成人教育的内涵精选(九篇)

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第1篇：成人教育的内涵范文

【关键词】成人教育培训机构经营模式内涵分类研究

一、成人教育的概念及内涵

我国的成人教育与普通全日制教学形式不同，成人教育不拘泥、不限于成人的性别和年龄，通过成人教育的过程中来丰富成人的知识、增长成人的能力、提升成人的专业技术资格和能力，使得成人能够更好的参与社会经济活动和文化活动等。成人教育主要有四种形式，其分别是自考、远程教育、成人高考、开放大学。成人教育有其独特的内涵，成人教育是成人学习的过程，是由一些机构为实现某些特定的教育目标而组织的一套活动，它是社会实践的第一领域。成人教育在我国的教育事业中也在持续发力，为国家和社会培养出更多优秀人才。

二、社会成人教育培训机构经营模式的内涵和分类研究

目前，我国社会上成人教育培训机构多是一些民办的培训教育机构，其主要在经营模式的选择上主要是以实现经济效益目标为目的，立足于社会成人教育市场发展战略前景，不断满足企业和社会成人的更高发展需求，提升社会成人教育机构经济利润的经营模式。因此，在社会成人教育培训机构经营模式的角度来看，社会成人教育培训机构是将人力、财力、物力、产品、市场、客户、技术等进行资源优化配置的总和，建立了全面的培训服务产品和信息，为社会各类成人展开教育活动。与此同时，社会成人教育培训机构的经营管理模式主要是满足给社会成人培训各种技能，运用合理、科学的经营管理模式来实施社会成人教育，与社会上的同行、行业协会、投资人以及政府部门进行多样化的信息交流，达成了长期战略合作伙伴关系和利益协同关系，并在合作共赢的前提和基础上获得更大的经济效益和社会效益。因此，社会成人教育培训机构的经营模式主要是以经济价值取向为主，兼顾社会效益价值并存，不仅为更多成人提供更多的教育和发展机会，同时也促进了社会成人教育机构更好的发展。

三、社会成人教育培训机构经营模式方略探究

1.高素质的经营团队和强大的师资队伍

社会上很多成人教育培训机构之所以逐渐发展壮大，其具有非常强大的经营管理团队和高素质的师资队伍作为人才支撑，在成人教育教学方面发挥着非常重要的作用和价值。优秀的经营管理人员以培训机构的可持续发展为目标，且成人教育培训机构的所有教职工都必须要爱岗敬业，并在自己的岗位上不断进行管理模式和教学方法的优化和改革，在进行成人教育的同时，也实现了经营管理和教育教学的目标，具有一定的责任感和使命感。

2.完善的经营组织架构

社会成人教育培训机构要明确和完善自身的经营组织足够，完善各部门的管理权限，制定健全的经营管理制度，明确岗位职责，使得成人教育培训机构中的所有教职工能够各司其职，并努力发挥自己的最优价值。

3.针对市场做好经营分析和定位

社会成人教育培训机构在经营管理中，要对人才市场做好定位，并制定出多样化的培训体系，针对社会企业用人标准以及人才的发展需求来调整经营战略，创新多样化的人才培养方略和模式，从而不断提升社会成人教育机构的市场竞争力。

第2篇：成人教育的内涵范文

一、成人教育战略的内涵

成人教育战略是制定相应的战略部署来改进先前存在的成人教育的不足，促进成人教育的发展。其主要内涵包括：①促进了成人教育事业的发展。成人教育战略是近几年才推行出来的，是对成人教育进行战略部署和规划，针对一些重点或难点问题给予预防措施，促进成人教育的合理化发展；②因地制宜、因人而异的成人教育战略。成人教育战略并不是国家规定的，其所包含的所有战略内容都可以根据相应的环境、人物来做修改，从而制定出一个符合自身教育的战略，有效地促进了成人教育的改进和发展。

二、成人教育战略的特点

众所周知，当今社会越来越多的社会人士为了提高自身价值都开始自我进修，所以我们的成人教育工作者也应该更加重视成人教育部分，积极地制定相应的成人教育战略。我国的成人教育战略特点包括全局性、可持续性、多样性、实用性。

（一）全局性。一个成功战略的制定需要把握好全局，只有这样才能把握好今后的发展方向。成人教育战略的全局性包含了几个重要方面：第一，确定长远目标，在成人教育战略制定前，需要确定一个长远的目标，为成人教育指明方向，推动成人教育的发展；第二，各种教学资源相配合，光有很好的长远目标是远远不够的，我们还需要充分发挥手边的教学资源进行最大限度地利用。例如，可以将同专业不同层次的学者联系在一起，相互指导，相互学习，就不需要在找相关专家进行全部的教学工作，避免了不必要的资源浪费；第三，纲领性的指导，成人教育全局性还有一个方面就是纲领性的指导，成人教育战略和成人教育计划有相同也有不同，战略没有计划那么的详细，它更多的是为教育提供指导，制定教育大纲，教育工作者凭借这个大纲，依照个人能力进行具体的教育安排，在大框架不变的情况下自由发挥，这也是个性化的表现。

（二）可持续性。我国在方方面面都提出了可持续发展，成人教育当然也不例外。我们在制定成人教育战略的时候也应当满足可持续发展的要求：1、维持现状和未来的关系，我们应当在满足当下成人教育的同时尽量避免对未来成人教育的影响，要找到现在和未来的一个平衡点，保障成人教育的可持续发展；2、传播可持续发展思想，我们应当在战略的部署当中就可持续发展进行一个专门的讲解，传播可持续发展的本质和内涵，在学习的同时保障可持续发展的进行。

（三）多样性。在成人教育战略内涵中提到了，我们所做的战略并不是一模一样的，每个单位、企业或教育机构都可以根据自身优势或自身条件制定满足自身需求的教育模式，将成人教育和企业发展或教育机构联合起来，从多方面进行考虑，从而制定出一个满足各个层次、各个单位所需要的成人教育战略。

（四）实用性。成人教育对社会的发展起着相当大的作用，这就要求所指定的成人教育战略必须具有实用性，而不能只是徒有虚表的空架子。我们要从学习时间、授课内容上进行研究和安排，尽量安排在工作日的晚上或者法定节假日，避免影响到学员的正常工作，授课的内容也要有针对性，要结合学员具体的工作转台进行实用性的教学，从而提高学员的综合应变能力。

三、成人教育战略中应注意的问题

（一）要与市场经济相适应。市场经济推动着整个社会的发展，对成人教育也起到关键性的作用，所以在制定教育战略时要做到把握市场经济的规律和明确市场经济的需求，只有制定出一个满足社会需求的人才教育战略，才能使受教育的学员成为社会所有需要的人才，才能更加促进社会的经济发展。

（二）坚持服务社会的理念。成人教育和普通高校教育都有着服务社会的理念，这种理念也在社会的发展上起着决定性的作用。在制定战略时，首先要找准服务对象，成人教育的对象无外乎企业、机关和个人，因此制定出具有针对性的战略，才能更好地服务社会；其次还应该掌握社会需求，了解当下社会需要那方面的人才，根据所调查的结果来制定相应的战略，为社会输送优秀的人才，从而促进社会的进步。

（三）顺应终身教育的发展要求。俗话说：“一日为师，终身为父”，我们所进行的教育应当伴随着生命的始终，随时做到为人们提供优质的教育服务，满足人们对知识的渴求，提高人们的整体素质，从多角度、深层次地提供终身教育模式。

