教育治理的概念精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教育治理的概念主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教育治理的概念范文

【关键词】高职；教育；革新；能力

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”那么如何才能培养出全面发展的高等技术应用专门人才是高职教育亟待解决的关键问题。为适应全面建设小康社会和新型工业化发展道路，国家将大力发展职业技术教育。因此，高等职业技术学院的教师就应当充分认识到新的职业技术教育发展模式对教师传统的教学理念、教学方法提出了迫切的更新和改进的要求，我们必须在充分认识的基础上，及时调整，转换角色，才能真正适应职业技术教育的发展新需要。

高职教育实现培养目标的基本途径仍然是教学。教材、教具、教师和学生四要素，是教学中不可缺少的，其中教师是可提高可改进的。教师及其教学观念对实现教学目标起到极为重要的影响。

学校教育教学目标的变化，必然使教师要完成的课程的教育教学目标发生变化，教学中我们不再强调课程理论体系的完整，不再强调学生学习的系统性，而是强调教学应以学生能力培养为中心，在学生的能力培养中又以学生的职业能力为重点。这种变化打破了多年来教师习惯的教育教学目的，并且对于知识体系的界定是明确的和较为简单的，但对于学生综合能力与具体职业能力的界定与评估却是相对模糊和困难的，这使教师一时无法适应，教师要适应现阶段职业技术教育的教育教学目标，就必须从一个知识的传授者，逐渐转变为一个学生职业能力设计的引导者和训练师。

1.教师角色转换

在职业技术教育中，我们强调学生的职业能力，但在当今社会，职业要求和个人职业能力的一一对应法则已被否定，新职业和就业领域中，岗位要求和个人技能是一种开放式的对应，两者处于一种相互动态适应的过程。基于这种形势，在职业技术教育计划课程的设计中，教师不再是过去意义上的设计者，而首先应当是一位学习者。教师要不断认识和解读职业领域中的需求变化，判断这种变化给就业者职业能力带来的新要求，思考应当采用怎样的教学设计来适应新的变化和需求，才能实现学生培养与岗位需求的动态适应。

教师在计划课程设计的过程中，不再是一个主观的设计者，而应当首先是一个观察者，学习者，是一个学生职业能力设计的协助者，是在企业需求与学生个人需求之间的一个协调者，我们要做的是像一个人工智能系统所作的那样，为我们的服务对象提供一个相对多样的，能满足学生不同个性的方案选择，提供一个参考服务。

课程教学也是教育教学的一个重要环节，课程教学模式与教学方法，集中体现了教育者的教学理念与价值取向。为适应职业技术教育的新形势，应当首先从教师的角色观念作起，从课程结构与管理、教学与学习方式、考试与评价制度等方面作全面的变革，具体包括：

课程结构与管理方面：改变过去课程以学科为基础的做法，以生产生活和学生的发展需要为基础；改变过去一元化、专业化的倾向，向多元化和均衡性的管理转化；改变过去教学过程管理的同一性与指令性，为教师和学生创造更灵活的，指导性的教学管理模式；突出教师与学生在教学管理中的参与性与自觉自律。

在课程内容与教材的设计中，改变以学科为中心的课程内容组织习惯，代之以职业工作经验和生活经验为课程内容的组织中心；改变过去课程组织强调系统与规范的做法，强调从解决实际问题出发；减少过去课程组织中原理与经典知识，增加现代化的技术应用与技术政策问题；变旧有课程教学的难、窄、旧为浅、宽、新；将过去教学过程的概念、法则、练习的渐进模式变为经验、思考和应用模式；将过去的教学重心从注重结论、获得知识转移到关注过程、强调体验。通过课程内容与教材的设计，使教学从一个单向的授递过程变为一个双向的互动过程。

在课程内容与教材设计发生以上变化之后，教师的角色必然随之转变，教师不再成为知识传授者，而成为学生主动学习的促进者和教育教学内容与形式的研究者。

2.更新教学方式，培养学生自主学习的能力

教师有了新的课程理念，在教育教学实践中必然会带来教学方式的转变和学生学习方式的转变。传统的教学方式是以教师为主的“灌输式、填鸭式”。教师如同一部运输知识的翻斗车，不管学生是否愿意接受，也不管学生能否消化吸收，更不顾能否转化为能力，按部就班，掀起斗车箱，倾囊相授。学生如同知识的储藏室，老师教什么，他就接受什么，考试考什么，他就取什么。衡量教学质量的标准是考试成绩和升学率。其实“学习不是简单的知识转移，它首先要以学习者原有的知识经验为基础来实现知识建构”，而且，学习并不是简单地为了知道某种知识，它并不只以知识的理解和记忆为目的，还需要学习者对知识做出分析和检验，看它是否与自己原有的经验一致，从而把知识变成自己的学识，变成自己的主见，自己的思想。

高职教育尤显突出，因为高职教育是以培养学生职业素质和职业技能为主，教学质量由社会来检测，检测的标准是看学生能否适应岗位要求。因此，教师必须处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教学方式应当以互动为主，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

教学过程应当成为教师与学生、学生与学生的交往过程。在教学过程中，教师除了传授知识、指导操作以外，还要加强师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括情感、态度、兴趣、爱好、价值观以及生活经验、行为规范等方面。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通。构建一个和谐轻松、平等友好的教学环境，是培养学生创新精神和自主学习能力的重要前提。充分利用现代教学手段，创设情景教学、实物教学、现场教学和仿真实训、实际操作等教学方式，是培养学生职业技能的有效方式。

3.更新考试观念，采用多种考核方式

到目前为止，考试仍然是各类学校考查学生学习成绩的主要形式，从小学到大学几乎都是闭卷考试，学生把老师讲的、书本上写的原原本本地搬到考卷上。可把这些搬到工作上，难免不张冠李戴，画蛇添足。这就是升学教育和职业教育的区别。职业教育应当考查学生的职业素质与职业技能，采用选择题、判断题、问答题、演算题等题型的闭卷考试方法，无论如何也达不到考试的目的。高职教育必须根据课程特点，采用笔试、口试、机试、现场操作考试等多种形式相结合。考试内容上不仅要考查学生基本知识和基本操作的掌握程度，而且要注重考查学生的各种能力，高职院校的教师必须打破传统的教学观念，重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，重视科学精神和人文精神的塑造，重视人生观、价值观的提升，突出学生职业素质与职业技能的提高。这是历史赋予高职教师的神圣使命。教育教学评价应当是根据教学的目的和目标出发对教育教学的过程和效果进行的评价。新形势下职业技术教育的教学评价应当是与教学过程浑然一体的，通过评价可以为学生的学习提供及时的反馈。评价过程中应以评“学”为主，改变过去学生在教学评价中被动地位，多鼓励学生对学习过程进行自我反思，加强对自主学习能力和协作学习精神与学习收获的总结评价。具体实施时应从以下几个方面着手：

