多媒体教学特点精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学特点范文

摘要：随着科学技术的发展，多媒体计算机在远程教育中得到了广泛的发展，并对远程教学模式的变革起着重要的作用，本文主要对多媒体计算机在远程教育中的应用作了一些探讨。

关键词：多媒体计算机；远程教育；教学方式

近年来，世界向着信息化社会发展的速度明显加快，而多媒体技术的应用在这一发展过程中发挥了极其重要的作用。多媒体技术使计算机具有综合处理声音、文字、图像、动画和视频的能力，它以形象丰富的声、文、图信息和方便的交互性，改变了人们使用计算机的方式，从而为多媒体计算机进入远程教育打开了方便之门，并对传统的教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响。

一、 多媒体计算机

多媒体计算机（multimedia computing）技术是指计算机综合处理多种媒体信息：文本、图形、音频、动画和视频，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。与传统的计算机技术相比，多媒体计算机具有如下特点：

1、媒体信息的多样性

多媒体计算机处理的媒体信息呈现出多样性。不仅除了能够处理文本和数字外，而且还能处理与空间相关的图形、图像、与时间相关的声音信息，与空间和时间都有关联的视频动画等。在多媒体计算机教学中，教学的多样性不仅能给出结论，而且还能演示其变化的过程，即可以使抽象的和难以理解的教学内容变得更加生动有趣，又能使虚幻的形象变得更为具体，这可以更好地激发学生学习的兴趣，提高学习效率。

2、媒体和设备的集成性

多媒体计算机的集成性是指以计算机为中心综合处理多种信息媒体，它包括媒体的集成和处理这些媒体设备的集成两方面，媒体的集成包括信息的多通道统一获取、多媒体信息的统一组织和存储、多媒体信息表现合成等方面。对于多媒体设备的集成，是指代表许多先进计算机技术的软硬件设备在多媒体系统中的集成。

3.交互性

所谓交互性是指人的行为与计算机的行为互为因果关系，通过技术使得二者进行交互性沟通，这也正是它和传统媒体最大的不同。多媒体的交互性为学生提供更加有效的控制和使用信息的手段，可以增加对信息的注意和理解。延长信息保留的时间。

二、 多媒体计算机的远程教学特点

计算机多媒体与以往任何一种教育媒体相比，在提高教育质量和教学效率方面所起的作用都有独到之处，计算机多媒体的教学作用主要体现在以下几个方面：

1、 多种感官参与交互活动

人类的感知形式主要是视觉、听觉与触觉这三种不同的形态，多种感官参与交互活动能够有效提高学习效率，心理学实验表明：人类的记忆与感官之间存在着这样的关系：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。对同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获得知识的70%，3天后则下降为10%；单用视觉，3小时后能保持72%，3天后则下降为20%；如果视觉、听觉并用，3小时后能保持85%，3天后可保持65%。所以，在学习过程中，综合使用人类的多种感官对学生的学习将产生重要的影响，学生在学习过程中，同时使用多种感官，能够明显地提高学习效率和增进记忆，计算机多媒体就可以提供这样一种环境，使学生在学习期间可以充分发挥各种感官的功能，例如，计算机多媒体提供的、以超级链接形式组织起来的文字、图形、图像、动画、解说、背景音乐等，可同时刺激视听觉器官；尤其是提供给学生进行多种形式的交互式操作（键盘输入、语音输入、手写输入等），能有效地发挥人的眼、耳、手等器官的协同作用，这些都有利于提高学生的学习积极性和主动性。

2、超文本与超媒体

越来越多的计算机教学软件采用超文本结构来组织教学信息，从而构成了超媒体。超文本（hypertext）是一种新型的信息管理技术，它以节点为单位组织信息，在节点与节点之间通过表示它们之间关系的链加以连接，构成表达特定内容的信息网络。超文本与传统文本有着很大的区别，传统文本，无论是普通书籍还是计算机的文本文件，都是用线性方式加以组织的，学生在阅读时，必须按照一页一页的顺序阅读，而超文本是一个非线性的网状结构，学生在阅读时不必像读一般教材那样按顺序阅读，可以根据需要，利用超文本机制提供的联想式查询能力，迅速找到自己感兴趣的内容和有关信息。而允许超文本的信息节点存储多媒体信息，并使用与超文本类似的机制进行组织和管理，就构成了超媒体。超媒体的非线性结构为学生提供了适合人的思维特征的联想式的信息组织形式，超媒体的多维信息空间还可以引导学生把注意力放到知识间的结构上，并引导学生将所学知识应用到更广泛的情景中，借助情景的前后关系，去发现事物之间的内在联系。超媒体对远程教育的影响主要有：（1）便于存储和使用信息，可以使用某些方法对超媒体信息进行压缩，这就极大地提高了信息存储的效率和使用的便利性，这种信息结构也使得查询、阅读和使用信息变得非常容易。（2）开阔思维的工具。超媒体的信息结构形式给学生的发散性思维提供了有利的条件，而这种思维方式是解决问题和创造性思维的基础，这有利于培养学生的创造性和独立学习的能力。（3）个别化学习的工具。超媒体化的学习资源则像一个“教育大超市”，通过对各种媒体形式的教育素材进行整合，从而为学生提供多选择的、多功能的、多层次的、全方位的真正意义上的“多媒体”学习系统。

3、信息量大，传输快，存储量大，教学应用范围广

计算机多媒体的特点是信息量大，传输快，教学应用范围广。计算机多媒体信息多使用CD-ROM作为存储介质，一片薄薄的，直经120mm的CD-ROM的存储量高达650MB，这意味着它可以存储A4纸文本65000页，或高分辨静止图像10000张。而DVD(digital video disc)这种光盘存储介质，其存储容量比CD盘大得多，最高可达到17GB。利用计算机多媒体系统先进的声音与图像压缩处理技术，可以在极短的时间内完成存储、传输、提取或呈现大量图、文、声并茂的教学信息的任务。由于计算机多媒体的信息存储与处理过程都是数字化的，所以就保证了高质量地实现原始图像与声音的再现、编辑和特技处理，使真实图像、原始声音、三维动画以及特技效果的一体化达到实用、优化的程度。

三、多媒体计算机在远程教育中的发展前景

随着通信技术的高速发展和互联网技术的普及，虚拟现实和语音输入等多媒体技术将显示出越来越强大的生命力，特别是人工智能技术、虚拟现实技术在远程教育中具有很高的实用价值。

