中小学课程改革的趋势精选(九篇)
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第1篇：中小学课程改革的趋势范文
一、“2061计划”的指导思想
“2061计划”认为，美国青少年的科技知识非常薄弱，应该在全国范围内搞一次科技扫盲；在科学、数学和技术教育上制定一个示范性、指导性的基本标准，编写新的教学大纲，希望全国的中小学、幼儿园据此来普及科技教育，从而使下几代人具备科学技术的基础素质。
普及科技教育不是盲目增加学校的教学内容，中小学的教学重点应集中在最根本的科学基础知识上，并且更有效地把它教好。
二、“2061计划”的实施步骤
第一步，1985～1989年，美国促进科学协会在首都华盛顿建立了领导实施“2061计划”的总部，并动员了800多位科学家、企业家、大中小学教师和教育工作者参与了这项再造青少年智慧的宏大工程。他们总结战后科学、数学和技术领域的深刻变革和未来发展趋势，汲取美国80年代以来教育改革的成果，于1989年推出了阶段性成果《普及科学——美国2061计划》的报告。该报告明确指出，我们的下一代必将面临巨大的变；科学、数学和技术位居变革的核心，它们导致变革，塑造变革，并且对变革做出反应，它们对今日的儿童适应明日的世界十分重要。该报告提出了未来儿童和青少年从小学到高中毕业应掌握的科学、数学和技术领域的基础知识的框架，包括主要学科的基本内容、基本概念、基本技能，学科间的有机联系，以及掌握这些内容、概念和联系的基本态度、方法和手段。
第二步，1989～1993年，“2061计划”总部在旧金山、圣地亚哥、费城、圣·安东尼奥、麦迪逊郊区麦克伐兰、阿瑟农村等六个有不同代表性的地区建立了分部，根据第一步提出的理论和指导思想，研究实施所需要的条件、手段及战略，并设计不同模式的课程。同时，散发第一步的研究报告，展开广泛讨论，制定相应的教育改革和革新工程。1993年问世的《普及科学的阶段指标》报告，标志着“2061计划”第二阶段圆满结束。该报告阐述了数学、科学、技术以及社会科学的性质、特点，确定了不同年级学生应达到的知识水平及发展程度。
第三步，1993年以后，在完成前两阶段任务的基础上，“2061计划”拟用10年或更长
的时间，在一些州和学区进行科学、数学和技术领域教育改革实验。目前的实验以“2061
计划”的6个分部为骨干向四周辐射。一般每个分部新建或接管5至6所实验学校，依据《普
及科学的阶段指标》制定实验学校的科学教育大纲，组织编写相应教材，进行教师培训，开
展大学、中学、科学家、企业家甚至包括家长和社区之间的多向交流，开展国际教育合作。
1996年，“2061计划”设计了进一步的改革蓝图，编制丰富多彩的参考材料，并使之变
成电子信息，广为传播；制定关于课程改革和工程推行情况的评价标准；促使各级教育的一
体化，特别提倡大学要继续支持基础教育；加强教师培训和对科技教育的科学研究工作；筹
集和落实改革所需资金。
三、“2061计划”的特色
1.综合性。“2061计划”实施的对象是综合的，它力图在实验区内，面向从幼儿园到高
中各个阶段的所有学生和学科，进行科技普及；实施的范畴是综合的，它在制定新教学大纲
的同时，配套改革教材内容、教学技术、考试方式和学校的组织机构；参与者也是综合的，
要使这些改革措施彼此兼容，就得顾及家长、政策制定者、教师等各个方面的因素。
2.长效性。“2061计划”是经过深思熟虑和精心安排后付诸实施的，它的效果要通过几
十年而不是几年来检验。
3.基础性。“2061计划”强调基础学科，主张在中小学开设数学、科学、技术方面的核
心课程；同时，各学科内部以基础知识的传授和基本技能的培养为主。
4.以学生为中心。在实验学校中，学校注意因材施教，培养学生的创造性，鼓励学生思
考问题而不是告诉其现成答案。教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想像能力并解
决实际问题。
5.发挥教师主导作用。“2061计划”非常注重发挥教师在课程设计和实际教学中的主导
作用，认为只有教师才能有效地针对学生的实际直接传授知识、启迪智慧，也只有教师才能
根据改革的精神和课堂教学经验创造性地更新课程、改善教学。
6.协作性。“2061计划”认为，没有一个团体或部门是唯一具有智慧和权威的机构，改
革离不开合作与交流。中小学教师、行政官员、社区领导者、大学教授和政策制定者应取长
补短，共同参与教改。
四、从“2061计划”看美国中小学课程与教学改革的趋势
1.谋求课程结构的合理性。力求处理好核心课程和一般课程的关系，以核心课程为主；
处理好知识传授和能力培养的关系，改变过去忽视知识传授、片面强调学生动手能力培养的
做法，增加系统的科学基础知识传授时间。在加大科技知识教学力度的同时，重视文化、历
史、地理等社科知识的传授。为此，近年来，“2061计划”提倡使用“大科学”的概念。
2.继续保持课程的弹性。尊重学生的个性，鼓励发展特长，允许提前升级、捷足先登。
选修课比例较大，特别在高中阶段，学生可以根据自己的能力和兴趣爱好进行选择。注重因
材施教，重视拔尖人才的培养。
3.教学安排开放化。教学人员有本校教师，也常请教授、专家、科学家等来校讲课。教
学以课堂教学为主，有时也走出校园，到政府机构、企业、大学或田间，接触社会和自然。
近几年，美国中小学普遍加强了外语教学，培养学生的国际意识，加大国际知识传授的力度。
4.教学手段日益现代化。美国中小学教学中现代化教学手段的运用已非常普遍，例如计
第2篇：中小学课程改革的趋势范文
教育专业培养目标设置的理论依据
1．多元化培养人才的需要
目前，无论是日本、美国、英国还是俄罗斯、德国和韩国，都出现了培养目标多元化的发展趋势。由于这种趋势，加上国内体育师资稳定数量，提高质量的现状要求，体育教育专业应着重解决培养目标多元化的问题，要改变单纯以竞技体育为主导，向健身、康复、娱乐、竞技和生活等全方位的培养人才方向转化。
2．基础体育教育改革的需要
当前基础教育师资素质的提升和教育结构的调整成为教育发展的重要趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会。因此，体育教育专业只有主动适应基础教育改革和发展的需要，认真研究、积极参与基础教育课程改革，才能为完成到2020年的基本目标作出应有的贡献。
3．形成区域特色的需要
随着现代大学制度和开放的教育体制的逐步建立和完善，高等院校之间的竞争不断加剧，竞争的实质是质量的竞争，尤其是人才培养质量的竞争，质量越高，社会对学校的认可和美誉度也越高，学校的竞争力越强。因此，作为建设特色鲜明的高校内在需要的体育教育专业培养目标的内容体系要根据学校的办学水平和办学条件体现出本地区、本学校的特色，培养目标是否有特色，决定人才培养质量，决定着人才流动的方向。
4．中小学及特殊人群体育教育发展的需要
中小学以及特殊人群体育教育是我国教育的一个重要组成部分，其体育意识、体育能力和体育习惯的培养是我国群众体育蓬勃发展的基础力量。因此，确立我国体育教育专业培养目标时不仅要满足社会多元化和基础教育改革的需求，形成区域特色，还要从长远的角度出发，以实现中小学及特殊人群体育教育的健康和可持续发展。
结论与建议
1．比较所得出的结论
由于我国高校体育教育专业课程改革较之基础教育改革起步较晚，而发展速度较快，导致了在教育观念、培养目标、课程设置等方面还存不完善之处，因此，确立体育教育专业培养目标，也是实现体育教育专业规范和科学发展的前提。通过对设置培养目标的指导思想、基本思路、理论依据等探讨，以及在借鉴教育比较发达国家设置培养目标的基础上，提出目前我国体育教育专业培养目标应为:适应我国现代化建设和基础体育教育改革与发展的需要，专业基础宽厚，能从事中小学以及特殊人群体育与健康的教学、训练、竞赛、科学研究、管理工作及社会体育指导等工作的复合型人才。