首先少给定标准化答案，鼓励学生个人思考；其次改变单一的书面测试形式，多采用论文、答辩和制作作为考核学习效果的方式；在此从评价考核的内容出发，减少知识掌握的测试，加强技能、技巧、参与性、多元思考和创新能力的考评，以此种评价的指向作用鼓励学生主动学习、积极思考、提升能力。

第2篇：教育治理的概念范文

关键词： 高中化学教学 概念原理 功能与价值 教学策略

一、引言

概念原理知识是高中化学新课程内容的重要组成部分，新课程必修模块的概念原理知识在内容点、深广度、教学理念及教学方式方面都发生了较大变化。必修模块的概念原理教学更应引起教师的格外关注与思考。

二、概念原理知识的功能与价值

概念原理知识的功能与价值体现在以下三个方面：①拓宽学生的认识角度；②提高学生的认知水平；③帮助学生打开自主认识物质性质及其变化的思路。例如，“离子反应”的学习，可以引导学生从微观角度认识物质在水溶液中的存在状态及行为，认识物质在溶液中的反应实质。“化学键”的学习，可以帮助学生建立从微粒间相互作用的角度来认识物质和物质间的反应，同时借助对化学反应中物质变化的实质的认识，帮助学生理解可逆反应概念。

通过必修模块概念原理内容的学习，学生要实现“三个学会”：学会从“化学”的视角来看待和认识世界物质及其变化的规律；学会从微观分子、原子的视角来研究化学和化学变化的方法；学会看待化学，认识到化学研究可以促进人类社会的进步与发展。教师要充分认识到概念原理知识的功能与价值，发挥概念原理的教学对学生认识发展的促进作用。

三、优化概念原理教学策略，提高课堂教学效率

1.运用实验探究构建实验事实和概念特征之间的联系。

验证式和探究式是概念原理教学中实验设计的两种类型，这两种类型的实验适用于不同类别的概念原理教学。例如，为了帮助学生建立“物质的量浓度”这一概念，就可以采用实验探究的教学策略。一位教师在具体的教学实施中，设计并完成了如下的教学环节：①驱动性任务——配制一定体积一定物质的量的氯化钠溶液，在此过程中学生会关注如何保证体积和物质的量固定，但学生对体积和物质的量的认识是孤立的；②提出任务——将溶液分装，如何在标签上表达浓度，在这个过程中通过引导学生认识浓度，使得学生认识到物质的量和体积的关系，初步帮助学生建立起物质的量浓度的概念；③引导学生反思配制过程中操作是否正确，是否会引起浓度的误差，通过反思加深学生对概念的理解，同时培养学生实验的技能；④开阔学生视野，使学生认识到浓度有多种表达方法。

在教学环节确定好之后，教师又进一步思考学生认知的起点是什么，思维的障碍点、空白点在哪里。例如在第一个环节中，学生的认知起点应是初中的质量百分比浓度溶液的配制，障碍点是不知道加水100毫升还是加至100毫升，空白点是没有容量瓶的概念。针对难点，让学生表述如何配制100mL含0.04mol氯化钠的溶液，使障碍点显现，保证配制的思路正确；通过引导学生认识烧杯配制溶液不够精确，进一步填补学生的思维空白，介绍新的仪器——容量瓶。

2.创设问题情境，帮助学生自主建构，形成概念。

概念原理的教学过程中，教师可以通过创设情境来营造一种氛围，让学生在这个氛围中自主学习、主动发现、乐于探究。在课堂教学中，笔者常常借助一些故事、图片、化学史实、新闻报道或视频材料，为学生提供一些材料，引导学生从中发现问题、提出问题或者就是这些材料提出问题上学生去积极思考。把问题寓于一个情景之中，有助于激发学生探究的欲望和兴趣，进而引领学生进行自主性的、研究性的学习。例如，在必修2第一章原子结构的学习中，教师可以通过化学史来创设情境。在研究原子结构的时候，笔者讲述科学家建立道尔顿模型、汤姆森模型、卢瑟夫模型、波尔模型、电子云模型的历程，引领学生体会了科学家付出的艰苦卓绝的努力和锲而不舍的探索精神。在这个过程中，笔者引导学生特别深刻地体会科学假说和模型研究两种科学方法，并让学生去亲身经历与体会。此外，笔者还特别能够抓住问题的关键点，比如说卢瑟夫做的阿尔法粒子散射实验，这个实验最关键的不在于实验本身，而在于卢瑟夫当时基于什么样的想法才能够设计出这样的实验，他要解决什么样的问题，基于实验的结果又是如何分析原子内部的结构的。利用这样的化学史创设问题情境，再提出这样一系列的问题，学生就可以在掌握原子结构知识的同时学习到科学研究的方法，而这种科学假说和模型法在中学化学中是非常重要的。

3.恰到好处地挖掘并使用例证资源，强化概念的理解。

在概念教学时教师要注重例证资源的挖掘，并恰到好处地使用例证资源，强化学生对概念的理解。因为概念的形成、概念的理解和概念的应用都与例证密切相关，一个好的例证可以解决概念教学中的诸多困难。例如，关于“氧化还原反应”概念的建立，在教学中笔者先后让学生观察了“钠与氯气的反应”、“锌与硫酸铜溶液的反应”两个实验，直接运用生动形象的例子将氧化还原反应的本质与特征建立起了联系。例如，钠与氯气、锌与硫酸铜等反应使学生认识氧化还原反应都伴随着电子转移、电子转移将导致化合价的变化，笔者进一步提出问题：“有化合价变化的反应是否都会发生电子转移呢？”并以氢氧燃料电池为例进行说明。总之，化合价变化和电子转移的关系是“氧化还原反应”这节内容教学的关键所在。教学中笔者结合实例，从得氧失氧、化合价升降到电子转移，环环相扣、由表及里地揭示出了反应的实质，从而帮助学生建立了氧化还原反应的概念。

