高中生物基础概念精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中生物基础概念主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中生物基础概念范文

【关键词】高中生物 核心概念 教学设计 课堂教学

对于高中理科生而言，高中生物这门课程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基础概念，这些基础概念对于学生的化学学习十分重要。其中，高中生物核心概念使学生必须掌握的基础知识，因为这些核心概念反映了生物学的基本框架，是生物学家从日常生活中归纳出来的理论知识。高中生物中的核心概念不仅涉及到生物学的基础概念，同时还包括高中生物的相关原理和方法。可以说，核心概念是高中生物学科的重要组成部分。以往，教师通常让学生通过死记硬背的方式对这些核心概念进行记忆，使得学生容易出现“记了又背、背了又记”的问题。很显然，教师应该从学生的实际情况出发，推动高中生物核心概念的教学。

一、运用多媒体课件创设教学情境，帮助学生理解核心概念

学生在对高中生物知识进行学习时，会碰到一些高深的核心概念，这些概念较为抽象，学生在理解上可能会存在一定的困难。以往，教师只是利用口头方式进行讲述。很显然，仅仅通过语言的表达，学生还不能够完全理解这方面的内容。教师需要借用多媒体的方式进行教学。因为多媒体课件包括图片和视频等文件，这些教学文件可以使抽象的知识具体化，是学生更容易理解抽象的核心概念，同时在头脑中构建高中生物知识框架。

例如，在进行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表达”这部分的知识点的学习的时候，教师应该运用多媒体课件创设教学情境。该章节涉及到“基因指导蛋白质的合成”以及“遗传密码的破译”等知识点。由于这些知识较为抽象，教师应该播放和基因转录相关的视频。学生在视频中，能够看到DNA分子在细胞核内首先进行解旋，然后该分子再根据细胞核中的一条链合成mRNA分子。学生在视频中可以看到“转录”的动态过程，就能够更好地理解“转录”的核心概念。

二、利用概念图进行生物教学，帮助学生构建知识框架

“概念图”教学法指的是，教师利用简单图形勾画出知识点的联系。由于高中生物知识是相互联系的。教师使用概念图的方式进行讲解，可以帮助学生从宏观上把握整个高中生物知识架构。教师将核心概念作为概念图的中心，然后用箭头表明核心概念和其他知识之间的关系。这样学生就能够准确把握新旧生物知识之间的关联，并通过所学的知识理解新的核心概念知识。

例如，在进行人教版高中生物必修（3）第四章“种群和群落”这部分的知识点的学习的时候，教师应该利用概念图进行生物教学。该章节包括“种群的特征”、“种群数量的变化”、“群落的结构”和“群落的演替”等知识点。教师需要对“丰富度”和“种群密度”这两个核心概念加以区分。教师应该画出概念图，通过方框和箭头标出两者和其他概念之间的关系，这样学生在学习这部分知识时，就能够很好地理解“丰富度”和“种群密度”之间的异同点，并加深对两者的认识。

三、结合物理、数学模型进行教学，帮助学生加深对核心概念的理解

教师在讲解高中化学知识时，还应该认识到物理模型和数学模型的作用。以往，教师在教学中很少注意到这一点，他们只是根据书本中的描述进行教学，使得学生的思维受到了很大的局限。针对这一问题，教师应该合理地利用物理模型和数学模型，帮助学生更为直观地认识生物核心概念。其中，橡皮泥模型属于物理模型，而纸质模型属于数学模型。虽然二者对教师的教学都能起到一定的作用，但模型教学仍然存在一定的不足。所以，教师还应该根据情况加以采用。

例如，在进行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色体的关系”这部分的知识点的学习的时候，教师应该结合物理、数学模型进行教学。其中涉及到“染色体组”这一核心概念。教师可以使用橡皮泥模型向学生展示染色体的变化和交叉互换，使学生从直观上认识这一概念。当然，由于橡皮泥不能对基因符号进行标记，所以教师在讲解“遗传的染色体”时还应该使用纸质模型剪出同源染色体，并进行比较和区分。所以，由此我们不难看出，教师应该在教学中结合物理和数学模型进行讲解，帮助学生深化所学知识。

综上所述，高中生物教师应该采取以下三种方式讲解核心概念。首先，教师应该运用多媒体课件创设教学情境，帮助学生理解核心概念；其次，教师应该利用概念图进行生物教学，帮助学生构建知识框架；最后，教师还应该结合物理、数学模型进行教学，帮助学生加深对核心概念的理解。

【参考文献】

[1] 邓可、刘恩山. 美国“2061计划”高中生物学教材评估内界特点及启示[J]. 生物学通报，2009.44（8）：44-47.

[2] 张颖之、刘恩山. 核心概念在理科教学中的地位和作用――从记忆事实向理解概念的转变[J]. 教育学报，2010.6 （1）：57-61.

