初中物理概念教学策略精选(九篇)
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第1篇：初中物理概念教学策略范文
一般情况下，学生在没有正式接受科学概念教育之前，通过长期的生活经验积累与学习，已经对相关知识有了一定的认识，这种未经专门教学所形成的概念称为“前概念”。例如，从生活经验可知，物体运动是由于受到力的作用，如果物体不受力，就会处于静止状态。这种认识是学生长期的生活经验所形成的力与运动的前概念，但与要学习的牛顿第一定律相悖，会影响学生对牛顿第一定律的理解。当然，有些生活经验有利于科学概念的学习。例如，从同一高度自由下落的不同物体，质量越大，对地面做功越多，有利于重力势能的学习。
总之，有的前概念利于科学概念学习，有的阻碍科学概念学习。对学生已知的知识我们要利用好，对于学生难理解的要找好对策，这样有利于课堂教学效率的提高。根据建构主义学习理论，对前概念和新知一致的，将新知纳入前概念进行同化，以丰富原有的图式。对前概念和新知产生冲突的，用新知破除前概念，使原图式能顺应新知，从而建构新的认知图式。本文以初中物理中的电学概念为例阐述前概念的教学策略。
一、教师要树立建构主义教学意识，了解学生的前概念。
建构主义认为：个体的学习过程是个体主动建构知识的过程。在这过程中，个体通过已有的认知结构对输入的信息主动地进行选择和加工，从而建构自己对信息的理解。因此学生已有的认识对即将学习的科学概念有重要的影响。在物理课堂教学中，许多老师习惯把学生当成知识的容器，给学生灌输新知。这样教出的学生在某些问题上就会出现“两张皮”现象，学生表面上掌握了新的概念和规律，头脑里还保留着对这些问题的原有错误认识，也就是学生表面接受了新的科学概念，但对问题的认识能力没有根本改变。于是学生在解决熟悉的问题时会利用新知，但遇到陌生问题时，还是用前概念解决问题。
比如，学生学完串联电路的电流规律后，如果直接问串联的两个灯泡电流大小关系，学生就会回答：两个灯泡电流相同。但如果说串联电路中的两个灯泡，L■比L■亮，则通过哪盏灯的电流大，多数学生回答L■的电流大。从后一种问题的回答反映出学生的前概念仍然存在，学生的头脑里前概念和科学概念并存，说明学生缺少主动构建串联电路的电流规律的过程，所以部分学生只勉强地接受了电流规律的科学结论，并没有真正理解规律。
因此教师教学前要了解学生的前概念，只有根除学生前概念，才能构建科学概念。要了解前概念，可以根据教学经验预测学生认识新知的大致情况：哪些学生易于接受，哪些学生难以接受。仅凭教学经验远远不够，因为学生的思维特点成人不一样，老师的思维能力一般要高于学生，不同的学生认识上也有差别，所以教师还要和学生接触，了解学生已有的前概念，可以进行前概念调查测试了解学生的想法。比如：在学生还没开始学习串联电路电流规律前，要了解学生对串联在电路中两个灯泡电流大小的认识。可以通过如下测试：如图，闭合开关S后，你认为通过灯泡L■和L■电流哪个较大，还是一样大，并说出理由。
学生的回答大致有以下几种情况：
4.一样大，电路中只有一条路径，电流通过的各处大小应该一样。
从学生的回答可以看出：学生对串联电路电流的特点有不同的认识，这些认识就来源于自己的前概念。这些认识中第4种情况最利于新知的学习，其余的认识都多少阻碍了学生对电流规律的理解。如果教学中只是简单地传授给学生电流规律的正确结论，而没有解决学生的原有错误认识，帮助学生主动构建科学概念，则学生遇到稍加变换的类似问题，或时间一长，还会用根深蒂固的前概念回答问题。所以要改变学生的认识，教师教学前要了解学生的前概念，找准对策帮助学生建立科学概念。
二、通过探究实验激发学生的认知冲突，促使学生将前概念转变为科学概念。
物理实验具有直观、形象、印象深刻等特点，可以充分调动学生的各种感官，增大学生对物理信息的感知量，使学生对物理事实产生明确、具体的认识。因此在了解学生前概念的基础上，通过实验使学生认识到前概念不合理的地方，从而让学生接受科学的物理概念。
例如，在探究串联电路电流的特点时，老师在基本了解学生前概念基础上，通过提问，让学生提出猜想，再引导学生设计实验验证猜想，从而激起学生探究问题的欲望。由于实验比较L■和L■电流大小，学生自然会想到测量如图所示A、B、C三处电流。然后进行实验与收集数据，通过实验学生发现实验现象与自己之前的想法不一样，原来的想法就会动摇，因为原来的认识不能解释实验数据，从而使学生产生认知冲突，促使他们对前概念做出调整和改造，进而实现概念的重新建构。
三、通过师生、生生间的合作、交流与讨论，解决认识冲突，建立科学概念。
建构主义提倡合作的学习模式，每个人都以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解事物的某些方面，很难对问题有全面正确的理解。在教学中教师要创造条件让学生多交流，由于学生的心理年龄比较接近，彼此更容易接受对方的观点，弥补认识的不足。再通过师生交流使老师看到学生对各种现象的理解，以便及时纠正学生不正确的认识，这样通过大家的交流促使学生更全面地理解科学概念。
例如，在探究“小灯泡亮度由什么因素决定”时，通过实验学生发现两个规格不同的灯泡串联时，电压大的灯泡较亮；并联时电流大的灯泡较亮。于是学生就会有如下认识：一部分学生认为灯泡的亮度由通过灯泡的电流大小决定；一部分学生认为灯泡的亮度由加在灯泡的两端电压决定。这个问题可以让学生展开讨论，认为由电流因素决定的同学会举例说明自己的正确性，相反认为由电压因素决定的同学会举反例说明对方的不合理。在彼此的观点交流和争论中学生会发现自己的观点有不妥的地方，认识上有冲突，于是就想寻求更合理的解释。
在学生交流之后，老师要明确指出小灯泡亮度不能简单地说是由电流或电压决定，此时学生能够接受老师的观点。老师还要进一步引导学生思考：如果两个灯泡分别接在不同的电路中，通过灯泡的电流和加在其两端的电压都不相同时，怎样比较两个灯泡的亮度？通过讨论交流，最后在老师指导下测量小灯泡不同亮度时的电流和电压，通过比较灯的实际功率与灯的亮度关系，学生就会建立灯泡的亮度是由灯的实际功率决定的科学概念，同时也意识到原来认识的不全面性。为了巩固概念可以让学生尝试用科学概念解决前概念不能解决的问题，让他们对科学概念的有效性有更深刻的体会和认识。
总之，在教学物理新知时，教师不能采用填鸭式教育，要先了解学生在学习新知前已经知道了什么，利用学生已有的知识进行教学，使学生的前概念顺利同化或顺应为科学概念，从而提高学生的认知水平。
参考文献：
第2篇：初中物理概念教学策略范文
1、概念教学与概念图
1.1 生物学概念与概念教学
