入开放题，这无疑是对教师和学生都提出了更高的要求，通过师生对实际问题的观察、记录、分析、归纳、探索和交流等，为学生提供了多渠道获取知识，并将获得的知识综合应用于开放的学习环境中的能力，加强了学生在教学活动中的主体作用。

3　实践教学改革

3.1　实验教学改革

首先，改革实验教学的内容。减少验证性、演示性的实验比例，增加设计性、综合性的实验和模拟工程实践的实验，鼓励学生自己设计小型的实验。其次，改革实验教学模式，为确保学生亲自动手做实验的时间，推行小班上实验课，每班配备至少2名指导老师。

3.2　课程设计改革

课程设计是在课程结束之后进行的重要实践教学环节，它可以培养学生理论联系实际的能力。为此，课程组老师根据课程设计需要，编制适合课程设计使用的习题库，帮助学生深入剖析课程设计中遇到的问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的高级思维能力和创新能力。同时，鼓励学生将课程设计的成果制作成课件或者模型等进行展示，并可获得特殊加分。

3.3　组织研究性学习小组活动

为了培养大学生的科研能力和创新能力，建立研究性学习小组，主要活动方案如下：

（1）对有能力的同学，鼓励其跟随老师做科学探索性试验研究，满足不同层次学生的学习要求，培养未来的工程科学研究型人才。

（2）组织学生参加全国和吉林省大学生结构设计竞赛。

（3）组织学生参加东北电力大学资助的大学生“综合性、设计性、研究性、自主开放型”实验项目。

（4）研究性学习小组共同协作完成课堂和课后开放题和实践题作业。

4　结语

通过在土木工程学科开设的系列专业课程中开展研究性学习的实践活动，提高了学生实践应用的能力，激发了学生的设计创新能力，使课程教学适应了建筑类专业培养目标的需要，达到了培养建筑综合素质型人才的教育目的。所编制的习题库、流程图教学卡片、动画教学片等，依托精品课程网站上网，成为了学生学习该门课程的重要辅助工具。

参考文献

［1］刘智运.构建大学生研究性学习的新体系[J].教学研究,2006,29(5):377-383.

［2］魏春明,赵星海.开放题在钢筋混凝土教学中的应用[J].高等建筑教育,2009,18(4):83-86.

［3］秦力,魏春明,肖琦.混凝土及砌体结构精品课程实践教学环节的改革与实践.黑龙江教育·高教研究与评估,2013(1):1-3.

第2篇：研究性学习的主要内容范文

关键词：研究性学习 校本教材构建

在普通高级中学物理教学中开展研究性学习，是我国中学物理课程改革的一项重要举措，是对传统的知识传授方式的挑战和变革，符合“以德育为核心，以创新精神与实践能力培养为重点”的素质教育要求。物理研究性学习是学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好，从学习内容和社会生活中发现问题，用类似科学研究的方式，主动探索获取知识，并运用知识解决问题的学习活动。本人承担了我校高二年级组物理选修3系列的校本教材的编写工作，通过长时间的实践和探索，我意识到，新的研究性课程的实施和开展，有赖于强大的教育系统资源（如课程、教材、教学目标与内容，教师与学生的理念，教育管理，多媒体技术、家庭、学校、社会）的支持。在学生学习方式变革的初期，构建有开放性、综合性的校本教材，以牵引学生沿科学正确的途径步入研究性学习的大课堂是必要和可行的。为此，我对校本教材的构建进行了长久的思考和设想，以期同仁交流指正。

一、本课程的教育目标

现行中学的各门课程承担着提高国民素质的主要任务，它们分工合作共同构建了一个整体的课程结构，作为其重要补充形式的校本课程应着眼于学生的科学探究、科学知识和技能、科学态度、情感、价值观以及对科学技术和社会之间关系的理解这一教学目标。凸现从知识本位走向科学知识、科学过程、科学文化的统一，从物理的学科本位走向将科学本质与教育本质的统一，由地域资源的本源性走向探究方式及课题选择开放性的统一。

二、校本教材的构建理念

校本教材辅助于学校研究性学习课程的实践，理应体现全新的编排理念，发挥其学习工具、媒介、资源和引导催化的功能。编写过程中，不仅应注重现行物理学科知识内容按学生认识发展规律和心理特点的有序构建，更应考虑如何激发学生的积极性，如何启迪学生的思维灵感及创造性。既要方便教师组织活动，对学生的研究进行帮助和引导，更应体现教学过程中学生的主体性，有利于学生进行主动探究合作式的学习。同时，还应提供完整的研究性学习的理论指导及丰富多彩的活动资源，以引导学生探索并体验物理知识形成过程中的科学思想方法，受到情感和态度方面的锤炼。与传统的学科教材相比，应注重突出探究过程，强调知识与过程的统一，体现知识的有机整合；强调据学生的已有经验合理设置阶梯，突出科学和人文的结合，体现科学、技术与社会（STS）思想。合理设置版面，力求生动并符合学生心理发展规律，注意评价要求多元性与教育目标一致性。

三、校本教材的内容框架

校本教材担负着使学生获得知识，体验情感，掌握类似科学研究的学习方式，提高文化素质等多项任务。其内容理应包括：研究性学习理论，研究性学习的实践与指导，典型的研究性学习成功案例及评价，课题资源（研究性作业）等。

