地质学基本知识精选(九篇)

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第1篇：地质学基本知识范文

【关键词】硝苯地平缓释片；硝苯地平片；高血压

高血压是临床的常见病、多发病，可发生在多个年龄阶段，对患者身心健康影响较大，是脑卒中、冠心病、心力衰竭及肾脏病的重要危险因素[ 1 ]。高血压的治疗目标是将血压恢复到正常或较理想的水平，减少心脑血管疾病及其并发症的发生，提高患者的生命质量。硝苯地平缓释片及硝苯地平片均为高血压常用药物，两者在高血压治疗中均发挥着重要的作用。我院于2012年1月至2013年12月对高血压患者分别给予硝苯地平缓释片及硝苯地平片治疗，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年1月至2013年12月我院收治的200例高血压患者，男102例，女98例；年龄41～84岁，平均（61.43±2.16）岁；所有患者均符合WHO原发性高血压相关诊断标准，收缩压不低于140mmHg，舒张压不低于90mmHg。排除妊娠及哺乳期妇女，继发性高血压，心、肝、肾、脑、肺功能异常及过敏体质者，停服原降压药2周。随机分为治疗组与对照组各100例，治疗组男62例，女38例；年龄41～83岁，平均（59.61±3.14）岁。对照组男50例，女50例；年龄42～84岁，平均（62.61±3.16）岁。两组患者在性别、年龄等方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组给予硝苯地平片治疗，即选择硝苯地平片10～20mg，口服，3次/d。治疗组给予硝苯地平缓释片治疗，即选择硝苯地平缓释片20～40mg口服，1次/d。两组患者均需持续治疗28d。

1.3 评价标准

参照卫生部颁发的《抗高血压药物临床研究指导原则》，血压控制分为3个标准：显效，血压缓慢降低，达到较为正常的范围，并且波动小；有效，血压控制幅度较好，虽未控制在正常范围内，但有所控制，且波动较小；无效，血压无大的变化，不能控制在一个正常范围内，且血压波动较大。

1.4 统计学分析

采用SPSS 12.0进行分析，所有数据以均数±标准差（χ-±s）表示，采用χ2检验。以P

2 结果

2.1 两组疗效比较

治疗组有效率为98%，显著高于对照组的81%，两组比较P

2.2 不良反应比较

对照组用药后出现心悸、头痛、恶心、脸色潮红等症状21例，不良反应发生率为21%；治疗组出现脸色潮红、视力模糊、心悸、头痛等症状5例，不良反应发生率为5%。治疗组不良反应发生率明显低于对照组，两组比较存在统计学意义（P

3 讨论

钙拮抗药是目前治疗高血压的首选药物，其可取得良好的降压效果，可用于多种高血压疾病的治疗[2]。硝苯地平属于钙拮抗药，其可以利用阻滞特异性L型Ca2+通道进入患者的体内，对患者的平滑肌细胞及心肌均造成相应的影响，进而扩张外周血管，降低外周血管阻力。

硝苯地平由于具有较强的降压作用，因此在临床医学中得到广泛的应用，但临床研究显示，硝苯地平的不良反应较高。硝苯地平缓释片与硝苯地平一样，同为钙拮抗药，但其持续时间较长，因此降压作用更明显，副作用少，短时间内通常不出现心悸、心率过快、头晕、胸闷等多种不良反应[3-5]。本研究治疗组有效率为98%，显著高于对照组的81%，两组比较P

综上所述，对于高血压患者，硝苯地平缓释片较硝苯地平片的降压效果更平稳，疗效好，不良反应发生率低，值得在临床医学中推广使用。

参考文献

[1]卫生部心血管病防治研究中心.中国心血管病报告2005[M].北京：中国大百科全书出版社， 2006.

[2]陈元成，闻丽萍，杨中良等.替米沙坦、氨氯地平和咪达普利对高血压患者24h血压测定的影响[J].临床合理用药杂志，2010，5（11）：67-68.[3]赵菁，何飞，胡大一等.氨氯地平联合替米沙坦治疗老年高血压合并早期肾损害的临床研究[J].临床荟萃，2009，8（1）：501-502.

第2篇：地质学基本知识范文

教学目标：

1．理解和掌握比的基本性质，并能应用比的基本性质化简比，初步掌握化简比的方法。

2．在自主探索的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。

3．初步渗透转化的数学思想，并使学生认识知识之间都是存在内在联系的。

教学重点：理解比的基本性质

教学难点：正确应用比的基本性质化简比

教学准备：

一、导入：出示课件，分类。

小明买练习本花了3.2元，小亮买练习本花了0.8元，小明买作业本的钱是小亮的几倍?

3.2÷0.8

如果小明帮班级买了16本作业本，小亮为班级买了64本，小明买作业本是小亮的几分之几？

16/64

小亮买4本，小明买1本，他们买的作业本数之比的比值是几？

4:

1=4/1=4

你用到了什么知识？

二、新授

1、学生回答小数除法，引出商不变性质；学生回答约分，引出分数的基本性质。出示课件。

问题：我们以前学习过：被除数相当于分数的.....，相当于比的....，除数相当于分数的....，相当于比的.....。，按照除法有商不变性质，分数有分数的基本性质，比会不会也有一个类似于它们的性质，请同桌讨论猜想一下它的内容。

板书猜想结果和课题。比的前项和后项同时乘以或除以一个数（0），比值不变。

2、小组合作探究：引导学生验证两个整数比。出示课件

对不对呢？我们需要验证一下。你们准备从哪些方面验证这句话是否正确？我们先从同时乘开始验证。

同时乘的验证：(1)相同的数（2)乘0行不行？（3）还有其它情况吗？

同时除以的验证：(1)相同的数（2)除以0行不行？（3）还有其它情况吗？

学生汇报结论。

我们先来验证：用6:8同时乘相同的数，得到新比。你们认为这个验证完整吗？为什么？对，重点是验证比值变了吗？我们验证了吗？所以这里写等号合适吗？原来比的比值是？新比的比值是？是相等的。我们现在能说同时乘相同的数，比值不变成立吗？

