阅读思维训练的方法精选(九篇)
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第1篇：阅读思维训练的方法范文
强化阅读教学中思维训练的效果，须重视思维训练的融合性，只有重视思维训练的融合性，才能在阅读教学中加强思维训练开发学生智能、发展学生智力、强化教学效果，才能促使学生良好思维品质的形成。
一、正向思维和逆向思维融合
逆向思维也叫反向思维，它是不同于常规思维的特殊思维方法。由于认识理解能力的欠缺和固定思维模式的影响，小学生思考问题多习惯于正向思维，一旦这种思维方法难以奏效，解决问题就束手无策。因此，在阅读教学中，在引导正向思维训练的同时要有机地进行逆向思维训练，反过来想，倒过来思，以培养学生思维的变通能力。如：阅读《将相和》，为引导理解蔺相如顾全大局、以国家利益为重的品质，可这样引导：廉颇不服时蔺相如为何处处避让？结果如何？――正面思维;如果廉颇不服时蔺相如据理力争，结果又会如何？――逆向思维;由此可以看出什么？为什么？――综合思维。这样就能使学生在顺逆思维的有机结合和正反情境的对比探究中加深对人物形象的理解。
二、发散思维与聚合思维融合
在阅读教学中，进行发散思维训练，可以有效地拓展思维空间，开阔理解背景，以培养学生思维的广阔性。而如果对思维发散的诸多信息不加处理，就难以保证发散效应，甚至还会因此而使学生形成胡乱猜测、捕风捉影的思维习惯。为此，要坚持发散思维与聚合思维的融合，以发散来开阔思维背景，以聚合以升华思维效果。如：《狼和小羊》这则寓言通过狼寻找种种理由想吃羊的故事，揭示了狼凶残的本质，告诉我们：像狼一样的坏人要干坏事，总可以出种种借口，对他们是没有任何道理可讲的。课文以“说完，狼就向小羊扑去”结尾，具有广阔的想象空间。为加深对寓意的理解，可这样引导：狼往小羊身上扑出多种结果：可怜的小羊被凶恶的狼吃掉了;羊猛地一让，狼没有提防，扑向水里淹死了;在危急关头，来了一位猎人，打死了狼;羊想办法，用尖尖的角把狼顶进了河里……在此基础上，可这样引导：你们认为上述结果结合课文哪种比较合理――集中思维。虽然是二年级学生，但只要引导得当，学生则会明白：最为合理的是第一种，是正常情况下的结果，其他是特殊情况下的结果。第一种结果合乎作者愿意，这更能激发人们对狼的痛恨，对羊的可怜，进而从这可悲的故事中明白蕴含于其中的道理，从而受到深刻的教育，而其它结果是难以收到如此效果的。这样发散与集中有机结合，能有效地强化思维训练效果。
三、直觉思维与严密思维融合
在阅读教学中，重视直觉思维训练可以促使学生凭着已有经验、凭着知识积累，对所探索知识进行深入剖析、周密思考，从而透切地理解知识间的相互联系。实践表明，单纯的直觉思维往往会使学生形成凭空想象、简单推理的思维习惯，难以保证思维的合理性;单纯的严密思维，往往又可使学生的思维“视点”总是停留在知识的某些点上，一旦遇到难点就难以通过对知识居高临下的分析，也就难以突破难点。因比，在阅读教学中，可坚持直觉思维与严密思维的结合，凭直觉思维寻求思维的捷径，凭严密思维进行细致剖析。如：《琥珀》主要叙述了科学家根据琥珀的样子推测它的来历，这是对学生进行逻辑思维训练的极好材料，为加大思维训练力度，提高学生对思维训练的兴趣，可让学生充当科学家，根据琥珀的样子自我推测来历，再现科学家的推理思路。但这对小学生来说，是有一些难度。为此，可这样引导：第一步：直奔结尾，搞清琥珀的样子，既而引发：这块琥珀是多么奇妙啊！本文主要叙述了它的来历。而它的来历是科学家根据它的样子推测出来的，如果你是科学家，面对这块琥珀，能推测出它的来历吗？以促使学生对“琥珀”细看慢瞧，整体把握其貌。第二步：直觉思维，推测形成的过程。引导思考：由这琥珀你能迅速而简单地推测它形成的过程吗？学生大都能顺利地这样推测：琥珀松脂球苍蝇、蜘蛛、松脂三者相遇。第三步：严密思维，想象形成的细节：你知识苍蝇、蜘蛛、松脂为什么会相遇，时间、地点、天气，各需什么条件？相遇后就一定能形成松脂球吗？需要什么条件呢？松脂球在树上能形成琥珀吗？需要哪些条件呢？在此基础上，要学生按顺向思维说出琥珀形成的过程，具体说清楚事情发生的时间、地点、起因、经过，在引导推理的基础上，再指导阅读课文，验证推理思路，其效果不言而喻。
第2篇：阅读思维训练的方法范文
有这样一种想法，认为语文教材入选课文的篇目多，课时又有限，完成规定的教学任务课时都很紧张，哪里有时间去进行思维训练呢？其实这种顾虑是没有必要的。这是因为语文教学中的思维训练，并不是在完成了预定的教学任务之后，另外添加的教学内容，而是在进行读、写、听、说训练的时候，就已经融进了思维训练，这就是所谓的寓思维训练于读、写、听、说之中。通俗地说，思维训练并不是撇开课本另搞一套，而是在指导学生读、写、听、说的时候，教给学生应该想些什么和怎么去想。这样，不仅进行了思维训练，而且也会把读、写、听、说训练搞得更好。既如此，何乐而不为？