当然，例证的内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，如用语言表述的例证、具体的事例、相关实验、直观的图示，等等。在选取例证时要注意：所选的例证要具有典型性和代表性；要具有一定的数量；要能够提示事物的本质；要特别关注数据的使用。

四、结语

在高中化学教学中，概念原理的教学是分阶段进行的，呈螺旋上升的趋势。教师要践行新课程理念，重视概念原理教学在学生认识中的作用，着力从具体知识的教学转变为以观念建构为核心的教学。

参考文献：

第3篇：教育治理的概念范文

1. 发展前概念，找准概念形成的“生长点”

国内一些学者认为物理学习的前概念是指个体在没有接受正式的科学教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识，前概念中通常存在的一些错误的、片面的、有缺陷的认识，对物理概念的学习产生相当大的消极影响，束缚学生对概念内涵的理解，甚至学生在学习了正确的物理概念之后的相当长时间内还会在潜意识里对学习造成干扰。故此，教学中教师要帮助学生转化前概念，以能形成科学的物理概念。

以《比热容》教学为例，比热容是初中物理教学中的一个难点，比热容概念涉及热量、温度、质量三个物理量之间的变化关系，学生理解起来比较困难。他们大脑中对“比热容”这一概念的认识只停留在“物体吸收热量后温度升高，吸收热量越多，温度升高越多”这一认知上。课堂上设计实验，可帮助学生对这一问题的认识从定性分析上升为定量理解，继而以此作为新知识的“生长点”，为形成“比热容”这一概念打好基础。

2. 顺应学生思维，把握概念形成的关键

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。帮助学生形成概念的过程中，教师要想方设法顺应学生的思维，通过问题的设计、探究实验等策略，引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，对原有的认知结构进行思维加工，在新概念的“生长点”上进一步抽象出事物的物理本质属性和共同特征，进而形成物理概念。

以《比热容》概念教学为例，通过演示实验已让学生明确了物体吸收的热量与物体升高的温度间的定量关系，要引导学生形成概念，教师还应指导学生进行实验设计和现象分析，从而构建出以上的概念框架，继而得出比热容的定义：物理学中把吸收热量与质量和升高温度的乘积的比值叫做比热容。

由此可见，概念的学习不是由老师直接给出的，而是逐步生成的，在课堂上教师引导学生循序渐进，进行层层分析，不断发现问题、分析问题、解决问题，并在这一过程中培养学生各种思维能力，进行思维加工和思维训练，从而生成概念，掌握新知识。

3. 深化问题讨论，巩固概念形成的效果

学习物理知识的目的在于运用，运用是使学生把学到的知识转化为能力的关键。学生初步形成概念后，课堂上围绕着概念的内涵和外延，引导学生展开讨论，激发学生探讨的兴趣和欲望，通过教师的引导和点拨，加深和巩固对概念的理解和掌握。

以《比热容》概念教学为例，在学生形成概念后，课堂上教师可引导学生展开讨论。

课堂上教师可通过问题引导学生设计出两种实验方案，即质量相同的水和沙子，吸收相同的热量时升高的温度不同；或质量相同的水和沙子，升高相同的温度时吸收的热量不同。这样的实验设计，有助于学生更好地理解概念的内涵。

第4篇：教育治理的概念范文

【关键词】“大思政教育”理念 思政课 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0066-01

一、引言

思想政治教育对一个学生的全面发展有着至关重要的作用，人才不仅仅要有扎实的专业知识基础，同时良好的道德素质、积极的人生观对其今后的发展也极为重要[1]。新形势下，由于传统教学模式、传统理念、市场经济逐步深化等多方面的影响，高职思政课程越来越不受到学生的重视，为了更好的实现思政课程在促进学生全面发展中的目的，基于“大思政教育”理念的高职思政课教学改革是目前公认的行之有效的方法，根据这种理念的指导，笔者发现，高职思想政治课程改革要着重做好两个方面的工作，一是要改革施教主体；二是要改革传统的施教模式。

二、创新施教主体

笔者认为在以上众多的影响因素中，思想政治教学的施教者对学生身心成长起到言行身教的作用，会给学生带来极为重大的影响，“大思政教育”理念指导下，我们应对施教主体进行大胆创新。

（一）注重施教主体从“教师”向“导师”转变

为了有效地践行“大思政教育”理念，思想政治课程的专职教师应注重自身身份的转变，这对思想政治教学改革有着极为重要的意义，从很大程度上影响着高职思想政治教学改革的成效。思想政治课专职教师在教学中要切实做好从“教师”向“导师”的身份转变，就要做到教书和育人两手抓，教学过程中应坚持以学生为主体，把促进学生的全面展作为思想政治课程教学的主要目标，要做到在对学生传授知识的同时关注学生的日常生活，积极解决生活中遇到的问题，引导学生向着有利于其身心健康的方向发展。使教师真正成为有助于学生学习、生活以及健康人格养成的人生导师。

（二）勇于下放思政教育权力

近年来，由于国家逐渐重视高等教育，高职学生人数逐年增多，与此同时，思政课教师人员队伍却日渐紧张，这给思政教师教学工作带来了极大的压力，由于教师人员有限、精力有限，要切实做好思政课教学困难重重[3]。笔者认为，现阶段解决这一问题的有效途径是用“课外教学”弥补课内教学的不足，具体说就是要调动与集中思政教育的所有积极力量，应在高职思政课教学中建立起教师队伍专兼职结合、人员立交式流动的科学化模式。不应近将思政教育任务局限于专职思政教师，应重视学生班主任、辅导员等在思政教育工作中的重要作用，这些人往往更接近于学生的生活实际，对学生实际面临的问题有更好的指导作用。

三、创新施教模式

高职思想政治课程教学能否取得应有的成效与教师队伍采用的教学方法，也就是施教模式有密切联系[4]。现如今，思政课上传统的课堂讲授模式仍作为最为主要施教模式，这种模式对学生的发展起到了一定的作用，但随着形势的发展，各种困难、各种挑战接踵而至，单纯的课堂讲授模式已远远达不到社会对思政课程教学目标的要求。因此，在高职思想政治课程教学改革中，应合理地对思政课教学模式进行创新。

笔者认为，思政教学中将理论与实践相结合的教学模式是一种行之有效的创新模式，这也是高质量实施新课程方案的必然要求。现阶段，高职思政课程的课堂理论教学已基本实现了由单向教学向互动教学、由理论阐述向案例分析的转化，基本可以做到将知识传授与情景模拟结合起来，但随着形势的发展，这一变革也无法完全实现思政教学的目的，这种现状下，高职思政教学应根据实际发展需要逐步拓展第二课堂，通过结合校园公益活动、校外思政教育基地学习等方法对学生进行更为深入的思政教育，使学生在各种社会实践中发现问题、解决问题，从而提高自身的道德水平，形成正确的人生观、价值观。

四、小结

思政教育对学生身心健康发展起着极为关键的作用，现阶段由于多方面的影响，思政教学面临着许多有待解决的问题，急需对传统的思政教学模式进行改革。本文详细阐述了“大思政教育”理念对思政教育改革的影响，望本文对高职思政教学改革起到良好的推动作用。

参考文献：

[1]邵建平.论基于“大思政教育”理念的高职思政课教学改革[J].职业教育研究，2011，07：29-31.

