教学资源的收集方法精选(九篇)

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第1篇：教学资源的收集方法范文

一、重视课本现有的教学资源，增强课堂的实效性

新课程强调教师要“用教材教”，而不是“教教材”，需要教师有机整合教学内容，对教材进行二度开发和深度开发，让教材更好地为教学服务。提前备课时要细读教学要求和目标.根据教材和课标制定教学目标，重难点，根据学生的实际情况，选择教法学法，以及课堂讲授内容，例题，拓展，练习题等，认真备好每一个环节。在上课前还要根据学生上节课学习情况、作业情况、预习情况作调整。例如在学习《可能还是确定》这一课时，课前了解到大部分学生因为没有骰子，而没有做掷骰子的实验，就临时改变原来备课设计，准备好学具，用替代物（不是现阶段学生所要学习的）让学生上课做实验。让学生通过动手实验加深对学习内容的理解，感受数学的有趣，从而提高学生学习兴趣，增强课堂的实效性。

二、加强集体教研，提高课堂实效

加强集体备课，合作开展课堂教学，组织教学研讨。利用教研、听课、评课活动，与同事交流资源和经验。可以利用其他同事已有的资源和经验。每个老师都会有自己的个性和想法体现在教学中，把自己和他人的资源进行了整合，最终可以形成自己独特的教学理念。每个老师都有自己的特点，认真听取别人的见解，学习别人的优点，甚至“拿来”为己所用。例如《7.3实践与探索》问题2时，我就用在公开课上听到的一道练习题作为拓展题，发现效果很好，学生不仅能巩固所知识，而且能很好的体会到解决问题的方法，还能防止思维定势。

三、收集整理各种资料，增强课堂实效

通过查找所上课的专业书籍，和一些教育杂志。里面有教学理论，有教学案例，有教学过程的反思，都是很实用的。参考资料获得的教学资源也比较有用。参考资料通常情况是一线的教师编写的内容，有的放矢，比较详细。但是也有发现错的时候，若是这样，教师就不能被动的被它牵着鼻子走，而是要大胆的质疑，并作出修改，这是教学中常有的现象，通过这样的修炼，也可以提高自己的业务水平。

图片资料收集的途径有杂志图片、专业图册图片、旅行过程中照片和网络中图片资料；影片视频资料收集的途径是购买影视作品碟片、用DV录制表演现场、下载相关影视资料等。除了个人努力收集积累教学资料外，还可以利用学校的图书馆和其他教师拥有的资料，通过交流互补，实现资料共享，增加更多积累。

可以利用网络收集课件，资料，试题，教案等。网络的资源比较丰富、生动、直观，但是收集到得资源有时不符合自己的教学思路或不适合自己的学生，还需要重新修改；或是有的网络资源太过于复杂，学生不需要那样过多的学习，此时自己还要重新整理内容。 另外由于条件有限，如没有多媒体教室，有的网络资源，例如课件就无法直接展示给学生，还需要自己重新整理转化，才能应用到课堂教学中。

四、积累教学资源，写好课后心得或反思

教师把教学过程中学生学习、活动，课堂进展情况等反映出来的经验、教训梳理成文字，为自己以后的教学工作做好借鉴；如收集学生错题，记录学生平时作业以及测试题中易出错的题目，让学生纠错练习的同时，也注重在平时课堂教学中予以强调和重视。如学生的想法本身就是最好的教学资源。在小组合作交流的学习过程中，在同学们思考和讨论后，经常会有超乎教师的课堂预设而得出多种方法或结果。

第2篇：教学资源的收集方法范文

论文摘要:本文以柳州师范高等专科学校教学资源库建设为例，通过问卷调查、个别访谈和文献资料法等方式，了解和分析了高职高专院校教学资源库建设现状，并对高职高专院校教学资源库建设在技术、功能、管理等方面提出了具体建议。

随着现代教育技术的发展，建设适合学校教育教学需要的教学资源库成为数字化校园建设的一项重要内容。自2000年全国上下掀起依托校园网建设教学资源库的热潮至今，各级各类学校教学资源库建设取得了长足的发展。但是由于政府资金投入、学校领导重视程度和办学理念等诸多因素的影响，教学资源库建设在各级各类学校的发展出现了不平衡现象:中小学、本科院校的教学资源库建设蓬勃发展;而介于其中的高专层次的教学资源库建设总体还处于起步阶段，虽然有些高职高专院校已搭建起了教学资源库，但在资源建设原则、分类标准、系统管理平台、模块设置等方面的研究都还很肤浅。教学资源库建设滞后状况已成为高职高专院校提升发展、实现数字化校园建设的瓶颈，因此通过调查分析目前高职高专院校教学资源库建设存在的问题，并钊一对问题提出相应的意见和建议是很有实际意义的。为此，柳州师范高等专科学校教学资源库建设课题组，于2010年2月至4月就教学资源库建设问题组织部分教师和学生进行了问卷调查和个别访谈，我作为课题负责人参与了学校教学资源库建设的整个过程，纂写本文旨在让我们了解高职高专院校教学资源库建设的现状，为高职高专院校教学资源库的下一步建设提供客观依据。

1.调查目的、对象和方法

1.1调查目的。

了解教师和学生利用教学资源进行教和学的总体情况;了解师生对教学资源库建设的意见和建议;分析教学资源及教学资源库建设的调查结果并提出相应的对策措施

1.2调查对象。

为了使获得的调查资料更具代表性，我们进行了广泛性的问卷调查。柳州师专共有10个系，41个专业，我们分别以理科教师、文科教师、理科学生和文科学生为对象进行问卷调查。

1.3调查方法。

1.3.1主要采用问卷调查的方法，问卷的题型包括16道选择题和1道简答题，调查内容涉及教学资源的类型、内容、利用情况，教学资源库的结构、管理体系，以及对教学资源库建设的意见和建议等方面。发放问卷 2000份，收回有效问卷1804份，其中理科教师问卷75份，收回58份;文科教师问卷75份，收回62份;理科学生问卷925份，收回838份;文科学生问卷925份，收回846份，有效问卷回收率高达90.2%，问卷调查成功。

1.3.2个别访谈:通过对50多位教师和学生的个别访谈，面对面地了解教师和学生对教学资源库建设的客观需求状况和真实想法。

1.3.3文献资料法:查阅与教学资源库建设相关的文献资料和信息。

2.调查结果汇总与分析

通过对问卷调查数据的整理、汇总和统计，现就调查结果作如下分析。

2.1教学资源的总体利用率不高。

32.14%的文科教师、20.3%的理科教师、35.6%的文科学生和27.2%的理科学生表示“经常使用教学资源" ; 53.57%的文科教师、52.4%的理科教师、52.8%的文科学生和48.3%的理科学生表示“有时使用教学资源”;14.29%的文科教师、27.3%的理科教师、11.60%的文科学生和24.5%的理科学生表示“从来不使用教学资源”。结果显示，文科老师和学生对教学资源的利用率比理科教师和学生对教学资源的利用率要稍高一些，但资源总体利用率偏低。造成教学资源总体利用率不高的原因主要有如下几点:第一，教学资源的新颖性、针对性和实用性不强。由于很多教学资源是通过对原有库存资源的数字化处理、随书光盘的复制等方式获得的，资源内容陈旧，资源类型较为单，不能满足广大师生的实际需要，难以直接应用于一线的教学活动，造成了教学资源的利用率不高。第二，相关职能部门对教学资源库的宣传力度不大，有很多师生尚未知道在校园网上已搭建起了一个辅助于教学的教学资源库平台。第三，教学资源库的资源分布不均匀，文科类资源较多而理科类资源较少，造成了文科老师和学生对教学资源的利用率比理科教师和学生高很多。第四，教师使用教学资源库的意识不够强。主要在于教师的教育技术水平有待进一步提高。