第2篇：高中生物基础概念范文

关键词：高中生物课堂教学;概念图;运用

高中生物作为一门综合性和实践性相对较强的基础性学科，传统的教学方式主要是采取灌输式方式，降低了学生的学习兴趣，导致学习效率低下。而概念图作为教与学的有效策略，其在高中生物课堂教学中的应用，能够使学生对相关知识结构体系进行熟练掌握，强化教学质量和效果。

一、概念图概述

概念图主要分为概念构图和概念地图，其中概念构图重视制作过程，而概念地图则重视制作结果。概念图的运用主要是利用图形方式，将人们头脑中的思想理论和概念加以表达，保证逻辑思维的可视化和形象化，便于表达和交流的有效性。在实际教学过程中应用概念图教学方式时，能够在命题知识元素的重构、组成与再现中运用可视化和形象化的表示方法，从而使教师快速有效组织课堂内容，促进学习效率和教学效果的提高。

二、高中生物课堂教学中概念图的有效运用

高中生物课程教学中运用概念图时，其可从以下几方面加以分析：首先是课前准备中的运用。教师在实际教学过程中运用概念图时，可以将其使用方法、特征和意义进行详细介绍，并认真演示其具体的操作过程，给予学生足够的时间练习概念图软件的操作。这样能够激发学生的学习兴趣，加深学生对相关知识的理解，强化知识点之间的联系，提高学习效率，保证教学目标的顺利实施。以《组成细胞的分子》为例，教师可在课堂教学之前，让学生收集相细胞化合物的类型，并借助图示法展示化合物的结构和组成，当学生对相关知识点具有一定的了解后，进行正式的课堂教学，从而使学生快速进入学习状态，降低教学重难点，提高教学质量。

其次是教学过程中的运用。教师将概念图导入在课堂教学中，应引导和帮助学生明确教学要求和教学内容，让学生通过实验观察对概念图的位置加以确定，培养学生的思维能力，寻找知识之间的连接，并在此基础上构建系统化的知识框架。同时教师可将学生分成不同的学习小组开展讨论，并利用所学知识绘制不同的命题概念图，比较各种类型的绘制图，让学生在讨论和交流过程中探究其存在差异的原因。这样才能够培养学生的分析能力和实践能力，营造轻松自由的学习氛围，强化学生的合作意识，有效完成教学目标。如教师在对《染色体变异》这一内容进行讲解时，可以搜集染色体变异的相关知识与图片，让学生在理解的基础上对其进行总结归纳，从而对课堂学习内容加以明确。然后教师可向学生展示事先准备的染色体变异概念图，并联系相关的生物知识，强化学生的学习能力，提高教学效果。

最后是总结反思中的运用。概念图作为生物教学的重要工具，教师可将其运用在教学的全过程中，从而提高教学的质量和效果。同时学生能够利用概念图，将相关知识点进行有效衔接，强化自身的发散思维，培养合作意识和团队精神，促进学习效率的提升。如在对《免疫调节》这一知识点进行学习时，教师可以引导学生绘制细胞免疫的概念图，并将自己绘制的图像展示给学生，让学生将两者进行对比分析，寻找其中存在的差异性，并总结其原因，强化相关知识的熟悉程度，增强学习效果。

三、高中生物课堂教学中概念图的运用效果

概念图在高中生物课堂教学中的运用效果，其具体表现在三个方面：一是学习方面。将概念图运用在高中生物课堂教学中，教师应指导学生学习概念图的设计与联系，深刻感受学习内容的重点，对概念之间的关系加以准确理解，有效连接知识，从而培养学生的思维意识和生物意识，强化学生的协作能力和创造力。一般而言，概念图作为认知工具，其能够激活学生思维，激发学生的创作灵感，强化思维品质，提高学习效率。如在对“影响酶活动性的条件”这一课题进行设计探究时，学生可以利用概念图的导入进行思考，并有序进行实验，从而得到结论，促进教学有效性的提升。

二是教学方面。在课堂教学中导入概念图，能够将教师头脑中的理论经验和教学内容进行形象化展示，促使教学合理有序编排与组织教学内容。由于生物课堂中具有复杂的生物结构，生物名称难以记住，导致学生学习兴趣低下，而有效运用概念图，能够清晰呈现生物结构，便于学生深刻理解相关知识点。此外，教师可借助概念图分析知识点，使学生对学习任务和内容要求加以明确，激发学生的学习兴趣，拓展知识链，培养学生的思维和学习能力，提高其对知识点的理解力和领悟力，有效促进教学目标的完成。

三是复习方面。学生在复习生物知识的过程中，利用概念图构建相关知识点，能够整体把握生物学知识。如在单元复习过程中，利用知识网络图形式呈现大体内容，并借助概念图设计核心概念，达到知识的清晰化和系统化，强化学生的知识迁移能力，增强复习效果。

四、结束语

高中生物作为一门基础性学科，在生物课堂教学中运用概念图时，应将其有效应用在课前准备、教学过程以及总结归纳等环节。这样才能充分调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，发挥概念图的教学作用，培养学生的协作意识和思维能力，促进生物课堂教学有效性的提升，实现高中教育事业的可持续发展。

参考文献：

[1]廖如春、窦玉敏.概念图在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2014，10：156-157.

[2]赵丽霞.浅谈运用概念图进行高中生物教学[J].生物技术世界，2014，10：200.

第3篇：高中生物基础概念范文

在高中生物概念教学中，生物学科的专业概念有很多，学生如果对概念都是模棱两可的，没有彻底的掌握，就无法有效开展教学工作，更无法将学习的知识自如的应用到现实生活中解决实际问题。当前高中生物概念教学，存在一定的问题，学生对生物概念理解不清，这样长期发展下去，学生学习效率会逐渐降低。如何高效开展高中生物概念教学，已成为广大高中生物教师亟需攻破的重要课题。

一、学生难以形成高中生物概念原因分析

1、混淆生物学概念

在高中生物概念教学中，学生极易将生物学概念与日常生活中的概念混淆，但其实两者的概念是不同的，生物学概念更加的科学、严谨、系统，而生活中的概念是为了方便而概括出来的，有些并不科学或存在错误的地方。比如在生活中人们把狗称之为动物，但是在生物学中动物是一个范围很广的概念。