尽管对思维训练的认识还存在着这样或那样的差异，然而实际情况是，每一位语文教师都自觉或不自觉地在教学过程中不同程度地进行着思维训练。所不同的是，有的是有意识进行的，有的是无意识进行的。这样说，并不是没有根据的。在课堂上指导学生划分文章的段落层次，理解人物的诸方面思想品质，领会事件的种种性质等，这就是把阅读对象分解为若干组成部分，并一一认识其本质属性，即思维过程中的分析。在课堂上指导学生总结段落大意，总结人物的性格，总结事件的总体性质等，这就是把阅读对象的各个组成部分和它们分别的本质属性合成一个整体，即思维过程中的综合。在课堂上指导学生通过课文叙写的人物、事件等领会课文的思想内容，这就是从具体事实中概括一般原理，即思维形式中的归纳。在课堂上指导学生运用学到的语文知识去理解语言现象，这就是由一般原理推出特殊情况的结论，即思维形式中的演绎。上述种种教学活动，在语文教学的课堂上极为普遍。由此看来，思维训练在语文教学领域中，几乎人人在做，天天在做，并不神秘。问题是，此类教学活动有意识去做和无意识地进行，其效果是不一样的。如果具有进行思维训练的意识，在课堂上进行此类活动时，有意识地针对教材和学生的实际情况，恰当地传授一点儿思维方面的知识，传授一些思维的方法，那么其教学效果比不这样做绝不相同。由此不难看出，作为语文教师，具有或增强在语文教学过程中的思维训练意识，是非常重要的。
进行思维训练的目的是为了培养学生的思维能力，提高学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质。具体地说，就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性，使他们的思维发达起来。
第3篇：阅读思维训练的方法范文
一些艺术类院校都开设了思维训练相关的课程，从而更加直接地培养学生的创新思维，对于其他基础教育的设计课程，学生往往就会忽略在思维训练课程中的思维方式，以固有的思维去进行设计。这就需要教师在其他设计课程设置中加入思维训练的相关课题。同样，在图形设计课程中，教师也应该帮助学生逐渐开拓设计思维，寻求更多图形设计的方式方法，达到创新学生思维的目的。
1.想象力与趣味性
对于刚开始接触图形设计的学生，教师首先要做的就是使他们对于图形的变形感兴趣，并不是像传统的教学模式，只注重传授技能的应用。引发趣味性是最重要的，也是学好设计的关键，它会让学生积极地展开他们的想象力。学生只有对于图形设计产生趣味，才能主动地去想象、联想，接受教师所讲授的设计方法，从而开拓设计思维并逐渐发现更多的设计方法，促成一个良性的循环。这个循环开始于先让学生对于身边熟悉的图形进行创意变形，寻求新的思维方式和设计方法，构思出不同的设计方案，并利用收敛思维将图形进行反复设计、推敲，最终将其结合，通过新的视觉形象表现出来。
2.创造力与知识储备
当学生对图形设计这门课程产生兴趣之后，便会主动地去尝试各种思维方式和设计手法，但是对于图形的设计不可能凭空去创造，这就需要学生充实自己的头脑。雄厚的知识储备会使思维变得更加活跃，并通过专业的设计反映在图形上。这种视觉上的语言不仅需要长时间专业知识的积累，更要求学生多阅读非专业性的书籍，进而使自身的修养扩展到文化的层面。当然与此同时专业经验的积累也是必不可少的，它可以使我们站在巨人的肩膀上来俯瞰世界。
从专业的设计中总结经验会让我们的思维得到拓展，不断增强创新意识，提高创造能力，最终应用在图形的设计之中。不过常规性的知识与经验也会束缚我们的思想，成为创造性思维的羁绊，这就需要教师做更深入的指导和启发。图形设计本身就是思维运动的过程，创新思维可以帮助视觉形象和内容主旨准确地表达。只有打破思维的局限，将异于常规的要素进行理性地分析并组织起来，这种分析才可能是逻辑思维、直觉思维、头脑风暴等，然后通过感性的设计将其表达，才能真正锻炼学生的创新思维能力，进而达到课程的最终目标。
3.潜能力与独创性
在短短几周的图形设计课程中，教师能教授给学生的只能是设计的方式方法，而通过课程的学习，学生最终需要掌握的是怎样去创新思维，这就要求学生在课后做进一步深入的学习和研究，发挥自我的潜能力。除了阅读相关书籍和总结设计经验，还应该对图形做重复性的设计。所谓重复性的设计，不仅仅指的是从经典图形中去临摹和借用，还应该主动地观察身边一切事物，在自然中去发现可能为设计所用的符号、图形，并从中提取出草稿，再经过逻辑思维进行反复的修改完善，这样的图形设计才是用心去思考的，也是学生挖掘自身潜能力的结果。如果教师懂得挖掘学生的潜力，每位学生都会设计出富有独特个性的图形。当然教师在引导学生的过程中，对于学生的想法、理念要善于启发和鼓励，在图形设计课程中，学生独特性品质的培养是创新思维训练的关键。
4.表现力与传播性