2.2教学资源的数量和质量不能充分满足师生的需要，存在“重量轻质“的现象。

对于问题:“您觉得教学资源能够满足您的教学(学习)需要吗?"3.57%的文科教师、8.5%的理科教师、33.33%的文科学生和26.96%的理科学生表示“完全满足”;64.29%的文科教师、39.2%的理科教师、50%的文科学生和48%的理科学生表示“基本满足”;32.14%的文科教师、52.3%的理科教师、16.67%的文科学生和25.22%的理科学生表示“不能满足”。此外，对于问题:“您觉得教学资源在数量和质量上有何关系?”调查显示有69%的师生选择答案“重数量轻质量”。造成这种结果的原因主要有如下几方面:第一，教学资源的收集渠道比较单一。主要通过录制电视教学节目，采集库存录像带和录音带，以及转换教学随书附带光盘等方式收集教学资源。第二，教学资源库的管理队伍体系尚未建立起来，缺少专门的资源库建设和管理技术人员，教学资源的补充和更新率偏低。第三，为了突出教学资源库海量信息的特点，我们把精力更多地集中在资源数量的收集上，从而忽视了对资源质量的把关，这是造成教学资源质量不高和实用性不强的主要原因。

2.3教学资源素材类型较为单一且专业性针对不强。

通过个别访谈显示，教学资源库以视音频素材为主的教学资源已不能满足广大师生的需要，85%师生需要的教学素材类型包括文本类素材、图形图像类素材、动画类素材和试卷类素材等多种媒介资源。造成教学资源素材类型单一原因主要有以下几方面:第一，对教学资源库应该包括的内容和形式缺乏全面认识，对于高职高专院校需要怎么样的教学资源缺乏必要的考虑。第二，投人教学资源库建设的资金很少。每年验收入库的教学光盘价值不足千元。第三，现有教学资源库是在原有的简易视音频教学资源中心的基础上发展搭建起来的，所以存在视音频类素材多而其他类型媒介资源少的现象。

2.4教学资源提取不够方便、快捷。

对于问题“您认为教学资源的提取是否方便、快捷?”，35%的文科教师、38%的理科教师、42%的文科学生和34%的理科学生选择答案“是”;65%的文科教师、62%的理科教师、58%的文科学生和66%的理科学生选择答案“否”。另外，通过对师生个别访谈了解到，师生认为教学资源库的资源查询方式单一，致使他们很难查找到所需的资源，建议增加资源检索方式。造成教学资源提取不够方便、快捷的原因主要有以下几方面:第一，资源查询检索方式单一，库内资源导航系统不够完善，是造成资源提取不便的主要原因;第二，资源的分类不够准确，特别是对于边缘化资源的分类缺乏一定的分类标准。

2.5师生希望参与教学资源库建设的热情很高。

对于题简答“您希望加入到学校的教学资源库建设队伍中吗?”，有86%以上的受访者表示愿意把资源上传让全校师生共享。对于问题“您认为要建好教学资源库需要整和哪几方面的力量?”，绝大多数师生选择需整合全体教师、专职技术人员、学生和领导等力量进行建设教学资源库。由于教学资源库管理系统功能不完善，因而师生希望参与教学资源库建设愿望尚难实现。

3高职高专院校资源库建设的几点建议

3.1重视教学资源库建设。

首先，应加大对教学资源库建设的资金投人，雄厚的资金投入是建设好教学资源库的前提和基石。其次，应由相关职能部门组织成立一支专门的教学资源库建设和管理队伍，认真对教学资源库进行总体规划。教学资源库建设涉及大量的人员和部门，且建设周期长，是一项系统工程川;同时，由于教学资源的复杂性和多样性，人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，不易管理和利用。为了更有效地建设好各种教学素材，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，避免重复建设，保障教学资源库的建设能够有计划、有步骤地实施，根据专业特色和学科设置状况，有针对性地规划建设适合实际需要的学科教学资源库是十分必要的。

3.2拓展和整合教学资源的收集渠道并及时对教学资源进行数字化处理。

资源的收集是教学资源库建设的基础，是建设过程中最重要、最艰苦的环节。目前，教学资源的收集渠道还比较单一，主要通过录制电视教学节目、采集库存录像带和录音带等方式收集教学资源。今后应出台相应的激励措施，充分调动广大师生参与建设教学资源库的积极性和主动性，采取购买、下载、自制和剪辑等多种方式收集资源，进一步丰富教学资源库的内容和形式。

3.3进一步规范教学资源的入库标准和分类标准，并制定资源从收集整理到最终完成的整套工作流程。

信息时代的各种资源丰富多彩，制作和的工具千差万别，为了能够达到在校园网上运行、查阅，顺利下载的要求，最终实现校际间资源的交流和共享，我们应对各种类型的资源制定相应的人库标准，对制作、、人库的各项技术指标需符合国家教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》中提出的明确要求。在资源的分类原则上，根据我校专业设置情况，主要参照《中国图书资料分类法》对人库资源按学科进行分类。资源从收集到最终完成的整套工作流程大概可分以下几步:第一步，充分调动广大师生力量，通过多种渠道和方式广泛收集教学资源;第二步，对所有要人库资源进行统一加工整理使其符合人库标准;第三步，明确采集素材属于哪一个学科或专业，并按国家专业目录规范进行统一编号、分类归档;第四步，把分类好的教学资料上传到FTP服务器上，通过在后台管理平台链接最终实现广大师生共享。

3.4进一步优化、改进教学资源库管理系统平台的服务功能。

构建良好的数字化资源库管理平台是资源有效利用和实现规范化管理的前提条件。目前搭建的管理平台功能较简单、提供的服务单一，已远远不能满足广大师生的需要，下一步我们要建设的管理平台主要应提供以下几方面的服务:①用户管理服务功能;②提供方便快速的资源检索服务。所有人库资源按学科、模块、章节树状目录的形式在教学资源库页面呈现，方便用户浏览、查找资源，同时在主页面提供分类检索、关键子查询功能，为用户查找资源提供快速通道;③提供师生共享共建资源服务。为师生们提供方便的资源上传、下载、下载和评论等功能，让师生们更好地参与到资源库建设工作中来。

3.5数字化教学资源库的建设是一个滚动发展、动态发展的系统工程，课程内容在不断更新，资源库的技术在不断发展。

因此它不是某些人或某个部门的事，而是需要全校师生长期共同参与，。首先，电教科作为具体负责教学资源库建设的部门，应进一步加大对教学资源库建设的宣传力度，让更多的师生了解建设教学资源库的必要性和重要性，从而主动参与到教学资源库建设的工作中来;其次，为了充分调动师生参与教学资源库建设的积极性和主动性，必须建立建全激励机制和制定有效的实施政策，把师生在资源库建设过程中的表现作为教师考核、学生学习过程评价的参考依据，并制定相应的奖励条例，只有这样数字化教学资源库的建设才能长期不懈地进行下去。

