培养学生创造性思维策略精选(九篇)

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第1篇：培养学生创造性思维策略范文

关键词： 初中英语教学 创造性思维 培养策略

从心理学上来讲，中学阶段是学生形成创造性思维的最佳时期。如果在这个阶段重视培养学生的创造性思维，学生将来的创造力就可能会向深度和广度发展。因此，发展中学生的创造性思维具有非常现实的意义。中学生思维活跃，有很强的想象力，但是有时候想法与实际有一段距离，所以，教师需要对学生进行正确的引导。本文主要论述在初中英语学习中如何培养学生的创造性思维。

一、中学生创造性思维概述

伟大的教育家陶行知说：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”可见创造性思维不仅存在于一切活动之中，而且普遍存在于任何一个人身上。人与人的创造性的差别无非是多少及发挥程度的问题。学生在英语学习中的创造性思维体现在很多方面，比如对某一段阅读材料的独特见解、对某一个固定短语的记忆小窍门，甚至某一个问题的提出，等等，都属于智慧火花的闪现，都是创造性思维的具体体现。

二、英语教学中影响初中生创造性思维的因素

家庭、学校及社会的因素都会影响学生创造性思维的形成和发展。在英语教学中，主要有以下两个方面。

1.传统教学方法的因素。

在传统的英语教学中，教师在课堂中占据主体地位，学生必须一切听从教师，机械地按照教师的要求做，忽视学生在英语学习过程中的思维发展。教师以教材为中心，不鼓励学生开阔视野；在教学中总是扮演着专制的角色，不允许学生发表自己独特的见解，抑制了创造性思维的发展。

2.评价方式单一的因素。

分数一直是评价学生能力的唯一标准。为了使学生获得比较满意的分数，教师和学生把时间花在题海上，很少考虑语言知识的运用。在教学中，教师重视知识点的讲解和新句型的机械操练，忽视创造性思维的培养。

三、培养学生创造性思维的策略

1.为学生营造宽松、民主的英语学习环境。

宽松、民主的学习环境能让学生感到很轻松，有利于发展创造性思维。首先，教师要学会尊重学生。教师如果尊重学生，就会使学生放下心理包袱，大胆提出自己的见解，敢于和老师面对面地交流，甚至在人前勇敢表现自己。对于学生不同寻常的问题，即使与上课内容无关，也不能简单、粗暴地大声呵斥。笔者在讲授“Travelling”这节内容时，一名学生忍不住感叹：“Travelling is wonderful! I want to travel abroad.”笔者并没有将学生劈头盖脸地骂一顿，而是微笑着说：“I agree with you.Maybe your dream will come true one day，but now，you should work hard.”其次，建立良好的人际关系。如果学生在一个有着良好人际关系的环境中学习，学习效率就会大大提高。无论是师生关系还是生生关系都要平等、和谐。教师要真诚对待每一位学生，多与学生交流，不能摆出老师的架子。笔者经常与学生一起打乒乓球，知道许多同学都喜欢邓亚萍，于是就对同学说：“What do you know about Deng Yaping?If you meet her one day，what would you like to say to her?”学生喜欢与老师近距离交流，觉得自己了解偶像的情况太少了，就会积极学习乒乓球方面的英语单词，了解邓亚萍的简历，开阔视野。最后，鼓励学生团结合作。英语课堂应该是学生的主要阵地，苏教版教材很重视学生交际能力的培养，很多交际任务都是通过学生小组合作、两人合作实现的。通过这些活动，学生培养了合作精神，营造了和谐的学习氛围。

2.提高学生学习英语的兴趣，激发创造潜能。

（1）玩游戏。初中生思维活跃，活泼好动，教师可以利用游戏的手段提高他们的学习兴趣，培养创造性思维。笔者曾经为了提高学生记忆单词的兴趣，设计过一个猜词游戏，游戏之前先准备好多写有单词的卡片，两个同学一组，一个同学比划出所看到的单词含义，另一个同学根据同伴的动作猜测是哪个单词，并正确拼写出单词。在规定的时间内猜出的单词最多的小组获胜。学生为了不在猜词游戏中落后于其他小组，都拼命记单词。（2）利用多媒体。多媒体技术可以同时刺激学生多种感官，使枯燥的英语知识变得生动形象。不但有助于学生理解新知识，还能激发想象力，挖掘创新的潜力，提高创造性思维能力。（3）鼓励学生发现问题。教师不能操纵整个课堂，占据课堂的所有时间，而要循循善诱，不断引导学生发现问题，并留出充足的时间让学生思考这些问题。学生在经过充分思考后就会产生有创意的想法。无论学生提出什么样的问题，教师都不能挫伤他们思考问题的积极性。

第2篇：培养学生创造性思维策略范文

关键词：高中物理 物理教学 创造性思维

一、提升教师理论水平

（一）定期组织教师进行系统的理论学习。教师的具备专业化的理论知识是较好达成教学目标的1？-提条件。只有教师将理论知识内化到自己的教学中，才能够做到自觉的对学生进行创造性的培养。而就目前客观情况来看，教师专业化知识比较薄弱，而且由于工作、生活负担较重，自我学习的可能性不大。这就需要相关部门为教师提供相应渠道进行系统培训。

（二）重视反思，促进理论水平的提升。经过理论学习和在教学实践中运用教学理论之后教师对教学理论已经有了 -定深度的理解。但这并没有完全达到提升教师理论水平的目的，还需要继续深入下去，让教师通过反思不断形成自身的教存理论体系，成为学者型的教师。