1.研究性学习理论

长期以来，传统应试教育使学生形成了被动接受知识的习惯，在研究性学习实践伊始，面对全新的学习方式学生常会感到盲然无措。可见，在研究性学习开展的前期，让学生从心理上了解必要的研究理论，渗透吸收部分基本的课题研究思路和方法是不可缺少的重要环节，研究性学习及相关理论理应成为校本教材不可缺少的组成部分。其主要内容应包括：研究性学习的内涵、特点；研究性学习实施的一般程序；研究性学习与现行物理学科教学的关系等。

2.研究性学习的实践与指导

研究性学习作为全新的学习方式，有其综合性和开放性特点。校本教材理应对学生的参与过程及教师的指导环节提供可资参考的资料。其主要内容应包括：研究性学习实施的组织形式，课题选择策略，方案设计策略，信息采集处理策略，研究方法指导，成果的呈现形式及交流与评价，学生参与过程的情绪体验，自主性的发挥，创新意识和科学精神的培养，教师主动参与者、自我探索者、学习促进者、组织指导者的多角色辩证统一等。理论是行动的先导，校本教材对研究过程中教师、学生、教育环境间互动关系的理论界定，对研究性学习的实践过程有着极其重要的指导意义。当然，它只是一种理念上的导引，并不意味着研究性学习方式的程序化和教条化。

3.研究性学习典型案例的评析与专题作业

研究性学习活动方式、场所、课题内容、研究方式及成果呈现形式具有开放性、实践性。在高中初始年级借助教材实施典型案例的分类评析，有极其重要的宣教作用，有助于学生形成正确的科学研究思路和探究方式。典型案例评析篇应包括：案例的问题背景，案例选题评析，方案设计评价，信息处理评价，成果呈现评析及案例整体性实施程序科评析等。通过个案评析，能够使学生对如何确定恰当的课题范围和研究角度，并进行可行性分析，对如何明确表述课题，如何查找资料并做相应处理，如何理解样本的代表性并恰当确定取样范围，如何排除无关因素利用前人的研究技巧设计实验并选择合适的实验仪器，如何设计调查问卷并获取准确的反馈信息，如何选择访谈对象及时间、场所，如何确切记录实验现象、原始数据并进行处理，如何提交研究报告并作相应的交流评价等问题有直观亲身的感受，借以提升学生的研究素养，进一步指引学生进行科学调研，参与实践活动，获取新知。典型案例评析对应以相关专题作业，使学生模拟眼前案例的实施程序、研究方式，亲身实践并吸收其科学的研究方法及思维方式，提高实践能力和探究能力。专题作业的设计应结合生活，融合物理“双基”知识，突现综合能力。作业的呈现既可以是研究报告，亦可是论文，科技制作等，其评价多元而不惟一，重过程而不重结果，评价的目的重在激发学生探索知识的热情，培养其积极的科学态度和价值观。

4.课题资源篇

校本教材不仅是支持研究性学习活动的载体，也是学生了解科技、生活与社会的信息资源，构建过程中应据现有物理学科知识的系统序列和学生认知结合心理发展规律，向学生提供丰富多彩的相关学科问题和综合问题的背景材料，尤其是现实生活中焦点、热点问题的背景资料，使学生在获取广泛信息资料的同时，激发探索求知的欲望，从而培养学生热爱生活，关注社会，关注人与自然的人文精神，善于发现问题、研究并解决问题的实践能力与创新意识。

第3篇：研究性学习的主要内容范文

1.1自读课本

在进行研究性学习的最初阶段，教师应当引导学生对地理课本进行自读，并在此基础上对新课的知识结构和基本知识点进行掌握，应当分三个步骤来进行：第一步，导入，即对所要学习的地理新课进行导入，启迪学生的思维。具体的实施中，可选用提出设问的方式，对本节的中心内容进行发问，也可利用地理图片创设情境的做法，让学生在轻松的辨认中接受新课，当然，也可以是教师根据新课的内容用幽默的语言进行导入等。第二步，进行导学提纲的展示。结合本节将要学习的地理课本内容，教师在学生读书前进行读书基本要求及主要内容的提示，让学生带着问题去思考，确保其不偏离教学目标和分散精力，并鼓励他们通过自读尝试解决问题，完善对地理内容的理解。第三步，理书，也就是对所在章节的内容进行结构和内容层次的归纳，对其先后的学习顺序进行理顺，又要考虑到从什么角度去进行这些问题的阐述等，并进行标记。通过此三步骤，为后续教学中实施研究性学习打下基础，完善前期的准备工作。