第3篇：教学资源的收集方法范文

关键词：网络多媒体教学；中职会计专业；教学资源

一、中职会计专业教学的现状

1.中职会计专业学生学习过程中存在的问题

由于中职学校招生时没有设立“门槛”，中职学校招到的学生多数是中考成绩比较差的所谓“后进生”，这些学生文化基础薄弱，不能很好地适应相应专业的学习需要。如，笔者所教的一个高二班级，笔者问学生的问题是：“上旬、中旬和下旬是什么意思？”这个问题让小学生都能回答，但偏偏有近三分之一的学生不知其含义。这充分说明部分的学生在以前中小学学习的时间没有形成一定的文化基础，给现在的学习带来了一定的难度。

老师刚刚讲完的解决一个问题的方法，对这个问题加以变化成另一个新问题，学生就表现得不知所措，专业的应用和应变能力明显不足。

2.教师在中职会计专业课教学过程中存在的误区和困惑

教师仅仅依靠一本书、一支粉笔和几份试卷已经不能适应现代教学的发展了，因为社会在不断地发展，学生的学习兴趣和学习行为也在不断的变化，如果教师仍然墨守成规，那么取得的教学效果必然甚微，专业课的教学必须要进行改革。教师要因地、因时和因人不同而采取不同的教学方法和教学手段，充分利用现代网络多媒体教学工具来吸引学生的眼球，提高他们的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

二、网络教学情境下中职会计专业课教学结合的优势分析

1.多媒体教学界面新颖，网络教学资源形式多样

网络资源信息集文本、图形、图像、动画、视频、音频为一体，极大地丰富了信息内容的表现力，有助于人们知识结构的更新和重构。通过网络多媒体教学方式，不仅增加了中职学生学习专业技能课的兴趣，而且这种耳目一新的教学形式会把知识点无形地强化在中职学生的记忆里，大大提高了专业课的教学质量和中职学生的学习效率。

2.网络教学资源内容丰富，课堂教学信息量大

网络提供了非常丰富的教学资源，如，最新的教学大纲、教学资料，众多模式的教学软件、网上教程、网上练习等等。此外，还有丰富的教学案例可供教师互相交流、借鉴。教师可以通过拿来主义，选择一些名家的教学资源，并结合学生的实际情况，稍微加以变化后再展示给学生，这样比以前采用“填鸭式”枯燥无味的教学来说更吸引学生的眼球，而且学生通过与大师的沟通，会更容易掌握相关的知识点。

3.教育现代化技术普及，网络教学资源获取便捷

现在多数东部地区中职学校搞教育现代化建设或数字校园建设，基本实现网络校校通、班班通，并且大多数教室已经安装了多媒体投影等设备。教师不论在办公室还是教室都可通过网络终端的计算机随时随地获取网络教学资源，不受时间、空间等因素的限制，而且可以立即展示给学生。

4.网络教学资源信息共享，师生交互性强

网络上的资源可供所有网络用户随时访问，不像传统媒体信息那样，资源共享性要受信息载体数量的限制。教师可以将网络资源加以整合，开发成自己独特的知识体系架构，并挂在学校的网站上供学生随时随地学习。网络信息具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步，也可以是异步方式，学生在接收到网络信息以后，可以即时QQ群或非即时网络论坛提供反馈。

三、对现有中职会计专业如何利用网络多媒体教学资源的几点建议

1.做有心人，平时注意对会计专业网络多媒体教学资源的收集和整理

教师平时注意对会计专业课程的有关专家的优秀视频、课件、音频、试题等网络多媒体教学资源进行收集，并对其进行归类整理提炼，形成属于自己的系统化、专业化的教学资源。如，《基础会计》课程、中华会计网校等许多家网站上都有相关的教学视频、音频、课件和试题。我们只要日常注意收集相关资源并对收集资源进行比较、分析、选取和修改，进而保留适合中职学生教学简单易懂的部分以备教学使用。借鉴专家的优秀资源比闭门造车来得更高效快捷，同时也节省大量的备课时间，我们何乐而不为呢？

2.团队合作，共同研究网络教学资源并按专业课程分章节对教学资源进行模块化构建

通过会计专业的教研组活动，大家把自己收集整理的会计专业相关的教学资源毫无保留地拿出来共同研究讨论，并结合大家平时上课的实际应用情况和反馈教学效果，按课程分章节整合并结合知识点形成模块化教学资源架构。这样既发挥团队的作用、减轻了个人整合教学资源的负担，同时又弥补了个人在某些专业方面的不足。

3.对整合后的网络多媒体教学资源开发会计专业特色教学专题网站以便教学资源共享

对经过大家共同努力整合后的会计专业多媒体教学资源，我们应在相关专业人士的帮助下开发成具有学校专业特色的教学专题网站，把成果展示出来让广大师生都能看到并使用，达到真正的网络多媒体教学资源的共享。教师在课堂上利用多媒体教学设备就可以直接访问并实施教学，学生课后对没有掌握的知识点或存在的疑惑也可以访问网站进行多次学习，这样才能发挥网络多媒体教学资源应有的作用。

4.通过建立教学讨论群或博客，增强师生之间对会计专业课相关问题的交流讨论

仅仅建好会计专业网站，把相关网络多媒体教学资源放进去还远远不够。我们还应该在网站上建立讨论区、博客或者建立由会计专业师生组成的QQ讨论群，实时或非实时地解决师生、教师之间的交互问题。通过反复的交互和反馈，把学生和老师对现有会计专业的网络多媒体教学资源反映存在的不足不断地改进和完善，才能发挥会计专业网络多媒体教学资源网站的效果。

第4篇：教学资源的收集方法范文

[关键词]教学资源库 精品课 应用规则

精品课是一种示范性课程，是由合理的教学团队采用先进的教学方法和手段传授经典的、具有代表性的教学内容和组织相关教材建设的课程。精品课具有表率性、榜样性，精品课的示范性还要求精品课具有资源共享性和服务性。为了更好地实现精品课教学资源的共享、服务于课程教学，要求有多方面、多形式的载体来完成，教学资源库是一种很好的载体。

由于教学资源存在多样性和复杂性，会出现大量不同层次、不同水平、不同种类的教学资源，而且不同人群出于不同目的使用资源有所差异；同一人群不同时期使用资源有所差异等因素，都要求教学资源库的建设要具有多维立体化的特性。多维立体化教学资源库可以减轻教师在教学中的负担，减轻教师在课程准备、典型例证、总结复习、作业布置和检查考核等过程中大量材料收集的工作量；为教师组织教学工作的方法和步骤等提供参考，为学生的学习提供参考资料、例题佐证和知识回忆等。而基于精品课的教学资源库便于将包括教育名师等优秀教师资源整合在一起，融合优秀的教学理念、先进的教学手段、科学的教学方法、典型的教学例证和丰富的教学资源，形成该课程的完整的教学体系。要建立好的教学资源库就要从建立教学资源库的目的和核心出发。教学资源库的建立目的是为了更好地服务于教学、服务于教学中的教与学、服务于教学中教与学的主体。所以一个好的教学资源库要从两个教学主体出发，针对教学中的教和学来建立，主要围绕教学内容、教学工具、教学手段、学习内容、学习方法和教学考核等展开。

一、多维立体化教学资源库建设的原则

多维立体化教学资源库建设可以根据教育部起草的《教育资源建设技术规范》，融合素材类教学资源建设、网络课程建设、资源建设的评价、教育资源管理系统的开发，以服务于教学为核心，兼顾建设内容、建设形式等多方面。建立多维立体化教学资源库的原则如下：