2、学生意识中的生物概念

在学生还没有真正学习生物这门学科之前，在生活中就看到过或经历过一些东西使学生形成了一种固有的概念，这些概念与课上所学习的生物概念是完全不同的，有些甚至是错误的，给学生以误导。在生活中学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。在学生没有学习生物学之前，学生对醋只知道是酸味的，但是却没有更深层次的理解，这种浅层的概念对学生学习生物学科造成了很大的影响。

3、生物概念抽象难懂

高中生物概念较为抽象难理解，通常是对某种事物本质进行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，对概念性的没有形成清晰明确的概念，所以在理解上有一定的难度。这要求高中生物教师，在讲解生物概念前，必须对概念进行深入的研究，长期发展下去学生不懂的生物概念越来越多，这会对高中生物教学效率产生直接的影响。

二、开展高中生物概念教学有效策略

1、加强生物概念的正确引导

高中生物教学中生物概念较多，概念与概念之间又存在密切的联系，学生在分辨和区分上有一定的难度。在高中生物教学中，很多生物概念是通过概念字面意思来解释的。如在学习生物染色体概念时，对染色体字面意思进行解释，学生便会对概念含义以及物质特点有一定了解。在学习通过字面很难理解的生物概念教学中，教师应做出适当的引导，使学生对学习的内容有更深入的了解。如在学习光合作用内容时，从光合作用字面理解只是一系列化合反应，很难通过字面直接理解光合作用概念内容，这要求教师在教学中要对概念进行进一步的加工，科学的引导学生理解，使学生深入的了解光合作用的条件、原理和意义，进而高效完成高中生物概念教学。

2、深入剖析高中生物概念

高中生物概念教学的方法有很多种，而且生物概念内容种类繁多，在教学中不仅要考虑到学生对概念可以完全理解，同时也要保证学生的记忆效果。在教学中笔者发现，学生们在学习较复杂生物概念时，要采用分解的方式，这样学生们在理解起来更容易，有效降低了学生的学习难度，将复杂的概念精简化，使其可以从部分到整体的学习，大大降低了复杂生物概念的学习难度。在对复杂概念进行分解时，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的简单化、具体化和实用化，有效提升高中生物概念教学效果。

3、生物概念教学实例化

生物概念学习与其他类型知识相比较，具有一定的难度，学生学习起来十分的枯燥，概念内容严谨性较高，学生学习的压力随之提升。高中生物教师在开展生物概念教学活动时，要擅于将教学内容与现实生活联系起来，帮助学生更好的理解生物概念，避免学生在学习中出现只知其表不知内涵的情况。在高中生物教学中，教师可以通过列举生活中的实例进行教学，吸引学生主动学习，提高学生认知水平，进而更好的理解相关生物概念。如在学习抗体内容时，教师可以将抗体概念与医学现象联系起来，使学生了解生物概念特点和作用原理。

4、建立完善的生物教学体系

高中生物概念十分严谨、抽象，教师在开展教学活动时，要将抽象概念具体化，建立完善的生物教学体系，这样有助于生物概念在学生脑海中形成系统的结构。在实际教学中，有很多生物概念间是存在联系的，同时不同章节间的知识也要保证有序性。这样在学生的学习中才能形成完整的知识体系，进而更好的理解和学习生物概念，在生物教学中运用概念图谱的方式，可以将生物概念的思考过程更具体化，抽象概念变得更加的实物化，更利于学生学习，使学生的学习效率得到提升。

5、提高学生的自学能力

第4篇：高中生物基础概念范文

在进行高中生物学习的过程中，学习的兴趣为学生自身主动、积极的参与到高中生物学习中的内在动力。高中生物课堂内容较为抽象，这在很大程度上影响了学生学习高中生物的兴趣，进而影响到高中生物学习的最终效果。因此，在进行高中生物知识点学习的过程中，全面的提升学习高中生物的兴趣是非常关键的。

关键词：

高升生物；学习兴趣；提升；方法

学习兴趣为学生最好的老师，能够在很大程度上提升学生学习的动力。在提升学习高中生物兴趣的过程中，学生不能仅仅依靠教师采用多元的教学方式来提升自身学习高中生物知识的兴趣，还应当根据自身的实际学习特点与学习水平，更为积极主动的参与到提升自身高中生物学习兴趣的实践中。笔者认为学生自身在提升自身学习高中生物兴趣的过程中，可以从如下4个方面入手，更为有效的提升自身学习高中生物的兴趣与动力。

1将高中生物知识联系实际生活

提高学习生物兴趣的一个重要方法是将生物质是联系实际生活。生物知识本就是与实际紧密相联系的，在学习生物的过程中回归实际生活可以取得更好的效果。在学习生物知识时往往对于枯燥的知识产生厌烦，长而久之产生厌学心理。通过联系实际生活可以给自身构建出一个实际生活场景，激发自身的学习生物兴趣，帮助自身记忆相关的生物知识要点，逐步的消除自身的厌烦心理。例如在学习无氧呼吸这个概念的时候，如果对单纯的概念往往不能理解到位，我们可以通过列举长跑的例子帮助自身理解。同时，在联系实际生活学习过程中，我们也能够主动的体验到了学习生物知识的乐趣，以及这些知识在实际生活的作用和体现，从而更好的帮助自身更深该的认识到学习生物的实际意义，从而提高自身学习生物的兴趣。

2充分利用现代化生物学习渠道，激发自身学习生物的兴趣

在高中生物学习的过程中，充分利用现代化多媒体学习设备在很大程度上能够提升自身高中生物教学的生动性。通过现代化多媒体技术，能够将高中生物知识通过图像、文字、动画及声音等形式呈现出来，从而形成图文并茂的方式进行视听说多方面的讲解。通过采用该种方法够打破传统高中生物学习中的固有思维，弥补传统高中生物学习的缺点。而且相比文字，我们往往对图像、声音更感兴趣，因此，采用现代化生物学习途径可以大大提高我们学习生物的兴趣。