1.2引导探究

在实施高中地理研究性学习的过程中，应当贯彻引导研究，这也是研究性学习的基础理论。在进行高中地理课程教学时，应当以解决问题为中心，在过程实施中注重学生的独立钻研，重在对学生主观能动性及创新思维的培养，通过对地理未知领域的探讨研究，解决问题，完善整个学习过程。引导探究在高中地理课程教学中，一般分为四步走：首先，针对本节地理课需要学习的内容，教师供给学生相关的材料，协助其研究。其次，针对地理课本要学习的内容及特点，进行启发性地理问题的设计，吸引学生进行深入研究。再次，激活思维机能，通过对地理课本内容的精妙设计，诱发学生带着问题进行讨论思考，并概括课本及思考到的内容。最后，针对学生的研究，教师进行适当点拨，并让学生或讨论组在教师的引导下归纳出研究结论，完善对高中地理课程的学习，获取新知识，得到新经验。这一过程集中体现了研究性学习的指导思想，即具体的实施过程中，起始于具体问题，然后地理教师设计研究活动的程序，使得学生在学习中据此自主地进行对地理课程内容的研究，实现对知识的读取等。以“全球气候变化及对人类的影响”一课为例，具体的实施如下：首先，展示探究材料。近年来，受人类各种活动的影响，甲烷气体的浓度从1750到2013年上升了约1.5倍，二氧化碳浓度增加了约31%，近百年来全球平均气温已上升0.4℃~0.8℃，大气中的二氧化碳平均每年增加约0.5%，预计到2100年全球平均气温升高1.4~5.8℃。其次，确定研究主题。这一过程由教师引导进行：①分析资料，对二氧化碳与全球变暖的联系进行探讨；②探讨全球变暖对河南地区及世界各地的影响；③分组探究全球变暖原因；④面对全球变暖，人类的发展出路在哪里？再次，讨论解决问题。在地理课程的进行过程中，学生单独思考后，教师及时组织学生小组进行交流讨论，对涉及到的知识进行相互的完善补充，使得研究结果更具完整性，如对问题②，高中学生进行讨论交流后对思考的结果进行了汇总，得出了较为全面的答案：全球变暖后，促使世界范围内的干湿状况和降水发生了变化，并在此基础上严重影响到了生态环境和社会经济。最后，拓展培养学生创新能力。在研究性学习结尾阶段，教师应当进行拓展学习，针对全球变暖的问题，鼓励学生为其缓解献计献策，并进行素质教育方面的拓展，倡导绿色消费，坚持低碳生活，从自身做起，缓解全球变暖问题。

1.3优化小结

在高中地理课程的教学中实施研究性学习的尾声阶段，教师应当将本节所学过的地理知识结合以往学过的相关知识进行综合，用富有艺术性的方式将其进行归纳，进行研究性学习课堂的小结，这种方式可以激发学生对地理课的学习热情，并让整个研究性学习过程锦上添花，余味无穷。另外，教师应当积极开展课题研究，为学生提供更多的研究性学习机会，延伸了课堂研究性学习，因为地理课教学应重视实践的作用，这种延伸可促使学生将理论联系实际，促进学生对地理知识的更进一步学习。

2结束语

第4篇：研究性学习的主要内容范文

【关键词】初中地理教学研究性学习的探讨

初中地理教学中开展研究性学习的必要性，研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。

一、学生的全面发展需要研究性学习

在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。

长期以来，受评价机制及一些其它因素的影响，大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前，没有很好的发展机会。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，在这样的角色环境下，要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。

二、地理学科的特点适合开展研究性学习。

地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究，是非常适合开展研究性学习的一门课程。而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。

三、地理教学中研究性学习的实施途径和策略

在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。

在研究教材过程中酌定研究课题，教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。

从现实生活中选择与学科内容有关的问题研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。

四、课堂教学中渗透研究性学习的思想

课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略：创设问题情境，引导学生进行探究性学习。 首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。

在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容。以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深一层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？这正是研究性学习的主要内容。在21世纪这个信息化的社会中，学会这种思维方法是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中，学生就会迷失方向，以假当真，是非难辨。适当增加一些科学探索史，不仅有利于学生了解科学研究的方法，而且有利于学生发现问题、提出问题、启发学生的思路，寻找问题创新的切入点。

第5篇：研究性学习的主要内容范文

对于学生而言，研究性学习的六种价值不容忽视：第一，研究性学习保持或发展了学生与生俱来的探究兴趣。第二，研究性学习让学生充分体验了丰富而完整的学习过程。第三，研究性学习使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成了合作与共享的个性品质。第四，研究性学习增进了学生的独立思考能力，培育了学生的问题意识。第五，研究性学习让学生懂得了获取知识的方式与渠道是多元化的。第六，研究性学习对学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。由此看来，我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅是转变学习方式，而且是通过转变学习方式来促进每一个学生的全面发展。可以说，它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，能为每一个学生的充分发展创造空间。

那么，小学语文教学如何取其精髓，凸现个性，以使其更具强劲的生长力呢？课堂是教学的主阵地，在课堂教学中渗透研究性学习无疑是提高教学效率的重要途径。教材内容是多样的，所以实施研究性学习也有多种形式。这两年，笔者尝试引导班里学生通过上网、开展课外阅读、补充相关教材、布置观察性作业等多种方法把“研究性学习”带进语文课堂，取得了非常好的教学效果。

一、专题式研究性学习课堂：一“网”情“深”

1.通过开展研究性学习，引导学生登陆有关网站，搜集相关景点的图片，帮助学生充分理解语言文字。

小学语文课本中有许多课文写景的优美文章，比如：《北大荒的秋天》、《九寨沟》、《庐山的云雾》、《美丽的南沙群岛》、《雾凇》等，如果仅仅让学生阅读课文，浏览书上的插图，学生就会对文中所描写的秀丽风景缺乏必要的感性认识，对课文的理解自然也难以达到一个更高的层次。但是如果引导学生登陆相关的网站，他们就能从中发现许多课本上所没有的信息，既开阔了视野，又加深了对课文字、词、句和主要内容的理解。