生物学概念是人们对生物结构、生理乃至一切生命现象原理及规律的精确而本质的阐述，也是进一步探究深层的生物学与规律的基础，具有很强的客观性、概括性和抽象性。概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径，经过一段时间的实验，现在两条途径有机整合到一起，成了一条通向科学探究的宽广大道。它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。因此概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助学生建构概念。在教学中，使学生深刻理解和准确掌握基本概念，不仅是学好生物学基础知识的前提，也是提高学生能力的必要条件。
1.2 概念图
概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出，如图l的实例。
概念图一般包括以下几部分：命题（概念词和连接词）――在概念之间建立有意义的联系，可以形成陈述性的结论语句，如实例中的“生物与环境相互依赖、相互影响”就是命题；层次（分支）――最高层的概念分解成若干有效的概念，如实例中的“生态系统”（一般概念）包括“生物部分”和“非生物部分”（具体概念），最后“举例”（最具体的概念），如实例中的“阳光、空气、水、土壤、温度等”。如果有复杂的概念图，则会具备交叉连接――同层次概念之间有效的联结整合，关键词连接的同层次的概念，形成陈述性语句。
2、初中生物重要概念教学中的概念图策略
2.1 运用概念图策略优化概念的传递方式，深入理解概念
概念传递的方式通常有两种，一是概念术语或名词，二是概念内涵描述。初中生物教师习惯用概念术语或名词的方式来传递相关的重要概念，如：“生物”、“环境”、“基因”、“生殖”等。但研究表明：用概念内涵描述的方式来表述概念有利于教师在教学中把握教学要求，并向学生传递概念，如：“科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径”，“一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境”。
在习惯与使用概念术语或名词来传递概念时，常常可以引人如图2所示的概念图。图中的重复概念是“基因”，从中可以知道：基因（遗传因子）是遗传的物质基础，是DNA（脱氧核糖核酸）分子上具有遗传信息的特定核苷酸序列的总称，是具有遗传效应的DNA分子片段，基因包括显性基因和隐性基因，通过复制把遗传信息传递给下一代，使后代出现与亲代相似的性状。若要使用概念内涵描述的方式来呈现概念（图3），图中呈现了克隆羊“多利”的产生过程：取出甲羊乳腺细胞的细胞核与去掉细胞核的乙羊卵细胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宫内，最终从丙羊体内娩出的就是多利羊。这种方式给学生以概念的直观表现，学生更容易接受，并理解其内涵。
2.2 运用概念图策略揭示和矫正学生错误的前概念，形成科学概念
学生在没有学习科学概念之前，已存在概念称之为“前概念”。
运用概念图策略进行生物学概念教学，有利于揭示和矫正学生错误的前概念，帮助学生理解科学的生物学概念本质，从而形成正确的生物学概念。
教学中，为了比较光合作用与呼吸作用的异同点，教师先让学生自己绘制出光合作用（图4）与呼吸作用（图5）的概念图，从图中发现学生错误的或者不科学的前概念，随后指出并纠正，再进行异同点的比较。学生不但复习了已学知识，同时对光合作用和呼吸作用这两个概念有了深入的理解，比较它们之间的异同点也就轻而易举。
2.3 运用概念图策略构建生物学概念体系，完善认知结构
第3篇：初中物理概念教学策略范文
关键词 具身认知 初中生物 概念生成 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在继续倡导探究性学习、面向全体学生提高生物科学素养的理念之下，很大的一个变化是建议关注重要概念的学习。作为生物学科知识体系构建的核心基架――生物学概念的学习一直是教师教学关注的重点，但同时也是现行的初中生物课堂教学中的难点。究其原因：主要在于教师在概念教学中多从概念到概念，更多地使用语词符号对新概念进行界定，脱离学生的生活经验。这与初中学生身心处于初步发育的程度、思维时经验主导化、认识事物和考虑问题时还需要具体的感性经验来支持等特征是极不吻合的。
1 具身认知理论
当前认知心理学研究的新取向――具身认知理论认为：认知活动不仅离不开生物大脑，而且与人类身体及其所处环境的互动密切相关。大脑嵌入身体，身体嵌入环境，构成了一体的认知系统。人以体认的方式认识世界，概念与思维的实现必须通过人的身体经验，而不是依靠超验、抽象的符号。认知具有具身性、情境性和动力生成性三个主要特征。
美国教育心理学家奥苏贝尔提出：学生获得概念有两种形式，一种是以感觉、知觉和表象为基础，通过分析综合、抽象概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，逐步把握一类事物的本质的概念生成方式；另一种是以定义形式直接向学习者揭示新概念的共同关键特征，学习者利用原有认知结构中的适当观念，理解新概念，并纳入原有的认知结构，从而获得新概念意义的概念同化方式。当前学生概念学习多使用的是教师直接给予概念界定的概念同化方式，因与学生的生活经验脱离并高度语词符号化而不利于学生理解，并进而妨碍学生的概念运用。
纵观现在的课堂教学，凡概念学习深入浅出，由表及里，学生学习得心应手的，莫不是与生活密切相关，充分调动学生经验进行的教学。笔者根据对具身认知等理论的理解和学生的学习需要等情况考虑，认为在基于观察、基于实验、基于探究、基于隐喻、基于类比等前提下帮助学生概念生成，会有很好的学习效果。
2 概念生成策略
2.1 基于观察的概念生成
学生在日常生活中无意观察获得的经验是进行相关概念学习的起点：如食材中各类绿色的蔬菜是学生学习光合作用的起点；饭桌上的各种鱼类是学习鱼的结构和特征的起点；鸡、鸭、鹅、鸽是学习鸟类的起点；吃剩的猪骨头和鸡骨头的观察也为学习和理解鸟类特征积累了原材料。
对于需要通过观察而进行的概念学习，如细胞的结构，需要学生在广泛观察植物细胞和动物细胞的基础上进行归纳和总结，形成细胞有细胞膜、细胞质和细胞核等主要结构的概念；池塘、草地等生态系统成分观察有助于学生归纳总结出生态系统的成分；人体各系统结构的模型观察有助于学生了解自身结构和各结构的功能；单细胞生物的观察使学生发现微观世界的奥秘；花的结构的观察帮助学生阐释植物的生命语言等。学生无意观察不能拥有的体验需要教师在课堂教学中尽可能地提供观察的方便，这对于学生掌握相关概念具有语言所不可替代的帮助和促进作用。人们自己也无法想象，一个盲人怎样才能获得有关单细胞生物等微观世界和花的完整科学的概念。
2.2 基于情境的概念生成