3增强高中生物实验课程学习，增强自身学习生物知识的兴趣

生物本身就是一门以实验为基础的学科，其内部很多结论就是从生物实验中得来的。因此，在进行生物知识点学习的过程中，应当主动积极的参加到生物实验课程中，在具体做实验的过程中要深入的了解每步实验步骤的具体作用，认真的记录实验现象与实验数据，发现实验过程中蕴含的生物知识规律，增强生物知识点的形象性。同时，对于教师组织的一些随堂性的实验，我们也应当积极的参加到其中。对于其中不懂的实验内容与实验现象，应做好记录，如果条件允许，应结合其他同学，自己动手做一些生物实验，从中切身的体验到高中生物给自身学习带来的成功，从而实现自身内心好胜心的深入挖掘。长期以往，自身学习生物知识点的兴趣必然越来越浓厚，取得的高中生物学习的效果必然非常的好。

4采用合作学习的方式，提升自身高中生物知识学习的自主性

在学校高中生物知识时，采用合作学习的方式在很大程度上能够提升自身学习高中生物知识的兴趣。在具体实施时，我们应根据自身的学习特点，对自身的学习任务进行针对性的安排，这时如果并没有对自身有一个非常清楚的认识，可以寻求教师的帮助，更好的安排自身高中生物知识学习的任务。然后可以和跟自身处于同一个生物水平的学生或者几个学生构建其互助学习的高中生物学习模式，在合作学习的过程中，每个人之间应做到相互监督，相互帮助，共同发展，对于不够明白的问题，大家深入讨论，必要时需要教师或者其他同学的帮助。此外，在合作学习的过程中可以针对性的开展一些高中生物实验及相关必要的与高中生物知识点学习相关的课外活动，从而提升大家学习高中生物知识的多元化，营造出轻松愉快的高中生物知识学习氛围，这对于提升大家学习高中生物的兴趣是非常关键的。

5结语

高中生物是大学很多专业知识的基础，也是我们需要掌握的基础生物知识，在学习高中生物知识时我们要力求得到最佳的学习效果，不断的激发自身的学习兴趣。将高中生物知识联系实际生活、充分利用现代化生物学习渠道、增强高中生物实验课程学习、采用合作学习的方式，可以充分提高高中学生学习生物的兴趣。

作者：史浪澄 单位：西安电子科技大学附属中学

参考文献：

[1]包春莹.注重与现实生活联系为学生未来生活奠基——人教版高中生物课标教科书内容生活化浅析[J].课程•教材•教法,2012,11:52~56.

[2]刘恩山,赵占良.迎接新世纪的挑战推进生物教学改革——高中生物教学大纲(试验修订版)的特点及其理念[J].课程.教材.教法,2010,08:18~23.

第5篇：高中生物基础概念范文

一、数学集合思想在高中生物教学中的应用

在数学学科里，集合是一个比较重要的概念，而集合知识点中，关于“子集”，及“元素”等相关概念，可以很好地应用到高中生物的教学中来，尤其是高中生物相关重要概念的学习中来，由于高中生物学科中涉及到较多概念，学生完全死记硬背，效果不好，且容易混淆遗忘，而采用数学中集合思想，则可以将这些生物概念中，具有相似性或有类属关系、有交集的概念集合分门别类，并用集合图形的方式，简单明了的呈现给学生，方便学生理解和记忆．

二、排列组合数学思想在高中生物教学中的应用

排列组合也是数学学科中，最为重要的一个知识点之一，该思想在高中生物教学中的生物多样性知识点方面，也有着重要的应用价值，在数学学科中，排列问题，其主要集中在重复的排列组合，以及不重复的排列组合，因而在将该数学思想方法应用到高中生物教学中来，就需要首先明确其属于何种排列组合．如案例“现有A、B、C三种氨基酸，当每种氨基酸数目不限的情况下，可形成三肽化合物的种类数，及形成三种氨基酸的三肽化合物的种类数分别是多少?”．该题中，首先要区分该题属于何种排列组合问题，由排列组合数学思想并结合题意可知，前面一个问题属于重复的排列组合问题，后面一个问题属于不重复的排列组合问题，前面问题中，三肽中的三个位置上，每个位置中出现的氨基酸，其可能的种类数是C13=3种，则三肽的种类是C13C13C13=27种;后面问题中，三肽中每种氨基酸都有一个，其可组合成的三肽数目是C33=6种，由此该题答案为27，6．借助数学排列组合思想，还可以有效地应用到高中生物密码子的排列组合等问题中．

三、数学函数思想在高中生物教学中的应用

函数在数学学科中占据重要地位，其思想精髓在其他自然科学中也具有十分广泛的应用，如在高中生物教学中，也经常会遇到与变量有关的问题，本文主要讲述一次函数在高中生物教学中的应用．如案例“一个双链DNA中，G和C之和占全部碱基的46%，其中一条链(m链)的碱基中28%是腺嘌呤，那么与m链互补的n链中，腺嘌呤占该链碱基数的百分比是多少?”．根据题意，及数学函数思想，在解答这道题时，我们可以结合题目已知条件，列出一个一次函数，题目已知条件为A1=28%，G+C=46%，题目要问的是A2的值，我们可以首先设A2为x，然后依据碱基互补原则，可以列出相关一次函数:A=1－46%2=27%，x+28%2=27%，通过计算，可解的x值为26%．该生物题目的解答过程，就渗透到了数学学科中的函数思想及数学计算技能，将所求的未知量设为变量x，再根据已知条件，得到一个一次函数，再进行简单的数学计算，就可得到结果，从而将复杂的生物问题简单化．

