数控编程基础训练精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的数控编程基础训练主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：数控编程基础训练范文

关键词：金工实习；改革；创新

中图分类号：G420；文献标识码：A；文章编号：

金工实习是以实践教学为主的技术基础课，是机械类等专业学生学习机械制造基本工艺方法，完成基本工程训练，培养具有工程素质和创新型、应用型人才的重要必修课。根据校区高素质应用型人才的培养目标，金工实习课程结合大工程背景下制造技术的快速发展趋势与高等教育的改革精神，以国家教育部本科课程改革指南为指导，改革教学模式，优化教学内容，结合现代工程训练，使之发展成基础性、实践性、趣味性的知识结构。通过"新"金工实习，培养锻炼学生的创新意识，"学以致用"，为以后走向工作岗位打下坚实的基础。

学校非常重视工程训练中心的建设，投入大量资金整修厂房，增添更新先进设备，中心的硬件条件得以显著改善。伴随校区"办学定位"的调整，金工实习教学也应积极适应形势的变化，"相时顺势，有所作为"，争取进一步提高教学质量。

一、更新观念，制定合理的人才培养方案与教学实施计划

培养方案和教学实施计划是组织教学活动、实施教学管理的主要依据，金工实习时间安排的合理与否对其效果的好坏起着关键性作用。在制订教学计划时，应由教务部协同工程训练中心及涉及金工实习的兄弟院系一起，全盘考虑训练中心的实际情况及各实习专业的特点，将实习时间调整好，使金工实习能够有序地进行。

二、充分利用先进教学手段，构建金工实习教学新模式

传统的金工实习教学过程中，教师直接陈述教学内容，学生被动接受训练。学生受的约束多，自由发挥少，教师教授方法教条化，缺乏新技术和新手段影响了金工实习的效果。新的教学模式，将教学与实践紧密结合，主要采取以下方法：

（一）课堂讲授教学

以教师课堂讲授为主和多媒体课件辅助的教学方法。如切削加工基础等理论内容和加工操作安全规程介绍。讲课又多采用启发式教学，便于学生理解。

（二）现场示范教学与辅导

学生以学习和训练工艺技术为主的内容主要采用这种方式。如学生学习各种机床的操纵，是先由指导教师作现场教学示范，让学生在旁观摩学习。在学生实习操作时，教师在旁辅导，使实习安全、顺地利进行，又能提高学习质量。

（三）视频录像课教学

通过网上视频授课方式，既可让学生听视频上生动的讲课，又能看一些不容易看到的生产设备和过程，以及一些先进生产技术。这样有较好的教学效果，有利于扩大学生知识面。

（四）习作件实习

在教师指导下，学生独立完成指定习作件的生产加工。

（五）分组讨论式实习

一些工艺内容以分组讨论的方式，让学生更好地理论联系实际，同时调动他们的积极性，以及启发他们的创造性思维。

（六）学生自己创新制作

在整个金工实习结束前，让学生们根据所学的知识，自己创新设计综合零件，编制工艺过程，加工出所设计的零件。以提高他们的综合素质。

（七）现代教育技术和手段的应用

利用软件进行实体零件设计，生成加工轨迹，然后利用模拟软件在数控机床上进行加工模拟演示教学。

三、更新教学内容、培养高素质应用型人才

教学内容要体现基础性、前沿性、创新性，要培养适应适应社会需求的高素质应用型人才，将金工实习分成基本训练、初级综合训练和创新综合训练三个层次。其中非机械工程类学生只安排常规技术训练内容，近机械工程类学生安排常规技术训练和初级综合训练，机械工程类学生除安排常规技术基础训练和初级综合训练外，还安排先进制造技术和创新综合训练。鼓励学生参加各类职业资格证书的培训及鉴定工作。

（一）常规技术基础训练模块

通过车工、铣工、刨工、磨工、钳工、铸造、锻压、焊接、热处理等各种训练，培养动手能力和学习常规工艺知识。

（二）先进制造技术训练模块

以数控车、数控铣、加工中心、数控线切割、电火花成形加工等先进制造系统，将常规工艺知识与先进制造技术有机结合，完成手工编程与自动编程，学习数控加工、特种加工等新型工艺知识，面向先进制造技术，学习制造系统和熟悉高级制造软件。

（三）综合训练与创新实践模块

以车工综合训练、钳工综合训练、铸工综合训练、焊工综合训练，以及数控车创新训练、数控线切割创新训练、铸工创新训练为基础，培养学生综合运用知识的能力和创新思维能力。

四、加强师资队伍建设、培养"双师型"指导教师

金工实习指导教师应当具有坚实的理论基础和丰富的实践经验，既要具备课堂讲授能力，又要具有现场示范指导的能力，不只是一个师傅，也不只是一个普通意义上的教师，而应该是合二为一的。目前，校区金工实习指导人员为原机械厂师傅，他们具有较高的实际操作水平，但在理论讲授方面有所欠缺，知识结构和学历结构都较低。所以加强实习教师队伍建设，不断提高其全面素质，塑造一支既能从事理论教学，又能从事实践教学，结构合理的"双师型"师资队伍是十分必要的。一方面，对现有的实习指导人员，应采取各种措施进行培养、培训，鼓励参加学历和非学历教育，请教学经验丰富的教授讲课，支持他们旁听本科生有关课程，提高理论知识水平。另一方面，将理论课教师充实到实习指导队伍中。鼓励理论教师坚持实习制度，参加有关企业、公司专业资格培训，取得相关的技术资格证书。有计划地引进高学历、高职称人员担任实习教师，满足先进技术的教学需要。

为了全面推进素质教育，构建适应社会发展的高素质应用型人才培养模式，必须长期不断地加强教学改革，使金工实习教学真正由"传统"转为"现代"。既让学生学习工艺知识，增强工程实践能力，提高工程素质，又培养学生的创新意识和创新思维，逐步拓展学生的创新能力。

参考文献

[1]王炜，张春.对金工实践教学主要问题的探析[J].中国电力教育，2009.08108-109.