1．工智能技术

人工智能技术包括语音识别、语音合成、语音翻译、图像识别与理解、语音和文字之间的转换、手写笔输入识别技术等。在开放教育中文字的输入方法对使用计算机有着重要的影响，自从计算机发明以来，人们总是希望用声音来控制计算机的操作，以实现人机的语音交流。如IBM公司推出的中文语音识别系统—ViaVoice听写系统，IBM ViaVoice 是 IBM 公司开发的高性能的语音识别系统。它由语音板、口音适应程序、IBM ViaVoice 属性、麦克风设置向导程序、词汇管理器及联机参考手册等6个部分组成。这个语音识别系统充分应用了在语音识别、模糊处理、人工智能方面的最新成果，能够自动识别不同人的连续声音，并转化为计算机的文字信息，这样就提高了汉字输入速度，使人们在表达字、词之间不需要停顿，只需要在适当的节奏中清楚的说出每个字就可以了。如果口音较重使识别灵感度降低，可在口音适应窗进行简单的操作就可以了。

2．虚拟现实技术

虚拟现实（virtual reality，VR）或称虚拟环境（virtual environment，VE）是由计算机生成的，具有临场感觉的环境，它是一种全新的人机交互系统。虚拟现实技术本质上说是一种高度逼真地模拟人在现实生活中视觉、听觉、动作等行为的交互技术，它是通过计算机生成一个逼真的现实世界，人可与该虚拟现实环境进行交互，如虚拟教室可以为学生提供一种新型的学习环境，能根据学生的学习特点和风格采用不同的教学方法。同时利用虚拟现实技术，还可以建立各种虚拟实验室，在“实验室”里，学生可以做各种实验，在虚拟的大学物理实验室里，学生可以做重力、惯性等实验，帮助学生建立正确的物理概念。在虚拟的地理实验室里，可以做地震波传播、火山喷发等实验。在虚拟的生物实验室里，可以做各种解剖实验。由于这种接受信息的方式与真实环境极其相似，将使学生更容易理解所学到的知识。虚拟现实技术结合了人工智能、多媒体、计算机动画等多种技术并以其自身强大的教学优势和潜力，会逐渐受到远程教育工作者的重视，并将最终在远程教育中得到广泛的应用。

四、结束语

在多样化的教育发展格局中，远程开放教育突破了传统教育模式，表现出了强劲的发展实力，今天远程开放教育之所以引人注目，不仅仅其采用了多媒体教学手段，更因为它是“个性化教学”、“以学生为中心的教学”等先进教学手段的实践者，它还是终生学习，构建学习化社会的推进者。而多媒体技术为远程开放教育提供了良好的学习环境和质量保障，并将在我国的远程开放教育中发挥日益重要的作用。

参考文献:

[1]马华东，多媒体技术原理及应用[M].北京：清华大学出版社，2002.

[2]曹勇刚，金茂忠，实用多媒体技术与工具[M].北京：北京航空大学出版社，2002

[3]李竺，崔炜，多媒体技术与应用[M].北京：清华大学出版社，2008.

第2篇：多媒体教学特点范文

改革开放以来，职业教育在我国得到蓬勃发展，从大中城市到乡镇均建立健全了职业教育管理机构、专门学校和职教中心，培养规模上有本科、专科和中等职业教育，形成了具有一定规模的职业教育体系，具备了良好的发展基础。但纵观近几年职业教育发展情况，规模与效益发展并不平衡，数量与质量发展也不平衡。笔者认为主要原因，一是职业教育的师资队伍总体上数量不足，质量不高，“双师型”教师或优秀教师更加短缺；二是教学内容针对性薄弱、直观性不强，难以做到好学实用；三是非全日制学员受时空限制，不能随时随地与教师或学员协作学习。因此，职业教育的培养功能与迅速发展的经济状况及社会需求存在差距。如何在新形势下走多元化发展道路，从规模扩张转到提高质量和效益上来，是职业教育面临的现实问题。科学技术的发展和教育思想观念的转变，促使人们开始将基于网络上的多媒体远程教学技术应用于职业教育，为解决职业教育师资、教学功能和时空局限等问题做了有益的尝试。

一、多媒体远程职业教育系统及其教学特点

教学是以教学内容为认识对象的理性活动，它必须建立在情感交流和感性认识的基础上。教育传播学认为，面对面的传播比物理传播亲近感强，信息交流通道短，是建构主动学习的有利因素。同时，职业教育的实践性环节较多，学生自行设计和自学活动占有重要地位，教育教学中应给学生提供充分的模拟实践、访问与设计环境。按照上述观点，多媒体远程职业教育既要考虑远距离下的师生“见面”方式，又要考虑构建远距离下教与学的关系，尽可能创造完整的教学过程和环境。因此，教学系统一般要使用先进的计算机技术、网络通信技术和多媒体信息技术等建设以下三种类型的远程教学场所：一是基于视频会议的多功能教室；二是由若干计算机组成的多媒体教室；三是办公、家庭等使用的分散的计算机。同时，还要建设一个多媒体资源开发与管理中心，并通过全国教学科研网连接成强大的教育教学和培养培训系统。

多媒体远程职业教育系统的主要教学特点是：

1．可以实现实时交互。即通过多功能教室，教师和学生可以“面对面”地进行声音、图像、文字、数据方面的现场实时交流，从而拉近师生距离，保证教学最大限度地建立在情感交流和感性认识的基础上。

2．可以实现双向交互。即通过多媒体教室，教师与学生或学生与学生之间可以进行人机对话，交换和获取信息。教师可以遥控或评价学生情况。从而改变单向传输不能及时获得学习者的知识水平、学习态度、学习需求和学习效果的状况。

3．可以实现对网络资源的利用，并突破常规教学时空局限。教师能通过计算机和多媒体资源开发与管理中心，进行教学软件的研制、备课和上课，利用网络开发、收集、编排教学资源，并进行储存与管理。学生利用网络资源和多媒体资源中心的资源进行自学、自考、训练、作业、设计和模拟实验。

所以，多媒体远程职业教育的教学具有异步性、实时性、交互性、生动性、集成性、大容量、跨时空的特点。它综合了多种常规媒体的教学优点，能通过以教学资源和优秀教师为核心的课程开发，达到大规模提高教学质量的目的。