自情境教学提出后，很多教师上课必用情境。然情境之于教学的作用好像也仅剩了吸引学生关注这一条，有的情境甚至不关注学生的身心接受度，有哗众取宠之嫌。具身认知理论认为情境是学生具身认知的大环境，身体与情境相互作用进而引发促进认知的巨大动力。如：生物对环境的适应的教学，如果让学生都置身于学校里的绿地中，要求学生寻找一个绿色的手球，同时要求学生寻找一个红色的手球，然后观察草地上的昆虫都有哪些颜色，为什么？这两个活动必然会引起学生带着思维去体验生物对环境的适应，同时也教会了学生用活动带来的体验去思考以后生活中遇到的类似问题，其对认知的动力作用显而易见。
2.3 基于探究实验的概念生成
对于学生没有认知经历和经验的领域，在学习过程中，教师需要创造条件生成经验。如光合作用和呼吸作用的概念学习，学生在此之前没有相关生活经验，在亲自对光合作用的产物、场所和条件进行探究后，学生自己总结光合作用的概念也就是水到渠成的事情了；同理，呼吸作用的概念、蚯蚓适应土壤生活的特征、种子萌发的条件等也是都需要学生通过探究实验获得相关概念的感性认识，再经分析、推理、判断形成相关概念。
2.4 基于模拟探究的概念生成
有些概念的探究实验不适合用活体生物进行，但不经探究学生又难以获得相关的直接体验，对概念的生成不利。这时就需要进行模拟探究。比如，鸟类适应飞行生活的特征这一概念的学习，学生无法通过鸟类的外观观察生成全部鸟类特征这一概念。但是在现行的中学阶段不提倡解剖，而且即使通过解剖，学生也不能理解有些内容：流线型体型为什么就适合飞行？骨骼中空为什么适合飞行？这种情况下，有很多教师尝试着带领学生首先进行纸飞机飞行的探究实验：分组尝试流线型纸飞机、竖翼型纸飞机、重型纸飞机、不同动力下纸飞机的飞行状态，得出飞机飞行需要解决的阻力、自重和动力三大因素；然后，再分析鸟类在这三方面分别都有哪些具体的适应特征。这样的教学基于模拟探究得出的结论，在后续的学生中学生会带着问题去观察和思考鸟类在这三方面是怎么与原理挈合的，并且与同学和老师有很好的交流共享。绝好的体验性在很大程度上会促进了学生概念的自我生成。
但也有教师在模拟探究步骤不清楚探究的目的何在，分M不具体，在整个模拟探究阶段，学生盲目地在玩纸飞机。漫天的纸飞机与师生的学习目的一样无目标地在飞，最后纸飞机飞行的原理是教师给出的。这样的模拟探究纯粹是形式，没有倒也作罢。
2.5 基于隐喻的概念生成
在一些概念的生成过程中，教师没有条件带领学生获得相关的体验，比如光合作用和呼吸作用关系的概念、血液循环的概念教学。学生由于不能亲历进而获得体验。教师可以借助于学生熟悉而具体的经验通过隐喻的手法，将具体概念的图式结构转移运用，通过抽象概念与具体概念相同的逻辑结构，从而促进概念的生成和灵活理解运用。比如，光合作用与呼吸作用的关系在初中和高中都是学生学习的重点，同时也是难点。如果借助于学生小学生耳熟能详的水池进水和放水的图式结构则更有利于学生生成此概念：植物白天M行光合作用就类似水池白天打开进水龙头进水，而呼吸作用是植物全天进行的，就类似水池全天打开放水龙头放水；水池里水的多少取决于白天进水和全天放水之差，植物有机物的积累也是这样，取决于白天光合作用合成与全天呼吸作用消耗有机物之差。这样的隐喻使得学生虽不能亲历光合作用与呼吸作用，但通过水池进水和放水的具体概念引起的概念加工会对学生新的抽象概念的生成有促进作用。同理，血液循环的概念教学也有类似的隐喻载体：学生从A地拿篮球，跑回家后带篮球到B地换足球，再把足球带回家，带足球到A地换篮球。如此不断进行的换球活动与血液循环的逻辑结构类似，学生在血液循环的概念生成上就补上了由于体验的缺乏而导致的理解困难了。
隐喻促进概念生成的主要关键在于隐喻的本体与喻体之间有相同或相似的逻辑结构，而且喻体又是学生亲身经历过的、熟悉的事或物。很多教师不仅仅在概念的学习方面，在教学过程中遇到学生理解困难的问题上都习惯打比方，与此处的作用有相似之处。
2.6 基于类比的概念生成
有些概念的教学中涉及人体本身的功能，学生是不能通过亲自体验来感知的。这时模拟实验就是一种很好的代替体验方法。比如：皮肤对人体的天然保护作用，学生不能直接感知，也不能够进行即时实验，教材中用苹果来做模拟实验：将果皮完好的、果皮完好涂上腐烂物的、划破果皮涂上腐烂物的、划破果皮涂上腐烂物并用酒精涂抹伤口的四组苹果放置相同天数后取出观察，与人体皮肤完好的、皮肤完好沾染病菌的、皮肤有伤口后沾染病菌的、皮肤有伤口沾染病菌后用酒精消毒的四种情况作类比。因为苹果的模拟实验结果与人在生活中对应的皮肤相应情况下的变化类似，从而得出结论：皮肤与苹果的果皮一样对人体有天然的保护作用。
在此部分的教学中，很多教师在教学中把握不清楚教材编写时“用实验的四种情况类比人类生活中皮肤的四种情况，从而引导学生得出皮肤保护作用的结论”本意，忽视对生活中皮肤情况的对应分析，因而仅从苹果的实验得出皮肤功能的有关结论就显得很突兀。因为学生不是苹果，不能从苹果的实验体验到皮肤的功能，需要进行类比才能促进概念的生成。
2.7 基于概念图的概念生成
概念图是以图解的方式表示概念相互之间关系的，从显性的具身性来说好像不明显，但从信息的储存和加工来说，却是有一定的关联。学生概念学习过程中必然存在着信息的储存过程，如果信息的储存是无序的、非组织性的，在信息的提取过程中也将导致无序和无奈。概念图是一种帮助学生有组织储存信息的很好的思维载体。在概念图的构建过程中，学生体验的是一种思维的加工和组织过程，这样的经验对学生知识体系的构建很有帮助。
江苏科技出版社出版的《生物学》教材在每一章节的“本章学到了什么”环节都有概念图对本章知识进行了梳理。但不少教师在教学中对概念图的运用仅限于评价环节，这还远远不够，在学生概念体系的生成方面确实可以加以充分利用。
3 概念生成需关注的问题
第4篇：初中物理概念教学策略范文
我们发现在日常的教学中教师可以使用的物理课程资源非常的少，往往不能通过实际的生活资源解决学生的认识概念，以及通过概念解决实际问题的困惑．因此教师要有意识地开拓课程资源，使自己的教学丰富多彩．课程资源主要是找相关的物理问题或者可以让学生理解的物理情景．
1．1源自于生活最重要的来源主要就是与学生密切相关的生产和生活中的课程资源，例如，给学生呈现几种晒衣服的情境，要求学生比较哪一种方法衣服容易晒干，继而引发学生猜想和探究“蒸发的快慢与哪些因素有关”．
1．2源自于现代传媒所提供的课程资源例如，和学生一起学气压的知识，就可以举例一个美国旅客在空中突然飞机门打开了，他会出现什么现象?为什么?如何才能使自己处于安全状态．
1．3我们的物理教学应该与科学技术的发展相联系例如，同学们都知道声音不能在真空中传播，是一个理想化实验．由于科学技术的发展已经有人通过实验验证了，请问是什么实验?你是如何知道声音不能在真空中传播的?