二、创设轻松、和谐的学习环境

（一）以平等的态度对待学生。在应试教育的大环境下，学生看老师都有一张”考试脸”，如果教师也”唯我独尊”，认为自己的权威不容置疑的话，学生就只能在老师的权威下唯唯诺诺，不敢发表任何不同想法了。有的教师虽然给学生很多发言的机会，但并不能够做到认真听取和思考学生的观点，他们只是在学生众多的言论中寻求那些与自己既定答案相符或接近的观点，对于这些观点大加赞赏，而对于其他观点则一笔带过，或者以”你再考虑一下”等评价含蓄的加以否定。久而久之学生就会把精力放在揣摩教师意图而不是思考问题本身了。

（二）创设和谐、积极的讨论氛围。教师不仅要认真听取和思考学生发表的观点，还要营造一种和谐、积极的讨论氛围。由于很多学生习惯于接受既定的结论，对于不同于教材的观点持嘲笑或不屑的态度，因此经常会出现某一学生发表一些新奇的言论马上会遭到一些同学的嘲笑，或者是只有一部分同学认真思考问题，其他同学都头脑一片空白，只等老师最后公布结果的现象。因此教师还要致力于让所有学生都参与到对问题的思考和讨论中。教师可以尝试分组讨论的方式，来缓解学生独自思考所带来的紧张或懈怠感。在讨论过程中要注意不要批评别人的意见；观点、意见越多越好；自由思考，应用想象力；能够将别人的许多观点加以组合成改进的意见。

三、灵活运用理论知识，教学中有意识的培养学生创造性思维

在物理教学中根据学科特点本人尝试了采用以下几种方法，可以收到一定的效果。

（一）拆分法，即将复杂问题拆分成几个简单问题进行研究。高中物理是一门学生公认的比较难学的科目，当学生面对复杂的物理情景时通常都会产生畏惧心理，对所研究的问题也就没有什么头绪了。教师可以引导学生将复杂的情景拆分成若干小部分，然后就每一小部分加以研究。这样可以降低门槛，使大部分学生感觉可以找到入手点，获得思维的方向。而且简单的情景更容易使学生联想到自己知识架构里的内容，并以此为基础获得更多想法。

（二）归类法，即将具有不同特性的研究对象加以归类。高中物理中有一些研究对象具有相似的性质或特征，可以引导学生分析研究对象的特征加以归类。对于一些具有相似特征的对象进行归类可以培养学生展开合理想象寻找各种可能的相似点，突破思维的局限性，培养学生创造性思维能力。

（三）类比、对比法，即将具有相同情景的问题加以类比，具有对立情景的问题加以类比。

由于学生已经熟悉的情景引发对类似或相反的问题的思考可以有助于学生创造性思维的发展。在教学过程中可以引导学生比较类似的各种情况，发现相似之处，做适当类比。亦可以比较相反的情况，找到不同之处，做适―对比。

（四）实践法，即在解决某一具体问题的过程中不断摸索，将所学知识、方法应用于实践。

一个问题的解决不是一蹴而就的，学生需要在解决问过程中不断摸索总结经验改正错误，而正是这个过程促进了学生创造性思维的发展。因此引导学生从错误和失败中学习，积极发展多种不同的解决问题的方法有利于培养学生创造性思维。学生在解决问题的过程中遇到困难和瓶颈通常会丧失信心进而放弃探索转而采用一些既定的方法。教师如果能够多创设情境让学生不断尝试不同的解决办法，而且在遇到困难的时候可以得到鼓励和适当指导有利于学生更多的尝试新的解决问题的办法。长此以往有利于增强学生面对困难的信心并提高创造性思维能力。

四、结论

信息时代的到来，为人才赋予了新的含义，人们越来越意识到现代社会需要的是创新性人才。创造性思维己成为知m经济、信息社会中人才的重要特征，换言之，当我们用信息时代的眼光去看待物理教育及其发展，我们会发现积极利用物理教学去培养创新人才已刻不容缓，这就必须对传统的物理课堂教学进行改革，做出探索性尝试。

参考文献：

[1]高从良，新课标环境下高中物理如何培养创造性思维[J].成功（教育），2012/20

第3篇：培养学生创造性思维策略范文

关键词：语文教学 中学生 创造性思给

《新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。”那么，语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为从以下几个方面做起。

一.激发兴趣，激活学生的创造性思维能力

著名心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣来源于实际需要，需要与否及其强烈的程度，决定着兴趣的有无和浓厚程度。只有当学生对问题本身感兴趣时，才能和教师一起积极思考。学生探索未知世界的认识触角是敏感而又兴奋的，我们的教学内容只有激发学生的探究欲望，并为他们创设主动探索、深入思考的条件，才能使学生的思维处于激活状态，创造性的火花才随时可能迸发。比如，在教学龚自珍《病梅馆记》时，引用了《己亥杂诗》中的第五首和第一百二十五首来帮助学生理解课文的主题思想，诗中的名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”引起学生极大的兴趣。这两句诗，特别是诗中的“人才”二字激活了他们的思维。同学们在讨论中很快地悟出了课文中“梅”的作用是喻人，发现“文人画士”、“好事者”的喻意，指的是统治阶级……总之，学生完全领悟了课文的主题，效果之好令人惊叹。