学生补充乘0、乘分数、小数的情况。现在能说同时乘相同的数，比值不变成立吗？总结复述比的基本性质

按照这种方法，同学们能完整的叙述同时除以的验证过程吗？同组的同学同时除以一个整数、小数或分数、还有0几方面。

比在生活中很有用处，出示视频，引出问题

3、为什么要化简比

出示课件

（1）、谁能快速找出哪杯柠檬水最酸。

（2）、A杯为什么不能确定？

（3）、换个方式，谁能快速找出哪杯柠檬水最酸

像这样前项、后项都是整数，并且互质的比，叫最简单整数比。

练习：判断三个比是否是最简比

应用比的基本性质，可以把比化成最简单整数比，最简单整数比可以让我们更清楚的认识事物之间的关系。

三、应用巩固：引导学生在问题中巩固用比的基本性质化简前项和后项都是整数的比

1、如果你让你挑选联合国旗，小的你会选谁？大的呢？为什么？

2、能不能从宽与长的比这个角度发现规律？

3、比不同，旗的形状不同。

引导学生解决单位不同情况下的化简比的方法。

学生分组探究、板书四种化简比的过程。

四、知识延伸：黄金比

这是一种偶然现象吗？这是我们的国旗。我收集了几种不同场合下国旗的尺寸。它们的比也是2:3。象这样不同情况下化简比的方法是我们下节课的研究重点。实际上，它们在制作时都使用了世界上最美丽的几何比：黄金比。出示课件。

师小结：在一千六百多年前，希腊数学家欧多克索斯最早发现了这个秘密。在生活中有很多符合黄金比的事物都比较美观。

这辆小轿车的外观有一处就采用了黄金比的概念设计的，你发现了吗？这几张照片里，你找到了黄金比吗？它采用的是九宫格构图法。把主体放在交叉点上就可以了。以后照相，再没有人敢说你是业余水平了。你知道妈妈为什么喜欢穿高更鞋吗？让我们从图中找出答案。你能用黄金比的知识来解释吗？从肚脐到地面的长占身高的三分之二，体型更完美。

五、总结：

关于黄金比的知识还有很多，有兴趣的可以课后继续收集，交流。

该下课了，能告诉我这节课都学会了些什么？我们可以用眼睛发现美，也可以用数学知识发现美，更重要的是数学还能创造美，你们说是吗？

第3篇：地质学基本知识范文

Abstract Objective： through the investigation and analysis to understand the demand and evaluation of students to class instructors， aim to improve the class instructors system in local medical colleges. Methods： the questionnaire was used among undergraduate students. Result： 1638 students participated in the investigation， lack of meeting times， function confusing， lack of agreement were main problems. Conclusion： Local medical colleges should strength class instructors’ quality and ability， encourage interactive among teachers and students， improve the mechanism and supervision.

Keywords class instructors； local medical colleges； status quo

“导师制”起源于英国牛津大学，19世纪末期作为一项基本的教学制度推行，该制度的核心思想是在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上主张营造和谐、自由和宽松的氛围，迄今为止，全国已经有多所高等学校在本科生阶段实行了这一制度。[1-2]班级导师则是以班级为单位配备的学业导师，一般由专业相同或者相关的人员担任，负责在学习、思想、生活等方面引导学生由中学向大学的角色转换，帮助学生了解及熟悉专业课程结构，制定初步学习计划等。[3]通过班级导师的指导，在学生与专业知识体系之间架起桥梁，引导学生正确认识自己的专业，走向正确的学习轨道。对于医学生，班级导师一般由临床一线医生担任，在医患关系紧张的背景下，班级导师除了进行专业指导，还可以进行有效的医学人文素质教育，同时进行职业道德教育，包括医德信念教育、医德规范教育、职业精神教育等，这是促进医学生成为医术精湛、医德优秀的医务工作者的关键环节。[4]

广西医科大学作为有着80余年办学历史的地方医学院校，肩负着为区域培养医学人才的重要责任，于2014年开始试行临床医学专业班级导师制度，目的是为更好地培养医学生良好的医德医风和爱岗敬业的精神，同时推进学校的协同育人建设，培养学生的创新创业能力。[5]2014年首次为一、二年级临床医学专业每个班级聘任了一名班级导师，取得了良好的效果；2015～2017年连续三年，将临床医学专业班级导师制度扩大到了所有专业，为各专业的本科一、二年级学生每个班级聘任一名班级导师，该制度实施的三年来，共聘任了班级导师187人。本文根据近年班级学校导师制度的实践情况，对学生进行了问卷调查及分析，了解同学们对班级导师的需求及评价，以便进一步优化该制度的实施。

1 调查对象

于2016年11月～2017年6月，分两次随机抽取配备有班级导师的一、二年级部分本科学生进行调查。

2 调查方法

使用自行设计的《班级导师制度实施情况调查问卷》，由专人负责发放与回收。问卷共11道选择题、1道问答题，涉及到班级导师制度的知晓程度、与导师见面的时间、地点、形式及对导师的评价与期望等方面。回收的问卷使用EpiData3.1双人录入，EXCEL2007进行简单描述性分析。

3 调查结果

3.1 调查对象的一般情况

参与调查的学生共1638人，其中2016年11月调查811人（占49.5%），2017年6月调查827人（占50.5%）；一年?学生574人（占35.0%），二年级学生1064人（占65.0%），调查对象的分布见表1。

3.2 对班级导师制度的了解情况

305人（占18.6%）表示很清楚班级导师制度的开展，990人（占60.4%）表示对班级导师制度略有了解，而仍有343人（占20.9%）表示并不知道此制度。了解班级导师制度的途径，777人（占50.6%）为班委或者同学告知，470人（占30.6%）为班级导师自己传达，217人（占14.1%）为辅导员通知。

3.3 与班级导师的见面情况

根据学校的制度要求，班级导师与大一的同学每两周见面一次，与大二的同学每四周见面一次，见面的时间、地点与方式均可根据实际情况灵活安排。542人（占33.2%）的同学与导师见面的次数为每月一次，414人（占25.3%）的同学与导师见面两周一次，见面一周一次及以上的有279人（占17.0%），只见过一次甚至没见过的有400人（占24.0%）。见面的地点以教室为主，见面的形式主要为座谈会，其他方式还有开展主题活动、上课等，部分导师还把同学们带到医院及其他专业相关场所进行参观学习。

