课堂教学评价的定义精选(九篇)

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第1篇：课堂教学评价的定义范文

【关键词】小学语文课堂教学评价

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。因此，新的课程观念亟待重建,新课堂急切地呼唤新评价。

一、何为课堂教学评价

中西方课堂评价研究者都对课堂评价进行了界定，不过学者们对课堂评价的认识却并不完全一致。我国学者一般课堂评价等同于课堂教学评价，如在《课堂评价论》一书中这样定义:"课堂评价在本书中与课堂教学评价相同，即是对课堂教学的评价。""课堂评价即是对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主题需要的程度及状况。"唐晓杰在《课堂教学与学习成效评价》认为:"课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析。"金娣和王刚编著的《教育评价与测量》一书中把课堂教学评价归属为教师评价的目录下，认为"课堂教学评价是教师评价中的一个重要组成部分"把课堂评价等同于课堂教学评价，所强调的更多的是教师的教学，而不是学生的学习状况。这种偏重于教师教学的现象主要是由于在课堂上学生的主体地位长期得不到重视。因此，在本文中，将课堂评价定义为:在课堂教学过程中，主要由教师实施的，用于收集学生各方面信息和改善学生学习的过程性评价。

二、小学语文课堂评价的问题

随着新课程改革的深入，课堂上很难听见"不对"、"错了"、"这么简单的题也不会回答"等诸如此类的批评性评价。《语文课程标准》指出，"对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。"诚然，激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性，能充分体现"教师要尊重学生，让学生成为学习的主"等教学理念，能激发学生的创新精神。可遗憾的是，大部分教师没有真正吃透新课程标准精神，矫枉过正，一味称赞，完全不看对象，不分情境，方式单一，语言含糊，一律激励百分百。经过调查，大致归纳一下，有以下几种问题：

（一）课堂评价太广泛，次数太多

现在教师课堂评价满天飞，教师的称赞表扬声不绝于耳，无论是读了几句书，还是写了几个字，无论是答了几道题，还是说了几句话，教师几乎无一例外地称之 "真好"、" 真棒"、" 你真聪明"或者兴师动众，一次次要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。

（二）课堂评价过于盲目

教师评价的词语与评价的事情对不上号，教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就会调动起来。不分青红皂白，乱表扬一气，胡表扬一通。

（三）课堂评价语言空洞、单一、缺乏针对性

在课堂上，教师总是用那种"放之四海而皆准"的浮泛空洞的语言来评价学生。不是"好"、" 很好" 就是"真棒""真聪明"、" 真能干"不知"好"在哪里，"棒"在何处，让人丈二和尚摸不着头脑，事与语根本搭不上号。

三、小学语文如何进行有效课堂评价

"教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。课堂评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。

（一）转变课堂教学评价指导思想

如何走出应试教育的误区，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变——从"评教"为主转移到"评学"为主。因为作为人文学科的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，我们响亮地提出：衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。参与教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。制订新评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。

（二）评价要落实多元的价值引导

新课标指出，"实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。我在教学《将相和》中"负荆请罪"这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演廉颇的同学说："廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，我在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。"接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。

（三）课堂评价要引领学生思维

第2篇：课堂教学评价的定义范文

摘要：任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个新教学模式。初中英语教师务必首先理解任务型教学的含义，让学生感知语言、体验生活情景、实践社会活动、参与活动、培养合作精神。正确地运用任务型教学，有效地完成课堂教学任务，激发学生的学习热情，提高课堂效率是当前英语教师的首要任务。

关键词：任务型；英语教学；概念；程式化；灵活性；交互式

任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。

一、任务型教学在初中英语教学中存在的问题

（一）对任务型教学的概念认识模糊

?任务型教学（Task-Based learning，简称TBL）是在 20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是20年来交际教学思想的最新发展成果。任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现教学的成就”。

任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：

1、以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。

2、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

3、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

（二）任务与实施背道而驰

任务就是换了件 “新衣服”的练习。有些教师对什么是任务有着模糊的认识，把任务和我们传统教学中的练习等同起来。概念的误解会导致任务设计和实施上的偏差，甚至会背道而驰。

任务与练习的区分一直以来就是任务型教学中颇有争议的话题，对任务的界定也众说纷纭。总结起来有三种观点： (1)宽泛的定义。如把任务定义为人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括刷墙、买鞋、订票、借书、打印、订房间等。(2)严格的定义。有些研究者排除了那些注重正规知识学习的活动，只有那些有意义的交流活动才能称为任务。Willis(1996)指出任务是指学习者为了交际目的而使用目的语，以期获得成果的活动。(3)折中的定义。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任务分为教学性任务和现实性任务。教学性任务就是我们在课堂上旨在学习语言知识的活动，和我们所讲的练习相似；现实性任务，即Long所指的任务。笔者比较赞同的观点，在我国英语的学习环境不同于西方国家语言的学习环境。学习者学习英语的主要途径是课堂教学，通过设计学习者感兴趣的活动可以促进他们语言知识的获得；学习英语的最终目的是为了交流，在课堂上模拟现实世界的活动可以培养他们运用语言进行交流和与他人合作的能力。因此，任务不等于练习，应该是任务超出练习。

（三）“任务”与学生实践大相径庭

在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。或者，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现“断线”现象。

（四）教学环节程式化

在进行任务型教学时，不少教师为了追求任务环节的完整性，常常会出现简单机械的按部就班，缺乏有针对性和灵活性的错误。例如：在汇报任务结果时，不管大班多组的实际困难，也不管课堂节奏和效率如何，机械地要求十几个小组轮流过“堂”，而当某个小组在汇报任务完成的情况时，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，或开小差或做其它事情，课堂教学效果和效率都非常令人质疑。

（五）生搬硬套课本上的材料

课本提供的语言材料优势与实际生活脱节。如果学生学到的语言知识不能用于生活实际，那么这些知识将没有多大意义。在这种情况下，教师要为学生提供“活”的语言材料和交际模式。教师要提前准备好材料，把握住语言的难易，让语言更贴切于生活，能在生活中很好的运用，这样学生学起来才会学得有趣，课堂效益才会事半功倍。