第2篇：数控编程基础训练范文

【论文关键词】数控车工；实训教学；体会 

 

合理安排教学内容，抓好学生的基础训练;采用分层次教学管理模式，利用现代化的教学设备，实现因材施教;承认个别差异，让学生明确学习目标，并对学生的成绩通过师生互动、学生互动给予做出及时的评价，激发其积极性，调动学习意愿，引导学生开拓思维，独立思考，独立作业，勇于创新的学习热情，这样才能更好地提高学生车工实习操作水平。 

职业技能是一种包含专业素质在内的专业技能，是一种直接的有形生产力。具体说，职业技能指与操作生产设备直接联系的技能，如数控设备操作、车工操作；或与实际工作直接联系的技能。职业技能培训教学的目标是培养出现代社会生产急需的、有社会主义觉悟的、有技术的高素质劳动者和技术员。我校开设车工专业的时间比较短，但由于几年来我们一直重视教学质量，增强学生的动手能力，使得该专业毕业生的就业形势一直很好。随着市场经济的发展，职业学校的毕业生就业竞争也日趋激烈，如何使学校在竞争中得以长足的发展，我们说：教学质量。本人在多年的实践教学中也是始终坚持这一宗旨。 

技术学校应社会需要而开设的车工生产实习课程教学的任务是培养学生全面牢固地掌握本工种的基本操作技能；会做本工种中级技术等级工件的工作；学会一定的先进工艺操作；能熟练地使用、调整本工种的主要设备；独立进行一级保养；正确使用工、夹、量具、具有安全生产知识和文明生产的习惯；养成良好的职业道德。从技校车工生产实习课程教学的特点分析，我校结合自己学校实际情况，依教学大纲要求，开展车工生产实习教学。 

为营造我校采用分层次教学管理模式，充分利用现代化的教学设备,实现因材施教的环境。我校在充分借助多媒体工具向学生展示图、文、声像相结合的课件的同时，充分利用学生的心理特点及学生自我展示的需要，借助现代化的教学设备开展技术交流，构建一个师生互动、学生互动，鼓励学生上讲台解说、分析工件加工工艺步骤，并与不同学龄段的学生交流自己在车工实习过程中的心得，总结自己实习得失、经验的平台。以此平台对学生的成绩通过师生互动、学生互动给予做出及时的评价。如此教师不必像以前那样唱“独角戏”，还能在教学过程中点燃学生思维的火花，激发学生感情上的参预与主动学习的意识，从而构建学生认知主体的地位，把学生的感知过程、理解过程、运用过程融为一体，培养学生的创新能力，有效地提高学生的学习效率，一定程度上也弥补了学生的实践经验的不足。使学生通过操作进一步加深对机械生产的理解。因此，我校校园内，学生学习气氛非常浓厚。新老生间三五成群的聚在一起讨论车工实习操作卡片上的零件加工工艺、加工步骤及加工方法等（例如：在车双梯形螺纹时，如何利用平行四边行法则或量块实现分线;在转动小滑板车圆锥体时，如何采用相似三角形及全等三角形方法进行调整小滑板角度等），已经成为校园内的一道风景线。 

1．利用数控仿真系统，使学生在虚拟环境中了解数控加工技术 

    数控加工仿真系统采用了与数控机床操作系统相同的面板和按键功能，不存在任何的安全问题，学生可以大胆地、独立地进行学习和练习。不仅如此，现代的数控加工仿真软件还能实现加工模拟演示功能和程序自诊断功能，不仅具有对学生编制的数控程序进行自动检测、具体指出错误原因的功能，还具有在真实设备上无法实现的三维测量功能。这样学生既能比较完整地学到知识，还能锻炼学生的胆量，培养他们的自信心。 

2．妥善安排实训步骤，减少学习“弯路” 

现代的数控车床种类繁多，结构、操作系统以及主要性能都不一样，特别是不同的车床，它的控制面板也是不同的，它的g代码和辅助功能的m代码的含义也不完全相同，甚至完全不同。所以实训的第一步必须要学生先熟悉所操作的车床的结构，了解车床的主要技术参数、操作系统、控制面板、g代码、坐标系等性能。第二步发给学生一些外圆弧、锥度等模型零件的加工程序，让学生照此输入，然后在实训教师指导下加工，使学生进一步熟悉车床的性能，熟悉操作规程，减少操作时的恐惧心理，树立自信心。第三步给学生一些简单零件的图纸让学生先观察，明确加工内容和技术要求，在此基础上确定零件的加工方案，划分和安排加工工序；考虑零件的定位、夹具和刀具选择、切削用量的确定以及对刀点、换刀点的位置和刀具补偿等一系列问题。然后手工编写加工程序单，检验并修改加工程序，编制数控加工工艺技术文件，如数控加工工序卡、程序说明卡、走刀路线图等。第四步在实训教师在场的情况下按照自己所编工艺路线上车独自加工完成零件。第五步按照考级要求让学生熟练掌握各类g代码、m指令等功能以及切削要素的内涵并能恰当选用。加工先从轴类零件、盘类零件、内外螺纹零件开始训练，等这些熟练后尝试加工中等复杂零件，如车制机床主轴（要求采用粗切循环功能）、车制内外球面（要求采用刀尖圆弧半径补偿功能，并且球面的位置度不大于0.04mm）、车制蜗杆以及多头螺纹（要求采用子程序功能，并符合图样要求），最后再练习一两次较高难度结构复杂零件的加工，锻炼学生独立思考能力，充分挖掘学生潜能，激发学习兴趣。 