四、数学模型思想在高中生物教学中的应用

数学模型思想在高中生物教学中，也有着重要的应用价值．如案例“在学习完了孟德尔的豌豆杂交实验(一)(二)后，可以引导学生思考:如果考虑n对等位基因控制的生物性状，取F1自交得F2，则F2的基因型和表现型的比例是多少?”．采用数学模型思想，首先引导学生提出问题“考虑n对等位基因控制的生物性状，取F1自交得F2，则F2的基因型和表现型的比例是多少?”;然后再提出假设“如果这n对等位基因的分离和组合是互不干扰的，那么每一对等位基因的分离是遵循分离定律，而控制不同性状的基因则自由组合，遵循自由组合定律．”;接着再结合实验数据，用合理的数学形式加以表达:则F2表现型比例是(3∶1)n，基因型的比例是(1∶2∶1)n．最后教师再将相关实验数据显示出来，指导学生对这些实验数据进行分析，由此验证该构建的模型，最后达到对问题的解决．

第6篇：高中生物基础概念范文

【关键词】高中生物教育；环境教育；融入

由于社会经济高速发展，人类生产规模不断扩大，生产能力持续提升，因而带来了严重的环境问题，浪费大量自然资源。环境问题成为了一个全球性的问题，各国纷纷提出可持续发展战略，我国也以可持续发展作为重要的战略目标。各国逐步形成共识，积极加强环境保护宣传教育，增强人们保护环境的意识，同时以环境教育作为保护与改善环境的关键性举措。高中生物教育也亟待有效纳入环境教育，因而必须在将资源、生态、环境、可持续发展等概念及相关内容融入到高中课程中，在整个教育过程中始终坚持可持续发展的原则。

一、环境教育融入高中生物教育的重要意义

（一）高中生物课程的要求

高中生肩负着保护和维护环境的重要责任，但是，如今高中生普遍缺乏环保意识，对保护环境的兴趣不高。所以，高中生物课程标准中提出：在高中生物课程的教育下，学生必须树立正确科学的精神态度，积极强化创新思想，提高自身民族责任感与使命感；正确理解科学的内涵，掌握科学、技术、社会三者之间的紧密联系，对人和自然和谐发展的意义有准确的把握，进而树立正确的世界观、价值观与可持续发展观。

（二）有利于素质教育

培养素质教育，能促使人们的道德水平、知识水平、身心素质等都得到提升，素质教育是一门基础性教育。素质教育贯穿在初级教育到中级教育的整个过程的始终。特别是高中教育阶段，素质教育具有至关重的作用，而高中阶段属于一个过渡阶段。环境教育就是通过教育在人们的生活与工作中融入环境知识，树立人们的环保意识，提高人们保护环境的知识与技能，基于正确的思想观念展开社会实践活动。素质教育的最终目标是提升全体公民的道德水平，而环境教育旨在培养人们的环保意识。保护环境充分体现了良好的思想道德，在高中教育阶段，素质教育至关重要，因此，在高中生物教育中纳入环境教育也十分关键，有利于帮助学生形成良好的环保意识，进一步形成可持续发展观念。因此，融入环境教育有利于推动发展素质教育。

二、高中生物教育中融入环境教育的方法

（一）课堂讲授法

课堂讲授是教育的一个重要方式，在这一阵地中能将概念、原理、知识与技能传递给学生。适当将环境教育融入到课堂中，能促使学生对环境教育理论部分的概念有个整体的了解。例如，简述生态系统组成部分；列举各个生态系统；阐述生态系统中的食物链与食物网；解释生态系统有效的自我调控能力。比如，一条河流本身就是一个生态系统，有万万千千的生命存在在这个系统内部。俗话说：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，实际上就是一个最简单的生物链，如果任何环节出现问题，则会导致其中一个物种灭绝，进而导致其余两类物种的彻底消失。河流自身有净化的功能，污染程度较轻，在一定时间周期内其自身能完成清洁净化，然而这个污染必须掌握一定的度，若污染过度，则会严重削弱其自净系统的功能，河流不可能再恢复到以前，会严重污染河流中的生物和植物，人们食用的水产食品也会出现问题，进而威胁到人类的生命。

（二）生物实验法

学生的最大特点就是能积极地进行举一反三，基于学习继续良好地运用，因此，在教师指导学生掌握和了解生物知识和环境知识的基础上，使其了解生物知识为其创造良好的生活环境具有重要作用，并积极思考，运用已学知识使自己想法成为现实。此时，教师可为学生创造有利的学习条件，使学生动手实践，指导学生到生物实验室验证自己的想法，经过试验让学生正确掌握学习方法。例如，在对“光合作用”这一内容进行学习时，教师可带领学生进入实验室，经过亲身实践对实验现象进行观察。先将绿叶撕成碎片，接着添加石英砂、无水乙醇、碳酸钙等物质，再对其进行研磨，获得最后的提取物，接着继续做光谱实验，经过实验现象验证绿叶组成成分与比例和课本所述相同。在此期间，能了解绿色植物的光合作用机理：光能经过绿叶中的哪些转换，绿叶吸收何物最终形成何物。此时，教师可引导学生对人们的生活受到绿色植物光合作用的影响进行思考，并思考当前严重的大气污染是什么原因造成的。

