化学实验室建设标准精选(九篇)

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第1篇：化学实验室建设标准范文

2008年底，为推进天津市义务教育高水平、均衡化发展，天津市颁布并实施《天津市义务教育学校现代化建设标准（2008―2012）》（以下简称《现代化标准》），紧紧抓住学校现代化建设这个良好契机，进一步提高中小学基础性仪器配备和实验教学工作的标准，加大对基础性仪器的配备和管理工作的力度，努力促进实验教学更好地开展，为对学生实施全面的素质教育奠定坚实的基础。

提高认识程度，搞好标准建设

实验教学是基础教育改革和发展的需要；是学校常规教学的重要组成部分；是落实新课程标准的重要环节；是培养学生科学探究能力的重要手段；是培养学生创新精神的重要方式。而基础性仪器（包括中学的物理、化学、生物、数学、地理学科和小学的科学、数学学科的仪器）的配备是学校正常开展实验教学的最基本保证，配好、管好、用好基础性仪器设备将为促进天津市义务教育学校现代化建设起到重要作用，也是天津市学校现代化建设的重要组成部分。

为此，在起草《现代化标准》过程中，为强化对中小学基础性仪器的配备、管理和使用的标准，加强对实验教学过程管理的要求，天津市普通教育技术装备管理中心提出相关量化标准，做到高起点、严要求。如《现代化标准》中的第9条：“各学科教学仪器、设备达到《天津市中小学教学仪器配备标准》的有关要求。”在标准体系中基础性仪器的配备所占权重与现代化设备几乎相等，这将引起各级教育行政部门对基础性仪器配备的足够重视，对促进观念的转变、推动基础性仪器的配备起到积极的作用。同时明确规范的管理是顺利开展实验教学的必要保证。在《现代化标准》中的第11条做出如下规定：“严格仪器、设备、设施及各类耗材的管理，并及时保养、维修、更新、补充，完好率应达到95%，保证安全使用。”为确保实验教学工作的顺利开展，普通教育技术装备管理中心对学校各实验室及专用教室的使用做出严格的规定，并做出具体量化指标：理科演示和分组实验开出率均达100%。

加强基础性仪器配备工作，实施“仪器配送工程”

经过2003年市区“规范化学校建设”和2005年～2007年的农村地区“义务教育装备升级工程”，天津市义务教育学校的基础性仪器设备整体装备水平大幅度提高，并已达到教育部2000年颁布的《仪器配备目录》中的一类标准。但随着课程改革的逐步到位，2006年底，教育部再次颁布《仪器配备标准》。新课改对学校教学仪器设备配置提出新的要求。目前，天津市中小学的基础性教学仪器配备与新的配备标准还存在较大差距，无法完全满足课改的需要。市政府、市财政高度重视，大力支持，决定集中力量，组织实施“仪器配送工程”，为学校配置基础性教学仪器。按照统筹安排、分步实施的原则，计划用2年时间，对新配备标准中新增基础性教学仪器进行补充更新，进一步提升全市义务教育学校装备水平，为教育教学提供物质保证。

“仪器配送工程”涉及义务教育阶段中小学1 300多所中小学，需要资金近1.3亿元。这是继“农村地区义务教学学校装备工程”后天津市对中小学基础性仪器配备方面的又一重大举措，必将为义务教育学校现代化建设提供坚实的物质保证。

努力加强基础性仪器管理，大力开展实验教学工作

加强教育管理，提升教育内涵，是《现代化标准》的主要原则之一。仪器设备的管理和使用也是此次现代化建设的主要内容。规范化、科学化、现代化的管理是确保学校开展教育教学的重要因素。为此，普通教育技术装备管理中心组织实施“天津市教育技术装备管理信息化工程”。此项工程的实施使天津市各级教育主管部门及时准确掌握本市中小学校教育技术装备状况，为正确决策装备方向提供依据；实现对各类学校教学仪器设备、设施的科学化、规范化、信息化管理，进一步促进教学仪器设备的使用效益的有效提高；实现对实验教学的过程管理和目标管理；更加深入地推动天津市教育技术装备管理工作的开展。

全面实施素质教育和创新教育，目的是培养学生的实践能力和创新能力，全面提高学生的综合科学素质。实验教学既是一种科学实践，又是一种教育实践。学生既要通过实验验证，深化理论知识，探索科学原理，也要通过实验来培养实际工作能力、协作精神及严谨的科学作风和创新精神。为贯彻教育部《关于进一步加强中小学实验室建设工作的指导意见》，落实《现代化标准》，天津市普通教育技术装备管理中心在深入调查研究的基础上，起草《加强天津市中小学实验室建设的意见》及《加强天津市中小学实验教学管理工作的若干规定》等指令性文件，明确今后5五年天津市中小学实验室建设工作的总体目标，即：实验室建设规范化、仪器配备标准化、实验室管理信息化、实验教师队伍建设专业化、实验教学开展制度化、仪器设备使用效益最大化。

第2篇：化学实验室建设标准范文

关键词： 中学化学 实验室建设 实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，离开实验的化学就好像空中楼角。新的教学大纲把化学实验列为重点中的重点。化学实验不仅仅是传授化学知识的一种方法，同时还是锻炼学生的操作能力、观察能力的主要过程，是培养学生的思维能力、探究能力和创新能力不可或缺的重要环节。特别是随着新课程改革和素质教育的不断深化，对中学化学实验的要求也越来越高。但是由于各种原因存在，中学化学的实验室建设和实验教学并不像我们想象的那样受到足够的重视，而且存在着明显的不足，严重制约了中学化学实验教学的提高。

一、目前化学实验室建设的基本状况

目前中学化学实验室基础建设设施还不是很完备，标准化程度较低。实验室固定设施、实验设备配置不到位、不配套、不规范或陈旧，地区与城乡之间发展不平衡、差别大。许多边远贫困地区用于实验室建设的经费严重不足，呈逐年下滑的趋势，有些地区甚至连续出现零投入。许多山区农村中学和民办中学没有标准实验室的现象依然存在，基本的实验仪器缺乏，实验开出率很低，普及实验教学的任务十分艰巨。

二、化学实验教学存在的主要问题

在多年的实验室工作中，经过观察和总结，笔者注意到在目前的化学实验教学中普遍存在着一系列的问题，影响化学实验教学的提高，使其作用不能充分体现。

1.演示实验较多，分组实验较少。演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。教师通过演示实验能很清楚地给学生表达化学知识，试验操作步骤，训练学生观察能力等。但在中学化学教学中，一方面时间紧内容多，另一方面许多化学实验存在着实验过程的危险性、实验现象的不明显性、实验结果的不确定性，从而在教学中教师会把许多本该由学生完成的分组实验改为由教师完成的演示实验。由教师精心准备的演示实验，具有一定的复杂性和特殊性，对学生来说难度较大。教师精心准备的演示实验确实比较安全、环保，有利于学生观察到准确的现象，得到正确的结论。但这样做的结果是剥夺了学生自己动手的权利，阻碍了学生在化学实验中发现问题、解决问题的能力的发挥。

2.重视试验结果，不重视试验设计过程。在中学化学课本上，不论是演示实验还是学生试验，都是已经设计好的。学生基本上只要根据书上的设计步骤，机械操作就能得到想要的结果，完成试验报告。更有甚者，在一些不太重视化学试验教学的学校，学生甚至是在没有得到结果的情况硬是套上去以完成实验报告，以应付教师的检查。在这样的情况下，学生更关注结果的获得，而不去思考实验为什么要这样设计，有没有更好的方法。长期的这样做会使多数学生感到实验只是看看有趣，做做好玩，起不到化学实验对化学教学应有的作用。化学实验教学中，我们应该更多地重视实验过程的设计，而不是单纯以追求实验结果为目标。

3.学生实验意识淡薄。实验意识是对实验的一种本质上全新的反映形式，是能够在头脑中进行活动，并且能够将实验过程在头脑中产生的概念、思想、计划来指导自己的行动，使其行动更具有目的方向性和预见性的实验意识，实验意识包括实验准备意识、规范操作意识、实验知识的迁移应用意识等。在当前的教育体制下，化学实验在考试中所占分值低，注重结果的考察，导致学生实验意识淡薄。因此在化学实验教学中，我们经常看到学生一边看书一边做实验、损坏仪器、浪费药品、不规范操作而导致许多实验做不成功等现象。