第3篇：中小学课程改革的趋势范文
现代信息技术的三大支柱是传感技术、通信技术和计算机技术，它们分别构成了信息系统的“感官”、“神经”和“大脑”。因此，传感技术是信息时代的重要基础技术。传感器是信息系统获取信息的首要部件――电五官，是能感受（或响应）规定的被测量并按照一定规律转换成可用信号输出的器件或装置。传感器也是测控系统获得信息的重要环节，在很大程度上影响和决定了系统的功能。国外一些著名专家曾评论说：“征服了传感器就等于征服了科学技术”、“如果没有传感器检测各种信息，那么支撑现代文明的科学技术，就不可能发展”、“唯有模仿人脑的计算机和传感器的协调发展，才能决定技术的将来”。
传感器几乎应用于所有的技术领域，并逐渐深入人们的生活。比如，在机器人技术领域，作为新产业革命的典型代表――智能机器人将大量使用视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉以及各种内部传感器；在航空、航天技术领域，整个阿波罗10号飞船就是高性能传感器的集合体；在民用工业中也大量应用传感器，仅一部汽车就需要50多只传感器；在日常生活中，各种家用电器需要的传感器也有上百个品种规格。
传感技术的发展动向
1.集成化和智能化
集成化：使传感器和测控仪器具有多种敏感元件、数字信号输出、信息存储和记忆、逻辑判断、双向通信、决策、自检、自校准、自补偿、数值处理等功能。
智能化：智能化多传感器系统能够在复杂而多变的环境中，迅速、有效、准确地获取、分析、处理和综合传感器信息，它们基于多传感器信息融合、模式识别来作出正确的描述和决策。
集成化智能化传感器的典型代表是智能固体摄像器件，日本在270μm厚的硅片上研制出包括光电阵列、信号处理、记忆、演算、驱动等部分在内的智能化视觉传感器。
2.微型化和系统化
微机电传感器和微执行器的创立，开拓了微机电系统(MEMS)新领域。现在许多专家都认为：微机电系统将掀起下一次工业革命。MEMS传感器及系统具有体积小、重量轻、功耗低、成本低、可靠性高、性能优异及功能强大等无法比拟的优点。
3.无线化和网络化
无线传感器网络被认为是21世纪最重要的技术之一，曾被列为对世界产生深远影响的十大新兴技术之首。无线传感器网络是一种独立出现的网络，它的基本组成单位是无线传感器节点，这些节点集成了传感器、微处理器、无线接口和电源管理四个主要模块。微型传感器节点可以随机或者特定地布置在工作环境中，通过无线通信实现自组织，获取周围环境的信息，形成分布自治系统，相互协同完成特定的任务。
4.感知仿生
感知仿生是通过研究生物感知器官、系统及生物神经元与神经网络的功能结构和作用机理，构建与生物相似功能和结构的人工系统。
下图所示为北京理工大学智能机器人研究所等单位研制的应用了视觉、听觉、触觉、平衡觉等大量传感器的仿人形机器人在打太极拳。
5.信息难以获取的传感技术
信息难以获取的传感技术，如隔墙探测或隔墙成像技术，尤以思维信息获取的传感器系统至关重要。
美国科学家日前在动物实验中“解码”了从猴子大脑中记录下的思维信号，并进而用这些信号成功地对实验装置进行控制，朝着用意识控制机器的方向迈进了一步。此外利用鱼脑、人脑控制机器人，也获得成功。
传感技术在中小学教育中应用的必要性
1.有利于提高中小学生科学素养
目前中小学生的科技素质偏低，中小学科技教育薄弱。这种状况令人十分担忧。一个民族科学素质的提高，仅靠个别的科技“精英”是远远不够的，应该面向全体学生和公民，首先要对全体中小学生施以不同层次、不同内容、适用范围广泛的基础科技知识和方法的教育，使他们成为具有良好科学素质的现代公民。
全面培养学生的素质教育是时展的趋势，也是我国教育改革的必然趋势。目前在中小学举办的被称之为“传感器系统集成的智能机器人竞赛”的赛事越来越多，其主要原因就是为了在增强学生对学习的兴趣、激发学生对信息科技浓厚兴趣的同时，全面拓展信息科技活动的广度和深度及全面培养学生对信息科技的开发能力，提升信息科技教育的价值。
机器人是21世纪中小学生最富挑战性的科技活动平台，它的学习价值得到了充分的体现，它全面接触传感器技术、计算机的软硬件的开发、人工智能等高新科技；它能全面培养学生的动手能力、创造力、综合能力、合作能力和进取精神；它能全面激发学生对科学技术的兴趣。当学生看到自己设计、制作的产品行动起来时，那种喜悦的心情是任何事情都无法比拟的；如果这种产品又被大规模地推向市场，为很多人使用和珍爱，这种快乐就更是无以复加了。
事实上，“机器人大赛”为大家提供了一个实践的舞台。因此，希望大家能积极地参加机器人大赛，去体验一下“制作的快乐”。而且，由于对初中、高中在校学生素质能力的日益关注，有可能在今后中考和高考中，会给参加机器人大赛的同学予以积极的评价，对于在大赛中取得良好成绩的同学予以保送等支持。以促进学生科学素质和良好心理素质的提高，养成勇于探索、追求新知、实事求是、敢于创新的科学精神。
2.有利于学生提高动手实践能力
目前中小学课程、教材、教法不完全适应现代科技教育和培养创新人才的需要。课程结构不尽合理，教材知识滞后，教学方法不够灵活，基本上以讲授科学知识为主，让学生听科学、读科学，而不是做科学、用科学。另外中小学科技教育经费严重不足，科技教育设施和条件难以满足科技教育的基本要求。这些导致我国的中小学生读书、考试擅长，动手实践、创新能力不足，一条腿长、一条腿短。为此，在可能条件下，在中小学教育中应用较低成本的传感器技术，有利于提高学生动手实践能力，从征服传感器技术入手，征服科学，从了解机器人感知系统起步，到掌握机器人的智能技术。
第4篇：中小学课程改革的趋势范文
【关键词】 课改；角色；观念；课改；创新
自八十年代以来，我国幼儿园的课程改革，在理论基础、思想观念、目的目标、课程设计、教材编制、活动方式等方面，都取得了丰硕的成果。在深入教改之际，国家启动了新一轮包括幼儿在内的基础教育课程改革。为了响应课改的号召，真正地做到教书育人，营造宽松自由的学习氛围，不管是上级领导，还是身在一线的教师们都尝试着从多方面来进行改革，在这段时间里，作为幼儿园的管理者，我们尝试着教育课程改革，且有了初步的认识和体会。
一、转变角色，让教师成为孩子名副其实的引导者
过去的幼儿园课程受中小学课程的影响，深深地打着“授受式”学科形态的烙印。这样的课程形态把幼儿置于被动的接受学习的状态，从而严重地压抑了幼儿学习的积极性和主动性。
现在，人们普遍提倡构建游戏化的幼儿园课程，游戏是幼儿活动的主要形式，游戏化课程实质也就是活动化课程，强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为幼儿才是活动中的主体，老师应尽可能地把活动室还给幼儿，让尽可能多的幼儿参与到活动中去，把“主宰”权还给孩子。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给孩子，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导幼儿积极、主动地学习，这样一来，幼儿有了较自由的学习权，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在集体教育活动中踊跃发言，积极地表现自我。
二、转变观念，以幼儿为中心，充分发挥孩子的主体性