四、结束语

第3篇：成人教育的内涵范文

（一）成人教育决策者、理论研究者与实践者的分离

成人教育的决策决定了成人教育实践的开展与理论的研究方向，任何一个决策制定的前提都必然是一个成熟的理论，这样才能更好的推动实践的开展。然而在成人教育中存在着理论研究主体、实践推动主体与决策主体三位分离的现象。不可否认的是，现代社会中绝大多数决策者都不仅仅限于某一个主体，而是按照一定规范组合起来的团队，成人教育的决策也不单单是由成人教育理论来决定的，同样需要适应既定的社会条件、经济现状与文化因素，还要适应纷繁复杂的成人教育实践活动的需要。因此，对于成人教育异化现象的出现，成人教育理论研究者、成人教育实践者和成人教育决策者都承担着一定的责任。首先，成人教育理论自身存在着理想主义的现象及与实践脱节的问题。从事成人教育理论研究的研究者，对于成人教育理论的研究多是基于对国外文献的引述，并没有真正深入到实践中去，直面实践中存在的问题，与实践的切合性较差。其次，成人教育实践者中真正成人教育学专业出身的学术人才少，在开展成人教育实践的过程中，只能凭借已有经验，对现有的问题进行解决，缺乏系统的理论指导。再次，成人教育决策者一般出于教育大局以及普通教育的视角对成人教育的发展进行决策，缺乏对于成人教育实际问题的针对性，对于成人教育的指导更是有宏观而缺微观。

（二）学历之风推动成人教育的功利化

成人教育的发展动力来源于市场需求，在经济社会不断发展进步的今天，学历成为衡量个体能力水平高低的重要决定性指标，升职、就业、转调、提薪都无一例外的与学历有着紧密的联系，学历之风愈演愈烈。成人学习者中在职人员或者是准备就业、转岗、待业的人员占多数，他们参与成人教育的目的多是为了生计、获取工作以提高生活质量，具有极强的针对性与目的性，外在动机往往高于内在动机，接受教育的前提是既定的功利性的目标。成人教育在实施的过程中，为满足学习者功利性的需求，往往将培养的重心放在学历教育和短期培训上，通过函授、自考、远程教育、资格证书培训等多种多样的形式，满足成人对于学历与技能认证的需求，而忽略了引导成人不断追求完善自我的教育。成人教育本应是引领成人更好的生存与发展，但却变主动为被动，为满足成人对于学历的片面追求而办教育，把学历、技能鉴定作为衡量成人学业与知识增长的重要指标，忽视成人真正的主体性的自我需求与其内在动机，使成人教育变成一种规训的教育。

（三）成人教育精神内涵的缺位

成人教育，不仅仅是一种教育现象，更是一种重要的文化现象。朱熹在《白鹿洞书院揭示》的《跋》中指出，“窃观古者圣贤所以教人为学之意，以修其身，然后推己及人，非徒欲其务记览，为词章，以钓名声，取利禄而已。”在他看来，教育应当为明诚而进。在终身学习理念大力倡导的背景下，成人的自我完善成为重要关注点，社会对于成人教育的期待值也不断地增加。然而，在成人教育蓬勃发展的背后，仍然存在着深刻的隐患。实用主义、功利主义以及工具主义等思想盛行，成人教育的理念、精神文化等正遭受侵蚀。现代意义的成人教育发轫于西方的工业革命，源于对生产效率的追求，资本主义社会逐渐达成一种共识：以技能为中心的劳动者素质需要不断提升，这有赖于对成人的继续教育，以适应迅速提高的生产水平，从这一角度来看，成人教育从一开始就与资本追求利润的功利性诉求相关。现行的成人教育对成人精神内涵的培养还尚有缺失，对成人生命完满的追求并不重视，而是一种片面的知识教育与单薄的学历教育，存在精神内涵缺位的现象，由此导致成人教育实践中对成人自主性及内在需求的忽视等现象出现。

二、对策

成人教育作为引导成人生命完善以及自我实现的教育形式，担负着引导成人成长与自我概念不断完善，引导成人自由生长的责任。那么成人教育首先是一场心灵的旅行，是“精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显”。

（一）关注成人的独特性

桑代克在其著作《成人的学习》中通过大量的调查研究，论证了人的学习能量永不停止，成人的可塑性或者可教性仍然很大，25岁之后仍可继续学习。成人拥有独立的自我概念、丰富的经验积累以及成熟的心理水平，这让成人教育独立于其他类型的教育，更富有独特性。首先，从心理机制上来说，成人并不像儿童一般是一张任意涂抹的白纸，而往往建立在过去经验的基础上，通过联想、比较和思考来接纳新的知识，其已有的知识经验会对新知识的学习起到不同程度的促进或者阻碍的作用。其次，成人往往更切合实际需求，有针对性的进行选择学习，对此，成人教育应适应成人多样化的学习需求，开展多样化的教学以促进成人更好的发展。再次，成人在学习方面自我效能感较低，这让成人容易低估自己的学习能力。成人教育应针对成人的特性，本着每个成人都能学好的理念，创新理论以激发成人学习的欲望与潜能，从而帮助成人更好的自我实现。因此，成人的独特性是需要得到高度关注的，这不仅有利于帮助成人更好的生活，更有利于成人教育理论和实践的创新与发展。

（二）重视成人的主体性

主体性是人所特有的一种机能和属性，鉴于此，在成人教育教学过程中要摒弃传统的师生之间是“主客体关系”或者“教师主导，学生主体”等不合理观念，充分尊重受教育者，正确对待师生之间的关系，认识到教学活动其实是教师和受教育者双向互动的活动，可能因为学识、阅历等不同，双方的地位会有所差别，但是双方的主体地位不可抹灭。成人经过生活的阅历而拥有丰富的知识经验，并且经验各异、各有所长，因此应充分挖掘成人已有的知识经验，进行资源共享以达到优势互补，从而帮助成人更好的学习。韩愈在《师说》中提到的“故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”在成人教育中得到了充分的体现。在成人教育活动中，成人的主体性要得到充分的尊重，成人的兴趣、爱好以及经验等都要得到相应程度的尊重，祛除对知识唯命是从的态度。独特的个体就应该得到不同于他人的独特的对待，使成人真正地了解和体察自己的内心，用心感悟自己的生命，而不是统一的“大批量、标准化”生产。

（三）关注成人的生活世界

第4篇：成人教育的内涵范文

【关键词】学习型社会;社区成人教育;功能

在中国，学习型社会最早是由同志在2001年上海亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出的，之后，在“十六大”到“十”上都有提到建设学习型社会，最终在“十”上提出到2020年“基本形成学习型社会”。学习型社会是以学习者为主体，以不间断的终身学习为基础，而社区成人教育是利用社区已有的教学资源，给社区成人提供学习的机会，使社区成人在缺乏基础教育的情况下，能够再度学习。

一、学习型社会的内涵

终身性、全面性、开放性是学习型社会的三大特点。很多社会成员可能认为学校中的学习结束，就代表着学习生涯的终止，但是社会在不断的进步，每天各种各样的新知识产生在我们的生活中，所以学习型社会才被提出。学习型社会就是生存的每一天都持续的学习，接受日新月异的新生活，适应环境、学习新知识。在学习型社会下，如果不终身学习、超越自我，最终只能被生活淘汰;学习型社会不是为了培养某特定领域知识的人才，而是为了培养多方面、多维化的全能型人才，促使其德、智、体、美全面发展;学习型社会不限定社会成员学习的时间和空间，无论何时何地，只要想学习，就可以开始学习，而且，学习的内容也不是类似在学校中学习限定好了的学科，它可以根据个人的需求，兴趣爱好，甚至是想法去学习，随心所欲的学习。总的来说，学习型社会给每一个社会成员都提供了无限的可能，具备足够的开放性，只要愿意就可以去学习。

二、社区成人教育的内涵

（一）社区成人教育的功能

首先，社区成人教育具有促进成人终身发展的功能。社区成人教育的开展，有利于社区成人参与到学习中来，能够带动整个社区进入到学习中来。对于实现学习型社会的终身学习有巨大的促进作用，也能够为想要学习的社区成人提供场所和资源。

