体育课程资源的特点精选(九篇)
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第1篇：体育课程资源的特点范文
一般说来，课程资源也称教学资源，其概念有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。就体育课程来讲，是指基于学校实际的、有利于体育课程目标实现的各种资源的总和。目前对课程资源类型划分的方式主要有三种。《体育与健康课程标准》综合几种分类方式，将体育课程资源划分为人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、体育信息资源。明确课程资源的分类，有利于学校和教师建立起科学、合理的课程资源观念，有助于课程资源得到有效的拓展和整合，从而对体育（与健康）课程的实施产生实效。
二、中学体育课程资源开发与利用的三个步骤
1、中学体育课程资源状况的调查。对学校已有的或有待开发与利用的体育课程资源进行综合的调查，可以按照体育课程资源的分类情况，从人力、物力、财力、民族体育文化、体育信息等多方面进行，如人力资源可以对学生的体育兴趣、爱好、体育锻炼需求以及学习、锻炼的方式等方面进行。通过调查，使中学体育课程资源的开发具有比较明确的方向，提高课程资源开发和利用的效益。进行中学体育课程资源调查的方法有多种，可以用问卷调查、访谈、实地调研以及相关文献资料分析等方法。
2、中学体育课程资源状况的分析研究。在对中学体育课程资源状况调查的基础上，系统地将学校内外环境中各种类型的体育资源，（1）是否反映体育课程改革的目标；（2）是否符合社会发展对学生成长的需要；（3）是否符合学生身心发展特点，满足学生体育兴趣爱好和体育学习与发展的需求；（4）是否有助于提高学生对体育知识、技能学习的主动性；（5）是否有助于学生终身体育和健康意识的养成；（6）是否与体育教师教学水平相适应；（7）是否符合学校财力、物力等承受能力等方面进行分析研究、综合评估。
3、中学体育课程资源的管理与规划。在调查、分析和研究的基础上，学校和体育教师要对校内外各种体育课程资源进行有选择地纳入日常学校体育教学和体育课程管理的范围内，以促进资源的整合与共享。（1）制度建设。为了更好地开发与利用体育课程资源，要对中学体育课程资源的组织结构、职能进行必要的重组和确定，制订出相应的中学体育课程资源管理制度，从制度上给以保障。（2）校内外体育课程资源的优化与整合。只有对标准划分的各类资源进行优化和整合，才能使中学体育课程资源得以便捷利用。对体育课程实施所需要的人力、物力、自然、信息等资源，要分析哪些是我们应该优先开发的，哪些对学生终身健康发展和校本体育程建设更具有适应性。按照优先原则和适应的原则来进行整合。（3）逐步建立以校为本的体育课程资源开发与利用机制。只有结合本校体育工作的实际，充分发挥体育教研组、其他学科教师以及学生、家长、社区等各方面力量，将国家、地方课程与校本课程融合，才能形成自己的特色。（4）善于利用学校外部体育资源，形成对体育教育教学和课程改革的支持。为了学生的健康发展，要不断完善以校为本的体育课程资源开发与利用的机制，并辐射到周边社区体育和家庭体育，实现学校自身体育教育教学和课程改革与发展的良性循环。
三、中学体育课程资源开发与利用中需注意的几个问题
1、怎样开发与利用体育教材？ 按照学生认知规律和身心发展特征来组织和开发教学资源，才是符合科学规律的。教师要研究教材，整合教材，把教材与学生的体育健身实际结合起来，与学生身心发展规律结合起来，与学生体育知识、技能的学练结合起来，与学生之间的差异性结合起来。通过教材钻研，彻底改变教与学的行为，以教材为核心，以本校实际为重点，开发和利用更丰富的体育（与健康）课程资源。
2、体育课程资源开发与利用中要树立的五个意识
（1）主体意识。新的课程改革，要求我们要树立全新的课程资源观，学生应成为利用课程资源的主人，教师应成为学生运用课程资源的主体。中学体育课程资源需要教师去组织、去利用、去开发，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为体育教学服务。主动参与课程资源的开发，（2）成本意识。在中学体育课程资源建设中，作为学校，需要在财力、人力、物力等方面给予支持，必要的开支和一定的成本是需要的。但是，还要具有“低成本高效益”意识。用有限的学校体育经费，最大可能地支持中学体育课程资源的开发与利用。因此，要从经费的投入、时间和空间的利用、学生学习的效率出发，来考虑中学体育课程资源的开发与利用。（3）安全意识。“健康第一”是此次体育课程改革的指导思想。在利用和开发中学体育课程资源时，应以人为本，遵循青少年学生身心发育发展的特点和规律，科学合理地加以筛选，确保学生在运用课程资源进行体育学习和锻炼时的安全性。（4）交流合作意识。课程资源的多质性使同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，在中学体育课程资源的开发与利用中，教师之间应注意相互间的交流与合作，如体育场地器材设施和教学资料等的共享，无形的资源，如教学经验、教学方法和手段等，更要和他人加强交流。（5）特色意识。由于地域特点、学校体育实际、学生身体素质、教师专业能力等的不同，可以利用与开发的体育课程资源会具有极大的差异。因此，中学体育课程资源的开发与利用，应从实际情况出发，实事求是，发挥地域优势、民族特性、学校特点和教师特点，强化学校的体育特色，展示体育教师的能力和风格，发展学生个性，扬长避短，因地制宜、因人制宜、因时制宜地开发与利用中学体育课程资源。
总之，中学体育课程资源开发与利用中是一个复杂综合的工作，由于体育学科的特殊性，给我们留有很大的开发和创造空间，只有广大体育教师都真正参与到中学体育课程资源的开发和利用之中，我国的体育课程建设和发展，学校体育教学水平才能更加有效的提高和发展。
参考文献：
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[6]彭立群.对新疆高校体育场馆面向社会开放的调查研究[J].北京体育大学学报，2005（1）.
[7]向渝.体育隐蔽课程资源的本质、结构和特征研究[J].北京体育大学学报；2005（5）.
[8]李龙正.体育课程资源的分类研究[J].北京体育大学学报，2006（3）.
第2篇：体育课程资源的特点范文
关键词：课程资源；高校体育；利用原则
一、课程资源的含义
整体来说，课程资源是整个资源家族的一部分，同时它也是课程领域的重要内容。要了解课程资源的含义，我们必须要弄清“资源”是什么意思。《汉语词典》中对“资”的解释是：（1）给予、帮助的意思。（2）积蓄的意思。（3）凭借。而“源”的意思主要有（1）水源的源头。（2）来源。《语言大典》中对“资源”的解释是：（1）个体所能支配的财富来源。（2）大自然中所有生产资料的天然来源。（3）资产的来源。《汉语词典》中对“资源”（resource）的解释是：（1）用来备用的或在需要时可以立即使用的东西；在需要时可供使用的库存或货存；供应品的来源。（2）个体的财产、财力。
通过上面的解释我们能够了解到的那样，资源的本质其实就是一种向外界提供各种支持和保障的体系，社会所拥有的资源跟资源的利用程度是成正比的，资源越多，利用程度就越高，就越能够对事物的运行起到积极的促进作用。目前我国教育界并没有对课程资源这一定义有个统一的概念。但是很多教育专家包括高校老师都认为课程资源的含义应该分为狭义上的含义和广义上的含义两大类。狭义上的含义主要是指能够对某种课程教学目标形成的起到直接的促进作用的因素，而广义上的含义主要是指对实现课程目标有积极作用的各种因素。
二、课程资源利用在高校体育中的作用