三、加强化学实验教学的对策和建议

1.重视化学实验教学，提高学生实验意识。学校应该加强对实验教学的重视，不仅仅局限于应试考试，还应该让学生掌握知识的同时培养良好的科研素质。首先要培养学生的实验意识，从最基本的实验准备意识到规范操作意识，让学生能自觉地在每个实验前，预习实验过程，理解实验原理，明白实验操作过程，规范操作步骤，形成一个良好的实验习惯，掌握实践操作技能。做实验的目的并不只是让学生学会某些实验操作，而是在熟悉这些操作和理解实验原理的基础上培养学生的创新意识，让学生突破教材地框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。

在学生意识形成后，教师可设计出一些知识迁移应用创新的问题让学生进行探讨并提出一定的探索方案，通过这类活动逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.激发学生兴趣，引导学生主动思考。“兴趣是最好的老师”。学生只有对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲，才能用心地主动地思考化学实验中的每一个细节。教师可以充分利用化学实验所特有的集色、态、味、光、声于一体的强烈视觉刺激来吸引学生的兴趣，如喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等，激发学生的求知欲望。与此同时，教师在做完演示实验后，一方面可沿着试验步骤就实验中的问题对学生层层提问，激发他们兴趣，引导他们主动思考。另一方面，可要求学生看完后重新做一遍，这样既能加深学生印象，提高操作能力，又能进一步引导学生主动思考实验为什么要这样做？是不是还有更好的方法？等等。

3.重视实验设计，开展探索性实验。我们应该把实验的关注重点从结果转移到实验设计过程上，应该积极鼓励学生进行实验过程的设计、思考，而不是仅为那一份简单的实验报告。探索性实验以其独特的魅力激发学生爱好，启迪学生思维和创造。我们可利用其独特的激趣、探究和创新功能，组织学习兴趣小组，设计探索性实验题，引导学生开展实践活动，积极探索试验设计过程。如学习“乙炔的实验室制法”时，我们可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置。这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，我们再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。无论方案的好坏，我们都对学生进行适当的表扬和奖励，鼓励学生积极设计，主动思考，不再过分重视实验结果。

参考文献：

［1］范建民.中学化学实验教学浅议［J］.湖州师范学院学报，2007.6.

［2］戴志群.中学化学实验改进方向的思考［J］.实验教学与仪器，2008.2.

第3篇：化学实验室建设标准范文

关键词：有机化学实验；教学改革；探索

Exploration in organic chemistry experiment teaching reform

Chen Zhen, Jiang Dong, Cao Xiaoqun, Zhang Changjun, Jiang Hongli

Taishan medical university, Taian, 271016, China

Abstract: Organic chemistry experiment is an important course in fundamental experiment. Aiming at the defects of conventional organic chemistry experiment teaching, this research explores the organic chemistry experiment teaching practice in Taishan medical university, including construction of teaching laboratories, open experiment teaching, study of microscale chemistry and examination systems. The teaching quality has been enhanced via reform.

Key words: organic chemistry experiment; teaching reform; exploration

有机化学实验是现代诸多理工科课程的重要基础实验课，是医学、药学、化学、化工、生命科学、环境科学、农药学等学科学生必修的主干课程之一。实验课程的教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，养成学生的实验技能，而且还有利于培养学生环境保护意识以及分析问题和解决问题的能力。传统的有机化学实验课教学，安排学时偏少，实验内容单薄且较为陈旧，使用化学药品的量也较大，容易造成环境污染。这种传统的实验教学模式只能使学生初步了解有机化学实验，并不能达到上述能力培养的要求，也难以培养学生的环境保护意识。传统的有机化学实验成绩往往仅根据实验报告判定，这种评分法难以全面反映学生真实的实验水平，由于实验报告之间差别小，打出的分数相差甚微，不能有效激发学生积极动手操作，抄袭实验报告的现象甚为普遍。同时有机化学实验的教学与实验所用的教材、实验室的管理和建设也有着密切的关系。为了改变这种教学状况，提高我校有机化学实验教学水平，确立了有机化学实验教学改革的探索这一课题，列入了我校化学与化学工程学院的长期发展规划中，并针对上述问题，设立了多项子课题，由相关教师负责牵头研究。

我们在有机化学实验教学改革的探索这一课题下，细分了实验室建设与发展目标的确定，多种设计性、开放性实验的开展，实验微型化研究，有机化学实验考核方式的改变等多项子课题。通过对上述子课题的研究，对我校有机化学实验教学进行改革，有效地提高了实验教学质量。

1实验室建设与发展目标的确定

高校实验室种类各有不同，规模也相差较大，但从功能上来看，主要分为教学和科研两大类。据此可以将高校实验室大致划分为教学型实验室和科研型实验室。科研型实验室与教学型实验室在实验目的、管理体制、办公区域等诸多方面存在较为明显的区别。我校有机化学实验室每年承担着约4000名普通本、专科生的实验教学任务，属于典型的教学型实验室，根据实验室的主要功能，我们确立了实验室的建设和发展目标。

教学型实验室的建设与发展，可以从软件和硬件两个方面入手。软件方面有管理体制、教学目标、教学模式、技术队伍等内容；硬件方面主要指仪器设备的购置、更新和维护，现代教育技术的应用等。我院从这两个方面入手进行了实验室管理体制的改革，将原有学校、学院、教研室三级管理体制，改为学校、学院二级管理的新体制，实验室也由隶属于教研室管理改为由院设立大的实验教学部管理。通过改革整合了实验教学资源，统一了仪器设备、实验耗材的采购及实验课程的编排，仪器设备的利用率得到提高，实验耗材的采购成本得到了控制，工作人员的工作量也得以均衡分配。我院同时还加强实验技术队伍的培养和建设，鼓励原有的实验技术人员在职进修，并引进一些高学历人才充实到实验技术队伍中来，使实验室工作人员不仅能担任授课、指导实验、维护维修仪器设备等日常工作，还能指导学生的设计性实验或自选科研课题，为提高教学质量提供了人才保障。我院还加强了仪器设备的管理并引进了多台液相色谱仪、质谱仪、红外光谱仪等，充分保证了有机化学实验教学需要。我院还加强了现代信息技术在实验室管理和教学中的应用，已逐步实现了网上预约实验及实验教学网上反馈；通过仿真软件开设虚拟实验和仿真实验也在逐步开展中。这些措施使我院的有机化学实验室建设取得了较好成果。

2多种设计性、开放性实验的开展

有机化学教研室针对我院的实际情况开展了多种设计性、开放性实验。在每一个学期末，有机化学的任课教师根据实验室可供使用的时间、仪器设备等条件和不同层次学生的能力水平精心设计一些开放性实验项目，实验室汇总后在校内网站上公布，有兴趣的学生可报名，在相应的时间进入实验室，在教师的安排指导下进行实验研究。我校开设的开放性实验项目大体可以分为了解和学习使用新型仪器的实验、扩展性实验、与教师科研相结合的开放性实验3种类型。了解和学习使用新型仪器的实验有“现代有机合成仪器的使用”“现代有机分析仪器的使用”等开放性实验。这些实验与传统的熔点测定、减压蒸馏等实验相比，使用了一些新型的、先进的仪器。学生可以接触到有机合成装置，旋转蒸发仪等普通学生实验难以使用到的仪器，因而学生积极性较高，也有利于开阔学生的视野。教学实验的扩展性实验有“多种方法从茶叶中提取咖啡因”和“没食子酸甲酯的合成研究”等开放性实验。这些实验可以认为是对“从茶叶中提取咖啡因”“乙酸正丁酯的合成”等常规教学实验的一种拓展。这种类型的实验相当于让学生进行几个较为简单的文献实验，有利于学生在原有的实验基础上进一步提高实验操作技能和分析问题、解决问题的能力。与教师科研相结合的实验与各个实验指导教师目前所承担的科研课题有关，具体内容可以不断变化，有些还需要学生自己设计实验方案，在这些实验中，学生不仅成为了教师的科研助手，而且自身也得到了锻炼。