1．4源自于对教材知识和概念的深度挖掘适当提高学生对物理概念的认识和理解．如为什么说水的密度是1000kg/m3，有红外线，有紫外线吗?力臂和力的作用线的区别和联系?导线，用电器如果没有电阻行吗?诸如此类的问题有助于学生对物理概念的理解．
2适当将概念分阶段地提高
知识的学习和深化是一个比较漫长的过程，从未知走向已知、摸着石头过河，同时还是一个螺旋式上升的过程，不可能在短时间内达到一个比较高的程度，这也是认识的规律．例如，密度的概念，我们认识问题时先从生活中的现象分析，知道体积相同的不同物质，其质量一般的不相同，然后再引入密度的概念，这是第一步．经过对于密度概念的初步的认识，为了加深对密度是物质的一种特性的理解，通过适当的和必要的物理练习再进行确认或者事实认定，这是第二步．最后通过解决生活中的实际问题知道密度概念的应用和解决问题的方法．总结出有关密度使用时的规律．这是第三步．最后上一个台阶的是通过生产和生活中的实例，认识到密度在一些情况下是可变，当然这个可能超过了课程标准的范围，但是最为重要的是通过一些密度的变化问题再加深学生对于密度概念的认识．初中物理中力的概念的学习，力臂概念，电阻的概念都可以通过这种方法认识．物理概念教学活动是有计划地分段进行的，在设计“如何教学”时，首先需要把物理教学内容划分成一定数量的可教、可学的单位，这些单位通常称作物理教学单元和课时．组织物理教学内容，在物理教学设计中要注意解决好如下一些问题:要根据物理教学目标选择教学内容;物理教学内容的容量和深广度应要求恰当;物理教学内容重点突出，要把学生注意力集中到主要内容上;物理教学内容难点在哪里，产生的原因是什么，如何解决，如何检查，要有可操作的方法;物理教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，有科学性．最后，练习的配量，包括练习的量和质，练习的方式和方法，都要精心设计．
3重视概念的应用
概念是从生活中的物理现象中抽象出来的，因此作为教育者要通过应用让学生对于物理学的深刻理解．实际上概念教学的目的，意义，方法都在于能够应用，应用时要能够根据学生的实际情况，选用能够让学生能够看到，能够接触到的生产和生活中的实际问题，我们有些老师为了接轨中考，任何一个概念学习了以后就喜欢用中考习题作为学生练习的材料，对于绝大多数学生来讲起点太高了，而且中考的习题虽然有些难度不大，但并不适合刚刚学习这个概念的学生，可能有区域，教材特点，实际生活中可能就无法让刚刚接触物理概念的同学适应．因此我们建议刚刚开始的物理概念的教学，不应该围绕中考进行，而应该围绕学生的生活实际，从学生能够看到，听到，接触到的实际选取材料，使学生觉得学习物理有用，能够解决实际的问题从而加深对物理概念的理解．如力的概念，可以通过力能够使物体变形，如馒头，弹簧变形，通过自己在生活中骑自行车的实例理解力是改变物体运动状态的原因．通过自己拍打桌子或者自己不小心撞击到物体感知力是物体和物体间的相互作用．如惯性的概念，通过自己骑自行车感知惯性是维持物体运动的原因，通过自己被别人推动理解惯性是维持物体静止的原因．总之教师通过身边的事实或者让学生亲自做实验来让学生加深对物理概念的认识，切不可脱离学生的生活实际讲概念，巩固概念．初中学生尤其要注意这些．
4选择教学策略
第5篇：初中物理概念教学策略范文
关键词：前科学概念；物理教学；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）8-0064-2
初中生在走进课堂学习新知识之前，由于受很多因素的影响，比如，生活经验、电视、漫画、网络，对即将学习的物理知识往往有一些先入为主的想法。如果这些想法与新概念一致对学习就会产生有利的影响，但由于学生看待问题的片面性，更多的是对新知识、新概念的学习产生不利的影响。由于先入为主的东西很难转变，这就对前科学概念的转变带来了很大的困难。要把学生大脑中的前科学概念转变形成科学概念，首先要分析前科学概念形成的原因，才能进一步制定好有效的教学策略。
1 日常生活经验的影响
初中生在学习物理之前，通过生活经验和各种渠道对物理概念有了自己的理解，而这种理解往往是在一定生活经验的基础上，使用简单枚举法进行归纳得到结论的，是学生形成科学前概念的最主要的方式之一。但初中学生掌握的生活经验是有限的，尤其是学生倾向于根据观察到的事物的表面属性，就归纳出事物的本质属性或规律，容易造成错误的前概念。例如，学生在日常生活中经历、观察到大量碰撞、敲击、摩擦后能听到声音的现象，就误认为“声音是由物体碰撞、敲击、摩擦产生的”。再例如，用力推一个物体，物体就会运动，而外力撤去物体就会停止，有些同学就总结：受力物体才会运动，撤去力，物体就会停止。通过这种方式形成的前科学概念，由于先入为主的日常生活经验，并且经过了逻辑思维过程，因而扭转是相当不容易的。
2 望文生义，对语句的曲解
当学生接触到一个新的、自己不熟悉的概念时，他们会根据字面来给概念下定义。例如，很多同学认为磁铁是铁的一种，磁铁只能够吸引铁；重量就是质量；功就是功劳，只要有力作用在物体上，就会对物体做功；力就是指力气；“白气”就是指水蒸气；物理中的时间和生活中的时间的意义也有所不同，等等。物理学中许多概念的形成有着特殊的历史，使得概念的内涵不能仅用概念的外壳――文字来决定，根据学习者的知识阅历不同，有些概念的定义在初中、高中、大学的文字表述也有所不同。因此，当学生望文生义时，一些错误的前概念即随之产生。这类前概念相对来说较容易扭转，但望文生义的学习方式却影响深刻。所以，在物理教学中应该多用物理语言来描述问题，让学生了解物理语言的特殊意义，要和生活中的词语区分开来。