二.鼓励质疑，培养学生的创造性思维能力

爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。创造性思维的另一个重要特征就是独立性，它要求学生在解决问题时，与其他人不同，要有新的见解、新的发现，从而具有一定的独创性、科学性，这种独立性的特点往往体现在思维中的质疑因子上。如何鼓励学生质疑，培养思维的独立性呢？

1、激发质疑兴趣，养成质疑习惯

兴趣是学生学习的动力，教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断解决问题。对于学生来讲，鼓励是多多益善的，有了鼓励，才会增强他们的自信，这样，才能激发他们质疑的兴趣，学生才会主动的去学习。而要培养学生质疑的习惯，首先要改变观念，改变学生“我不懂，老师会讲”的观念，改变教师那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕打乱教学时间、教学计划的观念。实际上，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。

2、注重质疑方法，提高质疑水平

在语文教学过程中，教师还要指导学生掌握质疑的方法，逐步提高质疑水平。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。这时，教师要指导学生从文章的语言、表达形式、篇章结构、思想感情、中心内容等方面去发现问题，避免学生不着边际的滥问。以语言为例，教师指导学生在标点不同处、用词确切处、语句重复处等质疑。如《故乡》中有这样的句子：“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……”有个学生读到这里，提出问题：“老师，这句话中有三个辛苦，他们的意思相同吗？为什么要重复这个词呢？”这些问题，都体现着学生的独立性思维。这样，经过一段时间的培养、训练，学生的质疑水平会逐步提高。

三.激励探索，发展学生的创造性思维能力

第4篇：培养学生创造性思维策略范文

关键词：音乐 教学 创造性思维

在全面实施素质教育的今天，如何培养学生的音乐创造力和创造性思维，是需要我们思考和探讨的话题。笔者以这些年的一些教学实践为基础，谈谈在小学音乐教学中，如何培养学生创造力的一些方法和经验。

一、器乐教学中，培养创造性思维

器乐教学作为小学音乐教学的重要组成部分，不仅是培养学生音准和读谱能力的主要教学方法，而且还能提高学生音乐素养。在小学高年级音乐课堂教学中，我有目的地尝试器乐教学，引导学生试着创作简单的音乐，通过这样的训练，培养学生的创造性思维。

（一）运用器乐，进行旋律创作

在小学阶段，学生已经掌握了一些基础音乐知识，具有一定的旋律和节奏感，因此，教师在课堂教学中可以适当进行一些节奏训练。如：

×× ××× ××× ×××× ×要求学生按节奏用筒音做5的指法进行旋律创作，教师讲解本条节奏的强弱规律，分析乐句节奏型，本条节奏第一、二、四小节节奏完全相同。启发学生用“135”这三个主音给节奏创作简单的旋律。学生积极创作，有的回答“ 1 3 5 1 3 5 1 1 3 33 5 5”；有的回答 1 1 3 5 3 1 1 3 5 35 3 1”；有的回答 1 1 1 3 3 3 1 3 5 31 3 1”。教师要给予肯定、鼓励，并要求学生把自己创作的旋律用葫芦丝演奏出来，在演奏旋律时，学生都不由得露出的自豪、幸福的表情。通过这些训练可以使学生感受旋律特点，并体会到创作乐趣，以调节课堂气氛，发展学生的创造性思维。

（二）运用器乐，进行歌曲伴奏

和声具有丰富的表现力和感染力，在小学音乐器乐教学中，通过让学生演奏多声部歌曲，引导学生比较和体会和声效果，激发学生为歌曲配伴奏的欲望。课堂上，教师在教学葫芦丝演奏时，分解小三和弦，把学生分成为三个小组，分别吹“6、1、3”三个音，力度是“

在进行乐器和声训练时，学生体会到了多声部创作的乐趣，这样不仅可以培养学生的团结协作精神，而且为他们未来的音乐创作奠定基础，有利于创造性思维的发展。

二、音乐欣赏教学，培养创造性思维

想象是一种创造性的思维活动，创造性思维是思维与想象的有机统一。创造想象是学生进行创造性学习与活动的必要条件。在小学音乐欣赏教学中，注重对学生进行创造性想象的培养，不但可以提高学生的想象力，还可以促进学生创造性思维的提升。

在上音乐欣赏课之前，教师要对乐曲进行简单的讲解与分析，如欣赏交响乐《打字机》时，教师要告诉学生这是一首标题音乐，注意音乐中的一些特殊音效，还要巧妙设计提问，引导学生用动作表述音乐。比如，这首乐曲中都有哪些特殊的声音？音乐描写的是什么办公用品？你能用动作表现音乐吗？有的学生回答：“我听到了滴滴答答打字的声音。”有的学生：“我还听到了啪啪的声音。”学生经过一个个问答以及对音乐分析总结，使得音乐形象在头脑中逐渐清晰，丰富了想象。

三、课堂教学中，培养创造性思维

传统的一首歌一堂课的教学模式，逐渐被提倡愉快、生动的“综合型”课堂教学模式所取代，这不仅激发了学生的创作兴趣，发展了学生的音乐想象力，而且培养了学生多方位地进行创作尝试能力，从而提高了他们的音乐创造力。

（一）创编节奏，激趣促学

音乐教学中，根据学生已具备的一定节奏感和语言能力，通过教师的引导，学生的创编意识得到启发。根据低年级音乐教学大纲以及学生现有能力，引导学生对简单歌曲进行变奏式改编。例如学唱《布娃娃弹琴》：

