创新教育的基本属性精选(九篇)

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第1篇：创新教育的基本属性范文

关键词：创新教育；创造性思维；建构主义；基础力学

本文将创造心理学和建构主义教学理论与力学教学相结合，简述创新教育思维培养要素、与创新教育相关的建构主义学习理论的特点及关键，以使创新教育有的放矢，减少盲目性。同时结合力学教学中提出创新教育的合理定位及创新能力培养环境的创设方法。

一、创造性思维的形式及训练模型

根据心理学界和哲学界关于思维的定义以及物质运动与时间、空间的不可分离性，人类思维有两种基本形式，即时间逻辑思维与空间结构思维。

时间逻辑思维也称为逻辑思维，其特点是从一维线性的时间轴上，通过运用分析、综合、抽象、概括、判断、推理等方法，去把握事物运动过程的本质属性。

空间结构思维是反映空间结构特性的思维形式。空间结构特性指和事物在空间的存现形式与性质以及该事物与其他事物相联系时的空间位置、组合关系或排列次序等有关的特性。这种思维的基本特点是既要从整体上去把握事物的基本属性，又要从整体上去把握事物之间内在联系。

空间结构思维按思维材料又分形象思维(以事物的属性表象为思维材料)和直觉思维(空间关系表象为思维材料)两类。因此，人类思维的基本形式通常就分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三类，而这两种三类基本思维形式是相互联系、相互作用、相辅相成的，而不是互不相关、互相排斥、彼此对立的。

创造性思维从其与创造性活动以及与创新人才培养的关系来看，虽有其不可替代的极端重要性，但它是在时间逻辑思维与空间结构思维两者相互作用的基础上形成的一种更高层次的思维形式，而不是人类思维的基本形式之一，也不是与前两者并列的第三种基本思维形式。

心理学和神经生理学的研究表明：创造思维的心理模型一一内外双循环模型(DC模型)，可以清晰地阐明创造思维的心理操作过程与加工机制，因此，可据此模型对学生进行创造性思维的培养与训练，从而促进创造型人才的成长。

根据创造性思维的内外双循环理论模型(DC模型)，创造性思维结构由发散思维、形象思维、直觉思维、时间逻辑思维、辩证思维和横纵思维六个要素组成。其中，发散思维主要解决思维目标指向，即思维的方向性问题；辩证思维和横纵思维为解决高难度复杂的问题提供有效的指导思想与加工策略；形象思维、直觉思维和时间逻辑思维则是人类的三种基本思维形式，也是实现创造性思维的主要过程(即主体)。换言之，六个要素中，一个用于解决思维过程的方向性，两个用于提供解决高难度复杂问题的指导思想与策略，另外三个用于构成创造性思维过程的主体。

创造性思维结构是理解和掌握创造性思维的钥匙，也是进行创造性思维培养与训练的总纲。如何在DC模型指引下，制订出用于实际教学过程中培养创造性思维的指导策略与方法，就成了需要解决的重要问题。

二、力学创新思维培养特点及培养基点

根据创造思维理论，创造思维的六个要素是不可分割的有机整体。在创造性思维的培养中，按理应该对其中的每一个要素进行训练，但是创造性思维过程是非常复杂的，特别是非随意创造性思维(有周密计划，可产生重要创新成果)，涉及到复杂心理加工过程，其中与潜意识相关的横纵思维，到目前为止还未能得到较成熟的训练方法。因此在教学中只能根据课程的特点在有限的教学过程中对创造性思维的某些要素进行训练和培养。