[2]王华兵，蒋强军.“大思政”视野下的高职思政课教学研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，06：240-242.

第5篇：教育治理的概念范文

关键词： 素质教育 小学数学 教学改革

一、强化素质教育理念，促进教学改革

随着科技、经济、文化的发展，教育教学改革也在逐步深入，在小学数学教学过程中逐步渗透素质教育，提高学生的科学文化素养，培养创新精神，突破应试教育的束缚，尽可能激发学生探索新知识的兴趣，紧密联系生活实践，强化学生对数学知识的应用意识，提高学生运用数学知识的能力。小学数学教学方法的改革是实施素质教育的需要，改变传统应试教育对师生的思维惯性的影响，广泛联系生产生活实际，在实践活动中激发学习兴趣，扩大素质教育的影响力。通过必要的数学实践活动，培养学生学习、运用、探索数学知识奥秘的兴趣，进一步巩固所学数学概念及其相关知识，提高学生的素质。在不断总结积累经验的基础上，改革传统意义的教学模式和方法，以实施素质教育为根本目标，以课本为中心结合生活实践，不断拓展教育教学资源，提高学生的积极探索兴趣，培养自主学习知识和与实践结合的能力，使学生认识到数学知识的重要性和趣味性。学好数学知识要从培养兴趣入手，引导学生广泛联系生活实践，提高数学知识的应用能力，尽可能摆脱传统应试教育的束缚，以素质教育为中心，加强学生综合能力的培养，而不是整天搞题海战术，不能以为会做考试题就成功地完成了数学基础课的学习，必须把知识体系与生活实践结合起来，让学生从灵魂深处真正感觉到数学的魅力，在应用知识的过程中深刻体会到素质教育的重要性。

二、重视培养科学文化素养，激发学习兴趣

教师从培养学生的科学文化素养开始，营造适宜的教学环境，改革传统教学理念和教学方法，充分激发每个学生的学习兴趣，培养学生探索新知识的热情，让学生明白学好数学是将来深入学习其他科学知识的基础。运用先进的教学理念，在数学教学中融入一定的文化氛围，进行以素质教育为基础的数学教学方法改革，围绕教材中的重点和难点问题，引导学生进行研究探索性学习活动，倡导大家自愿组织学习小组，教师做好引导工作，在自主探索数学奥秘的过程中，进一步激发学习热情，有效培养学生的科学文化素养和探索精神。教师在教学过程中要以学生的主动探索兴趣为前提，不要让学生感到学习数学就是为了应付考试，一定要把教学内容融入文化情趣中，创设趣味化的数学问题情境，在引导学生解决问题的过程中培养学习兴趣，激发探索热情，培养攻克难关的精神。教师要关注每个学生的情绪与学习积极性，让他们始终在愉快的心理状态下学习新知识，巩固旧知识。从心理学角度分析，小学生有了兴趣才能有良好的学习动机。除此之外，任何其他表象的因素都无法诱导孩子们主动学习，尤其是其他学科来说较枯燥的数学。创设愉快的教学情境，营造浓郁的科学探索学习氛围，有利于引导学生明确学习目标，增强主动学习的意识，激发探究数学知识奥妙的兴趣。在学习兴趣的支配下，打造高效的数学课堂，减轻学生作业负担，充分利用有效的课堂教学时间，实施师生教学互动，培养探索热情，有利于激发新求知欲望，能够促进数学知识的有效传授，进一步启发学生的思维，激发互助学习的热情，全面提高数学课堂教学实效。

三、改革传统教学方法，提高教学实效

小学数学课堂上要通过创设教学情境调动学生的参与意识，使学生在课堂上把自己对教学内容的疑惑大胆地说出来，在教师和同学共同参与的探讨中有效解决问题，从而得到成功的收获和，进一步调动学生学习数学知识的自觉性和主动性。新时期，以加强素质教育为前提，进行多种形式教学方法的优化组合非常重要。在数学教学实践中，为了提高课堂教学效率，尽可能创设有利于学生思维发展的和谐教学情境，让学生在愉快的心理状态下接受数学知识。教师要抛弃一切情绪化的干扰，以积极的心态激发学生的求知欲望，促进数学教学改革，实施高效课堂教学。改变传统教学方法，围绕某一问题，开展师生互动，加强数学知识与生活实践的结合，实施趣味性和探索性教学互动，面对不同层次的学生，艺术地实施分层教学，有效调动每个学生的积极性。教学方法的运用是否得体，各个教学方法的组合是否最优，对于是否实现教学目标、达到良好的课堂教学效果乃至促进学生的发展都至关重要。有经验的教师都知道，当学生处于轻松愉快的状态时，学习效果会明显增强。教师要从学生的实际出发，加强学习兴趣的培养，结合数学教材中的趣味性知识点，通过改革传统教学方法，创设和谐课堂教学情境。因此，有必要探讨如何改进教学方法，综合运用多种教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，更好地实现教学目标。要对教学方法进行优化组合，首先必须了解和剖析各种教学方法的利弊。在小学数学教学实践中，教师要精心研究教材，结合学生的实际情况，设计新颖独特的教学方案，做好趣味性课堂教学目标导入，选择有利于激发学生探索兴趣的教学策略，拓展学生思维，做到张弛有度。小学数学教学课件的设计要融入相关科目的知识，教师要创新运用各种教学设计，营造和谐教学环境，进一步强化教学效果，其方法多种多样。教师根据教材内容精心设计新颖独特的教学方案和课件，把学生的注意力紧紧控制在数学课堂上，并且焕发学生探究新知识的热情。教师在设计教学方案时，可以充分利用现代多媒体信息技术，对教材内容和教学要点进行精心的设计和创新组合，极大地吸引学生的注意力，提高学习兴趣和探索欲望，提高课堂教学效率。在数学教学课件设计过程中，教师要把数学课程的创新教育应用到教学实践中，把数学学科本身具有的科学价值与生活实践紧密结合，提高学习兴趣，强化素质教育的实施。结合当前教育改革的需要，在创新教学过程中，为学生积极主动学习提供最佳教学环境，实施素质教育理念下的数学教学改革。