3 0 315 0 535-65-33 2 12--

叮 叮咚， 叮 叮 咚， 布娃娃在弹 琴。

有的学生稍作改编，歌曲节奏变成了：

3 3 015 5 035 65 3-3 2 12-0

叮叮 咚， 叮叮 咚， 布娃 娃在 弹 琴。

通过改编乐曲节奏，学生更容易投入到音乐互动当中。又如进行节奏训练时，教师演奏 × 0 × 0学生模仿节奏“× 0 × 0× × ×”，接着争先恐后拍出“× 0 × 0× × × ×”“× 0 × 0× × × ×”等节奏，教师再鼓励学生根据节奏填出歌词，学生边击拍边说：

“× 0 × 0× × ×”，

嘿 嘿 你 真 棒

有的说：

“× 0 × 0× × × ×”、“× 0 × 0× × × ×”

喵 喵 猫妈妈 叫 铛 铛 下 课 铃 响

教师每天让学生有意识地创编节奏，不但调动了学生积极性，而且有效地培养了学生对音乐的理解能力。

（二）改编填词，拓展思维

在中高年级阶段，学生已具备了读写能力，音乐课中的“创作填词”的思维活动，能激发学生兴趣，培养创造想象力，拓展其思维，同时，也加强了音乐基础知识训练。如教学《念故乡》时，教师让学生欣赏全曲后，问学生：“这是著名作曲家德沃夏克的一首交响曲改编的合唱曲，描写的是远行游子的一片思乡之情，请你们运用不同的创作形式，围绕音乐主题创编歌词。”在乐曲的伴奏下，学生陷入了沉思。有个学生将曲名《念故乡》改为《思故乡》，将李白的诗填入旋律当中

“35 5- 32 1-23 5 3 2- - -35 5- 32 1-23 2 1 1- - - ”

床 前明月 光 疑是地上霜， 举头望明 月，低头思故乡。

第5篇：培养学生创造性思维策略范文

1 创造性思维的内涵及其特征

所谓创造性思维，是指带有创见的思维，简单点说就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。一般来说，创造性思维主要具有以下几个特征：

1．1 独创性――思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。

1．2 求异性――思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。

1．3 联想性――面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。

1．4 灵活性――思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。

1．5 综合性――思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。

2 创造者所应该具备的条件

创造，是人类社会赖以前进的动力，是人类智慧之最。创造，是对以往的否定，是在此基础上产生新颖、独特成果的最有价值的劳动！社会最需要的就是创造力。根据“创造成就＝知识技能×智力×非智力因素”这个公式，一个人要想进行成功的创造，应具备以下条件：①宽广深厚的背景知识；②一定的智力发展；③良好的心理品质。

3 如何培养学生的创造性思维

3．1 要培养学生的创造性思维、创造精神，首先必须转变我们教师的教育观念。更新教育观念，重视创造教育，就要端正对教育对象的认识。把学生从“视为物”到“视为人”，即认识到学生是具有思维能动性强的人，把教育任务的完成，教育目标的实现看成师生双方努力的结果。

3．2 激发学生兴趣，是培养学生创造性思维的前提。在我们教师的日常教学和平日工作中，笔者个人认为可以主要从以下几个方面去做一些尝试。①语言激趣；②以美激趣；③以用激趣。

3．3 激发学生的创造意识和创造动机是培养学生创造性思维的保证。在我们课堂的日常教学中，教师一手包办的做法已不再适应新形势的要求，新一代的学生不再满足于吃别人嚼过的东西，他们有自己的思路和方法，他们需要一片更广阔的天地。针对这种形势，我们教师所能做的已经不是照本宣科，把知识教会就行了，我们更大的任务是去引导学生，让他自己去动手，去思考，去研究。

3．4 注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不管它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。

3．5 提高学生的想象能力，是培养学生创造性思维的关键。想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行想象，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。想象不同于胡思乱想。

3．6 炼就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。教学中应提倡学生问问题，诱导他们问问题，鼓励他们大胆提出问题。同时，要求学生在学习过程中，善于独立地思考和分析，表现出不依常规、用新颖的求异思想和方法解答问题。

3．7 鼓励学生求异是培养学生创造性思维发展的必要条件。在实际的课堂教学中，我们要大胆鼓励学生存同求异。清代著名画家郑板桥就曾写过：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”的名句。存同求异就是在教学中要鼓励学生通过大胆猜想和逆向思维，打破常规，敢于标新立异，想别人不曾想，做前人未曾做，独辟蹊径，从而诱发创造意识，培养学生的创造精神。

3．8 诱发灵感是培养学生创造性思维的关键方面。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

第6篇：培养学生创造性思维策略范文

关键词 创造性思维；兴趣；启发

一、引言

创造是人类社会赖以生存和发展的根基，是人类文明持续发展的重要保证。没有创新意识，就不会有向上的动力，不会有创造能力。开放式的创造性思维教学已摆上日程。其目的为要求教师改进教学方法，充实教学内容，以培养学生的创造能力。

二、论述

1.创造性思维教学的内涵

在陈龙安的《创造性思维与教学》一书中提到：“创造性思维教学是教师通过课程的内容有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。即利用创造性思维的策略，配合合理课程，让学生有应用想象力的机会，以培养学生的敏锐力、流畅力、变通力、独创力及内容的思维能力。”从这个内涵的叙述我们可以看出，创造性思维教学不同于传统的注入式教学模式，它强调学生的创造性思维能力的培养。