现代教育观念提出教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，孩子是无意的主动学习者。因此，这就要求我们在教学活动中以幼儿为中心、建立以孩子为本的教育观念。在我园以往的教学过程中，个别教师往往认为自己就是传道、授业、解惑的。而幼儿只能被动地接受知识，因此忽略幼儿主体性的发挥，达不到理想的教育效果。自我园开展课程改革之后，就一直强调在教学活动中以幼儿为本、教师为辅的教育观念，比如开展“蹲下来和孩子说话”，“做孩子的大朋友”等活动，让教师真正地成为孩子学习路上的引路人、合作者，从而激发孩子学习的兴趣。
幼儿是共同管理学习过程中的参与者，这个观点应当牢固地扎根于教师的头脑中，切实贯彻于教学实践中。因为只有认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫幼儿学习，使得大部分的孩子失去学习的主动性。做到像著名教育家陈鹤琴说过的那样：凡是孩子能说的，让孩子自己去说；凡是孩子自己能做的，让孩子自己去做。
三、树立新的课程观，认真领会课程的真正内涵
在近三十年的教育教学中，我园先后更换了六七个版本的教材，教学活动经过了分科教育、综合教育，五大领域等多种模式。开学初，由学校确立课程内容，制定园务计划，各教研组制定教学计划，各班教师按计划上课，转化成现在——真正的课程：就是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。教师认真组织幼儿园的一日活动，在一日活动的各个环节中，通过区角活动、角色游戏、集体教育活动、早操、户外活动和各种游戏等，充分让幼儿动手、动脑，使幼儿在活动中获得经验。所以，作为学校的管理者，要帮助教师树立新的课程观，明确课程的真正内涵，逐步学会将生成课程和预设课程、显性课程和隐性课程的有机结合，从而更好地制定教学计划和内容。
四、发展创新教育，激发幼儿的特别潜能
知识经济的发展和信息时代的来临，呼唤着创新教育，创新教育需要教育创新，教育创新的核心是课程创新。幼儿园课程是中小学课程的基础，在创新教育快速发展的背景里，幼儿园课程改革就面对“怎样为创新教育奠基”的重大问题；创新教育的关键，是培养儿童的“创新精神和实践能力”的潜能，幼儿园课程改革的一个重要任务就是激发幼儿的特别潜能，使幼儿的“创新精神和实践能力”得以发掘和发展。
五、群策群力，促进幼儿园教师的专业化发展
课程教育的核心是课程动力，而课程动力又来自于教师，教师的课程动力源自教师的专业发展；课程改革的成败，决定因素是教师的态度和能力，没有幼儿园教师的专业发展，幼儿园课程改革就难以达到预期的目标。长期以来，我国幼儿园教师的教育一直比较落后。一是规模小，二是层次低，三是资源缺乏。导致了幼儿园教师自身的专业发展不能适应幼儿教育和课程改革发展的需要。在这种条件下，需要研制和实施超常的措施，需要国家、地方、高等学校和幼儿园以及教师本人一起，群策群力，大力发展和加强幼儿园教师的培养和培训，把幼儿园教师的专业发展落到实处。目前，国家已经启动幼儿园教师的培养和培训项目，每期将有大部分幼儿教师参加国培、省培；县上为了促进教师的专业化发展，想方设法，采取多种形式，派校长到成都、重庆等名校去挂职锻炼，把先进的教育理念和教学方法带回来，每年组织学校中层以上的领导参加“校长论谈”的学习和培训，每期要求教师参加县进修校的学历培训、青年教师培训、普通话培训、专业培训等等；学校也组织教师开展园本教研，对全园教师进行培训，开展教师职业道德演讲比赛，省、市、县教玩具比赛，教学技能比赛和教学活动论文比赛，上研讨课、观摩课、公开课，相互听课、评课，今年已接待了县内八所市级园领导及教师的参观学习，自制课件有十多位教师获奖，有两件作品还送往省上参评。同时还组织教师到成都、重庆、阆中等地去参观学习，开阔教师视野，更新教育观念，学习先进的教育教学方法，努力提高教师素质，促进教师的专业化发展。
六、确立园本课程，创造自己的园本特色
第5篇：中小学课程改革的趋势范文
关键词：教师专业发展;教学能力;课程开发;教学评价
新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向。三年多来，从教育行政部门到参与改革的专家学者，不断呼吁教师观念和行为要有切实的转变。要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威者变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。就目前新课程改革的运行状况而言，教师面临的挑战是巨大和持续的，教师专业发展问题构成新课程改革成功的不可或缺的主要方面。
那么，教师在新课程改革中要应对哪些挑战？从当前改革的迫切性和未来发展的持续性分析，新课程对教师的新挑战主要反映在三个方面：一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会和能够运用新的教学理念和方法，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这种课程开发能力对大部分教师来说，是其职业生涯中新要求和新发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新，已经越来越构成新课程改革的实施瓶颈，社会和学校对评价的关注度随着课程改革的推进在不断升温。现在我们从以下三个方面分析新课程对教师专业发展的新要求和新挑战。
一、对教师教学能力的挑战
我们应该注意到，新的改革要求教师在教学过程中，要从重视教师的教到重视学生的学，从重视知识传授到重视学生发展，从重认知发展到重情感养成，从重学习结果到重学习过程，从树立自己的教师权威到习惯和学生进行平等对话，从重统一规格到重差异教育，从重知识文化的继承到重视学生的创造精神和创造能力的培养,……这些都给教师过去习惯的教学思维带来了明显的冲击。新课程在教学方面对教师提出的新要求，看似可以用简单的话语去诠释，但要真正落实，就需要一个复杂的转变和适应过程。
（一）教学过程的观念转变
教师首先需要转变的，是对教学过程的认识和看法。新课程改革从建构主义理论的角度，把教学看成是以教与学之间的“对话”为基础，教师的价值引导和学生自主建构相统一的过程，进而为教学过程赋予了一些新的内涵：教学过程是一种“唤醒”，是学生和教师潜能、智慧和情感的唤醒；教学过程是一种体验，是师生从感知和经验升华为对价值的叩问；教学过程是一种“视界融合”，是书本、教师和学生视野的交汇融和；教学过程是学生的自我理解过程，而不光是对教师和书本的理解过程。
（二）理解新的教学关系
对教学过程的新的理解带来了新的教学关系，随着新课程改革的深入，教师和学生最终应该建立起平等、民主、自由、同情、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系。但是新的教学关系的建立受到文化传统和制度的制约，在课堂空间和人数没有改变的情况下，很难期望教师能够自动放弃在历史和现实中已被我们的文化传统认可的权威地位。比如，在当前的大班教学背景之下，教师要与学生建立起新课程所要求的平等关系，还存在制度性的困难；学生的课堂中的“活”学，还常常被教师视为对教学秩序的挑战而被制止或扼杀等。因此，新课程中新的教学关系的建立过程，实际上也是旧的教学传统被改变和新的教学文化确立的过程。
（三）转变教学行为方式
各种新的教学方式也开始为教师所熟悉和运用，如主体性教学、探究教学、建构式教学和交往教学等，但有些新教学方式其实并不新，如主体性教学在我国中小学已经过了长达10年的实验研究，取得了一定的经验和成果。因此，新课程中的教学改革，不应该总是停留在理念探讨和学习，应该尽快转化为实践操作。应该看到，教师的教学行为转变会是一个长期的过程，教师长期形成的教学行为的惯性对新的教学行为构成顽固性的阻力。这需要我们采用校本培训、校本教研等新的教师专业教育方式去帮助教师突破心理惯性和行为惯性，使他们逐步获得自觉的教学行为调节意识和调节方式。