结语

强化素质教育已经成为新时期教育发展的希望，引导学生摆脱应试教育的束缚，以提高运用知识的能力为主，把数学教学与生活实践结合起来，在小学数学教学改革过程中深入贯彻素质教育理念，激发学生运用所学数学知识解决问题的意识，引导学生积极参与社会实践活动，以提高能力和兴趣为目标，进一步促进小学数学教学改革，有效实施素质教育。

第6篇：教育治理的概念范文

CDIO工程教育模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学等四所大学共同创立的工程教育改革模式。CDIO代表构思（Conserve）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），是“做中学”的一种模式。它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。CDIO理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是，提出了系统的能力培养、全面地实施指引（包括培养计划、教学方法、学生考核以及学习构架）以及实施检验的12条标准，具有可操作性（标准中提出的要求是直接参照工业界的需求），因而能够满足产业对工程人才质量的要求。

瑞典国家高教署2005年采用的12条标准，对其国内约100个工程学位计划进行评估。结果表明，新标准比原标准能适应更宽的领域。新标准的执行，有利于提高质量；更重要的是，新标准为系统化发展提供了基础。

我国汕头大学工学院于2006年初成为中国第一个国际合作组织成员，并结合中国实际，在CDIO基础上，创新性地提出EIP－CDIO培养模式，即注重职业道德、诚信和职业素质，并与“构思―设计―实现―运作”进行有机结合，强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在培养过程中注重人文精神的熏陶，从而使培养出的工程师具备优秀的职业道德，正直，富有责任感。

二、目前高职计算机教育存在的主要问题

1.高等职业教育急需的“双师型”教师数量偏少，素质偏低

师资是实施专业教学的主力军，是高职能否办出特色的关键。教师素质的高低，直接影响到教育质量的优劣。高职教师的功能作用大大不同于传统的普通教育，他应当同时满足高等教育和职业技术教育两方面的基本要求。

计算机是一门实践性较强的学科，只有真正实践过，才能教好学生。但是，一些高职高专教师并不具备这样的实践能力，有的教师讲授管理信息系统开发课程，却从来没有开发过一个完整的系统，教学过程中只能照本宣科，学生提一个问题就可能把老师问住。教师实践能力不强，学生的实践能力也不会强；同时，学生也会对老师产生不信任感，从而影响学习的兴趣。

2.课程设置太多、太杂

很多高职高专为了紧跟计算机技术的发展，在计算机专业中开设了新课程，如ASP、JSP、JAVA 、C++等程序设计类语言课。由于总学时的限制，致使每门课的学时都不多，学生刚学了“皮毛”知识，这门课程就结束了。大部分学生就只是应付考试，根本不可能应用所学课程，进一步开发系统。

3.教学方法单一

素质教育强调学生是教育的主体，教师是主导，引导学生学习。课堂教学是实施素质教育的主渠道，但在高职高专计算机专业课的教学中，课堂教学基本还是沿用过去的教育模式，老师讲，学生听。这样的教育模式，忽略了学生潜在的个体差异，阻碍了部分学生主动探索、积极思维的发展，学生的学习积极性没有被充分调动。虽然社会和学校不断倡导进行教学方法的改革，但由于新教学方法的实施是一个系统工程，涉及很多方面的内容，许多改革都半途而废，最终导致教学改革往往只是形式上的改变，没有实质性的变化。教学方式上虽然大多采用了多媒体教学，但很多课程只是将板书制作成课件放给学生看，对教学根本起不到实质性的作用。

4.教学基本建设比较薄弱

由于高职教育的“多头”管理，政策、措施不配套，近年来又处在快速发展的阶段，致使其基本建设滞后。尤其是实验实训设备规模较小、技术较差，都成为培养高素质应用型人才的障碍。

三、高职计算机专业毕业生素质与就业市场需求的差距

根据目前的就业市场调查，许多计算机企业都不愿意接收刚刚毕业的学生，其主要原因可以归结为以下几个方面：

1.缺乏实践经验，自学能力不足

由于计算机发展速度过快，造成学生所学的专业理论知识落后于实际，不能将理论和实践相结合。另外，由于学校使用的教材陈旧，其更新速度跟不上现实的发展。教学侧重于理论，教授专业课程的教师一般没有丰富的实践经验，不能很好地指导学生实践。由于这种教育的脱节，大部分学生的动手能力都不足，缺乏社会经验，不能直接进入工作，还需要花费培训经费，稳定性不高。这些共性问题，在面试的时候表现得非常明显，毕业生反应不够敏捷，按部就班地按照准备的模版回答，一旦面试官换一个角度，应聘者立刻找不到方向，依然按照自己的思路继续下去。学生缺乏动手能力以及知识的综合运用能力，其主要原因就在于专业知识不够完备，缺乏主动学习兴趣，以及自学能力不足。

2.缺乏职业素养

一些学生缺乏职业素养，在项目开发过程中存在着不规范操作的问题。这也造成一些毕业生难以找到工作，即便找到了，也需要花费一年的时间才能正式走上工作岗位。

3.缺乏吃苦耐劳的精神

计算机专业的高职毕业生，在学校里往往把自己定位为“白领”，甚至是“高级白领”，对于“白领”的工作性质并不了解，简单地认为是每天“拿高薪、吃闲饭”。久而久之，很多学生明显缺乏吃苦耐劳的精神。实质上，计算机行业的用人单位越来越关注高职毕业生是否具有吃苦耐劳的精神，有些用人单位甚至将“吃苦耐劳”明确写在招聘要求中。

4.核心技能低

高职学生能力素质中，最核心的内容是核心技能。因此，用人单位对高职毕业生综合素质的要求，在很大程度上是对其核心技能的要求。不同的计算机专业毕业生，用人单位侧重其不同的能力。高职计算机专业毕业生所涉及的生产类、研发类、服务类、文化传播业、政府部门等。由于企业岗位所处行业种类太多且企业岗位间的实力参差有别，所以，对人才的要求条件侧重点又有所不同。