二、多媒体远程职业教育的教学模式分析

多年来，我国职业教育已经形成了比较稳定的教学模式，在教学中发挥了重要作用。多媒体远程职业教育的出现，更加完善了信息流通、教学内容、教学过程和教学方法模式。

1．信息流通模式。多媒体远程职业教育，在技术上主要解决异地或本地双向、实时、交互和人机对话问题。由于其特有功能，信息流通模式中最大的变化将表现在教师、学生以及管理者可以通过网络以“准见面”或“半分离”方式开展异地讨论和问答，了解远端教学情况。会议、评审、评估、通知、文件、教学资料、教案、报表、信息储存等活动，完全突破了常规模式，变成了任意的、双向的无纸化机制，时间、空间缩短显著。显然，这种流通模式不用那么多的教师同时讲课，不用那么多人员运作和管理，不用那么多专职人员搞文印与收发，不用那么多大柜小夹储存资料。减少环节、减少人员、减少时间、减少经费是这种模式的基本特征。它改变了传统教学主要依靠现场交互和文稿交流的信息流通模式。所谓现场交互，是指教师、学生和管理者在同一现场才能进行的交互，比如集体备课、授课、讨论、考试、开会、检查、评审、评估等活动，都是当面进行的；所谓文稿交流，是指教师、学生及管理者利用印刷文字交流，比如计划、文件、教科书、教案、通知、报表、信息储存等环节，都是文稿方式的交流。传统模式的缺陷是受时间和空间的局限，运行环节繁多，运转过程缓慢，工作效率偏低。

2．教学内容模式。教学内容是学生在教学过程中应掌握的科学知识与技能技巧以及发展认识能力的总称。它规定了教学活动中传递知识、培养能力、发展智力的性质和范围，是学生知识结构和身心发展的基础。多媒体远程职业教育中，教学内容的模式具有独特性：第一，教学系统本身就是现代科学技术的应用，为学生提供了新鲜的潜在的意识和方法；第二，教学内容以教科书和课件为主，以网络资源和教师的知识结构为辅。教师通过对教学资源的采集、加工、编排、储存、提取、发送等过程，使之具备了广博精深、形式多样、高度融合、快速传递等特性；第三，教学内容通过网络运行，供不同地域的学生共享，可实现教育的“社会化”；第四，教学内容突破了书本局限，突破了教师的知识水平，突破了国界。远端教学情况、实物场景、先进知识、科研动态和多种资料进入课堂、实验室以及每台计算机，均成为教学内容的组成部分。

转贴于 　3．教学过程模式。从学习方式看，职业教育中的教学大致分为两类，一是以群体学习为基础的教学，二是以个体学习为基础的教学。一般情况下，教师完成教的环节应包括备课、授课、作业布置与批改、课外辅导和教学效果评估，学生完成学的环节应包括听课、作业、自学、设计、实践和参加考核。不论教学采用何种手段，这些环节必不可少。但不同的教学手段有不同的教学模式。传统的黑板、粉笔、教科书模式和现代教学技术图、文、声并茂模式显然不一样，近距离教学模式和远距离教学模式必然也不一样。多媒体远程职业教育教学过程模式在以下教学环节中的体现是：

（1）教师备课。教师备课是教学的起始环节，是对教学的策划工作，是教师将潜在教学能力转化为现实教学能力的过程。因而，教师备课包括备学生、备教材、备教法。单就备教材来讲，传统教学中的备课就是查阅资料，撰写教案，誊写讲稿，准备教具或实验。而多媒体远程教学中的备课，是用网络和多媒体资源中心的资源进行设计、复制、编排、加工，形成电子教案和课件，通过计算机储存在多媒体资源中心，以备上课或学生自学调用。在这个模式中，教师的主要精力放在了教学策略的设计上，放在了适应学生的学习规律上，放在了为学生自学提供丰富多彩的资源开发上。满足了“受教于家”的客观要求，时空局限降至最低水平。

（2）教师讲课。所谓“讲课”，严格来说是教师组织协调教学内容、教学手段和学生等各方面因素的关系，解决各方面的矛盾，使学生发生认知结构上的变化，在认知策略和反省认知能力方面得到提高。“讲课”的关键是处理好教学内容与学生原有知识结构水平之间的关系，解决好知识迁移问题。在多媒体远程教学中，教师组织协调教学是一个讲授、讨论、指导、归纳、分析、演示、观察、实验、练习等综合动作的过程/他以“专家”和“引路人”的身份代替了传统教学中主宰和监护人的身份，用大屏幕投影代替粉笔加黑板，用图、文、声代替口说手画传递信息，用课件中的模像完成演示、参观和实验等多种教学环节，形成一个全新的讲课模式。

（3）作业批改与课外辅导。在多媒体远程教学中，学生的作业不是书写或刻画在纸面上，而是通过联网计算机完成。教师在网上进行作业批改，即时交流并反馈信息。课外辅导可以随时随地进行，不用规定时间和地点。这极大地方便了学生学习，满足了“受教于家”的客观要求，时空局限降至最低水平。

（4）教学效果评估。过去的职业教育教学评估主要依据学生的会考结果。多媒体远程职业教育的出现，完全突破了会考模式，以计算机为工具代替纸卷考试，用单独考试代替群体考试，一人一卷考试代替多人同卷考试，边考试计算机边阅卷、边统计分析成绩代替考后人工阅卷、统计分析成绩，学生当场知道成绩代替事后知道成绩。

（5）学生听课。在多媒体远程职业教育中，学生听到的不只是教师的声音，看到的也不只是黑板、教科书和教师的面孔，多媒体的大容量、快节奏、有动感的学习内容，改变了单调、信息有限、节奏缓慢、沉闷的学习模式，学生以求索和体验代替了被动学习。学生参与教学过程的积极性和主动性高，学习效果好。

（6）学生自学。多媒体远程职业教育中，学生自学模式突破了看书或翻阅笔记获取知识的唯一渠道，他们根据自己的需要，在合适的时间、合适的地点、合适的条件下，反复利用网络点播、观看多种资源，包括教师的教案、参考资料等丰富的背景资源。同时可以把有价值的资料下载、复制、加工、打印出来，以便个人保存。也可以自行考试，自己设计，模拟实验，机对机讨论，学生真正成为学习的主人。从而建立了一种综合性、创造性、灵活性极强的学习模式。

第3篇：多媒体教学特点范文

一、情境创设方面的难点

迁移理论认为:迁移有赖于情境之间的相同元素或相似的特征(刺激)。当新旧情境具有共同的元素,行为就产生了迁移。只要有学习迁移,就必然存在相同的因素,且两者基本成正比,即相同因素越多,则迁移量越大。因此,在化学教学中情境创设在化学教学中有举足轻重的作用。但是,传统的教学资源难以满足情境创设的要求,势必影响教学的正常进行。而计算机多媒体可以在短时间内提供大量生动的信息,促进教学的顺利进行。适当运用多媒体课件导入新课,创设情境,因势利导,能够提高学生的注意力,激发学习兴趣,激活学生思维,引起探索欲望,为学生创造一种愉快、和谐的学习氛围,让学生在快乐中接受教育。例如:在教学化学平衡时,首先我放一段黄果树瀑布的录像。远看瀑布的水平面保持不变,但是上游、下游的水在不停地流淌着,让学生感知自然界中的这种平衡状态,这样可激发学生的学习兴趣,促进教学的顺利进行。