我校实施的这些开放性实验难易程度各不相同，所需时间也有很大差异，因此给了学生很大的自由选择空间，有利于激发化学基础较弱的学生的好奇心和求知欲，也有利于培养中等水平学生的实验操作能力和分析思考能力，还给了一些对有机合成有热情、有天分的学生一个提高和表现自己的机会。这一做法切实可行，有利于学生创新能力的培养，对学生专业知识的拓展和实践技能的获取以及实际工作能力的提高也都起到了明显的效果。但这一工作的进行需要实验指导教师和实验管理人员投入较多的时间和精力，这不仅需要教师和实验员具有敬业和奉献精神，还需要学校提供相应的支持和鼓励措施。一些探索性实验项目在实施的过程中还需要教师具有较好的科研水平。

3实验微型化研究

在有机化学实验教学中，学生的实验操作往往需要消耗大量的试剂和玻璃仪器。近年来，由于化学试剂和玻璃仪器的价格不断升高，化学实验所需经费越来越多，已经成为困扰化学和化工院系的一个问题。虽然学校对实验教学的经费投入逐年增加，但学生的数目、开出实验的项目也在迅速增加，经费不足的压力始终存在。另外，有机化学实验所用的试剂大都易燃、易爆、有毒，很多实验中使用的芳烃类溶剂还难以降解，会对实验室及周边地区的环境造成污染。如果通风条件不好，有毒气体排出不畅，更会使学生和教师的健康受到危害。化学实验产生的废气、废液等直接排出实验室，会对校园环境产生污染；如果由专业回收公司处理，又需要增加一笔经费。要解决这些问题，做到既保护环境又节约资金，进行实验微型化改革是有效途径之一。

我们针对原先开设的部分常规实验存在污染大、实验成本高等问题，将薄层色谱、纸层色谱、乙酸乙酯的合成、乙酸正丁酯的合成、阿司匹林的合成、甲基橙的合成等改成微型化实验，进行了教学实践，取得了较好效果。有机化学实验微型化的改革具有多方面的成效。减少试剂的使用，节省了实验经费，提高了实验的安全性，还减少了废弃化学品的排放，学生的实验环境也得到了改善。微型化有机化学实验的开展还有助学生接受绿色化学的思想，有利于培养学生的科研意识和环保意识。

有机化学实验的教学与所使用的实验教材有着密切的关系。微型化实验的开展更需要专门的教材与之配套。课题组针对我院实际教学情况编写了《有机化学实验》教材，由中国医药科技出版社出版。编写的教材吸收了一些有机化学最新的研究内容，还增加了一些与生活相关的实验，增强了趣味性。尤其是实验教材中加入了相关微型化实验和设计性实验，有利于教师的教学和学生的进一步学习。

4实验的单独设课及考核方式的改变

课题组对2009年应用化学专业有机化学实验进行了单独开设的试点，实验的单独设课和考核使得学生加强了对实验课的重视，取得了较好效果。我院还对学生实验评分方式加以改革，在考虑到大学一年级学生普遍重视分数这种心理背景下改革实验评分制度。课题组针对有关实验制定了可以较全面真实反映学生实验水平、鼓励学生动手积极操作的评分标准。这种改革给学生造成一种动力，促使学生努力提高实验技能。在实验全过程中根据学生实验的不同进程进行追踪考核综合打分，在打分中根据学生实验质量高低注意拉开成绩的差距。这一成绩评定方法与普通的实验教学只是根据实验报告打分有根本的不同，与实验课程的考试有相似之处。这一考核方式要求小班化教学，实验室的学生数要少，实验指导教师和实验管理人员要多。只有这样才能保证考核过程的客观公正，促使学生提高实验水平。我们利用改革后的考评方式对学生进行了多次有机化学实验技能比赛，增强了学生的有机化学实验学习热情。2010年课题组对化工类专业的有机化学实验全部单独开设，并强化考核，实行卷面考试和实验操作考试相结合，有效地促进了有机化学实验课的教学。

5 结束语

我校有机化学实验教学改革通过上述做法取得了较好的效果，不仅得到了学生和用人单位的好评，在山东省举办的大学生实验技能竞赛中也获得了较好的成绩。课题组成员还将继续对有机化学实验教学改革进行研究，增强课题研究成果的理论性和可推广性，为我国高等教育教学质量的提高做出贡献。

参考文献

[1] 杨世芳，周艳，邓文娟，等.化工基础实验教学改革与实践[J].实验技术与管理，2010，27(12)：178～179

[2] 余兆菊.有机化学实验教学改革的探索与实践[J].实验科学与技术，2007，5(1)：65～67

[3] 江栋，曹晓群，孔茜.论高校教学型实验室的建设与发展[J].实验技术与管理，2010，27(2)：146～147

[4] 陈震，张昌军，曹晓群，等.有机化学开放性实验教学的探索与实践[J].中国现代教育装备，2009，13：100～101

[5] 杨小弟，张英华，周耀明，等.大学化学开放性实验教学的探索[J].实验室研究与探索，2007，7(4)：104～106

[6] 周鲜成.开放性实验教学的探索[J].实验室科学与技术，2007，5(4)：57～59

[7] 曹晓群，刘欣.结合科研工作开展学生设计性实验培养创新型人才[J].实验室科学，2006，3：135～136

[8] 曹晓群，朱晓慧，王玉民.化学实验微型化的改革与实践[J].实验室科学，2008，1：24～25

[9] 张昌军，陈震，原方圆，等.化学实验分步计分制对基础课程教学的促进作用[J].中国现代教育装备，2009，17：65～67

第4篇：化学实验室建设标准范文

关键词： 专业实验室 现状和问题 建设管理

面向21世纪，转变教育观念，进行课程体系的改革已在高校界达成共识，并已逐步实施，与课堂教学相辅相成的实验教学的改革也势在必行。实验本身已成为科技进步的一种重要手段，实验技能和实验中所要求的观察、分析和判断能力，以及设计、组织应用等综合能力，在加强学生素质教育、培养学生的创造力的新形势下显得尤为重要。实验室是高校教学、科研的基地，是学校对外开放的窗口。没有高水平的实验室，就不可能有高水平的教学，也难以培养出高水平的人才。如何全面统筹规划，建立起高水平的实验室，以及实现实验室的现代化管理，为培养面向21世纪的高素质创新人才服务，是高校实验室工作面临的一个新的重要课题［1］［2］。

实验室建设与管理工作包括实验室建设发展规划，实验室队伍的建设与管理，实验技术的开发与管理、规章制度的建设与完善，实验设备的使用和维修的管理，实验室安全管理。研究和改革实验室建设和管理成为实验室工作的一个重要问题。本文结合我校食品专业实验室现状，提出加强实验室建设和管理的几点建议。

一、上海理工大学食品专业实验室的现状和问题

上海理工大学自2004年组建食品专业本科实验室以来，已开设食品化学、物理化学、食品分析、食品微生物、食品工程系列实验等多门专业实验课，以及食品易腐品质质控课程设计、毕业设计等工作，并兼有部分科研工作。在实验室的建设和日常管理中我们取得了一定的成绩，但也暴露出了以下几个方面的问题：

1.思想观念方面。

长期以来，在实验室建设和管理中存在着这样一种观念：轻视实验教学，认为实验教学是比较简单的教学活动，可有可无。这种认识不仅严重影响了实验室管理水平的提高，而且直接影响了实验教学的质量。

2.实验教学内容。

实验教学当前主要着重于直观教学和巩固所学知识的需要。因此绝大部分实验内容是验证理论，学生按规定的实验方法与步骤操作，得出书本上已给出的某个结论。衡量实验水平的主要标准不清楚，只能是看其开出的实验数量。因此实验教学还没有充分起到培养学生能力和训练实验技能的作用，严格来说，也没有真正起到理论联系实际的作用。