（三）生活实践法

教育效果的成功不但需要专业的理论知识教育，而且必须理论和实践充分结合，进而加深学生的印象，使学生更准确地掌握理论知识，指导学生认识周边的环境，接着结合理论知识深入了解生物学科的内涵，帮助其将来进一步学习生物知识。比如，高中生物中学习“基因工程的应用”这一知识热菔保教师先使学生了解该工程时当前人类社会关注的焦点问题，激发学生的好奇心与探究的兴趣，积极搜集与了解有关信息，进一步对这一工程的利弊进行探究，最后总结自己的想法和见解。如果个别同学有心，则可以深入到农民群众中，了解杂交水稻与转基因水稻的异同点，转基因水稻产生的初衷是为了防御害虫，还未能达到良好的长效结果，导致后期应用农药来防治害虫更甚。因而使学生对转基因技术的不足有更深的了解，充分意识到自然规律的不可抗性，人类必须和自然和谐相处，在保证对自然不产生危害的前提下实现人类的需求。生物知识与生活实践相结合，有利于学习环境知识与理论知识，以此帮助学生形成独立的思考视角，更好地学习和掌握知识。

结语

综上所述，在高中生物教育中融入环境教育，不仅能增强学生环保观念，还能贯彻落实我国素质教育的理念与方针。所以，在高中生物教育中积极融入环境教育是一项长期性的工作，具有一定的难度，并具有战略性意义，是增强学生环境保护意识的重要途径，并能提高学生实践能力。

参考文献：

[1]赵丹.高中生物实施环境教育的探索[D].辽宁师范大学，2011.

第7篇：高中生物基础概念范文

智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。高中生物亦如此，本文笔者将针对如何提升高中

生物概念教学效果做以下探讨。

关键词：高中生物 概念 设疑 对比

高中生物教材中，有许多反映事物的一般的本质的生

物的概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。教师可

以利用民间谚语，便利枯燥无味的基本概念的教学变得丰

富多彩；设疑法有效地分解基本概念的难度，通过对比法

使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来

迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。

学科知识结构（或图式）要以事实、概念、原理、规

律等为基本要素。其中概念是十分重要的基础环节。如果

把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基

本单位就是基本概念。基本概念的掌握和理解程度是掌握

知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质

和创新素质的基本单位。

在高中生物学习中，概念学习尤为重要。高中生物教

材中，有许多反映事物的一般的、本质的生物概念，它们

是抽象的，学生往往不易于理解。新课标对一些重要的基

本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。

在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，

从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每

一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教

学的实践，谈几点感受。

生活中由谚语引出的概念。日常生活中流传着很多谚

语包含着生物学知识，只要稍加利用，对概念的认识和理

解很有帮助。“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是

生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。“一母九子，连

母十个样”这反映了生物的变异现象。“飞蛾扑火”反映

了生物的应激性。“一朝遭蛇咬，十年怕井绳子”是生物

的条件反射。“一方水土育一方人”生物与环境的关系。

在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运

用，一定能增加教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进

学生学习的作用。设疑从理解问题的过程中引出概念。设

疑就是根据基本概念的“内涵”（即基本概念的本质）和“外

延”（即基本概念的对象范围），根据学生的智力水平设

计出问题，让学生通过教材和观察现象回答，从而达到掌

握和理解基本概念的目的。

结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的

问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基

本概念。如光合作用的概念，先分析光合作用的场所、产物、

原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在掌握

和理解这些知识的基础上可直接提出“什么是光合作用？”

此时学生自然就能概括出光合作用的概念。

还可根据教材的重难点以及学生在概念学习中可能出

现的障碍，提出问题让学生回答，可有效地防止学生对概

念内容想象的过宽或过窄。例如内环境的概念（包括血浆、

组织液和淋巴），为防止学生把内环境中的血浆说成血液，

可重点提出：血液有哪两部分组成？）（血液包括血细胞

和血浆）显然血细胞不属于内环境。

设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之

一。设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习兴趣，

可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但必须

重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在

学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不

可面面俱到。让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的

设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌

握和理解生物学基本概念。

下转82 页

作者简介：刘德洪，男，（1962年――），湖北省安陆市人。1982年毕业于孝感分院，后进修毕

业于湖北大学。自82 年以来，本人一直从事高中生物教学工作，83年曾参加湖北省农基教材编审

工作，多年来致力于高中生物教学的探讨和班主任工作研究，多篇。

上接90 页

可以采用对比法把一些相近或关系密切的基本概念，

从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明

确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念清楚

地加以区分。通过前后对比，既可使学生加深对新基本概

念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温

故而知新。例如光合作用的概念，也可以从反应场所、反

应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用

加以比较。通过比较，既可准确掌握和理解光合作用的概念，

知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为

原料，利用光能合成糖类等有机物，并储存能量的过程；

同时也加加深对呼吸作用的掌握和理解两者的关系。

将分散的知识进行分类，将类似的知识进行比较，也

是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布

在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起，进行

对比，区别不同育种概念。

概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在

•82• 城市建设理论研究

复习课中建构知识体系。运用概念图帮助学生复习生物知

识，可以对不易理清的各种概念和原理有进一步了解和更

深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识

系统化，机械的知识灵活化。既可由学生独立完成，也可

以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。以

构建概念图为平台为学生创造使用、互助、民主、开放的

学习环境，并培养学生的使用意识和合作能力，也促进了

师生之间的交流。

综上所述，我对高中生物基本概念的教学进行系统、

全面、具体的分析与研究，总结出了高中生物概念教学的

一些行之有效的方法。在高中生物教学中，只有不断创新、

第8篇：高中生物基础概念范文

关键词：教学观念；教学过程；协作；创新

课程改革的重点在于转变学生传统的学习方法，既改变课程中注重传授理论知识的这一现状，注重培养高中生积极的学习习惯，也改变了课程实施过程中注重被动接收学习、机械练习、死记硬背的局面，同时强调学生主动参与、积极探索、自主实践，并培养学生获取理论知识的能力，以及分析与解决问题、交流沟通的能力，使得学生能够在获取知识的同时学会如何学习，并形成科学的价值观。笔者针对以学生为主体的高中生物教学模式进行研究，为高中生物教师打破传统教学模式提供科学依据。