2.通过开展研究性学习，引导学生进行发散性思维，培养学生从小爱科学、学科学的优秀品质。

小学课文每一个学期都会选择一些知识性比较强的科普类的文章，如《蒲公英》、《植物妈妈有办法》、《小稻秧脱险记》等。虽然让学生学课文也能完成教学任务，但是为了激发学生的学习兴趣，笔者建议有目的地引导学生围绕课文中的问题展开发散思维，引导学生通过上网、看书、看电视等多种途径发现与课文所描写的自然现象有联系的科学知识。

如在学习《蒲公英》一课后，笔者给学生们20分钟的时间上网搜索关于植物传播种子的方法，结果学生们各显神通，都收获不小。有的上搜狐网站，查找关键字：植物传播种子；有的上百度网站，查找关键字：传播种子；也有的直接登陆生物多样性网站搜索：植物……最后交流的时候，大部分学生都找到了苍耳、豌豆等植物传播种子的方法，有一部分学生甚至找到了葡萄、椰子等书上没介绍的一些植物传播种子的特殊方法。

通过开展研究性学习，学生的知识领域更加广阔，对所学知识有更丰富更立体的感知。

二、拓展式研究性学习课堂：更“进”一“步”

众所周知，语文是一门实践性很强的课程，与人类的生活息息相关。教师应该形成“大语文”的观念，以突破教材的局限，重视探究空间的开拓或研究对象的拓展延伸，使学生在经历和探索中有所发现，获得学习的主体地位。

如学完《奔驰在高速公路上》这篇课文后，笔者进行了如下的语文实践活动：搜集有关沪宁高速公路的歌曲、故事、图片；搜集沪宁高速公路沿路城市的资料；亲自乘坐汽车去沪宁高速公路拍摄沪宁高速公路的风光，写下自己坐车的感受……

“欲穷千里目，更上一层楼”。学生的语文素养在对教材内容从背景、知识视野、生活经验等方面进行拓展的活动中会得到提高。

三、综合式研究性学习课堂：一“触”即“发”

第6篇：研究性学习的主要内容范文

关键词：综合实践活动；主题探究；研究性学习；主题设计

中图分类号：G642.1

文献标志码:A

文章编号：1673-291X（2012）20-0264-02

一、主题探究类研究性学习的内涵

研究性学习是指学生根据自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[1]。研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程领域。在综合实践活动课程中，研究性学习与劳动技术教育、信息技术、社会实践与社区服务组成了四个指定领域。研究性学习以研究或探究为主，内容来源于学生的生活领域，重视学习过程而不是学习结果，因此具有开放性的特点。

作为综合实践活动的活动领域之一的主题探究类研究性学习，是指学生通过对社会生活实际、自然现象的观察与思考，发现问题，提出问题，并选择一定的课题，通过自主探究，在实践研究过程中解决问题，培养学生运用知识，解决问题的能力[2]。其学习活动以探究为主，其根本活动方式为观察、调查和研究，研究结果一般以论文或研究报告等方式呈现，旨在培养学生防线问题、运用知识解决问题的能力。

二、主题探究类研究性学习有哪些研究领域

确定主题探究类研究性学习的研究领域，有利于其主体的选择与设计。笔者认为，结合综合实践活动课程主题设计的“三线索”，即自然、社会、自我，主题探究类研究性学习的研究领域应包括：自然现象问题研究、社会现象问题研究、学生自我发展问题研究。其具体的研究内容如下：

自然现象问研究领域主要涉及与人类生活息息相关的自然现象与问题，其核心是人的现实生活的自然环境，如环境污染问题，资源浪费问题，气候变暖问题，动植物生长问题等。学生通过对自然现象问题的探究，领会到大自然的奥秘，认识到自然规律、人与自然的关系，社会发展与自然的关系，从而培养学生热爱自然的情感，尊重自然规律，自觉保护自然的环保意识。

（一）社会现象问题研究

社会现象问题研究领域主要涉及人们的社会现实生活，主要包括政治、经济、文化、科学技术等多个方面的问题，其内容具有多样性和复杂性。常见的问题有：农村留守儿童问题、乡土历史文化研究问题、当今科学技术发展问题、网络文化问题等。社会现象问题也是学生综合实践活动主题探究学习的主要内容，学生在探究社会现象的活动中，通过直接参与、参观访问、搜集整理相关资料、探究等多种方式，围绕现实生活展开活动，了解当今科技发展现状以及历史文化方面的知识，理解、认识社会发展的现状以及人与人、人与社会之间的关系，有利于培养学生的科技能力，有利于增强学生的社会责任感，培养学生的公民意识，也有利于学生更好地适应当代社会生活。

