体育课程实施的概念精选(九篇)

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第1篇：体育课程实施的概念范文

关键词：国际语言测试 艺体类学生 课程构建

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0130-02

大学英语作为全国高校的一门通识必修课，在大学课程体系中几乎涉及的学生来自非英语专业的各种专业，涉及人数众多。近年来，大学英语课程经历了很多的改革尝试，但目前没有哪种改革的成果得到普及。这说明大学英语的改革的很难有统一的模式。正因为大学英语公共课所涉及的专业很多，各专业之间的差别导致了学生们的对英语的需求不同。艺术体育类（简称艺体类）学生作为一个特殊的群体，其学生所学的专业不但具有特殊性，学生本身的个性化色彩也较鲜明，因此对艺体类学生的大学英语改革更要从其专业需求和学生个性特点出发，构建有特色的艺体类大学英语课程模式。

1 国际语言测试

语言测试在语言教学中起着非常重要的作用，现代语言测试已经进入到了交际语言测试时期，更着重语言的实际运用能力。语言的教学法往往和语言测试方式紧密相关，语言教学的成效往往在测试中的得以体现，而语言测试的模式往往是语言教学法的导向。因此，发展学生的语言实际应用能力成为当代外语教学的核心问题。

语言的交际能力在目标语言的语境里能够得到最佳的学习效果。在国际化语言测试体系中雅思和托福这两种考试在考察学生英语的运用能力方面具有较大的权威性。雅思托福测试听力、阅读、写作、口语模块的文章主要来源于国外较权威杂志、期刊、书籍、报纸，语料内容真实，文化背景强，贴近英语国家学生的学习、生活和休闲、风俗等。如果教师在教学中讲解词汇、习语中所体现的特殊文化背景，逐步引导学生理解语料所表达的深层文化蕴涵，雅思托福的测试材料也可以给学生了解英语国家文化、习得英语语言知识和习俗提供非常好的学习语境。

2 艺术体育类学生大学英语教学

艺术体育类学生是凭借自身的艺术和体育特长进入大学，他们入学的英语成绩大多不高。国家现今制定的《大学英语课程教学要求》没有对艺术体育生提出明确的大学英语教学目标。艺体类学生英语学习的目标既要符合他们的语言水平，同时也要满足他们的实际的专业需要，为将来他们的职业发展奠定基础。

艺术体育类专业特色明显，学生对英语需求不尽相同，但都离不开英语的听力，阅读，口语，写作几种能力。而且，艺术体育类专业有一个共同的特点，就是专业的国际化。在国际化的进程中，中国与世界各国有者越来越多的艺术和体育的交流。很多艺体类高校以及艺体类专业都与国外的大学建立了友好合作联系，旨在增加艺体类学生间的国际交流。在国际化的交流中，英语就是有效的交流工具，因此艺体类学生掌握英语的实际交际能力尤为重要。不能因为艺体生基础差就减轻对英语的重视，相反，应该从实际需求角度出发，提高艺体生的综合英语交际能力。

3 基于国际测试模式的艺体类大学英语课程构建

基于国际语言测试理念的大学英语课程改革在本校自2008年开始，在部分学生以自愿的方式实践，已经取得了显著地成效。每届学生在经过这种模式的大学英语课程后，听说读写等语言综合应用方面都有了明显提高，该项目还被列为全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题。

但这项改革前期是在非艺术体育类本科生当中实践的，艺体类本科生从2016年第一学期才开始试行。艺体类大学生由于英语基础知识薄弱，不能照搬其他非艺体类专业课程模式。艺体类大学英语的课程设置必须基于学生实际的基础知识水平，从艺体类学生能够接受的水平进行初期的课程设置。但在设置课程时，我们可以借鉴雅思托福考试的模式，分听力、阅读、写作、口语4个科目进行，旨在提高学生的英语综合交际能力。

由该校美术学院主动申请，我们首次在美术学院生中开设基于托福雅思模式的大学英语课程。该校美术学院多个国际联合办学项目是他们提出主动申请开设课程的原因，也充分证明了艺体类专业对英语交际能力的迫切需求。我们采取自愿报名的方式选取了美术学院64名学生，涉及7个专业，学生在经过一个学期的学习后，如果感觉课程难度大无法适应，可选择自愿退出，在经历一个学期后，课程参与人数具体见表1。

从选择基于雅思模式的大学英语的专业分布看，绘画类专业人数相对较少，而艺术设计类学生偏多，由此可以看出学生的专业发展决定了他们对英语能力的需求。经过一个学期的学习后，只有3名同学申请退出课程学习，仅占总人数的4.69%，这说明艺体类学生可以适应并接受这种教学模式。

基于雅思模式的艺体类课程的设置重在提高学生的英语实际应用能力，课程初期节选相对简单的雅思语料，给学生提供真实的语境，丰富的文化背景，激发了学生的学习兴趣。

课程采取了分组学习的模式，小组完成课前教室布置的文化背景资料查询以及成员间互助的基础句法知识的学习。这种小组模式的自主学习模式，既能唤醒学生对不同文化的兴趣，进入接受、同化新信息的时缸刺；又能弥补艺体类学生在基础英语知识上的不足，同时还能培养学生的团队合作意识。

在课上，教师启发学生进一步深入的探究和概括文化现象，洞悉文化现象背后的文化观念的差异，同时教师还补充讲解词汇、习语引导学生逐步理解整篇文章以及文章所表达的深层文化蕴涵。

课后，鼓励学生就有关的文化问题讨论。这样既能让学生对不同的文化背景进行反思、对比差异，还能让学生加深对文章的理解。经过一个学期的学习学生反应良好，普遍在听说读写各方面有了提高，并且在这个课堂上基本看不到艺体类学生常有的迟到、睡觉等现象，旷课率几乎为零（病事假除外），这说明这项课程激发了学生学习英语的兴趣，提高了英语应用能力。

在该校，初期的基于国际语言测试理念的大学艺体类英语课程已经构建并取得了初步的成功。当然，由于课程构建时间较短，还无法取得比较直观的学生权威语言测试成绩，这有待于进一步跟踪调查和统计。但从目前的课堂反应看，这项课程极大的激发了艺体类大学英语的学习兴趣，系统而全面地提高了艺体类英语应用能力。基于国际化语言测试理念的艺体类大学英语课程值得我们在其他艺体类专业和其他艺体类院校中尝试。

参考文献

[1] 孙南南.国际语言测试视阈下的自主探究特色培养模式研究[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2013（1）：96-98.

[2] 孙卓敏.文化语境视角下的语言应用能力培养―以雅思教学为例[J].前沿，2012（24）：148-149.

第2篇：体育课程实施的概念范文

关键词： 大学体育课程资源 概念 分类

1.引言

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来实施和体现，而课程资源是学校开设课程的前提与基础。高校体育课程作为高校课程的重要组成部分，同样需要体育课程资源这一重要条件来支持。2002年8月教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出“因时因地制宜开发和利用各种课程资源是课程建设的重要途径”，这对普通高校体育课程改革提出了新课题和新思路。但目前因为我们对于体育课程资源的识别、开发和运用的意识和能力欠缺，而且对于体育课程资源的地位和作用重视不够，所以造成一方面体育课程资源严重不足，另一方面大量体育课程资源未被挖掘出来，不能及时地被加工、转化和引入实际的各级课程中，造成许多有价值的体育课程资源的闲置和浪费。鉴于此，我们认为有必要对大学体育课程资源建设中的若干理论问题进行探讨。

2.课程资源和体育课程资源概念辨析

正确的分析源于清晰的概念。由于课程资源研究在我国还处于起步阶段，因此理论界对此下的定义还不统一：顾明远先生在其编著的《教育大词典》中提出了与课程资源相类似的一个概念，即教育资源，指的是“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和”。徐继存等对课程资源的定义是课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和，包括教材、学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，又是课程实施的媒介。范蔚认为课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。吴刚平认为课程资源有广义、狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是指形成课程的直接因素。钟启泉教授在《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》一书中也认为课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。通过以上对课程资源概念的分析，我们可以发现：（1）课程资源是能够转化为学校课程或服务于学校课程的；（2）课程资源的属性是一切可资利用的人力、物力、财力和自然资源等的总和，即包括物质的和非物质的。

体育课程资源是一个全新的概念，我国对体育课程资源研究尚处于起步阶段，国内有关文献中体育课程资源的概念并不多见，但也有一些有影响的、较为规范的体育课程资源的概念，如：有人认为体育课程资源是体育课程设计、编排、实施、评价等整个体育课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及其他资源的总和，是实现体育课程目标的基石。有人认为体育课程资源是指在整个体育课程的编制过程中，有利于实现体育课程目标所开发的一切人力、物力和自然资源的总和。还有人认为体育课程资源是指课程开发过程中一切可以利用的、有利于实现体育教育目的的资源。这些概念是从不同的视角来描述的。依据课程资源概念的分析，结合体育课程的特征，我们认为体育课程资源是指为实现体育课程目标而形成体育课程的因素来源与必要而直接的实施条件。