第3篇：数控编程基础训练范文

以能力本位培养目标为宗旨，以技能训练为轴心，以创新教育理念为主线，本着资源配置优化、共享的原则，机电工程中心主要设置了实践教学、职业技能鉴定、职业技能培训、技术研发、职业素质训导、生产等六大功能；搭建了基本技能训练、专业核心技能训练和专项技能训练三个层面的教学平台，并依次递进。基本技能训练主要包括普通车床操作加工、钳工基本操作等基础训练；专业核心技能训练主要包括典型零件的手工编程与数控加工的训练；专项技能训练主要包括数控车床加工、数控铣床与加工中心加工及数控机床维修等专项技能的训练。制度是各项工作高效运转的保障。校内实训基地的管理应包含实践教学管理、设备管理、资产管理、物料管理、师资管理等多个方面。机电工程中心制订了一系列管理制度，主要有实践教学管理规定，设备使用维护管理规定，设备安全操作规程，学生实训管理规定，物料管理规定等；同时设置了严格的奖惩机制。通过这些制度高效规范的运转，中心的各项工作得以有序高效批的开展，提高了教学管理的规范化和设备的使用效率，同时增强了实训的有效性，提高了人才培养的质量。

2.加强实训教学的教材建设

现代制造业技术更新日新月异，新知识、新工艺、新技术、新方法不断涌现。高职院校要培养紧跟时展形势的高素质技能型人才，必须实时更新相应的实践教学内容。学院针对现实状况，结合学生的认知特点和基地现有的硬件设备，本着“工学结合”的人才培养理念，组织实践教学一线教师，与企业进行合作，开发了一系列实训教学教材。学院通过组织数控技术专业教学团队，与秦皇岛当地多家企业进行合作，聘请企业的一线技术能手，工程师，管理人员等开展多轮的专业建设研讨会及实践教学项目论证会，结合企业对一线技能人才的要求，教师与行业企业专家一起确定了实训科目的大纲，实训项目的内容，训练形式，技能目标等。经过老师的努力，编制了钳工、车工实训指导书，典型零件的手工编程与数控加工的实训指导书以及专项技能训练等多门实训指导书。教材的编制力主找到学校与企业、学习与工作、知识与技能之间的结合点，平衡点；训导方式力求做到启发学生主动参与、主动探索、主动思考，发挥学生主体；实现多方面、全方位的融合；激发学生主动探究的兴趣。

3.坚持就业导向，加强与行业企业深度合作

突破资源瓶颈，加强与行业企业的深度合作，使行业企业一线具有良好职业道德、创新精神和实践能力的高素质技能型人才直接参与到学校人才培养过程中，是实现人才培养“零距离就业”目标的有效途径。首先，从企业引进人才，学习企业先进管理经验，引进企业的管理规范，技术标准，工艺设备，把传统的以传授知识和基本技能为主的课堂环境打造成直接获取实践经验和综合职业能力的生产环境，从而提升学生综合的职业技能。其次，加强与行业企业的合作。通过与秦皇岛燕秦纳米科技有限公司进行技术研发合作、与DMG公司等技术培训合作，带领师生走向社会，走进企业，开展技术推广交流，向企业学习的同时也带来相应的服务，从而与企业建立可持续发展的良性循环机制。以互惠互利、文化交融、互相促进、共同发展为导向，实现学校办学和企业经营的双赢，保证实训基地的稳定持续运行。

4.加强双师素质的师资培养

抓好实训基地内涵建设，实训教师的素质必须得到全面提升。这就要求实训教师不仅具备较高的专业理论水平和较强的职业教育意识，同时也必须具有丰富的专业实践经验。因此，教师必须到行业企业进行充分锻炼，了解行业发展趋势和企业的生产实际，针对我院的实际现状，在内涵建设的过程中，结合实训教师的学历结构、职称结构、能力结构，对实训教师进行全方位的培养。第一，学院积极支持参加各类职业技能大赛，通过参赛，不仅掌握最前沿的技术发展趋势，对提升整体的师资水平也具有极大的促进作用；第二，专门成立以实训教师为主的研发中心，参与企业的项目开发、试制，不仅提升教师的技术水平，而且对项目中合适的内容可以直接转化到学生实训过程中；第三，充分利用寒暑假的时间，派教师到地区周边的合作企业进行学习锻炼，参与企业的一线生产管理，技术指导和项目研发。

5.营造职业氛围，加强文化建设

校内实训基地是学生学习生产第一线知识，掌握生产第一线技能，培养职业态度、职业能力和职业素养的最重要的场所，因此，实训基地必须打造出真实职业环境和职业氛围。在氛围营造方面，机电工程中心成立专门的研发中心和工业工程训练中心，使得研发气氛与实践氛围有机结合，互相渗透，互相影响；研发气氛不脱离实践意味，实践氛围渗透出研发色彩，营造出浓厚的实践氛围，这样能引导学生既重视理论学习，又善于从细节入手。在环境打造方面，聘请管理咨询公司为实训教师进行质量管理课程开发的培训，以质量管理课程为载体，通过学生参与，将车间的管理制度化，规范化。从设备、技术、管理、标准、质量、安全等方面最大限度接近或模拟真实的生产环境，划分明确的实训基地作业区域，制定了人员岗位职责，设备管理维修制度，工、量、夹、刃、具管理制度，材料管理制度，人员考核制度等一系列制度性文件和相关的质量管理记录文件，制做规范统一的标识、警示用语，学生教师统一着装上岗，实行严格的考勤管理，模拟企业管理进行角色任命。通过师生共同参与车间的管理，使学生得到技术规范及职业道德的熏陶，从而养成精益求精、严密细致的工作态度，养成爱岗敬业、无私奉献的职业道德，养成吃苦耐劳、勤奋踏实的进取意识和相互配合，协作奋进的团队精神。