二、实验教学的难点

化学是以实验为基础的学科,化学实验贯穿于整个化学教学中。但是,由于化学反应本身或者条件的限制,难以到达预期的教学效果,这就给实验教学带来了很大难度。计算机可以适时模拟、缩放化学反应,解决实验教学的难点。

1.反应速度缓慢或者现象不明显的反应。

义务教育课程标准实验教科书初中化学在教材中上册和下册共设置27个演示实验。在这些实验中,有许多现象明显,效果好的实验,所有的学生都能清楚地观察到。但个别的实验现象不是很明显,只有极少数人能看得见,这样对学生学习化学知识造成了不好的影响。例如:在做金属与盐酸反应时,镁和锌与盐酸反应很剧烈,铜不能与盐酸反应,实验现象很容易观察到,而铁与盐酸反应非常缓慢,不易观察,这就影响了对四种金属活动性进行比较。我在实验的过程中利用计算机将演示实验录制下来,并用多媒体演示,这样便于学生观察,并且提醒学生认真观察实验操作步骤和要点。放完录像后,我请四位同学重复做这个实验,这样使学生既锻炼了观察和动手能力,又对知识点掌握比较牢固。又如,“原电池”一节中原电池的原理及形成条件是本节课的重点,为了突出重点内容的讲授,我让学生从微观本质理解原电池的形成,先让学生设计原电池,使他们看到利用化学反应产生电流的事实。在学生急切渴求解决疑问――电流究竟是如何产生时,计算机屏幕上以鲜艳的彩色图像展示出铜锌两种金属的自由电子的浓度的不平衡,又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电位的定向移动。画面中H+得电子成为H原子,两个H原子结合为分子,H2气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽,学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点,达到了教学的最优化,从而使复杂的化学反应环境由静态变为动态,由无声变有声,由抽象变具体,不仅能大大增强表现力,而且易于提高学生的学习兴趣,对学生学习动机的激发有着极高的价值,从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学的难点。

2.有难度、危险的反应。

有些化学反应进行的速度很快,而且有危险性,这样就给实验教学带来了很大的难度,如铯和水反应,两者相遇立即爆炸。这些课堂教学中无法实现的实验,学生如果不能亲临其境,往往形成学习障碍。现在,这些教学难点在多媒技术下,可以得到很好的解决。

3.模拟错误实验后果。

化学实验中的一些易引起错误操作的实验,学生如果不亲自感知错误操作的后果,只靠老师讲错误的原因及其错误操作可能带来的危害,很难形成感性认识。但是又不能为了加深学生印象而用错误操作来证明,否则会造成危险。因此,现有的条件使学生对错误操作的长时记忆信息较少,很难指导学生的实验操作。利用多媒体模拟这些错误操作,并配以声音,把错误的原因及错误操作的后果演示出来。这样学生记得清楚,印象深刻。如浓硫酸稀释过程中,如果将冷水倒入浓硫酸中,会使液体沸腾,四处飞溅;点燃没有检验纯度的氢气会导致氢气发生装置爆炸,等等。

4.模拟化工生产过程。

化学与技术课程标准指出:“了解化学在资源利用、材料制造、工农业生产中的具体应用,在更加广阔的视野下,认识化学科学与技术进步和社会发展的关系,培养社会责任感和创新精神。”一些化工生产对学生身心的发展起很多的作用。但是,对于生活中的化工生产过程在实验室里很难完成,如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、石油的分馏等。这些实验只有在工业上才能实现,学生无法在课堂或实验室内目睹其生产过程。有了多媒体教学,完全可以通过多媒体来实现。这样教师在教学过程中就不会再有“纸上谈兵”的感觉。如工业制硝酸的教学,先播放硫酸厂的录像片,再展示硫酸厂生流程的课件,将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备,将静态的生产流程变为动态的生产过程,将各个环节进行局部放大和反复演示,使学生看清楚并理解各设备的工作原理和整个生成的流程。这样通过计算机提供的直观、形象、生动的教学,体现出传统教学无法比拟的优势。

三、理论教学方面的难点

从化学学科的主要特征看:化学是一门从原子、分子水平研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学,具有微观性和动态特征。但是,常规的教学手段又很难模拟,这就给理论教学带来了很大的难度。我们可以利用计算机来模拟、放大微观粒子变化过程。例如:可以通过3D动画模拟原子核外电子排布,学生可以清晰地看出核外电子的清晰排布,并且还可以感知不同电子层能量及运动速度的不同,形成深刻的理论概念。又如,在学习化学平衡时,平衡概念的建立是难点,我把手持技术和计算机结合起来,在讲台上利用手持技术做示范实验,并将操作投影到屏幕上,这样更清晰地展示操作过程和实验现象,并可以把整个可逆平衡过程,用曲线在计算机上显示,教学效果有很大的提高。如下是用手持技术描绘的可逆平衡过程:

又如,晶体结构比较复杂,虽然课本提供了大量的图片,但是学生还是很难理解晶体的空间构型,成为理论教学的又一难点。我们可以根据教学的需要适时用动画模拟晶体的空间结构,学生被生动的动画所吸引,主动建构自己的知识。从而,降低了学习的难度。如下是用计算机描摹的晶体中原子的空间排布:

综上所述,应用多媒体技术在解决化学教学难点上有独特的作用。只要我们善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善,必将大大优化课堂教学,提高教学质量。

参考文献:

[1]Priscilla Norton,Karin M.Wiburg.Teaching with Technilogy.中国轻工业出版社.