二、对课程开发能力的挑战
教师的课程开发能力在新课程中并不是一个可有可无的东西，开发校本课程以及围绕国家课程开发相应的课程资源，是课程改革中教师实实在在的任务和工作，并且主要落实在学校和教师。一些新课程形态如研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践课程等。
（一）课程开发的教师赋权
在过去长期的课程集中控制的管理体制下，教师开发课程的权利和义务都没有明确的规定，也可以说，是体制剥夺了教师的课程开发能力。新课程的实施要将课程开发上权力和义务都重新赋予教师，教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者。校本课程的开发，不仅将给学校灌注新的活力，最重要的是，它将最终导致过去那种基于书本的教与学真正走向基于资源的教与学。
（二）学校和教师开发课程的优势
中小学校是新课程实施与管理中最基本、最重要的单位。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。校本课程开发的优势，表现在它能够与时俱进地反映时代社会变化和学生需要，比国家课程更贴近实践和具有更强的适应性，更能反映课程多元化的趋势。其次，校本课程开发是一个连续的动态过程，可以是一个师生互动的生成性过程。在校本课程开发和实施过程中，教师的个性发展和学生的差异发展能够更好地结合在一起。
（三）教师开发课程资源
课程资源的开发和利用，是教师专业素养和能力发展中的重要任务，给教师的工作提出更多更高的要求，对教师自身素质的提高是一个挑战。教师在课程资源开发中有两项主要任务，一是对国家课程补充相应的课程资源，教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求；二是对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发，这种课程多以选修课程的方式呈现，课程资源的开发涉及的领域和范围更广，更需要调动教师开发课程资源的积极性。
三、对教学评价能力的挑战
国家在新课程改革中给予了课程评价前所未有的重视，提出要改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立促进学生全面发展的评价体系。
（一）适应新的评价方向，掌握新的评价方法
按照新课程的评价要求，教学评价和教学处于一个完整的教学过程之中，要真正落实新的评价理念，就需要教师将评价视为构成教学的有机组成部分，需要教师的评价观念有一个根本的转变。
综合性评价、发展性评价、多元化评价、过程性评价、自我评价是本次改革国家所制定的新的评价方向，其中评价的发展性又是新课程倡导的最主要的特征。表现性评价、档案袋评价、论文题评价、动态评价、概念图评价法、纸笔测验等又为教师提供了可选择的新评价方法，这些新的评价方法给每个学生展现个性提供了很大的空间。教师要正确使用这些评价方法，一般需要接受专门的评价训练，并不断的在评价实践中充实和发展自己的评价技巧。
（二）形成适当的评价策略
评价方式和方法的运用需要教师形成适当的评价策略。教师在实施评价改革中，要注意理解评价改革的目的和实质，认识不同评价方法的特点及对学生发展的意义，综合运用多种评价方法，发挥各种评价方法的优势。并针对学生的年龄特点、认知因素与非认知因素的不同特点，选择恰当的表达形式，如百分制、等级制、行为描述、判断式评语、象征性评价，如小红花、小星星等。我们认为，没有哪一种评价方式是可以一劳永逸的，在课程与教学的评价活动中，永远没有最好的而只有最恰当的评价方式。
新课程对教师的专业发展带来新挑战，也为教师的成长带来了新机遇。在新课程改革中，教师要有自我发展和自我超越意识，持续不断地进行探究式学习，学会创造性反思，构建多元化知识结构，向成为一个学者型的教师方向努力。
参考文献:
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第6篇：中小学课程改革的趋势范文
关键词： 农村小学；兼课；课程开设；教育政策
很多人认为学校标准化建设已取得了阶段性的成功，如今教育均衡已进入质量均衡阶段，优质均衡、高位均衡的声音充斥于媒体报道、学术研究，似乎义务教育已进入一个新的发展阶段。在中国广大农村，近年来，一笔笔专项资金使得农村学校的标准化建设大大加速，大大改善了农村办学条件。但令人不安的是，电子白板安起来了，学校电脑教室里仍然是256M时代的电脑在运行；跨栏、蓝板买回来了，学校操场、跑道仍泥泞飞扬；基础教育改革以来的新课程在课表上出现了，语文、数学教师的包班制“优势”更加发扬光大……种种反差，显著出农村小学教育的标准化建设仍然任重道远。而进一步说，在教育质量均衡之先，课程开设这个最基本的标准化问题长期并没有得到认真的研究和充分的重视，本文即围绕着农村小学课程开设问题中最重要的教师兼课原因进行探讨与分析。
一、农村小学教师的兼课现象及其困境
（一）农村小学教师的兼课现状
人们一般会将乡镇及以下的学校称为农村学校，乡镇中心校尽管统领起全镇的农村小学和教学点，但其远离城市资源中心的境遇使它的发展水平和发展条件远远落后于城市地区，它所承担的引领农村小学教育教学的任务也难以真正落实。在广大中西部欠发达地区，乡镇及其以下的小学仍然占据着大半江山。以广西为例，各地乡镇中心校及以下教学点的学生占到小学生总数的50%-75%不等，也就是说，乡镇及以下学校的课程开设中的问题，影响波及到全区半数以上的小学生。
据对1135名小学教师的调查显示，周课时量平均为10节，教师的平均兼课课时量在县城（城区）、乡镇中心小学和农村小学（教学点）分别达到了4.23节、4.6节和5.33节。以一个班的语文计6-7节，数学5-6节为合理，小学教师们兼课数直逼其主任课程，在农村小学，一个教师的兼课数量为其承担课时量的一半以上。我们观察到，在乡镇中心校和农村学校，基本上就是包班制或变相包班制，乡镇中心校往往是一位语文一位数学教师承担所在班级的全部课程，而农村学校更是一个教师，不论其专业出身如何，基本上承担一个班的所有课程的教学，甚至一名体育出身的教师就承担着一个年级的语数英科等所有科目的现象也绝不罕见。
（二）农村小学教师兼课的结果
与“兼任课程”现象相对应的一个必然结果就是“挤占课时”。什么科目最有可能被其他科目的教师“挤占”？答案很明显：“副科”，或者说，非统考（考核）科目。
小学课程的简单区分，就是传统中的“主科”与“副科”。主科说到底就是语文和数学，课时多，专任教师充足；“主科”以外的课程都被称为“副科”， 副科课时少，以传统的小科目以及近十年增加的新课程科目为主。“副科”科目品种繁多，有新课程科目如科学、信息技术、综合实践活动、校本课程、地方课程等，有设施设备有特殊要求的体育、音乐、美术等，这些课程在农村学校课时开设不足，还经常被占用，大多数由主科教师兼任。另外还有一个近十年在农村学校处境极为尴尬的英语课，乡镇中心校中尽管开设有英语课，但专职英语教师不足一半，大部分农村小学及教学点则根本没有一名专职英语教师，于是，英语课即使写在了实在课表上，但要么不上，要么由语数教师兼任，教学效果可想而知。在这种情况下，一个教师包班的农村小学是否能完成一周25节课的标准课时，都是一件让人存疑的事情了。
（三）农村小学课程开设和教师发展的困境