6.结束语

第4篇：数控编程基础训练范文

关键词 工程训练；开放式教学；能力培养

中图分类号：G642.44 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）33-0136-03

1 工程训练中心概况

华北电力大学工程训练中心是学校“四模块”实践教学体系中校内实践基地的重要组成部分，是国家级实验教学示范中心建设单位。中心成立以来，一直以培养和提高学生的工程实践能力和创新能力为目标，密切结合教学实际，在工程训练中采用多种形式的开放运行模式，取得良好的成效。

开放式教学是解决参加实训的学生人数不断增加而教学资源有限之间的矛盾，扩大学生受益面，提高教学质量和设备利用率的有效手段。学校于2008年施行新的本科教学人才培养方案，其中一个显著的特点就是加强关于大学生综合实践的内容，强调培养学生对所学知识的综合运用能力、创新能力和工程实践能力。在08版本科教学人才培养方案中，机械、电力等学科把工程训练中心开设的数控加工、机电一体化及电工实践等部分公共选修实践课程列为必修课程，参加实训的学生人数、实训工作量等大大增加。同时，工程训练中心还承担面向全校学生开设的公共选修实践教学任务和劳动部职业技能认证培训、组织大学生科技创新竞赛、机械工程学科科研平台等任务。在设备、场地等教学资源有限的情况下，如何使更多的大学生能够参加工程实训，充分提高设备利用率，更好地适应新版教学大纲的要求，是目前需要研究和解决的一个主要问题。由于教学类型不同以及学生的专业、年级不同，就要有针对性地采取不同形式的开放式教学模式，因此对多种形式的开放式运行模式进行探索是非常必要的。

2 开放式教学项目的特色

为了吸引全校不同专业、年级学生参加到实训项目中来，开设不同层次的训练项目，分为系统认知、基础训练、系统训练、职业技能培训认证4个层次，可覆盖从大一到大四的理工类学生，充分体现“四年不断线”教学理念。

在教学实践中经过反复摸索和论证，开设的实践课程采用项目教学法，项目教学是师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目可用于特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；能将某一课题的理论知识和实践技能结合在一起。项目教学的特点：学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己处理在项目中出现的问题；不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目成果以及工作和学习的方法。项目教学是目前先进的教学方法之一，非常符合学生认知规律，引入实践教学中来最为恰当。

结合各种各类大学生创新竞赛，通过学生自主参加、自选题目或结合教师科研项目进行各种创新实践活动，使学生从研究实践中培养创新意识和创新能力。创新项目训练包括机器人控制技术基础项目、全国大学生机械创新设计大赛竞赛项目、全国大学生工程训练综合能力竞赛项目、挑战杯竞赛项目、大学生创新性实验计划项目、亚太机器人项目等。项目的层次性和系统性也使得学生能够循序渐进地从理论知识的进一步深化学习和基本工程能力的训练到能够充分发挥自主性和创造性。

3 开放式教学模式的特点

开放式教学模式分为全开放模式与分散开放、分期滚动两种运行模式。例如，先进设计制造综合实训是机械学科各专业大三学生的必修课，采用分散开放、分期滚动模式。当学生进入大三后，将其编成不同的批次分散到两个学期进行实训，在规定的实训周期内向该批次学生全开放。对于全开放形式的项目和课程，则充分利用学生包括节假日在内的课余时间全面开放。两种开放式教学模式交叉进行，为大学生提供更多的工程实践机会。开放式实验教学打破传统实验教学以教为主、时间固定、内容固定、对象固定的教学模式，使学生享有较多的自主性，更能满足不同学生的需要，更有利于学生主动性和创造性的发挥。其内涵包括内容开放、时间开放、对象开放、教学资源开放以及开放式运行的管理模式。

3.1 时间开放

开放式教学就是充分利用学生包括节假日在内的课余时间，扩大学生的受益面。由于教学任务中既包括机械、电力等学科必修的综合实践课程，还包括面向全校学生开设的公共选修实践课程、大学生科技创新竞赛和劳动部职业技能认证培训等，需要根据不同的教学任务和教学对象，采取不同形式的开放运行模式。在具体的教学实践中采用全开放与分散开放、分期滚动两种不同的开放模式，两种开放模式交叉进行。

3.2 内容开放

面向全校不同专业、年级学生，开设不同层次的训练项目，这些项目均为公共选修实践课程，学习通过后可获得相应的学分。开设的训练项目和有关教材、课件放到中心网页上，学生可根据自己所学专业和自己的兴趣“点菜单”选择训练项目，下载教学资料自主学习。

3.3 对象开放

开放对象涵盖专业与非专业学生，涵盖其他兄弟院校学生，面向社会，面向企业，提供各种教学培训。

3.4 教学资源开放

和相关院系密切合作，教学资源向中心教学计划外的院系师生进一步开放，如学生认知实习、现场教学、课程设计、毕业设计等；为各院系教师的科研活动服务；为各院系教学仪器的设计制作提供平台和服务。

3.5 开放式运行管理模式

开放运行给教学管理带来一系列新问题。针对指导教师工作时间与工作量的增加、设备维修工作量的增大、实验室安全任务加重、教学质量管理难度增大等为题，一方面增大指导教师工作时间的弹性，使之与学生实训时间对接，缓解占用指导教师节假日等休息时间的问题；另一方面聘用研究生助管协助，并鼓励本科生积极参与管理。在教学实践中，逐渐形成以指导教师为主、研究生助管协助，学生参与的管理模式。目前共有6名研究生以助管的形式、8名本科生以勤工助学的形式参与开放基地的管理和运行工作。