3.4 对班级导师的评价

班级导师的专业知识及指导能力得到了同学们的认可，1040人（占63.5%）的同学认为班级导师有扎实的临床医学专业知识底蕴；955人（占58.3%）的同学认为班级导师有丰富的专业经验；919人（占56.1%）的同学认为班级导师热爱学生工作，为人师表，作风正派；891（占54.4%）的同学认为班级导师有较强的语言表达能力和组织管理能力；833人（占50.9%）的同学认为班级导师善于指导学生的专业学习同职业素养密切结合。认为班级导师制度发挥了较大作用的940人（占57.8%），仍有568人（占34.9%）的同学认为发挥的作用不尽如人意，118人（占7.3%）的同学认为没有发挥作用。班级导师对学生进行的指导及学生希望得到的指导见表2。

3.5 对班级导师制度的建议

从学生角度，认为班级导师制度存在的问题见表3。1083人（占67.0%）的同学认为有必要继续实施班级导师制度，建议增加见面时间，见面形式多样化，并建立监督评价体系，加强对班级导师的监督。

4 班级导师制度存在的问题

4.1 班级导师与学生见面时间少

调查显示有20.9%的同学并不知道有班级导师制度，24%的?W生只见过一次甚至没有见过班级导师，学校的大部分班级导师是由临床专业教师担任，由于医疗、教学和科研任务已相当繁重，担任班级导师这一角色时，对学生的指导不够，师生之间很少主动联系，缺乏互动，更加无法满足学生的个性化发展需求。

4.2 学生对班级导师的职能定位不清

大部分班级导师对学生进行的指导包括了解专业特点，完成中学生到大学生的角色转变、培养职业道德等方面，然而仍存在部分学生对班级导师的职能定位不清的问题，认为班级导师与辅导员、班主任作用相似，遇到学业问题时，往往首先求助与辅导员、班主任等。

4.3 学生对班级导师制度缺乏认同感

对于班级导师的评价，大部分同学认可了班级导师的专业知识、工作经验等，但是对于班级导师制度的实施效果，仍有42.2%的同学表示不满意，说明学生对班级导师制缺乏认同感，较少学生愿意主动与导师沟通，缺少了学生的主动参与，必定影响实施效果。

4.4 相应配套制度不健全

学校层面针对班级导师制定了相应的管理办法，但是由于该制度的实施还处于起步阶段，对班级导师的监督评价体系不健全，支持力度也较弱，一定程度上影响了班级导师的工作积极性。[4]

5 对策与建议

5.1 正确定位班级导师职能

学生希望从班级导师处得到的指导主要包括职业规划及专业知识指导两方面，与设立班级导师制度时对班级导师的定位一致。学校教学与生活管理均以班级为单位，为每个班级都配备了班级导师、班主任一名，每个年级配备专职辅导员若干名，对于班级导师、班主任及辅导员的分工应明确，班级导师定位于主抓学生的学业及与学习相关的工作，班主任主要负责学生的学习、生活和日常管理等工作，辅导员则有针对性地开展思想政治教育活动。明确分工后，导师才能清楚地实施指导计划并确处理好与辅导员和班主任的关系，更好地形成合力，互相补充，促进学生的全面健康成长。[6]

5.2 加强班级导师自身素养及育人能力

班级导师通常是由在相关的专业领域已经取得一定成果的专业性较强的老师担任，他们不仅拥有相应的专业背景，还积淀了较为丰富的专业知识，同时教学以及实践能力也很强。[7]然而，班级导师要完成其学业引导、行为引导及心理疏导的三大职能，仍需要加强以下知识的学习：（1）专业的基本知识：每一位班级导师都要成为“专业通”，对本专业的人才培养方案、主要课程的教学大纲都应熟悉掌握，还需要研究本专业就业岗位对毕业生的要求，研究如何提高学生的综合素质，使学生具备较好的专业发展能力；（2）国家和学校的有关政策及制度：如住院医师规范化培训、医师资格考试改革、“5+3一体化”等政策的学习，依据这些，再结合学生成长需求，明确提倡什么，不提倡什么；（3）思想教育的基本知识：对学生进行行为引导也是班级导师的一项重要任务，班级导师应能有效地教育引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，爱国、爱校、爱学业、爱人生；（4）教育学的基本知识：绝大部分班级导师都不是教育学专业背景，教育学的相关知识基本为空白，需要从把握人才培养和成长规律的角度出发，掌握教育学的基本知识；（5）心理学的有关知识：为了履行心理疏导的职能，帮助学生保持心理健康，疏导心理障碍，就要了解一些大学生心理学的基本知识，包括大学生情绪与调节、大学生健全人格与塑造、大学生学习心理与调适、大学生人际关系与调适等方面。

5.3 鼓励学生主动参与，形成良性互动

通过调查发现，部分学生不太了解或一点也不了解班级导师制度，不认可班级导师的指导作用，主动找班级导师沟通的意识淡薄，甚至认为班级导师的指导占用了自己的学习时间。据部分班级导师反映，其所带班级的学生求知积极性小，在课外科技、专业技能竞赛等活动中，只有少部分学生乐意积极参与；学生对于未来职业规划“想得比较少”，还有部分学生受目前医患关系紧张的影响，对专业前景信心不足，缺少了学生的主动参与，班级导师的工作也只能停留在表面，达不到指导效果。因此，在班级导师制实施之前应首先做好详细明确的阐释工作，让学生充分认识到班级导师的作用，通过班级导师建立起在校学习和未来职业发展的桥梁，使学生积极主动参与到班级导师互动中，形成师生交流的良性循环。[8]

5.4 完善机制，加强监督管理

第4篇：地质学基本知识范文

【关键词】　原发性高血压；非洛地平缓释片；临床效果

原发性高血压是临床上常见的疾病，其发病率较高，对于人类健康具有很大的危害，常常引起心脏、脑等器质性病变［1］，本文主要探讨非洛地平缓释片对于原发性高血压患者的临床疗效。