3.仪器设备。

实验室现有的一些设备及测试手段落后，有的在数量上不能满足实验的需要。各专业之间、各学科之间仪器设备资源的共享问题还没有达到相应水平。

4.管理方面。

一方面实验经费投入少，仪器设备不能满足使用需要，另一方面实验室面积严重不足，多门实验课在一间实验室开设，造成管理较混乱。

5.实验室开放

以前食品专业本科实验室是对科研和研究生全天候开放，但开放后存在许多问题，有利的方面是实验室和各种仪器得到充分利用，不利的方面：（1）研究生分属于各个教师，实验室无法统一管理。（2）学生较多，对仪器设备使用不规范，出现故障和损坏不及时报告，甚至造成仪器设备挪走或丢失。因此仪器设备维护工作量加大，资金也无法保障。（3）低值易耗品损坏丢失很严重。

二、加强实验室建设和管理的几点建议

针对实验室现状和存在的问题，为了培养学生创新意识，提高学生的动手能力和综合能力，有效地发挥实验室应有的教育职能，我认为在加强我校食品专业实验室建设和管理中应从以下几个方面进行改革尝试：

1.教学内容与教学手段的更新与提高。

专业实验室的首要任务是基础实验教学，因此教学内容与教学手段的不断更新与提高，是实现专业实验室功能的前提和保证。可从以下几方面入手，提高实验教学质量：

（1）规范实验教学时间。目前上理工食品专业实验课均未规定固定的上课时间，只是定出了实验课的学时，因此无法保证实验课的质量，实验教学还是从属于理论教学，这在很大程度上影响了人才培养目标。应进行改革，结合我校目前情况，固定实验课的上课时间。（2）将传统单一的验证性实验改为基础实验、设计性实验和综合实验三种类型。基础实验主要培养锻炼学生的基本实验技能和技巧，使学生通过这一类实验的学习和操作，对食品专业实验过程、操作工艺和操作技能等有一定程度的了解和掌握，为进一步的学习和研究奠定基础。设计性实验是在教师给定的实验题目下，学生根据所学的知识自主进行实验方案设计，个人或小组独立完成实验的过程。这能激发学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力和创新能力。综合性实验使学生自主确定实验题目，主动掌握实验思想、实验理论、实验方法等，全面锻炼学生的综合素质和科研能力。这不仅能丰富实验内容，而且能锻炼和提高学生的科研能力、创新能力和综合素质。

2.科学评价实验教学效果。

现行的实验教学效果考核只按实验报告评定成绩的做法应予改进，对实验教学效果的考核应包括实验理论、操作技能和实验结果三个部分，实验课的考勤、上课时的表现、实验过程的主动性、实验预习报告内容及实验结束卫生整理情况作为平时成绩。考核成绩应单独设置，与理论考核处于同等地位，并作为升留级和毕业的重要条件，以促进学生对实验课的重视，同时可以比较科学地评价学生的实验教学效果和实验教学培养质量。

3.有条件地开放实验室，改革实验教学方法，加强实验室管理。

有条件地开放实验室，把主动权交给学生，让学生主动参与准备实验和实验室管理。特别是综合性实验，给学生足够的操作机会，教师只负责指导和督促，这样可以提高学生学习的积极性、主动性和创造性；同时，让学生参与到实验室管理方面，使他们互相监督，对实验室各项管理水平的提高可以起到很大的推动作用。

4.运用“费用―效益”的经济评估方法。

科学地确定实验室仪器设备的使用和更新，对于实验室的仪器设备，除了实验教学的使用以外，有科研经费的科研使用和对外服务都应进行费用和效益的对比、计算，使这部分的管理进入有偿经济管理。只有这样，才能使大家逐步树立起经济观念，提高仪器设备的使用率，逐步形成仪器设备的购置、使用、运行、维修的良好循环。

5.对化学试剂、玻璃仪器等低值易耗品和各类设备进行科学管理。

由于实验室承担了食品专业本科生“食品微生物学实验”、“食品分析学实验”、“物理化学实验”等多门实验课教学工作，化学试剂、玻璃仪器等低值易耗品的购置是每学期必须进行的一项工作，因此实验室存放着一定量的化学药品、试剂，尤其是挥发、有害及腐蚀性药品的存放和管理，稍有不慎，将造成事故。因此，药品及原料的管理对于食品科学与工程专业实验室具有非同寻常的重要意义。应运用计算机对品种、规格、型号复杂的各种化学试剂和玻璃仪器等低值易耗品建立档案。对仪器设备的管理，不仅负责该设备的日常管理，而且对其使用情况进行登记，还必须有一定的资金定期进行维护，以保证设备100%的完好率，满足教学科研的需要。只有这样才能提高仪器设备利用率，实现资源共享。

6.实验教师队伍的建设。

深化实验教学改革和提高实验教学质量的关键是人员素质的提高。只有建立一支热爱实验教学工作的高水平、高素质、结构合理的稳定师资队伍，才能培养高质量创新型人才和建设好一流的实验基地。

（1）科学设置岗位。目前上海理工大学实验编制人员较少，职称得不到重视，严重挫伤了实验人员的工作积极性，更谈不上吸引优秀人才。因此要充分调动实验教学人员的积极性，一方面通过不断提高实验技术人员的待遇，尤其是在职称等方面，应给予倾斜和支持。另一方面，要努力创造有利于实验技术人员成长和才干发挥的良好环境和条件，这是稳定这支队伍的关键。实验技术人员只有在实验室中充分发挥了自己的才干，自身价值得到了充分体现，自信心、地位才会提高。只有这样才能激励实验人员的工作积极性，使他们爱岗敬业，安心工作，又可以吸引优秀人才，为实验室的可持续发展奠定良好的基础。

（2）制定政策，采取激励机制，促进队伍建设。一是设立实验技术成果奖，调动实验技术人员技术创新的积极性，鼓励那些致力于实验技术的研究、开发和功能拓展的实验技术人员。二是设立大型仪器设备使用效益奖，激励他们挖掘潜力，提高设备利用率，如开发设备新功能，充分利用现有设备开出新实验，实现资源共享，加强对外开放和服务，充分发挥其使用效益等。三是设立优秀实验室管理和资产管理工作奖，对那些在技术管理岗位上辛勤工作、敬业奉献的人员给予奖励，以调动管理工作人员的积极性，这是加强实验技术队伍建设的一项有效措施。

（4）实验技术人员素质的提高。实验室工作的教师可根据其承担的实验课程，为他们提供条件到相应的研究单位学习进修、短期培训、参加各种学术活动等方法，拓宽知识面，使其具有该实验所要求的技术专长，并使实验人员的专业素质和管理素质得到提高。另一方面对于新聘用人员不仅要在学历上有要求，而且要在专业素养上提出明确要求，要有强烈的责任心，愿意在实验岗位工作，并采取试用等手段，严格把关。所有实验人员应明确岗位技能要求，规范岗位职责。实验教学工作及日常管理工作实行量化考核，建立良好的实验室工作秩序。总之，实验技术队伍建设是一项根本性建设，我们要不断探索，为建设一支高素质、稳定的实验技术队伍努力。

综上所述，随着我国高等教育的发展，教育投入的增加，全民素质教育的深入，以及科教兴国战略的实施，实验室的建设和管理在高校将会越来越受到重视，并将与教学、科研处于同等重要的地位。因此，实验室建设和管理工作必须进一步加强。学校必须将实验室建设与管理作为一项既与教学、科研工作密切联系，又具有其特殊性的系统工程来抓，面向新世纪，面向教育改革，把实验室建设和管理推向一个新的高度。

参考文献：

第5篇：化学实验室建设标准范文

化学实验室一般应包括学生实验室、准备室、仪器储藏室、药品储藏室和危险品储藏室。条件不成熟的可以在药品储藏室里单独设置危险药品柜。

准备室是为实验进行准备工作、维修实验仪器设备以及日常工作的场所。里面应该布局实验准备桌、常用药品柜、常用仪器柜、仪器维修工具箱。药品柜应该存放经分装后的能满足日常实验需要的药品；仪器柜应该存放能满足日常实验需要的仪器。