4 开放式教学对学生能力的培养

中心在多年来的教学实践和教学改革研究中，逐步形成“以培养学生工程意识和工程能力，提高学生工程素质和创新能力为目标”的实践教学理念。在开放式教学过程中，无论是实训项目建设内容，还是具体的教学过程，都是围绕这一指导思想进行的。

4.1 学生工程能力的培养

在传统的专业课程实验教学中，往往偏重于原理验证，对学生的实际工程能力培养不足。为了加强学生的工程意识和工程能力培养，在进行实训项目建设时，特别注重密切结合工程实际。例如，先进制造技术教学实践基地开设的数控加工实训包含数控车、数控铣、数控电加工、加工中心、CAD/CAM等实训模块，机电技术实训包含精密测量、快速成型、PLC编程等实训模块，所涉及的工程技术均代表了目前先进制造和机电技术领域比较典型的工程技术和发展方向。所用实训设备与工业现场一致，实训题库中的题目也都来自于工业生产实际。

在具体进行实训时，不但注重对学生动手能力的培养，还要求实训过程中的每一个环节都与工程实际接轨。如数控加工实训，学生在题库选取题目后，首先编制工艺卡片，合理选择刀具和切削参数、编程，然后在计算机上仿真，最后独立数控机床进行加工、检验。学生在这样一个非常接近实际生产现场要求的教学环境中进行实训，可以较好地将所学理论知识与工程实际有机地结合起来进行实际应用，从而有利于培养工程意识和工程能力。

4.2 学生综合能力和创新能力的培养

实训的目的不仅是让学生掌握某项技能，更为重要的是使学生提高综合运用知识的能力和创新能力。如开设的机电一体化实训项目，综合液压气动、机电传动、电工电子、传感器应用、PLC控制等多门专业课程知识。通过PLC编程、生产线系统调试，学生由理解独立工作模块的工作方式开始，到完整的工作单元的运行调试，到机电一体化系统平台的设计和搭建，他们在循序渐进学习的过程中，既能将所学理论知识有机地融合起来，又能不断激发自主学习的热情和创新思维。

同时，在实训过程别注重引导学生建立“大工程”框架思路，使其将所学有关专业课程系统地串联、融合。如在先进制造实训中，从精密测量到反求，从快速成型到无模制造，以及各种数控加工技术等，引导学生建立起先进制造的大框架思路。在具体设计及制作阶段，则放手让学生综合所学知识，进行自主设计和创新实践。

4.3 学生工程技能的培养

工程训练的整个教学过程实行能力等级证书制，完成规定的实践环节可以获得相应的能力等级证书，最高可以获得国家劳动与社会保障部颁发的“数控工艺员”和“机电一体化”职业技能培训证书。

5 开放式教学实施效果

通过由浅入深的多层次实训，不但逐步提高了学生的工程能力，而且可以激发其创新思维和团队协作精神。对于那些具有一定难度和复杂程度的实训项目，需要学生分组协作完成，学生在完成项目的过程中，不断激发学习的自主性和创新思维。同时，无论是查阅文献、实际操作，还是实验结果的分析及文献资料的整理，都是一个团队协作的过程。创新思维和团队协作精神的培养也是学生工程能力培养的一个重要方面。

多形式开放运行模式的实施取得良好的成效。根据2010～2011学年统计，不同开放运行模式的受益面总计达1969人。近年来在全国大学生工程训练综合能力竞赛、挑战杯等竞赛、全国大学生机械创新设计大赛项目中，获国家级奖5项、省级奖21项，学生获得专利授权5项，协助兄弟院系教师完成“水轮机调速装置”等2项科研项目，先后有6名博士、硕士研究生的论文工作、42名本科生的毕业设计在中心进行，发挥国家级实验教学示范中心建设单位的辐射示范作用。

参考文献

[1]张丽，丁艳清，张彩霞.论大学主体创新教育中的开放式教学[J].兰州教育学院学报，2010，26（5）：128-129.

第5篇：数控编程基础训练范文

关键词：机械设计制造；教学实践；改革方案

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0052-02

近年来，各国都将工程能力的培养理念提升到国家战略高度。欧盟推出“欧洲工程教育的教学与研究计划”，构建欧洲工程教育体系，以增强欧盟国家的创新竞争力；日本一直将科技立国为基本国策。我国政府先后颁布了实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等，明确提出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。

一、机械设计制造专业教学现状

企业对学校学生的综合素质要求越来越高，对本科的实践教学提出了极高的要求，通过调查了解，大部分高校尤其是省属二类工科院校在创新实践教育方面都尚未起步，还仅仅停留在认识阶段，专业实践教学内容不适应当代制造应用人才的培养要求，更难培养出具有创新能力的创新型人才。传统实践教学的实践多为验证性实践，这不利于学生多向思维，不利于培养学生的工程应用能力，这些都导致了目前我国实践性人才匮乏。因此针对传统的实践教学体系，重组实践教学内容，必须适时调整培养目标，改革培养方案，对现有课程体系进行整合，特别要加强高级应用型人才的培养。结合学校对学生培养质量的要求，以及机械工程学院各专业各学科相互交叉渗透的需要，企业对人才的需求观念的改变和对具有高素质创造性人才的渴求，尽快建立具有机械工程设计制造专业大学生的开放式机电一体化综合实践教学基地，是符合国家高校战略发展要求的。为此应当积极创造条件，尽快把实践教改方案建设好，开展创新教育，充分发挥现有优势，取长补短，搞出自己的特色，建成为在同类高校中有特色、有理念、有经验、有强项、功能逐步齐全、具有校示范和辐射作用的大学生创新实践教学基地。机械工程与自动化学院有硕士学位授予权，拥有机械工程一级学科硕士专业。注重学生厚基础、宽口径、重素质培养。在全国及省部级大学生机械创新大赛、国际工业设计作品大赛、全国大学生“挑战杯”科技大赛、全国大学生数学建模等重大赛事中屡屡取得优异成绩。三十多年来，为国家经济建设培养了大批合格的有用人才，毕业生受到社会普遍欢迎。学院科学研究和学术交流也取得了显著的成绩，已成为学校人才培养和科学研究的重要基地。当然，我校在机械设计及自动化专业实践方面需要针对技术发展、社会需求做出相应调整，实践内容相互联系与协调。