说起课程开设中的问题，人们往往指责语文、数学教师随意侵占其他课时，岂不知语文、数学教师却为他们所不得不承担的这些额外的工作感到巨大的压力。大量兼任非专业课程，给教师带来极大的身心压力，有教师坦言，就算一个劳动课，除了大扫除，还真想不出什么值得开发、利于操作的劳动项目，更不用说新课标中需要综合多类知识的综合类课程、探究类课程，以及那些年年有不同梯度的教学任务的专业课程了。在这种情况下，一方面，教师因不熟悉兼课课程的要求而压力巨大，另一方面，既然兼任其他课程有压力，那么不如从事本专业课程的教学。这就造成了一个“专业性”的困境：一、课程开设的专业性不足；二、教师发展的专业性不足。当课程改革与教师专业成长成为新时期基础教育发展的重要依托时，这两个专业性的不足也为当代农村小学的发展埋下深深的隐忧。
二、农村小学教师兼课困境的成因分析
“兼任课程”及其结果“挤占课时”的现象如此突出，以致于成为课程改革与教育专业发展的阻碍，教师的原因固然是一方面，但更重要的是来自学校与管理部门的压力。现对其进行系统的分析：
（一）各科目教师结构性失衡，以及教师老龄化严重，是兼科、占用课时现象的直接原因。
教师结构性缺额问题严重，小学阶段体育、美术、音乐、信息技术和外语专业教师缺口严重。以L市的数据为例，80%以上的乡镇中小学没有音乐、美术、体育专业教师。此外，多地教师队伍特别是农村学校教师老龄化严重，出现中青年教师断层现象。X县专任教师2450人中，30岁以下的仅有145人，占5.92%，也就是说，很多地方近十年来没有进过新教师，新课程的观念和新课程的领域在广大农村小学基本是空白。〖JP2〗
这种现象的产生，源于我国积弊已久的“编制”核算制度，在这种制度下，各地编制已满甚至“超编”，尽管内部结构问题丛生，但外部核算总是总体达标。小学英语及音乐、美术、体育、信息、科学等副科专任教师的极其缺乏，导致语文、数学老师无所不教。人们在指责语文、数学教师随意侵占其他课时的时候，语文、数学教师却为他们所不得不承担的这些额外的工作感到巨大的压力。
（二）课程设置不够合理，政治化、城市化导向的教学内容脱离实际需求，成为教师兼科、占用课时合理化的内在心理原因。
教材编排和教学内容设计的城市化导向久已有之，远离农村教育实际，此外，新课程中的综合实践、探究性课程以及传统科目中的新要求，都需要有大量的课程资源支撑，但在乡镇以下的农村学校，学校条件和家庭教育的支持都极为匮乏，新课程教学举步维艰。
此外，以省、市为单位制定的一些地方性课程刻意突显地方特色，强制进入学校课表，而这些相应的教学内容通常已在思品课、团队课、班会课、健康课等国家课程中多有涉及，并完全可以由任课教师自由发挥，其开设意义值得怀疑。地方课程本应对国家课程的有益补充，但在这种情况下它反而成为学校教学的负担。至于非教育部门的行政介入，也常常干涉学校课程设置，如环境教育、三防教育、创城教育、廉政教育等都要求进课表，这种政治性的任务固然有其因由，但侵蚀课程开设的独立性和专业性，让学校和教师以为无谓。
凡举种种，既然这些“新”课程“新”内容并不为我所需，那么正好来上“我以为重要的课程”，在这个过程中，学校和教师心安理得地违背规范要求，而国家课程设置标准的权威也悄然丧失。这种中国人的实用主义选择是学校和教师漠视课程开设标准的内在原因。
（三）课程开设所需基本设施设备仍然匮乏，后续管理难以到位，导致标准化办学条件迟迟不能建立，是兼科、占用课时现象的外部原因。
近年来国家对义务教育的投入不断增加，但是，由于基础薄弱，农村小学的办学条件与标准化的要求相距尚远，比较突出的问题包括计算机更新问题、实验室设备问题、体育场地问题、音乐和美术教室和设备问题。
计算机设备数量不足、老化、更新滞后、难以维护等问题，使信息技术课程的开设及以开展基于网络的学生自主学习、探究学习、合作学习活动受到影响。尤其在村级小学，计算机配置落后，不能联网，可以使用的计算机数量极为有限。此外，实验室、音乐教室、美术教室及相应的设施设备的不足或缺乏也大大影响这些课程的开设效果。
相对于一次性的设备添置问题，设施设备的后续管理问题更为突出，现有的管理制度使得设备的维护和修理难以建立常态机制。一些学校为了少惹麻烦，对设备和器材的使用严加管理，少用甚至不用。
（四）师资队伍总体素质不高，培训机会少，课程开发能力不足，难以适应新课程改革的要求，是兼科、占用课时现象的能力原因。〖JP〗
当前县城以上学校丰富多样的教师培训项目似乎很少进入乡镇及以下的学校，教师们普遍对国家规定的课程标准认识不是很清楚，对综合实践活动、校本课程等新课程内容的内涵、领域和教学方式也不甚了了，对于传统科目的教学，仍停留在1990年代的人教版模式之中，很难接受新教材以及新的教学方式。此外，教师的课程意识不足、课程开发能力欠缺，造成综合实践活动、校本课程等新课程形同虚设，教师们仍只习惯于过去的教科书指引的教学，当没有了现成的教科书，教师们便深感困惑。
（五）考试导向的教育评价导致“副科”地位低下，为求平衡要求教师都兼职副科，是兼科、占用课时现象的制度原因。
评价是重要的指挥棒，目前中小学的考试导向，导致主副科的地位悬殊。部分领导和学校对课程开设的重要性认识不足，没有认识到国家规定的课程计划是中小学教育教学的基本依据，随意增减课时侵害了学生的受教育权，片面追求统考成绩和升学率，因此在某些学校出现课表虚设、主科挤占课时现象，使大量的小学生成长必须的课程被忽视。
另一方面，学校管理为了所谓“平衡”，强制性要求大家都兼任副科。这种看似悖论的管理措施实际是大锅饭的分配制度的延续。在绩效制度实施以后，主副科之间的矛盾更加突出，对广大教师工作的积极性产生了消极的影响。很明显，如果实施专业教学，主科教师很容易完成工作任务，而大量副科谁去教？教几门？为了平衡这种矛盾，很多学校采取了平均分配兼任课程的做法，不论什么科目出身，在主任一个班级的科目后，一律去兼任其他课程，为了达到满课时的标准，教师的兼课课时常常会高于其主要科目的教学课时。比如写字和口语，本是语文教师的擅长，但语文被安排去兼音乐或美术，而让数学教师、体育老师来兼任写字和口语。究其原因，除了前述的专业教师不足的原因外，另外一个原因就是为了让大家平均用力，每个人都在自己并不擅长的领域平均分配课时，这样学校进行绩效考核时少引起一些同课时不同力气争议的矛盾。坦言之，这种兼课求公平的分配管理模式违背了以生为本的现代教育理念，背离了教育发展的专业化趋势，使得大量的专业力量浪费在不该浪费的地方，因兼课而导致的占用课时情况就成为一种上下默许的局面了。
三、破解农村小学兼课困境的政策建议
针对农村小学教师兼课现象导致的问题，提出如下的政策性建议，以便能更好地实施国家义务教育课程方案。
（一）因地制宜，关注城乡义务教育国家课程标准和评价标准的差别化问题
新课程的分权精神，赋予学校更多的办学自，但广大农村小学并无能力，也无意识要开发农村特色的课程，要真正落实国家赋予学校的自主办学权，除了农村小学的自觉努力外，他们还更需教育权威部门的专业指导。中国的改革一向是自上而下的，教育部和各级教育行政部门要组织专业力量，研制开发有弹性的国家课程标准的适应性问题，要关注到城乡教育的巨大差异，从城乡经济社会发展和教育现状出发，建议实施差别化的义务教育国家课程标准。
（二）改革教师编制核定办法，改善农村小学教师结构。
近年来，教育部门会同共青团组织、财政部门、人事部门等制订了不少农村各科教师的补充计划，像“西部计划”、“特岗”教师制度等，为创新农村学校教师的补充机制，解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题起到了一定的作用。但杯水车薪，舍本逐末，因为农村财政和农村人口减少的问题，常规性的教师补充机制——即正常减员与增员因为编制问题无法解决。另外，人事权集中于人事部门也使得教育部门的统筹资源的能力无法发挥。教师是最重要的资源，是教育发展政策最基本的考虑。结合现存在的问题，教师编制制度的改革，一要改变现行主要按学生数核定教职工编制数的办法，试行市区、县镇学校按学生数为依据、农村学校按班级数为依据的核编办法（大班额按人数，小班额按班数）。二要改变由县（市、区）编制部门直接核定到学校的做法，实行由县（市、区）编制部门核定教职工编制总额，县（市、区）级教育行政部门在编制总额内，实现县域内教师编制的动态管理。确保规模较小的学校专业性较强、难以用兼职教师代替的学科都能够有专业教师教学，同时对边远山区学校和必须保留的教学点给予编制倾斜，为全面开设课程提供教师编制保证。