四、CDIO理念在高职计算机教育中的应用

事实证明，以往的高职计算机教育模式难以培养出合格的计算机应用型人才。CDIO工程培养模式――“构思、设计、实现、运作”，正好可以在一定程度上弥补传统高职计算机教育的不足。笔者认为，改革高职计算机教育模式，应该从以下几个方面入手：

1.从教学计划上做变革，转变传统的教育观念

CDIO的标准提出，要以CDIO为基本环境，这就要求在高职计算机教育中，应该把专业知识的学习放在工程环境下，即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为高职计算机教育的环境。

2.计算机课程设置

做课程设置计划时，必须清楚专业培养目标，了解企业的普遍需求。CDIO模式的集成化课程设置要求建立和发展课程之间的关联，使专业目标得到多门课程的共同支持；要制订具体计划，使课程关联得以针对CDIO教学大纲制定基于需求分析所要达到的4个类型素质和能力。以往的大多数课程设置中，各门课程都按学科内容各自独立，彼此很少关联。CDIO模式则按照工程项目全生命周期的要求组织教、学、做，突出课程之间的关联性，围绕专业目标进行系统设计，从而避免不必要的重复，使学生掌握各门课程知识之间的联系，并用于解决综合的问题。完成该项工作的关键，是打破教师之间和课程之间的壁垒，要围绕CDIO工程项目的实施进行教学计划设计和课程关联工作。

3.强化实践教学，重视校园文化素质教育

CDIO教育模式强调学生在实践、“做”的过程中学习知识、掌握知识。实践教学和课外活动，使学生不仅能够深化已掌握的知识，而且是一种了解社会、接触社会、培养情趣、思维、实践能力等综合素质的教育方式。所以，应该有计划、有组织地引导学生参加科研项目学习，参与学术讲座和社会实践，将理论知识与社会实践结合起来。通过参与社会实践活动，使学生在亲自面对和解决实际问题的过程中，开阔视野，增强运用知识分析解决实际问题的能力，找到自身能力与社会需求之间的差距，提高获取知识的主动性，增强他们的创新意识、创新精神，学会合作共事，培养团队意识和团队精神，提高整体综合素质。

4.提升教师的工程实践能力

CDIO工程教育的教育模式是基于实践的，所以，任课教师既要具有计算机理论知识，又需要具备实际的工作经验。这样，才能给予学生足够的实践指导，避免学生走入误区。目前，高校存在着一大批没有经过实践的计算机教师，他们是计算机教育改革的重大障碍。对此，必须加强教师实践能力的培养。如果在经费允许的情况下，聘请校外工程师做指导，效果会更好。

5.实现计算机教育导师化

现行的高职计算机教育多为“大锅饭”，即一门课程一个老师，一位教师负责一个班。这就使得一些性格内向的学生得不到很好的辅导。另外，在现代的计算机工业中，只有非常少的项目需要几百人一同完成。通常在企业中，一个项目小组人数只有7～10人。导师化是把一个专业的学生化整为零，分配给不同的导师，由导师根据教学计划制定项目，并指导学生完成项目。这样，更容易使学生系统地学习到专业知识，同时可以适应现行企业的习惯，培养团队精神。

6.学生考核

CDIO模式能力评价标准要求对学生个体在CDIO教学方法中获得的成效进行评估验收，重在强调能力培养，使能力本位的教学观贯穿课程构思、设置和教学实践的全过程。因此，必须确保能力评价过程的合理性和有效性，采用不同的方法评价不同的能力。当然，评价学生学习效果，产学合作的作用更具有说服力。由于学生的实践项目多从业界获得，因此，对学生能力的评价，不仅要来自学校教师和学生群体，也要来自业界。

第7篇：教育治理的概念范文

关键词：新课改理念；初中思想品德；思想理念

初中生正处于身心迅速发展、价值观念逐渐形成的关键时期，急需学校对其进行系统而专业的思想品德教育。笔者执教初中思想品德多年，愿结合自身的教学实践经验，试就“新课改理念指导下的初中思想品德教育”进行了初步的探讨。

一、结合学生生活实际，实施思想道德教育

《义务教育思想品德课程标准》明确指出“初中思想品德教育者应密切结合学生的生活实际，在开发和利用学生原有社会生活经验的基础之上，实施具体的思想品德教育工作。”

《义务教育思想品德课程标准》这一理念有着非常深刻的内涵：结合学生的生活实际开展教学，一来有利于调动学生的学习兴趣，二来有利于帮助学生加深对于所学知识点的深刻认识与理解，有利于高效率课堂教学目标的实现以及更好地服务于学生的思想道德成长。

对此，我有着深刻的体会。例如，在教学“我国的人口状况”这部分知识时，我就引导学生认真回忆日常生活中人口数量众多带来的种种不便。这样一来，就为学生更好地理解“计划生育”这项基本国策奠定了良好的基础。

二、加强社会实践活动，提高学生道德践行的能力

《义务教育思想品德课程标准》倡导“社会活动实践”的道德学习方式，要求初中思想品德教师积极为学生提供参加社会实践活动的机会，促使他们通过亲身经历与实践感悟，获得深刻的道德认识，并进一步提高自身的道德践行能力。

通过对新课标精神的认真学习与研读，我将这一理念灵活运用到了自身日常的教学活动之中。如，学习完“我与国家和社会”这部分内容之后，我便鼓励学生以小组为单位帮助各个社区内的残障人士解决日常生活中遇到的困难，并以此为基础向社区管理部门提出改善的建议。如此一来，不但帮助学生加深了“我”与国家及社会这三者之间关系的正确认识，而且这一社区公益活动又着重对其服务他人、奉献社会的精神进行了培养与发展，真正起到了一举两得的良好教学效果。

第8篇：教育治理的概念范文

关键词：CDIO；文献检索；教学模式

作者简介：汪英姿（1971-），女，河南平顶山人，常州大学图书馆馆员，硕士，研究方向为信息检索。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）05-0025-02

一、CDIO的含义

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），从工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力这四个层面培养学生，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，其机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师，然而我国工科的教育实践中还存在不少问题，如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。如今社会对工程技术人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知识,还必须具备终生学习的能力,不断地更新自己；必须具有良好的交流能力和团队精神；必须具备对本专业、本行业乃至社会、历史、文化、环境等方面的大系统的理解、掌控能力。而这些能力的培养是没有包含在传统的专业培养理念中的。因此,我们应该探索新的培养理念,在培养计划中对学生的知识结构同他们的终生学习能力、交流合作能力以及大系统掌控能力一同考虑,使整个培养计划成为一个有机的集成体。