3 主观臆测，自建理论
从初中生的心理特征角度看，当学生运用已有的知识经验无法解释一些现象与事实，或者所要研究的现象不可视时，除了进行一些简单的推理，有时还极易主观臆测，凭空想象来解决问题。例如，从日常生活中看到，有力才能运动，很多同学认为力是维持运动状态的原因，而踢出去的足球能够继续运动肯定是某种力来维持的，有的同学对惯性又一知半解，认为足球是由于惯性力的作用才能继续运动。很多同学通过观察生活，发现石块和树叶一起下落，石块下落得更快，就得出了重的物体下落快的结论。初中生对事物充满着好奇，当遇到解释不了的现象时，很容易自编一套理论自圆其说。加之，初中生处于叛逆期，对自己所建立的错误理论又不愿意否定，给概念转变带来一定的困难。
4 进行不当的类比，产生混淆
类比是推理的一种重要方式，有些事物本质类似，可以通过类比的方法，很好地进行理解。例如，电流比较抽象，教师讲解时，把电流和水流类比使学生很容易理解。
但有时用其他概念来类比推理另一概念时，会导致错误的结论。例如，用导线将干电池的两极连接起来，导线中就有电流，错误类比会认为，用导线将磁铁的两极连接起来，导线中也会有电流产生。类比是一种很好的学习方法，但如果学生没有弄清事物的本质一味地类比可能会产生错误的概念。
5 交叉学科的相互影响
自然学科之间的联系都比较紧密，特别是数学对物理学科的影响就更大。例如，学生对于欧姆定律的理解有时候就比较困难。欧姆定律的内容是：导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，公式：I=U/R；公式的变形式R=U/I，从数学上看，电阻与电压成正比，与电流成反比，但就物理意义来说，电阻是导体本身的特性与外加的电压、电流没有关系。这就让学习了很多年数学知识而又对物理意义理解不够透彻的学生产了错误，直接影响了物理规律的建立。
又如，学生从小就接受数学教育，在理解物理学中的密度公式ρ=m/V时，相当一部分学生错误地认为“物体的密度跟它的质量成正比，跟它的体积成反比”。
语文、自然学科的学习思维也会形成一些物理前科学概念，影响物理概念的建立。
本次前科学概念的研究中，笔者采用了问卷调查、访谈、教学实验的研究方法，发现受生活经验、学习环境等因素的影响，初中生学习物理前已形成丰富的物理前科学概念。总体看来对于有的概念，大部分学生的想法都是片面的，没有形成科学概念，这些前科学概念的形成受很多因素的影响，初中生的心理特征也是其中重要的因素。
参考文献：
[1]赵强，刘炳N.建构与前概念[J].物理教师，2001，22（7）：25.
[2]郭玉英，卢俊梅.“为概念转变而教”策略综述[J].物理教师，2003，24（5）：36.
[3]赖小琴.物理前概念及纠正错误前概念的策略[J].广西师范学院学报（自然科学版），2002，19（3）：89―92.
第6篇：初中物理概念教学策略范文
关键字：信息化 环境 初中 数学 物理 教学策略
当前信息化教育环境下，信息化的教学已经成为了教育界的重点和热点。多数学校都建立了多媒体教室，偏远山区的我校每间教室的多媒体设备已运达，正在安装。信息化的教学设备成为教学的必备手段和措施，为传统的教学模式带来了新的生机和活力。然而，在信息环境下，要突破传统教学模式，实现信息技术与初中数学、物理教学的有效整合，构建新型的教学方式，从而进一步实现教育教学的创新。
一、充实教学内容
当前，在信息技术的支撑下，教学内容呈现了多样化的选择，要建立高效的初中数理教学策略，还应在实际的教学过程中充实教学的内容，改革教学内容的呈现方式。信息化环境下，大多数教学内容可通过图片、声音以及动画、视频等方式展现出来，从而呈现出直观且具体的课堂表现，使学生能直接感受到学习的乐趣。
与此同时，教师还可在实际的教学过程中，注重新旧知识的同化和衔接。由于数学和物理这两门学科的抽象性和逻辑性较强，由此在实际的教学过程中，教师应针对这两门学科的特点，注重学生知识体系的形成，建立系统的学习模式。同时还应注重学科之间的知识联系和穿插。此时，信息环境下的互联网则提供了多学科综合教学的实例和范式，教师可通过查阅相关的资料，持续充实课堂的教学内容，为建立高效的课堂奠定了良好的基础。
初中的物理和数学中包含大量的概念、定理和例题，例如力学中的受力分析、杠杆原理，几何中的坐标、立方体、圆锥等等。若是用传统的教学方式，则难以制作出规范的图形。而计算机的存储量较大，教师在制作课件时可将概念、定理、例题等都综合到课件上，从而节约了板书的时间，减少了重复劳动，有效提高了课堂的教学效率。
二、建立直观的教学模式
初中物理、数学的教学过程中，若是遇到较为复杂的物理现象以及数学概念，为了简化问题，一般可重点考虑其主要因素，忽略次要因素，建立物理以及数学模型，从而使物理以及数学概念抽象化。而初中学生在面临抽象的概念时存在理解的困难，也难以掌握。针对学生的该种状况，应尽量使用直观形象的教学方式，多做实验，多举实例，从而使学生能够从生活中的物理现象以及数学问题的解决中建立起数理概念，有效提高学生学习数理的兴趣，增强克服学习难题的信心。直观演示的方式能将抽象的概念与物理的学习兴趣结合起来，将抽象的概念具体化，形象化，从而提高了学生学习数理的兴趣，也为学生适应高中理科的学习奠定了基础。