课程教学一般都是以课程资源为出发点的，课程资源为课程的实施提供了保障。高校的体育课程资源的利用研究是为了应对学习型和经济型社会对高校教育提出的要求，同时也是高校践行创新性人才培养要求的体现。所以课程资源逐渐转化成高校课程改革中的重点。高校的各个学科也都开始基于本学科的立场对来探讨高校课程资源的开发利用现状和作用。小学体育课程标准和中学《体育与健康》的实施建议中都明确提出了体育课程资源的开发和利用问题。《全国普通高校体育教学纲要》中的第22条也明确地提出了“课程改革的重要途径就是对各种课程资源进行因地制宜地开发和利用。”所谓的体育课程资源就是指能够进入体育课程教学，对体育课程目标的实现有积极的促进作用的各种因素。体育课程资源的利用，就是指有目的地创造出一些能够促进体育课程教学的因素。而高校体育课程资源利用本质上来讲就是对各种未被开发的课程资源进行充分挖掘，提高它们对教学价值。我国的很多高校体育课程资源都有自己的独特的特点和作用。对体育课程资源的利用对构建体育课程教学体系也有积极作用，同时能够加快高校素质教育进程，同时也能够培养学生体育运动的意识，践行“全民体育”的目标。
三、高校体育课程资源利用原则
（一）导向性原则
实现体育课程教学目标的首要前提是发挥课程资源对它的积极促进作用，而对体育课程资源进行利用也是为了实现这一课程的教学目标。在利用课程资源时，要能够根据课程目标的不同来选择具体的课程资源。同时在教学过程中还要关注学生的身心特点和发展水平，根据具体的教学内容以及它们之间的内在联系来利用课程资源。而对这些体育课程资源的开发利用也有不同的课程目标、教学特点以及学习对象。因此在对高校体育课程资源进行开发利用的过程中，首先要了解课程的教学目标和实现方式，分析与课程目标类似的课程资源的特点，然后从中选择出最佳的课程资源，保证课程资源开发利用的有效性。所以在体育课程开发利用的过程中，要坚持目标导向性原则，它也是体育课程资源开发利用的核心原则。
（二）安全性原则
高校体育课程资源是为高校学生服务的，它的最终目的也是为了促进高校学生的身心健康发展。根据这一特点，我们在对体育课程资源进行开发利用时要遵循安全性原则。因为在高校教学中，安全问题是阻碍体育课程进展的大问题。正如我们所知道的那样，体育课程的进行多数情况下都是在一个非常开放的环境中进行的，例如操场，在这样开放的环境下存在着各种各样的安全问题，如果处理不当或者掉以轻心的话，就容易发生意外事件。因此在利用课程资源的过程中必须要重视安全教育，做好组织工作，提高人们对课程资源利用的安全意识，必须保证在绝对安全的环境下对课程资源进行开发，进而确保高校学生的人身安全。
（三）经济性原则
在利用体育课程资源过程中肯定要消耗一定的时间、以及人力财力等。我国人口众多，然而教育经费是有限的，而用于高校体育教学的经费就更少了。此外，一些高校体育老师的素质还有待提高，师资力量也需要扩大。在对体育课程资源进行开发利用过程中，必须要充分考虑这些因素，要争取用较少的资金投入，来提高教学效果。经济性原则，通俗来讲就是国家要尽量利用一些对我国目前的高校教育有积极意义的，并且需要消耗的经费较少的课程资源。要根据各个地区的条件和与优势，因地制宜地进行开发。如果学校里本来就有的课程资源就没有必要到校外去寻找，本地区如果有的话也不要舍近求远去外地找。在开发利用的过程中如果能够仅仅依靠自身就可以做到的就不要去指望外界的帮助，不浪费每一种课程资源。此外，各个地区高校还要根据本地区的师资条件和资源优势以及经济状况等来对课程资源进行创造性的开发利用。
（四）乡土性原则
当看到“乡土”这一字眼时，很多人会有一种藐视或不情愿的态度，在他们眼里，“乡土”就等同于“俗”。其实不然。只要有家就有乡，有乡就有国，“乡土”一词本身含有一种非常亲切的意味，在高校体育课程资源利用过程中坚持乡土性原则也是很有必要的。这一原则的本质就是要充分挖掘课程资源本身所具有本土性特征，重视那些只有本地区才有的体育课程资源。此外，还要尊重各个地区所特有的文化，引导学生对不同地区的文化进行体验和比较。
乡土性原则的核心就是是要体现出每个地区的课程资源的独特性，在进行高校体育课程改革时，要重点表现不同地区课程资源的差异性，充分体现地区特色。高校体育老师也要充分利用自身的职业优势，如不同老师会有不同的教学经验以及体现出不同的教学风格，他们对课程进行利用时也会体现出不同的价值观和人生观。这些对于课程资源的开发利用来讲就是个性原则。
结束语
课程资源是课程的实施的支持和保障，高校体育课程资源的高校利用也能够促进高校体育教学的改革，进而推动体育课程发挥出更大作用。高校体育课程资源种类多样，在对课程资源进行开发利用的过程中必须要遵循一定的原则，减少课程资源开发的盲目性。
参考文献：
[1]李赞.论大学生主动参与意识对高校体育教改的作用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（8）：133-134.
[2]张斌彬，崔帅，李晓雷等.导入拓展训练--高校体育课改的实践探索[J].科教导刊-电子版（下旬），2014，（9）：96-96.
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[4]刘善国.高校体育“三自主”教学模式的价值与建议[J].当代体育科技，2013，3（27）：66，68.
第3篇：体育课程资源的特点范文
[关键词]农村学校体育；课程内容创新；体育课程标准
[作者简介]黄永飞(1971―)，女，江西寻乌人，赣南师范学院体育学院讲师。（江西赣州341000）
教育家先生曾说：“健全人格，首在体育。”体育在培养健全人格中起着非常重要的作用。作为学校教育重要组成部分的学校体育，在学生的成长中处于重要的地位。目前，农村学校学生人数占据着学生人数的大部分，从全国来看，农村中小学占全国中小学总数的89％，学生人数占学生总数的74％[1]。因此，无论是从提高全民素质和促进城乡教育均衡发展层面，还是从发展农村学校体育，关注农村学校体育课程教学改革都具有十分重要的意义。调查研究表明，经济欠发达地区的农村中小学还有12％以上的学校没有开设体育课。究其原因，除了缺少体育教师外，运动场地和器材严重缺乏是重要的原因，但最主要的原因还在于学校体育课程资源缺乏。因而，要改变这种局面就需要教师不断地去创新，改革并创新一些适应农村学校体育教学的地方体育课程教学内容。
一、根据农村学校条件改革体育课程教学内容
体育课程内容是指根据体育课程目标从各种直接和间接经验中选择出来的体育课程教学素材。从2001年9月始，新体育课程标准在全国试行。新体育课程标准没有规定统一的教学内容和统一的大纲。在运动场地和体育器材缺乏的情况下，如何根据农村学校的现有条件来创新农村学校体育课程内容，提高新体育课程标准在农村学校体育教学中的实施，是农村体育课程资源创新的重要目标。我国地域分布广，东西经济发展不平衡，农村教育事业发展更是不平衡。农村学校所处地域不同、办学条件和学生的发展基础等情况也不相同，其拥有的体育课程资源的数量、性质和结构等也不同。如果一味追求体育课程教学内容的统一，就很难完成体育课程的教学目标。新体育课程标准没有规定统一的教学内容和大纲表明国家认同不同地域的农村学校体育课程资源的丰富多样性，鼓励把具有地方特色的体育资源创新成丰富的体育课程内容，只有这样才能使农村学校的体育课程资源创新具有旺盛的生命力。综合以上因素，面对农村学生人数多，运动场地和体育器材紧缺，体育课程内容匮乏的现状，结合农村学校条件改革体育课程教学内容是十分重要的。
在传统的学校体育教学中，学校体育教学内容多采用竞技性体育项目，学校体育课程采用竞技性的教学手段进行教学，体育课程教学内容不能激起学生的兴趣爱好，因而形成学生喜欢体育，但却害怕上体育课的事实，而且农村学校因为运动场地和器材的缺乏，使很多竞技性体育项目在体育课程教学中无法实施。这种体育教学既不利于学校体育为学生身心健康服务的目标，也不利于农村学校体育的发展。因此，改革原来以竞技化项目为主要教学内容的课程体系，建立更具适应性和灵活的课程内容是新体育课程标准的理念。过去，体育场地、竞赛规则一并采用国际通用标准，只是简单地“拿来”，并未从学生的特点考虑改革创新。农村学校体育条件与国际规定的条件要求相差甚远，无法满足体育教学需要。教师总是认为学校条件差而不很好地去开展教学，学生也很难在这样的规则要求下获得体育学习的成功。作为体育教育工作者，我们要深刻领会新课程改革的理念是以学生为本，遵从学生的个体差异，从地域和学校条件的差异出发，积极大胆地对原有的课程内容进行改革创新。