一、以学生为主体的高中生物教学模式的重要意义

为全面迎接知识型经济时代的到来，应对激烈的经济竞争，提高国民素质，以学生为主体的教学改革迫在眉睫。以学生为主体的高中生物教学模式符合我国教育改革的趋势，将视角转移到学生上，以学生为课堂教学活动的主体，结合目前社会经济发展需求与高中生、生物学特征，制订科学的教学方案，注重学生的学习主动性。此外，学生为主体的高中生物教学模式主要是以促进高中生综合能力的培养为教学目的，以高中学生为核心，以教师为导向，在教师的积极引导下，让高中生能够独立思考问题并解决问题，为终身学习打下基础，从而提高高中生的综合能力。

二、高中生物教学过程中存在的问题

我国教育体制的深化改革，使得高中生物教学在教学内容和教学模式方面获得了较大的进步，但是还存在着诸多问题。

1.教学观念的陈旧

由于受到传统教学观念的影响，多数教师在课堂教学过程中以自我为中心，单纯认为“我怎么教，学生就该怎么学”，将课本知识一股脑地灌输给学生，学生采取机械背诵的方式来学习，忽视了学生在课堂教学过程中的主体地位，造成了学生的厌学情绪，对生物学习失去了兴趣。此外，还有部分教师认为生物知识只能依靠“教”才能让学生掌握大纲上规定的内容。

2.教学手段的落后

和其他学科相比，生物学具有与众不同的特征，其主要研究对象是植物学、动物学、微生物学等，研究的内容更为详细。这就要求生物教师运用独特的教学方式，注重教学手段的多样性，不能单纯依靠课本知识来组织教学活动，也不能忽视对高中生思考能力以及观察能力的培养。例如：在教授“组成细胞的原子与分子”等相关内容的过程中，教师应该学会利用多媒体的光、声、色、像、形以及动画等方面的功能，创建一个生动形象的教学情境，将“组成细胞的原子与分子”的概念转变成生动的画面，以此来向学生说明生命的物质性，培养学生的综合素质。

三、以学生为主体的高中生物教学模式的研究

以学生为主体的高中生物教学模式的改革符合我国教育体制改革的具体要求，也顺应了知识经济的发展潮流，此外，还提高了高中生的综合素质，培养了高中生终身学习的能力。下文针对以学生为主体的高中生物教学模式的构建进行研究。

1.树立以学生为主体的教学观念

高中生物教师应该树立以学生为主体的观念，结合高中生的学习能力以及生物学科的特征来组织教学活动。在讲解理论知识的过程中，教师应该以提问的形式引入课堂讲解，让学生带着问题去学习生物知识，教师积极指导学生从什么角度解决问题，从而构建学生和教师有效交流沟通的局面。在良好的学习氛围中，高中生的综合能力能够得到提升，各方面素质也能够得到很好的提高。例如：“光合作用”的讲解过程中，首先教师可以提出问题：“提高光能利用率的主要途径有哪些？”这时候学生可能会回答“延长光合作用的时间”“增加光照的面积”或者是“加强光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的浓度”等，学习能力不同的学生会给出不同的答案。这时教师需要抓住学生答案中的关键点“光合作用”这一概念来引入“光合作用”这一知识的学习，让学生在思考中掌握所学的知识。

此外，生物教师在日常的课堂教学过程中应该遵循以学生为主体的教学原则，和学生之间建立平等、友爱、尊重的关系，使得学生敢于在课堂上提出疑问。

2.高度重视课堂教学过程的设计

在设计生物课堂教学活动的过程中，教师应该利用各种途径和学生达成互动，积极调动学生主动学习、思考的积极性，并让学生主动参与到课堂教学过程中来。此外，生物教师还可以利用生动讲述类似知识的方式，积极引导学生总结比较。这种教学方式使得学生在课堂学习上从被动接收知识转变成主动参与学习，有利于加深他们对生物知识的理解。

3.鼓励高中生协作和创新

高中生协作能力和创新能力的培养可以采用小组实验或是小组探讨的方法来实现，一个小组作为一个团体。这种教学方式能够培养高中生的团结协作能力。学生通过生物实验或是问题讨论能够巩固所学到的理论知识，并在实验中通过观察和思考实验现象，培养了创造性思考能力。

综上所述，在高中生物课堂教学过程中，教师应该准确认识到以学生为主体的重要意义，并能够认清生物教学模式的现状，从树立以学生为主体的教学观念、高度重视课堂教学过程的设计以及鼓励协作和创新这三方面入手，全面构建以学生为主体的教学模式，并将这种模式运用于实践中，以便提升高中生物教学质量。

参考文献：

[1]孙宗鲁，刘光尧，李琛琛.“案例教学”的实践与思考[M].华东师范大学出版社，2011，10（3）：119-121.

[2]任海，汪小丽，张宝华.关于在职校中推行“以学生为主体”的教学模式的思考[J].天津体育学院学报，2010，22（9）：112-130.

[3]陈春燕，李波，徐本力.以学生为主体的高中生物教学模式探析[J].上海教育科研，2010，21（8）：140-143.