2.创造性思维教学的原则

对于创造性思维教学的原则，历来有许多学者提出过不同的建议。像美国学者费氏的十项原则，日本学者多湖辉提出的激发创造性思维的25项原则等。经过归纳，主要有以下几点：

（1）民主性原则：它要求在英语教学的过程中提供一种自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的气氛。

（2）开放性原则：它要求将整个英语教学置于一个开放性的系统中。体现在教学内容的开放性和教学方式的开放性上。

（3）实践性原则：英语是一门实践性很强的工具课，它就要求注重学生实际运用语言进行交际的能力的培养。

3.创造性思维教学的策略

在了解了创造性思维教学的有关定义和原则后，如何将他们体现到教学中来呢？如何通过合适的教学手段来达到创造性思维教学的目标呢？归纳一下主要有以下几点。

（1）大力激发学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，学习有兴趣，大脑皮层处于兴奋状态，脑子就灵活，反应就灵敏。反之，脑子迟钝，影响知识和信息的吸收，更谈不上发挥想象力和创造力了。具体策略有：

①课前准备，唤起学生学英语的兴趣。

课前三分钟是学生由心理准备进入角色的时刻，是造成课堂气氛，引起学生兴趣的关键。可以简单地唱一首英文歌，振奋一下精神，或是按教学的进展去安排一些有梯度的活动使学生更积极地投入。

②情景教学，培养学生学习兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，教师应努力为学生创造良好的语言环境，使老师在情景中教，学生在情景中学、在情景中练习与实践。

③运用现代化教育技术，巩固学生的兴趣。

在现代教育技术高度发展的今天，教师采用电教媒体，可使教学信息更加优化，使学生易于接受。

（2）积极实行启发式和讨论式教学，并注重联系实际。这不仅会引起学生的学习动机，而且有利于学生更好地掌握所学知识和技能并将其运用于日常生活中，有利于培养学生创造性思维的发展。

（3）注重学生创造性人格的培养。现代教学心理学认为，培养学生的创造性思维，首先要培养学生的创造性人格。因为，创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的巨大影响。像独立性、自制性、冲动性等都是创造性人才的共同人格倾向。因此作为教师，在课堂上应注重培养学生的自信心和勇气。可以经常对学生说："Trust yourself！""Don't give up！"等激励学生的话，并提供机会让学生积极表现自己。现在很多老师经常采用的正式授课前的三分钟个人演讲就是个很好的方法。只要长期坚持，学生就能逐步克服羞怯心理，做到落落大方。

④培养学生创造性思维，教师要做到“五变”

（1）变“注入式”为“启发式”。目前，在课堂教学中，仍表现为讲风太浓，学生负担偏重，这种现象必须改变。教师采应用语言启发，表现启发，情景启发，图式启发，对比启发，类比启发等来激励学生，唤起学生的各种思维想象。

（2）变“学生被动”为“学生主动”。要做到这一变，教师更新观念，打破常规，精心研读课本，精心设计课堂活动，精心组织和引导学生何，力求使书本让学生看，思路让学生讲，疑难让学生问，归律让学生找，结论让学生想，课内让学生练，最大限度地发挥学生的潜能。

（3）变“教师主宰”为“教师主导”。要做到这一变，教师应诱导学生好奇心理，引导学生主体研讨，指导学生学习方法，领导学生科学观察，辅导学习困难生。

（4）变“学生模仿”为“学生探究”。有些必要的模仿还是需要的，但是，从培养学生的创新能力来看，教师应有意识的选好材料，引导学生探究。

（5）变“教师重简单结论”为“重知识过程”。目前，在课堂教学中，“重结论”，“轻过程”的现象仍然很严重。其结果是知识乏化，技能僵化，兴趣淡化，思维劣化，素质教育应试化。

第7篇：培养学生创造性思维策略范文

关键词：科学教学；学生；创造性思维；能力培养

中图分类号：G421；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0011-01

进入信息时代之后，科学技术在人们日常生活中占有的比例越来越高，给学生的学习与生活产生不小的影响。科学课是以培养学生科学素养和创新精神为教学目标的一门科学启蒙课程。科学课程的开设主要是为了培养学生的创新意识以及科学素养，在该课程中培养学生的创造性思维是新课改的必然要求。因此，如何在科学课堂教学中培养学生的创造性思维，是值得教师认真研究的一个重要课题。

一、科学教学中培养学生创新思维的重要性

随着信息时代的到来，科学技术在人们日常生活与工作中发挥了重要作用，提升全民的科学素养成为社会快速发展的必然趋势。为此，科学素养的培养也在小学阶段开始推行。科学课程是在新课改的要求下增设的一门课程，主要教学目的是注重对学生进行科学启蒙教育，培养学生的科学方法、科学精神、科学态度，培养学生的创造性思维，促进创新人才的培养。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在科学教学中培养学生的创新思维和创新能力是教学改革的迫切需要。国与国之间的竞争就是创新人才的竞争，培养学生的创造性思维，造就更多的科技创新人才，是当今时代的必然选择。只有不断进行科技创新，增强国家实力，才能提高我国的国际地位。建构高效而有意义的科学课，对于提高学生科学探究和创新的能力，有着十分重要的现实意义。