第4篇：多媒体教学特点范文

关键词：多媒体；优势；主体性

在传统的教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学方法、教学步骤甚至学生课堂活动都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受，而是让学生做课堂的主人，学生尽情的发挥他们的想象和理解，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。那么，与普通教学相比，多媒体教学的优势在哪里？怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？

一、教学设计环节，合理选择和运用现代教学手段

多媒体手段作用于学生，形成一个比较合理的教学结构，达到一种最优化的教学效果。它是随着多媒体的发展而逐渐成熟、完善，并被人们所接受的。在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式，并以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，创造了形象生动的情境，充分地调动学生学习的积极性，培养了学生的创新能力与自主能力，实现了教育现代化的技术基础。

二、改变传统教学的弊端，突出教学的重点与难点

传统的教学方式在突出教学的重点与难点时往往依靠教师在黑板上板书、耐心讲解，以及借助简单的教具来辅助教学，这样花费了教师很多精力与心血，可学生理解与接受能力仍然有限，那么要改变这种现状就必须要变革教学方式。运用多媒体教学所具有的形象具体、动静结合、声色兼备的特点，并加以灵活的运用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的问题。比如数学，物理的有些知识，以前都是通过黑板板书、讲解的形式，往往费了很多时间，可是学生接受的效果并不明显。而使用多媒体教学教学生，利用白板把图分解出来，利用多媒体的形式表现出来，这样就显得很直观，学生的印象更深刻。同时，重点、难点问题的讲解更易让学生接受，这是传统教学无法比拟的教学效果度。

三、多媒体教学是现代化的教学，应注意与新的教育理论相结合

多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述。

四、对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分

传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。多媒体教学指在教学的过程中，根据教学的目标、要求以及教学对象的特点，通过一定的教学设计环节，合理选择和运用现代教学多媒体手段，作用于学生，形成一个比较合理的教学结构，达到一种最优化的教学效果。在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式，并以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，创造了形象生动的情境，充分地调动学生学习的积极性，培养了学生的创新能力与自主能力，实现了教育现代化的技术基础。

五、多媒体教学应注意针对性

针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点我们已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是：分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。

六、理好多媒体教学与传统教学的关系

第5篇：多媒体教学特点范文

关键词：多媒体教学；农村小学；语文课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-084-01

信息时代的到来，为广大教育工作教育教学带来了许多便利，也让课堂变得轻松，变得多姿多彩。其中，多媒体在教学中运用就是一个明显的例子。多媒体教学集图像、声音、文字、动画、影像等于一体，在教学中灵活应用，能刺激学生的多种感官，帮助学生较快、较好地掌握知识。它是一种具有鲜明的教学特点，丰富的教学内容和形象生动的教学情境的新型课堂教学模式，显示出了得天独厚的优势，尤其是在小学语文教学中运用多媒体，是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是教学改革的一次质的飞跃。运用电教多媒体进行辅助语文教学，能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率，更能提高教学内容的表现力和感染力，促使学生积极参与学习的全过程，从而优化课堂教学。

一、多媒体教学在小学语文课堂中运用的优势

1、激发学习兴趣，有利于提高学习效率 在平常的教学中，教师靠一本书，一张嘴，一支笔，甚者再多上一张挂图、一块小黑板。长期这种模式，致使教学枯燥，甚至一些学生感觉乏味而失去了学习的兴趣。但是，多媒体教学利用声、图、文并茂的手段，符合孩子的心理和认知规律，使学生心情愉悦、轻松，可以极大地激发了学生对上课的兴趣，使课堂效率提高有了前提。同时，多媒体教学手段可以将教学中抽象的知识形象化，使常规教学手段无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。在大屏幕前，学生可以直接看到课文中出现的一些意象，从而更好理解。

2、让学生身临其境，有利于培养情感 在教学圆明园的毁灭时，给学生出示圆明园毁灭前的美丽图片，然后再给学生出示毁灭后的图片，怎么会变成现在的样子？这样产生对比，其中所蕴含的情感就不言而喻了。在语文课中利用这种方法真正让学生理解课文，受到教育。

3、使教学化难为易 语文教学过程是一种认识过程。感知教材，让教材中的语言文字变成生动、完整的表象。运用多媒体辅助教学，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。

4、有利于朗读能力的提高 利用多媒体的语音播放功能可以大大提高学生的朗读能力。如在教学《匆匆》时，我把事先准备好的带有背景音乐的课文朗读播放给学生听，这样不但让学生体会到文章的优美，而且培养了学生的朗读能力，让其在不知不觉中提高。

5、有利于拓展学生思维 多媒体教学还能增加教学容量，拓宽学生的知识面。技术的出现能较好地解决这一问题。课堂上，教师只需点击鼠标，就能将大量的资料呈现给学生。如教学三年级下册《恐龙》一课，这堂课不仅内容丰富，涉及到恐龙的各个方面。在课外，老师要做大量的准备工作，收集各种图片资料。而今，只要轻松地点击鼠标，在网上进行资源导航。通过多媒体计算机向学生进行视频展示。不仅画面生动形象，还大大拓宽了学生的视野，同时也节省了许多时间。

二、多媒体教学在农村小学语文课堂存在的问题

1、教师对多媒体应用不熟练 一个好的多媒体课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制我们至少能够较熟悉地掌握几种应用软件如Photoshop、Authorware、Powerpoint、Flash8等等，这对于一个农村教师来说，并不是容易的事。在目前能制作出较高质量课件的教师可以说不多。有的由于对应用软件不熟练，在课堂教学过程中出现失误，影响课件使用效果，从而影响课堂教学。甚至在上公开课时，有人请水平高的人帮助制作课件，却为自己的教学思路沟通犯愁，时常也达不到理想的效果。这就要求我们必须提高自身的计算机使用和软件应用能力。

2、简单问题复杂化 不少教师为追求课件的美感或连续性或可视性，忽视了多媒体在教学中的辅助作用，时常把学生容易理解的事物也制成复杂的课件，把简单的事物复杂化，画蛇添足就大可不必了。还有的为追求课件的美感，把课件制作的花里胡哨，甚至有时候由于课件中运用图片、动画特效太多，导致学生将注意力过多地分散到一些细枝末节上，而对课文内容不会去认真思考，结果反而喧宾夺主。这样过分强调多媒体的作用，忽视教学中常规手段的运用，把一节课上成课件演示课，忽视课堂教学实效，也是不可取的。

3、教学中一味“欣赏”忽视了学生的主体地位 新课程标准提出，课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点时常被执教者忽略。我们知道多媒体教学课件是由事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是完全按照自己的思路操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，学生只是跟随教师。更有甚者，课件容量大，一节课就如过电影，没有学生充足的思考和讨论时间，这样就成了本末倒置，完全背离了我们使用多媒体的初衷，背离了以学生为主体的课堂教学原则。

三、提高农村小学语文多媒体教学的方法

第6篇：多媒体教学特点范文

[关键词] 高中；数学；教学；多媒体，适用性

高中阶段的学习是学生学习历程中一个重要的构成部分。经过了初中三年的学习和中考的筛选，高中阶段的学生已经习惯了每天8小时的学习作息，并且经过了中考，也有了一定的竞争意识，在学习方法上也有了一定的基础。对于这个阶段的学生而言，关键并不在于如何让学生们学会学习，也不在于帮助学生树立起努力学习力争上游的进取思想，而在于如何将教学内容以一种合理的方式传播出去，因此教学方法的选择对高中教学而言十分重要。