二、工科院校文献检索课程现状

（一）课程性质

当前,全国高校，尤其是高职院校在高职生中普遍开设了文献检索课，文献检索课是一门理论与实践相结合的应用性课程,主要讲授文献检索的基础知识、现代信息检索理论、搜索引擎、各数据库原理和检索方法等。[1]通过对本课程的学生，可以使学生掌握如何利用文献信息资源，检索利用文献信息,提高学生的信息素质,加强学生情报意识,使学生懂得如何获得与利用情报,培养学生自学能力、研究能力和创新能力。

（二）传统教学的不足

传统的文检教学存在三点不足，首先，大部分文检课教师在授课时,重点是放在了讲解理论和方法上[2],教师逐个讲解文献数据库的检索方法及检索技巧，再结合学生专业给出一些检索题让学生实践，学生纯粹为了完成教师的作业而查资料，对各个数据库不能融会贯通，对文献的消化、吸收方法不得要领，到毕业设计查资料时仍然不会利用信息资源，也不知道怎样获得原始文献。在这种教学方式下，学生的学习效果和掌握情况都不理想，预期目的没有达到。其次是实践环节的不足。目前,很多高校没有专门的文检实习室[3],手工实习一般安排在图书馆的阅览室进行,用于实习的手工检索工具书数量非常有限,补充更新缓慢，电子资源的实习一般安排在图书馆的电子阅览室，图书馆的电子阅览室平时是作为自由上机的场所，座位不足，机器损坏严重，网络速度较慢，可供检索的数据库、电子资源登录时间较长，影响检索质量，往往一节课下来，学生一道实习题还没完成。第三，该类课程任课教师的学科背景有很大差异,在指导学生实践上水平不一。一个普通高职院校所开设的专业至少也有数十个，而担任文献检索教学的教师大都是在图书馆中工作的，学科背景不同，有图书情报专业的，也有其他学科的。图书情报专业的教师对于文献检索的基本原理、方法、检索技巧非常熟悉，但是对于专业方面的知识却存在一定的欠缺，其他学科出身的教师，对于专业知识非常熟悉，文献检索的检索理论、检索方法一般是通过课外自学和研究获得的，没有受过系统的培训，不能将专业和文献检索两者很好地结合起来。

美国目录学教育课的总目标被规定为:“学生在完成大学的学习课程之后,应能有效地利用可得到的图书馆的文献资源和人员,以便为满足情报需求找到所需的资料”,借鉴这种成功的经验,就要对文检课传统的教学方法进行改革。

三、基于CDIO教学模式的构建与探索

（一）转变教育观念，提高对教学各个环节的认识

首先要解决领导和教师的认识问题使他们充分认识到文献检索课程与其他基础理论教学同等重要，将文献检索课程定为专业必修课。在信息高度发达的今天，掌握文献信息的获取方法是人才培养的关键，尤其是对于工科的学生来说，学习文献检索，获取文献资料信息是作为工程技术人员必备的一项技能，要让学生真正明白，课堂教学是进行课程理论教学的主要形式，是教学过程的基础，实践教学是完成教学计划的需要，是理论联系实际的需要，两者缺一不可，在理论的基础上指导实践，在实践的基础上加强理论知识的理解和掌握[4]。

（二）对教师进行培训，重视教师继续教育

一般高职院校的专业多达上百个，少则数十个，每个教师要讲授几个不同专业的文检课，而从事文检教学的教师一般是由图书馆的专业技术人员兼任,他们的学科背景不同，要设立专门的文献检索教研室，结合教师的学科背景给一个或几个相对固定的专业的学生授课，并对所有兼职和专职教师进行图书情报专业和相关专业知识的培训，重视教师的继续教育，有计划地安排教师进修，提高他们文献检索的基本技能和专业技能。文献检索课还应该补充新生力量，提高教师待遇，稳定教师队伍，建立起一支知识结构合理的高素质教师队伍，这是网络环境对高校文献检索教师的要求，也是今后高等院校文献检索课程建设和发展的重要任务[5]。

（三）改进教学方法，改变教学模式

根据各章节教学内容和学生专业的具体情况，选用有利于增强教学效果的教学方式和方法。教师要理论联系实际，在对理论知识的讲解时要结合检索实例，尤其是与本专业相关的课题检索实例， 注意把检索过程中遇到的问题及解决方法教给学生，教学过程中要采用启发式教学，改变学生被动接受知识的局面，调动学生学习的积极性，重视对学生能力的培养，注重对学生进行学习方法的指导，积极引导学生思考问题和开展课堂讨论，尊重学生的创新精神，鼓励学生发表不同见解，以激励学生的积极性和主动性。通过课堂讨论巩固加深学生所学内容，启发学生的独立思考和创造精神[5],提高自学和综合运用知识的能力。

（四）抓好实践环节，写好检索报告

实践环节是文检教学的一个重要的环节，首先要有固定的实践场所，手工检索要有专门的实习室，保证有一个自然班学生所用实习工具书的种类和数量，网络数据库的检索要有专门的电子实习室，要有足够的实习用机，保证机器设备完好，数据库网络连接的畅通；其次要保证学生完成检索报告的质量，为了加强学生对文献检索理论知识和专业知识的掌握，我们采取让学生自行设计并完成一个完整的课题检索，然后根据检索结果编制完整的检索报告。具体操作步骤如下：

1.教师在上课伊始就让学生设计检索课题，学生可根据学号从教师给定的检索课题中选择，教师给定的检索课题一般与专业相关，学生也可以根据自己的兴趣爱好自己制定检索课题，如果学生是自己制定的检索课题，教师在此过程中要给予指导，以防学生制定的课题范围过宽或过窄。

2.利用检索工具进行检索并记录检索途径和检索结果。学生根据自己选定或设计的检索课题，查找资料，主动学习相关内容。在检索过程中学生之间可以相互交流讨论各自学习的收获，也可以和教师进行探讨，然后利用检索工具进行实际检索，在检索过程中反复调整检索策略，记录下检索途径和检索结果，并结合教师提出的相关问题达到对知识的深入掌握与理解。