其次，社区成人教育有促进成人全面发展的功能。社区成人通过社区成人教育，在完善自身的素养之余还可以学习现代高新技术和知识，不至于他们和社会脱节，也很好的实现了人的终身发展。社区成人教育在塑造人的个性、人格和创造性方面有很大的帮助，能够引导社区成人知法懂法，用法律的知识来武装自己，也能做到不侵犯他人的权益，社区成人教育对鼓励和促进人的全面发展发挥着自己的功能。

再者，社区成人教育有提高成人生活质量的功能。学习能够使人充实，能够使人精神饱满，社区成人教育可以为成人提供学习的渠道，进而提高成人的精神世界。现代社会的成人，以体力劳动者为主，社区成人教育可以使成人掌握知识和技能，把生活经验转变为理论，推进社区层次的进步，使社区成人转型成为智力劳动者，人们的经济收入也随着劳动能力的改变而提高，社区成人的生活质量相应的也得到提高。

（二）社区成人教育的实现措施

首先，社区成人教育的组织者，应在社区定期举办“读书会”和“终身学习周”等活动，开展不同的形式的知识传递活动，使社区成人投入到成人学习中去。其次，随着互联网的时代到来，社区成人教育的组织者首先建立学习网站，吸引社区成人参与并加入成人在线学习，使其在家、办公场所或者外出旅游都可以在社区成人教育线上获得新知识。再者，利用电视、广播、报纸、杂志、报刊亭等方法，宣传文化推广计划，让整个社区围绕在新学习文化的氛围之中，自然而然的就能够吸引到更多的成人来加入社区成人教育这个大舞台。

社区成人教育经常性的开展学习交流的活动，让成人共同分享自己特有的生活与工作的经验，既可以让别人学习自己的知识又可以从别人那里获取知识，使社区成人教育的教育资源得到补充，同时，社区成人教育要善于开发教育资源，这种资源不仅仅是限制在学校的教育资源，也不仅仅是有形的文化资源。

社区成人教育不像基础学校教育一样，学习的平台受到限制，社区成人教育的学习载体可以多种多样如网络平台、论坛、社区内的各类文体休闲活动、展览、专家咨询热线等，都可以成为社区成人教育的载体。同时，加快社区终身教育网络的建立能够将分散的教育资源串联起来，全面地满足社区成人的不同学习层次的需要。

三、结束语

在学习型社会的大环境下，社区成人教育会发展的越来越好，能够吸引到越来越多的成人加入到社区成人教育的平台上去。学习型社会不仅仅是指基础教育的学习，更多的是提倡人人能够活到老学到老。现如今，有许多成人为了跟上时代的步伐，学习新知识、新技能，主动去成人学校学习，说明现代社会的成人学习观念在开始转变，为我们的社区成人教育发展提供前提条件，因此，我们有理由相信未来社区成人教育会发展的更好。

【参考文献】

[1]赵华.论社区教育课程的性质定位[D].华东师范大学，2014

[2]帅良余.创建学习型组织背景下的成人学习和成人个性发展研究[D].华东师范大学，2012

第5篇：成人教育的内涵范文

关键词：成人教育；网络时代；专业网站；服务系统；义务辅导

中图分类号：G725 文献标识码：A

在电子计算机和现代通信技术相互结合基础上构建的宽带、高速、综合、广域型数字化的电信网络时代已经来临。网络时代下，人们的生活、学习、工作发生了巨大变化，网络改变着世界、影响着时代的进程。“电子阅览室”、“虚拟网”、“宽带”、“网上冲浪”、“网络词汇”、“网上购物”、“微信”等等，已成为十分流行的大众语汇。到目前为止，我国网民已突破6亿，网络普及率超过45%，网上支付用户突破2.5亿，中国网民微博的使用率突破70%，手机接入互联网用户规模超过4.2亿。网络时代下成人教育迎来了重大机遇，也面临一些问题，本文结合传统教育模式的优势与网络时代的特点，提出了构建网络时代下成人教育与服务系统的举措。

一、网络时代下成人教育发展的局限

多媒体及网络技术在促进成人教育发展的同时，也有不利于成人教育发展的局限，充分认识到其局限性，并在构建相应教育体系中给予应对，才能更好地推动网络时代下成人教育事业发展。

（一）影响成人心理全面发展

促进成人心理的全面发展是成人教育的目标之一，网络时代下新信息技术的应用是否有助于此目标的实现仍然饱受质疑。人――机对话这种非人格化的学习形式（虽具交互性）不利于成人社会化情感的发展，体谅、关心他人这种情感的养成必须通过与人交往实践获得。

（二）干扰信息量巨大，可能影响学习成效

网络上快速流动的大量信息，可能使那些真正有用有价值的信息被冗余的无关信息所淹没，造成“信息污染”。多媒体丰富多彩的界面也会干扰有用信息的提取，这些均增加学习难度，对学习效率产生负面影响。

（三）实践教学环节难以落实

在成人教育教学计划中，部分课程会有实验实践教学设计，但多数无法按照教学计划要求予以全面落实。这是因为成人教育不但学员群体分散且收费低廉，很难将学员全部集中到主办院校去完成课程实验。并且，专业教师在指导学员毕业设计时，由于学员数量大、群体分散、水平不一，毕业设计题目一般理论性较强，同时毕业设计期间教师和学员时空分离，缺乏过程指导和监控，使得毕业设计与学员的实践工作难以互相结合。

二、成人教育系统构建思路

网络时代下的成人教育系统应包含多个模块、多个教学模式，以满足各个教学环节、多样化学习方式、不同层次学员的需要。

（一）基础及专业知识理论教学模块

1.该模块是最能充分发挥网络时代下信息技术优势的模块

可采用多种教学模式来增强适应性、提高教学效果，最重要的是要构建基于Internet的网络课堂教学模式，突破客观因素限制、不受传统课堂人数、时间和地点的限制，教师将教学要求、内容、测评等教学材料存放在网络服务器上，学员选择自己合适的时间、地点学习，老师的教和学员的学可不同步，学员和老师可通过Email、QQ、微信等提问、答疑。

2.要构建主题研讨型学习模式

该模式下老师和学员共同探讨、合作学习，教师提出与教学内容相关的问题、提供相关资料，引导学员发现问题、分析问题、解决问题，大大提高学员综合能力。

3.要构建网络自习学习模式

该模式下可再现教师的讲授视频，也可对学员在网上学习过程进行跟踪、记录和保存相关学习数据，还可根据学员的学习记录，为之提供个性化指导。例如，可通过“在线”题库，让学员在线练习、评判和讲解，巩固学习内容。

（二）实验实践教学模块

实验实践教学环节是成人教育实施中的难点，也是传统成人教育的薄弱环节，表现在以下几方面：一是课程作业缺乏实效性，缺少对课程作业进程的控制。二是在成人教育教学计划中，部分课程设计有一定学时的实验，但多数教学站无法按照教学计划要求全面落实。三是毕业设计脱离学员工作实践，缺乏过程指导和监控。针对以上问题，网络时代下的成人教育实验实践教学模块应该构建以下几种教学模式：

首先，搭建在线与书面相结合的课程作业布置与批阅模式，在教学平台支持下的网上作业，同时辅助以少量必须的书面作业，提高课程作业实效性。该模式下需要强化对课程作业的优化设计，加强对课程学习和作业的进度控制，适量控制书面作业，以保证达到相应训练效果。

其次，搭建虚拟与实践相结合的课程实验实习教学模式，该模式下包括：采用实验教学录像，开展演示性实验教学，用于普通演示性、认识性、验证性实验。开发模拟仿真实验系统，开展模拟交互性实验，增强实验的自主性、经济性、安全性、实验操作和结果的多样性。建立形式多样的实验实习基地，实施实验教学；实验基地的建设：一是要建立属于学习中心的课程实验教学基地，二是要整合当地部分教育资源、建立区域性的实验实习教学基地，用于保障实验教学需要。