目前随着科技的发展，科技手段不断深入，多媒体日益走进教学活动。很多教师很多科目都开始使用教学课件，包PPT或者Authorware等多种制作软件，更是集成了图片、视频、声音等多种媒体手段对教学内容进行多方位的展示。但是对于高中数学教学而言，如何使用多媒体，还是一个有待考证的问题。

一、多媒体教学手段应用状况分析

多媒体在教学活动中的应用到目前为止已经十分普及，这种教学方法充分发挥了多媒体的优势，音频、视频以及图像的多角度展示，以及网络的必要支持，彻底解决了以前众多知识抽象难以表述的问题。

对于学校而言，由于多媒体手段的优越性逐渐凸显，因此学校对于多媒体手段的使用总体持支持的态度。有些学校基于无纸化办公的总体思路，还为教师明确了相关的指标，包括诸如某课程教学过程中多媒体手段的使用时间比率，或者多媒体课件的质量等。而与此同时，众多课本也纷纷推出与其自身相配套的课件光盘来辅助进行教学，这也无疑推动了教学过程中多媒体手段的应用水平。

面对这样的情况，多媒体教学水平有了突飞猛进的增长，但是这种增长并不一定能够带来教学水平的提升。大学是首先发现这一问题的，目前很多大学已经采取了相关的措施来限制多媒体手段的应用，这其中就包括对课件使用的限制以及对于教学活动中多媒体手段使用时间的限制等指标。

出现这种限制状况的原因主要是由于多媒体课件的出现带来了太大的影响。

很多教师开始依赖课件，而且是明显的过度依赖。课件的出现在一定程度上减轻了教师的备课工作量，因此很多教师开始设计和使用能够随堂的课件，这种能够伴随整个教学过程的课件虽然能够有效降低教师的工作量，但是也为教学带来了不利影响。一方面是对课件的过度依赖使得很多教师不再对教学内容进行深入的思考分析，而简单将教学看作一种在课件辅助下完成的过程；另一方面则是对于很多不适用课件的环节也强加上课件，导致教学内容和过程僵化，并且阻碍了教学活动的整体进化。

二、高中数学教学中多媒体教学的适用性问题

针对以上关于多媒体教学手段的分析，结合高中阶段数学教学特点，做出一些对于高中数学教学有益的建议： 转贴于

1、基于内容的多媒体教学。

多媒体教学作为教学方法的一种，更多意味着多媒体教学工具的使用，而这种教学工具，在很大程度上需要依据教学内容而酌情使用。

对于高中数学教学而言，由于会产生一些新的概念，同时又鉴于某些概念的抽象和难以理解，应当对这些概念考虑多媒体的使用。例如集合以及集合之间关系的有关知识点，就可以使用多媒体教学进行演示。但是应当注意，多媒体教学只是一种展示知识的手段，不能对其进行过多依赖。在对有关知识展示完毕之后，应当继续回到课堂讲解阶段，使用板书。而对于不等式等知识点，则应当对多媒体教学方法进行规避。对于此类知识点，相关的推导过程十分重要，因此教师亲自在黑板上进行推导过程的演示，才是能够带动学生积极性，最大程度吸引学生注意力的有效途径。

2、多媒体教学的用法。

一直以来，多媒体教学方法的应用也存在问题，这主要体现在可见的内容方面。课件是对相关知识点进行讲解的教学手段，而不仅仅是将课本或者教辅书籍的有关内容搬到电子媒介中并在课堂上加以展示。

对于多媒体教学手段，身为教师应当端正认识，明确这是一种信息传达手段，如同挂图或其他教学模型一样的手段。因此这种教学手段首先应当是服从教师的课堂教学安排的，并且依照教学安排来对教学过程中难以单纯用语言说明和板书展示的部分进行展示和进一步剖析。

3、多媒体教学的进步。

第7篇：多媒体教学特点范文

【关键词】高中化学教学；现代教育技术；渗透

计算机多媒体技术和网络技术在课堂教学中应用，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学方法，促进教育技术的信息化，构建起新型的教学模式。如何利用信息技术更加有效地开展化学学科教学活动，笔者认为，主要从以下几个方面运用和体现。

1多媒体课件与高中化学课堂教学

多媒体课件在课堂教学中对于激发学生的学习兴趣，为学生营造一个愉悦的学习环境，它不仅能展示文字、图片、图象、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻学生认识的难度，变难为易，突破教学中的重点和难点，又能提高学生的学习兴趣，有效地调动学生的各种感觉器官进行学习，增强记忆，促进空间想象等方面发挥着很重要的作用。利用制作的课件能把一些化学微观世界放大，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣易懂。

例如，利用课件可以把原子的结构很直观的展现给同学们，可以形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子排布特点的教学；通过动画，可以模拟分子，原子的无规则运动；通过动画可以模拟电解质溶液的电离过程；通过动画模拟有机反应历程；晶体结构，有机物分子空间结构，同分异构，顺反异构，电解池原理，原电池原理，消去反应，加成反应，酯化反应，聚合反应，胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。使我们的化学教学起到事半功倍的效果。

2多媒体技术与中学化学实验教学

化学是一门以实验为基础的科学，在中学化学的教学中，实验对于开发学生的智力，培养学生的创新思维起着不可忽略的作用。但由于条件和技术的限制，有些实验学生无法亲自动手做，而用播放录像或光盘或课件的直观教学会让学生更容易接受，例如像钟乳石、石油这些经过几亿年形成的缓慢过程，不可能让学生亲手做实验，但通过录像播放几分钟就可完成，并且可以在关键地方播放多次，图文并茂，生动形象。利用多媒体技术实物投影设备可以将有些演示实验的现象及时地投影到屏幕上，使所有的学生都能清楚地观察到实验现象。

对于那些危险性较大，污染较严重的实验，例如但有些实验由于毒性较大且条件有限而不适合在课堂上演示：如用CO从Fe2O3中还原Fe；有些实验由于有较大的危险性而无法演示，如：TNT火药爆炸等；有些实验难以操作，如：氨催化氧化、煤的干馏；有些错误操作，我们演示是有危险的，通过模拟实验，更清晰形象的展示出所造成的后果。比如：在制乙炔燃烧实验时，乙炔的爆炸极限是2.5%-80%，若点燃此浓度范围的乙炔极的可能发生安全事故；在稀释浓硫酸时，若将水倒入浓硫酸中，会使得硫酸液滴四处飞溅。