设计者对于图形的设计是希望能够更加直接地表现诉求本身，通过理念信息的传达来实现最终的传播，所以教师在课程设置中也应该添加相关内容，把对于图形设计中的创意思维同样应用在相关媒介中，使学生懂得学以致用，从创意到设计以及如何应用于成果都要体现在平时的训练中，最后达到理论与实践、创意设计与市场需求相结合的目的。在整个教学中，教师要注重思维的引导，以免学生走入设计即为了设计本身的误区。设计是一种方式，学生在训练中要学会利用这种方式，让观者对图形的设计进行阅读，理解图形深层次的概念，达到表现设计者意图的目的，而不是仅仅为了强调表面形式做刻意变形。社会已经进入到读图时代，读者在图形观看、看懂、产生兴趣的过程中，非常注重图形表现和传播的重要性，所以在图形设计课程中，要求教师和学生也要注重图形设计表现力和传播性的创新思维训练。
二、结语
第4篇：阅读思维训练的方法范文
关键词：阅读教学；思维训练；阅读理解
工作在农村中学．每次开家长会时总会听到家长抱怨自己孩子的阅读能力差．考试时阅读理解题尤其是课外阅读理解题失分很多。听到这些埋怨，任教这些孩子的语文教师心情最沉重。农村中学的阅读教学是低效的．农村中学学生的阅读理解能力亟待提高。
一、造成农村中学阅读教学低效的原因分析
1．教师语文教学的观念太陈旧。农村中学语文教师还停留在传统的讲读教学上，教师主宰着课堂，没有给学生发挥思维的时间和空间，不能让学生尽情地享受语文的智慧，吮吸语文的营养。以学生为主体、面向全体学生和提高学生语文素养等新课程理念还没确立。
2．应试教育氛围的束缚。教师生怕学生考试分数低，在阅读教学中把富有情趣和灵性的课文拆得支离破碎．把教参上现成的结论嚼烂了喂给学生，使学生养成了凡事依赖教师的坏习惯，失去了自主思考的空间，更失去了独特的体验和理解。这就僵化了学生的思想，弱化了学生的思维，更钝化了学生的分辨、判断、推理等思维能力。
3．课外缺少有意义的阅读。学生作为阅读的主体，其阅读训练很不尽如人意。大多数学生只是在课堂上有简单的阅读训练．课后阅读很少，就是有一些，也多是一些流行书籍、快餐文学，而且都是凭兴趣翻翻，很少触及与教材相配套的读本。
二、教师首先要提高对阅读教学的认识
阅读教学的实质是对书面信息进行理解的复杂过程，是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动。它要求在感知语言的物质形式(书面符号)的基础上，通过思维来把握语言意义、吸收和贮积语言营养、熟谙语言规律，以语言文字为中介获得人类社会的历史经验和认知成果．并在阅读活动中形成一定的心智活动方式，发展作为个性心理特性的能力。由此看来，阅读教学的过程应该是教师通过教学活动．促进学生走进文本．通过自己的思维活动与文本产生碰撞、进行思维的整合与内化，然后走出文本的过程。可见阅读教学与思维能力的培养是一个相互促进的双向过程，通过阅读教学，可以促进学生思维的发展；反过来，学生思维发展了，又能增强阅读教学的效果，有效提高学生的阅读理解力。
三、加强学生思维训练的策略
1．激发学生的求知欲是加强学生思维训练的前提
首先，教师应以自己的文学素养去感染学生。要想叫学生喜欢阅读．教师首先必须是阅读的爱好者．并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，这样才能吸引学生、感染学生。为此，笔者特别注重提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，以激发学生阅读的欲望。平时经常和学生交流自己所看的书籍，引导学生去阅读一些有益的文学作品，并给学生列出一些必读的中外名著，还经常推荐一些新问世的优秀作品。
其次，把阅读的主动权还给学生。必须让学生成为阅读的主人．学习的主体．并在具体的阅读活动中让学生成为思维活动的主角。《语文新课程标准》指出“阅读是学生的个胜化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读体验。”学生有了自己的阅读体验，就会有兴趣去主动探究钻研．去扩大自己的阅读面．就能通过阅读受到情感的熏陶，获得审美的乐趣。所以在阅读教学中，笔者尽量控制讲授，多留给学生空间，让学生以自己喜欢的方式方法去阅读文本，鼓励学生去积极“发现”。因为“发现”的过程同时也是思维创造、自我超越的过程，“发现”有利于培养学生的创造性思维：学生每有一次正确的发现，兴趣就会提高；每获一次启迪，信心就会增强。有了兴趣和信心，学生就会不断去探求、去阅读，当阅读的文本达到一定的数量．就会发生质的变化．阅读理解力自然就提高了。
再次，教师要创设情境激发学生的兴趣。例如笔者特意把《中秋咏月诗三首》安排在中秋节这天学习，学生在团圆的浓厚节日氛围中很快能理解三位诗人所抒发的情感。在此基础上再要求学生去搜寻有关咏月的诗词并体会作者当时的感情．学生们都能积极主动地去完成。由于兴趣使然，学生搜集到许多咏月的诗词名句，并将其汇编成册，供大家吟诵感悟。有了这样浓厚的兴趣还怕理解能力不提高吗?