因此，积极开展机械设计专业的教学实践改革与研究十分必要，如何能够在现有的条件下真正提高机械设计专业实践教学的质量和水平，是我们必须要解决的问题。

二、机械设计制造专业综合实践教学改革方案分析与研究

新的机械工程及自动化专业是一个口径更宽的专业，要求学生既能搞设计，也能搞实际操作，因此，要求设计综合性实践，提高学生动手能力、实践能力、创新能力和综合素质是十分必要的。其实，国内高校不同专业的许多教师进行了不断的探索与研究。传统实践教学的实践多为验证性实践，不利于培养学生的工程应用能力。紧密结合我校实际，根据我们的机械工程学院院级教学研究项目的实践情况，经认真分析、充分讨论，提出先组合、后融合，循序渐进的改革思路，综合实践内容的规划方案体现出发展的动态特点。最终提出该发展过程需要解决的问题和解决途径，为机械设计制造及自动化专业基础综合实践提供一条可持续的发展近期和远景规划。具体的实践方案是：针对传统的实践教学体系，重组实践教学内容，提升教学实践档次，加强基础动手训练、学科强化训练以及综合调试设备训练的能力。本项目根据拟订实施方案重组实践教学体系，将培养学生实践能力的总目标分解为基础训练、学科训练、综合训练三个层次。①基础训练：包括工程认知、计算机制图与测绘等。通过实践教学能掌握到基本的实践操作方法，能够正确地使用仪器设备，准确地采集实践数据；认真观察实践现象，进行分析判断、逻辑处理、做出结论的能力。②学科训练：包括电工电子技术、先进制造技术、材料成形技术等。该层次实践主要机械原理、机械零件设计、电工电子技术等。③综合训练：该层次实践主要结合工业生产过程、模具CAD/CAM基础、CAE技术与应用、应用微机原理、自动控制原理、计算机仿真技术与应用等，培养学生解决实际问题的能力；同时，所提供的实践设备覆盖面宽、专业性强，可适应机电类类多门课程实践。其中将A/D数据采集引入气动拼装综合实践台，数控设备网络远程程序上传下载实践装置和伺服运动控制台等设备填补了国内在实践设备上的空白。

三、机械设计制造专业教学改革的价值和体现

1.学术价值。研究的理论成果被国内外近十种刊物所发表；发表的十多篇论文被中国科学引文数据库、中国人文和社会科学论文统计与分析研究数据库所收录；被国际三大检索收录5篇。理论成果和教学实践是教学改革广泛开展的有利条件。

2.实践意义和社会影响。①提高了教师的科研意识和能力。实践教改的深入开展，对广大教师的科研能力提出了更高的要求，因此教师开始关注研究方法和教育理论知识，进行学科交叉知识的学习。②初步构建了富有教育特色的有效教学理论体系，项目的实施，减少了授课时间，提高了学生自主能动性和动手实践能力。必须开拓新的思路，提高整个教学系统的效率，精心落实每个教学环节，构建有效教学。③探索行之有效的实践模式和教学方法，素质教育的实施也促进了教科研的发展。教师和学生更加关注教学模式和教学方法的创新，实施高效教学，适应未来社会对人才的培养需要。

3.成果的特色。实践教改为本科生课程设计、毕业设计和课外创新制作提供训练平台，为教师和相关技术人员提供技术研究开台，为改善办学重要任务，提高学科水平，增加学校亮点服务，具有以下几个特色：①综合性。为了体现这种课程与课程之间的联系，设计实践基地，将大学的各种实践课程进行了有效的连接与实验。通过实验更深刻地体现专业课程之间的紧密联系，提高学生的专业课程学习的兴趣。②开放性。教学实践采用模块化设计，各模块之间相互独立，功能各异，可选择合适的模块进行连接和实验，可以深刻地体会到工程项目的设计思想，加深了学生对机械产品的设计、组装和调试过程认识。③实际操作性强。所有实验均需学生自主动手完成实验的连线、程序编程和调试，通过实验提高在未来进入社会后的适应能力。另外，通过实验，学生不仅可以对前期学习课程进行总结，还可以对其他专业课程进行学习，如电气、计算机和电子等课程。④创新性。实践教学设备多项填补了国内在此方向实验设备的空白，如伺服运动控制台和数控设备程序上传下载实验箱等。设计的实验创新性强，不仅从理论上进行探讨，而且在实际的平台中进行模拟实践、提供背景案例，激发学生的学习兴趣，鼓励其参与多种交互式活动，充分利用现代信息技术创设学习资源，达到培养团队精神和动手能力的目的。

参考文献：

[1]魏延刚，阎长罡，陈天旗，魏岩.机械工程及自动化专业基础综合实验改革方案的研究[J].教育教学论坛，2012.134-136.

[2]许超，吴新杰.任务驱动式实践教学在单片机课程中的应用[J].渤海大学学报（自然科学版），2011，32（2）：180-183.