3化学教学中运用现代技术有利于增加知识容量，开阔学生视野

由于各种条件所限，许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。调查表明，此类问题也恰恰是学生最感兴趣的问题之一。利用丰富的网络资源帮助学生学习此类知识，不仅可以解决学生没有直观印象的内容，还可大大开阔其视野，培养其良好的化学学科思维方式。例如，在学习SO2的内容时，讲到SO2是形成酸雨的主要物质之一时，让学生通过网络了解世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后林木受损，良田被毁，建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，大为增强环保意识，更能激发学生主动去掌握SO2的化学性质。还有在苯酚的学习中讲到其毒性和用作防腐剂及消毒剂时，学生也产生了疑问。这时引导学生通过网络资源了解苯酚的发现史和应用史，既可以大大开阔其视野，又可以丰富知识，使学习变得充满乐趣。

4化学教学中运用现代技术必须符合教育教学规律

多媒体技术在化学教学中的积极作用是勿庸置疑的，但过多、滥用多媒体技术，在化学教学中也会产生一定消极作用和负面影响。

（1）滥用多媒体技术，忽视化学学科的特点。化学是一门实验科学，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观事物的内部规律，还能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，化学实验是最直接、最生动的媒体。多媒体教学形式是在传统教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。由于学生只能从投影屏幕上看实验，而不是看老师演示实验，也不是亲自动手做实验，对于实验过程中的一些特殊现象未能观察到，大大限制了学生的想象力，缩小了学生思考的空间。

例如，在锌铜原电池的实验中，我们不仅看到铜片上有大量气泡产生这一理论上应有的实验现象，常常也会看到锌片上也有一些气泡的生成，如果用多媒体动画展示，我们就忽略了锌片不纯造成的气泡。还有一些多媒体设备投影在屏幕上的色彩与实验事实的颜色有一定的偏差，造成学生吸收了错误的知识。在化学教学中，教师决不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验，只有将先进的多媒体教学手段同化学实验、教学工作实际结合起来，才能取得最佳的教学效果。

（2）滥用多媒体技术，忽视学生自身特点。在滥用多媒体技术的化学教学中，部分教师把课件做得非常花俏，文字、声音、图片、影像、动画一应俱全，把大量的时间花在技术细节和美化功夫上，播放起来，本末倒置，分散学生的注意力，影响教学效果。所以，设计计算机多媒体课件时，一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，突出主题，突出重点，才能真正有效地辅助教学。

第8篇：多媒体教学特点范文

关键词： 高职院校畜牧兽医多媒体教学

随着信息技术在教育领域中的发展，“多媒体教学模式”被广泛应用到现代教育的各个方面。现代教育理论的提出是我国素质教育前瞻性改革的创举，同时也是现代教育向社会化和实用化发展的强有力保证。将多媒体教学应用到畜牧兽医学专业也是畜牧业发展的一次创新和进步。畜牧兽医专业的种种教学特点决定了其“教学信息化”的必要性及重要性，将“多媒体教学模式”引进此专业教学中，利用多媒体教学软件开展教学会带来许多科技优势，以及对提高教学效果具有促进作用。

一、畜牧兽医专业的教学特点与“教学信息化”的必要性

传统的教学方式老师尽量用生动形象的语言对本专业所涉及的教学内容进行描述，或者用图片和简易模型道具等来提高学生的感官认知性，如动物疾病的病理变化、青贮饲料加工过程、鸡的人工授精等知识点，但效果都不是很理想，无法做到教学生动，更难以让学生记忆深刻从而掌握专业技术要点。这一弊端在学生毕业后的工作中凸显出来，许多学生在工作初期无法很快投入到工作第一线，无法真正将学到的理论知识迅速应用到实践中，甚至造成一些用人单位对高职院校培养出来的高素质人才质量产生质疑。而多媒体教学可以使教学内容形象、直观、生动。

畜牧兽医专业进行教学实习、实训时，门类品种庞杂、投入巨大、运行成本高，这是各高职院校面临的主要问题之一，即使是最简单的教学实验也面临实验动物和器材等高昂教学成本的问题：微生物学研究具有微观性、传染性，临床兽医学研究方向具有高风险性等，这些特殊的实践教学难点难以使学生观察到真实的现场、复杂的工艺过程，而多媒体教学可以通过网络共享视频，实时互动地轻松解决这一问题。

二、图文并茂,增加教学直观性

畜牧兽医课程不同于文化基础课,它要使学生建立起一个立体的动态的生物概念,但目前很多课本内容僵化,特别是一些图片资料不能充分说明问题,致使学生形成了片面的理解,而现代的多媒体技术可使呆板的课本知识生动起来。例如我们在讲“家兔的品种和习性”一节内容时,教师可以先在网上查阅不同品种的家兔图片资料,把能说明问题有代表性的图片粘贴下来,组成一系列不同品种的图片资料,在课堂上给学生展示,让学生自己说出它们的体貌特征,特别是让学生自己分析和比较,得出不同品种家兔的体貌差异,这样通过学生自己分析和观察得出的结论就很容易被学生接受,这部分知识掌握起来就容易的多。在讲解家兔的习性时,可播放一段教学短片,展示家兔的几个生活习性,让学生从感官上认识,这样就可以大大提高学生的学习效率,实现教学过程从难到易的转变。

二、信息广泛,拓宽专业知识面

畜牧兽医课程与其它的专业课程也有着较大的区别,其原因在于畜牧行业每天都在发生着变化,新的养殖技术、疾病以及产品都在不断的发展,特别是疾病知识方面经常出现新的疫病,同时人们也在不断探索对付新型疫病的办法和手段,因此只靠课本上对疫病的描述和防治是远远不够的。利用多媒体教学手段可以弥补书本上的不足,多媒体技术可以随时采集信息服务教学。比如在讲“禽流感”一节内容时,我们可以从报纸、杂志、广播、电视、网络等各种媒体上采集信息,及时了解国内外禽流感发生发展和蔓延的趋势,掌握其发病规律、发病机理和发病特征,并且掌握防治措施。这些知识是课本上没有的,但这些知识对教学工作是相当有利的,可以使学生及时了解某些疾病发展的动态,激发学生的学习热情,因此,利用多媒体技术所得到的信息来源之广、信息量之大是其它的资料不可比拟的,也为拓宽学生的专业知识面起到了很大的作用。