调查研究表明，多数农村学校简易田径场地尚有保证，绝大多数学校都有简易的篮球场[2]。根据现有场地条件，体育教师可以对一些教学条件进行改革创新。有简易田径场，对田径项目可以进行异化，我们可以充分利用简易的场地，设计灵活多样的教学内容和方法进行教学，以发展跑的能力，我们可以运用形式多样的变向跑、短距离跑的趣味性项目、跨越障碍跑，这些内容都可以用简易的场地进行；发展跳的练习，我们可以调动学生的主动性，学生自制简易的器材，编制稻草跳绳、单脚跳等练习；关于投掷的教学内容，过去通常是投铅球、铁饼，我们可以改革成沙包投准。改革后这些项目既可以开设又和学生的日常玩耍项目结合起来了。对有简易篮球场地的农村学校，在进行篮球教学时，鼓励大多数同学参与，我们可以把运球改革成多人传球投篮；或者由于学生年龄、身高特点，学生投篮难以成功，我们可以改革成用更轻的排球投篮。再把简易的篮球场地改革成可以进行排球运动的场地，发挥场地多种功能的效益。改革、创新教学内容，改革评价体系，使体育教学内容与生活中的活动联系在一起，有利于学生兴趣的提高，有利于学生运动能力的提高，有利于农村学校体育的开展，真正实现学校体育为学生健康服务，为培养健全人格服务。
二、结合农村当地自然地理资源创新体育课程内容
农村自然环境优美，有着宽阔的平原、湖泊、丘陵等。这些天然的地理资源有着永远开发不完的体育课程资源。如宽阔的平原，老师可以把学生带到大自然中去放风筝，要求学生自制风筝，锻炼学生的动手创新能力，学生亲身体验，能够体验到成功。还有湖泊，老师可以开设与生活紧密相连的水性练习，如在水中的漂浮、救生和求生内容。有利于提高学生遇险时的生存能力，真正跟日常生活相连，让学生终身受益。另外，在丘陵地带，可以开设登山项目，登山是一项很好的运动，它锻炼学生的意志。老师可以设计不同的情景登上山顶，如设计成军队作战的情景，分成不同的团队，谁先到目的地谁就是胜利者。冬天冰天雪地是北方农村学校得天独厚的自然条件，学校可以很好地利用这一条件设计不同情景的冰雪体育运动教学项目。在情景中学习，既可以使学生得到身体锻炼，又能对学生进行行之有效的思想品德教育。
三、结合地方特色体育文化创新校本课程内容
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”国家鼓励开发创新具有地方特色的校本课程，以适应国家经济发展的不平衡性，教育发展的不平衡性，提高对各民族的适应性，为培养多层次的社会主义建设人才服务。我国是一个多民族的国家，各民族都有相对的聚集地，各个民族都有自己的传统文化和传统的体育运动项目。具有浓郁民族风情和地域特点的民族传统体育运动项目，不仅构成了民族传统文化的重要内容，而且经过长期的文化积淀，演绎出丰富多彩的具有地方特色的体育文化。各民族、或区域的传统体育运动项目是各地农村学校体育课程内容的重要资源，对这类资源的创新不仅能丰富体育课程内容，而且能极大地促进民族传统文化的发展，因而其具有重要的创新价值。如具有地域特色的赣南客家民系聚居地，在屋檐下小孩子们游戏的踢毽子、跳房子、滚铁环等游戏项目以及喜庆节日里的舞龙舞狮[3]。这些项目在当地倍受农村朋友喜欢，丰富了人们的生活，促进了人们的健康。又如，别具一格的踩高跷，它技艺性强，形式活泼多样。山东高跷常叠起三层，上层人踩在下层人的肩上照常行进。京津一带的高跷，用单脚跳；少数民族的踩高跷，系着本民族的服饰，表演别具一格，令人耳目一新。各地高跷，都已形成鲜明的地域风格与民族色彩。这些项目的特点是对场地、设施要求不高，教学器材可以教师和学生一起来制作。同时，这些项目又是跟农村群众的日常活动联系紧密，是很好的健身项目，它对教学设施要求不高，如果将地方民间特色的传统体育资源挖掘、整理、加工，将是独具特色的校本体育课程资源。对这些具民族特色的农村学校体育课程资源的创新，不仅有利于农村学生对当地农村传统体育文化的继承和发扬，也将带动农村体育的发展，有利于新农村体育文化的发展和建设。
创新具有地方体育文化特色的校本课程，首先是学校要认同教师对体育课程的改革，一方面组织教师学习有关体育校本课程创新的理论，促使教师切实明确校本体育课程创新的需求与特点；另一方面学校可以适当聘请当地传统体育项目的能手来校指导，从实际操作层面上来提高教师对校本课程传统体育项目的理解和掌握。在校本体育课程资源的创新过程中，我们要始终贯彻以下理念。一是全面挖掘和理解掌握当地民族体育运动项目的内容和实践过程。二是要尊重学生的身心特点和发展需求，校本体育课程创新要体现以生为本的思想，既要重视学生的学习需要，更要关注学生的身心特点和发展，要激发学生的学习兴趣，让所有学生都能参与到校本体育课程的学习中来。三是要体现师生的个性追求。校本体育课程创新要同时满足学校、教师、学生和社会的多元需要，其创新过程既要体现教师的主体性，渗透教师的个性人格、意志、情感和价值观，发挥出教师的独特作用。同时，又要注重学生身心发展的共性与个性。四是要注重校本体育课程的不断更新和完善。校本体育课程的创新是一个民主、开放和不断更新与完善的过程，着眼于学生和教师的持续发展，我们不能把校本体育课程只停留在按部就班的操作教学，而是要不断地挖掘传统体育项目的文化价值，不断地改革和发展它，使之真正成为教师、学生喜欢并能从中受益的农村校本体育课程教学内容。
总之，开发创新出更多更丰富的农村学校体育课程教学资源，实现学校体育的教学目标是农村学校的一项重要任务。农村校本体育课程内容的创新主要依赖于老师，老师是课程内容创新的主体。教师要有敢于创新的精神，要主动为改善教学条件想办法，要有为学生服务的意识。创新校本体育课程教学内容，需要的体育器材主要依靠自制。农村学校体育普遍存在器材紧缺、经费紧张的事实，因此教学器材需要老师亲自制作和发动学生共同制作。农村学校进行特色化、多元化的体育课程教学改革，创新具有农村地方特色的校本体育课程，实施体育课程创新，发挥农村体育课程教学的个性和学习自由，是激发农村学校体育课程活力的根本。作为学校管理部门要制定激励和鼓励措施，使老师热心于农村校本体育课程的创新工作。农村学校体育课程只有根植于广阔的农村生活土壤之中，立足于具有地方特色的体育课程资源，农村学校体育才能得到发展和提高。
[参考文献]
[1]李晋裕等．学校体育史[M]．海南出版社，2000．
第4篇：体育课程资源的特点范文
关键词：高职院校；体育课程；校本体育课程；课程开发
20世纪初，欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革，经历了多次曲折发展之后，至20世纪90年代，这一改革又重新受到广泛的重视，并形成声势浩大的“校本运动”，相应的理论研究与实际探索持续不断。［1］我国高等教育如何吸取与借鉴国内外校本课程开发的成功经验以适应校本开发大局和满足社会对教育的需求，已成为教育改革的中心问题。高职院校校本体育课程开发作为高职院校校本课程开发的一个重要组成部分，它在丰富学生体育知识、提高学生体育素养等方面起着不可替代的作用。因此，对高职院校校本体育课程开发进行研究就显得尤为迫切。高职院校校本体育课程开发应从以下几个方面入手。
1.高职院校校本体育课程开发目标的确定
校本课程的重要特点之一就是其自主性，校本课程开发者可以根据本地本校的实际需要，确定校本课程的目标体系。高职院校校本体育课程开发就是要合理利用校内外的课程资源，充分发挥学校体育场馆、体育器材设施、图书室、实验室、网络教室及社区的教育功能，为学生和学校开发出一套既具有学校特色又能满足大学生需要的校本体育课程，为大学生提供更多的选择机会，最终实现“自助餐式”课程的目标。校本体育课程的实施，能极大地激发学生的体育参与意识和体育兴趣，丰富其体育知识，培养学生能力及交流与合作精神。
2.高职院校行政对校本体育课程开发的领导和管理
2.1 建立组织机构
首先，要成立校本体育课程开发领导小组，由校长、主管副校长、教科研中心、教务处、学生处和体育部（组）的负责人组成。其主要任务是对校本体育课程的开发作出正确决策，组织人力物力，协调各方关系等。接下来成立校本体育课程开发指导组，由本校教学科研中心的负责人和一些资深体育教师组成。其主要任务是起草校本体育课程开发的总体方案，组织学习相关理论知识，组织专题研讨与经验交流等。最后，成立校本体育课程开发的体育教师小组。其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论，制定各个运动项目的开发方案。这三级组织机构应组成一个有机的整体，应通过建立和贯彻合理的规章制度来形成快速高效的运行机制。