1　资料与方法

1.1　一般资料　本研究对象为2009年12月-2011年12月在我院治疗的72例原发性高血压患者，所有患者均符合2009《中国高血压防治指南》中有关原发性高血压的诊断标准，将72例患者随机分为对照组和观察组，对照组：共36例患者，其中男性16例，女性20例；患者的年龄29-74岁，平均年龄为55.3±3.5岁；病程为1-23年，平均病程为10.7±3.8年；有15例患者为1级，有14例患者为2级，有7例患者为3级。观察组：共36例患者，其中男性18例，女性18例；患者的年龄27-73岁，平均年龄为54.9±3.3岁；病程为2-25年，平均病程为11.2±3.7年；有16例患者为1级，有13例患者为2级，有7例患者为3级。两组患者在性别、年龄及疾病严重程度等方面基本一致，不存在统计学差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2　方法

1.2.1　对照组　对照组患者给予尼群地平片（每片含有10mg的尼群地平），每次一片（10mg），口服，连续给予8周。

1.2.2　观察组　观察组患者给予非洛地平缓释片，每次5mg，每天一次，若治疗2周后患者的血压在140/90mmHg以上者，每天给予两次，连续给予8周。

1.3　统计学处理　本研究中对于两组患者治疗后的有效率进行比较，采用卡方检验，对于两组患者的血压进行比较，采用t检验，当P＜0.05为差异有统计学意义，统计软件应用SPSS13.0进行统计学分析。

2　结果

2.1　两组患者临床症状有效率比较　观察组患者的治疗有效率为94.4%（34/36），对照组患者的治疗有效率为77.8%（28/36），观察组有效率高于对照组，两组间差异具有统计学意义（P

2.2　两组患者血压比较　两组患者治疗后收缩压及舒张压均降低，观察组患者血压降低程度大于对照组患者，两组间差异具有统计学意义（P

2.3　两组患者不良反应比较　观察组患者有3例出现头晕、恶心等不良反应，其发生率为8.3%，对照组组患者有7例出现头晕、恶心等不良反应，其发生率为19.4%，观察组不良反应发生情况好于对照组（P

3　讨论

原发性高血压是临床上常见的疾病，其发病率较高，多见于老年人，一般而言，患者的收缩压和舒张压均升高，老年人由于心脏、脑等器官出现不同程度的损害，其对压力感受器的敏感性较低［2］，降低了对血压的调节能力，容易引起不良反应；目前，临床上对原发性高血压的治疗主要以缓慢降压，联合应用小剂量的降压药［3］，本文主要探讨非洛地平缓释片对于原发性高血压患者的治疗效果。

非洛地平缓释片是一种钙通道阻断剂，属于二氢毗啶类，其对于血管的选择性较强，主要作用于外周血管的小动脉，可以降低外周血管的阻力，从而降低血压，具体机制为：非洛地平缓释片可以作用于心肌平滑肌细胞的钙离子通道，阻止了钙离子由细胞外向细胞内的转运，降低了细胞内钙离子浓度，抑制了心肌平滑肌细胞的兴奋性，扩张血管，从而达到降压效果［4］；由于非洛地平缓释片对血管的选择性较强，因此，在降低血压的同时并不会对心功能产生不良作用。

本研究对于72例原发性高血压患者，随机分为对照组和观察组，观察组给予非洛地平缓释片治疗，对照组给予尼群地平片治疗，其结果显示：观察组有效率高于对照组（P

综上所述，非洛地平缓释片作为原发性高血压患者的治疗药物效果较好，可以有效地降低血压，改善患者高血压的状态，减少不良反应的发生，值得在临床上推广应用。

参考文献

［1］　舒迎春，包亚争.非洛地平缓释片治疗原发性高血压疗效观察［J］.中华现代内科学杂志，2008，5（3）：239-240.

［2］　侯子雨.非洛地平缓释片治疗原发性高血压　50　例疗效分析［J］.中国社区医师，2009，11（11）：16.

第5篇：地质学基本知识范文

论文摘要：通过对“北京高校第六届青年教师教学基本功比赛”中选手的课堂案例进行质化研究，利用NVIVO软件对课程逐字稿以及课后访谈稿进行分析，萃取出教学演示PPT背后所使用的软件对整个课堂教学所起到的支撑作用，对其按照图表制作软件、音频制作软件以及视频制作软件进行了分类，并对其在课堂教学中的效果及所适用的课程进行了举例分析。

视觉传播学者保罗·M·莱斯特在他的著作中提到:“今天的现实是，我们周遭的世界以视觉为主要媒介，我们对世界的理解不是通过文字，而更多的是通过视觉信息。”在对视觉传达原理进行研究的文献中，基本的视觉理论的数量是相当繁多的，但大致都可分为7个基本方面:完整形态、符号语言、结构主义、生态学理论、认知理论、赫青黎一莱斯特模式以及全方位模式。纽约大学的心理学专家杰罗姆·布鲁纳通过实验得出，人们可以记住大约10%听到的东西，大约30%读到的东西，但是却可以记住大约80%看到的东西仁3，。在演示中，不管你采取的是何种手段，其实质目的都只有一个:可记忆(memorable )。而之所以演示被广泛地采用，正是由于可视信号是最直观最易被人感知的信号，人脑在处理视觉信号时的速度要比处理声音和文字信号时快得多，而且视觉信号中的图像也更加容易记忆，不像声音和文字信号那样容易忘记。与此同时，虽然国内外关于研究多媒体教学的文献数量不少，但并没有具体对高校课堂不同课程中教师们所使用的PPT演示技术背后所包含的制作软件进行过统计和分类分析，教师们在传递知识的过程中究竟使用过哪些软件，这些软件都有什么用途，它们所适用的课程基本有哪些，这些问题的研究尚处于空白阶段。

本文通过对参加北京高校第六届青年教师教学基本功比赛的理工类、文史类、英语类课程中教师们所使用的教学演示PPT背后支撑其完成知识传递的软件进行了详细的归纳研究，并对其适用的课程以及产生的效果进行了举例分析，为不同学科的教师在教学演示软件的选择上提供了可供参考的依据。一研究方法

本文对参加北京市第六届青年教师基本功大赛的120位教师的授课现场情况进行文本逐字登录，并对其相关的教学演示类技能点进行了萃取。在萃取过程中，对这120位教师在课堂上使用的教学演示PPT背后的制作性软件进行了统计，并对每位教师的访谈文字进行了分析，访谈中关于教学演示主要提出了以下问题:

1被访者用什么软件来制作和处理PPT

2.被访者运用了哪些独特的演示技巧

3.被访者在制作PPT的过程之中用到了哪些新的技能

4.被访者的PPT从色彩到动画方面的制作有什么心得

5.结合被访者学科的特点，被访者在演示方面有什么特色

这几个问题基本涵盖了教师在教学演示中关于PPT制作的相关问题，因此比较全面。部分样本见表to

本研究第一步为课堂行为的质化研究。即将研究对象的讲课录音、课后结构化访谈录音进行文本登录，并结合现场的教师、学生同步双向视频对逐字稿进行演示技能萃取，这部分使用了NVIVO软件。第二步是形成课堂行动清单。将萃取结构修订成为技能编码薄和学生反应编码薄，项目包括编码(nodes)、命名(name )、描述(description )。在描述中使用举例的方式描述了教学内容，使得教学内容得到兼顾，此部分使用EXCEL软件进行整理。在对教师上课的视频、文字登录以及访谈结果进行了分析整理之后，归纳出高校教学演示中主要用到的制作软件的种类、适用的课程种类及其产生的效果，下面将分别对这些进行分析。

二、研究结论

1图表制作软件

图表是PPT演示中最为常用的一种方式，它具有简洁易懂、传递信息清晰明确的特点。有一位教师在课后接受访谈时说:"PPT中文不如图，图不如表。”而现在用于制作图表的软件非常多，Office系列本身制作图表的功能就十分强大，可选图表种类很多，生成的图表也更易编辑。

在比赛中出现过的关于图表制作的软件有很多，其中有适用于理工类学科中建筑、机械、设计等学科当中，用于制做二维或三维图形的软件;也有用于图片处理的软件;还有用于统计分析的软件。例如讲授工程制图的李红教师，她在讲解零件三视图的画法时，除了用Powerpoint自带工具绘制的零件三视图之外，在右下角还插入了一个用3DMAX软件制作的零件立体图样，并且让这一3D图样进行360度旋转，让学生对零件的每一面的结构都看得十分清晰，从而对其三视图的画法有了更感官的认识。

讲授“安乐死的刑法分析”的方鹏老师在介绍我国关于安乐死案件的审理结果时，对案件中被告人，刑罚等相关特征采取了列表的方式加以演示。在访谈中他告诉我们:“法律需要以实证研究，需要进行一些案件的统计分析，然后需要结合一些社会学的知识，你比如说这种数据统计包，SPSS这样的一种统计包来进行一些很复杂的分析。那么法律不仅是法条的问题，它也是社会现象和案件的一种归纳和整理。”

讲授“女装结构”的邵新艳老师在讲解连身袖的绘制方法时，就向学生们演示了AutoCAD软件制作的连身袖图样，她也谈到:“不管是我用动画也好或者是课堂的其他演示也好都会有所辅助，但是宗旨只有一个，就是提高学生思维活跃程度。”

很多教师在访谈中都表示自己在平时教学工作中会根据情况使用各种各样的软件制作图表来支持教学演示的完成，图表能够简洁明了地表达他们所要传递的知识内容，并对帮助学生构建知识体系很有意义。表2对北京高校第六届青年教师教学基本功比赛中教师们所使用的软件的基本功能和所讲课程名称进行了介绍。

2音频制作软件

音频制作软件是对声音及音效进行处理的一类软件。很多教师在PPT中添加了Powerpoint自带或自定义的一些音效来配合讲课的内容，起到了渲染气氛和聚焦学生注意力的作用。还有一些教师根据课程自身的特点，在演示中使用了一些较为专业的软件来制作所讲的内容。

讲授“音响工程设计”的张福贵老师在他的课堂演示中运用了好几款音频分析软件，图1是他在讲授声场效果时在演示用PPT中粘贴的用EASE软件得到的声场仿真效果图，他在接受访谈时说:“我把现在最先进的一个软件，引用到课堂里头，这个软件是去年刚推出来的，在目前国内应用范围还是非常窄的，但是它属于一种发展趋势。”

一些用于对声音语调等进行分析的音频分析软件也被广泛地用于语言类课程的学习当中，以便对学生的发音及语调等指标进行分析，也起到很好的教学演示效果。北京高校第六届青年教师教学基本功比赛中教师们所使用的音频软件的基本介绍见表30

3视频制作软件

现有的视频类软件极其丰富多彩，而这些软件运用到教学当中，能起到很好的聚焦学生眼球和与学生互动的作用，因此这类软件在课堂上也可称为教学互动软件。在比赛中，不同课程的教师给我们提供了非常丰富的视频软件素材，其中有Flash. Maya、全能格式转换大师、Premiere， Moviemaker，Moviemaker、屏幕录像专家、Multisim. Mathematica等软件。

讲授“相对时空观”的梁颖老师将带有可输入变量的Flash界面嵌入到PPT中，这一技能的运用起到了有效而生动的传递知识的效果。她所播放的这个包含有操作键并且可以根据随机输入的变量而有不同效果的Flash和学生进行很好的互动，对不同变量下发生的情况进行演示，这一技能点的运用是她演示中最大的亮点(见图2)0

梁颖老师课后也谈到:“用语言去描述可能会比较苍白，我们给出这个Flash，可能是很新鲜的，这样一种教学工具，会非常管用。直观的演示，学生们很快地就能懂了，而且加上这种直观的演示之后，学生也会觉得课堂很生动，那么对它的抵触就会低得多。所以教学效果真的很好。”

讲授“领导科学与艺术”的王红梅老师在讲解一个领导决策失败的案例时，就在其PPT中嵌入了一段用Premiere剪辑而成的合新闻、图片、音乐于一体的视频案例，并配合了声情并茂的解说。她的这一教学演示手段无疑使学生都怀着浓厚的兴趣聚焦于她所讲授的知识上。

讲授“模拟电子技术基础”的李江的老师在其教学PPT制作过程中使用了不少于其课程相关的软件，其中他为了讲解晶体管的电流放大现象先用Multisim软件模拟了带有晶体管的电路图，然后用屏幕录像专家将仿真电路图中开关闭合时电流变化的整个情况录了下来，嵌入到其PPT中，在课堂上演示给学生观看(见图3)。他在访谈中讲到:“我把它仿真的过程给录下来，一个视频。这多省事儿，我也不用控制电脑，因为上课时间很重要，耽误同学们的时间，就是浪费上百人的生命。”