例如，初中数、理教学过程当中，要实现模型的建立以及实验的演示，可借助多媒体进行模拟，例如教导学生使用常用软件制作数学以及物理模型，从而可将抽象的概念和实例通过具体的演示显示出来，让学生能够通过观察，甚至实际操作获得感性认识，从而明白物理规律以及数学的模型构建构成，从而深刻理解相关物理概念和数学原理。同时也增强了学生的理解。同时，新颖的教学方式也能让学生举一反三，产生浓厚的实践兴趣，最终形成持续的学习习惯和良好的思维方式。
三、改革课堂教学模式
传统的数理课堂是通过教师的讲授、学生听取的方式为主，在实际的课堂教学中多以教师为主，学生被动接受教师所传授的知识和内容。调动学生学习积极性的方式也十分单一，一般是通过提问式的教学方法实现的。长此以往，学生难以在课堂上全身心投入，没有浓厚的学习兴趣。在信息化环境下，初中的物理数学教学模式应进行改革，不再是教师单一的讲解传授，而是将物体的运动以及变化状态和过程直接呈现到学生面前，增加了物理现象和数学概念的真实感，从而形象化、具体化。改变了传统教学抽象枯燥的现象和弊端，加深了学生对物理知识和数学概念的感知和理解，在很大程度上调动了学生的学习积极性，增强了学生在课堂上的投入，并且能在教师的引导下，使用最简便有效的方式掌握知识。
例如，在“杠杆”课程的教学中，使用了Flash做成的课件，对阿基米德移动地球设想实验进行了模拟。并使用多媒体动画演示了地球被撬动的过程，学生由此产生了浓厚的兴趣和好奇，也对阿基米德的设想感到震惊，从而对这个原理产生了学习的兴趣，激发了学生对物理规律探究的积极性。
要改进课堂的教学模式，使每节课创设出相应的教学情境和思维情境，对学生的思维活动进行合理组织，从而有效培养了学生的抽象能力、概括能力、判断能力以及综合的分析和处理问题的能力。在数学以及物理概念以及相关规律和原理的教学过程中，可按照物理学以及数学中概念以及规律的建立和思维的形成过程，从而引导学生运用比较、分析、抽象、等效、类比等思维方式，对感性思维材料进行加工，抓住问题中的主要因素以及本质联系，忽略次要因素和非本质的联系，从现象中抽象概括出主要的本质属性和基本规律，从而建立起科学的物理概念和物理规律，建立科学的物理概念以及物理规律，注重培养和提高学生的抽象概括、实验归纳、理论分析的思维能力和思维水平。在习题的讲解过程中，使用一题多解以及一题多变的解题方法，培养学生的思维策略选择以及运用能力。
学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里将产生欣喜和满足的感觉，形成自豪感和学习的自信，从而也会对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。
参考文献：
[1]庞富.初中物理解题能力与数学能力的共同提高[J].中国科教创新导刊
[2]伍春兰，吴京涛，王静伟.北京市初中生数学学习情况的调查与分析[J].北京教育学院学报（自然科学版）
[3]杨永飞.浅谈初中物理课堂教学[J].新西部（下旬.理论版）
第7篇：初中物理概念教学策略范文
关键词：生本理念；多媒体；合作学习
在初中物理教学的过程中，教师要关注学生的基本素质，以生为本，以学定教，采用适合本班学生的教学方法进行教学。在这个过程中，教师要采用多样性的教学方式，运用情境式教学，从理念、实践以及发展等方面进行思考，有针对性地提高学生的物理能力。
一、以生为本，以学定教
1.以生为本，教师要认真考查学生的物理能力
在初中物理教学过程中，教师要有针对性地进行教学，就必须认真思考本班同学的物理能力。这就需要教师在开学初或者在教学进行到一个阶段的时候，通过考查了解学生的物理能力。
2.以学定教，根据学生的物理能力选择教学策略
物理教师要根据学生现有的物理能力以及教学内容的不同制定相应的教学策略。教师要让学生在生活中体验，在情境中感悟，有效激发学生的兴趣和激情。如在“热现象”的教学过程中，教师可以事先让学生观察烧水时有什么现象，水沸腾时又有什么现象和规律。此时，教师在学生感悟体验的基础上根据学生的物理能力让学生进行科学的发散推理。
二、采用多媒体课件更好地调动学生在课堂上的学习积极性
1.采用多媒体课件辅助教学，让学生更好地感知教学内容
初中物理有些教学内容比较抽象，此时教师要恰当采用多媒体课件进行辅助教学，让学生能够通过多媒体课件将物理概念和规律吃透，更好地通过分析概念掌握物理规律。如“摩擦起电”的教学过程中，教师用多媒体课件出示一些微观的或者肉眼看不见的物理过程，可以让学生更好地理解抽象的摩擦起电现象，更好地感知教学内容。
2.多媒体课件使学生能够更好地占据课堂的主体地位
多媒体课件可以更好地扩充课堂容量，使学生能够在课堂上更好地进行互动，更好地运用物理知识解决生活中的现象以及物理练习题，使学生更好地发挥课堂的主体作用。
三、合作学习，自主探究，提升物理能力
物理教学要能够整合教育合力，根据学生的不同层次将学生分成合作学习小组，形成互帮互学，组内的良性竞争，使班内同学都能在合作学习中处于积极思考的学习状态。
总之，初中物理教学要以生为本，以学定教，通过自主探究学习，质疑释疑引领，激发学生探究新知的求知欲，提升物理能力。
参考文献：
[1]李建叶.浅谈初中物理探究式教学的实施[J].教师，2011（21）.