基础力学是揭示力与运动、力与物体变形的关系学科。它是建立在观察和实验的基础之上的。“观察”是自然科学中最常用的一种科学研究方法，它分自然条件下的观察和实验条件下的观察两种；“实验”则是由观察方法发展而来，它是观察的延伸与扩充。在教学中，不仅要指导学生如何进行观察和实验，还要启发学生根据观察和实验的结果去联想和想象，并在此基础上进一步分析、思考，以便透过复杂的现象去探寻和发现事物的本质属性和事物之间的内在联系规律。对客观事物的观察、联想、想象属于形象思维范畴；对客观事物本质属性的揭示，通常要依靠形象思维(特别是创造想象)和时间逻辑思维相结合才能解决；而对力学量之间内在联系规律(即空间结构关系)的发现，则往往要依靠直觉思维和时间逻辑思维相结合才有可能。可见，基础力学学科性质本身决定它们的教学过程必须将形象思维、直觉思维和时间逻辑思维三者相结合，采用“形象思维与时间逻辑思维相结合训练”和“直觉思维与时间逻辑思维相结合训练”的方法，才能取得更好的效果。

按照创新思维理论，在力学教学中培养的创新思维，主要属于随意(无周密计划)创造思维，而随意创造性思维是更高层次的非随意创造思维的基础，因此只有对学生进行随意创造性思维培养，打好基础，才有可能进行非随意的创造思维，做出真正意义上的创新成果。过去并未重视学生随意创造思维的培养，一讲创造性思维就是高级、复杂的创造思维，就要以思维成果是否前所未有来衡量，使人觉得高不可攀，也不知应如何做。实际上在基础力学教学中只要结合课程特点对与之相关的创造性思维要素进行培养，并在这些思维能力上有所提高，不论思维的结果是否前所未有，我们的目的就已达到，这就是“创造性(创新)思维”培养的基点。

三、建构主义学习理论下创造性思维培养环境的创设

建构主义是认知心理学派中的一个分支。该理论的特点是将传统被动学习的行为主义学习理论，改变为把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。并且认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，在教师和同学的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。也就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师所起到的是帮助、引导和促进的作用。

创新思维培养的前提是学生要能够主动探索和学习，显然，建构主义学习理论符合创新思维培养的要求。因此，将创新思维培养方法与建构主义学习理论相结合，应当是学习和掌握课程知识、训练创新思维和培养创新能力的有效方法。

建构主义特别强调获取知识的环境与思维活动的情境，因为这是学生主动学习和思考的必备条件。结合创新教育，我们认为在基础力学教学中着重创设以下的学习环境：

1．平等民主的课堂环境

基础力学的教学方式目前还是以课堂教学为主，要体现以学生为中心，变被动学习为主动学习，教师和学生都要同时转变教与学的观念。在心理上，要扭转学生多年应试教育形成的迷信书本，畏惧老师的心理，减少思维的束缚。作为教师要营造平等民主的氛围，鼓励学生大胆思考及表达，增强学习的主动性。同时应用创造性思维培养的思路与方法，根据教学内容(特别注意选择学生尚未知晓的理论和方法作为素材)制订培养策略(根据随意创造性思维训练的“三结合”)，在课堂上根据学生思维的信息反馈作适时引导，形成学生主动思考与交流的氛围，创新思维的训练才能落到实处。

2．基于计算机和网络系统的信息环境

对于基础力学，要建构所学知识的意义仅靠课堂提供的信息是不够的。学生需要更多的相关信息，如力学问题的工程背景及应用实例，问题研究的历史沿革、人物等，这就需要为其提供丰富高效的信息环境。计算机的表现形式和网络系统的传播手段已成为创造这种环境的主要手段。多媒体课件、教案、参考书、资料查询链接等通过网络系统向学生提供。另外建立师生互动的助学系统(如网上练习，答疑，讨论)和学习管理系统(如考核，作业)。这样学生既能主动获取及加工更多的信息，丰富知识库，锻炼能力，同时又有利于发散思维和直觉思维的训练，还可获得必要的 帮助。

3．创新实践环境

基础力学是具有实际应用背景的，理论与实际的结合有助于建构较为完整的知识，因此实践环境很重要。在这个环境中，一方面实验向学生提供更直接更丰富的信息，学生可以通过实际观察和动手实践建立直观的感性认识，加深对概念和理论的理解。同时也会了解到书本理论的局限，这样可以引发学生对问题更深入的思考和兴趣。另一方面，通过力学与工程结合的创新展示(创新展示室)，启发学生思维，激发求知欲望，同时在此环境中，学生可利用提供的装置、材料和工具，动手实践其创新设计和探索性试验。显然，这样的环境中学生的发散思维，形象思维、直觉思维以及创新实践能力都能得到锻炼。