1.内容的层次性和顺序性。包括整理的素材的层次性和顺序性，管理系统处理和应用素材时的层次性和顺序性。多维立体化教学资源库的一个重点是素材类教学资源的建设，包括媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引类。大量素材类教学资源的收集是素材类教学资源建设的基础，是一个长期的过程，但收集上来的大量教学资源具有重复率过高、层次混乱、内容无顺序、针对性不强和质量参差不齐等问题，直接影响教师的使用和学生的学习。所以首先要将大量的资源进行筛选，选取有代表性的、针对性强并符合培养目标和培养计划的资源。同时要注意选取的资源的层次性和顺序性，突出基础部分，把握提高部分，把先导知识放前，按教学安排和教学内容将教学资料整理成顺序性强、层次分明的结构，以方便和满足教师和学生不同需求者的要求。

2.形式多样性。多维立体化教学资源库形式的多样性也包括素材样式的多样性和应用样式的多样性。素材的多样性要求资源的形式满足教学过程中的各种需求，包括教师教学的准备资料、参考资料、使用资料、提高资料、评价资料等；学生的学习资料、自学资料、提高资料、自评资料等；教学过程的教学方法、教学手段、教学组织和成功案例等。应用的多样性关键在于将素材类教学资源分类，按照功能和应用目的整理成如题库、试卷模拟、文献资料、课件、教材、教案、学习笔记、教学心得、学习心得、教学方法、学习方法等相关的功能模块。

3.建设的群体性。多维立体化教学资料库的建设要把握服务于教学的特点，从教师的教和学生的学两个方面来考虑。教学中的教师的引导作用很重要，但教学学习的主体是学生，所以多维立体化教学资源库的建设一定要充分考虑学生的需求，同时考虑应用的群体特征，最好调动各种群体参与到建设中，这有利于资源的积累和成果的归属感，可以更好地实现教学资源的共享性。

4.可升级。多维立体化教学资源库的建设是一个不断收集和不断维护的工作，是一个长期的过程。但学校的培养方案和培养目标不是一成不变的，是随着教育的改革和社会的需求不断变化的，课程在课程体系中的地位和作用也会不断发生变化，这就要求多维立体化教学资源库要注重时效性，根据课程的要求及时升级，不断收集、更新资料，同时对内容层次和表现形式做出调整。另外，新的教学手段和教学方法也要求多维立体化教学资源库不断更新内容和相关的资源。

二、多维立体化教学资源库建设应该注意的细节

为了让多维立体化教学资源库更好地服务于教学，提高方便性和可操作性，建设时除了要遵守建设原则外，还要考虑很多的细节，解决一些关键性问题，主要细节体现如下：

1.管理平台。多维立体化教学资源库必须有完善的管理平台。管理平台可以很好地解决资源库的维护、资源的交换、资源的分类管理、资源的检索管理、资源的等功能，并且实现安全管理和用户管理，为用户分配权限。

2.交互平台。交互平台是多维立体化教学资源库的重要形式之一。资源库中资源收集的一个重要渠道就是交互平台，由参与建设的各群体将资源通过交互平台进行审核、评定，最终。另外，通过网络作业、探讨问题、辅导、答疑等工作都离不开交互平台。

3.资源检索。面对资源量庞大的多维立体化教学资源库，检索的地位非常重要。通过检索，应用者可以快捷地获取所需要的资源，节省大量的时间，方便应用者的使用。针对不同的资源，需要的搜索方式在资源库建设时也有所不同，要结合目录搜索、关键词搜素和全文搜索等多种搜索方式。

4.系统环境。多维立体化教学资源库建设要考虑运行环境，尤其是网络环境，校园网是非常重要的途径。教师的教学、学生的学习都是通过校园网进行的，教学资源库从搜集资料到应用都是通过校园网完成的，所以资源库的建立必须要得到校园网的支持，以提高资源库的运行效率。同时对教学资源库的硬件环境也有要求，承担资源库的服务器应该是专业服务器，并配以最新杀毒软件以及防火墙等相关软件。

5.系统操作。基于精品课的多维立体化教学资源库的建设以精品课为基础，精品课所针对的教师和学生是特定的，教学资源库的建设要充分考虑人群的应用，本着简洁、易操作的原则开发，并在应用以前进行计算机和系统的操作培训。

教学资源库建设中要注意的两个关键性问题体现在：一是资源评定。由于在建设多维立体化教学资源库时，鼓励和调动各个群体共同完成资源共享，所以资源量可以快速积累起来，但随之而来的是资源质量的参差不齐，有很多资源没有明确的专业特点和课程特点，枯燥乏味，甚至一些低级的资源，会误导学生学习。所以审核很重要，但对审核者来说工作量大，要求专业性强。解决的途径可以依靠资源评定管理，在系统开发时增加资源评定机制，由资源需求人员和资源人员对比相同类型资源，为资源评定分数，管理人员可以参考资源评定分数和资源访问量有选择性和针对性地审核资源并。二是资源归类。多维立体化教学资源库的多元化和功能的多样性决定了其形式要多样性，随之带来的问题就是资源的归类问题，管理者需要将提供的所有资源归类，处理相关链接。但有些文字性资源界定类别比较困难，有些资源同时属于多个类别，对于这样的资源无疑会增加管理者的工作量。解决途径可以从资源的提供开始，由资源提供者在提供资源同时，注明资源所属或应该所属，由资源应用者推荐所属，由管理员审核归类。

遵循教学资源库的建设原则，把握建设过程中的细节问题和关键技术，就可以按部就班地完成资源库的建设，建设可以分为四步来完成：分析精品课课程体系，确定需求，确保资源建设；整合精品课成熟资源，组建合理的阶梯层次并且分工明确的开发团队；贯彻建设原则，运用新技术分析和解决细节问题；建立运行机制，保证资源建设的长期性和持久性。

三、教学资源库的应用

为了更好地完成教师的教和学生的学，应用者在应用教学资源库时，应该根据自己的课程目标、学生的层次水平、课堂教学任务和课程进度等，选择合适的资料，参考优秀的课程设计，设计适合自己的课程组织方式。学生应用教学资料库相应功能时，选取资料要按照课程进度，注意选择资源的顺序性和层次性，由浅到深地选择适合当前阶段的资源，选择和创建适合自己的学习方法。教和学要遵循一定的应用原则：

1.选择性应用。多维立体化教学资源库所包含的资源从内容到形式都很丰富，但每一种资源所对应的人群有所区别。不同专业的培养目标和培养方案不同，课程在本专业课程体系中的地位和其他专业是不同的。同一门课程在本、专科不同层次人群中的培养要求也不一样。所以在资源库应用时，一定要有所选择，根据实际情况，有针对性地选取适合本专业、本层次的教材、文献、题库、个案分析等资源。即使是针对一节课、一个案例，采用不同的教学法收到的教学效果也有所不同。

2.灵活性应用。在多维立体化教学资源库中应用资源时，一定要把握灵活性原则。一方面这些资源本身就具有灵活性，同样的知识既可以做题库的内容，又可以出现在课件、教材中，同样的内容既可以作为学习内容，又可以作为案例来处理，同样的工具既可以作为操作课程，也可以作为教学工具。另一方面教学中教学方法和教学手段多元化，要求教学资源能够灵活应用其中。另外，教学中存在一些不稳定因素，如突发的灵感，也要求教学中能够灵活地把握教学资源的使用。