（三）进一步推进农村小学标准化建设，提升学校办学水平。
办学条件达到标准化是解决农村小学课程开设问题的条件保障。农村小学不仅先天不足，更是缺少家庭与社区的支持，学校作为地区的文化高地更承担着服务学生、服务社区的重要使命。为了开齐开好课程，要继续大力推进义务教育学校标准化建设，统筹教育项目，完善配备计算机，完成中小学实验室改造，配齐理化生实验室、科学实验室的仪器设备，并保证实验过程中的相应经费，保证实验课程的开出率，提高中小学生的动手能力和创新能力，促进素质教育全面实施。在此过程中，教育信息化建设是重中之重，推进“班班通”建设工程，开发丰富的义务教育课程资源，尤其是英语、音乐、美术等小学紧缺师资学科的教学资源，是推进义务教育均衡发展的有效途径。近几年来，电子白板进入乡村学校，大大改变了农村学校的教学资源获取状态，对于调动学生学习的积极性，提高教师的课程开发能力都有重要的意义，值得进一步深入。
（四）加强教师队伍建设，理顺教师管理体制。
加强教师队伍建设，特别是针对兼课教师及转岗教师的培训，秉承先培训、在上岗的动态管理考评方式，强化提高教师课程开发能力，提升教师专业发展能力。综合实践活动、校本课程等，甚至语文、数学、英语等学科都强调有较强的课程开发能力，才能适应课程改革的需要，才能更好的进行教学活动。因此，通过覆盖面更大、有效性更高的各种培训，提高教师课程开发意识和开发能力。
针对各校实施绩效工资制度后的新问题，组织力量进行深入研究，探讨真正平衡各个学科教师地位的新型评价方法，和有利于实施素质教育的教学质量评价方法。并将成果转化为对学校教学管理的指导。针对农村小学教师待遇，对农村边远地区学校教师实行特殊津贴政策。研究部分学科专业教师片区使用政策。如片区学校共同使用音乐教师，研究交通补贴、业务补贴的政策等，实现教师资源的最大化效益。在可能和情况下，改革师范生培养模式。借鉴原来中师生的培养方式，培养全科教师，教师能在各个学科上发展，这类教师尤其在农村小学，既可教语数、又可以教音体美等学科。
（五）淡化应试教育，完善教学质量评价监控制度。
第7篇：中小学课程改革的趋势范文
摘 要 近期的体育课程改革使中小学体育教育理念、教学理念、教学形式、教学教材选择等方面都发生了很大变化，这要求我们要以课程改革的新理念为指导，对体育教师的教育价值取向做重新调整与定位。人才培养目标要适用社会需求，要培养综合型、创新型的体育人才；要求不能只是单一的掌握体育方面的知识，还要更多的掌握社会科学和自然科学知识，尽量多地向其他科学领域涉足，以此来丰富自己的素质。
关键词 体育 教师 课程改革
一、课程培养理念
在应试教育与完全的专业教育人才培养理念下，我国体育教育专业培养出来的人才缺乏创造性与创新精神，适应环境变化的能力差，知识结构单一，把学校体育竞技化等等，这些传统的教育计划已不能适应社会对多种体育人才的需求。所以，制定出现实需要的和符合时展潮流的体育教育专业人才培养理念对体育教育专业人才培养具有重要的理论和现实意义。
在我国，各地经济文化发展不平衡，体育文化也有地方的特点。我们的体育课程只有符合了当地的实际，反映出当地的经济文化特点，才能提高体育课程的适应性。在课程设置上，应大力开发具有地方特色的课程资源，把那些反映地方风土人情，学生感兴趣的，体现学生生活经验，带有民族特色的体育活动设置成课程内容。要充分开发利用体育课程资源措施，课程、教材要有地方和学校特点。我国城市、乡镇学校办学条件有很大差异，而且这种教学条件的差异十分明显。我们的体育课程功能应当符合本校体育教学的实际条件，同时应努力形成自己学校的体育运动传统和传统体育课程内容。要重视开发校本资源，与中学的教学实际相结合，提高专业体育教育人才培养的实践性。
二、现阶段课程改革分析
各个高校社会体育专业的课程设置大多是根据教育部有关课程设置的精神要求，围绕其规定的三大主干学科，以五门主要课程为基础，分为公共基础课、专业基础课、专业必修课和选修课四大类来设置的；同时再加上教育实践课程组成课程体系。各个院校结合本院校的实际教学环境、师资力量、社会发展需求的具体情况不同和对于社会体育专业人才培养的认识和理解的不尽相同，社会体育专业课程的具体开设也是不相同的，这也是高等教育改革向灵活性和多元化发展的趋势。
大多院校都开设多门课程供学生选读，但从总体上讲与国外一些发达地区必选修课的比例仍有一定差距。大多院校的体育课程设置都或多或少的存在多种弊端，培养目标定位与社会需求脱节，课程设置缺乏自身专业特点，课程设置普遍偏重学科，忽视术科，实践性课程偏少，教学评价手段单一。
课程标准是素质教育的具体实施过程，这就要求体育教师有很强的素质教育思想和“健康第一”的体育教育思想观念。要摆脱传统的体育教育思想的束缚，勇创新、尝试未知、勇于接受新思想、新观念、新的挑战。要认真细致地学习课程标准，尽力了解课程标准的精神，直到掌握课程标准的精髓，这是实施课程标准的前提。只有领会了课程标准的精神实质，才有可能有效地实施课程标准，达到“五大领域”的教学目的和“健康第一”的教育目的心理健康和社会适应是重要的教学目标。
目前的体育项目已经不能满足社会和学校的要求，在高校专业课的设置中应加强理论知识与实践的能力，加强中学教材教法的学习。在学科设置基础上增设各种有群众性基础的健身运动、中国传统的体育项目和户外活动课程。目前，高校体育教育专业课结构单一使所培养出的体育人才有一定的局限性。这要求提高学生的积极性，努力与中小学课程接轨，扩大选修课的范围，使学生能够结合自己的兴趣和未来志向能动的学习。这样对于挖掘学生的潜力提高就业能力有着重要的意义。
加强与其它院校之间的合作与交流，这对于提高体育教育专业学生的综合素质有这十分重要的作用，而且体育教育专业有很多课程就是多种学科的交叉，这对于双方来说是有利无害的。其他专业的学生可通过与体育专业学生的交流更进一步了解体育，改变体育观念，参加体育活动，这就为以后的全民健身运动打下基础。各个院校的课程安排和课时比例有很大不同，我们可以通过相互之间的合作与交流，取长补短，进一步改善和提高本校学生的素质，满足社会需求和学校的要求。
三、结论与建议
在新课程标准下确定课时教学目标时，十分重视挖掘体育课程的多种功能和提高体育课程的多种价值。此外，在新课程标准下对课时教学目标进行改革，对体育课程基本理念的确定，体育课程性质的定位及体育课程资源的开发等方面都有许多积极的作用。在教材选择上，我认为可以充分利用我系中老教师经验丰富的优势，创编适合本专业教育与发展的特色教材，调动教师的热情及学生的激情。加大选修课的比例，根据学生的需求开课而不是根据教师的特长去准备。在条件充分的情况下可以考虑采用双语教学，目前的中小学注重学生综合能力的培养，可以与其他专业相互合作。在时间安排上社会实践较少，不少兄弟院校每年都会安排大量时间，让学生深入到基层学校或社区，使每个学生都掌握一定的实践经验，为以后的教学或是就业打下基础。
第8篇：中小学课程改革的趋势范文
关键词： 音乐课程 师范教育 课程改革