二、科学教学中培养学生创新思维的有效策略

1. 激发学习兴趣

学生对于新鲜事物有着较强的好奇心，而兴趣正是激发学生学习的主要推动力。学生是学习的主体，要想培养他们的创造性思维，应先激发他们的求知欲望，再引导他们学习更多的知识，最终唤醒他们的创造性思维。创造性思维一般是在探寻新事物的过程中出现的，所以，教师可通过实验法、情景模拟法以及竞赛法等，激发学生的学习兴趣。例如，教学苏教版四年级下册第三课“物体的运动”时，教师可组织学生在自己的桌面上放置一根铅笔，让大家观察铅笔在桌面上是否出现了运动，再利用实验器具也就是小车做刹车实验。结合现实生活，通过简单的实践引入课程内容，能够激发学生的求知欲望，在不知不觉中激起他们的学习兴趣，培养了学生的探究能力，也培养了他们的创造性思维。

2. 提出各类问题

教师要想在科学课教学中培养学生的创造性思维，除了激发他们的学习兴趣之外，还可以提出各类科学问题。需要注意的是，这些科学问题，一定要事先进行科学的测试、精心安排，这样能够促使学生开拓思路，创造性地进行探究学习。除此之外，教师还要鼓励学生对科学实验结果提出质疑，对他人的答案进行质疑，对自己的答案、学习态度等进行反思。例如，在讲授苏教版五年级上册“光与色彩”这节课时，教师可安排学生对光的理解以及色彩的理解进行思考，或者是分组进行讨论。在学生进行各类回答之后，教师通过提问的方式，引导学生找到正确的答案。比如，有学生回答：“光与色彩都是有颜色的。”这时，教师可以提出疑问：“二者之间是不是有联系，才会有相似之处呢？”然后结合教材内容，带领学生一起思考探寻，找出正确的概念解释二者之间的关系，这同样能够培养学生的创造性思维。

3. 注重探索与发现

科学课的主要教学目的之一是培养学生的创造性思维，多是通过学生自己动手实验，得出科学实验结果，然后论证实验项目，给出科学解释。需要注意的是，学生在动手实验的过程中，虽然可以通过自己的探索与发现，找出正确的实验结论，但并不是所有的实验都能起到培养学生创造性思维的作用。只有带着探索与发现性质的实验，通过学生自己动手操作，才会发挥相应的作用。即探索与发现性质的实验，能够激发学生的灵感思维，进而有效培养学生的创造性思维。学生在探索类实验过程中，通过自己的动手操作，常常会提出很多新问题，由此产生更多新的认知，进而引发了创造动机。例如，在讲授苏教版三年级下册“固体与液体”这节时，教师首先让学生了解什么样的物体能够称之为固体及液体，然后再引导学生阅读教材内容，对固体与液体的定义进行精读，之后提问学生二者之间存在哪些不同，生活中我们常见到的固体有什么，液体又有什么。通过正确的引导，激发学生的思维，进而培养学生的创造性思维。

三、结束语

随着新课改不断深化，加之我国科学技术快速发展，科学技术教育受到人们广泛关注。因此，在科学课教学中培养学生的创造性思维成为教学的重点。小学是学生学习的初级阶段，在这时对学生进行创造性思维教育，能够为学生今后的学习起到良好的启蒙作用。在科学课教学过程中，教师要根据学生的实际情况，分析学生的学习心理，对课堂的教学内容进行科学设计，以此来提升学生的学习兴趣，使学生在科学课教学过程中积极参与、积极发言，培养他们的创新意识，进而在科学课教学中实现培养学生创造性思维的目的。

参考文献：

[1]孙晓辉.小学科学课教学中创造性思维培养研究[D].宁夏大学，2013.

第8篇：培养学生创造性思维策略范文

语言是中学语文学科教学的重要内容，也是人们之间交流的重要工具，作为信息的载体，语言在信息多元化和交流复杂化的环境下，要求其使用者具备足够灵活的思维以满足复杂的语言需求。语言的复杂变化形成不同的信息，传达不同的意思，语言的变化需要思维的变化，思维的变化带动语言的变化，语言和思维是不可分割的整体。因此，创造性的思维有助于语言的灵活运用和表达。从语言和思维的关系来看，语文学科也可以看作是思维学科。在中学阶段，语文学科教学在培养学生创造性思维上，有着得天独厚的优越条件。从语文的性质来看，语文知识是创造思维的产物，是智慧的结晶，从社会性质来看，语文知识是语言在交流过程中心理现象的直观表达。语文教学是培养中学生创造性思维的最好工具，语文教学既能够使学生学到语文知识，又能够培养创造性思维，进而创造性思维又能够推动语文教学的步伐，提高语文教学的实效性。由此可见，语文教学与创造性思维是相辅相成的关系。

二、如何创造良好的思维环境

小学语文是学生打基础的阶段，初中语文教学是学生巩固基础的阶段。初中阶段的语文教学是在语文知识的基础上，开发创造性思维的开始，因此打好思维基础是创设中学语文教学思维环境的第一步。此阶段，在教师的指引下，搜集信息源，储存大量信息，开阔学生视野，使学生放开眼界，放眼世界，在有限的时间和空间内索取无限的知识。建立良好的学习机制是创设良好思维环境的另一个重要部分。学习机制是一个系统过程，其出发点应该是学生的学习动机，内在的动机是学生进行创造思维的动力。通常创造良好的学习机制需要从以下几个方面入手。第一，给每个学生一个广阔的思维空间，赋予学生足够的自由，使其具有触发创造性的空间。第二，不同类型的学生区别对待，对于具有鲜明个性的学生，在正确引导的前提下，给予充足的支持与鼓励。第三，尝试性地给予学生思维目标、内容和方向，使其具备创造性思维动机。