最后，构建现场与学校教师联合指导的毕业设计教学模式，将毕业设计和学员的实际工作密切结合，可解决实际工作中的难题，激发学员的积极性。该模式下需要注意几点：遴选和培训一批来自现场的兼职指导教师；建立毕业设计资源库，为学员提供丰富素材；实施在线指导和远程答辩，加强对毕业设计的过程控制。

（三）德育教学模块

德育教育在我国教育制度中占有重要地位，但传统的成人教育对学员德育教育方面重视不够，暴露出诸多弱点：一是内容教条、德育教育政治化，忽视思想和人文教育；二是教育过程简单化，德育教育结构不完整；三是德育教育者内涵不足，德育意识不强；四是德育教育体系、网络不健全，不能充分发挥教师在德育教育中的作用。

为此，网络时代下的成人教育应搭建德育教学模块，加强德育教育工作。提出创建“人本主义”的德育互动教学模式，确立学员的主体地位，建立广泛参与的互动教学体系。确立学员的主体地位，就是要理解和尊重学员的各项权力，引导和鼓励他们主动参与思想政治教育活动，通过BBS、QQ讨论组、微信等多种形式构成一个开放的教育网络系统，跨越时空距离，将德育教育的触角延伸到每一个学员终端。就当前社会的热点和成人教育学员关心的问题开展多种形式的讨论、辩论、演讲等活动，让学员全面自我评价，提升道德水平和思想意识。并且以家长委员会、社会教育委员会等多种形式，将家庭、学校、社会都纳入教育体系，拓宽德育教育渠道。

“人本主义”的德育互动教学模式实施中还应注意以下两点：一是坚持把思想教育放在首位，着力培养学员的自信自尊自立品质。成人教育的生源中相当一部分是中考、高考失利生，有一定自卑心理，必须及时化解这种群体自卑心理、重树自信，才能提升他们的学习积极性、学习效果和学校的稳定。二是坚持理想信念教育，抵制不良社会风气的影响。目前成人教育学员群体世俗化精神现象十分普遍，表现在价值视野促狭、急功近利，只渴望获得学历，失去了目标高远的自塑情怀。为此，应以合理的教育方式加强理想信念教育等重要内容，引导学员正确看待物质利益。

（四）文化及娱乐模块

网络时代下以网络为表征的网络文化成为人们生活的重要内容，同时也影响着教育，解决网络时代成人教育的文化困境，已是成人教育迫在眉睫的问题。然而，基于多媒体网络的成人教育的文化修为及娱乐生活也同样陷入困境，表现在：

第一，网络文化的声像结合、视听冲击极大地发展了人的感知、记忆、思维、模仿等心理品质，但反方向的教化作用也让人始料未及。

第二，网络生活状态的教育与生活即教育的概念完全不同，成人教育距离人文的要求越来越远，网络文化使得大众文化远离精英文化，文化精神得不到升华，文化流于时尚和俗媚。

第三，网络文化使教师的知识权威形象开始丧失，对信息的占有不再以“先知”为条件。

第四，现实教学与学员所需要存在着不协调，使成人教学变得难以处理。

第五，成人教育网络并不是针对个性化的成人个体来定制的，无法实现因材施教。

第六，由于科技媒体局限、译码障碍等影响成人教学的效果。为此，提出创建成人教育的文化及娱乐模块，引导学员学好基础知识和专业知识的同时，加强文化修养，寓教于乐，提高学习兴趣和效率。推荐的措施包括：

综合采用预制型多媒体、直播型多媒体、虚拟型多媒体方式，或者采取视频会议或者视频点播，提供多种表现形式的多媒体教材，建立网络视听阅览室，并提供个别化学习策略，辅以少量而必要的面授指导和小组学习讨论。

搞好化教学设计、提高文化课教材对成人在职学习的适应性、建立学员与教师之间的通信渠道。

对网络信息进行选择、过滤和强化，并加以正确引导，使网络文化能更大程度发挥积极的教育功能，为学员提供“正能量”。

精选寓教于乐、倡导社会文明、树新风、雅俗共享的影视，以及综合锻炼脑、眼、耳、手、甚至全身的游戏，搭建网络休息、娱乐室，引导学员劳逸结合，培养学员对网络教学的持久兴趣。

三、成人教育服务系统构建思路

要构建高效、方便、周全的成人教育服务系统，必须要深刻理解成人教育的内涵与外延。广义的成人教育是指有别于普通全日制教学形式的教育形式，不限年龄、性别，通过这个教育过程，使社会中被视为成年的人在全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面的态度和行为得到改变。从这个层面上讲，成人教育就是社会教育、社会人终生教育的表现形式，是参与度最大、服务对象最多的教育。所以，构建的成人教育服务系统应该具有普适性、先进性、易操作性等特点，包括以下几方面：

第一，将管理与教学和信息化建设相结合。基于网络信息技术，把成人教育的招生、学籍管理、教学、财务、学生服务等都实行自动化、规范化管理，这既能实现低成本、高效率教学，又能方便学员完成从报考、学习到毕业的各个环节。

第二，基于成人教育的社会广泛教育特点，融合社会资金与资源，建设各种专业知识、技术学习官方网站。例如汽修工人服务网站、农业科技网站、建筑技术网站、机械加工技术网站等，方便各层次、各专业社会成年人开展自学。

第三，基于网络信息技术，开发适用于计算机、平板电脑、手机等多种硬件设施和Windows、Linux、UNIX、Android、IOS、BlackBerry OS等操作系统的学习终端和检索网站。

第四，依托现有搜索引擎或建立大百科论坛，加强通识化教育。需要强调的是，为提高知识点、信息源的准确性，以免误导学员，建议引进广大学者和专家参与社会人提出疑问的义务辅导和解答。

第五，基于网络信息技术加强其他资信服务，例如招工、就业，工业产品供需，农产品销售等信息的官方，保证信息的通畅性、真实性，全方位服务于社会成年人的工作、生活和学习。

四、结语

网络时代的到来给成人教育发展带来了机遇，也存在其局限性，要全面提高社会成人的思想政治觉悟、文化修为、知识水平和专业技能，就必须充分认识成人教育的内涵与外延，不局限于目前的成人学历教育范畴，应放眼于全民教育。基于网络信息技术特点和人才培养规律，完善成人教育系统的各个模块，优化各种教学模式，加大对社会成年人生活、学习和工作的服务力度，加强网络文化、网络信息的规范管理和精神状态的“正能量”方向引导。最终构建覆盖全社会成年人的教育系统和服务系统，实现全民教育、全民服务的目标。

参考文献

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[9]闫朝晖.基于网络时代下成人教育信息化核心竞争力策略研究[J].成人教育，2012，（6）.

第6篇：成人教育的内涵范文

一、终身教育的基本内涵

终身教育是贯穿于人生始终的教育，是人们在一生中受到的各级各类教育的总和。终身教育的目标在于不断地完善自我和构建学习型的社会。在内容上，终身教育既包括基础教育，也包括职业教育、专业教育以及社会和文化生活等方面的教育活动；在时间上，终身教育是人在一生的不同阶段互为衔接、相互整合的接受教育过程；在空间上，终身教育将教育与生活加以整合，强调学校教育、家庭教育、社会(社区)教育的三位一体；在形式上，终身教育在教育形式、学习形式、学习时间、学习内容、教学场所等方面均具有灵活性和多样性。终身教育既有学历教育又有非学历教育，既有正规教育又有非正规教育，既有学校教育又有社会教育，既有长期教育又有中短期教育，既有校内教育又有校外教育，既有全日制教育又有非全日制教育，既有全脱产教育又有半脱产、函授、夜大教育，既有学术报告又有参观考察，既有广播电视教育又有现代远程教育，既有普通高校和成人高校教育，又有企事业单位、政府部门、科研机构及社会团体等的教育。