3.体育课程资源的分类

体育课程资源范围是宽泛的、多元的。下图是体育课程资源一种比较典型的分类。

课程资源分类图

3.1按照体育课程资源的功能特点，可分为素材性体育课程资源和条件性体育课程资源。

素材性体育课程资源是指凡是可能成为体育课程来源的知识。如体育理论知识，各种球类的技、战术，体育教学组织方法、练法，体育经验、体育活动方式与方法，各运动队合作意识、凝聚团队精神，情感与价值观等各方面的因素，都属于素材性体育课程资源。条件性体育课程资源是指为实现体育课程目标而具备的条件，它的特点是作用体育课程却并不是形成体育课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定体育课程实施范围和水平。比如国家工作行政人员、体育课程研究人员、体育教师、学校体育设施、周围的环境等，都属于条件性体育课程资源。当然，把体育课程划分为素材性课程资源和条件性课程资源更多的是为了说明方便，两者并没有绝对的界线。现实中的许多体育课程资源往往包含体育课程的素材，也包含体育课程的条件，比如操场、人力和环境等资源。

3.2按照体育课程资源的空间来源，可分为校内体育课程资源和校外体育课程资源。

校内体育课程资源包括：校内人力资源，比如体育教师、教学班级、学校体育代表队、班级内部和班级之间的体育比赛等。校内体育设施、器材，如：体育馆、田径场、篮球场、体操房、体操架、钉鞋、各种球类等。校外体育课程资源包括学生家庭的价值观、锻炼行为等，社区的体育设施、体育比赛，整个社会中各种用于体育教学活动的设施和条件，以及丰富的自然资源。无论是校内体育课程资源还是校外体育课程资源，对于体育课程的实施而言都是非常重要的，但他们在性质上还是有所区别的。校内体育课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。因此，校内体育课程资源应该占据重要地位，校外体育课程资源则更多的是起一种辅助作用。

3.3按照体育课程资源的物质属性，可分为物质性资源与非物质性资源。

物质性资源包括体育人力资源和体育物力资源。体育人力资源是指体育课程活动组织所拥有的劳动能量，包括体育人力资源开发系统。体育物力资源包括体育课程教材、学校的体育场地器材设施等。非物质性资源主要指体育从业人员的体育思想资源。如：国家和政府的体育行政管理人员，学校体育管理人员的思想，体育教师、学生、学生家长、社区人员的体育思想、体育行为和体育价值观。

3.4按照体育课程资源的表现形式，可分为显性体育课程资源和隐性体育课程资源

体育显性课程资源是指那些看得见摸得着，可以直接运用于体育教学活动的体育课程资源，如体育教材、计算机网络，山、水、空气、阳光等自然资源，以及社会中的实物、活动，等等。作为实实在在的实物物质，体育显性课程资源可以直接成为体育课程教学的便捷手段，相对易于开发和利用。而体育隐性课程资源是指以潜在的方式对体育课程教学活动施加影响的体育课程资源，如：体育民族精神，团队协作精神，体育活动中表现出来的凝聚力，师生关系，等等。与体育课程资源不同，体育隐性课程资源的作用具有间接性和隐蔽性，它们不能构成对体育课程教学的直接影响，所以体育隐性课程资源的开发需要付出更为艰辛的努力。

4.结语

体育课程内容资源开发和利用是一个复杂的系统工程，具有多样性与特色性、价值潜在性与可开发性、功能多元性与可替代性和过程性与生成性等特点。体育课程资源不是机械地为体育课程目标服务的资源。它不仅是体育课程内容的资源，而且是产生体育课程目标，形成体育课程设计理念的资源。体育课程资源对体育课程活动具有自主性、能动性。发展才是硬道理，只有大胆实践才能不断创新，应紧紧围绕着满足学生体育需要，突出学生的主体地位，在科学的理论指导下广泛进行开发和利用，实现课程改革的理想目标。

参考文献:

［1］范兆雄.课程资源概论［M］.北京:中国社会科学出版社，2002.

［2］吴刚平.课程资源的筛选机制和开发利用途径［J］.教育理论与实践，2001，（7）.

［3］中华人民共和国教育部.普通高等学校体育课程教学指导纲要［M］.2002，8.

［4］李艳萍.体育课程资源研究［D］.湖南师范大学硕士学位论文，2005.

［5］张惠红.体育课程资源系统理论的构建［J］.北京体育大学学报，2007，VOL30，（12）.

［6］陈莉.体育课程资源系统的结构及其功能探析［J］. 广州体育学院学报，2007，VOL27，（2）.

［7］赵俊荣.论高校体育课程资源的开发与利用［J］.体育科学研究，2005，VOL9，（2）.

［8］吴健，常生.关于体育课程资源建设的理性思考［J］.山东体育学院学报，2006，VOL22，（1）.

［9］黄向平，唐远金.大学体育课程资源理论与实践的探讨［J］.山西师大体育学院学报，2006，VOL21，（3）.

第3篇：体育课程实施的概念范文

1、体育课程和体育教学概念

1.1、课程的历史变革与众家之观点

关于“体育课程”这一概念大家并不陌生，但是什么是“体育课程”很多人并不十分清楚，为了探明这一问题，理清体育课程的来龙去脉，首先看看教育理论界对课程概念的种种说法。纵观教育史料，“课程”这一术语在我国最早出现，是在唐代孔颖达的《五经正义》中。“教护课程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全书，论学》之中也我国教学论的观点认为，“课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习的总体规划及其过程”。教育学观点认为，“课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程的安排。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和。狭义的课程是指某一门学科”。课程论的观点认为，“课程的本质是由一定的育人目标基本文化成果及学习活动方式或组成的用于学校育人的规划和引导学生认识世界，了解自己提高自己的媒体。这种观点包含了教育的目标、课程设计、课程实施和评价等。我国的教育学家胡德海认为：“课程是依据一定社会的教育目标和学生年龄特征为一种载体而把作为观念形态的教学内容规范化、程序化和具体化。”这一观点概括明了，为我们探讨体育课程的概念提供了理论依据，本文倾向于这一观点。从现代课程论的基本观点看，探讨课程概念定义的前提要求是，课程的内涵必须大于教学，而小于学校教育，并且正确地认识“学科课程”和“活动课程”之间的辩证关系，同时课程应该规定教育者在何时，以何种方式经历哪一学段达到何种程度。

1.2、什么是体育课程

根据以上教育理论界对课程概念的研究成果和对课程概念定义的基本要求，以我国现行的学校体育课程的范畴为认识对象，我国学校体育课程是指学校根据社会的教育目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的，可由学生选择的，被规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育基本素质、能力、体质健康教育标准的总体设计。它的特点是具有计划性和方案性，它对体育教学和体育课外活动锻炼形式提供方案。从课程论的基本观点认为，它属于狭义的体育课程和教学的本质关系以现代课程论的基本观点，针对目前我国体育课程的表现形式和本体功能特点，体育课程的本质是向学生传承人类优秀的体育文化。体育课程的各成分、内容和要素，在符合体育教学规律和原则前提下，通过科学的实施，积极促进学生身心健康发育、体育综合素质和能力的全面发展和提高所产生的作用就是体育课程的本质。这是体育课程本质区别于其它课程的本质特点。什么是体育教学的本质？从现行的体育教学形态特征和功能特点出发，经研究认为，体育教学的本质是指体育教学内容要素经过科学的优化组合，在符合教学规律和教学原则要求下，通过师生双方互动的教与学活动过程，学生获得一定体育文化知识、技术技能、方法和原理，为促进学生的体质健康，形成一定的体育思想、行为和意识等方面产生的特定作用，并达到特定的、明确和具体的体育教学目标就是体育教学的本质。体育课程的本质则说明对学生的主体发展，从总体上产生什么样作用的宏观问题。而体育教学的本质则说明对学生产生哪些具体的作用，并要求达到哪些具体特定目标的微观问题。