仪器（药品）储藏室是存贮全部仪器设备、仪器的场所。里面仪器、药品应按仪器、药品的分类原则分门别类分柜编号贴签保存，用以保障准备室的常用药品、常用仪器的补充。

危险品储藏室（柜）是存放危险药品和有毒物质的专门场所。

1. 学生实验室设计要求

（1）既能进行实验、演示实验，也能进行科学探究活动。

（2）装修材料应选用易清洁、防静电、防电磁干扰、防火性能好的耐用材料，避免甲醛、苯、氡等有害气体和放射性污染。

（3）实验台要求耐腐蚀、耐高温、耐强酸碱，台面不溢水、不漏水，整体美观、光滑、牢固、耐用。

（4）实验室配置的仪器设备应能完成中学化学规定的或建议的实验内容。

（5）有条件的应配备多媒体技术交流平台。

（6）普通试验室采用换气抽风系统。

（7）实验室一侧应设置一个事故急救冲洗水嘴(洗眼器)、急救箱。

（8）实验室应根据环保要求配备一个常见药品污染处理池，处理实验中产生的污染。做到先处理后排放，防止对周围环境造成危害。

2．准备室设计要求

（1）室内装修材料应选用易清洁、防火性能好的耐用材料，应避免甲醛、苯、氡等有害气体和放射性污染。

（2）准备室宜与相应实验室毗邻设置，以方便实验研究。

3．仪器（药品）储藏室设计要求

（1）室内装修材料应选用易清洁、防火性能好的耐用材料，应避免甲醛、苯、氡等有害气体和放射性污染。

（2）常规仪器设备、实验药品按国家对不同类别学校标准配备。

（3）药品柜上方安装通风系统，排出有害气体。

4．危险品储藏室（柜）

（1）有良好的防潮、通风措施。

第6篇：化学实验室建设标准范文

化学教育是基础教育的重要组成部分，也是对青少年进行科学教育的重要课程。初中化学课程标准指出：“化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学技术的重要基础。是推进现代社会文明进步的重要力量。”贯彻科学发展观，走可持续发展的国策能否长期坚持，关键是对国民进行有效的科学教育。初中化学课程标准关于初中化学课程性质论述：“义务教育阶段的化学是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。”美国西博格教授说，化学人类进步的关键！可一些地方受高考制度改革的影响，让初中化学教学强行与高考接轨，人为地弱化初步中化学在基础教育中的地位。

一、化学在中考中的地位不断下降，中考是义务教育阶段终结性考试，与高考性质不同。可一些地方把中考与高考对接，语文、数学、英语学科分值都上调到150分，而物理下调到85分、化学下调到60分。分值下调势必压宿考查的容量，很难按课程标准中提出的对学生进行知识技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标全面考查。

二、化学实验被严重弱化，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是培养学生的创新意识和实践能力的重要平台。课程标准指出：“在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生科学探究能力。”新课程方案中十分重视化学实验教学，几年前一些地方在中考中增加学生物理、化学的实验能力考查，这一举措促进了化学实验室建设，促进了化学课堂教学的改革，促进了学生动手操作能力和科学探究能力的培养，如今中考物理、化学分值下调，实验技能考查也不被重视，很多学校的实验技能考试，只是由老师指导学生填写好实验报告，学生进入实验后只是交实验报告，面对实验台上的药品、仪器却一头雾水。

三、科学探究被形式化，科学探究是一种有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立的主题，旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动。使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。课程标准中关于学习科学探究的方法“在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”现实教学中教师并没有把科学探究落实在“做科学”上，而是停留在“练科学”上。

四、对化学的关注度明显下降，由于中考化学学科分值下降，社会、家长、学生、学校管理者心目中化学已成为一门边缘化学科，客观上化学学习远比学习记忆性的文科困难的多，所以学生把主要精力投放在文科学习上。

几点思考：

一、中考制度如何改革？中考是基础教育结业考还是高一级学校选拔考？如何定位，这些年一直摇摆不定，有时分两轮考，一轮算结业，一轮算升学，但两轮考需要投入大量的人力、物力、财力。政府、家长负担太重。再如试卷分两卷，一卷作结业评价，一卷作升学选拔依据，两卷考又会增加试卷长度和考试时间。现要又有人提出取消中考，笔者认为在我国目前发展水平，取消中考不现实的。高中分流，教育部门总得提供一比较客观的依据供家长选择。十二年义务教育条件还不具备，中考作为基础教育结业评价的定位还是能被大多数人接受的，按照这一定位，中考中语文、数学、外语、物理、化学之间的分值差异就不宜过大，同时还可以实行两轮中考，初二时进行历史、地理、生物考查；初三进行语文、数学、外语物、物理、化学、思想品德考试。中考试成绩应由多方面组成：笔试成绩和技能成绩，如外语有口语成绩，物理、化学有实验技能成绩。

二、化学实验教学应给予足够重视。评价中国教育，大家都说学生动手能力差，创新意识不强，这和我国长期以来不重视实验教学密切相关，在新的初中化学课程标准中把科学探究单独设立主题，让学生在“做科学”探究中发展科学素养。前些年，为了普及九年义务教育，省政府投入巨资扶持苏北农村中学，建起了较高质量的实验室，下拔了药品和成套设备。可是苏北农村中学的实验开出率仍很低。很多仪器、药品到今天还没拆封，实验室水路不通，易损、易耗仪器、药品无法及时补充。原因有（一）、由于编制有限，实验室没有专职实验员和管理者，（二）学生实验是在黑板上，试卷上进行的。年度对实验室考评，看看资料，走访一下学生，而学生是否真的实验，操作能力如何无人过问。（三）长期习惯纸上探究，老师在黑板写实验计划，学生在试卷上猜想和假设，在试卷上做探究、在试卷收集数据、整理资料，在试卷上进行交流、反思。有一种怪现象：真正动手实验的学生考实验时还考不过没有动手实验的学生。

重视实验教学，一要重视实验室建设，定期补充药品、仪器。疏通实验管道，维护实验器材。二要加强实验室管理，配齐实验室管理人员。三要强化实验室软件建设。四要重视学生科学探究能力评价。当然这种评价也应是从技能，过程与方法，情感态度价值观三维评价。实验方案设计、实验操作、实验态度、合作意识、实验数据收集整理、实验结论分析，实验后自我评，同组同学评价，老师评价，综合这些因素对学生科学探究能力以等第形式进行评价，与中考笔试成绩一起作为初中学生化学学业成绩。

三、基础教育如何评价？做法一：全面考试，用全面应试教育，促进全面素质提高。初中阶段学习内容都要纳入评范围，中考八年级进行一部分如地理，生物，音乐，美术，九年级五月份进行体育、信息技术、英语口语等中考。六月份在进行语文、数学、英语、物理、化学、历史、思想品德考试。把多次考试成绩相加，再划定各类高级学校录取线。这种全面考试，只是选拔考试，因为只要学生参加，不论成绩如何都毕业，这样基础教育等于放任自由。目前我国的基础教育现状实在令人堪忧！尤其是农村中学学生连整数四则运算都无法进行，小数除整数必须借助计算器。语文方面应用文能有多少会写？错别字连篇，把大量网络语言应用到作文上。英语虽然现在全民学英语，大有在基础教育中进行之势。可学生的英语成绩并不比语文，数学好。我们在实施基础教育时，有时要全面考察，有时又宣称减负。基础教育已经到了无所适从的地步。

学习评价是教学系统不可或缺的组成部分，良好的评价活动应具有下列特征：关注学生三维学习目标的达成；过程评价与结果评价并重；定性评价与定量评价相结合；评价方法多样化；评价主体多元化。作为初中学生化学学业评价到少应有三个部分组成：理论考试成绩；科学探究能力考查等第；学习档案袋评价。

第7篇：化学实验室建设标准范文

关键词 实验教学资源；学生实验开出率；实验共享中心

中图分类号：G424.31 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)09-0003-03

Present Situation and Countermeasure of Shaanxi Experimental Teaching Resources//Zhao Li

Abstract The investment in education to the less developed regions, especially the tilt of the rural weak school is an important measure to promote the balanced development of compulsory education, but makes a serious repetitive construction, laboratory equipment in rural secondary schools. In addition, due to the accelerated pace of urbanization, large flows of rural students to urban areas has also caused the government spent great efforts to the new configuration rural Experimental Teaching Resources vacant waste, urban basic experiment teaching resources are relatively scarce, lead to a new allocation of educational resources between urban and rural areas uneven. Cause various types of secondary school students into groups experiment out low, which restricts the experimental teaching reform Between urban and rural areas, the creation of the experimental teaching of secondary schools within the region Shared Resource Center, you can resolve changes in supply and demand of urban and rural secondary schools on the quality of teachers, experimental teaching resources dynamically, so that the limited government investment in education benefits to be maximized.