第2篇：创新教育的基本属性范文

当前，随着教育改革的不断深入，推进素质教育的健康发展势在必行。其实，素质教育就是依据人类发展和社会发展的实际需要，以全面提高中小学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发学生的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育，也是注重受教育者基本素质全面发展的教育，更是当前势在必行的强化教育。人的素质结构其实是一个开放的、有序的、分层的、完整的系统。素质教育就要有目的、有计划、有组织地对所有受教育者的身心施加影响，尽快培养他们成为适应社会发展的多面型人才。因此，素质教育的提升自然会促进教学质量的提高。

素质教育是对基础教育提出的一种新的需求，尤其是针对“应试教育”的弊端所提出的。基础教育的出发点与归宿也就在于素质教育的目标与效果。我们开展素质教育活动，正是要求我们语文教师在实施教学中立足于驾驭好语文课堂，把握好教育工作的中心环节，充分发挥好语言这一基本功能和作用，采用有效的学习方法，让学生充分认识世界、认识自己、陶冶情志，全面推进素质教育，提高教育教学质量。

大家都知道，素质就是社会文化通过个体有意识地反复交错进行的“内化”和“外化”，进而积淀而成为身心发展的品质，而这种“内化”与“外化”的主要“工具”就是语言。在此，笔者认为小学生学好语文本身就是提高学生素质的一种形式，更是探究科学知识的一项重要的基础性科目。所以，在推进素质教育的今天，我们必须全面开启小学生的心灵，激发小学生学习语文的兴趣，弘扬民族精神，传承民族文化。

目前，语文学科已被纳入素质教育轨道。教材的科学化、多样化进程不断加速，小学语文教学研究有了长足的进展。随着教学改革的不断深入，小学语文教学的基本理论已得到不断巩固和发展。我们要不断更新教学观念，不断总结教学经验，使其得到健康发展。在新课程改革发展的进程中，许多观点已成为语文界同仁的共识，并已在大范围内逐步转化为具体的教学活动，同时我们已经明确了小学语文教学功能和任务的综合性，增强了整体意识；明确了小学语文学科的根本属性，增强了训练意识，提高了寓德育于教学之中的自觉性；明确了小学生在学习过程中的“主体”地位，应与教育中的“客体”地位是辩证统一的，既要充分调动儿童学习的积极性、主动性，教师又要不失时机地予以引导、教授；明确了自觉地从教育心理学的高度，探索学生的认识规律，重视了语言与思维发展的辩证统一，注重非智力因素的培养；也进一步明确了语感教学为基础，以语言规律为指导，加强了语言训练的科学性；特别是从儿童的年龄特征出发，进行了“愉快教学”的尝试，全面注重学生的全面发展，进行“目标教学”的研究，牢牢把握好教学中的新教法、新学法和新考法以至合理构成了小学语文教学发展的主流。与此同时，我们必须清醒地认识到，由于在“应试教育”的桎梏下，区域性的教育体制还不完善，学校干部和教师队伍的建设还不能适应教育的发展，教学研究的成果还不能在更大范围内转化为教学效益等原因，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题。因此，“素质教育”的提出正是有利于端正教育思想，有利于区域性教育体制的完美，有利于学校干部、教师队伍的建设。它对小学语文教学的发展已经起到向前推进的作用，以便适应小学语文教学中所提出的更高的要求。在此，我们务必抓住契机，深入小学语文教学改革，以尽快适应素质教育的需求。