3.创造性应用。多维立体化教育资源库的建立是为了方便教学、为教学提供资源和参考，真正把教学资源应用于教学时，需要根据实际情况将资源有目的地进行调整，不能按照以往的经验和别人的套路照搬。要将所有的资源结合自己的风格有计划地组织成一个完整个体，让每一节课、每次教学活动都是一个和谐的整体，这些都需要有创造性。另外教学用到的教学方法、工具和手段在应用过程中本身就具有创造性。

总之，多维立体化教学资源库的建设要从教和学入手，以应用者的应用为目的，充分考虑应用者的应用要求。建设基于精品课的多维立体化教学资源库可以很好地优化教学，提高课程质量和方便教学，但在把握建设原则的前提下，一定要认清建设的艰难性和长期性。同时在教学资源库的应用中也应该有选择、有创造地应用。

[参考文献]

[1]张辉，李军，丁淑杰.以学生为本的立体化教学资源生态系统的构建[J].教学与管理，2009（3）.

[2]王仁祥，许黎惠.面向网络的立体教学资源建设和教学实践的思考[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2009（1）.

第5篇：教学资源的收集方法范文

【关键词】校园网 资源共享 开发与应用

搞好校园网建设，构建现代化的教育环境，是教育现代化的重要内容，也是形成现代教育办学体系的重要组成部分。

一、校园网的建设与管理

当前许多学校都在建设校园网，校园网的建立为现代教育提供了优越的条件，这是一笔巨大的教育资源，要使它发挥出应有的作用，必须强化管理，制定一系列的管理措施，实行按章治校，依规办事。其规章制度和管理措施有如下几个方面：一是硬件方面，包括网络的使用规范，上网的规范，室场的使用管理制度，信息点教学平台、电子讲台、计算机的管理操作制度，维修保养制度等。二是软件方面的，包括网络教室及计算机软件的配置更新规范，教学软件、工具软件的培训推广应用制度，软件的购买、收集、制作制度，光盘、音像制品、素材库软件的使用保管制度等。此外，还有对教师工作的评估激励制度等。只有完善各方面的规章制度，为充分发挥校园网的基础设施平台作用，奠定良好的基础。

二、网络教学资源的基本构成

1、要实现资源共享，为教育教学保驾护航，“建库”是势在必行的。网络教学资源包括三种类型：一是教学资源库，包括各种媒体素材库、题库、案例库、教材库、课件库等。二是网络课程，是指课堂教学的流媒体视频录像，或经过编辑的、声像图文并茂的、以知识点或知识单元为模块，以知识结构的逻辑关系或认知关系为线索构成的知识系统。网络课程的特点是交互性、开放性、共享性、协作性和自主性，可直接用于网上学习的一门完整的课程。三是教学网站，主要是指向优秀教师或教学小组开放一定的网络空间，下放一定的管理权限，使他们能够开设自己的个性化的教学资源库或学科教学网站，存放自己平时收集、加工或制作的教学资源、教学课件、数字讲义、研究论文、心得体会等，向全校教师开放，并定期进行更新、维护与管理，可进行互动式的网上辅助教学。

2、在校园教学资源库的建设上，也存在不同程度的误区。有的学校热衷于搞课件的开发，动员教师做课件，但是一个教师开发的课件，别的教师并不一定喜欢用。而且，凡是制作过课件的老师都知道，开发一个课件要用多少的时间和精力？建议是否可采取下面的办法：

①购买、收集和改造。凡是教育部门配合教材发行的光盘、录像、录音、投影片、都应及时采购到位。同时还可以通过上网进入教育部的教育信息资源库、兄弟省市教育网页下载，在教育电视、卫星电视上转录各种资料讲座、课例等，还有是从国家、省、市、兄弟省市教研电教部门收集。同时，我们把购买来的课件经过编辑、增删以达到适合使用。只有在没有现成的课件给予参考借鉴时，才决定自制。

②设立教师电子备课系统。在校园网的基础上，建立教育教学素材库，广泛收集广大教师在日常教学中的文字、音、像、图片、动画等素材，分门别类的进库，方便教师在备课的同时较快的造课件，将资源共享的作用发挥到最大化。

三、基于校园网，有效利用教学资源的若干途径

1、建立学校主页，通过主页进行知识交流和传播。

学校的主页，是外界了解学校的一个很重要的窗口，因此，在主页上可以设置“学校简介”、“校长介绍”、“校园风景”、“教师风采”、“学生天地”等栏目，以介绍学校基本设施和师资力量。除了这些栏目以外，还可以根据学校的“校本课程”、设计情况设置了几个特色栏目，实现网上教学和交流的目的。如“心理发展与指导中心”、“名师指导”等。

2、利用计算机和网络技术实现现代化教学。

每个教师都可以运用网络进行教学，还可以利用网络和视频点播技术实现一个老师同时上全年级的课。教师可以自制主页，将自己在教学的过程中获得的经验形成网页的形式供其他老师和学生分享；教师还可以通过电子邮件，实现网上布置作业和批改作业。教师们利用计算机和网络技术积极探索和实践，又在探索和实践的基础上进行验证和理性思索，

3、利用校园网实现资源共享

校园网中的多媒体系统管理就是对网上信息的收集和共享的管理，包括图元库建设和共享：图形素材的维护、选取与统计；素材描述记录的维护；声音库建设和共享：声音素材描述记录的维护、声音素材的统计；视频库建设和共享：视频素材描述记录的维护、视频素材的统计；课件库建设和共享：课件描述记录的维护、课件描述记录的统计；课件制作经验库的建设和共享：字、图形、声音、视频和动画文件的处理和集成为多媒体课件，包括非线性数字视频编辑系统、字幕编辑系统、光盘制作系统和课件制作工具。

4、利用校园网进行课堂教学

教师在年级办公室的终端计算机上利用电子备课系统、Internet等资源完成课堂教学的备课，并且将备课内容存储在自己的文件夹下以备上课使用。要实现校园网在课堂教学中的应用，必须在特定的教室（有一台服务器，一台教师机，学生每人一台学生机，形成一个局域网，服务器和教师机有各自的IP地址，而学生机要上Internet，必须通过网管服务器）里上课。学生输入自己的帐号和密码进入学生终端机，而老师则可以输入自己帐号和密码进入教师机，由于权限的设置，教师用自己的帐号登录后可以查看每个学生机的内容，但不能修改；但学生利用自己的帐号登录后只能查看和修改自己文件夹的内容和教师机共享出来的文件夹。

上课之前，教师利用校园网将存储在年级办公室的备课内容调出来，或者拷贝到教师机的硬盘上自己的文件夹中。上课期间，教师要讲解的内容不仅显示在学生机的屏幕上，也可以在投影仪大屏幕上显示出来，学生将完成的作业存储到一个映射盘上，以供教师检查和同学之间互相交流。

以上仅仅是笔者对基于校园网的中小学教育资源共享交互平台的开发与应用的初步探讨。可以说，校园网的应用为中小学教育教学提供了广阔的平台，运用好它，教育教学工作将如虎添翼。这些都有待于我们不断的研究、探索、开拓、创新，以创出一条符合中小学实际发展的教育现代化之路。