三、结合实际,增强探索求知欲

在教学过程中,教师不但把基础知识和技能传授给学生,还要将新出现科技知识介绍给学生。学生在课堂上学习知识的时间毕竟是有限的,教师可以在每节课的最后五分钟利用多媒体手段介绍畜牧兽医行业发生的问题和解决的办法,以提高学生的专业水平。比如近年来通过致病病毒和细菌的更新换代,不断出现新型微生物和高致病性微生物,导致各种家畜的传染病频发。从2003年牛羊猪的口蹄疫到2005年的鸡鸭禽流感,从2006年的猪蓝耳病到目前牛布氏杆菌病,无不使畜牧业一次次遭受重创。很多疾病的发病机理和防治措施我们不是十分清楚,在课堂上我们可以把这些问题和研究动态展示给学生,给学生创造一个想像空间,让他们带着问题去学习新知识,不断增强探索新知识的欲望,以提高学生的专业技能和专业素质。

四、言简意赅,提高学生专业技能

第9篇：多媒体教学特点范文

关键词：计算机；多媒体；传统教学；影响；应用

中图分类号：TP37

简单来讲，传统的教学，就是教师利用讲台与粉笔教学的课堂。在科学技术快速发展的今天，多媒体教学活动的开展已经成为必然。多媒体对于传统教学的影响已经不能忽视，重视多媒体的创新性，是每一位教育人士的重要职责。

1 计算机多媒体教学特点以及其对传统教学的影响

计算机多媒体教学对传统教学的影响是多方面的，下面，我们就来对计算机多媒体教学的特点与影响进行几点分析：

1.1 计算机多媒体教学的特点分析

多媒体技术具有较大的综合性，多媒体实现了声音、文字、图形以及动画的完美结合，是可以交互处理信息的高新技术。计算机的多媒体不仅可以存储信息，更可以传播与处理信息，让信息的作用得到发挥。教师可以利用多媒体技术的诸多特点对其进行合理利用。通常，多媒体教学的特点可以总结如下：

第一，多媒体是以计算机为平台，对信息进行处理的一种技术，且具有交互性、通信性以及真实性。

第二，多媒体技术具有界面性，可以通过人机界面功能来加强信息的形象性与直观性。

第三，多媒休整可以于空间域中对信息进行处理。第四，多媒体技术包括了视频图像处理技术，通信技术、音频处理技术等。

1.2 多媒体教学对传统教学的影响分析

利用多媒体进行教学，教师需要从自身的教学目标出发，考虑教学对象的特点，对教学活动进行设计，同时合理选择多媒体技术的应用方法。多媒体教学对传统教学的影响有以下几点：

第一，多媒体教学促进教师与学生课堂地位的变化。在传统的教学活动中，教师一直是课堂中说话最多的人，是课堂教学活动的主导者与支配者。而学生则成为了教师的配角，一直处于被动地位。利用多媒体进行教学，学生的主体地位被肯定，教学活动中有更多的师生互动活动。学生不再是单纯的知识接受者，而成为了知识的探索者。不再是教师的配合者，成为了学习活动中的积极份子。

第二，多媒体教学使得学生可以更多地获取直接经验。多媒体教学活动中，教师可以为学生创造一些探究学习的机会，让学生通过自己的操作获取新的知识，促进学生掌握更多的知识与内容。多媒体教学技术的应用，重在让学生参与课堂，找到主动探索知识的方法，而不是将书本上现成的理论教给学生。

第三，多媒体在教学中的应用，加强了教学工具的时代性。传统的教学活动往往较为重视老师的讲解，一些学科的知识是不能通过教师的单纯讲解明晰的，教学手段与教学工具的单一，大大影响了教学的提高。而多媒体教学活动中，教师可以利用多媒体为学生呈现丰富与直观的内容，不仅让学生在同样的时间内理解更多的知识，还可以以学生的学习兴趣进行调动。

2 计算机多媒体教学应用方法

加强计算机多媒体技术在教学活动中的应用，是促进多媒体科学力量发挥的重中之重。

2.1 利用多媒体，开展教学演示

在传统的教学活动中，教师一般会利用多媒体对教学内容进行呈现。加强教学演示，就是说教师可以根据学科的教学计划以及教学大纲的要求，将教学内容与材料，教学中所需要的数据利用多媒体显示在相关设备上，从而让多媒体成为教学辅助工具，促进教学质量的提高。在计算机课堂中，教师可以将多媒体与投影仪进行结合，针对教学内容的重难点呈现图片，或者有其它形式表现出来，促进学生理解能力的提高。

图1 高中地理地形图

如图1所示，在讲解高中地理知识时，教师可以通过图片的展示让学生了解不同的地形，如1是山脊，2是陡崖，P点是盆地，Q点为山顶。在形象的图片面前，学生可以自主总结这些地形的特点，而不是从特点出发去想象地形。

2.2 利用多媒体，开展模拟教学

在教学中，教师都会碰到一些只有描绘不能展示的场景与事物。在传统的教学中，教师会用尽全力用语言为学生解释实际中不存在的事物，但越解释，学生就越迷惑。多媒体在教学中的应用，可以模拟教学成功实施，教师可以将多媒体技术与仿真技术结合起来，为学生展示一些虚拟性的画面，促进学生理解学习内容。虚拟现实的理论是成立的，在多媒体的支撑使学生看到更多的事物。

图2 电磁感应

如图2，在讲解物理课中的电磁感应知识的时候，教师可以为学生播放图片或影像，让学生清楚的看到电和磁之间的联系，并从中找到电磁感应所具备的基本条件。这种直观的教学法能够让学生从抽象的课本当中走出，直观的了解到知识点讲述的内容，并提高学生的物理学习兴趣。模拟教学，是多媒体为当代教学活动提供的一种新的教学模式。

2.3 利用多媒体，创设情境教学

一场优秀的课堂教学活动是把课本中的知识充分的让学生得以吸收，也就是将书本中的知识传递到课堂当中，这样就需要教师创设合适的情境来进行教学活动。枯燥、乏味的课文往往让学生感到无趣，这时教师可以通过多媒体的利用，让学生迅速进入到知识点中。例如在语文课中，讲述《再别康桥》时，学生很难想象到诗中的美丽景色，就无法理解作者为何在离开康桥时依依不舍，那么教师可以为学生播放康桥的美景，让学生在惬意的环境中发挥想象力，把自己幻化成作者置身于康桥的美丽景色中，如此一来，就能够理解诗中的含义以及作者离别时的哀怨之情。

3 结束语

综上所述，与传统教学相比，计算机多媒体教学是教学的发展，也是未来教育事业发展的重要方向。在现代化的教学工作中，教师需要关注计算机多媒体教学与传统教学的结合，将计算机多媒体作为促进教学质量提高的一个工具，利用正确的方法引导学生融入到课堂中，完成学生学习效率提高的目标。

参考文献：

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