三、独具创造性的“教”与“学”

语文教学的目标一方面是实现学生对语文知识的掌握，对语言的掌握，以便能够顺利地在交流沟通中运用，另一方面就是实现学生创造性思维的开发和培养。学生能够具备良好的创造性思维，需要有创造性的“教”与“学”的方法与之相适应。教育质量高低的衡量标准是学生在教育过程中是否培养和发展了良好的创造力，而学生创造力的培养不仅需要教师的教法独具创造性，还需要学生的学法同样具备创造性。

（一）创造性思维与教法

1.课前演讲创新。叶圣陶先生曾说：“语言训练要与思维训练同时并举。”因此大多数语文教师在课前都会设置学生演讲的教学环节。演讲是开发和培养学生创造性思维的良好方法，不但能够调动学生发言的积极性，还能开发学生的思维灵活性和创造性。在设置演讲题目时，应着重几个思维方面的训练，比如：扩散思维、摆脱习惯性思维、想象联想、缺点列举、愿望举例等。

2.课堂提问创新。在语文教学课堂上，普通的知识讲述不一定能够引起学生的兴趣，激发学生的求知与参与的欲望。师生之间的交流与问答，最能吊起学生的欲望，且此时学生的思维活动处于最活跃状态，因此，老师应准确及时地抓住这一时机，提出一些具有启发意义的问题，使学生积极参与进来，畅所欲言，进而实现思维的创造性开发。比如：设想性提问、发散性提问、质疑性提问、延伸性提问、创造性提问等。

3.课型结构创新。语文课堂教学中，每堂课必须具备一定的课型结构，每个课型结构遵循什么样的原则和基础非常重要。课堂教学之前，根据教学内容准确设置每堂课分为几部分，每部分的比例及顺序关系等。在初中语文课堂教学中，其课型结构可遵循“自主、合作、探究”的原则，课程结构可设置为自学诱导讨论式课型结构和示范答疑课。

4.课后作业创新。课后作业的布置须具有延续行，最好与课堂授课内容或者课堂教学目标具备关联性。第一，充分利用课堂的“意犹未尽”，利用课堂文中的发散性思维训练题进行训练，这样能够使学生课堂上的发散思维延续到课后，进而为下一堂课创造活跃的课堂氛围。第二，通过情节的续写和内容的扩写进行训练，比如选择当堂课的课文进行思考，对文章进行发散性和创造性的想象。第三，通过句子仿写和事例补写进行训练。第四，通过话题作文进行训练。

（二）创造性思维与学法

在倡导“人本”与“人文”的语文教学理念下，老师的教法固然十分重要，但学生的学法却应占据主导地位。语文教师在教授语文知识的同时，更应培养学生自主学习的能力，这对培养学生创造性思维十分重要。

1.探索“课前预习、课中对话、课后拓展”的互动学习体系。预习在课堂教学中十分重要，也是大多数教师采用的教学方法之一。预习不但要具备引导性，还需具备展示性，让学生准确掌握“一问”、“二读”、“三说”。课堂中，通过实践体验，开发学生的自主学习能力，通过语言再造培养学生的创造能力，通过关联问答培养学生的联想能力。课后运用拓展延伸策略，培养学生发现能力和解决能力。

2.探索“互动、创新”的学习方法。鼓励学生自发地去获取知识信息，开拓知识获取的渠道与空间，进而摸索学习的规律。运用阅读，让学生用心灵去体验文章，自由地感受文章意境和作者所要表达的意图。除了个体学习之外，培养学生竞争与合作的意识。对于获取的信息，大胆地提出质疑，然后寻找理论与实践支持，主动积极地探究信息。

参考文献：

[1]毛萍钰，许采娟.探析语文教学创造性思维培养的路径依赖[J].长春教育学院学报，2006，（12）.

[2]王丽萍.语文教学中创造性思维能力的培养[D].石家庄：河北师范大学，2006，（09）.

[3]朱文真.从审美的角度谈语文教学创造性思维训练[J].语文学刊，2013，（05）.

第9篇：培养学生创造性思维策略范文

摘要：本文通过结合初中物理教学中创造性思维的培养工作，分别从培养创造性思维的先决条件、过程、补充等三个方面进行探讨。主要包括学习环境、学生逆反心理、多媒体技术与典型实验的结合应用，以及课外活动等情况下对学生创造性思维的培养，并结合实例，分析和探究初中物理教学中培养创造性思维的相关策略，给予广大师生一些参考和帮助。

关键词：初中物理教学 创造性思维 培养策略 分析和探究

一、引言

近年来，随着科教改革步伐的加快，以及社会各行业对创新型人才的需求，促使广大的教师、家长以及学生越来越注重对创造性思维的培养。初中物理学科，作为一门注重实践与理论相结合的重要课程，对于学生的发散性思维的要求也相对较高。其需要学生勇于挖掘新知识、新领域，并拥有较强的动手能力。为此，在初中物理教学中，如何激发学生的创造潜能，培养学生养成发散性思考问题的方式，具有极为重要的研究意义。现具体分析如下。