【参考文献】

1、段新焕 我校校园网的建设和应用。

2、郭锂 关于网上教育信息资源库建设的探讨 《教育技术研究》2002

第6篇：教学资源的收集方法范文

关键词：教学资源库；数据库；课件；

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）35-8374-03

1　需求及现状

如今随着校园信息化建设的发展进步，校园网已经成为教学环境中必不可少的一部分，这使得所有学校对如何建设网络化的教学资源平台提出了思考。实施信息化教学的重要基础之一就是实现网络教学资源的建设。为了加强校内现有教学资源的管理和利用，纵向积累学校特色资源，横向收集分散教学资源，使其更好的服务于教师和学生。因此，我们亟需构建一个基于校园网的教学资源库。

1.1　目前教学资源库建设中的问题

1）轻软重硬：目前的教育监测指标和硬件挂钩较多，如学生占用教学行政用房比例，学生占用科研仪器设备比例等，这使得很多学校在硬件设施建设方面投入较大精力和财力，而轻视了相关软件设施的建设和维护，甚至忽视了该有的配套软件资源建设方案和措施。

2）轻质重量：目前，现有的教学资源库中一般只是试题、课件、教案、教学录像等教学资源的简单堆积，在学习资源的呈现以至学习环境的设计上仍以教为主导，导致只是简单的课本搬家，将部分教案搬到网上。

3）管理不规范：缺乏统一标准，对教学资源分类不清，内容庞杂凌乱、课件包含重叠，不便于教学资源的使用和交流。

4）技术系统不完善：现有的教育资源库在如检索资源、在线测评、在线交流等功能方面不够完善，师生不能方便地上传和修改资源，安全性差等。

1.2　研究的意义

校园网络教学资源库系统的建设将发挥出校园网的作用，提高办学质量与效益，也是适应当前教育现代化和信息化的要求，同时对广泛存在的资源和无针对性的开发利用现状来说，也是一套切实有效的资源建设策略和应用行动方法。

2　网络教学资源库的功能

根据设计，教学资源库应该具备资源管理功能和系统管理功能。这样可以较好地实现教学资源库的管理和应用。

2.1　资源管理功能

资源管理系统应包括如下功能：

1）对素材具有分类和编制的功能；2）具备记录编辑功能，如录入、删除、更改等基本功能；

3）具备素材检索功能；4）具备导航、预览的功能；5）具备远程提交功能；6）素材的传输、审核管理功能；7）评论录入及显示功能；8）支持文件下载功能；9）具备数据备份的功能。

2.2　系统管理功能

要使整个系统运行得安全可靠，各功能模块必须设计合理，相得益彰，才能保证资源的最高使用效率，具体包括如下功能：

1）用户角色管理：包括用户分组、用户注册和用户账号管理、用户授权和认证管理。

2）网络安全、故障管理：借用事件查看器查看事件记录，收集有关软硬件问题、系统问题的信息和访问信息，分析并排除故障，保证网络提供连续可靠的服务。

3）网络性能配置管理：对硬件平台进行检测，保证稳定性和可扩充性要求，合理设置服务器参数，维护网络配置数据库，提高网络性能。

第7篇：教学资源的收集方法范文

[关键词]大数据 高校教学 机遇 挑战

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0171-02

随着技术的进步和网络的普及，巨量的与使用者相关的数据随之产生；随着人们储存、分析、使用数据能力的不断提高，大数据的战略价值逐渐被人们认知。2012年美国政府通过白宫网站了《大数据研究和发展倡议》，承诺将提供资金发展大数据技术，提出通过对海量和复杂的数字资料进行收集、整理从中获得真知灼见，以提升对社会经济发展的预测能力。这一倡议将大数据的价值上升到国家层面，在世界范围内引起了巨大的反响，世界的目光开始聚焦大数据。大数据的出现为人们认识世界和改造世界提供了新的工具，通过大数据可以提炼出规律，形成知识；通过大数据技术可以在巨量数据分析的基础上提高决策的科学性；大数据为人类预测未来提供了更加可靠的决策依据。

大数据意味着巨量的数据，其来源是多样化的，政府、企业、媒体，甚至工业设备、汽车等都能产生巨量的数据。大数据的特征除了体现在数量巨大之外，还包括繁杂的种类和快速的处理技术等。大数据收集需要很大的经济成本，大数据的应用具有较高的技术门槛，但大数据的战略价值却是不能被忽视的。作为一种资源、一种技术，大数据可以帮助实现经济社会发展的科学推进；可以帮助企业获取更大的商业利润；而对于高校教学而言，大数据的出现及其应用技术的普遍推广，无论是从理论上还是实践上，都必然会带来很大的冲击，一些学者已经开始对此进行研究，主要成果包括：梁文鑫结合大数据时代背景和数据应用的典型案例，从教师与学生两个方面分析了其对课堂教学带来的变革，他认为，基于大数据的应用，教学决策将跨越人类的有限理性，从依赖存在于教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学案例的数据分析；同时，对于学生发展的判断依据也从教师有限的理性判断转为学生学习过程中的数据分析。[1]陈律强调了在教育领域进行大数据分析的重要性，他认为通过学习分析技术，可以改变传统教学的经验式模式，既能为学生提供高质量、个性化的学习体验，又能改进教育工作者的教学方式，并通过信息数据分析完善教学过程。[2]朱建平和李秋雅通过在线教育质量不断优化的案例，从教学模式、教学观念、个性化教育、统计学科、专业人才培养、专业课程建设等六个方面分析了大数据应用对传统的大学教育教学带来的巨大的冲击和深远影响。[3]王林毅和于巧娥从人才个性化发展、教学方式革新、教育开放化、处理科学化等四个方面分析了大数据应用对传统教育的挑战，他们认为教学模式的变革可以通过大型数据库的建立和完善、科学体系化的数据分类、大数据意识的树立与提升、科学化的数据分析方法的创建来实现。[4]王聚杰认为在高校教育方面，大数据技术为高校教学改革提供了新的机遇和挑战，并提出了大数据环境下高校教学改革的思路，提出高校教师应采取的应对措施。[5]综上所述，国内一些学者近几年已经意识到大数据应用将会对传统高校教学产生重大而深刻的影响，并对此进行了初步的研究，形成了一定的理论成果。然而在践层面，就我国高校教学而言，目前对于大数据的价值认知及其应用目前还处在一个起步的阶段，其大数据意识的确立以及大数据技术的深层次应用还有待于进一步提升。本文将结合大数据的特性，探讨我国高校教学在大数据时代面临的机遇和挑战。

一、大数据时代高校教学面临的机遇

通过对大数据的收集和分析应用，高校可以进一步完善传统的教学模式，提升教育教学质量，为学生提供更加个性化、优质化的教学服务，同时，也可以对今后的教学发展进行科学的预测，进而为自身长远的发展规划提供科学的参考依据，具体体现在以下几个方面：

（一）教学决策更加科学

对于高校教师而言，传统的教学决策更多地是依赖以往教学过程中积累的教学经验，教龄的长短以及生源的变化等都会制约这一决策过程的科学性，也即是源于人类自身的有限理性，这一决策过程始终是有局限性的，同时也带有一定的主观色彩。而在大数据时代，通过海量的历史性教学数据以及学生数据的统计分析，高校教师对教学实践的分析、反思和预测将更加科学客观，教学方案的制定也会更加符合学生的实际，其最终的教学决策将会变得更加科学有效。同样，对于高校而言，通过各类相关大数据的分析和应用，其对今后教学发展规划的预测将更具广度和深度，进而能够制定出更加科学的长远发展规划。