2、体育潜在课程与教学的关系

体育潜在课程是近几年来体育教学领域普遍所关注的问题。体育潜在课程是渗透在体育正式课程和教学活动过程、班级气氛、人际关系、校园文化、家庭社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等。这些问题即是社会心理学和教育心理学研究的问题，也是体育课程和体育课堂教学研究的新课题。体育潜在课程也属课程的范畴，但它是非正式课程，所以在课程的编制中它没有正式的内容，只是在课程计划和课程标准中以要求的形式提出的。如思想、道德、行为、品质、情感、意识和精神等方面的要求。这种要求在特定的、具体的体育教学中被列为一定的教学目标，结合具体的教学对象特点和教学过程，使学生在社会人文素质诸方面逐渐提高到一个新的水平。从潜在课程与显课程的功能来看，两者相互弥补，相互促进，通过两者很好地结合，才能真正发挥出体育课程的整体教育功能，这就是潜在课程的正向功能。潜在课程也有负向功能，一般是由于受外部因素对学生的思想、认识、情感、行为等方面的影响而产生波动，这些因素与教师原设计的教学目标不一致时，潜在课程因素与显课程因素相互间会产生矛盾或制约作用，甚至会产生不良的结果。所以，现代体育教学中，对潜在课程因素进行科学设计和正确引导，有效地增大它的正向功能，缩和排除负向功能是每一位体育教师面临的新课题。体育教学是对课程具体实施的实践活动过程。在这一过程中，教师根据潜在课程的基本要求，根据特定的教材、学生和教学环境等特点，通过一定的科学有效的方法和手段来引导、启发、教育和培养学生，积极地挖掘和增大潜在课程因素的正向功能，提高体育教学效率、质量和水平。这方面的内容包括：提高学生对体育价值观的认识水准、不同课程内容的兴趣程度、认识程度、身心的投入程度、身心的体验程度等；培养学生的合作意识和精神、互帮互学的行为品质、吃苦耐劳和顽强拼搏的精神、积极主动学习和锻炼的思想行为意识、以健康的心态对成功与失败，养成良好的心理品质；提高学生的健康意识、提高自身健康与民族和国家利益的辩证关系。这些功能只有通过具体的教学实践过程，与具体的教学内容融合一起才能得以实现。但是在体育教学过程中，有时某些潜在课程因素与教学目标不一致时，学生很可能会出现抵触情绪甚至消极对抗的行为方式，这时要求教师即时进行启发、诱导、教育学生，化解和消除心理上的障碍，稳定思想和情绪，使他们全身心尽快投入到教学之中。从潜在课程理论的基本观点认为，现代体育教学中，潜在课程的因素与体育教学目标相一致时，学生对体育教学内容兴趣浓、积极性高、主动参与的意识强、师生关系和谐、身心投入的程度高等。反之则低。因此，在现代体育教学中，科学的设计、组织和运用好潜在课程因素，才能达到体育教学的自然和社会双重性教育的目的，才能充分发挥出体育教学的综合教育功能，才能更好地贯彻落实素质教育和创新教育目标。

3、体育课程设计与教学工作的关系

第4篇：体育课程实施的概念范文

关键词：体育，课程资源，开发原则，研究

1.前言

1.1课程资源概念的研究

课程资源开发的思想源于20世纪60-70年代西方发达国家，其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以地方、学校为基地进行课程开发，实现课程决策民主化[1]。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》[2]提及了课程资源的概念，并强调了对校内外资源的开发和利用。

1.2体育课程资源概念的界定

体育课程资源顾名思义是课程资源的一个分支学科，研究体育课程资源是对课程资源的丰富过程。吴刚平[3]指出：“课程资源是指形成课程因素的来源与必要而直接的实施条件。”王兴波等[4]指出：“凡是能达成课程目标的一切载体都可以成为课程资源。”因此，体育课程资源是指通过体育工作者加工改造而为体育课程服务，能够实现教育目的一切相关资源。

2.体育课程资源开发原则研究

通过大量查阅文献资料与分析得出体育课程资源开发原则主要有以下几个方面。

2.1健康性原则

健康性原则是指开发体育课程资源过程中要考虑目标课程资源是否利于学生的健康发展。就体育课程资源开发是否有利于学生的健康发展、掌握体育知识技能和了解体育文化三方面价值判断内容来讲，掌握体育知识技能是媒介和途径，而了解体育文化则是体育课程价值的一种延伸与拓展，达成学生的健康发展是体育课程的基石和终极目的。因此，所开发的体育课程内容资源必须是健康的，这体现在对学生身体、心理和社会适应能力健康发展的促进上，而身体健康又是其中的首要要求，它要求意欲开发的体育课程内容资源必须呈现出身体活动的形式。

2.2经济性原则

经济性原则是指尽可能减少成本投入，以最小的开支，最短的时间，最小的空间取得最佳的体育课效果。其具体包括：开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习经济性。开支的经济性，是指用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发那些不需要多少经费开支的课程资源，不应借升发与利用课程资源而大兴土木，不计高昂的经济代价。时间的经济性，是指应尽可能开发那些对当前体育教学有现实意义的课程资源。空间的经济性，足指课程资源的开发要尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远。学习的经济性，定能开发对学生很实用的并能够激发学生学习兴趣的课程资源。

2.3开放性原则

开放性原则指包括内容的开放、资源的共享、途径的简单多样。体育课程资源的开发要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发有益于体育教学活动的一切可能的体育资源。体育课程资源开发的开放性包括空间的开放性和途径的开放性。空间的开放性，是指不论是校内的还是校外的、城市的还是农村的、中国或者外国的，只要有利于提高体育教学质拭，都应加以开发；途径的开放性，是指体育课程资源的开发不应局限于某一种途径或方式，而应探索多种途径或方式。这些不同的途径或方式，在开发时要尽可能地协调配合使用，以求发挥最大的功能。

2.4文化性原则

开发的资源应包含丰富的体育文化含量，突出其文化价值，我国有着五千年的文明，其文化内涵丰富多彩，我国是一个多民族的国家，民间体育文化源远流长，地域文化特色的体育项目，极具生命力，是可供开发的重要课程资源。目前，一些条件好的学校已把溜冰、舞龙、舞狮、摔跤等民间体育项目引进体育教学及课外活动之中。学校还可以将滚铁环、抽陀螺、踢键子、跳皮筋等内容引进体育课堂，这样既降低了学校经费的开支，又丰富了学校体育教学内容，活跃了学校的文化氛围，使民间体育项目得到了开发，也使学校体育教学的内容丰富彩。

2.5区域性原则

区域性原则是指体育课程内容资源开发要根据各级学校的实际，体现出学校体育传统特色、地域性特色、专业特色和民族特色，形成学校独具特色的体育课程内容。要防止无视自身的条件和特点、一轰而上的体育课程内容资源开发行为，那会重回到“大一统”的体育课程内容状态，抹杀体育课程内容资源开发的意义。

2.6适宜性原则

适宜性原则是指体育课程内容资源开发必须坚持“以学生发展为本”的价值取向，适于不同学段、不同水平学生的身心特点。研究首先将价值判断内容定位，然后寻找相应的、能体现这一价值内容的体育课程内容资源，是从一般的意义上对体育课程内容资源开发的研究，具体操作还要考虑不同学段学生的生、心理特点和同一学段的性别特点等。

3.小结

（1）通过对体育课程资源开发原则研究发现，其原则的制定应立足当代教育环境，深刻理解体育课程内涵，正确认识体育课程标准，重视哲学观与体育课程资源的密切联系，对体育课程资源的概念做出明确的界定。

（2）课程资源的开发的中坚力量是工作在一线的体育教师，从实践中发现，从实践中认识，要从体育课中来到体育课中去。教师作为体育课程开发的主体，要善于提出问题，解决问题，因此教师要从专业化转型为具有研究能力，创新能力的体育课程开发者。

（3）体育课程资源的开发与利用打破了单一的课程观念，提高了人们对体育的认识，通过丰富多彩，多种形式的体育教学活动，促进了学生人格和人性的健康发展。广大体育教师要切实转变教育理念，以学生为本，充分开发和利用体育课程资源，为我国体育课程的发展，为学校体育教育教学质量的提高做出应有的贡献。

参考文献：

[1] 薛红.黑龙江冬季体育课程资源开发探析[J].冰雪运动，2002（4）：82-83.

[2] 钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3] 吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-30.

[4] 王兴波，王程.审视体育课程校本资源的开发[J].教育与职业，2006（30）：122.