2.2 分析学校现状
高职院校校本体育课程开发必须对本校体育现状进行详尽分析。它主要包括两方面的内容：一方面，对本校大学生体育需求的现状分析。另一方面，对本校体育资源的现状分析。通过这两方面的调查研究，要明确校本体育课程开发的必要性和可能性，从而初步确定本院校本体育课程开发的主要内容及体育项目。
2.3 制定开发方案
高职院校校本体育课程开发方案是建立在对本校体育现状详尽分析的基础之上的，它是开发校本体育课程的规划和指南。其主要内容包括：第一，校本体育课程开发的目的和依据。其目的是指开发中所期望得到的主要结果，包括学生、教师和学校的发展等方面。其依据包括国家的政策依据、学校的办学理念、学生的特别需要和本校的资源条件等；第二，高职院校校本体育课程的总体目标。其目标是大学期间的校本体育课程力图促进大学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展所能达到的基本要求。不同院校的总目标可以有不同的侧重点，但基本精神是一致的，主要包括基本目标和发展目标；第三，教师申报校本体育课程开发的基本要求。首先，具有课程意识和新的体育课程观念。“体育教师不再是国家课程的被动实施者，而要成为校本课程开发者，课程的规划者、设计者、实施者和评价者”［2］。其次，教师具有体育课程开发的能力。具备与校本体育课程开发相契合的课程理论知识；拟开发的内容及体育项目能反映一些学生的特别需要；课程设计的构想能体现校本体育课程的性质和特点；第四，学生选课指导。做好学生选课指导工作，是校本体育课程开发的重要环节。体育教师要向学生说明校本体育课程的主要目标、主要内容、主要特点、适用年级、教学时数及选课方法。让学生能够真正根据自己的体育需求选学到符合自己特点和需要的校本体育课程。
2.4 开展高职院校校本体育师资培训
教师是校本课程开发的主力军，“他们的专业素质和责任意识是校本课程开发的两大法宝或根基”［3］，因此，培训要以体育教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式。也可聘请外校一些课程理论专家来校作体育校本课程开发的具体指导。其主要任务有：首先是明确开发意义，强化课程意识，树立明确的教育观、课程观和教学观；其次是领会校本体育课程设计的基本理论和方法，学会编写《高职院校校本体育课程纲要》和《高职院校校本体育课程教学指导书》，领会校本体育课程的学和教的特点，开展优质高效的教学活动。
2.5 加强高职院校校本体育课程试验的管理
高职院校行政加强对校本体育课程试验的管理有利于校本体育课程开发的顺利进行，具体来说，它主要包括四个方面的内容：第一，指导试验小组制定课程试验方案，编写校本课程的教学指导书。第二，安排校本体育课程试验的教学时间，提供体育活动场地设施、试验器材与试验经费。第三，检查试验进展情况，帮助试验小组解决校本体育课程试验中存在的突出问题。最后，部署校本体育课程试验的检测和总结。
3.高职院校体育教师小组的校本体育课程开发程序
第5篇：体育课程资源的特点范文
摘 要 现在我国高等教育都在提倡发展创新创业教育，提高大学生创新创业能力，有效提高大学生的职业规划。体育课是高等教育的基础课程，承担全校学生的身体素质培养，但现在体育教学需要根据学生专业结合，提高学生职业能力，这是高等教育发展需要，也是社会对人才提出的新要求，本论文从不同方面阐述体育课程对高职学生职业能力的分析，希望为研究体育课程对高职学生职业能力分析的专家与学者提供理论参考依据。
关键词 体育课程 职业能力 分析
高职院校学生职业能力的提高是专家学者讨论的焦点，而体育课程在其中能发挥重要作用如何充分发挥体育课程的有效性，借助多种途径提高高职院校学生职业能力是一个值得探讨的问题。
一、高职院校体育课程有效性的特征
（一）体育课程以实际效果为主，以提高效率、收到效益为辅
体育课程教学方法等都应遵循高职院校教育的规律，围绕高职专业定位、学生身心特点、未来学生就业岗位需求等进行合理规划，实现体育课程的实际效果：促进学生健康发展，由学生不爱学体育知识到爱学、好学、主动学；由要我学到我要学；由学会到依据自身专业会学等一系列的转变，养成终身体育锻炼行为，为将来专业发展和就业发展奠定坚实基础。这些是体育课程的实际效果，是根本。
（二）体育课程体现针对性、职业性
高职院校的职业种类众多，每个职业所要求人才身体素质不尽相同，充分利用体育课程的优势，按照学生的职业特点、就业岗位需要进行合理规划与安排，才能真正发挥体育课程的价值。有的职业对四肢力量要求较高；有的职业对手指与手臂的灵活性要求都很高；有的职业对耐力素质要求较高，如司法警官类职业教育的人才培养定位中提出掌握这一职业的基本职业技能是强健的体魄、充沛的精力、敏捷的身手、机智灵敏、有勇有谋等，任何职业的劳动者都离不开良好的身体状况和体质水平。
二、体育促进高职学生职业能力发展的作用
（一）体育可以发展学生职业体能，促进学生职业能力发展
体育的节奏感和协调性可提高职业工作效率。在体育教学活动中，学生经常处于跑动、躲闪、追逐、抗等运动状态，特别是一些周期、非周期性的运动项目和小关节的精细动作控制等，能够强化节奏控制、动作转换和协调能力，为学生职业能力的提高打下良好基础。将体育教学活动融入职业能力培养中，既可以丰富教学内容，又能激发学生实践技能练习的自觉性和积极性。
（二）体育可以培养学生的组织和管理能力，促进学生职业能力发展
高职院校里的学习和生活是学生进入社会之前的、为职业生涯发展准备的“实习实训”，期间的经验教训是可以供日后借鉴的、锻炼的能力就是日后闯荡社会的资本。如：在校期间，参加或带领一个集体项目的运动团队和现实生活的工作团队有许多共同之处，都需要共同的奋斗理想（即工作愿景），要有总体的分析和训练计划（等同于企业战略规划），具体的分步实施计划（相当于工作流程安排），还要同队友和领导（同事）、赞助商与对手等各种人交流沟通等。管理和组织并不神秘，在明确职责的前提下进行明细分工就是组织和管理，任何一个参加过、组织过运动会的人都能理解和做到。
三、改革体育课程，发挥其有效性，提高高职院校学生职业能力的途径
（一）更新体育课程观念，保持与时俱进
从体育服务于高职院校教育角度而言，体育课程改革和观念的更新刻不容缓。体育课程改革与设置要考虑学生主体发展需要、学生专业特点需要、社会发展需要、体育学科功能需要；体育课程教学方法、组织形式要多样，才利于激发学生体育学习热情；体育课程教学要体现教师主导，学生主体，充分发挥教师主导作用，使学生“要学、乐学、会学”；体育课程资源开发途径、种类要多，深刻认识“一物多用、自制器材、资源整合等”的效益；体育课程师资力量要突出团队精神，优化师资结构，体现专业性与多元性。
（二）发挥职业性体育课程功能，提高学生职业能力
体育课程的本质功能在于健身功能和娱乐功能。除此之外，体育课程还有益智、健心，促进个体社会化等功能。南京理工大学教授王宗平指出，动商是智商和情商的基础。可见，体育课程不仅有益于学生职业能力的动商――体能，也有利于职业能力的智商与情商――智能。职业性体育课程的建设不是一朝一夕就能完成，需要一定的时间与过程。植根于高职院校，巧用体育课程资源，服务学生健康需要，夯实学生职业就业，体育课程定位合理，职业性体育课程功能效果才会事半功倍、持续发展。
总之，合理利用体育课程的有效性，围绕高职院校学生的职业特点和就业需求，通过更新体育观念、设置体育课程内容、课内外体育活动相结合、巧妙借助信息资源平台、优化师资结构等途径能提高高职院校学生的职业能力，服务其未来发展，满足社会需求。
黑龙江省教学科研十三五规划课题研究成果；课题名称：提高高职土建类学生职业能力的体育课程内容设置研究；课题编号：ZJ C1316028。
参考文献：
[1] 李淑丽.高校体育课程教学模式创新研究[J].长江丛刊.2016（32）.
[2] 卢玉梅.论广场舞作为高校体育课程的可行性[J].山西师大学报（社会科学版）.2014（S5）.
[3] 张勇平，胡安义.体育课程中探究教学刍议[J].湖北师范学院学报（自然科学版）. 2012（01）.