（二）学生自我发展问题研究

学生自我发展问题研究领域主要涉及学生自身生理与心理发展的问题，还包括学生在家庭生活、学校生活以及社会生活中亲自体验的问题。要求教师善于观察发现学生存在的困惑，从而引导学生从自己的生活体验中发现问题，进而提出研究性学习活动的主题或课题。常见的问题有：在校生盲目攀比问题，铺张浪费问题，保护视力问题，青春期生长发育的问题等。学生自我发展问题研究更加贴近于学生的实际生活，更能够满足学生的实际需要，也就更能够引起学生的研究兴趣，调动学生的积极性。学生在研究自我发展问题时，能够提高对自我的认识，解决在生活和学习中遇到的问题，有助于学生不断反思自我，不断发展自我，不断完善自我。

三、主题探究类研究性学习的主题设计策略

不同于综合实践活动其他的活动领域——实际应用的设计性活动主要培养学生动手操作的能力，体验性学习活动旨在丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累，社会参与的实践性学习活动主要使学生获取直接经验、发展实践能力，主题探究类研究性学习则强调培养学生在实践中发现问题，并运用知识解决问题的能力。因此主题探究类研究性学习的主题该如何设计就成为开展活动的至关重要的前提。

根据以上原则，笔者认为主题探究类研究性学习的主题设计策略如下。

（一）来源于学生生活，尊重学生的兴趣，设计主题活动

根据陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的教育思想，生活是儿童的存在方式，也是儿童成长与发展的过程，更是综合实践活动的本源。主题探究类研究性学习要求学生在实际生活中发现问题、提出问题，并通过实践运用知识解决问题，可见其主题的设计不能离开生活，而学生的兴趣更是调动学生主动性的关键。通过观察学生的实际生活发现问题，根据这个问题设计提出恰当的主题。例如，哈尔滨市某所小学校开展的综合实践活动——“蔬菜营养大盘点”，在探究各类蔬菜营养的过程中，学生们提出班里不少同学存在挑食的问题，于是在大主题下划分出“如何改掉挑食的坏习惯”这一子主题。学生们通过调查同学挑食的原因、总结不同蔬菜可能含有同种营养元素、研究不同的烹饪方法之后，提出了相关的解决策略，并完成了研究报告，并通过校园广播的宣读，呼吁每个同学注意营养的均衡，改掉挑食的坏习惯。在这一主题活动的实施中，问题来自于学生对生活的思考，子主题提出后，学生们积极展开调查，并通过研究报告，呼吁其他同学改掉恶习，达到了培养学生良好习惯的教育目的。

第7篇：研究性学习的主要内容范文

关键词：无机化学；研究性学习；创新能力

无机化学是研究无机物质组成、结构、性质和变化规律的科学，是化学专业的一门非常重要的课程。在化学科学形成和发展的过程中，无机化学处于基础和母体的地位，随着学科融合与交叉，在此基础上还衍生出了配合物化学、生物无机化学、无机材料化学等多个分支和学科。学好无机化学课程将为化学相关课程的学习奠定扎实的基础[1,2]。传统的教育体系中，多采用灌输式教学模式，重结果、轻过程；重考试、轻能力。2011年教育部和财政部下发了“高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”，意见提出高等教育的根本任务是培养人才，提升人才培养水平必须要注重整体推进，始终坚持育人为本，各级政府和高等学校要把教育资源配置、学校工作着力点集中到强化教学环节、提高教育质量上来[3]。因此，传统的教学模式不能满足培养优秀人才的教学目标。研究性学习，是一种新的教学方式。它是指学生在教师的帮助、指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中自主发现问题、探究问题，并在观察问题、研究问题、尝试解决问题的过程中获取知识、掌握方法、提高能力的一种学习活动。随着世界各国教育改革步伐的加快，研究性学习受到各国教育理论界和实践工作者的重视，成为世界教育界研究的热点问题[4,5]。南京师范大学无机化学教学团队一直致力于课程教学方法、教学模式的研究与改革[6,7]，至今已经进行了十余年的探索，近年来在研究性学习应用于无机化学的教学实践中有一些心得体会。

1研究性学习的意义

1.1改变教师传统的教学观念传统的教学中，教师教什么，学生学什么；教师教多少，学生学多少；教师处于主动地位，学生被动接受知识；教师注重专业水平的提升和课堂教学技能的培养，以及学生考试的成绩，忽视学生的兴趣、创造性及能力的培养。研究性学习提倡教师从关注“怎么教”、“教什么”到关注学生“怎么学”、“学什么”，让学生主动参与、发现、探究知识，在研究中掌握知识，获得能力，培养创新意识和创新精神。研究性学习还促使教师自己不断学习、不断总结，关注学科前沿，接受新知识和新方法，并渗透到课堂中，及时更新、丰富教学内容。在研究性学习中，教师要成为知识建构的促进者，教学方式的探索者，学生成长的引领者，新型师生关系的建设者。1.2引导学生对知识的自主建构每个学生都有表现自己独立学习能力的欲望，研究性学习就是要培养学生自主学习、主动学习，完成对知识的自主建构，提高课堂效率。教师应该努力调整和协调各方面关系，帮助学生构建良好的自主学习平台，树立学习信心、培养学习兴趣、提供学习条件、创设问题情境、教授学习方法。自主构建知识可包含发现问题、查阅文献、团结协作、找寻方法、解决问题等环节。自主构建知识有利于发挥学生主体性和主动性，有利于学生由被动学习向主动学习转变，激发学生兴趣，促进学习积极性，增强相互协作能力，提高学习效率，训练坚韧的意志，培养科学探索精神。1.3培养学生解决问题的能力和勇于探索的精神本科教育是高等教育的基础和重要阶段，对本科教学的重视有利于提高人才培养水平，促进学科发展、提升学校科研能力，推进高等教育的改革。在本科教学中开展研究性学习也是响应高等教育改革的号召，要求学生不拘泥于书本、不依赖于教师，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，独立思考、大胆探索、勇于发现、积极体验。通过研究中的学习，学生学会查询资料、收集信息、分析问题、做出判断，最终解决问题。在研究性学习中，学生也将孕育创新精神，发展思维能力，培养良好的个性品质。