第5篇：体育课程实施的概念范文

关键词：课程　课程资源　体育课程资源开发

随着我国基础教育课程改革的不断深入，三级课程管理体制的推行，赋予了地方和学校更多的权利，有利于地方和学校根据自身的情况和特点进行课程开发，课程资源的重要性日益显现出来。长期以来，我国教育领域一直误认为教材是唯一的课程资源，对课程资源开发的认识局限于教材的修改、更新和引进上，使得大量鲜活的体育课程资源未被开发和利用，课程资源结构单一，不能实现人力、物力、环境等因素的整体资源优势。因此，走出传统课程的狭隘视野，合理开发和利用体育课程资源，实现国家课程、地方课程、校本课程并存，使体育课程更加适合地方和学校的具体教学特点已受到人们的广泛关注。

一、 体育课程资源概念的厘定及构成要素

（一）体育课程资源的概念

教育大词典中对课程资源概念的界定是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和①。课程资源即是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介②。课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等；课程资源是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统③。课程资源的概念有广义和狭义之分。我国学者吴刚平和徐继承等认为广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程资源的直接因素的来源④。在参照国家百科全书的相关辞条的基础上，结合体育学科的实际情况本文认为体育课程资源是指体育课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的物质和非物质资源的总和。

（二）体育课程资源的构成要素

从系统论角度出发，任何系统都包含有若干子系统，课程资源资源系统由物质与非物质两个系统构成，其中非物质系统包括：课程思想资源子系统、课程知识资源子系统、课程经验资源子系统；物资系统包括：课程人力资源子系统和课程物力资源子系统。《基础教育课程改革纲要(试行)》是国家推行新课程的纲领性文件，致力于构建符合素质教育要求的新课程体系，对我国不同地区提出了不同的挑战。东南沿海地区经济发达，在需要较大经济投入的条件性课程资源如人力、物力、财力、场地、设施、环境等方面相对优越。西部地区在经济发展水平上相对落后，需要较大经济投入的条件性课程资源相对不足，民族传统体育资源却相当丰富。因此，积极开发具有地方特色的体育课程，优化课程结构，提高课程的适应性，是社会的进步和课程意识的提高，也为课程资源的开发和利用开拓了更大的空间。

二、体育课程开发的教育价值

(一)打破课程资源单一结构

我国是多民族国家，不同民族生活在不同的区域空间、地域间的自然环境、风土人情、文化背景和教育传统存在很大差异。优秀的地域和民族文化滋养着在这片土地上的人们，代代相传，生生不息。作为人类文化现象之一的我国民族传统体育，既是在特定的自然环境和文化背景中形成和发展起来的。在巨大的地理空间内南北之差，东西之异，形成不同风格、不同内容的传统体育文化。南方以水上运动见长，北方以冰雪运动见长，西北、内蒙、青藏高原则以骑马、射箭和摔跤见长，地域、民族传统体育资源丰富，成为人们养生健身、休闲娱乐的重要手段。这些多姿多彩的传统体育有较强的锻炼价值和教育功能，是宝贵的体育课程资源。多年来我国学校体育显性课程资源受到重视，而缄默的课程资源则常常被忽视，这种缄默的课程资源往往具有特色与个性，更贴近我们周围的环境与生活。因此调整和改革体育课程结构，拓宽和丰富体育课程资源渠道，改革以教材为中心的传统教育模式，从而使更多的课程资源成为学校体育的素材。

(二)传承中华传统体育文化

中华民族在几千年繁衍生息的发展历史进程中，以自己的聪明才智创造了极其丰富灿烂的体育文化，各地区、各民族中都流传着特有的体育传统，它来源于各民族生产、生活环境，淳朴自然、贴近生活，具有丰富的民族文化和地域文化内涵，体现了人与自然的结合，反映了不同生活条件，历史发展、地域风俗的特征，人们在生活实践的过程中将其生成、积累和固化，形成了各自的体育传统，这是中华民族祖先遗留下来的一项宝贵财富，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。长期以来我国传统体育与现代体育发展失衡，传统体育未得到应有的重视，发展缓慢，甚至有些项目濒临失传的边缘。如果我们不去继承和传播民族传统体育，大量民族传统体育项目将会流失。若干年后许多项目的名称我们都会感到陌生甚至被遗忘，造成民族传统文化的巨大损失。

我国民族传统体育文化渊源流长，博大精深，内容极其丰富，是学校体育课程资源的重要组成部分。多年来，民族传统体育在学校体育中通常是以武术为代表，更多的民族传统体育形式未被开发和利用。目前我国正在利用课程这一文化载体，承担起传承民族体育传统文化的责任，通过学校教育的途径，使中华民族传统体育得以传播和延续。

(三)增强课程的适应性和开放性

国家课程能够保证国民素质达到一个基本的、统一的水平，能保证各地教育质量的基本平衡，但很难照顾到地区之间的差异性和学校教育情境的多样性。因此，不具备很强的适应性，尤其偏远和少数民族地区的风土人情，文化环境和教育传统存在很大的差异性，合理开发和利用本地区的课程资源，对于发扬本地区的教育特色，提高课程的适应性具有积极的意义。体育教师应研究学生的兴趣需要，结合本地区课程资源的具体情况，积极开发具有地方特色和学校特色的课程，将有健身价值，简单易学，趣味性强的地方特色体育项目引进课堂。如:西部的骑马、摔跤、射箭，西南少数民族地区的抛绣球、打扁担、跳竹竿、打陀螺、踢毽子、穿火圈，东北地区的雪地足球、冰陀螺、雪爬犁、打冰球、打雪仗等众多具有地域风格的体育活动融入学校体育之中，充实和丰富学校体育内容，增强体育课的适应性和开放性。教会学生具有区域特色的健身方法和生存技能，从而增强学生对自然环境的适应能力。

三、体育课程开发存在的问题

(一)教师的课程意识淡薄、专业能力缺失

中央集权课程管理体制的长期实施，所有课程都由国家统一制定，教师的使命是按照教材进行知识的传授，极大地压制了教师在教学中的创造性，教师没有机会和权利参与课程开发。教师的角色只是一个课程的执行者，教师课程意识淡薄，对国家课程有很强的依赖性，新的课程改革对教师意味着压力和挑战，面临“角色重塑”的冲击。从深层次上看，教师的教育观念并未发生实质性的转变，知识结构不合理，缺乏课程设计、实施、评价等方面的知识，课程开发能力明显不足。

(二)培训效果不理想

新课程改革赋予了教师太多的责任和很高的期望，国家拨出专门的款项用于教师的培训，以期尽快转变教师的观念，实施新的课程，然而很多地区教师培训方式陈旧，而且浮于表面和形式，教师本身知识更新需求不强烈，参加培训为完成任务获取证书而已，因此，培训质量和效果难以保证。

(三)专家与教师缺少合作

大部分学校进行课程改革都是“摸着石头过河”，缺乏相关专家有利指导，理论与实践脱节，专家与一线教师缺少合作。课程改革研讨交流活动不多，相关措施跟不上，教师积极性不高。

四、对体育课程资源开发的思考

(一)体育教师由课程的执行者到课程的参与者、研究者、开发者

20世纪以来多次课程改革过程中，教师几乎都处于课程变革的边缘。变革的失败引发人们诸多的不满，于是提出了“教师参与课程变革”这一命题⑤。如果说传统的体育课程改革缺少教师参与的土壤，那么，本次课程改革在变革模式上发生了变化，从而对教师的课程参与提出了诸多期待和可能。这就要求体育教师参与课程变革的过程，又课程变革的“局外人”变为参与者。

传统的课程理论把课程的发展过程划分为设计、传播、实施、评价及变革五个阶段⑥。五阶段中，除了实施阶段与教师有密切关系外，其它几个阶段似乎与教师无关，传统的课程开发过程是由专门的教育行政部门、教育专家、学科专家制定的，教学只是教师把预先制定的课程付诸实施的过程，体育课程也不例外。随着学校体育新课程标准的实施，这种状况必将发生根本性的转变。新课程标准确立了国家课程、地方课程、校本课程，二级课程管理政策，打破了国家课程独霸天下的格局，有10%～12%留给地方和学校来开发实施⑦。所以，教师不仅仅是一个课程的忠实实施者，在一定程度上成为课程的研究者和开发者。

(二)体育课程改革要求教师培养课程意识，掌握课程开发的知识与技能

建国以来，我国在教育领域全面照搬苏联的教育教学模式。体育教师更多的把“课程”作为“教学内容”来理解，导致了“课程即学科”的不完整认识。造成教师对课程的认识非常肤浅，教师的课程意识淡薄，缺少必要的课程开发的知识与技能⑧。课程变革的推行为教师看待课程与教学问题提供了新的视角，为教师培养课程意识、掌握课程开发的知识和技能创造了条件。

（三）课程改革对学校领导要求更全面

学校领导具有知识和能力，通过对学校的组织、运作和资源管理，促进安全、有效的学习环境的形成，最终促进所有学生成功。在课程改革过程中，学校领导任务之一就是合理地使用人力、物力，并充分发挥它们的作用，为富有成效地开展学校体育各项工作，提供和创造必要的条件⑨。要求学校领导运用技术和知识对教学和学习资源合理配置。创造性获取新的资源，完善学习，为学校的管理和计划提供技术指导。

(四)不断加强教师职前培养和职后培训

目前我国师范院校存在课程结构单一，教育科研落后，师范特色不明显的问题，教育学、心理学、学科教学论未列入专业课，课时少，教育实习的时间短，教师培养不能满足社会发展需求。因此高师院校应加快改革步伐，加强专业之间、课程之间的联系，增大选修课、基础课、综合课程比例，完善课程结构，加强教育科研，提高学术水平。教师职后培训应讲求实效，并制定自我发展规划。教育行政部门要为教师成长提供机会，营造氛围，完善课程改革的教师激励体制。

注释：

①顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社，1998.902.