第6篇：体育课程资源的特点范文
【论文摘 要】体育课程资源是体育课程开展的基础，其开发和利用的程度决定着体育课程改革的力度和水平。根据新一轮基础教育课程改革的精神和体育与健康课程标准的新理念，探讨了体育课程资源与体育课程资源开发与利用的问题，对于基础体育教学的发展具有地重要的意义。
新一轮国家基础教育课程改革提出了一个重要概念，课程资源。它是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。新一轮基础教育改革的核心是课程改革。今后，国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准。
一、课程资源与体育课程现状及分析
1.课程资源与体育课程内涵
课程资源是因新一轮基础教育课程改革的需要而提出的一个新的概念。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。体育与健康课程作为基础教育的一门重要课程，要达到新一轮课改的目标，当然也需要有一定的课程资源作为前提。体育与健康课程资源即是指形成体育课程的要素来源以及实施体育课程的必要而直接的条件。
2.体育课程改革与体育课程资源现状
新一轮体育课程改革，根据当前基础教育改革的要求，不再制定全国统一的体育教学大纲，而对课程目标、学习领域目标和水平目标提出具体的要求，但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大体的范围，各地区、学校和体育教师都有相当大的选择余地。由于课标没有规定教学内容的时数，根据学生达到学习目标的状况，教师可随时对不同内容的教学时数进行调整
（1）体育课程的内容资源。教学内容是体育课程的重要组成部分，教学内容如果不能满足学生的兴趣和实际需要，就难于达到良好的教学和锻炼效果。当前的体育课程资源对教学内容的开发过于集中在竞技体育，而那些非竞技的、新兴的娱乐项目以及与之相配套的健身理念、科学健身方法，由于体育课程资源的匮乏，难以在学生中开展和传播，这极大限制了学生的学习和锻炼的积极性。
（2）体育课程的实施资源。传统的教学模式、教学方法和手段忽视了学生的感受，学生被动地接受，被动地被评价，缺少参与意识，造成学生对体育课失去兴趣和积极性，感到体育学习和锻炼枯燥无味。因此，在培养体育兴趣的体育课程资源上还要进一步深入挖掘。
（3）体育课程的人力资源。体育教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程开发和研究者之一。体育教师的教学理念、教学思想通过教学活动传递到学生中。体育教师师资水平的高低、学校师资力量的强弱决定着体育课程改革的进程，作为课程资源本身的体育教师，如何开发和利用，深度挖掘教师的潜能，已经是教育改革急需解决的问题。
（4）体育课程的物力资源。长期以来，由于受“竞技体育”观念的影响，学校体育设施严格按照竞技体育的规格来配置的问题普遍存在。致使体育设施基本上是为有一定运动基础的学生服务的。而许多身体条件较差的学生、特别是女生难于体验到体育设施为他们服务的感受。这也是学校体育课程在教学内容和方法改革上难于突破，以及许多学生不喜欢上体育课的重要原因之一。
（5）体育课程的时空资源。拓展体育课程空间，将校外体育活动场所、自然环境等等纳入体育课程空间，通过学生参与社会体育活动、体育竞赛培养学生体育参与能力和终身体育锻炼意识。但目前多数学校还未意识到其重要性，忽视对校外体育课程资源的开发。因此，加快课外、校外体育课程资源的拓展，对课程改革的进程将起到极大的促进作用。
二、开发和利用体育课程资源，促进体育课程改革的对策建议
1.提升教育观念
新《纲要》对体育课程的性质、结构及内容取向提出了新的要求，明确指出了体育课程是以身体练习、以健康为主线，寓教于动的综合性课程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。确立以“健康第一”的指导思想，在开发和利用体育课程资源中始终要以此为契机。
2.拓展教学内容
丰富和拓展体育课程教学内容，可以培养学生的学习兴趣，利用多种多样的体育活动使学生充分感受到体育的乐趣。在拓展过程中，应当根据本学校的具体情况，一切从实际出发，选择那些符合学生兴趣、爱好、需要和认知特点的资源进行开发。在开发课程资源时应根据学生的生理心理特征，照顾到不同学生的不同水平，利用多种形式开发课程资源。更应将那些娱乐、休闲、新兴和传统等体育锻炼内容纳入进来。
3.发挥教师的作用
体育教师既是课程的主要实施者，又是体育课程资源的开发者和素材资源的载体。因此，充分挖掘体育教师的潜力，提高他们的综合素质。体育教师自身也应当加强学习，积极思考，参与教学研究，在改革的实践中提高自己的能力，以适应课程改革形势的发展。
4.挖掘课程资源
潜在课程资源隐含在历史与现实的维度上，以及有形和无形的教育资源、社会资源中，它不具备直接的显性的课程价值，需要主体在开发利用中进行合理有效地赋予，才可能进入显在课程资源领域，再经过开发利用转化为实现课程的组成部分和实施条件。
5.建立开发评价体系
通过建立体育课程资源评价体系，使评价指标具体化，能够给学校在开发过程中提供及时的反馈信息，为学校行政主管部门提供可靠的技术支持，根据评价结果找出存在问题或不足，从而加以改正；同时，利用评价体系增加各学校之间的交流，互相学习和借鉴，取长补短，为更好的开发体育课程资源提供捷径，更好的为体育课程改革服务。
6.共享校内外资源机制
体育课程资源除了应加强校内的开发和利用之外，还应向校外拓展。课程资源开发具有原创性的特点，建立学校体育课程资源交流平台，以拓展校内外课程资源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加强学校与学校、学校与社会之间的交流，互相借鉴，互相学习，建立良好的共享机制，必然促进体育课程改革的快速发展。
在新一轮的基础教育课程改革中，体育课程的地位进一步得到提高。要实施新的体育课程标准与三级课程管理体制，地方、学校和体育教师必须积极开发本课程的资源。在开发和利用过程中，应该本着科学有序、因地制宜、量力而行的原则对体育资源进行科学的筛选，从而促进体育课程改革更加深入健康发展。
参考文献
［1］刘贺 对学校体育课程资源开发利用的探讨 ［J］浙江体育科学，2004 26（3）
第7篇：体育课程资源的特点范文
【关键词】山区；体育教学；时间；空间
我国于2001年9月出台了《体育健康课程标准》（以下简称标准），这部新推出的统领中小学体育与健康课程的指导性文件体现了国家党政高层对广大青少年身心健康的极大关注。我国国土面积广大，地区之间的地理环境、经济和文化方面的差异巨大，的出台，各地区的教育行政部门及各个中小学在体育课程资源的选择上有了很大的空间，使《标准》的适应性和针对性得到加强。在这之后，许多专家学者基于《标准》的理念，从理论上对体育课程资源的内涵及选择途径作了分析。广大山区中小学体育教师在这些理论的指导下立足自己的教学环境进行了积极的体育课程资源开发实践，笔者于2008-2011年在湖北南漳县山区从事农村资教服务工作2年，面对当地的实际情况，在体育课程条件性资源的时间、空间因素上作了相应的尝试，现将自己的一些经验和各位同行交流。
1 体育课程条件性资源中的时空因素
一切能够支持和拓展体育课程功能的事物的总和叫做体育课程资源，即体育课程资源是能为体育课程设计、实施和评价等整个体育课程所利用的各种条件总和。在这些资源中，有些资源是以当地乡民的身体活动形式存在的，乡民用这些身体活动形式来增添节日的喜庆或增添祭祀活动的庄严与肃穆。这些课程资源经过加工改造后可以直接纳入课堂作为教学内容传授给学生，这部分资源称为素材性资源。但是，体育教学要取得良好效果，必须保证体育课程实施范围和水平的相关条件到位。因此，体育课程条件性资源是指直接决定体育课程实施范围和水平的相关因素，这些因素包括时间、空间、场地、器材设施以及人力和财力[1]。时间和空间因素是体育课程条件性资源的重要组成部分。在《标准》出台之前，我国体育教学内容是以西方传入的活动方式为主。体育教学中，为了克服乡村对这些西方体育活动方式的不适应性，通过时间和空间的变化能克服场地器材等方面的不足。要实现体育与课程目标，首先要有时间的保证，另外，体育课程的实施需要有较大的空间，没有足够的空间，体育教学便难以进行，这是体育课程一个突出的特点[2]。
2 山区体育健康课程条件性资源时空因素存在的必要性