整个比赛中还有很多教师使用了种类繁多的视频软件来支撑他们的PPT教学演示，而且不少教师在访谈中都谈到了视频演示的重要性，程文浩老师就说:“多媒体教学现在己经非常成熟，实际上视觉冲击力最强的不是文字，不是图片，而是视频。所以说，如果用一个简单的视频，能够立体地展示教授的原理，大家看了之后就能马_L形成深刻的印象，就达到了我们的教学目的。”另外，视频演示作为一种互动性较强的教学演示手段也被很多老师所认可，讲授“体育心理学”的关梅林老师在讲解心理技能训练方法时，就让一位学生上讲台身带测试设备，亲自感受了她的心理分析软件，并通过相关的视频图像对其心理变化进行了模拟。在表4中罗列出了基本功比赛中教师所使用的视频软件的基本功能和使用它们的课程名称。

第6篇：地质学基本知识范文

[关键词]硝苯地平控释片；倍他乐克；原发性高血压；疗效观察

[中图分类号] R972+.4 [文献标识码]B[文章编号]1674-4721（2011）05（c）-038-02

硝苯地平控释片（拜新同）是新一代的长效二氢吡啶类钙通道阻滞剂，对血管平滑肌具有高度选择性，其起效迅速，药效时间长，降压作用明显。是目前良好的降压药物之一。但该类药物可以通过周围血管扩张使交感神经反射性激活出现心动过速，故联合应用小剂量倍他乐克，探讨上述两种药物联合应用对原发性高血压治疗的效果及安全性。

1 资料与方法

1.1 一般资料

从2007年7月～2009年1月在本院就诊的原发性高血压患者入选96例，均符合1999年《WHO/ISH高血压指南》中原发性高血压诊断标准[1]。其中，符合2级高血压诊断的28例，符合3级高血压诊断者68例，均为未服用过降压药物或因各种原因停用降压药物超过2周者。男性59例，女37例；年龄46～81岁，平均61岁。有冠心病、糖尿病、陈旧性脑梗塞者68例。入选患者心功能均为Ⅰ～Ⅱ级，血糖控制较好，无明显肾功能不全患者。96例患者随机分为3组，每组32例，各组年龄、性别、病程、血压分级等差异无统计学意义，具有可比性。治疗期间不用任何其他降压药。

1.2 方法

1.2.1 所选药物

硝苯地平控释片（拜新同），拜尔医药生产，30 mg/片。倍他乐克（美托洛乐片），阿斯利康制药有限公司生产，25 mg/片。卡托普利，广州白云山制药有限公司，25 mg/片。

1.2.2 给药方法

A组：硝苯地平控释片30～60 mg，每日1次口服，倍他乐克12.5 mg，每日2次口服。B组：硝苯地平控释片30～60 mg，日1次口服；C组：卡托普利25～50 mg， 每日2～3次口服，倍他乐克12.5 mg，每日2次口服。每周随访5次，记录血压、心率、不良反应等。患者服药前、服药第2周末及第4周末时体检心电图、肝肾功能、血糖及尿常规。

1.3疗效评价标准

按卫生部制定的心血管系统药物临床研究指导原则评定[2]：①显效：舒张压下降≥10mmHg并降至正常或下降20mmHg 以上；②有效：舒张压下降虽未达到10mmHg，但降至正常或下降10~19mmHg；③无效：未达到上述水平者。

2 结果

A组32例患者中，出现踝部水肿1例，轻度头痛未影响治疗1例，共完成31例，总有效率为93.5%。B组32例患者中出现踝部水肿1例，心悸、面部潮红2例，共完成29例，总有效率为79.3%。C组32例患者中出现刺激性咳嗽1例，皮疹1例，窦性心动过缓1例，共完成29例，总有效率为93.1%。所有患者治疗前后肝、肾功能、血糖、尿常规均无明显改变。心电图无明显ST段变化，仅C组1例心电图出现窦性心动过缓，停用药物1周后恢复。

3 讨论

原发性高血压是以血压升高为主要临床表现伴或不伴有多种心血管危险因素的综合征。我国自20世纪50年代以来进行了3次（1959年，1979年，1991年）较大规模的成人血压普查，高血压患病率分别为5.11% , 7.73%与11.88%，总体上呈明显上升趋势。从1980年到1991年的10年间，我国人群高血压患病率增长了54%。2002年卫生部组织的全国27万人群营养与健康状况调查显示，我国18岁以上成人高血压患病率已经达到18.8%,估计全国患病人数约1.6亿[3]。高血压是多种心、脑血管疾病的重要病因和危险因素，影响重要脏器，如心，脑、肾的结构与功能，最终导致这些器官的功能衰竭，迄今仍是心血管疾病死亡的主要原因之一 [3]， 故有效而平稳的控制血压是减少心、脑血管意外发生率的关键。

优先选择服用1次/d，具有24 h平稳降压作用的药物是目前治疗高血压的共识。而硝苯地平控释片（拜新同）它应用了高科技的激光打孔控释技术，达到了药物缓慢、均衡释放效果，T/P比率＞50%，是新一代的长效二氢吡啶类钙通道阻滞剂。它能阻滞钙离子进入细胞内引起多组织系统的平滑肌松弛，并对血管平滑肌具有高度选择性，直接扩张外周血管平滑肌，使外周阻力下降，降压作用明显。研究证明在治疗中，其起效迅速，服药后2 h血药浓度升高，6 h过高峰，药效时间长，每日服药1次，可维持24 h。具有24 h平稳降压，保护心、脑、肾，降压达标率高，减少高血压患者心脑血管事件50%[4]，是目前公认的有效降压药物。同时联合应用倍他乐克，抵消了二氢吡啶类药物通过周围血管扩张使交感神经反射性激活出现心动过速的不良反应，且降压效果更好。其效果与卡托普利联合应用倍他乐克治疗效果相当，不良反应少于后者。此外患者服用硝苯地平控释片联合小剂量倍他乐克治疗后肝肾功能、血糖和血脂均无异常改变，提示该组合安全性高。

综上所述，硝苯地平控释片联合应用小剂量倍他乐克的组合既发挥了钙通道阻滞剂降压迅速，作用稳定的特点，又避免了其心动过速等不良反应，用于中、重度高血压的治疗降压效果好，患者依从性佳、安全性高。

[参考文献]

[1]中国高血压防治指南修订委员会.中国高血压指南2005年修订版[M].北京:人民卫生出版社,2006:4.