②徐继承等.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002，(3).

③范兆雄.课程资源的层面与开发[J].教育评论，2002，(4).

④吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001，(8)

⑤杨明全.革新的课程实践者[M].上海:上海科技教育出版社，2003

⑥傅建明。校本课程开发与教师角色转换[J].教育学，2001，(1)

⑦刘旭东，张宁娟，马丽.校本课程与课程资源开发[M].北京:中国人事出版社，2003

第6篇：体育课程实施的概念范文

关键词：普通高校 体育课程异变 课程改革

2002年国家颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》就新时期普通高等学校体育课程的课程结构、课程内容与教学方法、课程建设与课程资源的开发、课程评价等方面提出了科学的依据。其中在课程结构、课程内容与教学方法等方面都应考虑异变与异变的原因与对策，便于更好地实现高校体育课程的目标。

1 体育课程实施中的异变及其研究

在体育课程理论实施的发展过程中还没有关于体育课程实施中异变现象的专门探讨，但在对体育课程实施的探讨中，异变问题实际上或隐或现地存在了。

1.1 异变的定义

一般而言，“异”是“不同”、“另外的”、“别的”的意思，“变”是“性质、状态或情形跟原来不同”的意思。“异变”就是事物的性质、状态或情形变成了与原来不同的东西。可以说，体育课程实施中的异变就是事先设计好的课程理想或预期目标在课程实施过程中逐渐发生变化，使真正在实践层面实施的课程和性质、状态或情形上不同于改革前所预先设计的那样。

1.2 实施中的研究

在课程实施取向的研究上，辛德（J.Snyder，1992）等人将课程实施取向归纳为忠实、相互调适和缔造（Enactment）三种取向。忠实取向把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程，强调课程实施者应“忠实”地反映课程设计者的意图，按照课程设计者建立的程序和方法将课程计划付诸实施，检测课程实施成功与否的标准预期方案的实现程度。相互调适取向强调课程实施过程本身的变化，认为实施过程是课程规划者与课程实践者之间的相互适应的过程，是课程计划与班级或学校实际情境在目标、内容、方法、组织模式等方面的相互调整、改变与适应过程，一方面既定的课程计划会发生变化，以适应各种具体实践情境和特殊需要；另一方面既有的课程实践会发生变化，以适应体育课程改革计划的要求。缔造取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的体育课程计划只是提供这个经验创生过程的工具而已，它仅仅是一种课程资源，借助这种资源，教师和学生不断变化或发展，课程本身也不断进步。

2 体育课程实施中的两种异变：超越与衰减

2.1 超越性异变的定义

是指异变可以带来创新、适应和完善，异变使课程实施过程在为不断完善并超越预设课程的过程。

2.2 超越性异变的发展

异变能引发创新，使体育课程结构、内容、方法、建设与资源的开发、评价等在实施中不断地提升和完善。因为我们在实施课程改革时不可能原封不动地机械执行，而是将会有各种不同的异变现象发生或出现。异变孕育着创造，也孕育教师的新思想、新观念、新教学教法，为体育课程的进一步发展和提升提供思想启迪和动力源泉。

异变也有它的消极面，极有可能导致课程实施远离预期的教学目标、教学任务。

2.3 衰减性异变的定义

是指异变可以使在课程的实施中偏高甚至背离课程改革的预期目标、内容、方法等，导致效果不断衰减。

2.4 衰减性异变的发展

由于体育教师的传统观念的阻碍，人们往往对体育课程的挑战性在一定程度上“变质”――甚至偏离新设计好的目标、任务、方法等，仍然不知不觉地回到旧课程。外表上看来好像在实施新的体育课程，实际上仍用老一套，使新的课程被架空，而旧课程仍然以一种新的形式出现在课堂。这样使新的课程改革的效果不断衰减。

3 课程实施中学生学习方式的现状

3.1 学习方式的转变流于形式

我们倡导学习方式变革的基本目的是促进学生的身心发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主合作探究的学习方式。尽管在课程实施过程中，学生学习方式发生了一些变化，但是在实施中也暴露出一些教师在转变学生学习方式中存在形式主义的倾向。

3.2 教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式

新课程并不是单纯地否定或者抛弃传统的接受学习方式，而是强调“过于接受”，它就蕴涵着我们不是全盘否定传统的接受学习方式，而在教学中，由于教师理解上的偏差，一些教师完全否认或者抛弃传统的接受学习方式，于是课程改革中充满了合作、探究，似乎缺少了新学习方式的课程就失去了课程改革的意蕴。

4 体育课程实施中异变产生的原因

4.1 体育课程的概述

体育课程是课程的下位概念，具有课程的属性，其内涵比教育、课程多而具体，外延比它们要小。也就是说，体育是关于体育的教育，体育课程是关于体育教育的课程。张学忠等人在《试论学校体育课程的本质》中认为“体育课程是指学校根据一定社会的目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定或学生自己选择的，被规范了的体育学科课程和活动课程内容，学习操作程序和方式，不同的学段学生所要达到的体育基本素质、能力和体质健康标准和总体设计。”体育课程的特点是具有方案性和计划性，它对体育学科课程和活动课程的组织和实施提供方案。体育课程注重学生的主动性、积极性、选择性，强调“在一个连续的、动态的实施过程中，将学校、教师、学生作为改革的主体，赋予其更多的自来实施变革，并且解决改革过程中的问题，体育课程改革更多地注重课程的弹性，并留有创造空间，那么异变的可能性也会较大”。

4.2 实施体育课程改革的可行性

每一个课程方案，实施的可行性是不一样的，所以对它的制定要考虑对未来社会的发展，还应考虑对社会的需要，需求和认识相吻合，这种新的课程才会被别人接受。可行性大的课程方案在实施中的异变更小些，而可行性小的则相反。

4.3 体育课程改革计划的弹性

国外文献集中倾向都使体育课程具有弹性，强调给学校、教师和学生更多的主动性，更多的想象力和创造力的空间。弹性大的课程在实施中异变也就大。

4.4 体育课程在实施过程中的障碍

因为一个课程从设计一直到实施所涉及的人员很多，包括设计课程目标与标准的专家，编写教材的专家，各级教育管理者、教师、学生等。从课程的提出到实施要经历一系列环节，各个环节要涉及不同的主体，各主体之间依次沟通获取相关信息。主体之间沟通的状况制约着体育课程实施中异变的程度。在实施过程中，从最初改革设想的提出，到课程理念的确立，课程标准的制订，教材的编写、教师的讲授、学生的接受，这是一个多环节的复杂沟通过程；预设课程的信息会在这个过程中受到损耗或失去，导致课程的异变。

4.5 课程实施者（教师）的素质

课程实施者主要是指教师，教师的素质会影响课程实施中异变的程度和性质。综观国内外课程改革的历史，教师因素往往成为左右课程改革的关键因素。教师是课程实施的主体，任何课程都要经过教师的理解与转化，才能在学生身上出现改革带来的效果。教师再也不只是“教书”的匠人，而是拥有正确观念，懂得反思技术、善于合作的探究者。正是由于课程给了教师更多的创新空间，所以教师也就有了异变课程的更大可能。当然我们希望是超越性异变。

5 对待课程异变的策略

5.1 更新观念

课程实施者要树立课程是“过程性的”思想，在过程中，目标是暂时的，在教师和学生的相互作用中随时变化和修正的。当然，目标的生成不等于无目标，课程实施总要依据一定的目标来确保课程在一定范围的波动性统一。

5.2 提高教师素质，促进超越性异变的产生

虽然课程实施者涉及很多人员，但是最重要的还是教师，教师是课程实施的主要执行者，课程最终都是通过教师而得到实施。要采取以校为本培训为主的多种培训方式对在职教师进行培训。要积极鼓励开展以校为本的行动研究，增强教师解决课程实施问题的积极性、主动性和能力。另外还要鼓励多投身于课程改革之中，提高教师素质的最好办法是让教师自觉主动地参与改革实践，在实践中得到锻炼和发展。