2无机化学教学中研究性学习的开展

近年来，南京师范大学无机化学教学团队通过实验教学、案例教学和体验教学等方式进行了研究性学习的渗透与开展。2.1实验教学——透过现象看本质无机化学的研究对象涵盖了整个元素周期表中的所有元素，涉及的物质结构类型多，化学键型复杂，化学反应多样。尽管在很多高校无机化学的理论与实验属于两门课程，但两者不能脱节。以碱金属性质为例，笔者设计了“钠与不同水的反应”的研究课题，问题看似简单，但实验中学生发现金属钠分别和水、干燥的冰、湿润的冰发生反应时，反应现象完全不同：钠在水中迅速融成小球发生剧烈反应；在干燥的冰上开始不反应，后来融化和爆炸；在湿润的冰上迅速融化和爆炸。可以看出，活泼金属和水的反应背后还蕴含了很多无机化学的理论知识，结合书本内容与文献资料，学生从晶体结构、主副反应、热力学过程、动力学参数等方面对反应现象进行了解释，透过实验现象研究了不同条件下反应的本质，并完成了一份完整的研究报告。该方法的主要内容特点为：结合无机元素化学内容，进行元素性质的研究；根据实验现象看出化学变化的本质，进一步理解无机化学理论知识。可以说该方法是理论与实践的结合，现象与本质的统一。2.2案例教学——纵观化学发展与进步化学的历史渊源古老，从人类生活在地球上开始，大自然的许多化学现象，如森林失火、动植物腐烂、空气和水等对物质的侵蚀就不断刺激着人类的感官，在人类与自然相处和斗争的过程中，包括化学在内的自然科学开始萌芽。可以说在化学发展的历史中，每一次重大或微小的发现都是人类在研究性学习的过程。因此通过人类认识化学的案例教学，既能传授化学知识，又让学生看到对化学的了解与认识并不是一蹴而就或一帆风顺的，而是在前人的经验与研究者的不断探索与发现中产生的。以配位化学理论的建立为例[8]，1798年法国化学家Tassaert将亚钴盐放在氯化铵和氨水溶液中得到橘黄色的盐，其结构被认为是CoCl3∙6NH3。这个新化合物的发现对经典化合价理论提出了尖锐的挑战，化合价已经饱和的分子CoCl3和NH3为什么还能生成稳定的化合物？人们做了很多实验，发现该化合物中测不出三价钴和氨分子的存在，按照经典化合价概念和链式理论都不能得到与实验事实相符的结构。在近100年后的1893年，年仅26岁的瑞士年轻学者Werner发现往该物质中加入硝酸银能沉淀出3个氯离子，再根据此类化合物的结构分析、电导研究等，进一步提出了具有革命意义的配位理论，奠定了现代配位化学的基础，也因此获得了诺贝尔化学奖。纵观化学发展历史，从氧气的认识、周期律的发现，到飞秒光谱学、超分辨率荧光显微技术的发展，无一不渗透着化学工作者不断研究、发现与总结的过程。通过真实的案例，学生可以了解化学发展的重要阶段，了解化学家为了认识新事物并掌握原理和本质做出的巨大贡献，学习化学家研究问题的思路与方法。该方法的主要内容特点为：研究人类认识自然的过程，学习科学家探索化学世界的方法。2.3体验教学——让学生走上讲台选择适当的课题让学生走上讲台参与教学是引导学生自主构建知识、提高学生积极主动性的一个好方法。课题可以来源于跟无机化学密切相关的热点问题和生活中的无机化学问题，如酸碱平衡与人体健康、生命元素及生物功能的关系，电池的种类与废电池的危害，废水中重金属离子的去除等。教学流程为任务分配−组建小组−分组准备−课堂汇报−教师点评。教师会对每个课题进行初步介绍与指导，学生明确目标后分工协作、积极讨论，用研究性学习方式进行课题研究。得出结论后，由各组指派同学走上讲台，用演示文稿、小实验或演讲的形式进行汇报，教师和同学可对该课题进行提问或点评。该活动充分体现了主体性、创造性、开放性、合作性和互动性的特点，学生不仅主动构建了无机化学知识，更在活动中锻炼了能力，体现了价值。该方法的主要内容特点为：改变传统教师讲、学生听的教学模式，让学生成为教学的主动参与者，结合生活中的化学研究化学在生活中的应用。