二、现今我国成人教育存在的问题

忽视了成人教育的独特性质。成人高校不仅应从市场经济对人才的需求出发，在培养目标上着重培养应用型、实用型人才，而且这种人才具有明显的职业特点，要按市场的实际需要设计学生的基础知识、基本技能和实践能力的培养目标。我国的成人教育存在诸多违反教育规律的现象，在教学中重理论、轻应用，以知识传授为主，轻视能力和技能的培养；在教材教法上，照搬普通教育，缺少成人教育特点，教育手段落后，“满堂灌”，学生就是听、背、考；在专业设置上，无视社会需要的但生源较少的专业，热衷热门专业。忽视成人教育本身的特点和成教学生的心理特征，这显然与终身教育思想相悖，并严重阻碍了成人教育的发展。

目前我国成人教育层次单一，以学历教育为主，非学历教育为辅。成人教育被定位为学历补课教育，从而导致成人教育长期以来以学历教育尤其是专科层次学历教育为主。因此，发展多层次的成人教育，有利于成人高等教育进一步健康有序的发展，满足知识经济时代对多层次、多规格、有个性特点人才的需求。

三、终身教育理念下的成人教育体质创新

加快成人教育的立法工作，依法保证各类成人教育正常有序地开展。尽管我国已经颁布了《教育法》、《高等教育法》等，对成人教育进行了若干规定，但是缺乏专门的成人教育法。由于没有成人教育基本法，影响了各种地方性成人教育法规的法律效力，也使成人教育行政工作缺乏一个有力的法律依据。为了加强成人教育的稳定性、连续性和严肃性，我们应当积极准备成人教育立法，要变人治为法治，以法治教，以法保教，以法促教。通过制定法律，保障成人教育活动的有序开展，进一步提高成人教育的教学效果，从而真正把我国的人口优势转化为人才优势。

淡化成人教育的学历化倾向，把提高科学文化素质作为教育的首要目标。成人教育在我国主要还是一种学历教育，获得更高一级的文凭在更大意义上代表着获得被聘、晋级、升职、长工资的资本，这使得很多人接受成人教育并非出于自愿，而是外力所逼、诱惑所使，学习动机的不端正和学习主体性的忽视必然导致学习效果的低下。而要淡化成人教育的学历化倾向，就必须在人事制度上实行根本性改革，即破除学历一职务一工资体制，建立健全能力一职务一工资体制，在人事任用、工资奖金分配等方面不以学历文凭为惟一标准，而应以能力为核心标准来确定。将成人学生的学习目的从为了文凭，转向为了知识、为了提高自身科学文化素质上来。

第7篇：成人教育的内涵范文

1．可持续发展的理念可持续发展是人类社会非常重要的发展理念，在人类社会面临人口、资源、环境等压力时，人们把目光转向了可持续发展。世界环境与发展委员会于1987年发表了一份题为《我们共同的未来》的报告，在这份报告中，它明确指出，可持续发展是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。u可见，可持续发展的概念明确地表达了两层意思：一是人类要发展，二是人类的发展要有限度，应不危及后代人的发展。

2．新时期成人教育可持续发展的内涵成人教育是我国教育事业的重要组成部分，在精英教育时代，它承担着学历教育的功能，随着我国步入高等教育大众化时代，以成人学历教育为发展重点的成人教育正积极应对挑战，寻找发展时机，并在重新定位的基础上进行新的战略调整。党的十六大确定：全民学习、终身学习从而促进人的全面发展为全面建设小康社会的一个重要目标，强调成人教育是形成终身学习社会和构建终身教育体系的重要支撑力量，同时也是社会文明进步的表现。党的十七大进一步把建设终身学习、全民学习的学习型社会作为优先发展教育、建设人力资源强国的重要任务。

从根本上说，成人教育的价值指向是成人学习服务的终身提供者，是实践终身教育、终身学习的最好形式。从成人教育的特点来看，它与我国要建设的学习型社会有着内在的联系。社会和时代的进步与发展客观上要求学习型社会的建设势必蓬勃展开，因此，这些都为新时期成人教育的可持续发展提供了绝佳的机会和发展平台。因此，我们认为，新时期成人教育的可持续发展指的是在“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的背景下，在面对知识经济的巨大挑战时，成人教育自身积极主动地在整合与创新中探寻可持续发展的路径，从而为实施可持续发展战略、形成终身学习的社会氛围和学习型社会提供可靠保证。

二、阻碍新时期成人教育可持续发展的因素

就目前而言，影响新时期成人教育可持续发展的因素既有观念、体制的因素，也有传统的教学模式的因素。

1．观念因素

虽然我国成人教育已经走过了近60年的发展历程，然而，在相当一部分成人教育的举办者包括普通高校在举办成人教育的一段时间里，往往会在观念上出现偏差、在观念上陷人误区，这主要表现在：一是一些普通高校的举办者把举办成人教育看成是创收的手段，他们重视经济效益的提升，忽视了成人人格的完善和社会的需要，这种价值导向必然影响成人教育的人才培养和社会服务质量；二是成人教育被当成是一些求学目的不纯者获取文凭的合法机构。一种情况是参加成人教育的求学者往往是迫于自身学历的不足而想走捷径。因此，你会看到一些人通过不太容易的成人高考，录取后经过不严格的培养(夜大或者函授形式)，学业考试基本上是走过场，最后拿到了国家承认的学历文凭；另一种情况是一些成人高校招收高考落选的高中生，仍然以大专学历教育为目的，俨然成为举办学校创收的渠道，体现的依然是“文凭至上”的培养模式。

2．体制因素

从我国成人教育办学体制来看，受计划经济的影响，不能灵活地根据市场和当地社会经济的发展需要设置专业，以至于设置了大量短线和容易拿到学历文凭的专业；在管理机制上，依然采取集权式地管理模式，使得一些成人办学机构缺乏自，限制了自身的发展。从办学类别来看，既有传统的成人学历教育，也有成人非学历教育，还有各省市举办的本科实践班；从办学实体来看，既有普通高等学校设置的成人教育学院和各级政府创办的独立的成人教育学院，也有中外合办的成人教育机构或培训组织。由于成人教育办学层次、类型、主体的差异性，使得成人教育存在学生来源参差不齐，学生差异大，函授站和成人教育分教学点多，管理不规范等诸多弊端，这在一定程度上加剧了国家教育行政主管部门的管理难度和调控难度。

3．教学模式因素

从我国成人教育目前所采取的教学模式来看，也表现出不能适应新时期成人教育可持续发展的要求。这主要表现在：一是在专业设置上相对比较封闭，落后于市场和社会的要求；二是在教学内容上表现陈旧，这主要是由于教材不能与时俱进，同时，教材内容也无法反映新时期人们对个性发展的需求；三是在教师与学生的关系上，师生交流少，师生关系冷漠，除了课堂上知识的交换之外，没有情感上的沟通，教育心理上的不平等现象时有发生；四是在学习方式上，学生没有学习的自和选择权，被动地接受教学内容，自身参与度和自主性受到很大限制；五是在教学手段上，一些成人学校依然采取传统的文字教材面授、函授的方式，计算机多媒体技术囿于成本和技术没有大面积广泛采用，使受教育面受到限制。

三、新时期成人教育可持续发展的有效途径

在“建设全民学习、终身学习的学习型社会”背景下，在知识经济时代，我们必须摒除阻碍成人教育可持续发展的因素，在观念、体制和教学模式等方面着力推进成人教育可持续发展。

1．树立开放的成人教育观树立开放的成人教育观就是立足于新的现实环境和发展机遇，以开放的视野和胸襟谋划成人教育的发展，积极主动地面向社会办学，使成人学校融入社会，真正成为学习型社会的主体，终身教育的主要支撑力量。同时，要积极转变成人教育的狭隘思维，拓展成人教育的功能，使成人教育不仅仅是人们谋生的手段，更是成人完善人格、享受生命历程的主要载体，使他们在学会学习的基础上，更懂得学会与别人、社会与环境友好相处，增强成人教育发展的动力与活力。这就要求各级各类成人教育机构，树立按市场需求自主竞争、开拓办学的观念，摒弃学历贩卖的作坊经营，把社会与经济发展的需要、再就业培训与服务等作为成人学校拓展服务空间的好机会；与此同时，也可以把成人的个人修身养性、情趣爱好、体闲娱乐等作为成人教育可发展的市场。总之，树立开放的成人教育观就是要改变现有的已不合时宜的观念，使成人教育能够更加快捷、充分地与市场接轨，适时开展多层次、多规格、多形式的教育与培训。