2.1 体育健康课程标准对条件性资源的时空要求
《标准》出台之前，全国统一执行体育教学大纲，各级体育行政部门，我国体育教学中，体育教学的一线教师必须在这个大纲下进行行政和教学。体育教学大纲将各学年段的教学内容，教学进度安排和教学评价都作了统一规定。全国体育教学在这个纲的统领下，运行不悖，管理到位。国土面积大，地区间的地理，气候环境和经济发展水平差异很大，这是我国的现实国情。现实乡村环境下的体育教学不具备西方体育活动方式的场地及器材设施，使得全国不少地方尤其是偏远山区无法执行大纲规定。虽然，农村中小学没有标准的足球场、篮球场和篮球架等场地和器材，但我国乡村有着丰富的身体文化活动。丰富的身体文化活动和农村体育教学对以往大纲适应性差的矛盾看似一对矛盾。而《标准》的指导思想是“健康第一”其目标体系包括课程目标、学习领域目标和水平目标。“新课标是对全体学生提出的基本要求，是个机关，学校和教师应当做到的，但如何实现课标，地方、学校和教师有了更大的自”[2]。全国各地，学校、教师立足本地区实际情况，根据自身的需要，认真选取出普受学生欢迎的切实可行的各种资源，创造性地实现体育健康课程目标。《标准》体现了山区体育健康课程对山区条件性课程资源时空因素的需要。
2.2 山区实际情况对体育课程条件性资源时空因素的要求
山区交通不便，信息闭塞，经济落后，各种体育用品配置不齐。山区校舍周围的空地少，不能修建较大的操场，像球类这样的集体性项目不能正常进行。笔者所在的南漳县东巩镇双坪中学，校园坐落在只有0.04km2那么大山沟里，学生人却有近500人，校园里只有篮球场地1块。这样的教学空间实在是让体育教师捉襟见肘。平时的教学中，我们深感自己和学生都限于狭小的校园。但是，将目光转向校外，一方面，我们看到的是外面有山有水，山腰有旧时古寨，青山之间有蜿蜒的山间公路，这些校外山地环境向我们召唤；另一方面，走出校园必须兼顾其他学科的课时安排，不能与其他学科的正常教学形成冲突，合理的时间安排又是我们考虑的另外一个因素。山区实际情况为乡村体育教师实现在体育教学和其他科目教学之间的时间协调配合提出了要求。
由此可见，在山区的实际体育教学中，我们在体育健康课程标准的指导下，大胆突破原有大纲规定的时空观念限制。这样才是真正针对自己地区的具体情况，合理安排体育课的时间和空间，已达到体育课程标准所提出的目标体系。
3 山区体育课程条件性资源时空突破依据
“《标准》以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择”[3]。体育课程目标作为对体育课程提出的一种预期成果，其最大的特点是指导性，具体到体育教学内容上，体现出对教学内容的统领性，也即我们平时所说的“目标统领内容。山区体育教师将参照体育课程目标选择开发体育课程资源，而体育课程资源的合理开发又是实现体育课程目标的手段。在《体育与健康课程标准》中，体育课程目标作为一个目标体系被提出来，这个体育课程目标涵盖了体能、技能、知识、情感、态度和交往等诸多方面教育目标，并将教育目标分为五个领域，这五大领域目标又具体以六个水平进行了划分，这个目标方案重新构建了体育课程目标系统。这一目标体系充分体现了体育与健康课程以身体练习为基本手段达成学生身体、心理和社会的三维健康观。 三个层次的逻辑关系为：课程目标――领域目标――水平目标。体育课程的时空因素是体育课程条件性资源的重要组成部分，在时空的突破上，我们参照的依据也是体育课程目标体系。
4 山区体育课程条件性资源时空突破的路径探讨
4.1 时间突破
要想实现体育健康课程所设定的目标，首先必须要有时间上的保证。中学每周体育课时数为2-3次，这与每天锻炼一小时的要求有较大差距，体育与健康课程是指体育课的内容和时间安排，其中的时间安排不仅仅局限在每周2-3次的体育课的课时概念中。学生在校内外的课外体育活动过程应该纳入到体育锻炼中来。充足的时间是学生获得体育知识，习得运动技能，体验心灵情感的保证，作为山区体育教师不应该将体育教学局限在短暂的2-3个课时里，而应充分利用到课外活动和课间操的时间，以宽阔的视野大胆拓展体育教学的时间资源。
具体说来，在校内体育课外活动的安排上，应该充分利用早锻炼和课间操时间，在保证每天两遍广播操的前提下，可以利用课余时间进行有组织性的其他体育锻炼。如充分利用每天下午活动课的时间组织学生做游戏活动。体育比赛的安排上，突破集中时间开运动会，将各种比赛活动分散到每个学期的各个周中进行，同时考虑到学校文艺活动的安排，比如，在学校组织的五一、十一汇演的过程中，穿插各班的韵律操和体操表演，而每周大扫除活动之余可以安排诸如跳绳比赛这样的比赛，这样保证平时每周有比赛安排，丰富校园体育文化活动。在注意到学校教学安排的同时，还要根据四季气候的变化，安排不同的体育活动：如春天可以考虑和语文组合作，组织到野外踏青；冬天可以安排长跑教学内容，组织5公里的越野长跑比赛，这是落实“全国亿万中小学生冬季长跑活动”的一条经验。
4.2 空间突破
狭小的校园、匮乏的西方运动场地器材，这样的山村体育教学现实使得学生对校园的体育教学感到枯燥。而放眼校外，青山绿水、高山古寨。山村体育教学要将体育课程延伸到校外条件性资源上。校园里的体育教学，体育课外活动可以保证时间上的充足，但是长久地将学生限制在校园本来就不宽敞的草坝上，体育课对学生的吸引力会下降。学生放长假期间因为没有专人组织，不能有意识地进行山地进行远足活动、体验协作和探索山地活动过程。为了培养学生终身体育的意识和能力，我们应该放眼校园之外的山地环境，让学生走进大自然，拓展体育活动的空间资源。
山区有着清新的山地环境，崎岖的山地公路。教学内容上，将野外跨越奔跑这类山地活动纳入课堂教学，也即将校内课堂移到校外。课外活动组织上，这里是跑步健身的良好场所，远足就是最好的校外体育活动方式，徒步远行5-8公里，这个过程异安排对小溪的穿越，对小山头的跨越，这样俨然成为一个户外健身径。户外比赛上，我们可以充分利用山丘的地形开展登山运动，在做好安全防患前提下，大胆开展登山比赛。可以将古山寨作为目标，展开全校登山比赛，赛后每位同学写好登山感受，在促进他们身体发展的同时，关注他们的情感意志的培养。
5 结论
面对山区具体的体育教学实际情况，体育教师我们应该以体育健康课程标准为依据，认识到《标准》对山区体育教学课程资源时空要素要求的必然性，在时间和空间上进行大胆地突破、拓展以达成《标准》所设定的目标。
【参考文献】
[1]潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2008：160.
第8篇：体育课程资源的特点范文
1传统大学体育课程存在的问题
课程改革需要与时俱进，大学体育课程改革亦不例外。为适应社会、经济、科技发展现状，大学体育课程的培养目标与模式需要不断调整，不仅要适应社会对人才的要求，也要满足学生自我发展的动机。［8］以《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》(〔2016〕27号文)、《“健康中国2030”规划纲要》等国发文件来看，现阶段我国大学体育课程在目标完成，教学内容设置、学校资源利用、信息化发展等方面存在不足。
1.1传统体育课程目标达成的困境
健康中国战略核心以“共建共享、全民健康”为主题，以及〔2016〕27号文规定，学校体育要以“天天锻炼、健康成长、终身受益”的目标进行，全面提升体育教育质量。返观当前大学体育课程目标实现的现状，终身体育锻炼的意识和能力均有待提高。在实际教学活动中，教师一般仅重视学生身体基本素质的考核和技术规格的传授，对健康知识、运动项目学与练的理论与方法传授较少，致使学生大多只是大体了解运动项目的基本动作，很难形成终身体育锻炼的意志和习惯。此点可以从大学生体质测试所显示的后两年与前两年成绩存在一定落差的现象中得到验证。另外，课堂中合作学习以及体育对情绪的积极引导不足，存在学生独自练习多、合作练习少的现象。访谈发现，学生体育课堂体验的运动乐趣较差，运用体育锻炼调节情绪的学生较少。皮之不存，毛将焉附?大学体育教学中诸如此类的问题，致使当前大学体育课程学生很难达成既定的目标，更加不适合当前发展的需求。
1.2传统体育课程内容更新缺乏