3.整理检索结果，编制检索报告。在一个数据库检索任务完成后，学生根据检索的途径、方法和结果，整理文献并编制一份完整的检索报告。

4.互动研讨，教师总结。在课堂上学生讲解他们的检索方法、途径和检索结果，讨论分析其他同学检索报告的优缺点，自己根据别人提出的修改意见，重新制定检索策略，设计检索报告。然后教师进行总结评价，对结果中的特殊问题进行点评，提出修改意见，并在最后给出总结性讲解：如何将自己的情报需求转化为检索文献的需求，如何选择检索词，检索结果太多时如何使用位置算符、利用逻辑运算符ANDNOT增加检索词、利用下位词、使用精确检索等技巧缩小检索范围，提高查准率，检索结果过少时如何利用增加同义词、利用上位词、使用截词符等技巧来扩大检索范围，提高查全率等。

四、结语

CDIO教育理念注重基础知识的教育的同时，更注重实践能力的培养，由于当前的教学实践环节非常薄弱，严重制约了教学质量的进一步提高。要培养高素质的人才，就必须高度重视这个环节。文献检索是一门实践性比较强的课程，引入CDIO的教育理念是切实可行的，学生在实践的过程中，理解并把握了课程要求的知识与技能，提高了分析问题和解决问题的思想和能力，因此学校要建立和完善教学实践体系，整合教学实践资源，加大教学实践的经费投入，保证固定的实习场所和设备,教师在授课的同时要因材施教,结合学生专业整合传统教学内容和现代教学内容,注意教学方法和教学模式的改革,探索以学生为主体,知识、能力和素质协调发展的新型教学模式[7]。

参考文献：

[1][5]王若冰.高校文献检索课教学质量评价体系探讨[J].现代情报,2008(9):210-212.

[2]周安.对文献检索课教学的思考[J].图书馆论坛,2006(8):238-239.

[3]景然.关于高校文献检索课程改革的几点思考[J].科技资讯,2009(30):222.

[4]杨.基于CDIO理念的《社会调查方法》教学改革探讨[J].农村经济与科技,2009,20(9):98-99.

第9篇：教育治理的概念范文

关键词：教学思路；评价策略；情感体验

随着社会的不断发展和新课改的不断推进，传统教学理念下让学生强身健体，锻炼中职生的运动能力和反应速度这一教学目标已无法满足现代中职生对体育课教学的要求，其对体育课的教学模式提出了更高的要求。新课改要求体育课在教学过程中体现新课改的理念和特点。中职生正处于身体与心理发展的关键时期，也是中职生定型的重要时期。教师要充分把握这个关键的时期，改变传统体育教学观念，融入新课改的教学理念，促进每一位学生的身心健康发展，锻炼中职生强健的身体，丰富学生的情感体验，逐渐培养学生良好的品质，提高学生的综合素质水平。

一、转变教学思路，逐步完善评价策略

随着新课改的不断推行，教师应该改变传统的教学模式和理念。传统体育课程教学评价中教师习惯使用一刀切式评价，只对体能、技能进行评价，忽略学生学习的态度、情感意志、习惯等方面的评价。在课程结束后，教师组织考评，对考核结果进行打分。一部分教师可能会考虑到学生平时表现进行综合评分，而有些教师可能不会参考平时的课堂表现，直接按照结果打分。新课改提出，考核最终结果应该参考整个体育教学过程，包括学生的出勤、课堂表现、学习态度等，其中每一个因素都占有一部分考评的比例，将这些指标综合起来，最终形成一个具有参考价值的综合成绩。

另外，教师需要改变传统观念，不能总认为严师出高徒。教师要懂得有张有弛，对学生的评价应是多方面的。比如可以是一句鼓励的话语、一个手势、一个微笑、掌声或者拥抱等。教师要有“行不行，努力就行”“好不好，进步就好”的思想观念。这样的做法能促使学生和教师之间的关系更加融洽，从而帮助学生树立自信心，激发学生学习体育的积极兴趣。

二、改变教学模式，增强学生的情感体验

中职生体育教学课程内容可以选择在室内进行，也可以选择在室外进行。这是唯一一个不同于其他传统学科教学的地方，此优势有助于培养学生丰富的情感体验。在室内教学中，主要传授的是理论方面的知识。在室外教学，就是按照室内传授的理论教学知识进行实践活动，通过活动，使学生感受情感的熏陶以及培养学生丰富的情感生活。室外的活动可能会让学生更喜欢上体育课，兴趣提高了，自然效率也就提升了。例如，体育课程中有一节关于运动会知识的内容，这节课程主要是让学生了解学校举办运动会的目的、意义以及学校运动会的组织情况，运动会的发展，使学生意识到运动会具有增强自身身体素质，锻炼勇往直前、永不言败的优良品质等作用。目前最重要的一点就是教师在组织活动的过程中要符合新课改的理论，通过适当的课外运动，提升学生学习运动的能力，从而培养学生优良的品质，为学生未来的全面发展打下坚实的基础。

另外，针对运动会的理论知识内容，教师也不要单单将知识圈定在学校教学内容当中，还要列举除了我国之外具有特色的其他运动会。而且在传授理论知识后，还要带领学生亲身体验过程。比如拔河，学生通过拔河比赛的过程，深深感受到合作的重要性，有利于促进学生情感体验，培养学生心智逐渐成熟。通过室内和室外的有效结合，更加丰富了新课改的教学模式。再比如，利用多媒体教学模式，创设有效的导入方式激发学生学习兴趣。

三、丰富教学模式，促进课堂多样化发展

按照新课改后的体育课堂教育内容要求，教育最基本的目的就是锻炼学生的体育技能，而且还要改变传统的枯燥乏味的教育方式，消除学生厌烦的心理，使得学生在课堂上集中注意力。体育课程标准的目标是不仅让学生学习掌握体育的理论知识和体育技能，还要在实践中锻炼学生的身体，培养学生良好的情感体验以及优良品质。教师也要充分利用多媒体教学创新教学模式，结合室内室外的课程形式，丰富课程内容，吸引学生注意力，使得体育教学既可以达到体育教学目的，又可以逐渐养成学生综合文学素养、爱国主义情怀以及集体主义观念。

教师可以选择一些民族传统体育项目的活动，例如蒙古族摔跤、朝鲜族的荡秋千、藏族歌舞、白族跳山羊以及抽陀螺等，将这些体育项目融入中职体育课程教学内容中，不仅能够激起学生的学习兴趣，还能够巩固学生的体育知识，丰富学生的业余文化生活。

综上所述，中职体育教学融合新课改理念，将为体育教学内容带来新的生机，为中学生全面发展提供有力保障。