5.3 建立科学的评价标准

课程改革对大多数学校和教师来说是一个新生事物，特别是对课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式效果的评价尚处于一种探索的阶段。由于缺乏有效的评价，一些教师往往从表面上看待教学方式或者是学习方式，如有的教师在课程教学中很少深入研究学习方式的实质，只追求一些表面的东西。此外，对于课程改革不适当的评估也可能导致学习方式转变出现一些问题，如有些地方的教师本来尚未具备掌握新的教学方式或学习方式的能力，只是为了应付评估和检查，向人们展示课程改革的成果，这种急功近利的思想也容易使学习方式的转变出现一些问题。因此建立一种相应的科学的评价指标体系，是学习方式转变的当务之急。另外，教育行政部门在对课堂教学评价的时候，不应该过于频繁，否则，一方面会影响学校的正常教学工作，另一个方面也会使学校出现急功近利的倾向，影响学习方式的转变。

5.4 建立以校为本的教研制度。

以校为本的教学研究，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，它的重要目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。它的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容，也是课程改革的可持续发展的保障，是促成创造性实施课程的基础。

另外加强新的体育课程决策者与教师之间的交流与对话。交流与对话对课程改革的成功有极为重要的作用。决策者可以给教师提供有利于课程实施的建议，帮助教师更好地理解和实施新课程，从而有利于改进和完善新的体育课程。

参考文献：

［1］全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，教育部，2002.

［2］曲宗湖.现代社会与学校体育［M］.北京：人民体育出版社，1999.8.

［3］徐爱娥.信息技术在高校体育课程教学中的运用研究.北京体育大学学报，2004.9.

第7篇：体育课程实施的概念范文

关键词：新课标 商水县高中 体育课教学 调查研究

1、前言

新的课程改革从1999年拉开序幕，至今己经走过12个年头。其中，体育课程改革以《体育与健康课程标准》为指导纲要，明确规定了体育与健康课程的性质、价值、基本理念、课程目标、学习领域目标，从思想高度突破了传统体育课教学的“传习式”框架，突出了“健康第一”的指导思想，把学生的全面发展置于教学中心，并以培养学生终身体育的意识为体育教学的最终目标。

2、研究对象与方法

研究对象：商水县一高、商水县二高和商水县三高。

研究方法：文献资料法、实地调查法、观察法、访谈法、问卷调查法及数理统计法对调查样本进行了研究。

3、结果与分析

3.1 高中体育教师对新课标的认知态度

商水县三所重点高中体育教师对新课标的认同度是非常高的(92%)，这与地区教育局的宣传力是度分不开的，更与体育教师宣传教育密切相关。调查发现，92%的体育教师认为新课标教学实施后不但教学效果变好了，并且学生上课更加积极。经过近几年的推广，体育教师对新课标的认识也有了很大的提高，在调查的150位非体育教师中，绝大多数都对新课标比较了解和基本了解，也有部分教师通过努力，对新课标有比较深入、全面的认识。

3.2 高中学生对《体育与健康课程标准》的认知情况

通过调查得知，非常了解的学生只有3%，比较了解的学生只占学生总数的14%，而学生占10%没听说过《体育与健康课程标准》。但上表中人数达到71%的学生竟不太了解新体育课程标准，这样的调查结果值得我们反思。在新课程标准的改革全面贯彻的过程中说明很多体育教师在上体育课时很少讲授关于课程改革和标准的相关知识，所以造成大多学生在体育课程标准的方面不够了解和知识的欠缺，很多学生在头脑里对《体育与健康课程标准》没有良好的认识和概念，这将会直接影响学生对体育与健康课程的学习，削弱了学生对体育学习的兴趣和动机，同时也削弱了学生对上体育课的积极性，这也通同时反映出体育课程改革以及新课标在学校体育教师没有得到执行、宣传力度不够，并且上级教育部门的指导监督力度也不够。

表1学生对体育与健康课的组织形式变化的评价调查统计表

从表1看到，在实施新课改后58%同学感觉不到变化，31%同学生认为组织形式上的变化并得到认可，甚至还有同学认为新课改后使体育与健康课变得单一和无趣的达到了9%。实现育课的教学目标而采用的教学方式是体育课的教学组织形式，提高教学双活动效果的组织保证是合理、科学的教学组织形式。调查显示，没有体会到新课改的组织教学形式变化变化的同学占总数的一半以上，这和新课标的要求和标准有着极大地反差。

4、结论

通过调查研究发现我县高中学生对上体育课有很高的积极性，但是对体育的认识不够，多数抱着消除疲劳和玩玩的学习态度来上体育课。体育教师通过对教学的目标、内容、方法、组织形式、评价和实施现状的调查了解到，体育教师在体育教学的过程中能掌握“新课程标准”的理念，但在课程教学中详细的教法上还存在很多的问题，并且关于这方面的具体的指导很少，大多数教师还在自我探索教学模式和方法。从我县高中体育课调查中了解到商水县三所重点高中的体育场地设施不能满足教学上的要求和需要，从而影响着学生的学习体育的兴趣，学生对体育学习都有比较明确目标，由于体育理论课时不足，教师对学生缺乏必要的理论知识讲授，学生阅读体育课本的习惯没有形成，造成学生的体育知识欠缺。

参考文献：

[1] 李桂铃.“健康第一”教育理念与学校体育改革[J].体育学刊，2004．(11)

第8篇：体育课程实施的概念范文

关键词:高中;体育课程;选项教学

一、选项教学的理论来源及概念

1.体育选项教学的由来

体育选项教学是在20世纪80年代以来体育课程改革的大背景下形成的。1982年,顾渊彦在《高中体育课开设“指定选修”的探讨》一文中根据日本和美国的经验,在一些学校进行了在体育课中增设选修内容的实验,它打破了传统的体育教学模式,为高校体育改革带来了蓬勃生机,取得了可喜的成绩。

2001年教育部颁布了《体育与健康课程标准(普通高级中学实验稿)》,2003年又依据《普通高中课程方案》颁布了《全日制普通高级中学体育与健康课程标准(实验稿)》,确立了在高中体育与健康课教学中实施选项教学的指导思想,为在高中实施选项教学提供了理论和实践依据。2005年9月全国各省全面进入高中课改,部分有条件的高中率先根据教育教学目标进行了必修选项教学。

2.选项教学的概念

庞瑛在她的硕士论文《新课标背景下,高中体育实施选项课的教学实验研究》中提出,所谓选项教学,是指把过去按统编大纲规定的统一的教材、统一的教学顺序、统一的教学时间、统一的教学规定和要求进行固定模式的授课形式,变为由学生自主选择运动项目,按专项编班分组进行教学,也可以叫做“专项体育课”。这种说法忽视了选项教学的基础设施,没有考虑学校教学条件的实际。陈美玉在《高中体育实施“选项”教学的探讨》中说,选项教学法是一位教师在一节体育课中实施技术、技能、选项内容教学,其说法忽视了学生的主体性,还是没有脱离以教师为中心的旧的教学模式。周鸿凯在《析两种不同的选项体育课》一文中提出选项体育课实质上是必修课的又一种形式。这类课在日本被称为“必修选修”课,也有人把它理解为体育课程内的“指定选修”课。这种说法有一定的道理,但是它没有注意到选项教学的灵活性,表现得很笼统。

笔者认为,选项教学是学生自由选择最喜欢或者比较喜欢的体育项目,体育教师根据《体育与健康课程标准》考虑学校场地、器材设施的实际情况,发挥自己的专长,制定选修项目,按学生的选项重新排班,教师在此基础上进行的教学。

二、选项教学的现状

1.选项教学的分组

李艳群在《高中体育新课程的选项教学计划》中指出:对于小规模的学校来说,这种选项教学的实施是会遇到非常大的困难。其认为比较合理的方案是几所学校联合起来,或者考虑将体育、文艺两门课程联合起来安排教学。这种想法笔者认为是具有创新意义的,能够体现资源共享,但是在目前的实际授课中,却是不可能实现的,只是一种理想化的想法。黄敏在《高中体育选项课教学的组织形式及运用效果》中提出:第一,打破班级界限进行选项体育教学;第二,打破年级界限进行选项教学实践;第三,进行班内选项教学。张乐荣在《高中体育教学中“选项(合班制)”教学实施的浅析》中更加具体地阐述了选项教学的组织形式分为:①同质分组;②异质分组;③合作型分组;④同伴辅导式分组;⑤友伴型分组。他认为进行选项教学时,采取以上五种具体的分组方式,可以提高课堂的教学效果。