就终身体育锻炼意识养成而言，传统大学体育课程在内容设置上存在固有的缺陷。调查显示，目前大学体育主体内容如篮球、足球、乒乓球、羽毛球以及田径等，达到熟练掌握的程度需要很长时间，实效性差。另外，教学模式以枯燥的技术模仿与同一动作的重复训练为主，很容易消磨掉学生对体育的兴趣和学习热情，女生尤其如此。访谈发现，学生选择体育课内容主要动机是兴趣爱好，而普通高校开设的大学体育课程基本上缺乏与学生现实生活需要密切相关的、娱乐性与健身性并重的、文化性与情义性兼顾的课程。［9］这样课程内容设置，不利于学生掌握运动技能和健康知识，也不符合大学体育课程的要求。在教学上，容易出现“一份教案用三十年”“一套拳教三十届学生”的现象，其主要原因在于体育课程内容创新不能与时俱进。
1.3传统体育课程资源开发滞后
面对互联网飞速发展的实际，大学体育课程教学内容中新兴体育项目的引进、民族民间体育的开发均较少，滞后于学生所关注的、所感兴趣的内容，严重脱离学生日常生活。其一，体育课程开发对教师和学生的经验资源和知识资源利用率不高。如学生喜爱的轮滑，电子竞技，街舞等等。以学生已有技能进入体育课程，可以激发学生学习的兴趣，减少体育技能学习时间，有利于培养终身锻炼的体育项目。其二，学校体育课程开发与学生组织社团活动、班级活动之间脱离，忽视学生主体性。学生课堂学习内容与课外锻炼内容不统一，出现学生组织体育活动，专业性不强，观赏性不高，规则随意，活动影响力受限。其三，体育课程信息资源利用率不高。在利用网络信息、体育图书、期刊等资源，丰富体育内容的多样性，文化性，促进教与学模式变革。
1.4传统体育课程信息化程度差
目前，国内大学体育教育信息化发展存在不少问题，其程度和水平都有待提高:首先是教师信息化意识不强。大多数教师还是采用亲自讲解示范，学生模仿;有些年纪长的老师，不能高标准完成动作示范，语言讲解又不能使学生直接感知动作结构与幅度，降低了学习效率。何况尚有部分教师专业化水平、知识储备水平存在差距，会出现一些错误引导［10］。其次，学生学习的信息化资源不足。传统体育教学不利于学生课外活动的自我学练，错误得不到及时纠正而导致错误动作定型。在体育健康知识，体育运动文化教学中，暴露出传统体育课在时间、空间、场地、师资等方面局限性的。传统体育课也不能满足现在大学生对体育的需求。再次，高校体育课程信息化平台缺失。目前各高校之间的体育课程资源处于相对独立存在状态，师生之间交流大多是以体育课堂为纽带，师生及学校体育组织或社团的之间的交流更加稀少。但是，传统体育课程优点也非常明显。内容方面，篮球、足球、排球等体育运动强调身体的直接参与性，符合人们生活与健康的需要，能促进正确价值观的树立，引导人们形成正确的生活方式。身体锻炼方面，参与者不仅需要身体各部位的参加，还需要参与者思维能力的参与，正确合理的参加可以增强体质，提高对疾病的抵抗能力。长时间参加体育运动，可以改善身体形态和心肺功能，提高生活质量。参加体育环境方面，一般是比较开放的体育场馆中，活动空间比较大，人与人之间交流沟通比较多，有助于提高学生社会交往能力。直至“学校体育促进学生身心健康全面发展”的国发文件出台，大学体育课程与大学生发展要更加切合学生日常生活，从学生的生活经验中提炼教学内容与形式，并对学生的生活积极引导，才能满足“天天锻炼、健康成长、终身受益”的新时代体育教育目标。
2电子竞技运动进课程的优势分析
作为一个新兴的体育运动项目，“电竞”在短短几年里就广受大众追捧，预计2016年电子竞技用户将达到1.6亿人口［11］。在教育部最新公布的《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录》2016年增补专业中，电子竞技与管理属于体育类专业和体育与教育大类。虽然电子竞技运动还没有进入本科专业，但在校园中众多电子竞技参与者，他已经成为贴切学生日常生活的体育运动，“电竞”进入高校体育课程也在理论和实践上存在可行性［12］。
2.1电子竞技在达成体育课程目标的优势
利用现代化手段实现体育教育目标。首先，在实现运动参与目标上，电子竞技运动对体能、环境、场地要求不高。其公平的规则、参与门槛低、娱乐性强等特点吸引众多大学生参与，在比赛中需要大量的脑力劳动参与，以及手、眼协同配合。其次，促进心理健康和社会适应目标的完成。集体项目中，更需要队友之间交流沟通、协同合作、战术配合，同时在团队中，队友之间也存在竞争，一般获胜一方表现优秀的队员会得到MVP奖励，参加电子竞技比赛时要求队员处理好竞争与合作的关系。在激烈的比赛中，学生心理会因比赛波动，产生情绪的变化，参与者为比赛胜利必须控制心理波动，保持情绪稳定。再次，协助完成运动技能目标。在电竞比赛取得成功，可以增强体育学习兴趣及成就感，提高学生身体的协调能力、心智反应能力，促进现实中体育技能的学习和掌握。
2.2电子竞技特有的内容吸引大学生参与
体育运动本身以游戏和娱乐吸引大众参与，电子竞技也不例外。电竞具有浓厚的文化色彩和人文精神。在虚拟化的体育场景中，营造比赛气氛，模拟观众、裁判、拉拉队，给参与者逼真的临场感觉，使参与者集中精力投入比赛。同时熟练掌握技术不需要花费很长时间，简单几次教程学习就可参与比赛。参与虚拟类电竞项目，学生可以了解该项目规则、战术、文化等等如足球越位、篮球中传切战术、网球比赛前后礼仪等等。电子竞技运动趣味性、娱乐性强，男女之间可以同场竞技，增加同学之间情感交流，在参与中缓解大脑疲劳、释放精神压力。电子竞技作为一种新教材，补充并丰富高校体育课程内容，使高校体育焕发新的生命力。电竞既能提高学生兴趣，又能激发竞争意识、丰富体育知识，对传统体育运动起着不可替代的作用。
2.3电子竞技独特的体育课程资源
体育课程开发的新资源，挖掘电子竞技在课程开发中价值潜在性。首先是电竞人力资源与比赛资源开发。在以往体育课程开发时，对已有竞技体育，民族传统运动开发作为体育课有很多，但是在关注学生兴趣爱好开发不多。在以大学生为电竞主体的高校中，有专门电子竞技协会或社团来组织一些比赛或文化活动，学校或政府也会给予比赛一定的支持，学生参与热情高涨。其次是电竞教学资源的开发。有些电竞项目可直接作为体育教材使用，如NBA2k，实况足球等等。电子竞技资源在制作多媒体视频，教学平台开发，教学评价等方面具有很高的利用价值。再次，电子竞技丰富民族文化资源，电子竞技人物设计很多都是根据民间神话人物特点改变而成，如“英雄联盟”中“盲僧、九尾妖狐”等，这些人物具有很多民族文化特征。对于宣传民族文化、武术教学具有很高的利用价值。利用电子竞技开发体育课程，能有效调动学生积极性，调动体育的活力。
2.4体育课程信息化发展的选择
电子竞技运动本身就是信息化的产物，兼具竞技体育的特点，因此在体育课程与信息技术结合中有着不可忽视的地位。尤为重要的是，可以丰富信息化资源，在体育教学中很高的利用价值。虚拟类电子竞技项目中，教师结合电子竞技中的图像或视频展示给学生，辅助教师动作示范，让学生直观感受动作结构，促使学生获得更多的表象感知。而电子竞技的先天性平台优势与学生用户聚集效用不可忽视。现在电竞项目主要以腾讯TGP游戏平台为主，几乎每个学生都拥有的QQ为登陆账号。改造可利用“电技”的平台，可以拉近师生之间距离，教师课下指导学生可以不用亲临现场，通过平台给学生讲解，解答疑惑。学生在技能学习时，对于动作不清楚，动作路线模糊等问题，也可以课下自主学习。虽然电子竞技进入课程具有优势，但电竞也存在不足之处。内容上，电子竞技制造商为迎合用户的需求和体验，增加用户消费，会添加一些低俗化、暴力化的内容。方式上，参与电竞运动一般是久坐在电脑前，会造成腰椎，颈椎，肩关节等部位损伤，同时眼睛要一直注视电脑屏幕，容易导致视觉疲劳，形成近视眼。环境上，参与者一般在网吧、宿舍等相对封闭的空间中，与社会中的人交流减少，容易使学生沉迷虚拟社会，逃避现实甚至形成网瘾。电子竞技项目直接作为体育课内容最大不足在于身体的缺席。学生只需要手指和手臂的参与，其他部位都处于静止状态，不利于身体素质的提高。电竞与大学体育课程融合时，应避开不足之处，发挥出电子竞技教育作用，服务于学生身心健康全面发展。
3电子竞技融合与大学体育课程在实践中走向融合
电子竞技融合体育课程不是两者之间的捆绑，而是优势互补:利用电子竞技的长处来更好发挥传统体育的优势，弥补开设体育课程的不足，使大学体育课更好的服务学生，满足学生对体育的个性化和多元化需求。以“健康第一”与“健康成长”为指导思想中走向融合，有利于大学在体育课程中都达成自我实现成长目标。
3.1参与方式上促成由被动到主动的转换