第8篇：初中物理概念教学策略范文
【关键词】新时期 初中物理 课堂教学 教学效果 教学策略
物理作为初中阶段的重要学习科目，其课堂教学的有效性一直是大家所探讨的话题，在新时期背景下教师如何在课堂教学中运用具有特色的教学方法提高物理课堂教学实效，需要大家共同进行思考。
一、在传统教学背景下物理课堂教学的弊端
在过去初中物理课堂教学实践中，教师在教学的过程中只通过“照本宣科”的教学方式将书本上的教学内容机械地照搬给学生，不利于学生对物理概念及定理的理解。其次，教师在讲课时往往为了解决课堂教学时间，盲目地将课堂物理实验演示环节省略掉，将物理实验流程只通过口头表述的方式传达给学生，学生无法自己动手操作，也不能亲身体验到在实验过程中可能出现的问题及需要特别注意的事项，这样的教学方法就导致了学生对于所学知识的内容一知半解，部分对书本内容掌握程度较好的同学也仅仅是能在试卷上回答正确所考的问题，对物理知识没有更深层次的认识，也就更不用说能在学习过程中起到激发学习兴趣的作用。最后，在传统物理教学的教学观念中，只注重学生考试成绩的高低，对高中物理的教学目标也仅仅局限于让学生取得好的成绩，而恰恰忽视了分数不是衡量学生好坏的唯一标准，所以在实践教学的过程中，教师的教学理念存在偏差，不利于学生在物理学习上的可持续发展。
二、在新时期如何提高初中物理教学实效
（一）增设物理实验环节，在实验中检验真知
在上文提到过，由于初中物理的知识体系比较复杂，教学内容牵扯的知识面较广，所以在物理实践教学的过程中教学为了节约课堂教学时间，往往忽略了物理实验环节的演示过程。但是我们大家都知道，每一个物理概念和定理都是前人通过反复实验验证总结而来，所以在教学的过程中实验环节扮演了很重要的角色，自然也就不能省略。教师在实践教学中要注重物理实验演示能带给学生的好处，学生在教师进行实验演示时能对课本中的物理知识有一个直观的认识，并且在实验的过程中能有效吸引学生的注意力，使得原来死板的物理课堂“活”起来，为物理教学课堂带来生机。例如在“用刻度尺量长度”的读数的实验中，由于此实验较为简单，教师可以对游标卡尺的读数实验作为拓展，教师在实验室中拿出游标卡尺为学生进行演示，教师要为学生讲解读数的步骤“10分度的游标卡尺：游标上相邻两个刻度间的距离为0.9mm，比主尺上相邻两个刻度间距离小0.1mm。读数时先从主尺上读出厘米数和毫米数，然后用游标读出0.1毫米位的数值”，随后学生在轮流使用游标卡尺进行读书，完成实验演示环节。这种教学方法可以更好地帮助学生更好地理解教师所教学的知识，加深学生对所学知识的印象。
（二）增强课堂互动
在传统的初中物理课堂教学中，教师在教学过程中缺少一种教学的策略，与学生之间缺少良好的互动，教师只注重自己对物理知识的讲解，而忽略了学生对教师所讲评知识的主观感受，学生对于教师所讲解的知识只能被动地接受，所以学生在学习中往往会形成难题或不懂知识点的积累，久而久之，学生的学习包袱越来越重，不利于学生的学习。教师在教学过程中要与学生建立起一种非常良好的反馈机制，使得学生能将在课堂上不懂的问题能够及时地反馈给教师，教师针对学生不懂的问题进行专项讲评，这样就能有效提高课堂教学实效。教师可以通过课堂提问的方式增强课堂互动，在提问的过程中学生会将自己不懂的地方暴露给教师，教师在提问环节中也能够清晰地了解到学生对哪些知识点还存在疑问，有效提高课堂教学实效。例如在《二力合成》一节的教学中，教师可以在课堂上首先对课本知识进行讲解，将力的合成的概念对学生进行介绍，教学可以提问学生“两个人提一桶水和一个人提一桶水的作用效果是否相同”，学生在收到教师的提问后会根据教师所讲的知识进行积极思考，在学生回答完问题之后教师对问题答案加以汇总，并提出合力的平行四边形法则，对学生进行展开讲解，完成课堂教学任务。
（三）在教学中注重激发学生学习兴趣
传统的初中物理教学，教师过分地将分数看得过重，其实笔者认为在初中物理的教学过程中教师的最终教学目标是激发学生对于物理的学习兴趣。大家都知道“物理来源于生活”，那么物理也要运用到生活中去，若是教师培养出来的只是会应试的机器，那么岂不是学生成长生涯中的悲哀。教师在教学的过程中应当将生活和物理紧紧联系到一起，在物理知识教学中积极拓展，使得学生认识到物理在生活中的广泛应用，在这样的教学方式下学生会越来越喜欢听教师所讲的知识，因为学生在物理学习的过程中能够感受到自己能够学到非常有用的知识，学习起来自然也就更加认真。其次，这样教学方法还能有效地提高学生对于高中物理的学习兴趣，可谓是一举两得。例如在《摩擦力》一节的教学中，教师首先引出摩擦力的概念“两个相互接触的物体，在产生相对运动或具有相对运动趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运用趋势的力”，随后教师可以举例说明摩擦力在生活中的重要性，如“汽车轮胎采用橡胶表面刻有花纹是为了增大与地面的摩擦里，以缩短汽车制动距离或防止汽车侧翻”。学生通过学习这种与生活紧密相关的知识可以有效的培养学生对于物理的学习兴趣。
结语：
初中物理的学习成绩作为学生进入更高一级学府的重要考核标准，教师在教学过程中要积极总结教学经验，教师在实践教学时要积极思考教育的方法，逐步建立起一套富有自己特色的教学模式，努力提高初中物理教学实效。
【参考文献】
[1]张国存.提高初中物理课堂教学的有效性[J].中学物理. 2012（10）
第9篇：初中物理概念教学策略范文
1相关教育理论对物理力学教学的启示
认知发展理论主张，新知识的学习必须要与原有知识建立联系，不能看做是知识的简单叠加，如果仅仅是死记硬背这些知识，不利于学生所学新老知识之间联系的构造，不利于形成知识体系.教师在教学中要引导学生建立知识结构，这样才能促进学生认知的发展，增进学生的知识.在实际教学过程中，教师不能够被课堂热烈的氛围所迷惑，要切实观察学生的活动，关注学生的思考内容，有针对性地引导学生参与课堂，进行学习的自我管理.
个性发展理论认为，教师要给学生独立完成任务的机会，能够包容他们意外导致的错误，鼓励学生通过自己的努力获得成功的体验.教师还要帮助学生树立竞争的观念和意识，培养学生不断向前的奋斗意识，对于学生的不足，如实地反馈给学生，让他们获得改正的机会，获得二次发展.
构建主义认为，对于学生的学习要以增强学生的自身能力为目标，决不是单单强调书本上的知识，要强调学生学习过程是在学生之间合作、探索的基础上完成的，教师要积极的鼓励学生不同的思维方式的发展.
综上所述，在初中力学教学中应用教育理论，尤其要结合初中学生的年龄特征，适当的选择教学策略和教学方法，使得教师“教得法”、学生“学得法”，从而有效地掌握物理知识和物理方法.
2初中物理力学教学策略
2.1初中物理力学教学策略中的内容准备策略
在组织教学的初期，首先要了解所教学生的特点，尤其是在学习能力和认知规律的了解上.对于初中学生而言，所学的物理知识大多是在日常生活中较为常见的事物，学习的热情和积极性会比较高，在这样的情况下，教师就应该给学生创造一个宽松的课堂氛围，让学生成为课堂的主人，为学生以后学好物理打下兴趣基础；另一方面，初中的学生抽象思维能力发展不健全，大多还是以具体形象思维为主，这样一来就导致学生对看似简单的物理现象，学习物理原理时遇到多重困境.例如浮力、机械效率、压强等知识的学习.