二、任务型教学模式在初中英语教学中的运用研究

任务型教学要以学生为中心，学生充当教学活动的主体，负责传递和接受信息；教师要设计并组织小组活动，引导和鼓动学生积极参与，扮演助学者、组织者、监督者等多种角色，师生关系呈现为民主平等与相互尊重。

在英语任务型教学中，以小组活动为主要方式，组内成员以帮助、合作为目的进行交流、商讨和作决定，他们处在真实交际的语言环境里，师生互动配合默契，课堂气氛充满生机。

首先，任务型英语教学能够推进英语教学中的学生创造性的学和教师创造的教。教师“满堂灌”学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师应该养成力图创新、锐意进取的性格，敢于突破思维定势的困扰，养成求异思维的意识，积极开展创造性英语教学工作。其次，任务型英语教学能够拓展学习和运用英语的渠道，提高英语教学效率。利用计算机和多媒体教学软件，挂图、音像等，丰富教学内容和形式，提高学生课堂学习英语的积极性，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。

第3篇：课堂教学评价的定义范文

关键词：数学教学；课堂效率；提高；方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0180-01

课堂教学效率是对数学课程的教学活动进行合理性评价的重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际的教学时间与有效的教学时间之比。在质上表现为单位时间内以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能的掌握、数学策略的优化、数学思维的训练等方面得到尽可能多的实际效益。数学课堂教学效率观需要强调课堂效率的全面性、合理性与发展性。下面仅根据自己的数学实践，谈几点粗浅的认识。

1.要深入钻研教材

钻研教材是提高小学数学课堂教学效率的基础。钻研教材就要把握教材的重、难点；把握教材的深、广度和把握教材的关键处。要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。例如，讨论小数乘法中的"当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大"时，起先有人认为最好要加上"被乘数不为0"，后来认为这还不够，要加上"被乘数大于0"，但经反复讨论、研究，根据学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说为妥。从钻研教材的角度讲，有条件的教师还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质。

2.能突出重点、化解难点

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如《椭圆》的第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。

3.要优化教学手段

先进的教学手段也能提高课堂教学效率。例如：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用计算机辅助教学，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口。学生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的，教学效率高。

第4篇：课堂教学评价的定义范文

论文摘要:教育技术应用于对外汉语教学，为汉语教学的创街开砰了广阔的空间，教学模式是汉语教学理论与实践创街的突破口，本文以教育技术理论为依据，从多嫌体角度探讨了教育技术在多探体时外汉语课堂教学模式建构中的作用。

    在英语教学中，我们已经看到多媒体技术对学习者产生的良好效果，有些优秀的软件和恰当的教学内容的结合确实帮助学习者解决了过去头疼的若千难题，使学习变得更流畅、自主、丰富、快乐而深人。这一由多媒体所成就的实效也同样适用于外国人学习汉语的过程。

    如何在最短的时间内使留学生学好汉语，提高汉语交际能力，一直以来都是对外汉语教师探究的课题。多媒体对外汉语教学模式就是应此而有的建设，它是基于现代教育技术理念和技术支持而发展的。

    现代教育技术理论以“信息技术”为依托，而信息技术和学科课程的整合思想在198，年美国出台的“2061计划”(project206)中被清楚地描述出来。它更快地促进了信息技术在教育教学中的应用。

    现代教育技术融入对外汉语教学，为对外汉语教学的应用创新提供了新思路与方法，为构建多媒体教学模式提供可能。现代教育技术提供了强力的技术支持，为课堂引入崭新的环境和丰富的教学资源，可让现有的对外汉语教学体系较好地适应满足信息时代汉语学习者的需求，情境教学，互动以及人机交互作用等教法得以精进，课堂教学成效得以提升。

    本文以教育技术为主要依据，探计现代教育技术在多媒体对外汉语课堂教学模式建构中的作用，为多媒体技术在对外汉语课堂教学中的应用提供理论分析和指导。

1、多媒体对外汉语课堂教学模式的界定

    教学模式是教学论的重要概念，在教学中起着连接理论和课堂教学的桥梁作用，对关联基本概念的厘清有助于对多媒体对外汉语课堂教学模式概念内涵的理解。

    对外汉语课堂教学模式是教学模式在特定领域的表现形式，而多媒体对外汉语课堂教学模式又是对外汉语课堂教学模式的具体体现。

    在这两个概念基础上界定的多媒体对外汉语课堂教学模式会呈现更清晰准确的面貌。

  　1.1教学模式的几种定义

    1972年，美国的乔伊斯·威尔在《教学模式》一书中将教学模式定义为:“教学模式是构成课程(长时间学习的过程)、选择教材、指导在教室和其他环境教学活动的一种计划和范型。”

    何克抗认为教学模式是“在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。”

    钟志贤认为“教学模式是指对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或过程中各要素间稳定。关系的简约化形式。换句话说，教学模式是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的形式。”

    祝智庭认为“教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序和构型。研究教学模式，有助于我们对复杂的教学过程的组织方式做简要的表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类。”

    赵金铭认为“教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。”

    周淑清认为“教学模式是在一定的教学理论和教学思想指导下，将教学诸要素科学地组成稳固的教学程序，运用恰当的教学策略，在特定的学习环境中，规范教学课程中的种种活动，使学习得以产生。”

    崔永华认为“教学模式指课程的设计方式和教学的基本方法。”

    由上各家之言，让我们对教学模式的内涵有较为充分的认识。每一种特定的教学模式，都会有所侧重。为便于理解及进一步阐述所论主题，本文择取《教学论》中的定义，即“教学模式是在一定教育理论指导下。为完成某一类学习目标而形成的，比较稳定的、简明教学结构框架及其具体的可操作的教学活动程序，通常是对几种教学方法与教学策略的组合应用”。

1.2对外汉语教学的教学模式

    在教学模式运用在具体领域的过程中，学科的特点对教学模式的特定性有决定作用。

    对外汉语教学的教学模式，“就是从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论和对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学(学习)范式。这种教学(学习)范式以一定的对外汉语教学或学习理论为依托，围绕特定的教学目标，提出课程教学的具体程式，并对教学组织和实施提出设计方案。它既是一种形而上理论的反射体，又具有清晰的可操作性的教学范式”。