第9篇：高中生物基础概念范文

【关键词】高中生物；模型建构教学；初探

在教学高中生物中，学生往往觉得高中学习的生物学知识与初中学习的生物学知识有质的不同，学生初中学习的生物学知识是可以看得见、摸得着的、很直观的知识，而高中学习的生物学知识则有太多比较专业的概念，学生在学习时，光记背概念就容易记错，而且常常记混，应用的时候更是张冠李戴。过于抽象的概念给学生学习时造成障碍，如果学生始终觉得生物学习太困难，就会容易对这门科学产生消极抵抗的情绪。学生不能学好生物，很重要的一个原因是因为学生没有掌握科学的思维方法，学生在高中生物学习时还在用感性的方式去理解知识、用记背大量零碎概念的方法去掌握知识。而高中生物学生需要掌握的知识远远比初中学习的概念知识要多，同时这些知识概念性更强。如果学生不能用一套更科学的思维方法学习高中生物，将会学习得非常吃力。

模型建构的方法是一种科学的思维方法，所谓的模型建构是指找出一个知识的关键知识点，然后根据它的知识点进行构建一个系统，然后研究系统各个部分之间的关系，这个模型建构的过程学生可能一开始不能马上划分准确，但是当学生可以对系统分类进行最优化、每个系统的关系可以最简练概括、只要看到这个系统就可以直观的了解这套知识的全貌时，这就等于学生建立了一个知识的模型。当学生能准确建立一套知识的模型时，学生就等于不知不觉的吃透这套模型里涉及的所有知识，此时学生就已经把课本上相关的知识转化为自己的理解。

一、模型建构能直观的描述一个知识的系统

一个模型的建构有很多种方式，但是以高中生物要涉及的模型建构来说，它有点像一个树型的流程图，学生找出一个知识的关键词，然后对它分类描述，学生通过不断的分类，直到这个分类既能最简练也能最完整时，它就是这套知识的全部系统。而学生只要看到这套系统，就能知道这套知识的全貌。

比如在教学高中生物苏教版必修一关于细胞的知识时，如果零散的记背细胞相关的知识，会感觉到概念太多、知识零碎、分类困难，难以记背，于是学生在学习时，以细胞这个核心，开始对每个学习的时逢开始画树型分类图，等到每一个概念都有最准确的分类，而且不重复分类时，即已建立好模型建构图。学生再观看自己建立的模型建构图，就能俯览所有关于细胞的知识，由于学生心中已经建立了细胞系统的知识概念，那么无论提出细胞知识中的哪一个概念，学生都能详细的做出自己的解释。

二、模型建构能准确描绘这套系统的实质

高中学生在学习生物的时候，常常在困惑一个问题：我们到底在学什么？虽然学生从概念的理解上能知识生物学知识，就是对一个生命体进行研究，研究它生存的条件、生活的状态、繁殖的方法、繁殖的规律、死亡的时间、死亡的条件、生命的转化等等过程，可是高中生物学习的知识与初中生物学习的知识有太大的不同。学生在初中学习时，看到的生物、植物都是活生生的，学生能直观的了解他们的从出生到死亡的过程，而在高中时，无论谈到细胞还是DNA，学生都看不到，只能跟着概念去学习，学生甚至难以理解我们正在学习生物吗？它们真的是活生生的生命体存在吗？而模型建构能够揭示高中生物学的本质。

依然以以上教学高中生物苏教版必修一关于细胞的知识为例，学生在建构知识模型时，就会发现原来细胞与普遍的生物一样，它也是有生存的条件、有生存的方式，同样它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，纵观一个细胞的生存，它不是孤立的一个概念，它就是一个生物，只是像小动物这类的生殖方式我们能看到，而细胞这个生物太小了，我们看不到。于是，我们就能通过以往学习的知识找出生物的共性对细胞进行了解，当能最本质的了解细胞的生存和死亡时，学生就会发现高中生物的学习并不困难，它不过就是换了一个学习的领域，换了很多新名词。

三、模型建构能指向知识和知识的联系

在学习高中生物学知识时，如果学生以直观的、死记硬背的方法学习生物，学生就会被知识与知识之间大量的关系弄糊涂，由于要记背的概念太多、要理清的关系太多，学生很容易就会混淆概念。比如细胞、分子、原子的概念是什么，它们分别代表的意义是什么？

而建模的方式在划分模型建构时，能准确的指向每个概念之间的联系，它能用转化的方式描述两者之间的关系，当学生描绘出整个模型建构的指向图时，学生就能清晰明了的理清这些概念之间的关系。

比如以以上细胞的模型建构图来说，它就能准确的指定癌症转化的条件，学生通过纵观整个模型建构图能得出得癌症的必要条件，同时也可以得出对得癌症的几个必要条件进行控制就能控制癌症的发生。

高中教学的生物学知识其实并不像学生想像的那么困难，学生之所以感觉很困难，是因为被一堆堆抽象的名词、被一堆堆字母描述给吓倒，模型构建的方式是一种科学的思维方式，它需要学生总结、分类、归纳、联想等，学生完成一幅生物模型构建就等于用科学的方式把这项知识思索了一遍。教师要引导学生学会这套科学的思维方法，它能让高中生物教学达到事半功倍的效果。如果高中的学生学到新的生物知识就习惯性的去画模型构建，并能准确的描述这套知识时，那么对学生来说，他就能用一套科学的思维方法轻松的掌握这种知识的本质。

【参考文献】

[1]陈卫东.模型建构在高中生物新课程教学中的应用[J].教学与管理.2011（04）

[2]江宜博.例析模型建构在高中生物教学中的应用[J]. 福建基础教育研究.2010（05）

[3]刘新刚.高中生物新教材中模型建构研究[J].魅力中国.2010（13）

[4]倪以章.渗透建模思维教学，培养学生建模能力[J].生物学教学.2009（11）