2．提高学生的语言表述能力是加强学生思维训练的条件
语言是思维的载体。语文特级教师于漪说过：“语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。语言和思维分不开，语言是思维的固定形式。”所以在阅读教学中教师应通过多种途径来培养和提高学生的语言表述能力，力求让学生精确、清晰，扼要而又系统地表述自己的思维过程。
首先是“读”。课堂教学中语文教师可采用师生范读、学生齐读、分角色朗读等方式要求学生朗读所要学习的文章，这样能加深学生对文本的感知印象．有助于培养学生的语感．也有助于提高学生的口头语言表达能力。
其次是“说”。老师应尽可能让学生多读好的书，指导学生互相交流．鼓励学生说出自己的阅读感受．允许学生有不同的阅读体验。老师可在教室开设讨论角，让学生监督管理，也可举行读书报告会，以说促读，以说促思，提高口头表达能力，也提高思维能力。
再次是“写”。老师应要求学生勤做阅读笔记或阅读卡片，养成“阅读就动笔”的良好习惯。在课堂教学中，笔者要求学生在阅读时养成圈、点、批、划的习惯，把自己的疑问处圈划出来，将自己的想法在旁边做好批注，这些都是学生阅读思维的体现；还要求学生针对作品写一些简单的鉴赏评价．提高学生的书面语言表达能力。
无论是读、说还是写，都是学生感知文本、分析、概括甚至创造的思维的过程。只要学生的思维不断扩散发展．就不愁学生的阅读理解能力不会提高。
三、添设思维阶梯，拾级而上是加强学生思维训练的关键
阅读思维的过程可分为认识性思维、理解性思维、评价性思维和创造性思维。阅读训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，让人如履平地就会丧失攀登的意义，所以阅读教学应当循序渐进，在进行阅读思维训练时必须讲究“梯度”。
1．纠正学生的阅读暗病，提高学生的阅读速度。在课堂阅读中．特别是阅读较长篇幅的文章时．很多学生眼睛一直盯在书本上，但脑中想的却是另一个问题，书中的信息完全没有或者很少进入大脑，这叫“假阅读”。针对这种情况，可采用跳读、速读、略读等方法，训练学生做到眼脑一致，以提高学生思维的敏捷胜。有了思维的敏捷性．学生在处理问题和解决问题的过程中．就能适应变化的情况来积极地思维．周到地考虑．正确地判断和迅速地作出结论。在提高学生阅读速度的同时，还通过具体的字、词、句等方面的训练，加强学生对文本的理解，提升学生的理解性思维。
2．指导学生进行比较阅读训练。比较的形式多种多样，可对文章的内容、形式进行比较；也可就文章的选材、结构、立意、语言风格进行比较：还可就同一题材的不同作品或同一作者不同时期的作品进行比较。教师要教会学生善于比较，指导学生分析并归纳材料的异同．培养学生的辨别和分类能力．以深化学生的思维能力。
第5篇：阅读思维训练的方法范文
一、激发学生学习兴趣，营造宽松和谐的氛围
首先，兴趣是最好的老师。没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。可以说，激发学生学习的兴趣，是培养学生创新能力的起点。因此，教师在教学过程中必须花大力气激发和爱护他们对语文学习的兴趣。有了兴趣，学生学习就有了主动性，在各个教学环节中才能发挥学生的主体作用。就语文课而言，广泛阅读是必不可少的一种积累，一种沉淀，古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”在教学过程中，我们不必急于求成，而要采取“放长线钓大鱼”的策略，设法把学生的兴趣引导到课外阅读上。如经常在课堂上抽取几分钟推荐一些学生感兴趣的作品：小小说，趣味阅读等，有时候讲到要紧处，故意戛然而止，“欲知后事如何，且听下回分解”。直到学生不满足于每天如此短暂的几分钟才告诉他们，老师讲的内容都在哪些书上，这就驱使他们主动参与，利用课余时间，一“读”为快，走出语文课本，迈入真正的文学世界。这样，读书的兴趣就被激发出来了。
其次，创新能力的培养需要宽松的课堂氛围，这要求教师在教学过程中应树立一种师生平等的新观念，树立学生自信的意识，努力使学生在无拘无束的气氛中，自由地“呼吸”。学生任何一点富有创新的见解、观念、设想、意图、方法、做法和思路都要鼓励其表达出来，哪怕听着觉得出格、荒诞甚至可笑，也绝不允许嘲笑、讥讽和挖苦，不然，许多创新热情很可能会因为遭受打击而活力不在。作为一名教师，应以开放的心态对待学生的“胡说”，要关注学生的情感、态度，要充分尊重学生的人格尊严，要正确评价学生的创造力。苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”当教师不理解或者不重视学生的创造时，学生就会与教师处于一种“隔阂”状态。古人云：“亲其师，信其道，隐其学，则疾其师。”因此，要保护好学生的课堂参与意识及学生的兴趣，就要多鼓励他们去发现，鼓励他们去创新。