第6篇：数控编程基础训练范文

[关键词]工程型人才 技能 创新 模式

[作者简介]田兆富（1969- ），男，山东淄博人，山东理工大学建筑工程学院党总支副书记，副教授，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（山东 淄博 255091）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0115-02

随着我国经济的快速增长，市场经济体制的不断完善，高等工程教育与国民经济发展需要之间的矛盾更加激烈。在当前高校毕业生就业形势日趋严峻的情况下，用人单位对毕业生的动手能力、实践经验等提出了更加具体的要求。科学技术高速发展，世界各国国力竞争日趋激烈，在国际经济发展与竞争的环境中，高素质工程技术人才的培养成为高校急需解决的重要课题。

一、工程型人才培养模式的基本内容

工程型人才培养模式是指建立一个完整的能力培养体系，通过对学生的综合培养，使学生热爱本专业，了解行业背景、专业最新前沿技术，具有扎实的专业基础知识，广博的专业视角，吃苦耐劳的敬业精神，较强的动手能力和创新能力。学生毕业后能在极短的时间内适应工作环境，在生产一线顶岗工作，具备从事复杂系统的生产、制造、设计、应用、管理等方面的综合能力，具有良好的心理素质、健全的人格和较强的敬业精神。

二、工程型人才培养模式的构建

1.工程意识的建立。主要是对学生进行专业认知教育，使学生了解专业知识的基本框架、与专业知识相关的行业背景，增加学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。一是日常教学与思想灌输密切结合。由于科学技术的迅猛发展，各学科的发展也步入了快车道，工程型人才应该是专业化和多元化相结合。围绕这一培养目标，学校应在学生入学初期，开设学科导论课，引导学生了解专业知识，激发学习兴趣；开设大学生职业生涯规划课，帮助大学生确立毕业时的目标，合理制订学习计划；通过主题班会、演讲比赛等形式，向学生灌输专业思想，建立专业工程意识。二是加强引导，培养专业兴趣。在低年级，开展“学习与成才”讨论及辩论会，端正学生的学习态度；开设基础讲座，帮助学生了解专业结构和框架；举行专业知识讲座，帮助学生洞悉专业前沿知识和发展前景；组织学生参观专业实验室、到企业进行认知实习，提高学生的感性认识和学习的积极性。

2.基础实践能力的培养。通过对学生进行工程基本技能的基础训练，使学生掌握基本工艺知识，提高工程实践能力，形成工程素质。一是优化人才培养方案。根据人才培养方案，以培养学生的工程实践能力为重点，坚持开放办学，服务区域经济，适应经济社会需求。根据课程教学的特点和教学目的，强化学生实践与创新能力培养，提炼和突出各专业特色，培养基础厚、能力强、素质高，具有创新精神的应用型高级专门人才。人才培养方案的制订要以服务区域经济、适应社会发展需求为目标，突出学生实践与创新能力培养。培养方案按公共基础平台、学科（专业）基础平台、专业教学平台三级教学平台组织教学。在制订专业培养方案前，要对毕业生、用人单位、社会需求进行深入调研，切实弄清企业的需求、现代生产技术的发展状况，明确本专业的毕业生未来从事的工作岗位及岗位群、要胜任这些岗位所需要的知识结构和能力结构。同时吸纳行业的高级技术人员参与，使专业方案更加贴近行业对知识、能力、素质的要求。二是创新人才培养体系。构建知识、能力、素质三位一体的人才培养体系，与行业高级技术管理人员共同制订专业培养方案，在专业方向模块中预留4～6学分的学科前沿课程，与企业共建专业方向，既强调专业的知识结构又重视行业方向转变和产品更新换代的复合知识结构，既强调面向行业的专业能力培养又重视人文精神、科学素质、创新能力和可持续发展能力等综合能力的培养，专业培养内容与企业要求的贴近度更高。

3.综合实践能力的培养。第一，完善校内实践教学环节。一是吸收部分优秀学生参与教师科研课题的研究工作。教师的科研课题都是研究当前学科前沿技术的问题，学生参与教师的科研课题，等同于让学生进行科技创新锻炼，对提高学生的科技创新能力具有巨大的促进作用，增强了学生对科研的浓厚兴趣，又使学生体会到科研的艰辛，提高了综合素质。二是指导学生积极申报大学生创新项目、各类研究课题，并在实验室自主进行课题研究，以促进学生深入学习专业理论，开阔视野，认识到自身的创造潜力，这会潜移默化地影响到他们今后的学习和科研生涯，为培养科技创新人才奠定了基础。三是实践教学要从生产实际出发，对学生进行真刀真枪的训练。在实训室中要让学生多干。要与企业建立密切的合作关系，跟踪现代技术的发展，广泛采用现代教育技术手段进行实践教学，从现代化、规范化的要求出发，在实践教学中加强培养学生现代行业意识。

第二，强化校外实践教学环节。一是完善认知实习环节，定期组织学生到企业岗位一线、工程一线实习，延长学生实践时间并加大考核力度，使学生在学习期间受到行业实际环境的熏陶，并对行业的发展前景有所了解。二是加强与企业的技术协作与联合研发。企业的科技人员对原材料性能、生产流程、设备运行等情况较熟悉，又是新产品研制开发的主力军。教师对基础理论有较深较全面的掌握，并有自己的理论科研成果。学校应根据企业所提供的市场信息及生产存在的问题、研发中的瓶颈与企业积极联合，集中智力优势，开展技术攻关，帮助企业解决技术难题，提高企业的经济效益，并将新产品研制开发过程中的最新科技成就传输给学生，使他们了解相关行业的最新发展动向，市场的需求热点，把专业与生产、市场联系起来，激发专业学习兴趣。把实践教学课堂置于生产企业或科研单位中进行，可将抽象概念与具体实物统一起来，给学生一个从感官到直观的认识，激发专业学习兴趣，从而密切生产、科研与教学之间的关系。