1 .3多媒体对外汉语教学模式

    参考上述教学模式和对外汉语教学模式的界定，我们认为基于多煤体的对外汉语教学模式是以现代教育技术、建构主义学习理论、多媒体认知理论、对外汉语教学理论为指导，以学生为中心，以多媒体为技术手段，整合资源，创设情境、互动协作等学习环境要素，优化教学各要素，运用以学为主的教学策略，形成可操作的教学活动程序，达到培养学生语言交际能力的目标。

    该定义内涵中有四个“突出”，突出了以学生为中心，突出了技术手段的作用，突出了要素组合的必要价值，突出了以学为主的策略方向。

2、现代教育技术在多媒体对外汉语教学模式中的体现

    现代教育技术理论所强调的“以学习者为中心”的理念在教学模式的探索中起了相当关键的指导作用，它对“以教为中心”的传统课堂教学作以修正。而且，它涉及的诸多范畴在对外汉语教学中指导作用显著，其依托信息技术的理念和技术运用对构建多媒体教学模式起着核心作用。

2.1现代教育技术定义

    1970年美国教育传播与技术学会(aect)成立，这被认为是现代意义上的教育技术学科和研究领域形成的标志。1994年，西尔斯(seels)与里奇(richey)合写的专著《教育技术的定义和研究范围》发表。书中给教育技术作如下定义:“教育技术是为了促进学习，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。

2.2现代教育技术的内涵分析

    现代教育技术的内涵，可以概括为“一个目标、两个对象、五个范畴”。

    “一个目标”是指学习。教育技术是为了学习。

    “两个对象”是以学习的过程和资源为研究对象。教育技术在促进学习的过程与资源设计两个方面的研究结果，产生出各种教学设计模型(models,或模式)。

    “五个范畴”是指相互作用的五个研究范畴，包括设计、开发、利用、管理和评价。其内涵说明分析如下。

    设计是指学习者的特征分析和教学策略的指定(教学策略中又包含教学活动程序和教学方法等两个方面)，教学内容和相应知识点排列顺序的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式设计以及人机交互作用的考虑等等。

    开发是指将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。

    利用是指应强调对新兴技术(包括新型媒体和各种最新的信息技术手段)的利用与传播，并要设法加以制度化和法制化，以保证教育技术手段的不断革新。

    管理是指包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。

    评价是指既要注重度教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价并以此作为质量监控的的主要措施。

    以上定义，传达出现代教育技术的精髓。

    首先，反映出以学为中心的新的教学理念，用技术促进学习者的“学”。

    其次，突出了学习者的作用，学习过程是学习者学习新知识、新技能的认知过程。

    再者，强调学习资源设计，指对教学媒体和教学环境的设计。教学环境的设计一般指与师生或学生之间的交互作用有关的教学设计。

    最后，以发展的信息技术为依托，特别是多媒体技术应用到教学中。

2 .3现代教育技术在多媒体对外汉语教学模式中的功能体现

    (1)现代教育技术体现了多媒体信息的“教导”功能。

    信息技术可以将各种教学媒体和手段融为一体，从文字、图表、动画、音频、视频等多个角度去刺激学习者，从而最大限度地调动学习者积极性、主动性和创造性，加深学习者对语言点理解、记忆和掌握，促进学习者语言能力的提高。

    多媒体代替了粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的功能。实现了媒体的跨越，媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具、学习工具。传授知识的方法发生了根本的变化，丰富了课堂教学功能。利用多媒体教学是对多种感官的综合刺激。

    人机交互是计算机的显著特点，多媒体手段实现教与学的双向互动，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，学习结果可以立即反馈。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件进行汉字、词汇等教学。制作多媒体课件，帮助学生理解所学的知识。

    (2)现代教育技术体现了让对外汉语学习者在情境和资源中“角色满足”的功能。

    在多媒体教学中，学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得。

    用资源学习是一种崭新的认识。教师用各种相关优化的教育资源来丰富课堂教学，扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，更能开阔思路，发展创新。

    (3)现代教育技术支持和体现了多煤体汉语教学手段的“持续开发”功能。

    第一，信息技术注重计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。

    在对外汉语教学中，教学对象不同，教学内容多样，而信息技术的开发，因其强调对新兴技术(包括新型媒体和各种最新的信息技术手段)的利用与传播，在教学中能相应地给予多元的、丰富的、优化的辅助资源。

    第二，利用超文本技术，对多媒体信息进行组织与管理，使学习内容的调用极便捷，能满足学习之需。其模拟人类思维特征，将教学内容通过节点(用于储存各种信息)和链(表示各接点之间的关系)，组成含有许多分支的信息网络。超文本的非线性、网状方式组织管理信息，使得学习者不必按一定顺序提取信息，符合人类的思维特点和阅读习惯。

3、现代教育技术对多媒体对外汉语课堂教学模式建构指导作用的分析

    以上我们对现代教育技术的定义、范畴和它在教学模式建构中的功能体现作了介绍与分析。在建构多媒体对外汉语课堂教学模式中，我们将这一理论思想贯穿其中，在四个方面产生出其有价值的指导。

    第一，多媒体对外汉语课堂教学模式是以学为中心的模式。它需要进行语言学习者的特征分析和教学策略的指定，教学策略包含教学活动程序和教学方法两个方面。以此为基础进行教学信息内容设计。这是现代教育技术理论核心的应用之一。

    第二，多煤体对外汉语课堂教学模式是用技术促进学习的模式。建构模式的目的是培养学习者在真实环境中运用目的语(汉语)进行交际的能力。多媒体技术可以提供仿真性的探索情境，在真实情境中进行大量交际活动或模拟交际活动，从而让学习者提高语言运用的实际能力。

    第三，多媒体对外汉语课堂教学模式是具有互动性的模式，让学习者通过协作、会话完成交际过程。该模式利用计算机的交互功能，实现人机之间、学生之间、师生之间在不同层面的互相沟通和反馈。如在多媒体环境中，学生可以通过多媒体课件学习规定课程目标下的相关语言知识，也可以实时的人机互动进行交际能力的训练。