二、积极培养学生的模仿能力，帮助他们实现从模仿到创新的转变
在传统的观念中，模仿与抄袭是画等号的。其实不然，模仿是由知识的吸收积累转化为能力的必由之路，人类总是通过模仿的渠道继承祖先的知识与技能的。语文学习是在儿童牙牙学语时起步的，语文能力是在课内外大量的经常的模仿中形成的。无论是教材中的范文，还是课堂上教师的语言，以及课外阅读、观看、交谈，都不可避免地为学生表情达意示范。俗话说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”许多教师和学生会作旧体诗或填词，起初都在于模仿。需特别指出的是，模仿是作文能力、朗诵能力形成的必由之路。所以在教学实践中不要忽视培养学生的模仿能力。但是模仿不是目的，只是创新的一个过程，一种途径。在语文学习的指导过程中，要向学生揭示从模仿到创新的规律，始于模仿，又不止于模仿。在模仿过程中要逐渐增加创新的因素，逐步达到综合吸收，融会贯通，独立创造的境界。
三、加强创造性思维训练，努力提高学生的创新能力
第6篇：阅读思维训练的方法范文
关键词：核心因素；思维训练；经验积累；语言训练
【中国分类号】G633.3
一、 语文是人们交流思想的核心的因素
语文学科之所以能够反映出工具性和思想性，是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，都是既要靠语言，又要靠思维。就是说，语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想交流过程，才表现出了它的工具性。语文为什么又能表现出思想性?也是因为它一靠语言，二靠思维。人们说出的话，写出的文章，都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生的。当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。
二、处理好语言和思维训练同听说读写之间的关系
听说读写是人们进行思想交流的四种基本过程。它从现象上看，是凭借语言的一种交流，而实际上语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同起着作用。而听说读写又是语言和思维共同作用下的外在表现形式，离开听说读写，语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的条件，它只能永远保留在自己的头脑中。在实际教学中，往往有这样两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多说多读多写，听说读写能力自然便会提高。事实证明，如果忽视了听说读写过程中语言和思维的训练，去一味强调学生多听多说多读多写，则必然事倍功半，不能收到好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形不成什么能力。二是认为既然语言和思维与听说读写有着密切的关系，那么抓好听说读写也就自然而然地提高了语言和思维的能力。这种认识也是不对的。语言和思维能力的提高是要靠听说读写，但只有在听说读写过程中有意识地强化语言训练和思维训练，语言和思维能力才能提高。比如写作，如果不在语言和思维方面提出要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的，盲目的，他的进步也必定是缓慢的。因此，我们必须克服以上两种不正确的认识，在听说读写过程中有意识地突出语言和思维的训练。这就需要我们在每次的听说读写活动中都必须在语言和思维两个方面提出明确的训练目的和要求，提出具体的训练方法和措施，通过听说读写活动使学生的语言和思维都得到很好的训练。
三、处理好语言和思维训练同知识经验的积累和非智力因素发展的关系
首先说说知识经验对语言和思维发展的重要性。有人误认为强调开发智力、发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累，这是不对的。知识经验是思维的材料，思维即是对知识经验的认识加工。试想，如果学生写作文，头脑空空，既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，凭借什么来思维呢?正因为知识经验对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的训练，也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练。正确的认识是，只有重视学生知识经验的学习和积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。为此，在教学中一要让学生养成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累感性的经验。同时，要让学生在观察中勤于动脑，学会分析事物，并能用准确的语言把所见所闻表达出来。