Key words experimental teaching resources; students experiment out rate; experimental sharing center

Author’s address Department of Chemistry and Chemical Engineering, Shaanxi Institute of Education, Xi’an, China 7101001

1 引言

基础教育均衡发展是近年来我国教育研究的热点之一，日益受到关注。当前我国基础教育实现均衡化发展存在三大瓶颈问题。一是地区差距。经济发展的速度对均衡配置教育资源的资金投入力度影响很大，如陕西薄弱学校所占的比例大，与少数示范学校相比，教育资源配置差距非常大。以陕西财力很难使之达到均衡化，更不要说与京津沪及东部沿海较发达学校看齐。二是城乡差距。2000年以来，我国城镇化进程明显加快，造成城镇基础教育资源配置的相对紧缺及农村教学资源尤其是校舍的空置浪费，后者又加速乡村师生流失，加剧城乡之间教育资源配置不均衡，进入一种恶性循环。三是学校差距。城镇基础教育资源配置的相对紧缺加大少数示范学校与大多数普通学校差距，使城市义务教育阶段择校成风。随着生源流动不断变化，在均衡配置实验教学装备、充分使用实验教学资源过程中引发一些新问题，使教育均衡发展的投入陷入一种困窘境地。

2 陕西省各类初中化学实验教学资源配置及使

用现状

为了充分发挥政府在区域内均衡配置教育资源的重要作用，合理调节义务教育阶段实验教学资源，笔者在陕西省中学化学教研组长省级研修培训、陕西省农村初中化学骨干教师培训、阳光师训等国培计划实施中，利用对全陕西省10个省辖市的84个县区化学师资培训的机会，就陕西省各区县初中化学实验教学装备经费的投入、实验室设施配备及使用、实验师资素质和配备、区域内各校际之间距离、学生人数、学校周边等情况，与参加培训的教师进行调查研讨。调查结果表明：近年来随着基础教育改革与发展的不断深入和“普九”“普实”工作的推进，陕西省义务教育阶段实验教学条件得到逐步改善，许多学校具备二级以上标准；虽然实验设施配备覆盖率有了明显提高，但实验教学现状仍然存在一些问题，还不能适应新课程改革的要求。

目前，除少数农村地区学校没有化学实验室外，大部分学校已配有正规实验室，但是由于没有保证实验运行的经费开支，一些学校在普及实验教学配置后从未开设过学生实验，也从未补充过实验药品和其他低值易耗品，有些学校的药品居然是20世纪七八十年代的。实验室形同虚设，仅充当学校应付上级检查的道具。

许多普通学校由于实验教学仪器设备的配备低、实验经费投入较少，实验室仪器更新速度较慢，实验室缺少实验药品，加之没有专职实验员，学生分组实验的准备对化学教师来说工作量太大，只能选做演示实验。而一些县城示范中学，虽然具备良好的实验教学仪器设备，配有专职但不一定专业的实验员，有一定的实验经费投入，但化学实验教学的现状仍然差强人意。原因是这类学校往往拥有多个甚至十多个教学班，只配备1个化学实验室，实验室周转不过来，实验员顾不过来，以及课时少、教师负担重，只能保证演示实验的开出率。

另一方面，相当一部分城市优质中学拥有现代化实验室、充足的实验经费和专职专业实验员，但其实验教学的现状与现代化实验室的建设、与充足的实验教学仪器设备的配备是不相符的，学生实验开出率依旧不高。究其原因是这类学校班额太大，一个班少则六七十多则九十余学生，实验室容纳不下不说，几十上百个学生一下涌进实验室，吵吵闹闹，乱乱哄哄，实验室安全成了最大问题，教师很难组织管理，根本无暇指导学生实验，更谈不上引导学生探究，往往只好少做或者不做学生实验。

3 各类学校学生分组实验开出率低下的成因探析

课堂实验教学资源包括实验教学仪器设备和教师、实验员的配备。陕西省各类学校的现状是薄弱学校没有实验教学仪器设备开不了实验；普通学校由于人口流动和城镇化进程加快，生源外流，部分农村初中生源不足、规模过小、实验设施配备较低，加之教师结构不合理，不愿多开学生实验；优质学校由于择校造成班数多班额大，教师、实验员开设学生分组实验工作强度大、责任大、压力大。大多数学校没有教师保健费，课酬与普通上课一样，因此对教师分组实验缺乏动力，常以演示实验代替学生分组实验，能少开就少开。

在与各地化学教师研讨中，大家一致认为，当前各类学校学生实验的开出率低的主要原因是学校之间实验教学资源分配不平衡：实验装备低水平重复建设，无法适应新课程改革的要求，造成闲置浪费；已有的优质资源未得到充分利用，共享不够，不利于持续更新和优化。这也成为制约化学实验改革的主要因素。除此之外，过去一直存在的那些诸如实验考试制度的引导、学校的重视程度、教师的敬业精神等影响因素，依然影响学生分组实验开出率。

陕西省许多地方现行的化学实验考核方法是，中考前，县区内所有初三学生集中在一个学校里，每个学生从几个应考实验内容中抽做一个，实验的内容范围比较窄。多数在指定的验证性实验内容中n选1甚至2选1，通常仅半天时间就可以通过七八百甚至更多学生，学生平时做与不做实验所得到的结果相同。这种走过场式的实验考试使得许多学校和教师不重视平时学生分组实验，不愿意投入经费、资源、时间和精力进行实验的教与学，而宁愿画实验、讲实验、背实验，认为只需要在临实验考试前突击集中做一次，甚至只讲一下必考的实验就可以了，使得实验课几乎丧失它的教学价值。

一些学校领导对实验教学工作认识不足[1]，重视不够。他们重硬件建设、轻配套投入，认为实验室建设达标是学校规范化验收的必备条件，是形象工程、标志工程，必须抓好；对实验教学和实验室管理的科学性认识不够，认为实验员就是保管实验用品，因此可以兼职，不一定要专业，不关心实验室管理是否规范，教学仪器设备是否充分发挥效益，没有检查考核措施，对教师准备实验、制作教具、改进实验、维修仪器设备等工作不计课时。等等这些，间接促使学生分组实验的开出率低下。

受应试教育影响[2]，考试成绩是学校评价教师的重要指标。一般学校一周只有2～3节化学课，为了赶进度，要成绩，教师将更多的时间放在讲授上。而学生实验的开出一般一节课是很难完成的，用更多的课时做学生实验更是不可能。所以黑板上讲实验和用课件演示取代实际操作的实验教学方法仍然在化学教学活动中广泛存在。

4 合理配置并充分使用教育资源是促进义务教

育均衡发展的根本途径

2011年8月18日，教育部杜占元副部长在教育资源建设与共享座谈会上的讲话指出，教育资源建设，要从教师和学生的视角出发，坚持需求导向，要解决资源建设和共享的问题，明确资源共建共享的目标，弥补条件不足并促进教育公平，以优质资源引导教育的改革和发展。陕西省属西部经济欠发达地区，义务教育阶段教育技术装备发展步伐比经济发达地区慢，实现校际均衡无疑需要大量新的教育资源的不断投入。新课程改革对办学装备提出更高要求，使全省学校的现有教育技术装备不适应实验教学实际需要的问题显得尤为突出。如何解决城乡对优质师资、实验教学资源的供求矛盾，如何解决困难地区加大教育投入时的窘境与已有实验教学资源利用率低下的矛盾，如何解决实验教学资源低水平重复建设与提升学生素质实现教育可持续发展的矛盾，迫切要求探索一条合理配置经济欠发达地区教育资源的新途径。