总之，我们要实施素质教育，深化语文教学改革，必须明确概念上的“内涵”与“外延”。内涵所反映的是事物的特有属性，外延则反映的是事物特有属性的对象。只有注重这一概念的辩证统一，才可能取得实质性的认识，才能推进素质教育的健康发展，也才能培养和提高小学生的素质。要想夯实学生的基础教育，首先就得加强小学生的素质教育。在具体教学当中，要切实注重评价制度的改革，使评价标准适应素质教育，考试内容趋于全面化，评价程序趋于民主化，教学方法注重多样化，主体地位要突出明显化，激励学生学习须主动化，教学内容力求大众化，教学目标弘扬创新化；让所有的学生积极主动参与，大胆思维探究，人人张口会说话，个个提笔可成文，充分发挥学生的主体作用，全面推进素质教育的健康发展，努力提高学生的综合素质，开拓创新，立志成才。

第3篇：创新教育的基本属性范文

一、更新教学理念，坚持以人为本

依照新课程改革的理念，教学必须突出学生的主体地位。学生的发展是一切教学活动的出发点和归宿，所有的教学活动都应该坚持以学生为根本。不断唤醒学生的创新意识，增强学生的创新精神，提高学生的创新能力，从思想上认识到每一个学生都有自己的个性，不能把学生当作简单的盛放知识的容器，也不能把学生当作随意根据自己的想法塑造的泥娃娃。在教学过程中，让学生真正地参与课堂教学，在实践中培养学生的综合能力，在互动中促进学生的综合发展，在合作中提高学生的参与意识和探究精神。教师一定要扮演好自己在整个课堂教学中的角色，更好地通过有效的教学方法挖掘学生学习潜能，让学生能够更好地发挥个人的主观能动性，培养学生的政治意识，提高学生的思想觉悟，促进学生综合能力的发展。

例如，学习“揭开货币的神秘面纱”，问学生钱有什么样的用途，学生就可以说买到较多的生活用品。然后问学生：为什么一张薄薄的纸片却能够买到很多想要的东西呢？今天就可以一起来了解相货币，揭开货币的神秘面纱。这样学生就会带着高昂的情绪学习相关的教学内容。

二、构建和谐融洽的师生关系，营造轻松愉悦的教学气氛

良好的师生关系能够很好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，让学生勇于思考各种思想政治问题，不断培养学生的参与意识，促进学生更好地发挥个人的主观能动性，有效激活学生思维，不断地唤醒学生的创新意识。为此，教师一定要注重和学生的有效沟通，拉近学生和老师之间的距离，既要传授知识培养能力，更应该注重和学生情感沟通，让学生更加轻松自然地投入到学习中去，不断地对学生进行心理疏导，培养学生的高尚品格，提升学生的道德境界，进一步地激发他们的学习潜力。教师通过了解学生的基础、兴趣爱好，让学生能够很好地和老师进行沟通和交流，向老师反馈问题、学习进展，教师能够很好地调整自己的教学节奏、教学方式和教学内容，实现教师和学生的有效互动。通过营造较为轻松愉悦的学习环境，让学生能够积极参与到课堂教学中来，有效地消除学生的畏难和恐惧心理，鼓励学生勇于探索，积极思考，不断创新，提高学生的综合能力。

例如，学习“商品的基本属性”，给学生设置这样一个问题：是否是使用价值越大商品的价值就越大？很多学生不假思索地回答“是”。教师接着提问：在你们口渴最难耐的时候，是一块金砖的使用价值大还是一杯水的使用价值大？学生立即回答水的使用价值大。于是教师马上向学生提问：那么金砖和水谁的价值更大呢？通过上面的问题，学生的学习情绪一下子高涨起来了，思维活跃起来，带着相关的问题去学习教材内容。

三、坚持因材施教原则，注重差异化教学

新课程改革强调教学必须立足于学生的基础，针对学生的兴趣和爱好实行差异化教学。每个高中学生的政治知识基础各不相同，政治学习的兴趣也相差很大，学生的综合实力处于不同的等级，教学一定要立足于学生基础，针对学生的兴趣和爱好，实施差异化教学，充分发挥每一个学生的特长，让不同层次的学生都能够在学习中找到自己的位置，并且能够结合自己的基础，促进他们的个性发展，让不同层次的学生都能够得到最大限度的发展，实现学生的整体进步。教师认真研究学生，设计出适合不同等级的学生的教学环节和教学目标，让每一个学生都能够学有所获，得到整体进步和全面发展。