    第四，多媒体对外汉语课堂教学模式是重视媒体的呈现、制作与利用的模式。煤体是学习过程所必须借助的工具，本身即是学习资源的主要组成部分，它把含有不同媒体信息的教学内容(如听、说、读、写，话题交际等)综合成一个有机整体，通过设计大量交际活动或模拟交际活动，创设出图、文、声、像并茂、丰富多彩的目的语仿真环境。

第5篇：课堂教学评价的定义范文

从实施效果来看，学生的自主学习意识得以激发，但也存在一定问题：①课程重实践操作，仅靠教师单纯的课上演示效果不理想。②由于课时限制，要求学生在课后完成相关实操，学生自觉性及学习效果无法考察。③由于学生个体性差异，前端出错会影响学习的连续性，成效呈现两极分化。因此，笔者尝试将微课掌上通与翻转课堂相结合的教学模式应用于会计电算化课程教学中，以期解决上述问题，达到优化课堂结构，提升教学效果。

一、基于微课掌上通的翻转课堂教学模式

1.微课掌上通及其优点

微课掌上通是一个移动学习平台，为中小学老师、学生提供在线作业、公众号、答疑宝、听学宝等学习应用。截止2016年1月，微课掌上通注册用户量已超过540万，浙江、广东、山东、上海等一批省市都已经选择微课掌上通。

微课掌上通的优点主要体现在功能全面上，为家校沟通量身打造的功能包括：班级圈通知、在线布置作业、在线统计查看作业、学习圈分享、文档上传、视频、公众号、成绩单、考勤等。教师可以直接布置作业、分享学生们的课堂表现、发送通知。家长可以随时随地了解孩子的在校情况，接收学校通知、作业、考勤等信息。学生可以根据自身实际情况，通过信息技术手段随时随地学习，不受时间、空间的限制。

2.“翻转课堂”及其优点

翻转课堂起源于美国，是在信息技术快速发展的背景下，为改变教师的教学模式和学生的学习方式，在充分尊重学生的个体差异的前提下，以发挥学生的主动性为目标，实现课堂教学从“知识传授”向“综合素养养成”转变而开展的一种教学改革。简单地说，翻转课堂利用教学视频或其他教学材料在课下向学生传递知识，课堂上师生共同开展协作学习、实践练习等学习活动，进行知识内化。

翻转课堂的优点主要有：教师成为学生学习的指导者和促进者，学生成为学习的认知主体，师生角色发生互换，可有效促进学生成为学习主要承担者，提升学习能力。在师生、生生的交流讨论过程中，增强学生探究问题能力和交流表达能力，教学目标更加注重综合素质的养成，可提升学生职业核心能力的养成。考核评价贯通整个教学过程，学习反馈及时，考核方式多样，可全面进行学习效果的考察，提升中职生学习的自信。

3.基于微课掌上通的翻转课堂模式

基于微课掌上通的翻转课堂模式是在推广运用微课掌上通的省市地区近年来兴起的翻转课堂教学模式，结合智慧校园的硬件配置，具有携带方便、在线作业、学习圈讨论、考勤、视频等优势，为翻转课堂的实施提供了丰富的教学资源。在翻转课堂上，知识传授通过在课前学习教学PPT及微视频完成，而知识内化则在课堂中由教师帮助与同学协助完成。

二、基于微课掌上通的翻转课堂教学模式的构建

在翻转课堂教学在各地各校实施过程中形成了一些成功的教学模式，如：美国林地公园高中的“翻转掌握模式”、可汗学院模式、河畔联合学区模式、哈佛大学模式、斯坦福大学的“共同学习”模式，以及我国重庆聚奎中学的“课前四步骤、课中五环节”的操作方案和深圳南山实验教育集体的“三步五环节”教学模式等。通过对美国林地公园高中及深圳南山实验教育集体教学模式的分析与研究，结合会计电算化课程与中职生的实际情况，笔者构建出基于微课掌上通的翻转课堂教学模式，如表1所示。

三、基于微课掌上通的翻转课堂教学模式在会计电算化课程中应用

为了进一步探究基于微课掌上通的翻转课程教学模式在具体教学情境中的实施步骤，笔者根据上述构建的教学模式，以会计电算化中典型教学任务――“工资系统初始化”为例，进行了教学实践研究。

1.课前准备

（1）主题PPT的设计与制作――教师

该项目课程的学习主要集中在工资项目定义上，难点是O计项目的计算公式，因此，教学主题PPT主要围绕项目定义操作流程。首先，对“工资项目定义”的要求、学生认知水平和预期的学习障碍，进行知识点及重难点的划分，设定教学主要围绕公式定义中的格式规范、函数运用、校对及数据生成来进行，其中公式的函数组合运用为教学难点。其次，制作课前素本PPT，将内容框架目录化，将部分操作要点截屏制作小视频。登陆微课掌上通电脑版发送，学生均可接收。

（2）制作任务引导文――教师

为提升学生在微课掌上通观看教学PPT和小视频过程中对信息的提取能力，确保学生的学习效果，对本堂课配以任务引导文，让学生边预习边完成任务引导文中的问题，“工资项目定义”的任务引导文主要包括：工资账套初始化内容；工资项目增加、减少、修改；工资项目公式种类；常用函数的格式（重点为IFF函数的格式）；公式的校对；数据生成等六个方面。任务引导文编制要保证问题设计要与微课掌上通内容呈现的顺序一致，同时要从易到难，以确保学生的学习针对性和对学习的兴趣。

（3）微课掌上通学习――学生

制作好的微课掌上通资料包括教学主题PPT和操作小视频提前2天通过电脑主控账户上传，学生凭各自手机登录先行在线预习，学生在任务引导文的指导下，明确学习内容，确立微学习目标，有针对性地观看主题PPT与操作小视频，并联系书本内容查证。同时，将完成的任务引导文在手机提交，并将遇到的困惑通过微课掌上通平台直接反馈给教师。

2.课中教学

（1）创设学习情境

职业教育课程改革的关键点在于教学内容应来自企业实际工作岗位，因此，围绕“工资项目定义”选用企业实际工作中涉及的“依职务、职称确定基本工资”作为学习情境。教师在课程之初用知识迁移法引导学生从工资项目设计讨论引出项目取数公式的设计，确定本次课程教学重点――IFF函数的运用。