二、初中物理教学中创造性思维的培养策略及实例分析

（一）初中物理教学中创造性思维培养的先决条件

1、营造宽松的学习环境

在提高初中物理教学中创造性思维的培养过程中，宽松的学习环境是先决条件。初中物理课程，是一门极为注重实践动手能力和理论知识的学科，需要较低的约束环境来完成任务，而且很多具有建设性的问题也是在宽松的环境下才得以形成。教师应该从这个角度出发，改变以往单向性传授学生知识的教学模式，尽量将课堂“交给”学生，由学生自由发挥和讨论问题，从而让学生养成大胆质疑和发散思考问题的习惯，培养学生学习初中物理知识的积极性。例如在某小节的教学过程中，教师可以先讲解其中的重难点，再提出问题，让学生分小组讨论，或是以布置任务的形式，让各小组学生自主收集资料，并尝试在课堂上讲解。在这些情况下，教师尽量充当维护课堂秩序的角色，让学生有充分的时间以及宽松的环境讨论问题。

2、正确对待学生逆反心理

众所周知，对于纯理论知识学生通常会较为排斥或容易感到枯燥，有部分学生甚至会因此而作出违反课堂纪律的行为出来。这样不但影响到学生对理论知识的掌握，加重学生逆反心理，同时也阻碍了教学的进行，降低了教学质量。针对初中物理教学中出现的这类情况，教师应该给予充分的理解，并正确对待学生这部分逆反心理。例如在初中物理理论知识的教学中，若发现学生受户外体育球类项目吸引，教师应该理解处于青少年时期的学生的心理活动，通过提问学生“篮球场上的篮球在拍打时共受到几个力的作用”等善意提醒的方式，化惩罚为奖励，让学生自己意识到错误，规正学习心态。同时，由于是从学生熟悉的体育项目着手，无形中也提高了学生的学习兴趣，更有利于对创造性思维的培养。

（二）初中物理教学中创造性思维培养的过程

1、加强多媒体技术的运用

近年来，随着多媒体技术的蓬勃发展，多媒体技术在现代教学中的应用也越来越广泛。为了进一步培养学生的创造性思维，在初中物理教学中，教师应该加强对多媒体技术的运用。通过利用多媒体技术的图形图像、视频、声音等功能，刺激学生的视觉、听觉感官，让学生接触到更多的知识领域，开拓思路，学会从不同方向、不同角度去探索知识；或是利用生动形象的画面，让学生在脑海中建立清晰的系统架构。例如在学习测量物体质量时，教师可以先让学生自由讨论，总结出共有几种测量方式，再借助现代多媒体技术的力量，将历来人们测量物品质量的方式（例如用天平、弹簧、电子秤等测量固体，用量筒、小浮筒等测量液体）进行图形展示，并借用PPT软件进行演练，在提高学生学习兴趣的同时，保持学生思想与时俱进，引导学生多角度、全方位思考。

2、注重典型实验的教学

在培养学生初中物理创造性思维的过程中，创新实践动手能力是必不可少的环节。在初中物理的实验教学中，一方面要让学生熟练掌握典型实验的具体做法，巩固基础的实验技能，引导学生总结和归纳实验的研究方法，另一方面，要让学生在熟练掌握间接测量法、叠加法、等效替代法等方法的基础上，加强创新能力的培养。例如在潜艇的工作原理实验中，由于难以采用实验的方法进行研究验证，教师可以通过讲解一些相关的典型实验的设计目的、手段、过程及结果等，让学生进行模拟实验，从而实现创新。此外，可以在典型实验的教学中，让学生利用课余时间思考除了该研究方法，还可以通过哪种方法进行实验，让学生在解决问题时不落俗套，敢于求异，学会从不同角度出发探究问题。

（三）初中物理教学中创造性思维培养的补充

课外活动时间，是学生丰富精神生活、开拓知识领域和发散思维思考的重要场所。教师除了在初中物理教学中加强对学生创造性思维的开发和强化，还可以通过利用学生的课外活动时间举办各类知识竞赛、游戏比赛，从学生身边的实际情况出发，锻炼学生的想象能力和创造能力。例如在举办“鸡蛋碰地球”比赛时，让学生思考哪种方式可以保证鸡蛋落地后不会破碎，并引导学生思考联想、发明和制作，实现知识性、科学性和趣味性的有机结合，让学生在实践活动当中，充分发挥潜在的创新意识。同时，也有利于提高学生的知识应用能力，发展学生在个性特长方面的创新技能。此外，锻炼学生细心关注身边事物的能力，让学生在日常生活中，能够巧妙运用生活用品、周边事物等进行实验，例如用可乐瓶罐探究液体压强与深度的关系，让学生深入了解物理知识的无处不在。

三、结束语

通过分析和探究初中物理教学中创造性思维的培养策略，促使教师在教学实践中，能够将学生的个性发展与初中物理教学紧密联系起来，有目的、有方向性地开发和强化学生的发散性思维和集中思维，最大限度提高初中物理教学的质量，让学生能够将物理课堂上所学知识灵活运用到实践当中，充分发挥创造性思维的作用。

参考文献：

[1]蔡洲明.初中物理教学提高学生创新能力研究[J].中外企业家，2012，11，（12）.