2.选项教学内容

苏春宇、王祖标在《海南省嘉积中学高中体育教学兴趣选项实验研究》中运用的选项教学是设置篮球、足球、排球和健美操四个项目供学生选择;杨建运、吴龙在《高中段体育选项教学的实践与研究》中设五个专项供学生选择;庞瑛在《新课标背景下高中体育实施选项课的教学实验研究》中把选项教学内容实验分为:篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、轮滑等七个项目供学生选择;戴嫔、柏铁柱在《南京市城区普通高中体育选项教学的现状分析》中,陆青、吴小霞、朱运安、李良辉在《积极实践 勇于探索》中,马文慧在《选项体育教学改革的理论与实践研究》中,孔祥武、李依军在《高中体育选项分组教学实验研究》,杨朝开在《实践选项教学 推进课程改革》中分别指出除了球类、武术和健美操之外,个别学校还开设了手球、网球、跆拳道、田径和综合类项目;赵珍、卢江辰在《高中体育课选项学习的点滴思考》中,提出在教学内容的选择上应有弹性和伸缩性,扩大教学内容的选择性和时代性。我国幅员辽阔,地域宽广,季节气候气象万千,蕴藏着丰富的课程资源。学校可根据不同的季节开展不同的活动,如春季可以开展春游、远足、荡秋千等;夏季可以开展游泳、沙滩排球、毽球等;秋季可以开展登山、越野跑、打陀螺等;冬季可以开展滑冰、蹴鞠、滑雪等。

管水法、夏积仁在《对目前高中体育课程改革的几点思考》中提出了几点对选项教材的思考:教材内容的灵活性、时代性、实用性、特色化、人文性和多样性。王利桢在《新课程下的高中体育教学》中谈到了教学内容的多样性与可接受性。课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展。

3.项目设置依据

庞瑛在《新课标背景下,高中体育实施选项课的教学实验研究》一文中指出,选项教学考虑学生兴趣占73.4%,学生身心发展占20.1%,学校的实际条件占6%,而体育教师的专长只占到了0.5%。戴嫔、柏铁柱在《南京市城区普通高中体育选项教学的现状分析》中认为男女生由于青春期心理、生理特点的关系,除了兴趣、效果之外,可能还受同伴的影响。吴士行在《高中体育选项教学模式的思考》中指出学生对现行选项课的要求是:希望有更多的可选项目、场地器材、选择机会、自由活动时间,另外希望体育教师专业技术好。王扬在《高中体育教学改革的实践与体会》中认为先项教学除了要符合学生年龄、性别特征、兴趣等之外,还要具有健身和知识性,而且需要简单易行。

三、选项教学存在的问题

1.学生选项教学与学校体育场地、师资方面的矛盾

李希周、赵进在《高中体育课选项教学的现存问题与对策》中,杨朝开在《实践选项教学推进课程改革》中提出了选项教学存在的问题,田径体操类的老师数量多,而乒乓球和羽毛球类的老师数量少。新的体育课程改革,使得体育教师在知识与技能方面面临巨大的挑战,因此必须加强教师的专业技能。要多开展体育教师的短期专业培训,提高在职体育教师的知识与技能,拓宽体育教师的知识领域,提高其工作能力。体育院校的课程设置很大程度上影响了体育教师的水平,所以体育院系应根据社会、就业实情来调整课程结构,增添一些新兴的体育项目。

2.体育教师面临前所未有的挑战

学生在选项教学中最不满意的地方就是教学内容枯燥,教学方法单一。可见教学内容的安排需要进一步完善。在选项教学的过程中,教学大纲、教学内容、考核标准等都是由任课教师自己决定的,缺乏权威性,课程随意性大。要激发学生的兴趣,办好体育教学,体育教师面临着前所未有的挑战。由于学生兴趣选择的不确定性,要针对学生的共性,激发学生的兴趣。

3.运动技能教学弱化的倾向

王洪涛在《高中体育课改需要关注的几个问题》中认为教学过程中存在以下误区:认为落实“健康第一”就是要给予学生充分的活动时间,“满足学生兴趣”就是要让学生随心所欲。于是,教师在教学内容的选择、教学方法的应用、教学环节的控制等方面过分遵从学生的兴趣,忽视了学生必要的技能学习和体能训练,体育课蜕变成了活动课。选项课给很多教师和学生造成一种错觉, 认为体育选项课的任务就是掌握和提高运动技能。教师在教学中也只注重技术的精雕细刻和提高运动技术方式方法的探究,而忽略了对学生身体的合理保健及健康教育。在体育选项教学中,在学习和提高运动技能的同时,教师要重视传授运动健身的原理,使学生掌握科学锻炼的知识与方法,养成经常锻炼的习惯,培养学生的生存能力和本领。

4.选项教学的评价问题

李磊、杨军在《中学生体育与健康教育评价制约因素分析》中提到了在评价主体方面,大多数中学都是以体育教师评价为主,学生处于消极被动地位,学生的意见和人格没有得到必要的尊重。评价内容单一,评价方法单调,强调用同一标准要求学生,忽视了学生在身体、心理和智力等方面的个体差异,以及学生的实际进步与努力程度,存在着不公平性。中学这种不合理的体育课成绩评价模式,扼杀了部分中学生的体育兴趣与爱好,这与素质教育和健康教育的理念是背道而驰的。

武俊清在《团队积分教学评价法在高中体育选项教学中可行性操作》中提出了创新性的评价方法,就是学生先有基本分一百分,上不封顶,迟到、缺勤会被扣分,下不保底,记为F1;体育教师对学生(员工)期末考试报酬核定,记为F2;同时,将学生期末身体素质成绩作为学生个人业绩报酬,记为F3;体育教师对各“班级”学生的团队考核报酬核定,记为F4;班级团队对学生的考核报酬核定,记为F5;并对每个学生进行业绩考核,并核定报酬。为了更好地体现“团队积分”教学评价法的优点,同时能真实反映团队对其成员体育学习状况,需要上述几项报酬进行权重分配(W)。参与确定权重分配的人员包括任课教师、班主任及学生代表等。学生的最终业绩报酬(即最终体育学习成绩)的确定,记为M。则M=F1×W1+F2×W2+F3×W3+F4×W4+F5×W5。其中,W1+W2+W3+W4+W5=100。高中体育与健康“团队积分”教学评价法准备工作量较大,每一次课都要精心策划、认真准备,否则就不可能有较好的创新效果和较好的教学效果,因此需要进一步与信息技术进行整合,设计出一套有利可行的软件,并能有效地加以利用。

李再林在《高中体育选项教学的组织与实施》中指出,做好教学评价应做到:①终结性评价和过程性评价相结合,重视学生学习进步幅度和学法上的实践创新;②重视运动技术的运用和运动参与程度;③重视体育与健康知识的理解和运用。

第9篇：体育课程实施的概念范文

［关键词］高校体育课程应急体适能课程体系

［作者简介］许龙成（1980-），男，江苏淮安人，江苏财经职业技术学院，讲师、高级拓展培训师，硕士，研究方向为大学生体适能评定与拓展训练。（江苏淮安223003）

［课题项目］本文系2011年第一期江苏省职业教育教学改革研究课题项目“高职体育教育纳入突发事件应急体适能训练的研究”的阶段性研究成果。（课题编号：GYB5）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0150-02

进入21世纪以来，我国自然灾害、事故灾害、公共卫生和社会安全等突发事件时有发生，如2003年上半年爆发的“非典”、2004年春季爆发的禽流感、2008年的汶川地震、2010年的舟曲特大山洪泥石流等，这些事件无不造成了重大的经济损失和众多同胞的伤亡，在国人心里留下了深刻的、不可忘却的记忆。

俗话说，“居安思危，思则有备，有备无患”。根据《国务院关于进一步加强安全生产工作的决定》的规定：“在大中专院校和中小学开设安全知识课程，提高青少年在道路交通、消防、城市燃气等方面的识灾和防灾能力。”作为学校的重要组成部分，人口密集的高校要积极行动，利用一定的课时把应急知识、应急技能和应急体能教育科学化、常规化，切实把大学生应急体适能课程纳入到教育教学计划中来。因此，笔者就目前高校开设应急体适能课程的现实意义提出了自身的观点，并针对高校体育教学引入“应急体适能课程”进行了试探性研究，以期更多的高校乃至学校的体育工作者投身于此研究中来。