其次说说非智力因素对语言和思维发展的重要性。非智力因素包括情感、兴趣、动机、意志等。在新课程改革下的今天，有些地方出现过片面强调开发智力、发展思维，而忽视非智力因素培养的问题。我们且不说语文教学负有培养学生非智力因素的责任，即从学生语言和思维的发展来说，非智力因素也是影响其发展的一个前提条件。以兴趣为例，如果教师教法不得力，激发不起学生的兴趣和积极性，学生便会因为缺乏动力而处于被动状态，语言和思维的训练自然难以收到好的效果。再如情感，记叙文和文学作品的阅读和写作都离不开情感性的语言和情感性的思维，如果学生的情感不能得到健康的充分的发展，那么他们的情感性的语言和思维的发展也必然会受到限制。所以为着学生语言和思维的发展，我们还必须重视非智力因素的培养。
四.处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系
第7篇：阅读思维训练的方法范文
关键词：阅读教学；思维训练；设问质疑
一.设置引读性的疑问，促使学生产生阅读动机。
我们清楚，设问质疑可以点燃学生的思维火花，促使他们进行“理性”思考，让学生为求索而产生阅读动机。
但苏霍姆林斯基曾经这样说过：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要源泉。”所以在设计引读性疑难时必须注意：这类设疑应当是引导学生从整体感知去把握文章的内容，而不是设计一个个肢解课文的细小琐碎的问题，或局部的小问题。这类问题一般要有一定的概括性，一定的思考价值，是能引发争议的，而且须在阅读全文后才能回答的问题，甚至有时阅读一遍后还不一定能找到准确的答案。因为设计这类疑难，其目的在于引导学生进入指向性的阅读，对文章的内容有所感知，有所领悟。
这类引读性的设疑可以是对文章中心论点的争论；可以是对文章结构的探讨；可以是对文章线索文眼的求寻；说明对象的分辨，主人翁的讨论等等。例如，《事物的正确答案不止一个》阅读前可设问：“全文的总纲是哪一段？”这个问题涉及到全文的结构，值得探索，而且本文总纲不在开头第一段，与其他文章有别。因此也是仁者见仁，智者见智。阅读前的引读性设问，在阅读教学中起诱饵的作用，它促使学生主动进入阅读状态，从整体把握文章的内容，并在这过程中对学生进行思维训练。
二.设置探索性的疑难，促使学生思维深化。
有些课文，文从字顺，平白如话，没有文字障碍，读这类文章学生往往满足于读懂了而不愿作深入探索。也有些课文，虽情节生动，学生也喜欢，但读这类文章也往往满足于只了解故事情节而浅尝辄止。有鉴于此，当学生进入阅读状态，需要进一步诱发他们深入分析钻研课文时，可借助探索性的设问，把学生思维引向深处。这个阶段的设疑置问，一定要根据教学目标，教学重点、难点来设计。要多角度、多层次地设疑，要把握好问题的尺度，讲究分寸，讲究适度，“过”与“不及”均不好，其原则为跳一跳能摘到桃子。这类探索性的设问切口要小，挖掘要深。或引导学生从分析人物形象入手，进而揭示作品的深层含义；或从某个结构安排，领会作者的巧妙构思；或从某个细节描写入手，体会作者的独具匠心。学生在解疑探索过程中进行分析、联想、比较、综合等思维训练，并在反复的训练中促使思维深化，提高思维能力。
三.发散性思维的问题，培养学生形象思维、逻辑思维与创造性思维。
语文教材中不少课文，常常是文已尽而意未尽，或故造悬念而留下空白。也有的科学说明文，作者对某些现象提出了预见。根据课文的这些特点，可以设计一些发散性、开放性思维的问题，让学生展开想象的翅膀，生发开去。这种推想或想象要以课文作依据，与课文内容有关，而不能是虚无缥缈的或天马行空式的空想。例如：教莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可根据文中的两大波澜设问：①假如于勒并没有再次沦为乞丐，此文情节如何发展？②假如一家人无法躲开于勒，又会出现怎样的戏剧性变化？这些发散性思维的问题，学生很感兴趣，常常推想出各种各样不同的情节。然后让学生比较哪种情节发展较为合理，因为情节的发展不能背离菲利普夫妇的主导性格——贪婪、虚荣、视财如命。作了这样种种想象推理之后，学生更深刻地体会无论于勒怎样变化，资本主义社会人与人之间的金钱关系是不可能改变的。于勒的悲剧也就成为社会发展的必然。这样，学生便从偶然性与必然性辩证关系的角度，自己悟出真知，受到相应的思维训练。
第8篇：阅读思维训练的方法范文
关键词： 《现代汉语》教学 思维训练 方法