3实施效果

笔者自2013年起在无机化学教学中开展了研究性学习的尝试，从课堂表现、课后作业、学生问卷调查中逐步总结经验，改进教学方法，优化评价模式，学生总评成绩的考核标准如表1所示。在百分制的总评成绩中，有80%的成绩参考了传统评价标准与模式(平时作业、期中测试、期末测试)，20%的成绩来源于研究性学习开展的各个环节(课题开展、研究报告、团队合作)。为了考查研究性学习开展的实验组班级在期末考试中的表现，笔者将2013－2014级化学专业学生的无机化学考试成绩进行了比较(表2)，可以看出实验组班级平均分明显优于未开展研究性学习的对照组班级平均分。由此可见，无机化学教学中研究性学习方式的引入不仅增强了学生的实践与创新能力，同时对理论知识的学习也起到了较好的促进作用。因此，该方法在无机化学及相关学科的教学中可以借鉴并值得推广。

4结语

研究性学习可以不局限于某个课题和内容，不局限于某种形式，它是建立在师生双方转变教学理念基础上的一种主动的、开放的、多元的学习方式。实践表明，无机化学教学中研究性学习的尝试极大地激发了师生的共同学习兴趣，促进了学生在课堂内外的独立思考和相互协作，加深了师生之间的互动与情感，培养了学生解决问题的能力和勇于探索的精神，大大提高了教学效果。在全面推进素质教育、培养新型创新性人才的发展道路上，研究性学习必将会有更加广阔的发展空间。

参考文献

[1]大连理工大学无机化学教研室.无机化学.北京:高等教育出版社,2001.

[2]华彤文,王颖霞,卞江,陈景祖.普通化学原理.北京:北京大学出版社,2013.

[3]教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见.[2007-02-17].

[4]王爱芬.教育理论与实践,2005,25(4),48.

[5]王鹏伟.教育研究,2002,No.9,80.

[6]黄晓华,杨静,李邨,周志华.大学化学,2005,20(3),18.

[7]杨静,黄晓华,吴勇,方敏.高等理科教育,2013,No.5,79.

第8篇：研究性学习的主要内容范文

“高中语文研究性学习”是指学生在教师指导下，以探究解决语文学科的问题为主，从自然、社会和生活中选择和确定专题，以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。

学生参与高中语文研究性学习，能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼发现问题和解决问题的能力，能够增长收集、分析和利用信息的能力，能够学会分享与合作，能够培养科学态度和科学道德，能够增强对社会的责任心和使命感。学生参加高中语文研究性学习活动，还会对自己的心理产生一系列积极的影响，能够提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

一、增强学生的社会性需要

（一）激发学生求知的需要。学生从事高中语文研究性学习，会感觉到它几乎是一种全新的学习方式，高中语文研究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性等一般学生都是比较陌生的，这将大大激发学生的求知需要。

（二）培养学生的交往需要。高中语文研究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足不仅可以使其个性得到健康的发展，而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任，学会宽容和沟通，学会协作和分享，而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文研究性学习的教学目标和合作探究的要求都能够促进学生交往需要的培养。

二、增强学生的内在动机

高中语文研究性学习能够使学生的求知需要、交往需要和成就需要得到满足，因此，这一学习活动本身就会成为学生追求的目的，这其实就是学生从事高中语文研究性学习的内在动机。

三、培养科学探究的兴趣

兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。树立语文学习的研究态度。研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情，永远享受着创造、成功的喜悦。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识，学习探究方法，学习科学思维、学习科学精神、激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础，因为兴趣是价值观的初级形式。

四、促使学生树立正确的价值观

价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动，在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生的就会逐渐产生积极的情感、形成正确的态度，树立正确的价值观。

五、培养学生的有意注意品质

学生参加高中语文研究性学习这一综合性学习实践活动能够不断发展注意的高级形式――有意注意。学生一般对自己参与的语文研究性学习活动的意义、目标、具体任务有着比较清醒地认识，这极有利于维持稳定的有意注意。良好的有意注意是适应当今社会，提高学习、工作、生活效率的必备条件。

六、提高学生的知觉水平

在语文这门学科中，知觉主要表现为感悟。高中语文研究性学习以充分尊重学生在学习过程中的独特体验、独特感悟为前提。学生参与语文研究性学习，会根据选题的需要主动阅读大量的文本，其整体感悟的能力会不断增强。

七、丰富学生的心象

心象是当对象不在眼前时，我们头脑中浮现出的形象。在学生构思想像作文或阅读文学作品的时候，他们往往会用到头脑中出现的颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象――视觉心象；他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象――想像。而高中语文研究性学习的主要内容则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，能够不断获得新的体验和发现；学习有创意的表达。

八、增强学生的能力

学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。

九、形成学生良好的性格

第9篇：研究性学习的主要内容范文

[关键词] 研究性学习 过程方法 积极作用

随着学校素质教育的日益深入，基础课程改革的逐步推行，初中教育技术的现代化使教学模式和学习方式都有了创新发展。为此，许多教学方法相继推出，如启发式教学、发现法教学、探索法教学、合作式教学等。在这众多的教学方法中，研究性学习正被人们愈加重视。研究性学习是一种能适应新形势的需要，能让学生在科学研究的活动中，培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。