[2]高润霖.心血管病治疗指南和建议[M].北京:人民军医出版社,2005:1.

[3]陆再英,钟南山.内科学[M].7版.北京:人民卫生出版社,2008:251.

第7篇：地质学基本知识范文

【关键词】大地学　产学研　人才培养模式

【中图分类号】 G622

【文献标识码】A

【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0014－02

引言

成都理工大学地球科学学院其前身是1929年成立的重庆大学地质系，是学校历史最悠久的骨干学院之一。历经80余年的办学历史，形成了在“大地学”概念为背景下的产、学、研相结合的人才培养模式。随着地球科学的兴起和资源环境问题在社会可持续发展战略中地位的提升，地球科学领域的人才培养正处于重大转折时期，努力做到知识与实际运用相结合，注重打好学生基础理论知识，切实提高学生到工作单位的实际动手能力以及学校与企业间知识转换成生产力等成为了现阶段值得探讨的问题。

1　“大地学”概念的提出和执行

“大地学”应包括地质学和地理学两大学科的研究对象和研究内容，以及相应的信息获取、分析和利用的技术体系。研究内容包括传统的矿产资源，也包括土地、旅游等其他自然资源。21世纪人类社会所面临的最大难题是人口、资源与环境问题，地质学的毕业生应该在资源环境方面发挥作用，地质学人才的培养应以地质为基础，向资源、环境领域扩展，要实现从为部门服务向为行业和社会服务的转变。我校地质系于1995年根据上述指导思想提出了调整地质学专业教学计划的方案，明确了培养目标，提出了培养“宽”地质学人才的培养模式。以“厚基础、宽口径、多交叉”为原则，以培养地质学专业人才为目标，调整了教学计划、优化课程设置。在“厚基础”方面，注重处理公共基础课、专业基础课及专业课三者的关系，加强基础课和专业基础课教育，加强基本理论、基本知识的学习以及基本技能的培养。在“宽口径”方面，设置了面向资源、环境领域的专业选修课来扩展专业口径，增强学生的社会适应性，如设置了矿产资源开发、矿物岩石材料、环境地质评价等应用性较强的选修课。在“多交叉”方面，在公共选修课中设置跨学科、跨专业的任选课，如旅游地质学、生态地质学、农业地质学等，使学生文理结合，理工结合，以达到加强素质教育、扩大知识面的目的。自1999年以来，我校地质学类专业毕业生已出现供不应求，学生就业部门不仅在地矿行业，而且也在石油、水电、公路、铁道等行业。

2　产学研人才培养模式

“产”指产业，“学”指学校，“研”指研究机构。产学研结合即产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自优势，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势。

第8篇：地质学基本知识范文

关键词：土木工程；国际项目班；工程地质；双语教学；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0123-02

双语教学是教学改革的重要方法之一，也是培养具有国际视野和国际竞争力、面向未来的新型社会主义现代化建设高素质人才的必然趋势，同时也是评价专业办学水平的一个标准[1]。为了适应这一形势，重庆交通大学经过多年酝酿，于2011年成立了国际学院，并在2013经教育部批准设立中外合作土木工程项目班，开始招收新生。通过土木工程（国际项目班）课程的学习，使学生具备较高的专业英语水平，掌握扎实的专业知识，具有直接参与国际项目招（投）标、设计、施工、管理工作的能力，具有土木工程的基础理论与专业知识，具备较强的工程实践能力、创新意识与良好的综合素质。通过工程师基本训练，培养知识、能力、素质协调发展，懂管理、懂技术、懂经济、懂法规，具有国际竞争力的高素质、复合型、国际化的高层次土木工程技术人才[2]。工程地质作为土木工程学科重要的专业基础课，所以在国际项目中实行双语教学就显得尤为重要。

一、工程地质课程双语教学的背景

当前，社会主义现代化建设蓬勃发展，许多大型的交通、能源和水利工程都已开工建设，这对工程地质的研究与教学提出了新的要求。虽然众多学者在工程地质学研究方面取得了较多的理论和实践研究成果，但仍然不能满足工程技术飞速发展的需要。此外，近年来中国频发的多种地质灾害（地震、泥石流、滑坡等），对人民的生命财产造成了重大损失。因此，无论从工程建设还是灾害治理角度考虑，都应该加大、加快对工程地质学的研究力度。欧美等发达国家在工程地质学研究领域有着较为成熟的经验和先进的理论方法，这就要求国内的工程地质研究人员具备较好的外文文献阅读水准，能快速地在海量的外文文献中找到有用信息，并对其很好地理解。此外，高校作为培养中国国际人才的重要基地，必须在专业知识方面对学生进行有目的的专业英语培养，使学生今后能更好地适应国际交流的需要[1]。

二、工程地质课程双语教学的现状

目前，国内高校工程地质课程的讲授以汉语教学为主，仅有少数高校开展了双语教学的尝试。在理论和实践教学中也呈现出形式多样的局面，有的高校采用全英文教材，有的高校仅在课件上采用全英文形式；在教授过程中，考虑到学生对知识点和专业术语的理解，教师基本不会采取全英文授课，仍以汉语或英汉交替为主。基于此，笔者结合自己几年的工程地质双语教学经验，将教学过程中的一些问题进行深入的总结和分析。

三、工程地质双语教学方法分析

无论采用何种教学方法，工程地质课程双语教学的主体目标仍然是一致的，即要让一名土木工程专业学生在学习本课程后，达到以下的基本要求和能力：（1）根据地质资料在野外能辨认常见的岩石和土，了解其主要工程性质；（2）能辨认基本的地质构造类型及较明显、简单的地质灾害现象，并了解这些构造及不良地质对工程建筑的影响；（3）能在土木工程设计、施工和运营中运用各种工程问题的基本知识。在该课程中实践双语教学必须有利于教学目标的实现而不是削弱。对于工程地质这样的专业基础课，采用双语教学的初衷，一方面是为了培养具有国际视野、掌握相关领域的专业技能、具有广泛适应性的国际化高级专门人才；另一方面也期望通过这种教学模式增强学生学习兴趣，促进以学生为主体的教学理念的实现。