《现代汉语》是高等院校中文、文秘等专业的主干课程，也是一门实践性很强的专业基础课。由于其内容丰富，概念繁多，知识结构复杂，多数教师在教学时，其着力点往往放在知识的讲解和传授上，结果不仅导致教学方法陈旧、呆板，而且导致学生感觉的枯燥、乏味。如何改变这种被动的教学局面？我认为，必须从转变教学思想入手，把教学的着眼点从单纯的传授知识转移到发展学生智力，特别是发展学生的思维能力上来，让学生在思维的训练中能动地学习现代汉语知识。
一、思维训练在现代汉语教学中的意义和作用
思维是“地球上最美丽的花朵”，无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造，都离不开思维。忽视思维训练，就知识讲知识，学生的思维受限，当然听得枯燥无味，学得消极被动。长此以往，不仅学生的智力得不到发展，知识的掌握也会障碍重重，少慢差费。学生的学习过程，实际上就是“接受信息―加工信息―存储信息―输出信息”的思维运作过程。所以，知识的接受、理解、掌握、运用都离不开思维。发展智力、培养能力更需靠思维的训练来进行。这不仅仅是因为思维能力是智力的核心，智力范畴中的其他能力（如观察力、记忆力、注意力、想象力等）也与思维密切相关。没有思维的观察是盲目的，没有思维的记忆是机械的，没有思维的注意是散乱的，没有思维的想象是模糊的。同时，我们还要注意到，现代汉语知识主要是抽象的理性知识，而理性知识又多以概念的形式反映事物（语言）的本质和规律的，必须通过思维才能正确地理解、掌握它们，所以，重视思维训练，使学生的思维能力不断提高，不仅有助于学生整个智力的发展，而且能使学生获得进一步系统掌握现代汉语知识的条件和武器。可以说，学生的思维愈发展，其学习探求知识的兴趣就愈浓厚，其掌握知识技能的过程就愈顺利。例如，同是教“元音和辅音的区别”，以前我从传授知识的角度着眼，根据教材内容设计出如下表格让学生记忆。
表格语言简明扼要，内容对比明显，学生固然也能当堂记下，但这种设计，没有提出问题让学生思考，学生知其然不知其所以然，时间一久，或混淆或完全忘记。为了提高教学的时效性，我尝试从发展智力的角度，即从思维训练入手，让学生阅读教材内容，并提出如下问题：为什么说气流受阻与否是辅音和元音的区别?辅音和元音中的各表象之间有无内在关联？然后引导学生展开讨论。学生在积极的思考和热烈的争辩后得出答案：气流受阻与否直接规定了声音的特性，所以说是最主要的区别；发音过程中各自呈现出来的一些表象之间内在关系紧密，以辅音为例，正是因为辅音发音时，从肺部呼出的气流在发音器官的局部受的阻碍，所以受阻碍的发音器官感到特别紧张；要冲破阻碍，呼出的气流必然增强；气流一强，声门大开，气流从声门冲出，声带来不及颤动或偶有颤动，所以发出的声音一般不怎么响亮。这种精心设疑，引导学生对问题进行由表及里的深入思考，最后得出结论的教法，满足了学生探求知识的需要，不仅调动了学生学习的主动性，而且训练了他们的逻辑思维能力，更使他们弄清了概念的本质及其内在联系，使他们在理解的基础上牢固地掌握了现代汉语知识内容。
二、结合知识教学的思维训练方法种种
如上所述，现代汉语知识教学必须把思维训练特别是思维能力放在首位，并把它和知识教学紧密结合在一起，因为思维能力训练不能凭空进行。如果单纯地为传授知识而传授知识，教和学的关系就变成了知识的授受关系，反映到教学方法上就会表现为照本宣科的“满堂灌”、“填鸭式”教学。反之，如果从发展智力、培养学生思维能力的角度着眼――因为思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系列化过程实现对感性材料进行加工并转化为理性知识和解决具体问题的――教学方法就会随思维方法、思维内容的复杂多样和思维品质的丰富多姿而不断地有所调整，有所改进，有所创新。这些方法，笼统地称为“思维训练法”，具体说来，常用的有以下几种。
（一）自学发现法。为使学生“学以自得”，达到“自能读书不待老师讲”（叶圣陶语）的目的，我在教学中把一些较易理解的内容或课内或课外布置学生自学，并在课堂上提纲挈领地归结，让学生掌握系统的规律性的知识。同时，让学生反复读、反复想，提出所发现的疑难及模糊不清的问题。如在学习“轻声”时，有的同学提出：“轻声也是一种声调，但为什么又说普通话中只有四种声调？”在学习“动词”时，有的同学提出：“‘游泳是一项体育运动’中的‘游泳’在这里是动词还是名词？”“动态助词‘了’附着在动词之后表示动作已经完成，那么‘他哭了’中的‘了’是动态助词吗？”这些问题是语音和语汇教学中的一些难点，不经过反复阅读、反复思考难以发现。教师适时加以点拨，就会收到拨云开雾的效果，促使学生更加积极地进行思索。孔子曰：“学而不思则罔。”如果课堂上一味地由老师讲，学生对知识是听懂的而不是读懂，长此以往，学生思维的主动性就会渐次泯灭；而运用自学发现法，学生思维的主动性就会崭露头角，而且思维的成果就多少带有创造性了。