（二）教学设计更加合理

大数据时代需要人们对数据进行深层次的挖掘和研究。数据挖掘的主要目的，是发现隐藏在大量数据之下的社会规律，并对事物未来发展方向进行判断，即描述性分析和预测性分析。[6]对于高校教师的教学设计而言，通过对每个学生相关的学习数据的整理和挖掘，可以系统掌握学生的整个学习过程以及其中的各个关键环节，如教学难点、学生兴趣点、关键知识点等，从而可以更加合理地进行教学设计。而对于学校的整体教学而言，同样可以依据教师、学生、教学资源等相关大数据的挖掘和分析，进行更加合理的设计。

（三）教学方式更加个性化

大数据的核心是预测。它是把数学算法运用到海量的数据上来预测事情发生的可能性。对于高校而言，通过大数据技术，可以对学生相关的各方面数据信息进行采集和分析，获知每一个学生个体的学习规律，并对其学习和生活等方面的需求进行科学的预测，进而可以有针对性地采取更加个性化的教学方式，可以针对具体的班级，也可以针对每个具体的学生，由此，因材施教的教育理念将会得到最大限度的实现。

（四）教学效果评估更加客观

教学效果评估是检验高校教学工作成效的核心指标之一。就数据指标而言，传统的教学效果评估主要是根据一些结构性数据，如学生的考试成绩、满意度调查以及就业质量等，而在大数据时代，高校可以在传统教学效果评估的基础上，进一步通过大量有关学生的非结构性的微观数据进行更加全面的教学效果评估，如图书借阅量、微博与微信等新媒体的应用记录等，与传统的评估模式相比，这样的评估过程更加立体、更加全面，而且以此为基础进行的教学改革也会变得更加科学和有针对性。

二、大数据时代高校教学面临的挑战

置身在大数据时代，面临新的发展机遇，高校应借助大数据技术，不断提高自身教育教学决策的科学性，进而不断完善自身的教育教学体系，为学生提供质量更高的教学服务，但就现实层面而言，面对大数据时代的来临，高校依然面临以下几个方面的挑战。

（一）大数据的收集

高校关于教育教学的数据主要包括两个方面，一是教学资源数据，二是有关学生的非结构性数据。教学资源数据多为结构性数据，可以通过学校各相关部门进行系统的收集，如通过教务处可以获取学校整体的课程资源、试题资源、实训室资源等相关数据；通过教学督导部门可以获取学生对教师及课程资源的反馈信息数据等；又如通过图书馆，可以获取学生在使用图书馆服务时会留下巨量的借阅记号、阅读痕迹等数据，当然，教学资源数据的收集也包括校外相关数据的收集，如各相关高校的教学资源数据以及在线教育资源数据等，总体而言，上述关于教学资源数据的收集是一项非常庞大的工程，且需要进行系统地数字化的处理和保存。

与教学资源数据的收集相比，对于学生相关非结构性数据的收集难度要大得多。此类数据的收集需要确保学生是在自然状态下产生的信息，而非在人为控制的环境中，在这一原则下，上述通过图书馆的数据收集是一种非常适合的方式，同时通过各教学组织单位以及学生管理部门的记录也可以收集到相关的数据。另外，通过其他社会组织、商业组织及网络媒体获取的关于在校学生和毕业生的相关数据信息，但此类信息数据大多涉及个人隐私，学校必须对其严加保密，严防泄密，坚定地维护学生的隐私权。

（二）大数据应用技术人才的培养

大数据应用具有较高的技术门槛，高校对于大数据的收集和大数据技术应用，一个最重要的动因就是通过全面、深入的数据分析来提高教学质量，并提高对自身以及学生长远发展趋势的预测能力，这需要高校有专门的技术人员熟练掌握大数据应用技术，并在科学、可靠的数据分析模型基础上对数据资源进行挖掘，亦或是高校与专业数据分析机构加强合作。由此，在高校内部强化大数据应用人才队伍的培养已变得十分迫切。

（三）大数据专门机构的设置

大数据不仅代表一N技术，更体现出一种思维，处理大数据不仅需要技术，还需要掌握技术的人才。对于高校而言，面对大数据应用的必然趋势，要提升教学质量，提升自身的核心竞争力，就必须成立专门的大数据机构。而且高校关于教学和学生相关数据的收集和应用是一项庞大而系统的工程，其核心步骤包括三个方面：一是数据的收集，包括教学资源数据的收集和学生相关数据的收集；其二是对这些数据进行数字化处理；第三是数据处理，即通过数据分析为教学改革和决策提供科学依据。以上工作仅仅依靠图书馆、教务处、就业部门或某一具体的教学单位等单一的机构是无法完成的，这就需要学校设置专门的大数据组织机构，协调学校各相关部门，建构科学可行的数据统计和分析模型，并以全面详实的统计数据归纳分析相关的关联关系，为学校的长远发展规划和教学改革提供科学依据。

在大数据时代，高校的教学面临前所未有的机遇和挑战，通过数据的收集和大数据技术的广泛应用，高校可以对学生的教学需求以及自身的办学趋势进行科学的预测，可以改变以往经验式、单向度的教学模式，实现更加个性化、优质化的教学效果，进而在人才培养领域不断提升自身的竞争优势。

【参考文献】

[1]梁文鑫.大数据时代――课堂教学将迎来真正的变革[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，8（01）：14-16.

[2]陈律.大数据背景下学习分析技术对教学模式的变革[J].中国教育信息化，2013（24）：15-17.

[3]朱建平，李秋雅.大数据对大学教学的影响[J].中国大学教学，2014（09）.

[4]王林毅，于巧娥.基于大数据的教学模式探析[J].教育评论，2015（05）：114-116.

第8篇：教学资源的收集方法范文

【关键词】新媒体高校音乐教学翻转课堂

前言

新媒体技术可以实现学生的碎片化学习，有助于学生学习效果的提升。在高校音乐教学中，新媒体技术能够加强师生的交流沟通，为学生提供丰富的学习资源，有助于学生学习能力及艺术修养的培养。但是在实际教学中，存在新媒体设施陈旧、教学理念落后及教师新媒体素养不足等问题，不利于高校音乐教学质量的提升。因此，高校音乐教学改革是很有必要的。

一、新媒体视域下高校音乐教学的不足之处

新媒体视域下，网络技术和数字技术的应用越来越广泛，使教育手段呈现出显著的信息化特征。在高校音乐教学中，新媒体技术的应用可以加强师生的交流沟通，能够提升高校音乐教学的质量。但是在实际高校音乐教学中，存在如下问题，要求高校开展音乐教学改革。首先，高校的新媒体设施较为落后，先进的教学设施是新媒体技术应用的基础，目前高校的新媒体设施仍旧停留在传统的多媒体设备中，缺乏专业的教育平台网络设施及相关硬件设备，对新媒体视域下高校音乐教学的有效开展产生负面影响；然后，高校音乐教师的教学理念较为落后，仍旧采用传统的灌输式教学方法，没有认识到新媒体视域下多元化教学方法的重要性；最后，教师的新媒体素养偏低，高校音乐教师具备的新媒体素养会对新媒体教学方法的实施效果产生影响，有些高校音乐教师不能够通过互联网及相关软件进行教学资源的采集与整合，不利于高校音乐教学水平与教学质量的提升[1]。