第三，充分利用科技竞赛载体。一是不断规范大学生科技创新立项制度。通过制定相关政策，引导大学生开展科技创新活动，通过对大学生科技创新研究的训练，使大学生的动手能力和科技创新能力不断提高。二是加强大学生竞赛的组织管理。大学生科技竞赛活动能极大地调动大学生科技创新的积极性，提高大学生科技创新能力，要把握好大学生科技竞赛活动这个抓手，增强学生适应社会需要的能力。三是强化大学生科技创新立项制度。为提高大学生动手能力和科技创新能力，可以通过以学生为主和以教师为主的科研课题立项制度，强化大学生科技创新能力培养，促进学生科技创新能力的提高。

第四，结合工程实际做毕业设计。结合工程实际，学生真刀真枪做毕业设计，可以极大提高学生解决实际问题的能力，有利于提高学生的科技创新能力。

三、创新人才培养模式，提高学生创新能力

1.积极探索行业融入型人才培养模式。围绕培养应用型人才的目标定位，广泛细致地进行行业调研，深入研究就业环境和行业导向，根据专业和行业背景，邀请行业人员参与专业培养方案的修订，增设部分专业课程，设计并安排更多到行业才能完成的教学实践环节，使教学更加贴近实际，符合行业发展需要。

2.“订单式培养”模式。学校按照企业对人才质量与数量的要求与企业合作共同培养学生，学生毕业后直接输送到企业。在专业培养计划学分不变的情况下，学校与用人单位联合修订教学培养计划，设置相关专业课程和实践环节。教学模式采用“2+1+1”的合作办学机制，学生第一、二学年在学校上课，完成基础课、专业基础课的学习任务，并由合作企业的专家强化动手能力培养，教学以学校师资为主。第三学年学生分方向，以合作企业师资为主，学生修完本科教学大纲所要求的理论课程。第四学年开始，学生在合作企业实训基地内按照企业的人才需求规格进行实战实训，同时完成毕业论文或设计任务。合作企业负责接收合格毕业生到企业工作。学生毕业时既达到了普通本科专业的毕业资格，也能适应用人单位的技术和管理要求。

3.积极参加主题实践活动。一是参与科技竞赛。学生科技竞赛是培养和提高学生创新实践能力的有效载体和重要途径。一方面，通过组织全体同学参加以专业技能比武为载体的技能比赛，让全体同学在参与中提高动手能力；另一方面，选拔出动手能力强、成绩突出的同学，重点培养，代表学校参加省级以上的各类专业技能竞赛，以赛促练、以练促学、赛练结合，从而提高理论联系实际的能力和实际操作能力。二是参与社会实践。要组织学生广泛参加社会实践活动，通过参与导师项目、走进企业顶岗实习等形式，增强学生科技创新的实效性和服务社会的能力。通过撰写社会实践调查报告、制作模型、成果展示、解决实际问题等形式，加强理论联系实际的能力，在实践的同时巩固专业知识，开阔视野。

4.努力完善机械工程类CDIO培养模式。在机械工程类专业的实训中，建立多层次多目标、面向实际生产的工程实训平台，教学过程全部采用多媒体课件，并利用教具、挂图、模型、录像、现场实物等，提高学生对教学内容的认识。采用面向制造工艺及项目驱动模块化教学的实训方法，学习高端数字化设计制造的相关课程及数控机床操作，使学生能熟练利用高端CAD/CAM/CAE/PLM软件进行数控编程、操作数控机床，设计出项目对应的机电设备并制作出产品，培养出能够从事机械设计制造、研究开发、设备维护和运行管理的复合型高级工程专门人才。

5.积极推进“卓越工程师教育培养计划”。学生学习分为校内学习和企业学习两个阶段，采用“3+1”模式，即在校学习3年，在企业学习实践和毕业设计累计1年，创建高校和行业联合培养人才的新机制，加强工程实践教育，使学生在很短的时间内，牢固树立产品制造的系统工程意识和质量意识，做到“学中做、做中学”，提高动手操作能力，培养适应行业企业需要的工程人才。

6.设置创新实验班，培养具有创新精神的高素质拔尖人才。实验班要秉承“育人为本，理论为基、应用为重、创新为魂”的人才培养理念，贯彻“加强基础、拓宽口径、提倡个性、重在创新”的教学改革思路。低年级学生实施通识教育，旨在拓宽基础，加强基本理论和基本技能，培养科学的研究方法和思维方法；高年级学生在导师下，制订个性化的专业培养方案，进行专业教育，旨在强化专业理论、专业技能和学术研究能力训练。学校要组织实验班学生积极参加各类竞赛活动实践与创新活动，使学生在校期间完成规定的创新学分。

[参考文献]

[1]李锦春.论学生工程实践能力培养体系的构建[J].江苏工业学院学报（社会科学版），2007（12）.

[2]王洪忠，杜瑞成.实习基地建设与大学生综合素质关系探讨[J].山东理工大学学报（社会科学版），2004（1）.

[3]赵婷婷，雷庆.课程综合化：中国高等工程教育改革亟待解决的问题[J].高等工程教育研究，2005（2）.

[4]黄金林，魏双燕，郭春光.高等工程教育应用型人才培养探讨——高等工程教育的历史沿革、发展状况和存在问题[J].长春工程学院学报（社会科学版），2003（3）.

[5]陈玉，裴九芳.论机械类学生工程实践能力培养体系的构建[J].科技信息 2011（3）.