（二）比较辨析法。这是一种最常用的思维训练方法，适合于现代汉语教学的各个方面。在现代汉语知识教学中运用比较辨析法，就是以语例作为基础，引导学生积极思维，让学生通过对语例的观察、分析和综合，即通过“作比较、辨异同”这一手段，使学生作出准确判断，得出结论。它的好处在于：由于比较是一个感性认识向理性认识发展的过程，它合乎人们认识事物的规律，因此，可以使学生逐渐加深对语言的概念和规律性的认识，有效把握它们的基本特点。这样，获得的知识容易记忆、巩固和掌握。同时，它又能较大程度地调动学生学习的主动性和积极性，培养他们探索知识的能力和正确的思维方法。比较有性质比较、类型比较、数量比较、层次比较等。如“同音词与多义词”是词的性质比较，合成词里的“重叠式”与单纯词里的“叠音词”是语素数量上的比较，“把字句”与“被字句”是句式类型的比较。单句和复句是句子内部的层次比较，等等。用什么方式比较什么，要根据知识的内容和思维当时面临的任务加以确定。常用此法，学生的思维就会逐步变得精确、灵活，并具备一定的批判性。
（三）讨论法。设置开放性的问题，引导学生展开讨论，让学生开动脑筋，在认真观察语言现象的基础上各抒己见，畅所欲言，也是发展学生思维、培养学生自己解决问题能力的好方法。如副词的归类，可提问：“有人主张把副词放在实词里，有没有道理？”合成词的辨析，可提问：“合成词能否用‘添加虚词(和、的、地、得等)法’进行分隔展开？”单宾语句和双宾语句的区别，可提问：“请问，表示‘取得’意义的动词（如：买、借、要、收、租等）能像表示‘给予’意义的动词（如：给、送、教、派、告诉等）一样带双宾语吗？”这些问题带有一定的探究性质，并且大都没有现成的答案，学生乐意思考和讨论。如此，可以促使学生多角度、多方面地去认识问题、分析问题、解决问题，而且便于相互启发、开阔思路、集思广益，寻求尽可能满意的答案，培养学生的求异思维能力。
（四）类比法。即由此及彼，让学生去思索和感悟。如在划分多重复句和句群时，学生往往搞不清内部的结构层次关系，教师可以在帮助学生弄清分句或句子的个数后，让学生先找出第一重，即最根本的层次。学生感到困难时，教师可从生活中举例，如，你是一个记者，到一个人数众多的大家庭里去调查，要弄清辈分，先要找到年龄最长的一对，然后一辈一辈地往下找，直到找完全部。多重复句和句群的划分也是一样，先找出谁和谁是一对，然后从最大的层次往下捋，直到全部找完。学生由此得到启发，划分起来就变得相对容易了。
（五）动态生成法。句子既然是由词、短语逐步扩展而来的，因此，与其静态的对各种类型的短语和句子进行语法分析，倒不如根据短语和句子的内部规定让学生创造生成。具体做法是：先让学生根据老师的要求由词组成各种类型的短语（名词性短语、动词性短语、形容词性短语、主谓短语等），再由简单的短语根据要求组成较为复杂的短语，最后根据要求生成各种类型的句子（名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句等）。以此类推，一重复句、多重复句乃至句群都可依据各自的内部规定让学生自行建构。这样以创造性地生成短语、单复句、句群为手段，活学活用语法，最终在实践中掌握现代汉语语法的方法，不仅语法知识掌握得牢固，而且学用结合，对培养学生的造句能力大有裨益。同时也特别能训练培养学生的思维品质，即思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、创造性、逻辑性、批判性等。
另外，还有一些方法，如“形象暗示法”、“举一反三法”、“引申扩展法”等，也都是一些训练思维、发展智能的常用方法。但无论使用哪种方法，都不能脱离发展和提高学生思维能力的具体途径，即全面地培养学生的思维品质。顺着这个目标去训练，并且做到教学得法，持之以恒，久而久之，学生的智力发展就会有保障，且知识的理解、掌握、运用也变得驾轻就熟。
参考文献：
［1］张念宏等.教师手册［M］.档案出版社，1986：196-197.
［2］杨秋泽等.现代汉语［M］.齐鲁书社，2000，5.
［3］陈家麟等.学校心理教育［M］.教育科学出版社，1995：110-111.
第9篇：阅读思维训练的方法范文
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。
一、融入生活，激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
二、引入情境，激发思维
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
三、导入艺术，口语先行
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