现在电子竞技运动有很逼真的虚拟技术，尤其在比赛中“人员”的各种跑位，“人员”战术意志和现实中几乎无差别。学生在玩电竞时可以学到正确的战术配合，在现实的比赛中，直接运用就可以达到效果。在技术学习上，虚拟化的图像可以给学生更直观的感受，且人物可以旋转观看，从不同角度观看动作顺序、技术路线等等。给学生的感知信息更多，更有利学生学习。在体育学习中增加数字化的内容，促使学生学习兴趣提高;学生学习门槛降低，主动参与的人就会增加。在参与中增加人与人的交流机会，提高技能、战术有效掌握的程度，促使学生进入体育场馆锻炼的频率，从而使学生身体素质提升。
3.2运动方式上促进体育课程生活化
在访谈中，学生不喜欢体育课，主要是太枯燥，女生反应更加强烈。作为大学生生活方式之一的电子竞技运动融入传统体育课程，使体育课变得更富有趣味性、娱乐性，技能学习更加形象化、立体化，运用电子竞技中营造出虚拟的比赛环境，增加了学生竞争比赛的经验。而且使特殊群体的学生也能和正常学生同场竞技。首先是课下学习与课上知识内化。融合后的课程，学习方式不在依赖课堂教学，学生课外观看视频和教程化的操作学习，课堂上通过与师生交流消化、巩固提高、练习运用，技能学习可接受性提高。其次是体育文化更好渗透课堂中来。体育教育的根基是体育文化，大学生体育实践的实效性和长期性需要丰富的体育理论知识［13］。融合后的课程，体育文化、理论在教学与练习中很形象的展示给学生，潜移默化改变体育文化素养，同时也是民族传统文化传播新途径。
3.3需求上满足师生多元化资源配置的要求
学生课内与课外资源整合，需要把学校中社团活动与体育课程有机连接，使课外活动在课上也能发挥其教学作用。另外课堂教学很好的服务于课外体育锻炼，使学生课内外锻炼项目保持一致。首先是满足信息化的教学资源需要。利用电子竞技录制教学视频、图像制作，满足教师多媒体素材需要，提高教师业务水平和科研创新能力;电竞高度的信息平台化，减少高校建设平台的困难。利用电子竞技平台，可以整合各个高校的体育教育资源，更好为大学生的体育需要服务。其次是满足民族文化资源传播需求。融合后的课程，课堂上学生更加形象化的接收民族文化知识，如在武术、太极拳服装特点，表演方式等。
3.4教学上信息化促使教与学模式的改变
利用电子竞技信息化的体育课程，改变传统体育教学中以“教师为中心”教学模式。学生对知识的需求不再是单纯的依靠老师，学生在课外利用信息化的体育课程预习或复习。教师在教学中变成辅导者、服务者。教师转变成指导解惑、纠正动作错误，组织比赛的角色。构建体育课程信息平台，高校之间体育资源共建共享，优势互补。平台可以囊括校内外体育资源，学生通过客户端可以反馈问题，与老师交流。利用平台可以“一师多班”“一师多校”开设健康知识课程，体育文化课程。利用信息化可以打破时空的界限，多媒体的教学更加形象化，师生之间交流更加便利。以互联网为基础的平台，对教学模式，评价模式，教学内容，课程资源开发会有很大改善和提高。
4结束语
在健康中国背景下，大学体育课程肩负着促使学生健康水平提高的重任，而现在大学生体质健康不容乐观，导致推进课程改革以适应大学现在化的发展迫在眉睫。“互联网+教育”模式为大学体育课程改革指明了方向，而电子竞技对大学课程的目标、内容、资源开发、信息化发展都有很多明显优势，“电竞”在参与方式、运动方式、需求满足以及信息化等方面深度融合传统体育课程的长处，遵循时展与学生发展的规律，实现线上与线下联动机制，合理解决身体的缺席与在场的时间张力，更好发挥体育课程在“天天锻炼、健康成长、终身受益”中的教化作用。唯有如此，体育课程才能受学生的喜爱，健康促进的效果才能更加突出，学生身体素质才能积极的提高。
作者:房大帅 单位:安徽师范大学
参考文献:
［1］谢燕歌．普通高校公共体育课程教学指导思想探索与思考［J］．北京体育大学学报，2014，37(1):94-99．
［2］［13］葛青，张秋亚．我国大学体育课程内容设置现状与对策研究［J］．武汉体育学院学报，2012，46(3):87-90．
［3］刘衡，冯婷．基于虚拟现实技术的体育教学模式的实践与思考［J］．北京师范大学学报，2013，49(6):649-652．
［4］张岩．“互联网+教育”理念及模式探析［J］．中国高等教育研究，2016，(2):70-73．
［5］［10］郭赟程．推进大学体育教育信息化［J］．中国高等教育研究，2016，(7):55-56．
［6］［11］艾瑞质询．2016年中国电子竞技及游戏直播行业研究报告［R］．2016．
［7］［12］杨喜明，武燕燕．电子竞技引入高校体育范畴的理论与实证研究［J］．山东体育学院学报，2011，27(10):88-91．
第9篇：体育课程资源的特点范文
【关键词】工学结合；体育课程；内容资源；创新与拓展
在高职教育革新发展过程中，探索出能够全面适应社会经济高速发展，且具有中国特色的职业教育发展思路，已经逐渐成为广大高职教育工作者关注的焦点问题，而通过加强工学结合人才培养模式的有效实施，不论是对高职生全面发展，还是促进高职体育教育水平的进一步提升，都具有重要意义，为此，对于体育课程内容资源的创新、拓展应给予足够重视。
1创造和谐校园阳光体育运动
高职院校和谐发展的重要前提与保障是大学生的身心健康，创造和谐的校园环境是大学生身心健康发展的良好条件，因此，为了全面大学生的身心健康发展，各个高校应加强阳光体育运动地深入开展。各高职院校可以将阳光体育运动视为改革契机，结合本校学生特点与需求，设计出更科学完善的社会化体育锻炼模式，简单来讲，就是在保证体育教学质量的基础上，基于体育文化节这一主线，借助学校体育俱乐部、学生体育社团等平台来开展，在决策者、管理者与参与者等各个层次形成有效互动的良性循环，感染更多的学生走向大自然、阳光下和操场，以饱满的热情加入到各种体育活动中来，塑造良好的全民健身的体育锻炼环境，促进大学生学生体质健康水平的全面提升[1]。
2开发学以致用教学模式与特色体育课程资源
首先，对于学以致用教学模式的开发来讲，为全面提升体育课程内容资源的利用效率，为高职院校体育课程合理开发、实施创造了良好条件，为预期体育课程目标的实现提供有力保障，其开发、实施途径主要是通过体育教材与课题研究来实现的。例如，浙江工商职业技术学院就开展了“高职院校体育课程职业实用性模块化体系研究”；经济职业技术学院，也针对“工学结合与高职体育课程建设对策”做出了较为深入地研究，等等，且都取得了较为显著的成果。因此，这些学以致用教学模式的开发与实施，各院校及其体育教师应给与足够重视[2]。其次，对于校本特色体育课程资源的开发研究来讲，应着重围绕生本理念、素质教育来进行，将各校园体育教师视为开发主体，同时，还要结合院校间存在的差异性、独特性，对自身特色做出深入挖掘，以此来真正实现学校特色体育课程、传统体育课程内容之间的有机整合，进一步拓展课程内容资源，以此来将院校本学特色充分体现出来。
3加强实用性体育课程改革
在工学结合背景下，各高职院校应始终遵循“以人为本”“健康第一”的现代体育教育理念来对高职院校职业实用性体育课程实施有效改革，进一步加强大学生的体育素养的培养与体质的锻炼，坚持发展高职院校以就业为导向、以提供优质社会服务为宗旨，产学研一体化人才培养的办学方针，从而真正培养出职业性、创新型与应用型人才，为其课程内容资源的拓展，以及教学改革提供有力支持[3]。高职院校应加强实用性体育课程改革，开设以满足大学生身心发展的需要，以培养大学生终身体育思想为目标,着眼于大学生未来职业发展的体育课程。
4满足学生体育需求，提升教师专业素养
首先，在创新、拓展体育课程内容资源过程中，应对学生全面发展给予及时关注，将学生的体育需求视为创新、拓展的理念中心，以此来确保学生能够得到更全面的锻炼与发展。为此，在实际教育培养中，教师应充分尊重学生的价值观、人权，关注其个性特点发展，同时，还要全面挖掘学生运动内在兴趣，尽可能多的为学生创设更新颖、多样化的体育锻炼平台，以此来全面适应其个性发展。其次，对于教师专业素养的提升来讲，通过创新、拓展课程内容资源，可以将体育教师的能量全面释放出来，促进其积极突破传统教育培养理念与模式的舒服。同时，整个创新、拓展过程中离不开学生的配合，为此，教师既要为学生创设独立思考、锻炼空间，还要增加生生之间的协调配合，增强其团队精神，而教师专业素养也能够在此过程得到进一步提升。
综上所述，工学结合人才培养模式地科学实施，能够为我国高职教育的创新发展提供重要指导。对此，工学结合视阈下高职体育教学，其教师应结合实际教育培养需求，对课程内容资源给予不断创新、拓展，以此来全面适应高职生学习、发展需求，形成全新的课程教学模式。
作者:裴文明 单位:江西外语外贸职业学院
参考文献
[1]胡茵,傅强.工学结合视阈下高职体育课程内容资源的创新与拓展[J].黑龙江高教研究,2011,(12):159-161.