2．构建成人教育新体制就成人教育自身体系而言，要适应“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的时代要求和和谐社会发展需要，建立正规教育与非正规教育、学历教育与非学历教育、学校教育与社会教育相互结合、沟通和衔接的制度，打破唯学历教育是求、唯学历教育是重和各类教育相互封闭、自成体系的格局，形成多种证书教育并行、并重和相互沟通衔接的教育体系，推动成人教育系统内部的优化整合，形成资源共享基础上的学分互通、学籍互认、学制互补的开放式发展。在成人教育管理体制方面，要适应终身学习、构建学习型社会的要求，政府及管理部门应把目前以统一和集中为指向的管理理念和模式，转为建立必要的有弹性的行政指导和咨询建议的体制。

3．创新成人教育教学模式在终身教育和学习型社会的背景下，成人教育要改变长期以来专业设置单一，教学计划、大纲、教材缺乏灵活性，教学方法、手段简单，学生选择性差的局面，积极进行制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的学习制度，满足学习社会化、终身化、个性化的需要。

第一，要对成人教育专业课程设置进行适时调整。根据人才培养规格和成人教育特色相结合原则、统一性与多样性相结合的原则、适应性与超前性相结合的原则建立成人教育新课程体系，并随着社会经济发展的进程，更新、调整和充实课程结构和内容，确保教学的内容具有超前性和先进性，突出实效性、时代性和多样性。

第8篇：成人教育的内涵范文

关键词：高校成人教育 发展 趋势

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0240-01

21世纪以来人类的科学知识都是以每3至5年就增加一倍多，人类知识更新的速度也不断的加快，在现今社会不断变革和发展之下，就使得人们的工作变动也越来越来频繁，这就使人们在一生中不断经常的更新自己的知识技能，如果还只靠青少年时期那么一次性的学校学习，再也不能适应这个新时代的新要求了。随着我国社会的市场经济发展和教育体制改革进程的不断加快，高校成人教育将进入一个机遇和困难的并存，发展与压力同在的特殊时期。

成人教育发展趋势主要从以下几点来说。

第一，高校成人教育的地位和作用越来越受到世界各国应有的重视。已设立了统一的管理机构，并加强了对高校成人教育的管理。完善各种法令予以保证，重视培养高校成人教育工作者各方面的提高。加强了对高校成人教育教学及管理等各方面的研究。

第二，高校成人教育的形式、层次和内容上已经发生了深层的变化。高校成人教育的内容和形式越来越丰富，越来越灵活多样。内容上的灵活多样体现在教育者的对象不同、教育者的目的不同以及教育形式不同；形式上的灵活多样体现在办学的机构和办学的形式多种多样，除了众所周知的夜校、短期培训学校之外，还有各种全日制专门学校以及函授教学、电视教学、广播教学等等。教学层次从原来的注重文化知识的补习到注重对专业职业技术知识的学习，发展到现在的成人教育已经是完整的一套教育体系，主要对完成了基础教育，为进一步学习获得专业学历的人们或者是已经接受过高等教育需要继续深造的人们进行教育。成人教育在内容上也进行了不断的扩大，几乎涵盖了所有的普通教育和职业教育的内容。同时，高校成人教育中的高等教育和岗位培训发展特别迅速。由于高校成人教育对象的素质与经济发展息息相关，使得各行各业都大力推动、支持高校成人教育，鼓励自己的员工进行不断学习深造，使高校成人教育几乎与同一层次的普通教育并驾齐驱。

第三，高校成人教育正朝着规范化发展，已经摆脱了过去因简陋的困境和依附的地位，走上了独立发展的一条道路。现今的高校成人教育已具有专门的管理机构、独立的教育机关、专职的教师队伍和反映自己特色的教学内容、教育制度、教育设施等等。高校成人教育这一切已开始走上正常运转的轨道，并形成了相对完整的教育体制。市场经济体制对社会的成员在素质上有了更高的要求，这已为发达国家的实践所证明。在一些发展中国家经济的崛起就可以说明这一点。正如此，高校成人教育在我国也将会有更大的发展，他的地位和作用也更显重要。这是因为，一方面普通高校培养的人才不仅数量有限，而且学习的内容也有局限；另一方面高校成人教育本身的特点更能够适应市场经济体制和我国国情的要求。我国是大国、是人口最多国家办大教育，财力有限，高校成人教育投入少、产出多的特点正好弥补了财力有限的缺限。

第四，高校成人教育个性化的发展。就是根据个人的兴趣、爱好、要求和能力等去施教的倾向日趋明显。文凭教育已与非文凭教育相结合，非文凭教育的意识也日趋扩大。人们找工作不在会是只看文凭，工作单位会看个人的工作能力和作风。只要你有能力、有一技之长，不管你有没有文凭都能找到好工作。

第五，高校成人教育现代化式的发展。就是在高校成人教育中引进和利用各种先进的教学手段和设备，使高校成人教育教学内容和教学手段更加现代化。随着电子技术的广泛应用和计算机的不断普及，多媒体教学以及更先进的教学都将在高校成人教育中应用。

第六，高等教育中的成人教育比重越来越大，高校成人教育也越来越向大众化、普及化的方向发展。再就是高校成人教育使用的学习周期短、针对性的要求较强、并能在短时期内针对市场的需要培养、培训社会上急需的各种不同的人才。造就出数以亿计的高素质劳动者，数以千万的技术专门人才和一大批拔尖的创新人才，发挥了我国巨大的人才资源优势，直接关系到了21世纪社会主义事业的全局。

第七，高校成人教育自主化的发展。即自主的学习、自我学习的倾向也日趋加剧，这也是现代高校成人教育得以迅速发展的内在动力的所在。

第八，高校成人教育终身教育的发展。在知识经济时代，终身教育是教育发展的一个重要趋势。终身教育具有丰富的内涵，对高校成人教育有深刻的影响，重视并大力发展成人教育，促进高校成人教育向着终身教育发展这是我们当前必然的选择。一个人从小学到大学所获得的知识，仅仅是人一生中所获得知识总量的5%～10%，其余90%～95%的知识都是要在工作中不断的学习才能获得，人的一生只有终身学习才能不断进行知识更新。从发展水平、发展要求和发展趋势来看，终身教育必然是知识经济社会的伴生物。

第九，高校成人教育灵活性的发展。从各个方式来说，可以是脱产学习，也可以是在职学习；可以短期培训，也可以长期培训。从它的内容上讲，有文化知识的补习、也有岗位培训、继续教育、社会文化和生活教育、休闲教育等，它所涉及有政治、经济、科学、技术、业务、终生教育等方面。

高校成人教育是传统的学校教育向终身教育发展的必由之路。高校成人教育的广泛发展为终身教育体系的构建奠定了坚实的实践基础，这也是终身教育发展的必要条件。如果没有广泛的对象、丰富的内容、以及形式多样的高校成人教育，终身教育体系是不可能构建好的。高校成人教育不仅限于学历教育和职业技术教育，而是以各种不同的方式在人们需要帮助的各个发展阶段上，不间断地给予人们帮助和提供教育机会。高校成人教育作为终身教育的一种重要形式，在促进社会经济的进步、满足人们的需求方面都起着越来越重要的作用。

21世纪将是知识经济的时代，这一时代任何教育机构和教育形式都不可能一次性地解决终身的教育问题。从社会经济发展水平、发展要求和发展趋势来看，终身教育必然是知识经济的伴生物。在知识经济新时代，终身教育是教育发展的一个非常重要的趋势。终身教育他具有丰富的内涵，对高校成人教育有深刻的影响，重视并大力发展高校成人教育，促进高校成人教育向终身教育发展是我们当前必然的选择。高校成人教育发展趋势将会越来越迅速，越来越能得到健康的发展。

参考文献

[1] 马松庭，成人教育发展态势与对策的研究[J].中国现代教育研究杂志，2009（2）.