第4篇：创新教育的基本属性范文

在学习《神奇的货币》时，让学生回忆商品的含义，即用于交换的劳动产品；然后了解商品的基本属性是价值和使用价值。让学生了解货币的含义，并指出货币的出现是社会发展的必然产物，它的本质是一般等价物。这样的内容回顾，可以加深学生对已学知识的了解，对今后的高中政治学习中关于货币的种类与形式的学习就会起到极大的促进作用，只要掌握了这些基本的概念、定义及运用的方法，在进行高中政治以后相关的经济知识学习的时候就会事半功倍了。

二、巧妙导入，激发学生求知欲

高中政治学习的内容相对广泛，其教学对高中生，特别是文科生来说其意义更大。高中政治课要想实现优质高效的高中政治课堂，开展有效的课堂导入成为教学的必然要求。高中政治课堂的导入是课堂的开始，它可以起到引导的作用，可以吸引学生的兴趣和注意力，可以提高课堂的教学效果。针对课堂的导入，方法多种多样，可以复习旧知识，进行导入；也可以巧用图片资源，实现体验式课堂导入；利用多媒体技术，开展兴趣课程导入；也可以采用问题设疑法导入；也可以进行生活实景导入。这就需要教师根据课堂内容灵活变动，使其发挥应有的作用。如何学习《信用工具和外汇》这一课时，可以这样导入：通过上几节课程的学习，同学们已经了解了有关商品和货币的知识，掌握了货币的本质和职能，并且知道了随着社会的发展纸币代替金属货币在市场上流通，在科学和信息高速发展的今天，又出现了什么新兴的流通工具吗？这样的导入，即让学生在脑海里回忆了旧知识，又能激发他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣，有利于提高学习效率。

三、精益求精，开展新课讲授

新课讲授是课堂教学的重要环节，是新知识的阐释、理解和掌握的重要过程。高中政治学习的内容较多，难度系数也较高，要想实现有效教学也是不容易的，这就需要高中政治教师在新课讲授中要精益求精，革新教育思想，不断创新教学方法，要采取有效措施优化教学过程，这样学生才能学习和掌握新知识。首先，政治教师要专研教材，熟悉教学内容；其次教师要革新教学观念，创新教学方法教师在充分挖掘、理解教材的基础上，根据教学内容的要求，采取直观、生动、形象的教学方法，设置贴近学生生活实际的情景，让课堂充满情趣，从而激发学生的求知欲。学生在学习新课之后能理论联系实际，能够合理运用所学知识，解决实际生活中所遇到的问题。

四、学会总结，构建知识结构

一堂优质课要善始善终，在新课讲授之后一般要进行知识系统的构建，对整堂课的教学内容进行完整系统的总结，在总结中还要把本堂课的知识点做到前后照应，联系旧知识，启迪新知识，引导学生构建系统的知识框架，还能帮助老师查漏补缺，强调教学重难点。如在学习价格对生产经营的影响时，可以总结为如下示意图，这样学生就会很容易理解和掌握了。

五、精讲简练，抓好课堂练习

学习知识的目的就是应用，一堂完整的课程需要有效的课堂练习。高中政治课堂内容较多，课时较少，所以每一分每一秒都显得十分宝贵，对于课堂练习的设置一定要做到精讲精练。在课堂联系中，题型要根据教学内容的需要而设置，可以是选择题、辨析题、简答题、开放性题目等等，内容上最好是本堂课中的重难点知识，时间上要有效控制，这样课堂练习就会成为学习内容的延伸和学习效果的检验场。