我国的中小学音乐教育至今已有一百余年，对于音乐课程性质及其基本理念的认识，经历了从把音乐课当作德育、娱乐性教育课到审美教育课，再到素质教育课的过程。高师音乐教育专业培养的理应是中小学或中等学校合格的音乐师资。综合音乐教育的发展趋势和我国基础音乐教育的现状，如何造就合格、新型的音乐教师，已成为音乐教育界普遍关注的重要课题。
美国全国音乐学校协会是对大学音乐和音乐教育专业进行审批的机构，它们早在20世纪70至80年代就确立了以能力为基础的师范音乐教育原则，在此基础上列举了音乐教师应具备的三种能力和素质：一是个人素质，即音乐教师必须能激励他人，能不断学习本专业和其他专业的知识，能联系其他学科和艺术，能确定和评价新的思想，能运用自己的想象力，并能理解教师的作用；二是音乐能力，即音乐教师能凭着自己对音乐的理解和技术水平，进行表演、伴奏、演唱、指挥并评价他人的表演，为个人的表达而组织声音，通过原作和各种风格的即兴表演表现出对音乐的理解，同时，应具有确定和解释比较满意的作品和不太满意的作品的能力，能为在学校环境中进行表演而记录和改编音乐，能确定和解释用于全部音乐的创作手法，能评价创作手法的情感效果，能描述用于音乐中的声音产生的方法；三是专业素质，即音乐教师必须能表明自己的音乐观和教育观，能表明自己熟悉当代教育思想，能运用有关音乐作品的广泛知识解决学生在学习中遇到的问题，能通过实例展示全面的音乐教育工作者献身教学的思想。这充分表明，一个成熟的音乐教师应明显地表现出具有作为音乐家和教育工作者的双重能力。④因此，我国师范院校音乐教育课程改革已势在必行。它不仅应体现“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育发展思想，还应遵循教育的发展规律。同样，音乐课程结构也要体现现代化的教育理念，要尊重学生多元化的价值取向，树立以学生发展为本的教育理念；音乐课程设置必须适应社会对教师素质的要求，设置创新性、开拓性、研究性的音乐教育课程，这是培养21世纪合格音乐教师的重要前提；音乐课程设置还必须主动适应基础教育改革和发展的需要，面向世界，用全球的宏观视野，高标准、严要求，保证音乐师资的高质量，进而提高基础教育质量。“高师音乐教育专业是在普通学校音乐教育基础上的专业性音乐教育。所以对于高师音乐教育专业的课程结构不要求其专，而应求其全。也就是说，高师音乐教育专业的课程设置不以专向为主，而需全面发展；不要求其深，而应求其正，用正确的方法指导学生；不以技术的数量为追求目标，而求其根本质量。”⑤据此分析，音乐课程改革并非全盘否定现有的课程体系，而是站在时展的高度，重视审视以往的音乐教育课程体系，有继承、有摈弃、有创新，重在整体化。为了这一目标，我们认为，师范院校音乐教育课程改革应遵循下列几项原则：
1、音乐艺术的特殊性和音乐教育规律的统一。音乐艺术从本质说就是一种实践，音乐的教学也就是一种艺术实践的教学，所以音乐教育应重视实践性，以艺术实践作为主要教学形式和内容。音乐实践又是一个塑造音乐形象的过程，音乐的艺术性只有在技巧与艺术修养（包括思想道德、文化素质、理论涵养等）的有机统一中才能体现出来，故音乐教育是一种建立在实践基础之上的审美教育。单纯地强调专业知识和技能的教学是不符合音乐专业师范教育原则的。音乐具有终生性和社会性，音乐是人的精神产物，潜移默化地表达思想感情，具有无限的潜能。音乐艺术又具有集体性，音乐善于以集体的形式进行教育，加强并提倡集体形式的音乐教育活动，也是师范性的重要标志之一。
2、多元化音乐教育与中国音乐教育的统一。音乐教育要充分体现音乐多元化特征，这是由师范生适应未来各级各类学校音乐教育教学任务需要而确定的，也是由师范生应具备在未来不断变化的社会中所应有的应变能力和创造能力而决定的。“如果在未来新世纪里中国人也将走向世界，参与世界的一切文化生活，那么，多元化音乐教育的课程安排，是一个迫在眉睫的问题。”⑤不同的民族有着不同的音乐文化，东西方音乐体系及文化价值是平等的，在平等对话的条件下，应本着相互尊重、相互了解、相互认知的原则，改变以往以西方音乐为主、中国音乐为辅的音乐教育状况，在多元化理念的指引下，“以中国音乐理论体系为基础，进行音乐教育改革，建立中国音乐教育体系。”⑥其中一个关键的问题就是课程与教材的建设。所以，音乐学科的课程体系应大力强化中国音乐的课程内容，摈弃多年的重西轻中，即重视西方音乐，轻视中国传统音乐的做法和以西否中的错误观念。
3、高师音乐教育与中小学音乐教育的统一。两者之间是相辅相成、互为条件的关系，高师音乐教育专业所培养的对象是未来服务于基础教育的人，理应密切关注、研究基础音乐教育的发展；基础音乐教育的改革和发展又将关系到高师音乐教育的培养目标和发展方向。所以，高师音乐教育应实践将师范性与学术性并重、理论与实践并重和专业与文化并重的原则，使得学生在校期间能全面发展，以便毕业后能迅速适应基础音乐教学。
在遵循上述基本原则的前提下，高师音乐教育的课程结构首先应优化核心课程，建立少而精、容量大、实用性强的主干课；其次应扩大选修课程范围，增加课程设计和课程编制的灵活性；最后，有目的、有计划、有组织地进行艺术和社会实践，形成隐性课程。这三种课程相互配合、相互补充、相互促进，形成新的音乐教育课程体系。在课程内容方面：（1）强化教育类课程。一是增加教育课程门类时数，二是加强教育课程的针对性和实践性，可开设跨学科课程，培养学生的综合思维和综合实践能力，如开设音乐教育学、音乐心理学、中小学音乐教材教法研究等课程。（2）拓宽基础课程。其内容涵盖人文科学、社会科学、自然科学三大领域，增强学生的人文素质，相应减少原公共基础课程，增加选修课程，如中国传统文化，西方文化等课程，有利于学生的选择，有利于学生个性的发展。（3）调整音乐学科专业课程。将音乐表演、音乐技术、音乐学等内容结合起来，构建以培养学生音乐文化素养和音乐教育素质为宗旨的综合化学科专业结构和育人环境。依据中小学课程标准所设立的四个教学领域，高师音乐教育应当有与之相适应的课程，即音乐审美类课程、音乐表现类课程、音乐创造类课程、音乐与相关文化类课程、音乐教育类课程五大类。“以音乐审美为统领，音乐表现为载体，音乐创造、音乐文化为两翼，音乐教育为基础，形成各有侧重、互相关联、互相贯穿的课程体系。”⑦调整必修课、选修课门类，精减课程内容，压缩课时，通过合并、新设、优化课程设置结构，增加选修课与自修课的比重，这样便会拓宽学生的理论思维，开阔学生的音乐文化视野。另外，加快音乐学科的教材建设，充实课程内容，及时反映音乐学科的最新成果，变粗放式教学为科研式教学，变讲授式教学为主体式教学，变注入内化式教学为生成建构式教学，以便改善教学质量与学生的专业水准，使之趋于合理化、科学化，有利于形成高师学生合理的音乐学科专业知识和能力结构，以适应新时期的需求。近年来，一些师范院校从实际需要出发，适当地调整必修课与选修课的比例，在加强音乐专业基础课教学的同时，增设了适应中学教学要求所必需的选修课程，技巧课也从传统的一对一教学形式转为小组课或集体课。虽然这种课程教学模式还在探索阶段，但这些有益的尝试，必将有力地推动高师音乐教育的整体课程改革。
21世纪是更加注重人才素质的世纪。使每个人都能成为具有审美理想、审美需求、审美能力的人，是人类文明发展的需要，也是音乐教育的主要目标之一。我们必须改革教学方法，改进教学手段，科学合理地设置音乐课程，重视音乐教师的素质和能力的培养，充分发挥师范院校作为基础音乐教育“工作母机”的作用，使之成为推动我国音乐教育事业发展的强大动力。
参考文献
①杨晓宏：我国高师现行课程体系的缺陷[J]载《甘肃教育学院学报（社会科学版）》2002年第一期；
②刘沛：高师音乐教育专业的课程问题[J]载《中国音乐》，1997年第一期，第39页；
③戴定澄：《音乐教育展望[C]》，华东师范大学出版社，2001年版，第2—3页；