所谓“研究性学习”，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为“主题研究性学习”。

研究性学习对于初中阶段的学生来说，重点不在于获得多少重大的创新过程，重要的是学习过程中深刻的、真实的、积极探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程，从而逐步形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的心向，激发他们探索和创新的积极欲望。“研究性学习”能增进学生独立思考的能力，以及发现问题、获取信息和解决问题的能力，并在问题解决的过程中获得对知识的综合理解与应用，同时也会发现任何知识都是不断发展的，从而树立正确的科学态度和科学道德。

一、研究课题的选择

选题可由教师指定。教师指定方向或主题，学生在指定范围内选择；教师启发诱导，引导学生选择相关课题；学生自己寻找问题，提出课题，教师指导。

1．科学学科内的课题

只是针对教材中的某个知识点，这种选题相对比较简单，如验证光合作用的产物、遗传病的显隐性关系、物体的热胀冷缩等。

2．科学学科内的综合课题

研究内容是由科学学科内的相关知识组成。如《为家长设计一份午餐食谱》要求学生应定量分析各种食品中脂肪、蛋白质、氨基酸、维生素、无机盐，以及水分的百分含量，并根据需要对食品作优化组合。

3．科学学科与其他学科的综合课题

知识的发展，使各学科不断走向综合，结合初中教学实际，学生的选题时常会涉及到综合内容，如与化学的综合提出的《馒头在口腔中的变化》和《酸雨的危害》。

4．科学学科与现实生活的综合课题

研究性学习的主要内容是与生活、社会、时代密切联系的问题。如城区空气质量的现状及对策、设计校内绿化方案。

二、研究课题的实施

1．查阅文献资料

学生通过参阅相关文献资料，对所要研究的对象作尽可能的了解。如学生要进行空气质量测定，而目前教材中没有相关的资料介绍，这就要求学生阅读大量的课外材料，至少应明确测定的程序、相关的指标、测定的方法、结果的判断等。

2．设计研究计划

根据不同的课题类型说明不同的研究设计思路。为了能有效地指导学生撰写研究计划，教师可设计计划表，项目包括：课题题目、课题组成员、课题的目的与意义、研究方法、步骤及时间安排、必要的条件等，让学生根据研究的具体情况进行填写。

3．实施研究过程

采用相应的研究方法进行研究。常见的方法有：

（1）调查法

需要学生进行实地调查，通过访谈、发问卷等方法掌握真实情况，并对获得的信息进行录音记录或书面记录，尽可能掌握第一手材料，增加研究的真实性和结果的有效性。

（2）实验法

如要测定某种食物中的能量，必须在实验室中运用实验方法将各种食物燃烧后所释放出的能量检测出来，这就需要学生在实验室中进行实验操作，仔细观察、详细地记录各种实验现象。

（3）个案法

如学生要研究人类某种常见传染性疾病，可以围绕这种疾病的病因、病理、临床表现、预防与治疗等多角度进行分析，获得研究结果。

（4）文献法

对于一些高科技的、历史性的专题，目前的条件无法直接获取第一手资料，这就需要学生查阅相关的报刊、杂志和网络资源，从文献的描述中掌握相关信息。初中教材中的“研究性学习”，有的只是截取其中的一个环节，其原因是由于初中生自主程度较低，掌握的背景知识较浅，把重点放在探究知识形成的过程中，体会研究的乐趣。

4．搜集和整理资料

通过实验、调查、个案分析等方法获取详尽资料，并进行归纳总结、数据的统计分析、个案的资料整理，找出其中隐含的规律性。

5．得出结论

在资料分析的基础上，进行提炼和升华，得出此项课题的结论，并总结研究过程，撰写研究报告进行论文的交流。

三、研究结果的鉴定和推广

对学生的研究过程和研究结果进行评价，对解决实际问题的和有创新价值的成果通过鉴定分析后，可加以推广应用，如学生的课题“为家长设计一份午餐食谱”，由于采用了翔实的调查材料、准确的营养物和能量指标的测定、科学的理论论证，报告很有现实意义和指导价值，深受学生和家长的好评。

研究性学习在科学教学中的积极作用很多：研究性学习有助于课堂上师生角色的转换。在课堂上，作为学生只能从教师的活动中获得知识的一部分，并不能满足自身对知识的整体需求。因而教师在课堂上培养学生能借助于自身的潜能，自主地去获取知识，这极为重要。同时，研究性学习教学方法的引入，打破了教师讲学生被动接受知识的教学定势。研究性学习，让学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案，实施研究过程，到研究结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者与合作者，教师既不包办代替学生的研究，也不放任自流，听其自然。有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展提高，其智力也会在其中得到提高。再者，研究性学习有利于学生学习方式的优化，研究性学习进入课堂，是让学生养成“研究型”认知学习方式的一条有效途径。在研究性学习中以学生为主体，其知识获取的途径来自于自身的研究活动，研究中将发展学生的分析能力、推理能力，假设能力、决策能力以及解决问题的能力等。这一发展变化使学生在处理各种事务中将体现出具有计划性、灵活性、独立性和矫正性等，显现出学生创新和实践能力，这一发展变化也使学生更能适应当今知识经济时代对人才需求的新要求。

参考文献：

[1]刘秀臣.对怎样学好初中生物课的研究.学生园地，2005，（10）.

[2]李晓军.初中生物教学大纲与教材分析.东北师范大学出版社.