（2）个性化任务指导

课程开始之前，教师对于学生反馈的任务引导文进行检查，梳理出共同的问题，同时，将学生个别咨询提出的问题进行汇总。在该过程中，笔者发现学生遇到的问题与预设情况大体相同，主要集中在项目设计的逻辑性与取数公式格式两大方面。课中，教师将两大问题按认知逻辑顺序提出，再引导学生相互交流，分组讨论，在讨论的过程中解决这两项问题。该做法不仅加深了学生对知识点和技能点的理解，而且对于下一个教学环节起到事半功倍之效。

（3）项目实施体验

在实施过程中，为保证实施过程顺利完成，首先，教师引导学生探究了“工资项目定义”实施步骤，同时阐述项目实施要求――学生按提交的资料独立完成基本的范本实操，其次，分组讨论并协同完成IFF函数的公式录入与校对，要求展示成果。教师在整个过程中通过多媒体网络课件监看每组完成过程，并对有需要的小组落场指导，引导学生掌握正确的学习方法，提升学生解决问题的能力。从实施效果来看，学生操作规范准确，出错率低。

（4）评价反馈

教师根据学生课前的学习情况、课堂的参与情r及项目实施情况进行反馈和评价，全方位地对学生的整体学习情况评价。同时，在课堂交流讨论及项目实施两个环节中采用自评、互评和师评三方面进行考核。

3.课后巩固和延伸

课后，笔者在微课掌上通延伸性实践项目“工资项目日常调整业务”，并将任务指导性材料于微课掌上通平台，要求学生梳理该项目基本逻辑顺序与流程，为后续课程开展助力。

四、基于微课掌上通的会计电算化课程翻转课堂的实施效果分析

1.提高了学生的学习兴趣

通过多次的教学实践，在会计电算化课程上开展基于微课掌上通的翻转课堂教学模式受到了学生的喜欢，在课前学习中，本课的PPT以信息技术呈现在每位学生的手机上，能够吸引学生的注意力，而且微课掌上通相关的小视频操作过程清晰明了，便于学生观察学习，降低了学习难度，提高了学习自信。其次，学生课前的在线学习不受时间和空间限制，弥补了学生个体学习进度的差异，一定程度确保了学习效果。课上，分组共同协作解决问题，弱化了教师的主导地位，发挥了学生的主体作用，学生喜欢这种课堂教学模式。

2.优化了课堂结构

在教学实践过程中，学生在课外使用手机通过微课掌上通主动预习，在课堂上交流讨论进行知识的内化和建构，学生积极在课前预习，向教师甚至同学提出质疑，学生互动、师生互动的时间增加了，教师和学生可以有充分的时间进行内化知识的课堂活动。学生变成主动学习者，教师的角色变成引导者、助学者。

3.提升了教学效果

通过教学实践的成功尝试，笔者先后在会计电算化其他章节尝试了该种教学模式，结果显示，2013级和2014级立信事务所专班会计从业资格考证通过率达到100%，高出同期社会平均水平五十多个百分点，印证了基于微课掌上通的翻转课堂模式应用于会计电算化课程的可操作性和实效性。

第6篇：课堂教学评价的定义范文

【关键词】中学数学；课堂教学；教师主导；导学案

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0064-02

《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）明确规定：“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。”捷克教育家夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”我国教育家叶圣陶说：“导者，多方设法使学生能逐渐自求得之。”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

湖北省通城县隽水寄宿中学（以下简称“我校”）自实施“和谐快乐”课堂教学改革以来，改变教师的教学方式和学生的学习方式，要求教师在课堂上以导学案为载体，以小组为学习、评价单元，通过“自主学习、合作探究、展示交流、点评小结、达标测评”5个教学环节，实施开放式教学。同时，把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，教师只起到引导的作用，实现了从传统课堂向高效课堂的转变。

一、编写导学案，优化教学目标

导学案不同于教案。导学案的服务对象是学生而不是教师，这是根本性的转变，是以生为本的基本要求。

我校“和谐快乐”课堂对导学案的定位是“便于学生学，便于教师教，便于学生考”。因此，编写导学案时，要优化教学目标，使课堂教学目标更单一、更明确，为新旧知识搭建桥梁，让学生顺利自学。此外，还要注重教学问题的设计，以问题串的形式来引导学生的思维。

导学案是学生课堂学习的方向盘和路线图，也是最终目的地。具体说来，编写过程中要注意“五化”“四防”：目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、过程目标化，防习题化、防简单化、防量大、防题难。还应把握好对教材的翻译，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并指出达到目标的最佳途径，由教师带着书本走向学生转变为教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师。

“‘和谐快乐’课堂教学改革研究”作为湖北省教育科学“十二五”规划立项课题，开题后在专家的引领和指导下，分成语文、数学、英语、文综、理综、音体美信息和课外活动7个学科组进行研究。每个学科组设立核心成员，由核心成员担任本学科课堂教学模式的相关研究，利用寒暑假编写导学案，根据实际情况进行修订，课前编写高质量的导学案。

二、课堂“导演”，关注学生

教师的主导作用还体现在课堂教学的组织上。无论是传统课堂还是新课改，教师都要组织教学。既要关注学生的知识与能力，又要关注学生的生命状态和精神成长，体现在课堂上即变成对学生表情、语音语调、形体动作的关注。新课改重视学习目标和任务，观察学生的学习状态和学习过程，跟踪进度、效益和发展。教师由主演变为导演，从台前到幕后，要放手而不放弃，让位而不缺位。关键的地方要进行点拨、启发、引导、梳理思路。

以“相似三角形的判定（2）”这堂课为例，引入新课时首先让学生回忆已学过的判定三角形相似的方法，然后引出全等三角形是特殊的相似三角形这一特性。此时，可引导学生回忆有哪些判定两个三角形全等的方法，能否找到判断两个三角形相似的简单方法呢？这就是本节课研究的问题。这样的新课引入非常自然：全等是相似的一种特例，所以类比全等研究相似的方法，渗透了类比的思想，同时也让学生明白了本节课的主要任务。