④[美]马克：《当代音乐教育[M]》，管建华，乔晓冬译，文化艺术出版社，1991年版，第261页；
⑤王耀华：《中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革[J]》，载《音乐研究》，2002年第一期，第15页；
第9篇：中小学课程改革的趋势范文
1．1网络的发展使中小学图书馆可以获取广泛的信息资源
网络的发展拓宽了中小学图书馆的资源空间，图书馆可以利用网络获取广泛信息资源，为中小学师生提供导读、浏览、查询、检索等多种信息服务;电子期刊尤其是联机检索型电子期刊在提供二次文献信息的同时，能提供教学参考资料的检索;中小学课程可以建立网上资源数据库，进行资源共享等［1］，为中小学图书馆开展信息素质教育提供了信息资源保证。
1．2数字图书馆为中小学图书馆开展信息素质教育提供了坚实基础
2003年3月，教育部颁布《中小学数字图书馆(室)规程》，从政策层面规范了中小学数字图书馆建设的要求，《新规程》第七条提出:“图书馆要重视和加强图书馆与校园网的结合，实现网上电子图书资源共享。”从此，中小学数字图书馆的建设有了可以参照和衡量的依据。截止到2010年底，全国有将近10000所中小学校建立了数字图书馆，有的中小学通过区域教育城域网的途径也实现网上数字图书共享，成为中小学图书馆开展学生信息素质教育的坚实基础和支撑保障。
2制约中小学信息素质教育发展的主要因素
2．1理论上的瓶颈
我国中小学信息素质教育总体水平起步较晚，理论研究较国外信息素质教育尚不够充分，在教育实践中没有统一的指导和规范的标准。许多教育工作者甚至把素质教育等同于信息素质教育，或者把信息技术教育等同于信息素质教育，因此，中小学信息素质教育尚处于探索和发展阶段，仍需花费大量时间和精力去改进和创新［2］。
2．2传统教学模式的困扰
“以书本为中心，传授文化知识”的传统教学模式在广大教师头脑中早已形成了思维定式，其影响是深远的［3］。素质教育的出现体现了社会的进步，打破了传统教学的时空观、学习观和课程观，在教学观念上倡导适应个别差异，在方法上要求教师有效运用各种现代教育手段，把课堂教学和课外教学形成一个整体，为学生充分发展提供了种种机会和条件，它对传统教学模式是一个有力的冲击，在推进素质教育过程中必然存在种种障碍。
2．3教师的信息素质有待提高
目前大部分中小学教师的信息素质普遍不高，主要表现为知识结构较窄、信息面不够广、缺乏对信息的敏感度、教育观念过时等等，阻碍了素质教育信息化的进程;不少教师不愿接受新知识，拒绝接受新信息，跟不上现代化教育的步伐，墨守成规、固执己见;部分教师对现代技术掌握不够，信息能力较差。
2．4严重忽视了图书馆的作用
中小学生没有充分利用图书馆，没有利用信息检索去获取资源。由于资金和观念上的原因，多数中小学图书馆馆藏资源、人力资源、技术资源都非常匮乏，最为困扰的是大多数教师和学生没有充分认识到图书馆的信息素质教育功能;再者，由于图书馆人员素质偏低、硬件不到位、经费拮据、学校领导不够重视、学生忙于应试教育等等原因，中小学图书馆在促进学生学习和能力培养方面未能发挥其应有的功能和作用。
2．5中小学信息素质教育存在着地区不平衡状态
信息素质教育同样需要经济的强有力支撑和设施的完善作为保障。目前，经济发达地区尚能具备课程教学和学科整合两种模式同步进行的经济基础［4］，能够提供一定的信息素质的硬件设施和软件条件，而较偏僻的农村地区则很难见到电脑，不能依靠其进行正规的信息教育。信息素质教育“城市比农村强、中学比小学强、重点学校比普通学校强”的特点，阻碍了图书馆信息素质教育职能的有效实现。
3加强中小学图书馆建设，创新中小学信息素质教育的途径
3．1转变思想观念
中小学图书馆(室)是学校的书刊资料信息中心，是最重要、公共化的教育资源，是素质教育的重要阵地，是配合新课改进行教育教学科研、培养学生创新精神和实践能力不可或缺的一翼。加强中小学图书馆(室)建设是学校办学条件的基本要求，是加快教育改革与发展、推进素质教育、实施新课程改革不可缺少的重要组成部分，是提高教育教学质量的基本保障。
3．2发挥图书馆职能，更好地为信息素质教育服务
3．2．1营造优雅舒适的阅览环境，提供现代化服务
优美的环境能给人以美的感受，能使人愉悦;因此营造一个窗明几净、宽敞舒适的借阅环境，能使学生体会到在图书馆读书是一种乐趣，是一种享受，从而激发他们利用图书馆的愿望和激情。中小学图书馆要不断建设和完善现代化设备，接入校园网，开辟先进的电子阅览室、视听室，购进电子图书和音像资料，配置复印机、扫描仪等现代化办公设备，为信息素质教育创造现代化的物质条件。
3．2．2坚持高质量、多样化的原则丰富藏书
中小学图书馆应立足基础教育的特点，围绕教育改革，从整体考虑书刊的购置计划，在制定计划和采购之前要征求广大师生的意见，坚持高质量、多样化的原则。要尽量满足兴趣广泛的学生之需，合理使用经费，保障新书的订购。为信息素质教育提供强大的智力保障。
3．2．3增强馆员的职业道德素质和敬业精神
中小学图书馆人员的职业道德具体表现为:“忠于职守，热爱工作，平等对待师生，不断提高专业素养，维护知识自由，为读者保守秘密。”［5］因此，图书馆员要具有高度的道德觉悟和高尚的道德境界，在履行职业义务中获得道德自由。在知识经济和网络时代，图书馆的服务功能也发生了巨大变化，不仅仅是简单的文献收集，其工作技能要求逐渐呈现出多元化趋势，其工作内容不断延伸，因此对图书馆人员的知识要求也越来越高;这就要求图书馆人员要不断学习，增长知识，提高技能，积极面对挑战，才能顺应时代潮流，胜任时代赋予的使命和要求，更好地为学生的信息素质教育服务。
3．3建立健全制度，加大经费投入
作为一项重要的文化建设工程，中小学图书馆的建设与发展要有制度保证［6］。因此，各有关职能部门应该联合出台一系列有利于中小学图书馆的建设与发展的硬性规定;要加强中小学图书馆的硬件建设，努力按师生比例要求设阅览座位;要切实抓好农村中小学图书馆(室)图书的配备工作，图书生均藏书量应遵照“两全普九”和教育部印发的《中小学图书馆(室)藏书量配备标准》要求执行，而且每年新增图书比例应以不少于藏书总量的3%进行递增，做到保证图书质量，图书结构合理，提高图书的可读性。有关主管部门要大力支持学校图书馆建设，有一定的经费投放预算。同时，可发动社会力量帮助图书馆建设［7］。另外，政府还应提供经费支持，确保中小学图书馆稳定发展。
3．4开发校本课程资源，并实现与课程教学的有机整合
中小学图书馆可以依据信息素质教育的内容和中小学生身心发展的特点，开发校本课程资源。比如开设“图书馆技能训练”“读书汇”“读书漂流”等活动课，供中小学生选择性学习。还可编写《中小学生图书馆技能与自学方法》《中小学生课外阅读指导》等校本教材，供学生们阅读使用。这些校本教材主要讲授信息资源和图书馆的基本知识、阅读通用方法、网络资源搜索引擎与工具书使用方法、读书笔记写作法、小论文写作选题及搜集资料的途径方法等内容，培养学生的信息意识，帮助学生提高利用图书馆资源与网络信息资源的技能。
3．5公益讲座进校园
目前，图书馆公益讲座已经成为部分中小学图书馆读者活动的文化品牌［8］。中小学图书馆应充分发挥品牌优势，深入校园举办适合中小学生的各类讲座，特别是针对信息素质教育的讲座，内容可包括信息安全、信息道德、网瘾形成、危害与戒除、外国中小学信息素质教育等;多以故事引导，案例分析为主，拓宽青少年通过信息教育认识自己、认识世界、认识社会的渠道，不断加强自己收集整理文献信息的能力，培养终生学习的兴趣和素质。讲座可以采用老师现场讲座或视频的方式进行，前者感性直观，可以开展现场互动;后者经济灵活，受众面广，还可以聆听名人大家的声音，深受青少年的喜爱。
3．6让图书馆成为学生寒暑假日的学习乐园