工程地质课程双语教学过程中的首要问题是学时紧张。根据教学大纲，工程地质双语教学学时数与汉语教学学时数基本相当。但在双语教学过程中，很多重要的工程地质专业术语和工程地质分析原理，在英语讲完后都会辅以汉语重复解释，以便学生对知识点能够理解透彻；另外，双语教学中教师都会引入一些具有国际前沿性的专业知识，这就导致对于相同一个知识点的讲授，双语教学将占据更多的课堂时间，因此，按照教学大纲制定的学时数必然显得较为拮据。所以，笔者建议在开展工程地质双语教学时，必须适度增加学时数，或者增加课外辅导学时，并计入教师工作量。此外，为了充分调动学生的积极性，可以适度增加双语课程的学分。

工程地质双语教学对教师提出更高的要求。工程地质是所有土木工程学科的专业基础课，这就要求教师要具有广阔的专业知识视野和扎实的基本理论功底，只有这样才能将内容系统进行融会贯通的讲授。由于课堂上有相当比例的英文讲授，因此课前备课必须做足功课，不仅内容全面，而且要尽可能用英文原汁原味的表述讲授内容，所以备课时，尽量多参考原版教材。英语授课中，为了学生能更好地记忆和理解讲授内容，教师应该降低PPT放映速度和英语讲授语速，在使用多媒体教学的同时，注意结合板书等传统的教学方式，多设置一些课堂环节，加强和学生之间的交流，可以每隔一定时间，询问学生有什么问题或评论，鼓励学生大胆提问，增加教师与学生的互动环节，这样可以有效提高学生的兴趣和积极性。

同样，双语教学也要求学生具有较高的英语基础，国际项目班学生英语水平参差不齐，对待双语教学的积极性和主动性也千差万别。因此，在双语教学实践中要大胆创新，以学生为主体，允许学生在开设课程初期自主选择汉语课程或双语课程进行试听，对不同老师的教学方式和教学风格进行对比，并在规定期限内选定适合自己的授课方式。这样既可以调动学生的积极性，也能激励教师更好地改进教学方法。

此外，在双语教学过程中一定要杜绝哑巴英语现象。教师可以针对一些重要的知识点，设置成不同的专题，让学生在课堂上讲授，这可以在一定程度上增强他们说英语的勇气。另外，为了能更好地讲解专题知识，学生会在课前会花更多的时间和精力去查询阅读相关文献，这也间接提高了其对知识的理解；为了能使自己更好地表达和精彩地演讲，学生会查清每个单词的发音，并反复练习陈述，会用尽心思制作演讲PPT[1]，这些都能从很大程度上提高学生自主学习的能力。

四、教材的选择

国内工程地质教材建设始于上世纪50年代，之后各个时期都出现过比较经典的教材，但至今还没有专门适用于工程地质学双语教学的教材。笔者专业特点，并结合几年来的教学经验，精心选择了石振明、孔宪立主编的，于2011年中国建筑工业出版社出版的《工程地质学》（第2版）[3]。该教材详细叙述了工程地质和水文地质的基本知识、岩土工程特性、不良地质现象、工程地质原位测试和勘察以及各类地质问题对工程的影响，系统地阐述了工程地质的基本原理、地质作用及土木工程中的工程地质问题及其勘察评价等，在注意学科本身的系统性时，力求充分反映近年国内外工程地质理论和实践的发展水平。此外，笔者通过对近10年国外出版的工程地质学英文教材进行了梳理统计后，选择了由F.G.Bell编著的Engineering Geology[4]。该原版英文教材全面阐述了工程地质基本理论知识，对重要知识点通过图表、图片等形式来加以说明，并详细分析了工程建设中的地质影响因素，系统阐述了工程地质基本原理，与笔者所选中文教材能形成很好的对应。通过这两本教材，学生可以全面进行双语学习。但毕竟是按两套不同的教学体系编著而成的教材，所以两种教材在交替使用过程中还是一定程度上破坏了课程的连续性。因此，若想保证双语教学的授课质量，最好能结合授课的具体专业，有的放矢地规划编写适合的工程地质双语教学教材。

五、教学资源建设

双语教学实践中优质教学资源的整合和建设是非常重要的。学院教务部门可以召集工程地质教研室的老师和外籍教师组成一个双语教学研究团队，中外教师可以将备课和授课中搜集的工程案例、习题、图片或工程现场的flas、视频等教学资源拿出来集中讨论，并结合具体教学实践做出一定的筛选，将最终的筛选结果放在双语教学课程网站上，供学生学习。课程网站可以链接与我校有合作协议的外国院校或是其他的公开双语教学资源库。将网站对学生开放，并设置学生留言功能，可以将授课后的体会和建议在网站上予以反馈，以利于双语课程教与学的良性循环。另外，为了使教学过程顺利进行，可对与课程相关的纸质教材、媒体教材、网络教材进行整合，以适应课堂教学的需要[5]。

六、结语

作为土木工程专业重要的基础课程，开设工程地质双语教学是其他后续土木相关专业课程双语教学的基础。笔者在总结分析国内工程地质双语教学现状的基础上，结合自己的教学体会和心得，提出一些提高双语教学效果的建议。但工程地质双语授课是一种新的教学方式，还需国内各高校相关教学人员加强交流，大胆创新，继续探索研究教学方法，促进双语课程教学水平的提高。

参考文献：

[1]黄雨，卞国强，叶为民.土木工程专业工程地质学双语教学改革探讨[J].高等建筑教育，2009，18，（2）.

[2]年延凯.土木工程专业国际工程地质课程英文教学研究[J].高等建筑教育，2014，23，（1）.

[3]石振明，孔宪立.工程地质学[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.

第9篇：地质学基本知识范文

1、自然科学基础技能。

2、人文社会科学基础技能。

3、外语语言综合能力。

4、工程力学技能。

5、岩土力学技能。

6、流体力学岩土力学技能。

7、工程地质学技能。