众所周知，实验教学是素质教育、创新教育的良好载体，对于培养学生的创新精神、探究能力有着不可替代的作用。笔者认为要充分发挥现有教育资源的效用，应该重新整合区域内所有学校实验教学资源，打破行政分区，按生源和学校分布就近划分区域，创立区域内中学实验教学资源共享中心，使区域内各学校在师资资源、设备设施、课程资源等方面达到共享。这样既可以盘活农村相对过剩的校舍、装备和师资，使静态教育资源存量盘活成为动态教育资源增量，又可以在政府有限的资金投入基础上，高质量配置中心实验教学资源，并使之得以充分利用，达到投资效益可持续性最大化目的。

在实验共享中心，实行统一实验课程要求、实验考试模式及教师评价体系。定期检查实验中心实验室的使用情况，实验室建设和管理，走科学化、规范化和制度化的道路，制定实验中心共享资源标准，推动优质资源发展机制形成，排除上述影响学生实验开出率的种种因素，确保实验教学功能的全面发挥。

总之，在经济欠发达地区，要充分发挥义务教育阶段实验教学资源的效用，使政府教育投入效益达到最大化，缩小教育不均衡差距，创建涵盖中学理化生实验室在内的区域实验共享中心，不失为一种区域内实现教育均衡化的办学新模式。

参考文献

第8篇：化学实验室建设标准范文

一、对《规范》中明确规定的要求,实施时必须做到标准化

在中小学专用室建设过程中,中小学装备管理部门必须严格按照《规范》和各地的地方标准要求办事,力求使中小学专用室建设标准、规范。标准的定义是“标准是对重复性事物和概念所做的统一规定。它以科学、技术和实践经验的综合成果为基础,经有关方面协商一致,由主管机构批准,以特定形式,作为共同遵守的准则和依据”。定义告诉我们:标准是“科学、技术和实践经验的综合成果”,因此标准制定、批准、具有其科学性、合理性。标准是国家、地区对某项工作的统一的规定,是该项工作必须共同遵守的准则和依据,因而具有它的权威性。中小学专用室建设过程中只有严格执行国家标准和规范,才能确保中小学专用室使用功能,才能保证其使用效率和投资效益。

中小学专用室在《规范》中统称为教学辅助用房,《规范》中未能涉及的专用室如:通用技术实验室、数字化实验室等应参照执行相应标准。

《规范》中关于教学辅助用房的位置、朝向等设计,首先应符合《规范》中学校布局、选址与校园规划设计中的要求,《规范》中的要求是:教学用房、教学辅助用房除应与“运动场地及生活区应分区明确”(《规范》第2.3.2条);还要求应处在校内“阳光充足、空气流通、场地干燥、排水通畅、地势较高的地段,并能提供便利的给水、排水及供电设施的条件”(《规范》第2.1.1条)。其次更应引起我们关注的是:专用室设计中一定要尽可能地满足某些学科专用室的特殊要求,如《规范》中对化学、生物实验室及生物标本室朝向问题提出了一些要求,化学实验室,“其窗不宜为西向或西南向布置”,避免阳光直射;出于教学需要,需在自然及生物实验室内放置一些植物,对生物实验室和小学自然实验室,“实验室的窗宜为南向或东南向布置”,这主要是为了有较充足的阳光培养生物供学生学习和观察,所以该室最好还要设置较宽的窗台(或室内窗台),“实验室的向阳面宜设置室外阳台和宽度不小于350mm的室内窗台”(《规范》第3.3.11条);对生物标本室,《规范》中规定“宜为北向布置”,其目的主要是尽量避免直射阳光;物理光学实验室“宜设遮光通风窗及暗室,内墙面宜采用深色。”为得到持续稳定的柔和光线,美术教室宜北向,或在顶部设天窗采光(《规范》第3.3.9条);“体育器材室宜靠近运动场”(《规范》第3.10.3条);“室内活动场不应采用刚性地面,固定设备的埋件不应高出地面”(《规范》第3.10.2条)等。在《规范》中强调“化学实验室宜设在一层,”(《规范》第3.3.7条)。蔡石坚老师在《中小学实验室建设的几个问题(一)》一文中总结出:化学实验室设在一层有四大优点:第一,上、下水管理、安装及检修方便,即使有腐蚀、漏水情况也不致影响其他层(如下一层)房间的使用。第二,节省管道,由于中小学实验楼一般没有设计专用的设备管道层,在上层安置较多的供、排水到位的实验室,上、下水道布满下层房间顶棚空间,一则影响美观;二则容易造成实验室净高不符合标准要求(3.4m)的问题。特别是化学实验室,若设有抽风到桌的排气装置,电路及上、下水道、风管互相交叉,更难安排。第三,有利于排除有害气体。第四,当实验过程中发生紧急情况时,便于安全疏散。因此我们在实际工作中针对凡需用水的专用室如生物、小学科学等都尽可能安排在一楼。

二、对《规范》中未涉及的细节,实施时力求做到合理化

中小学专用室建设首先一定要做到标准化,必须严格执行国家《规范》和南京市地方标准中的有关规定。建设时我们确定的技术指标,可以高于但不能低于标准的规定和要求。同时在中小学专用室校舍建设实施细节上(有些是标准和规范中未涉及的内容),也要力求合理化。下面谈谈有关我区在中小学专用室实施细节上的一些做法和建议:

中小学专用室建设如属新建项目,在设计部门图纸出来后,装备管理部门与学校有关人员应会同各专用室的专业技术人员,对中小学专用室内的强、弱电,上下水等及对标准和规范中未涉及的细节进行深化设计和重新调配(上述所讲对标准中有明确规定的要求,设计部门基本已作考虑)。如:

1.专用室的数量与面积:新建设计中对图书馆和一些中小学专用室的面积标准要有所提高,原标准有些已不符合当前教育教学的新要求。

2.水、电:上、下水管尽可能安装在室外,便于检修等;水、电设施实行三级安全措施,凡是有上水的专用室均装有2～4只地漏,上水管出地面300mm安装阀门,电线管出地面500mm,电线出管长1000mm。

3.位置:尽可能安排同一学科的专用室在同一楼层,相近学科如:物理与通用技术,生物与化学,劳技与科学实验室尽可能相邻。但选配的通用技术实验室如果使用时会产生噪音,应与音乐室、琴房、舞蹈教室一样尽可能选择校园里僻静的地方(可参照《规范》第2.3.4条)。同时准备室与专用教室既要相连相通,又要独立对外开门;二间同一(或相关)学科的专用教室的准备室宜在二室中间。

4.地面、墙面:地面尽可能用彩色水磨石,不宜用地砖;同一楼层的地面处于同一高度且要求各房间不设门槛,参照《规范》第6.4.2条,通道地面不允许有突出物,便于实验教师取用及归还仪器药品时,使用实验室专用的仪器小推车。学校的校舍建筑造型和用材要安全、经济、美观,外立面玻璃幕墙尽可能不用;随着教育现代化的不断推进,计算机室、数字化实验室、通用技术实验室以及多媒体、校园网的普及,校园广播、视频监控等,设计部门很难考虑周全,因而有必要请有关专业技术人员进行把关。

中小学专用室建设如属旧房改造,第一应考虑其安全性:中小学专用室校舍建设改造工程,一定要先进行校舍抗震加固,改造中要确保校舍安全。再如图书馆的藏书室一定要考虑地面荷载,最好安排在一楼,否则会造成安全隐患。第二要考虑尽可能满足其功能性:如中小学专用室的仪器室、药品室、标本室、模型室、挂图室、准备室、维修室等,这些专用室的附属用房原则上都应分别设置,如受条件限制,有些用房可考虑合并设置。但由于药品的腐蚀作用,药品室应独立设置,并与相邻房间不相通,切忌安排实验教师在药品室或化学准备室进行办公,如长期受药品污染刺激,实验教师的健康将会受到严重影响。室内橱柜应符合防火、环保等要求,要有灭火、排风、照明、给水、排水(含地漏)等装置,排风及照明装置的开关应装设在室外,便于使用。