在证明“三边成比例的两个三角形相似”这个环节，作平行线这条辅助线是难点。如果只让学生照课本的步骤去做，不弄清如何作平行线的来龙去脉，学生往往是“知其然而不知其所以然”，因而教师应做好“导”的工作：三边相等可以写成三条对应边的比为1；反过来，如果三组对应边的比是1，这两个三角形相似吗？学生一眼就能找到正确答案。笔者提问：“如果它们的比值为k呢？”让学生先猜想，接着通过几何画板展示，最后证明。画出图形，写出已知求证后，笔者继续提问：“要证明两个三角形相似，已有什么方法？”学生答：“有定义和预备定理。”“根据定义来证明，已有什么条件？还需要其他条件吗？能得到吗？”学生回答：“已知三边成比例，还需要三个角相等，不能得到！”“只能通过预备定理来证明，而预备定理必须要有平行线。”通过一步一步的启发引导，使学生明白了辅助线的作法。在此过程中，笔者让学生经历了猜想验证的过程，这是学习数学一种非常重要的思想方法。通过一系列的问题串，帮学生梳理思路，自然而然地引导学生找到了证明的思路和方法，突破了难点，让学生知道数学从哪里来到哪里去，体会到了成功的喜悦。

三、及时评价，以学定教

教师的主导作用还体现在课堂教学评价的导向上。新课改背景下的课堂教学评价观是，不看教师讲得如何精彩，要看学生学得是否主动。课堂教学评价从评价教师教到评价学生学来引导教师教，即教师教得怎么样，要看学生学得怎么样。用这样的视角重建课堂教学评价是推进课堂教学改革的重要方面。教学生学比传授知识更重要，学生会学比教师会教更重要。要“以学评教，以学定教，以学促教”，构建新的评价标准：能让学生学会并且会学的课才是好课，能让学生学会并且会学的教师才是好老师。

我校“和谐快乐”课堂的评价标准是：课堂气氛要求和谐、快乐，自主学习时学生有方法，能自觉，小组合作探究时善于思考，善于倾听别人的发言，敢于发表自己的见解，敢于质疑，交流展示的时候小组成员分工明确，发言时落落大方，吐词清晰、准确，学生可以给自己评价，也可以评价同学，形成一种积极主动、合作探究的学习氛围。

第7篇：课堂教学评价的定义范文

一、“学生数学语言表达能力”的基本内涵

（一）“?笛в镅浴钡慕缍?

数学语言是一种对数学思想进行科学表达的通用语言，是数学思维的载体，可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等，又可归结为文字语言、符号语言、图形语言。各种形态的数学语言各有其优越性。文字语言，对概念的定义严密，揭示本质属性，对专业术语的引入科学、自然，体系完整规范。符号语言，对常用语言的意蕴以符号形式代替，使其指意简明，书写方便，数量关系通过式子将关系融于形式，有助运算，便于思考。图形语言，是将“物”以“图”的形式代替，便于直观观察其内在含义，探究解决问题的基本方法与规律。

（二）“数学语言表达”的含义

在学科框架中，所谓“表达”指的是：把自己内化了的知识以能够传递给他人的形式来表现的过程，或是由于外化而得以表现的内容[1]。“数学语言表达”分为口头语言表达和书面语言表达两种，笔者在此探讨的“数学语言表达”主要是运用口头语言阐述数学问题。具体说，就是按照数学语言的基本规律，准确说出所有数学问题内在含义，包括各种符号的意义，也就是将文字语言、符号语言、图形语言等数学语言转化为内容科学、合乎规范、大家认同的口头语言。

（三）“学生数学语言表达能力”的定义

“学生数学语言表达能力”是指小学生在学习和生活中用数学语言对所学习的数学问题准确阐述的能力。具体要义是：小学生能正确地应用数学语言表达自己的思想、数学现象和数学规律，运用数学交流工具，在数学交流时对“数学问题”说准确，说完整，说得有条理、合乎逻辑且简练。也就是说，学生能够把文字语言、符号语言、图形语言相互转化，能用清楚的语言有条理地表达一些数学概念、法则、性质以及自己对数学问题的思考过程，清晰阐述数学中的相关问题，并能够与他人交流合作解决数学问题。

二、学生数学语言表达能力培养的价值意义

（一）提升数学素养的客观要求

人的数学素养内涵特别丰富。张奠宙先生比较美国、英国数学课程标准及德国和日本数学教学大纲提出：数学素质，应包括数学意识、问题解决、逻辑推理和信息交流四个部分。其中，信息交流指数学语言表达，也就是说，数学素质应包括能初步运用简约、准确的语言交流数学问题。提升学生的数学素养客观上要求提升“数学语言表达能力”。

（二）促进数学学习的本质要求

学生学习数学的本质是以自己已有的知识经验为基础建构数学知识的过程，他们通过已有的知识和经验对教材知识、教师所传授的内容和数学中的生活问题等达成数学理解。基于这一本质，学生对数学知识的理解需要具备一定的数学语言表达能力，没有较高的数学语言表达能力无法实现对知识的理解，无法进行数学学习。另外，数学学习的要求就是让学习者对数学概念、法则、性质或生活中的数学问题进行准确的表达，且能将所学知识向别人传递，让别人也能理解和学会学习。

（三）改进数学教学的基本要求

小学数学新课程标准在总体目标中提出：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。可是，当下由于一些人片面追求升学率，数学教学往往偏重书面练习训练，淡化数学语言表达能力的培训，以至于一些学生虽能做作业但不能准确、熟练地掌握数学语言。随着数学课程改革的不断推进，数学教学应改变“重作业”“轻表达”的做法，不断加强学生数学语言表达能力的训练。