六、积极反思，努力提高

第5篇：创新教育的基本属性范文

[关键词]信息技术；职业教育教学；深度融合

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）19-0219-02

1.深度融合界定

1.1 什么是深度融合

对于“深度”融合概念的界定，各方学者意见略有差异，北京师范大学的何克抗教授认为：“融合不同于整合，寻找新的途径、与方法实现教育信息化的目标，改变教育的系统结构，而不是只用于改进教学手段、方法之类的‘修补’。”张永涛、藏志超等教授与其持有相似观点，认为“融合必须实现技术环境下的教育系统性的改造与流程革新，建构起整合型的信息化教育新形态”。

有些学者认为，信息技术则无需对教学系统结构进行改变。杨宗凯等教授认为“信息技术改变教学活动的各项要素，引发教学方法、教学工具、教学内容等环节的深刻变革，并可推动教育模式和学习环境等领域的全面创新”；解文明、欧少敏等教授也持有“充分发挥信息技术优势，运用信息技术改善‘教与学环境’和‘教与学方式’实现课堂教学结构的根本变革，构建新型课堂教学结构”的观点。

1.2 如何实现深度融合

对于“如何实现深度融合”这一问题，学者大致支持“由内而外进行融合”与“借助外因进行融合”两种观点。

“由内而外进行融合”的观点以何克抗教授为主支持，其认为“改变传统课堂教学结构，学校教育系统结构性变革，具体内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革”。余胜泉教授认为“突破既有体制制约，以信息化服务为核心，推进教学管理模式的组织结构实现优化和变革”。张永涛、藏志超等教授认为，重点在于教学方式方法“改变教育教学方法，通过创新搭建新型学习平台，个人空间，通过学习者主观能动性推动信息技术在教学中的应用”；解文明等教授持有同样的观点，认为教育教学与信息技术深度融合需“创建新型教学方式，建立课堂教学与基于网络的自主学习相结合的混合式学习的教学模式”；胡晓松教授观点中“以教学手段创新为起点，在教学组织形式、教学内容及其呈现方式、教与学关系乃至教书育人进行一系列的创新，创设有支持的自主学习的全新教育模式”也体现了这一点。李玉顺教授则认为，深度融合的重点在于教师，“以提升教师能力推动信息技术与教育深度融合，提高技术辅助下的教与学方式创新、信息技术与教学融合的水平”。

而另一方学者认为，信息技术与教育教学深度融合主要通过外部条件进行促进，李仁和教授认为，“慕课（MOOC）”是促进融合的重要途径，“借助外来新式教学理念，网络开放课程（MOOC）促进信息技术与教育教学深度融合”，并认为“信息技术与教育深度融合中涉及信息技术和教育工作两个方面，而教学一线的教师是主要方面，真正需要将人才与设备向一线教学倾斜”；而陈凤燕教授在其论文中，主张“通过翻转课堂对其学习过程、教学流程进行观测、监控、开展有针对性的教学工作，从而降低教师经验对教学实效影响的权重，进而推动信息技术与教育教学的深度融合”。王峰与丁书林教授认为，信息技术与教育教学深度融合中，教育技术装备起到重要作用。丁书林教授提出“应使教育技术装备与理念、课程、教育模式相融合，推动教育教学与信息技术深度融合”；王峰教授也指出，通过“‘六个网（网络核心课程、网络教师团队、网络学习空间、网络考试测评、网络学分银行、网络管理系统）’建设，不断推进信息技术与教育教学的深度融合”。

而笔者看来，深度融合不但要体现在内部模式与教学手段的融合之中，不仅仅作为教学模式的改变与教学手段的更新，而且要通过外部环境促进融合，通过外部软硬件平台的构建提供实现基础。只有内部与外部的同时转变并行发展，才能有效地进行信息技术与教育教学的深度融合。

2 国外、国内关于信息技术与教育教学融合的研究现状

信息技术与课程融合的研究与实践，西方国家相对我国较早，尤其是英、美等国家 90 年代已经开始深入研究。2000 年美国教育技术 CEO 论坛曾经比较系统地阐释了信息技术与课程整合的理论与方法，并从 3 个方面进行了论述：第一，整合的目标与意义；第二，整合的定义与内涵；第三，整合的途径与方