[2] 朱起凡，马松庭，文晓云.树立终身教育观念构建终身教育体系[J].湖南医科大学学报，2002（12）.

第9篇：成人教育的内涵范文

关键词：美国；农村成人教育；新农村建设

中图分类号：G40－059.3　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)05-158-03

农村成人教育是教育服务于新农村建设的主渠道，要实现建设新农村的目标，必须通过实施农村成人教育工作，全面提高农民素质。尽管当今美国的农村成人教育是世界上最发达、最完善的教育之一，但在整个发展过程中也经历了从不发达到逐步完善的过程。虽然我国农村成人教育在发展农村成人教育的基础等方面与美国存在很大差异，但在管理方法和手段上仍有许多可借鉴之处，研究美国农村成人教育的经验，对于我国农村成人教育在促进新农村建设的进一步发展大有裨益。

一、美国农村成人教育的主要经验

美国的农村成人教育经过几十年的发展已形成多类型、多形式、多层次、多途径的格局，其灵活多样的形式满足了多层次人群生产生活的需求，在深度和广度上都达到前所未有的高度。

1.　教育政策和实施途径的积极引导。为了提高农业现代化水平，美国非常重视提高劳动者的素质，先后颁布了“土地赠与法”、“史密斯－休斯法”等教育政策，并在实施途径上引导和规范农村成人教育的发展。从19世纪开始，逐步形成了由普通教育主办的成人教育和各种成人技术培训相结合的教育体系。多年以来，公立中小学是美国实施农村成人教育的重要机构之一，全国公立中小学成人教育联合会明确指出：“向成人提供教育是公立中小学向公众提供的一种必不可少的服务项目。”普通中学通过开办夜校对成年农民完成农业职业计划的教学活动，以州立大学农学院为主体的教学、科研与技术推广活动，将农村成人教育推向了更高的层次。美国的农村成人社会教育发展也很快，指导阅读书籍和报刊成为农村成人教育的另一种重要方式。

2.　通过普及义务教育提高农民素质。美国早期实施的普及义务教育，其重点和难点都在农村，这对提高农民的素质和农村成人教育对象的基础、促进经济和社会的发展都起到了重要作用。美国于1779年颁布《知识普及法案》，实施了三年的全面免费教育，1820年全面开展免费教育运动，1834年各州先后颁布了义务教育法。从1852―1919年，美国各州均普及了初等义务教育，二战之后则普及了中等教育，部分州的义务教育年限已达十二年，成为普及义务教育年限最长的国家之一。目前，多数州都实行十年义务教育，所有的美国儿童都能接受最少8年的教育，高中毕业的达75％以上，广大的教育计划已使美国成为世界上受教育人数最多的国家之一，只有1％的美国人不能阅读及写字。普及义务教育的纵深发展，成为未来农业劳动者从体力型向智力型转化的关键。

3.　加强农业职业技术教育。要实现农业的现代化，除了需要高级专业人才，还需要大量经过专业教育和训练的中、初级技术人才以及熟练劳动者。这些人才的培养要在具备一定的文化科学知识的基础上，通过实施农业职业技术教育来完成。美国农村成人教育非常重视职业技术教育，尤其重视专业教育及高新技术在农业中的应用，这些举措为美国农业培养了大批职业技术人才，由此促进了农业的发展。随着工业化的推进，美国农业职业技术教育的专业也在不断调整，由过去单纯以农业为主转变为工农结合、文理并举，向复合型方向发展。传统的畜牧专业分化为奶牛科学及乳品工业、肉类生产与养禽等专业。加工专业则包括与农产品相结合的肉、乳、蛋等畜产品综合性专业，园艺业则含苗圃及草皮、风景园艺与花卉等专业。

4.　重视对农民进行现代科技教育。美国在早期对农民进行现代科技教育，主要是通过农民夜校和训练班以及各种农业技术培训班实现的。高等学校将农学方面的研究成果，由各州县的农业系统及时推广到农户，同时将农业生产中的问题带回学校进行研究。农业试验站、技术推广服务局等农业部的下属单位，则通过在农村传播先进生产方式和科学技术的方式来培训农民。农民联合会、农场主组织、保护农业社等各种民间农民组织，通过组织各种学习活动、出版有关学习刊物等形式，来实现推进农民教育的工作。现在的美国农民大多具有农业院校本科学历，他们非常关注并应用现代农业科学技术，能积极主动地将新品种、新技术、新材料以较快的速度应用于生产与流通。他们会主动通过网络了解市场、病虫草害、作物生长等情况，通过参加农民合作社、营销等协会和服务企业的各种培训，来提高经营效率。依靠互联网交易平台、期货市场等方式进行产品销售，运用现代科技手段对生产进行管理，使得生产效率得到提高，风险大幅度降低。

纵观美国农业发展历程，科技支持贯穿始终，不断进步的农业科学技术，使美国成为世界上农业现代化程度最高的国家之一。美国农业人口仅占联邦总人口的1.8％，却不仅养活了3亿美国人，而且成为全球最大的农产品出口国，如果没有科技的支持，这是难以想象的。计算机技术的运用，实现了农业生产的自动化管理，卫星技术和电脑程序相结合的全球定位系统，帮助农民有的放矢地施肥，在降低生产成本的同时，也更有利于环境保护。网络技术支持下的信息化运用，使得美国农业生产与管理又上一个台阶，这一切都是科技推动的结果。

二、我国新农村建设时期农村成人教育的特点

1.　教育对象基数大且层次复杂。我国新农村建设时期的显著特征是农民基数大，且逐渐分为中坚、骨干和后继等三个不同的农民层次，人多地少这一国情决定着我国农民不可能在短时期内快速转移。在数以亿计的农民中，有从事种植业、养殖业的能工巧匠，也有经营农产品、畜牧产品的大户。他们既掌握一定的科技技术，又具备坚韧的毅力、超凡的能力和开拓创业的精神，同时还在不断学习新的科技知识，这批农民开辟和支撑着中国农业。当今农民的需求已发生了变化，他们中的优秀分子已成为具备综合素质的知识型、创业型、未来型农业从业者和经纪人，对先进文化和高新技术有迫切的需求。他们需要学习科学文化知识，以创市场、获信息、促营销，成为农业生产、多种经营和不断改进的驾驭者，立足本地与当前、面向未来的农村实用型人才，学习型、创业型和不断与时俱进的知识化创新型农民。无论农民的学历层次、年龄高低，都要根据农业发展和社会发展的内在规律和特点，通过职业教育和继续教育，不断提高自己的专业水平和综合素质。

2.　农村经济和社会发展需要培养学习型农民。培养学习

型农民是建设社会主义新农村的必然趋势和需求，农村经济和社会发展一样是与时俱进、动态发展的，产业和产品结构也在不断优化和升级。因此，作为农村经济主体的农民也需要不断学习，掌握不断变化的科技与市场信息，掌握新知识、新技术，了解国家政策和世界农业的发展趋势，能分析和掌握现有的资源优势，能确定发现目标，有明确的经营和技术方案，能够自如驾驭人力、资金、资源、信息和市场，既有个体生产和经营能力，又有组织、策划和经营更大规模企业的素质，能不断与时俱进、动态发展。具有一定生产经营规模和效益的专业化农民和农民企业家需要学习，骨干农民、农村巧匠、农村经纪人同样需要学习。