我区在前一时期中小学专用室建设工作中,较为突出的教训是:不少原企业学校投入了来之不易的宝贵资金,但建设的专用室没有按国家标准和规范的要求进行设计和施工,普遍问题是专用教室面积偏小,从而造成了使用不便,有的甚至无法使用。通过普查我们还发现有些原企业学校由于管理机制上的原因,学校不参与校舍建设维修,造成学校校舍“建配”与“管用”严重脱节,中小学专用室建设中出现了:在专用室周围摆满了橱柜,疏散通道不畅,师生安全难于保障,也有些学校建筑设计对教学需要的各种管线及设备估计不足,事后难以增补;由于体育馆的建设不规范无法满足功能,使之长期闲置;有的功能室只留一个门存在消防安全隐患等,由于没有严格执行标准,带来使用功能的无法实现和安全隐患,造成了投资上的严重浪费。

三、结束语

“于细微处见精神”,中小学专用室建设管理水平就是规范处理实施细节的水平。只注重大的方面,而忽视小的环节,最后结果就是“千里之堤,溃于蚁穴”。“大处着眼,小处着手”,才能达到管理的最高境界。老子曾说:“天下难事,必作于易;天下大事,必作于细”,他精辟地指出了想成就一番事业,必须从简单的事情做起,从细微之处入手。中小学专用室建设和改造工程,必须注重标准化、规范化、合理化、必须要满足教育教学的需求、遵循教育教学的规律、符合教育教学的特点。从而让我们的中小学专用室建设、管理工作更好的为教育教学服务。

参考文献

[1]国家计划委员会.中小学校建筑设计规范GBJ99-86[S].1986

第9篇：化学实验室建设标准范文

关键词 食品 实验室 建设 管理

中图分类号：G48 文献标识码：A

实验室不仅是现代高等院校教学的组成部分和科研的载体，而且也是高职院校重点培养高素质技能型人才的重要实践性教育环节。①②相对于食品专业，除了学习书本理论部分，更重要的应该强调学生动手操作能力，这就完全依托于食品类实验室，也就加快促使了食品类实验室的建设与改革。本文阐述了现代食品类实验室存在的现状及问题，并提出了一些为了食品类实验室建设的相关建议。

1 现代食品类实验室存在的现状及问题

1.1 实验教学的关注程度不够

在过去，各院校都对实验室的建设和管理都不是很重视，认为是比较简单的教学活动，从而会导致师生对实验室的教学的认知度和主动参与度的下降。虽然，当代实验设备不断更新发展，食品相关技术也日益提高，但在食品类实验室的设备更新却跟不上时代的步伐，导致某些食品新技术得不到在教学方面的落实，学生进入企业时对相应新技术也就比较陌生。当前，为了满足瞬息万变的市场需求，各类院校也投入了一定的财力和人力用于实验室建设，但改革力度还是不大，实验项目的更新率不高。

1.2 实验室管理体制不够完善

目前，从管理体制的规范化、标准化角度看，很多高校的食品实验室管理体制都存在不足，不够健全。③例如：有些高校不是很清楚国家教育局颁布的相关高校实验室条例，导致食品实验室相关教学没有按照这些规定设置完成。另外，高校的食品实验室的用途过于单一，资源的利用率也就较低，造成了不必要的浪费。

1.3 实验教学内容落后

实验教学主要是满足直观教学和巩固知识的需求。尽管教材不断更新，但实验内容基本上还是沿用原来的教学内容体系，难以跟上科学技术更新的步伐。另外，实验教学的主要标准不清楚，学生只是在有限的时间完全按照老师的要求完成实验操作，在一定程度上并没有发挥学生自主动手创新能力和训练实验技能的作用。

1.4 实验室人员队伍整体素质不高

实验室工作常被认为是一种辅工作，实验人员整体素质要求不高。随着教育教学改革的进一步深化，各院校都把人才强校作为学校发展的要务，都在采取积极的措施提高师资水平，大力培养“双师型”教师，强化师资队伍。然而，有关实验教学工作人员的培训以及工作条件的改善没有给予足够重视，导致实验员的积极性难以调动。

2 食品类实验室的建设思考

2.1 强化实验教学的重要性

在企业要求发展技术型高素质人才的大背景下，高职院校需对学生自主动手操作的培训进一步加强，进而实验室的建设和管理会得到更多的重视和关注。当前，为了满足瞬息万变的市场需求，各高校需进一步加大投入的财力和人力用于实验室建设，进行有效高效的改革，不断更新实验项目，这样也有利于教学的改革。当代，某些国家的教学模式还是值得我们一些高职院校学习和借鉴的，比如德国的“双元制”（即注重校企合作）、新加坡的“教学工厂”（即强调理论与实践相结合，注重实验基地的建设），而“教学工厂”就明显突出了实验室的重要性。

2.2 完善实验室管理制度

严格按照国家教育局有关高校实验室条例建设实验室，按照食品要把实验室的常规管理制度做到规范化和科学化，建立实验室的相关制度，做到有规可守，有章可循，在条件允许的范围内，做好实验室资源的共享，同时做好实验室资源需求的协调与管理。为了加强学生实践能力，可以采用校企合作的模式，让食品企业的精英到实验室进行现场教学，使学生零距离体验了实践生产，同时也充分利用了实验室的资源。

2.3 完善教学内容和教学手段

目前，某些院校食品专业实验课只给出了学时，没有固定的上课时间。应规范实验教学时间，结合高校情况进行改革。实验教学内容应紧跟科技发展不断更新，加强实验教材的建设，紧跟学科发展动态，尽可能地引入实验教学中，提高学生专业知识与技能。另外，根据当地食品行业的发展情况，相关的食品类实验内容要明显突出与强化。教学手段的改革也是势在必行，比如有些食品类的实验就需要很长时间，学生在规定时间是很难完成的，尤其是一些设计性实验，从学生自己找资料设计到最后动手实验完成，就需要很长时间来完成，所以如果有条件的实验室可以适当开放实验室，让学生自己参与进来，实验教师只负责指导和监督，这样可以提高学生的积极性和责任心，充分发挥学生在实验过程的主动性和创造性，全面锻炼学生的综合素质和科研能力。

2.4 加强实验教师队伍的建设

建立起一支思想素质高，业务能力强，结构相对合理，富有团结协作精神，热爱实验室工作，能熟练掌握现代实验技术，独立担负起实验教学课程的实验队伍。为了提高实验室工作人员的素质，首先，严格要求他们具有高级职称或者中级职称，初级职称人员的配备比例要适当，还要具备实验工作的相应学历、知识和经验；④其次，积极提倡爱岗敬业，提高职业道德教育，岗位职责明确，采用工作考核和技术评聘的竞争机制，高效稳步地发展队伍；最后，要不断培训实验室工作人员，多参加相关专业的培训，做到与社会、科技同步。另外，通过“谁能干谁得分”的模式合理进编、规范考核等方式来增强实验工作人员的主动性与能动性，从提高实验教学的整体质量与业务水平。

3 总结

随着我国高等教育的发展，教育投入的加大、科教兴国战略的实施，实验室的建设和管理会越来越受关注和重视，并将与教学、科研处于同等重要。因此，实验室建设和管理必须进一步加强和完善。随着现代食品行业发展，这就要求作为食品实验室的管理工作者从提高自身综合素质做起，掌握前言知识，做好实践和创新工作，积极、认真、负责地投入实验室的建设与管理工作中，把管理工作推向一个新高度，培养出动手能力强、适合社会需求的高素质技能型人才。

注释

① 马凌云，赵亮.高职高专食品类专业实验室建设的思考[J].河北农业科学，2010.14（9）：157-158.

② 刘金莲，廖建良，宋冠华，等.对农学类和生物类实验室建设管理的几点看法[J].安徽农业科学，2007.35（34）：11331-11332.