一、应急体适能课程概述

1.体适能的概念。“体适能”一词来自英文的Physical Fit? ness，最早出现在半个多世纪前由当时“美国健康、体育、休闲协会”组织和制定的《国家青年适应能力测试》的文件中。1996年美国健康与服务部将体适能定义为“指人们所具有的或者获得的与其完成体力活动能力有关的一组身体要素”，而具有良好体适能的人通常是能够“以旺盛的精力执行每天的事务而没有过度的疲劳，以充足的活力去享受闲暇时间的各种休闲活动并能适应各种突发事件”。

2.应急体适能的概念。近几年，随着全球突发事件的剧增，尤其是汶川地震、上海商学院宿舍火灾事件后，一些学者开始对高校突发事件领域展开关注，而体育学科也不例外。但就其概念，目前已经出版的体适能教材、专著、体育百科全书以及有关学术文献中，尚未对“应急体适能”概念做出界定。笔者试探性地将应急体适能（emergency fitness）定义为，是指在各种突发事件来临时，人们为了克服和应对重大事件所具有的应急知识、应急技能、身体能力和心理适应能力。

该课程是一门理论与实践应用并重的体育课程，主要是以大学生身体活动为载体，通过设置特定的情景模式，全面提升大学生应急知识、应急技能、身体能力以及心理适应能力。该门课程的宗旨是培养大学生具备由自然灾害或人为因素所导致的突发事件前期、中期和后期的应急体适能的综合素质，使他们面临各种突发事件期间能够熟练掌握应急处理的方法。

二、开设应急体适能课程的现实意义

1.有利于实现高校人才培养目标。依据《高等教育法》第一章总则中规定，高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。应急体适能课程是促进大学生身心和谐发展，加强思想品德教育和应急素质教育有机结合的教育过程，更是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。

2.有利于贯彻落实国家政策法规。2002年教育部颁发的《高等学校体育课程教学指导纲要》（简称《纲要》），是国家对普通高等学校在体育课程方面的基本要求，也是新时期高等学校公共体育课程建设和评价的重要依据。《纲要》指出，根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设重视理论与实践相结合的多种类型的体育课程，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段来提高大学生的体育知识面，提高学生的认知能力。《中华人民共和国突发事件应对法》第三十条强调，各级各类学校应当把应急知识教育纳入教学内容，对学生进行应急知识教育，培养学生的安全意识和自救与互救能力。从这两个文件中我们不难看出，高校公共体育课程需要应急体适能课程的纳入，在一定程度上推动了国家政策法规的施行。

3.有利于推进高校体育课程改革。高校课程是实现高校教育目的和人才培养目标的重要手段，课程改革是提高教学质量的核心环节，也是教学改革的重点和难点。目前高校公共体育课程内容不能够满足当今大学生的身心需要，为突破原先的传统体育课程模式，提高学生对体育课的兴趣，并能更好地适应今后生活、工作和学习环境，高校应根据学生兴趣和职业特点开设较为有意义的体育选项科目。而应急体适能课程是以学生为中心，以身体活动为载体，创设模拟的情景模式，融“教、学、做”为一体。这既符合了高校公共体育课程的特点，又兼顾了体育课程的功能和价值，对丰富和完善高校公共体育课程具有重要的现实意义。

4.有利于提高大学生应急素质。当代大学生应对突发事件的基本知识和急救技能匮乏，造成大学生急救知识水平低与多种因素有关，其中高校在大学生中开展必要的急救知识、技能教育尚未引起足够的重视，多数大学生仅有的急救知识是通过电视、报纸、网络等零散地被动获取的。这势必导致学生应急知识和身心能力的学习过程不系统、不完整、不规范。而构建科学的课程体系，传授学生理论知识和实践操作能力，可让他们从理论学习到分组讨论、模拟演习，再到回顾点评的教学程序中得到体验，从而提高大学生的应急素质。

5.有利于增强大学生心理素质。近年来，大学生心理问题越来越受到高校和社会的关注。尤其是在突发事件导致的压力下，学生们会产生不同程度的心理反应，譬如心率加快、血压增高、呼吸急促、激素分泌增多，长此以往会导致自身适应能力的下降，甚至对外界环境有着很强的排斥反应。对学生进行系统的应急体适能课程讲授，让学生学习丰富的应急知识，以及如何运用体育锻炼手段来调节情绪，从而帮助学生树立积极的人生态度。这样不仅能够起到预防作用，还能够在应急状态下保持良好的心理适应。

三、课程体系的构成要素

1.课程目标。体育课程目标是课程实施过程中的一系列具体目标体系，按照学生身心发展顺序加以组合，是实现学校体育目的、学校体育目标的直接依据和评价标准。课程目标按要求共划分为五个领域，分别为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。具体目标内容如下：（1）运动参与目标。通过多媒体、情景设置、分组讨论以及模拟演习等教学方法，吸引大学生积极参加应急体适能课程理论学习和实践教学，培养他们的突发事件应急意识，并能够独立地制定应急处理方案。（2）运动技能目标。熟练掌握各种突发事件应急处置的基本方法和技能、锻炼大学生应急逃生所具备的肌肉力量、速度、耐力和柔韧性、灵敏性等身体素质和机能。（3）身体健康目标。让大学生了解应急体适能水平，客观地评定应对突发事件所具备的身体形态、身体素质以及身体机能状况，并能够熟练掌握提高应急体适能的锻炼方法和手段。（4）心理健康目标。传授大学生学会在突发事件前期的心理准备、中期的心理适应以及后期的调整方面锻炼自己，并能够运用各种方式调整自己的心理状态。（5）社会适应目标。培养学生团队精神，挑战个人体能极限，提高学生的竞争和合作意识，尤其是应急环境中表现出良好的身心适应。

2.课程内容。课程内容根据突发事件的性质分成两个模块：一是人为因素类突发事件，包括交通事故、人为火灾、抢劫事件、活动伤害、溺水、烧烫伤等项目；二是自然灾害类突发事件，包括地震灾害、地质灾害、自然火灾，洪涝水灾、核生化伤害等项目。按照课程形式又分为理论课和实践课，其中理论课程主要讲解基本的应急知识、应急技能和心理适应；实践课主要是通过情景设置、现场演习和分组讨论等环境让学生来亲身体验，通过身体活动来达到应急所需的身体能力的水平。一般课时安排在两个学期（56个学时左右），第一、二学期分别为基础班和提高班。

3.课程资源。体育课程资源是指在体育课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中富有教育价值的，一切可以利用的人力、财力、物力、自然地理资源以及其他资源的总和。人力资源主要是指授课教师，也就是体育教师，他们不仅仅是课程的组织者、执行者，也是策划者、开发者。体育教师在具备应急的身体素质、身体机能的基础上，还要掌握对突发事件的应急知识和娴熟技能，但许多高校体育教师并不具备，这就需要他们积极参加比较系统的、正规的专业培训后，通过考试合格方可担任此课程的授课工作。财力资源主要是用于投入一次性教学材料和定期置换及维修体育设备的经费。物力资源包括教学场地、器材和情景道具。自然地理资源主要包括学校运动场、图书馆、实训室、宿舍、食堂和学校周围气象、水文、地质、地理、生物等有利资源。

4.课程实施。课程实施阶段是整个课程体系的主要关节，它是执行课程计划和实现课程目标的重要过程。首先要确定课程实施的主管部门是体育教学部（体育学院），然后要考虑课程的类型，即是选修课还是必修课，再考虑课程的组织形式，应急体适能课程采用非传统的模块教学法，即理论学习场景布置分组讨论模拟演习回顾点评。课程教学在一定程度上将理论和实践有机结合，并充分体现了“以学生为中心”，让学生在掌握理论知识和技能的同时，通过亲身体验来感受是否能够应对各种突发事件。

5.课程评价。对学生的应急体适能课程的考核主要包括学生参与度、学习态度、应急体适能的理论知识、体能、技能以及心理水平组成。理论知识既可以是试卷形式，也可以是课堂提问形式；体能和技能水平是考核的核心内容，主要有肌肉速度、力量、耐力、柔韧性、灵敏度等身体素质和应急知识、应急救护等技能。

四、结论与建议

应急体适能课程作为高校公共体育课程，是国内高校首次提出的课程体系，其内容主要包括人为因素类突发事件和自然灾害突发事件。建议高校领导和职能部门加强对应急体适能课程的建设和指导工作，加大经费的投入，确保课程得到落实；加强师资培训和训练基地的建设，满足教学的正常需要。

［参考文献］

［1］王健.健康体适能［M］.北京：人民体育出版社，2008.

［2］文庠，杜文东，王挺，等.非典期间大学生心态及心理行为的调查报告［J］.南京中医药大学学报（社会科学版），2003（2）.

［3］孟惠平，栾天宇，杨廷哲.突发事件对大学生心理和生理影响的调查［J］.吉林师范大学学报（自然科学版），2005（2）.