3.　进行创业教育是农村成人教育的生命线。现实中的农民能否成为有文化、懂技术、会经营的新农民，关键不在于向他们灌输多少知识和技术，而是要使他们有信心、会学习、能改进，这种意识和能力的培养，是农村成人教育的精髓和生命线。过去那些诸如“三下乡”、“到田头”的农村成人教育方式，没有关注农民的内在要求、心理变化和学习要领，实施效果并不理想。在新农村建设时期，新型农民需要具有组织经营和管理经验，学会综合运用新知识、新技术，掌握和运用社会化大生产与服务信息，通过不断开拓创新来创业。很多农民在农村经济活动中遇到的种种困惑，并不是因为他们的知识和学历不够，而是他们缺乏创业方面的知识、技能和经验，以及性格或气度缺陷，不能运筹帷幄，不能及时准确判断并拿出解决方案，缺乏持久耐性、热情和干劲，因而失去很多发展机遇。创业教育是农村成人教育的生命线，政府、教育科研部门、农民合作组织和农民企业都可以参与农民教育，集培训、服务、扶持、创业、联营为一体，这将成为我国农村成人教育的改革和创新的新途径。

三、美国农村成人教育经验对我国农村成人教育促进新农村建设的启示

农村成人教育是教育服务于农村经济建设的主渠道，在过去的许多研究中，总是会通过强调农民素质低来说明农村成人教育的重要性。但随着全民素质的不断提高，仍以这种理由作为进行农村成人教育的切入点则显得不合适，而要根据社会主义新农村建设时期农村成人教育的特点，以发展和前瞻性的眼光来分析和研究农村成人教育问题。

1.　确定合适的培养目标和教学模式。农村成人教育为农村发展服务在当前最重要的任务就是提高农民素质，引导农民脱贫致富，这应该是农村成人教育的最重要的功能。教育为新农村建设服务主要体现在要贴近农村发展的实际，增加适合农村社会经济发展需要的内容，传授面向农村实际的、丰富多彩的农技知识。农教育模式不应是简单而外在的培训渠道与模式，而应重在建设内涵的新农民培养体制和机制。农村成人教育早已从过去的那种大批、应急式的培训，向实用实效性、季节性、多元化、多环节的有机循环系统转变。制定新型农民的培养目标，其科学依据就是对新型农民的特征、形态、类型、层次的准确定位，分别可以从道德、法律、环保、公民意识等政治及文化教育，职业技能与知识，经营管理和市场营销知识，创业、创新教育，以知识技能更新、补充和提高为主要内涵的农村成人教育方面来人手。至于种养殖业、生产、加工、销售、农村经纪人、科技信息等具体细化内容，都要根据农民的层次、经营的类型、种植物的季节而定。

2.　加大农村成人教育投入。经济发展水平与农村成人教育的发展有着直接和密切的相关性，决定着农村成人教育的教育观念和实施取向，影响着农村成人教育的规模、程度。资金投入是影响农村成人教育的重要因素，只有加大了投入，真正改善办学条件，使人才培养具有针对性和实效性，才能培养出农村需要的各类实用人才、带动农民提高收入、得到农民的认可，并使农村成人教育真正在新农村建设中发挥不可替代的作用。近年来，我国教育投入状况已有一定改善，但大力发展农村成人教育与财力支持有限的矛盾仍然十分突出。美国每年用于成人教育的经费大600亿美元，而我国目前成人教育投入仅占教育事业总经费的0.6％左右，用于农村成人教育的经费份额更是微乎其微，严重阻碍了农村成人教育的发展。

与其他行业相比，农业的投入存在着明显的不平衡性、差距性和不公正性，这种状况短期之内难以解决。农村成人教育寄希望于收费办学或引入市场机制是不现实的，尤其是在欠发达与不发达地区，农村基础教育尚且举步维艰，成人继续教育谈何容易。为此，政府应加大对农村成人教育的投入，在教育资源有限和吸收社会资金困难的情况下，必须以法规的形式明确建立一个农村成人教育经费保障机制，确保县乡财政对农村成人教育的投人不断增加。这是当前农村发展成人教育和职业教育的当务之急，也是建设新农村的基本保障。可以考虑将目前资金使用效果不佳的大部分扶贫资金投入到以提高和改善人力资本为目的的成人教育上，结合财政拨款、农村金融机构小额贷款以及民间资金，进一步拓宽农村成人教育的投资渠道。从而推动农村成人教育的健康有序发展。

3.　整合教育资源，完善农村职业教育体系。农村成人教育是新农村建设的基础，一个繁荣发达的农村必然要有先进、健全、科学的成人教育体系。要以农村成人教育服务网络体系建设为基础，整合现有各类职业技术教育资源，充分发挥各级各类成人教育中心校、农村职业技术学校等基地作用，多渠道、多领域、多形式开展职业教育和培训活动。根据农村成人教育的区域性、分散性和辐射性特点，协同高等学校，依托现有的各地农业职业技术院校，建立农村成人教育综合培训中心作为教育培训示范基地。积极开展农村高等职业技术教育和培训，大力开展农村远程教育和农村干部、农民经纪人、技术性农民教育培训，为农村经济及社会的持续发展提供坚实的人才与智力保障。

随着国家农村成人教育培训体系的逐步完善，以扎实的农村基础教育、职业教育和继续教育，逐步来代替长期应急、零散的农民技术培训；以农业院校及培训机构有计划、系统性的农村成人教育，逐步代替各级政府组织的口号性、应急性的培训。从制度上保障和提高农村成人的职业技能和综合素质，建立和完善农民职业教育体系。

4.　构建以创业和创新为核心的农村成人教育框架。探索社会主义新农村建设时期农村成人教育的规律和特点，正是探索我国新时期农村教育、农民职业教育和农村经济发展规律和特点，并选择适合农村社会发展的规律和特点的道路与方法的过程。以创业和创新为核心的农村成人教育框架，培养和提高农民的创新、实践能力，是素质教育与现代职业教育紧密结合的成果和产物，也是现代农村成人教育发生的重大变化。

我国农村成人教育将是层次分明、结构合理、布局科学、规模适度、开发有序的具有中国特色的教育系统，由各级政府、高等学校、科研院所与技术推广部门、农业企业和农民合作组织分工、协作和统筹完成。“以农民为中心、以创业与创新为核心、以提高农民收入和生活质量为宗旨”的农村成人教育，才是新农村建设时期新农民教育的本质内涵。社会主义新农村建设时期，我国农村成人教育的生命力在于其有机循环系统，是―个科学、合理、完整的系统工程，不再是单一、单向、封闭、垄断的体系。社会主义新农村建设时期的现代农村成人教育，也要在构筑科学理论体系和社会实践中与时俱进，动态发展，与国际接轨，与世界文明同步。

5.　发展社区农民教育。新农村建设是我国现代化进程中的重大历史任务，农村城市化、农民市民化，是社会主义现代化的必然趋势。农民是新农村建设的主体，有了新型农民才谈得上建设新农村，而培养造就千千万万高素质的新型农民，离不开农民生活的社区。这就要求农村成人教育进一步强调建立层次分明、结构合理、布局科学、开放有序的农民教育体系；整合各类教育、综合利用教育资源、统筹农科教；构建农村社区终身学习体系，建设学习型组织，促进人口素质的全面提高。在实际工作中，把科技、部门、农业、妇女部门的各类教育培训与农村成人教育有机地融为一体，有效地提高农村成人的整体素质。大力发展社区农民教育，对推进农村城市化和现代化将发挥重要作用。建设新农村，既为社区农民教育提供了崭新的发展空间，同时也带来了前所未有的严峻挑战。

参考文献：

[1]段宝霞，发达国家农村成人教育的历史经验[J]，黑龙江高教研究，2001，(4)：42-43.

[2]黄梅，胡晓娟，美国农村成人教育的特点及其对我国的启示[J]，成人教育，2008，(6)：95-96.

[3]李水山，我国新农村新农民培养目标与模式研究[J]，教育与职业，2009，(2)：8－10.