三、小学生数学语言表达能力培养的操作策略

（一）让学生明确表达目标

学生明确学习目标，有助于提高课堂教学质量。课程改革以来，数学课堂教学中虽然强化目标意识，但是多数小学数学教学中引导学生明确学习目标的意识并不强，很多课的教学目标都只是在教师心中，有的课只是教师总结教学内容时强调本节课应学会的内容。数学课堂不仅应让学生了解知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，还应引导他们明确自己表达“应达成的目标”。在教学中，应从以下几方面加强其表达目标的建构：1.在知识与能力目标中，让学生明确表达应达到目标的能力要求；2.在过程与方法目标中，让学生明确表达应达到目标的实施策略；3.在情感态度与价值观目标中，让学生明确表达应达到目标的情感境界。例如：教学“认识几分之一”，应引导学生建构以下表达目标：一是能够准确认识和表达几分之一，并能联系实际说出“几分之一的含义”；二是在具体生活事例中自己概括出“几分之一的定义”；三是从自己学习过程中形成探究表达的欲望。这样的教学，学生有了表达的目标，便会在学习过程中按照目标要求学习表达，努力探究目标任务，从而引导表达在课堂教学中得以实施。

（二）让学生学习表达要点

每节课都有学习的重点，这个重点便是这节课应把握的教学要点。“要点”是学习目标，也是根据目标对教学内容的凝练，是我们在课堂中必须学会的内容。课程改革以来，数学课堂教学中积极探究解决“教师讲解太多”“作业练习太多”等问题，但课堂上出现较多“假讨论”“伪动手”现象，学习要点常常不能得到充分讨论、记忆和训练。尤其是课堂上学生对问题的讨论或交流仍然会用“以前学过的知识表达”，并未使用新学的概念、法则或性质表达数学生活问题。数学课程应重视知识的形成过程，但更应突出解决每节课的教学要点，不能因“过程”而冲淡教学重点。从一定意义上说，这个教学的重点便是学生应掌握的“要点”，也是他们应学习表达的要点。在教学中，可通过以下方式实现“表达要点”的学习：1.让学生在学习目标的探究过程中感知学习重点；2.让学生在重点问题的解决过程中理解学习要点；3.让学生在知识要点的运用中掌握学习难点。例如：教学“正比例的意义”，可让学生分别通过“距离÷时间=速度”、“工作总量÷工作时间=工作效率”、“总价÷数量=单价”等几组相对应的数量关系求比值的探究，感受距离和时间、工作总量和工作时间、总价和数量是两种相关联的量。时间变化，距离也随着变化；工作时间变化，工作总量也随着变化；数量变化，总价也随着变化。在这组数据中显示：距离和所对应时间的比的比值总是一定，工作总量和所对应的工作时间的比的比值总是一定，总价和所对应的数量的比的比值总是一定，此时，需要提出一个新的概念――正比例。同时，在这一过程中，教师重点引导学生结合事例理解正比例的意义，并让他们通过具体练习加深对正比例在生活中应用的体验。这样的教学，学生探究学习重点，也在探究中建构表达要点，从而保证表达在课堂教学中得以训练。

（三）让学生探究表达方式

数学是一门科学，也是一种语言。数学作为一门艺术性语言，有其独特的表达方式。数学表达方式既有其约定俗成规律，也有个性化表达形式，学习数学表达方式是数学教学的重要任务。课程改革以来，有的教师虽然在课堂教学中重视让学生进行说话训练，但更多的是以回答问题进行“说”。学生常以“是”或“不是”、“对”或“不对”等形式表达，或者完全背诵教材中的定义，很少有通过自己的理解对数学问题进行表达。尤其在表达方式上，很多教师没有引导学生建构个性化的形式，也没有引导学生进行科学化探究，往往只关注大概意思――师生能够听懂。数学语言特点是科学、简洁、通用，表达也有其基本形式，包括概念、法则和性质的陈述都有其基本要求。数学教学应引导学生建构其共性的表达方式和个性的表达风格。在教学中，教师可通过以下路径对“表达方式”进行探究：1.探究不同学习内容的语言表达方式。概念教学要引导学生说出本质，计算教学要引导学生说出算理，应用题教学要引导学生说出思路，几何形体的教学要引导学生说出其特征，活动课教学要引导学生说出活动过程和活动收获。2.探究自然语言向数学语言转化。学生数学表达能力训练最重要的任务是学会将自然语言转化为数学语言，从某种意义上说，将自然语言转化成数学语言便是对数学意义的理解和掌握。例如：学习奇数和偶数时，让学生观察两组数，说出它们的特点，并给它们取一个“适合的名字”。甲组：1、3、5、7、9……；乙组：2、4、6、8……学生更多地将甲组说成是“单数”，乙组说成是“双数”，这是自然语言。教师应引导他们用数学语言进行定义：将能被2整除的整数称为“偶数”，不能被2整除的整数叫“奇数”。3.探究文字语言、符号语言和图形语言的相互转化。符号语言和图形语言有其内在意义，学习过程中，要让学生理解和掌握其表达的意义，说话时，按照“习惯表达”进行表达，例如2/3，学习分数时，读作三分之二，学习比时，读作2比3……这样的教学，学生探究数学语言表达方式，探寻数学语言建构规律，从而为表达在课堂教学中提供训练方式。

（四）让学生展示表达训练

能否用口语对数学知识进行表达是衡量学生数学能力的一种重要标志。学生仅仅“意会”不能算完成教学目标，一定要让他们能把“默会的知识”或“意??的知识”用清晰的语言说出来。课程改革以来，虽然很多教师重视学生表达训练，但是课堂上往往只是“好生的答”代替“教师的讲”，没有对“那些说不好的学生”进行说的训练。数学课中一定要让每个学生进行必要的表达实践，通常情况下，可通过以下方式让学生“展示表达训练”：1.让学生在小组学习活动中展示自己的认识。在小组学习活动前，教师要让每个小组组长明白――让小组内表达能力相对弱的学生先说，防止会说的学生说出答案影响他们的表达。2.让学生在集体交流活动中展示自己的学习。教师在选择学生上台汇报时，要根据自己在课堂上的观察和对学生的了解，挑选表达能力中等的学生来汇报，不仅要让他们说出答案，还要让他们说出自己的思想。这样的教学，让学生通过说，强化自己的理解，内化自己的思想，外化自己的语言，从而确保课堂教学中表达训练的落实。

（五）让学生参与表达评价

第8篇：课堂教学评价的定义范文

关键词 高中数学 课堂 教学

一、有明确的教学目标

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。

二、能突出重点，化解难点

每一堂课都要有一个重点，而课堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，使所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如教学《椭圆》的第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有—个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后．教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度)，然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法?学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方?学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。

三、要善于应用现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在40分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板书量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

四、建立多元化的评价体系

高中学生的个性正处在趋于成熟的阶段，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式。一定要尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。对待他们应该采用个人的评定方式，鼓励他们在学习中的任何进步，帮助他们逐步掌握学习方法，而不能歧视他们。建立一个评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，其具体表现如下：①重视对学生学习过程的评价；②重视对数学知识理解的评价；③重视对学生数学基本能力的评价；④实施促进学生发展的多元化评价，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，既可以用书面考试、口试、活动报告、分析小论文和研究性学习成果等方式，也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。

总之，在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机制，发挥自身的主导作用。

参考文献：

[1]张建寿.高中数学设疑教学[J].成功(教育），2008，(03）.