在初中物理教学中，力学部分的主要内容有力和运动、浮力、压强和简单的机械运动，在教学设计时，要注意与现实生活相联系.例如，学气压强的时候，通过列举一些生活中的例子来引导学生去思考，例如，喝饮料、医生用针头抽取药水等常见的生活现象，通过这些提高学生的学习兴趣，贴近学生所学知识和生活的距离，提高学生对知识的运用能力，使学生真正做到“从生活走向物理，从物理走向生活”.同时，利用物理课本上的“信息窗”、“迷你实验室”、“加油站”等小专题来使学生加深对所学知识的理解，拓宽物理知识面，提高学生的学习效率.
2.2初中物理力学教学策略中的内容引入策略
一趟完整的好课，课堂的引入部分非常关键，一个好的引入有利于接下来课堂教学的顺利完成，有利于学习情景的完整构建.
2.2.1情景问题引入
通过一些与本节课教学相关的，学生感兴趣的物理力学问题来引起学生的注意，激发学生的学习兴趣.例如，在《压强》这一章节的学习中，教师可以通过这样的问题来引出教学内容：大家都经历过下雪的冬天，人一旦踩在雪中学生就会陷入雪里，使人们行动不便，但是滑雪运动员穿上滑雪板后不但没有陷入雪中，还能够灵活地快速滑行，这是为什么呢？用手按压铅笔的两端，为什么会出现不同的体验？通过这些问题引导学[JP3]生注意压力的作用效果与面积的联系，进而为学习压强打下基础.
2.2.2趣味故事引入
在学习《浮力》这一章节时，引入阿基米德的故事：相传亥尼洛国王命令工匠做了一顶皇冠，但是他怀疑工匠偷偷用别的材料换了他的黄金，于是就命令阿基米德去调查此事，并限期1个月，否则就处置他，阿基米德回去后每天都捧着皇冠观察，但是一直想不出办法.有一天，他进入木桶中洗澡，进入木桶的一瞬间他发现木桶中的水被溢了出来，他灵光一现，就想到了一个办法，之后他运用这一办法成功验证了这顶皇冠的真实性，那么同学们知道，阿基米德想到了什么办法吗？学过本节课的内容就知道了.
2.2.3回顾旧知引入
例如在学习《功率》这一章节中，通过先复习机械工和做工的相关知识，通过提问的方式引出教学内容.有两个工人要将施工用的水泥从一楼搬到三楼，楼层的高度是一样的，但是两个人所用的时间不同，那他们两个人所做的功一样吗？
2.2.4参与体验引入
例如在《大气压》的教学中让学生用各种方法将生活中常用的纯净水桶压扁，感觉这个过程的不易，然后参与利用抽气机抽气，可以明显的看到大气压将水桶压扁.学生既参与了教学，又提高了兴趣，效果颇佳.
2.2.5数值比较引入
在进行《压强》这一章节的教学中，让学生比较两组数值，思考哪个压力的作用效果更加明显.如A.F=50 N，s=1 m；B.F=100 N，s=4 m.教师通过这样的方式引导学生学习压强公式.
2.3初中物理力学教学策略中的内容编排策略
2.3.1充分利用物理实验和多媒体技术辅助教学
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，物理实验教学，是初中物理教学的主要内容，也是物理教学的必要环节，有利于学生探索能力和合作学习能力的提升.教师通过多媒体展示完物理定理和规律后，可以让学生自己动手.例如，在学习《阿基米德原理》的章节时，可以让学生通过实验去体验，浸入液体物体所受浮力的大小与物体排水的多少有关，来验证所学的阿基米德原理.对于碰上一些具有安全威胁的实验，采用多媒体来弥补无法做实验的不足.例如，在做托里拆利实验的时候，由于实验的物品为水银，具有毒性，学生无法进行实际操作，这个时候可以利用多媒体进行演示实验.
2.3.2通过打比方举例子，将抽象的问题具体化
在学习液体压强的知识的时候，学生会问液体内部的压强会随着深度的增加逐渐增大？同一深度的液体压强各个方向是否都相等？这个时候教师可以通过举例子类比的方式帮助学生理解.例如，在液体内部同一深度就像我们和我们所在的班级，我们每个学生在班级中都是自由平等的，这就是说明在同一深度压强是相同的.
3初中物理力学教学策略应用案例
以《牛顿第一定律》教学设计为例，就教学过程及知识内容应用进行教学策略分析.
3.1以问题导入，创设情境
教师提出问题：我们在上学的路上骑着自行车，我们用力去蹬自行车，车子就会往前跑，当我们不去蹬车子的时候，车子是静止的还是运动的？冬天来了，我们会在冰面上玩滑冰，为什么我们通过跑动，停止后得过一段时间才能静止？通过这些问题引起学生的思考.（情景问题策略，激发学生探索知识的动力.）
3.2回顾旧知策略，通过力是改变物体运动状态的原因入手，应用知识、发展知识、探索新知
学生讨论教师提出的问题，为什么撤去力后物体还要继续往前运动？为什么物体运动一段距离后会停下来？引出问题：运动物体与摩擦力的关系.
3.3参与体验策略，在实验操控中发展能力，掌握物理方法
引导学生进行实验探究；怎样才能够让一个物体产生运动？怎样才能够使运动的物体的初速度相同？怎样能够改变物体的摩擦力？利用小车的实验来探索答案.通过改变实验条件，来观察现象，是否当接触面越光滑，小车就走得越远？引导学生得出相应的结论.
3.4趣味故事策略，透过历史故事体味发现物理真知的艰难和乐趣
回顾历史名人，通过亚里士多德和伽利略的相关事迹来加深学生对知识的理解和掌握.
3.5数值比较策略，通过比较物体运动的数值，合理推理总结物理知识
得出牛顿第一定律结论，并作出相应的解释：一方面，物体的运动不受力的作用，只要没有力的参与，运动的物体会一直运动，静止的物体也会一直保持静止状态；另一方面，力是改变物体运动状态的原因.
思考讨论：物体都有保持自身运动状态的特性，当你试图去改变它的状态的时候就会被抵抗，这种抵抗能力与什么因素有关呢？通过实例来列举并解释这一现象.
学生分组讨论，根据学生讨论的结果，教师进行总结，引出去惯性的定义.接下来教师列举实例，巩固学生对牛顿第一定律的理解.例如把一块冰抛向冰面，使冰块在摩擦力忽略不计的冰面上匀速滑行，问现在冰块是否受向前的作用力？
3.6参与体验策略
拓展应用：播放视频.两个工人一起将一堆沙子装到车上.问：为什么工人可以将沙子扬起来？继续视频演示：一辆汽车拉着一个小木箱，汽车突然急刹车，小木箱向前翻滚了几下才停下来.问：为什么停车后，车上的箱子还要往前翻滚？并让学生列举与生活中的有关现象.