二、新媒体视域下高校音乐教学的改革策略

（一）树立全新的教学理念

在新媒体视域下，高校音乐教学手段越来越丰富，高校音乐教师需要树立全新的教学理念，将传统的单一教学方法转变为多元化的新媒体教学法，应用新媒体视域下的多种媒介，加深学生对音乐的认识，加强学生和音乐的交互，有助于高校音乐教学水平的提升。在此基础上，高校需要建立完善的多媒体教学平台，为教师和学生的交流提供网络平台，实现网络音乐学习资源的共享。比如，中央音乐学院建设了中国音乐学院全球音乐教育联盟新媒体平台，该新媒体教育平台将“全球音乐教学联盟”的音乐及学术共同体作为基础，实现跨终端及多语种的资源信息共享，不仅可以为教师开展新媒体教学提供便利，还可以促进本校和国外音乐院校的交流，切实促进高校音乐教学的改革。

（二）充分利用新媒体教学资源

在新媒体视域下，高校音乐教师可以通过互联网获取多种新媒体教学资源，根据学生的学习兴趣和音乐爱好，为学生提供不同形式的教学资源，实现音乐教学信息的整合，有助于高校音乐教学水平的提升。以《黄河大合唱》教学为例，教师在以往的教学中采用的理论讲述式教学方法，难以取得理想的教学效果。在新媒体视域下，高校音乐教师可以在课前组织学生进行《黄河大合唱》不同唱法资料的收集，引导学生应用新媒体技术进行通俗唱法、美声唱法及民族唱法视频的收集，并收集这三种唱法的相关理论知识。这种教学方法可以加深学生对声乐知识的认识，提升学生的自主学习能力，有助于学生音乐技巧和知识水平的提升。

（三）提升教师的新媒体素养

高校音乐教学是音乐教师指导下开展的，高校音乐教师具备的新媒体素养，会对新媒体视域下高校音乐教学改革的成效产生影响。因此，高校音乐教师需要在树立全新教学理念的基础上，认识到自我学习与提升的重要性，不断提升自身的新媒体素养，确保自身能够有效应用新媒体进行进行新媒体教学资源的整合与应用，促进高校音乐教学的改革。在此基础上，高校需要定期开展音乐教师的培训活动，提高教师对新媒体的重视，确保高校音乐教师可以正确应用新媒体技术开展教学[2]。

第9篇：教学资源的收集方法范文

【关键词】信息技术；英语教学；教学资源；资源库

教学资源库.作为一个信息服务平台，功能有：教学、交流通讯、检索、教育信息资源等。教学功能无疑是教学资源库的核心与主体。现代信息技术使英语教学资源不仅能支持教师备课、课堂教学，而且使基于网络的学生个性化自主学习成为可能。而教学资源库的建设比网络本身的建设更重要也更困难，它的建设必须发动广大师生共同参与。

1理论根据

根据教学和个性化学习的需要，搜集和整理教学资源。共同开发出一个能实现高度共享。而且教学资源丰富的数据库。其教学意义非比寻常：可极大地丰富教学内容.有利于教师备课、学生自主学习，提高教学质量促进教学改革的深入开展。信息时代的来临，尤其是数字化教学资源在教学中的运用。给大学英语的教育教学提供了空前的便利与支持，给英语教与学带来了革命性的意义。随着英语教学改革的深入发展。基于计算机和网络为特征的数字化教学已经成为大学英语教学革新的主要实践倾向。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴的帮助。以及必要的学习资料（文字资料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等）建构主义理论强调利用各种信息资源来支持“学”。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。

2构建意义

网络教学资源库是依据一定的规范与标准将多种媒体素材的教学资源进行收集与管理，为教学提供资源服务的软件系统。建设过程包括资源收集、资源分类、资源转换、资源入库和后期管理。经过短期建设即可初具规模，资源的增添、删减等管理很方便。如利用现有的学校的网站开展英语教学活动，开辟大学英语专栏，构建大学英语资源库，便可初步解决英语资源缺乏的问题。英语教师本着“拿来主义”收集适合本校学生的英语资源。分门别类放到网站上，供学生在线学习或下载欣赏；并利用网络论坛或博客开展“英语角”，让非面对面交流的低焦虑环境激发学生参与英语交流的兴趣。

所有的视听资料、练习设计皆以“视听说”为中心，既便于教师上课，又利于学生自主学习。教师通过利用网络资源的共享性、开放性和无限性特征，获取大量丰富的优质教育资源，并把这些零散的、不完整的资源系统有效地整合成一个完善的英语教学资源。整合的过程也是教师自我学习、自我提高的过程。整合后的英语教学资源库可直接充当另一位有求必应的教师，在八小时以外为学生授业解惑。学生在千里之外、八小时之外都可通过鼠标的轻轻点击而迅速进入英语教学资源网站，任何疑问顷刻之间即可得到解决。由此，教学活动空间得到极大拓展。

利用信息技术与课程整合营造的外语学习环境更能体现学习过程的交互性、开放性和学生学习的主体性：信息技术提供的外部刺激多样特性（视听）更有利于语言技能的形成和知识的获取及保持：计算机网络技术的存储、调用和数据处理特性可实现更有效的教学资源组织与管理，同时使学习评价过程更为量化、客观；数字技术的超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的自主发现、自主探索的探究性学习。

教学资源库的建设是信息技术与课程教学有机融合的范例，是推动英语教学模式和教学方法改革的技术支撑。通过学校的英语教学资源网站，收集和整合多样化的英语教学资源，包括文献资料、教材、教参资料、考试试题、图片、动画、视频、音频等，并将它们按照不同的标准进行分类（如按照资源类型，上传时间等），便于教师进行查阅.灵活应用于教育教学实践。学生也可以通过对这些教学资源的利用.更好地进行自主学习，开拓视野。提高自主学习能力和人文素养。师生之间、教师之间、学生之间可针对教学方面的问题参与网上研讨。通过这一平台，教师可以针对学生在学习方面的困惑进行有效地指导；教师之间可以针对学生教育、教学设计、教学模式、方法和手段等问题参与讨论，取人之长。补己之短.共同探讨可行方案。学生之间可以就知识内容及学习方法、学习感受等进行互动交流。从而促进教师和学生的共同成长。教学资源库应有专人建设、管理、维护。此外，还应积极调动广大教师的主动性，形成“共建共享”的工作局面，一方面实现资源库内容不断更新、充实，另一方面保证资源的时效性，从而实现资源库内容丰富、质量上乘，更好地为外语教学、为广大师生服务。

3注意问题

“教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。”所以，我们应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。多媒体网络教学的顺利开展，要求教师对计算机基础和网络知识必须熟练。否则，一旦上课出现问题，就会耽误许多课堂时间，无法完成已准备好的教学内容，从而大大影响教学效率和教学效果。此外，建议学校配备技术合格、责任心强的计算机专业人员维护语言实验室的正常运行，保障机器出现故障时能及时维修，配合任课教师，共同保障教学工作的顺利进行。培养学生自主学习的能力。

“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”所以，在教学实际操作过程中我们应积极转变教学理念，以学生为中心，更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。在教学实践中，教师也应将培养学生的学习策略和教学生学会如何学习放在首要位置，同时加强培养学生管理自我，约束自我的能力，最终导致自主学习。