第9篇：课堂教学评价的定义范文

论文摘要： 课堂是教育实施的主要阵地，但目前课堂教学仍存在着某种程度以课堂、教师和课本为中心的情况。生态作为一种科学的世界观和方法论，对课堂教学的作用也在不断增强。本文从生态视野来探究课堂教学的价值取向，打破以讲授为主的教学方式，探究新的生态教学价值取向。

课堂总是负载着一定的价值观念，课堂教学是学生学习的主要方式，它通过一定的运作机制对学生的发展产生影响，也就可以把课堂教学的价值取向研究问题视为课堂教学理论的研究核心。

一、相关概念的界定

从“取向”的含义谈起，它的名词形式是“orientation”，《汉语词典》解释为“取向着重指采取、选择的发展方向。”“价值观”values：在《中国大百科全书》里定义为：“主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的标准。”

“价值取向”的定义也各不相同，它的英文为“value orientation”，《社会科学新词典》中这样写道：“一定主体价值选择的总趋向和价值追求的一贯性倾向。”价值取向来自行为主体的价值体系、价值意识，表现为政治取向、功利取向、审美取向、道德取向等不同的方面。“价值取向就是人们在一定场合以一定方式采取一定行动的价值倾向。”而“课堂教学价值取向”是教师为了满足某种教学目标在课堂教学中决定教什么或怎么教的倾向性。

二、从生态视域探析课堂教学价值取向

（一）从生态视域探析课堂教学价值取向的必然性

“生态”一词在《辞海》中的意思是，自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂教学价值取向有着向生态化转向的必然性。

我国目前的课堂教学价值取向虽然随着新课改的要求已经有所改善，但从整体上来说还是存在着价值取向的偏差。如教师由于受到传统教学观的影响，很注重知识本位。学校用统一的要求和标准去评价学生，忽视了个体差异性。家长和学生也认为拿到毕业证和其他文凭是关键，但究竟学生们在学校学到多少知识，能力提高了多少，思维锻炼了多少，这些很少有人去关注。培养出的学生只会模仿，创新和质疑精神很欠缺。

这些现状不得不引起我们的思考，为何理想的价值取向总是与现实产生着误区和偏差。价值取向往往是自发和随意的，也有经过深思的，它依赖于人们对不同事物的价值判断，生态学是一种世界观和方法论，它强调天人合一，以人为本。价值取向也是一种生态系统。《21世纪议程》中写道“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力的关键。”如果让人们从生态角度来了解教学，就可以对老师和学生起到导向的作用，可以更好地指导课堂教学。

（二）目前我国课堂教学价值取向存在偏差

目前在我国的教学中，学校和老师大多重视学生学习知识的培养，以成绩评价学生的优良中差，忽视了他们的个体差异、价值观、情感和思维的锻炼。老师注重学生对课本知识了解了多少，这点毋庸置疑，但是对于语文、政治、历史等课来说，本节课的教育情感学生真实体会到了吗？他们的价值观有没有因教学内容发生改变呢？

现在的教学价值取向多属于静态化，不用发展的眼光看待学生。叶澜教授提出培养学生主动、健康发展的意识与能力的课堂教学价值取向。我们应该以“人”为本，人是活的，教育也应随人而发展。当然，教学取向偏差的影响因素很多，除了教师自身的价值观念，行为习惯，还受到学校、家长、学生等多种因素的制约。但已经有很多真实的事例摆在我们的面前，大学生价值取向错误，自视清高，素质低下，谋财、欺诈、杀人等行为，不得不引起我们的重视。

三、生态视域下课堂教学价值取向的构建

建立多元的课堂价值取向，让学生“活”起来，变得“立体”，使课堂不再千人一面，让课堂教学丰富起来，活泼起来，成为教师和学生一起探讨学习的舞台。

（一）坚持可持续发展的生命观

学生的生命是首要追求，没有了生命的持续，一切都无从谈起。无论人们要追求什么，都要保证在生命延续的基础上。社会的发展离不开人，学生可持续发展是社会可持续发展的有力保证。

（二）教育回归生活的价值取向

学生坐在宽敞明亮的教室，有老师的指导、同学的陪伴，其实是很好的生态环境，但现实的课堂主要还是以教师一人讲课为主，互动太少，知识的学习从而变的枯燥乏味。学生长时间接受生硬的知识，学习态度也随之降低，有的甚至会厌学和恐惧，这就违背了生态规律，生态资源也被极大地浪费了。

我们应该让学生的学习回归生活，让课堂成为动态生成的，活泼合作的，民主生态的，学生自然就会感觉到学习的幸福感，对知识产生渴求的欲望。教育内容不能与复杂、丰富多彩的现实世界相割离，要让学生从抽象的课本知识中解脱出来，了解真实的社会现实。学生就会面对现实情况做出自己的准确判断，了解正确的价值取向，从而产生适当的行为。

总之，无论是学校还是老师都应该从生态的角度出发，产生并行使正确的价值取向，在课堂互动教学中扮演好自己的角色。就目前的现实状态来看，要想实现生态角度下的教学价值取向还有一定的难度，但只要我们采取生态的视角，遵行正确的课堂教学取向，我们就会离目标更近一步。

参考文献

[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].江苏：江苏教育出版社，1998

[2]郝芳. 教师的课堂教学价值取向探究[D]. 济南：山东师范大学，2007

[3]叶澜.试论当代中国教育价值取向的偏差[J].教育研究，1989（8）