法。这是国际上对信息技术与课程整合的权威论述。2008 年美国可汗学院的创办者萨尔曼・可汗把教学视频放在了网上，供学习者使用，可汗的教学视频时间为 10 min，这种视频当时非常受学生的青睐，可汗课程主要突出学生的“学”。2007 年美国教授戴维・维利开发一门“开放教育导论”的在线课程，引起各国学习者的广泛参与。2011 年美国斯坦福大学的两名教授开发出“人工智能导论”在线课程引起世界各国十六万多人的注册学习。第一门真正意义上的 MOOC 是在 2008 年加拿大两名教授共同开发了一门“连通主义和联结知识”的在线课程。2012 年以后，大量 MOOC 出现在网络，MOOC 的产生将传统教学

过程进行了拆解，运用信息技术在网上建构了新的教学流程，对传统的教学模式造成了极大冲击。

在我国，有许多学者在这方面进行了研究与探索。特别指出的，2007 年北京师范大学教授何克抗教授在《教育信息化与高校教学深化改革》一文中对信息技术与课程深层次整合做了全面论述。2012 年3 月 13 日教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011―2020）》，指出：“信息技术与教育的深度融合既是教育信息化的核心内容，也是实现教育信息化的途径和方法”。2014 年第七届“北京・长江教育论坛”上，顾明远等专家就如何开展好研究，更好推进教学信息化改革提出了许多重要观点。具体在课堂内（课堂教学）来研究信息技术的有机融合与实践运用上，我国许多学者对信息技术与教学整合提出比较系统完整的理论，系统地思考在理论研究指导下整个教学过程中各教学要素与信息技术的有机结合，回应了国外对信息技术与教学融合 3 个基本问题：整合的目标、整合的内涵、整合的方法。纵观我国的研究现状，主要以这 3 个基本问题为研究基点，利用信息技术进行教学设计，根据不同学科与专业的特点，设计出多样式、实用有效、易于操作融合的教学新模式，并结合信息化硬件设备、网络环境、教学资源和人才等实际情况，创建新的教与学模式、重新调整教与学结构、重组教学资源。

3 信息技术与教学过程融合理论探析

3.1 信息技术与教育教学融合的基本属性

“信息技术与教育教学的融合，使得原先一些先进、前卫的教育教学观念的实现成为可能，使先进教学理论的接受和应用成为可能。”信息技术与教学深度融合，既要把信息技术作为一种辅助教或学的工具，又要突出在信息技术运用中创新教学环境，在创新的教学环境中，不仅能很好地发挥教师主导作用又能突出学生的主体地位，传授与接受教学模式发生了改变，改变了学习者，改变了学习方式。因此，信息技术与教育教学融合的过程中，其基本属性有以下 3 个方面：通过信息技术与教学的融合来打造信息化的教学环境、实现新型的教学方式、改革传统教学结构。

3.2 信息技术与教育教学融合的内涵本质

分析其国内外研究的现状、基本属性，结合何克抗教授的研究，笔者认为：信息技术与教育教学的融合就是通过创造一种信息化教学环境，把信息技术手段有效地融合到学校各学科的教育教学过程中，实现既能发挥教师的主导又能体现学生主体为特征（自主与探究）的新型教学方式，从而把学生的主动性和创造性发挥出来，使传统以教师为中心的教学模式发生根本性的变革。学生作为学习主体而言，他们能够借助于丰富的信息技术手段形成表征信息；能够借助于交互工具促进事实性知识之间的联结；能够为学习者的学习过程提供更好平台；能够为学习者提供多样化的沟通、交流工具；能够促进在线学习的形成和发展；能够吸引学习者的注意力，激发并维持学习的动机。

3.3 运用信息技术条件进行教学设计的主要关注点

（1）教学设计的理论支撑。信息技术条件下，对传统的“传授―接受”教学理论进行分析，其主要问题是教材结构、设计、内容对广大教师提出了很高的要求，教学过程中不同的教学方法和教学手段又增加了教师更多的负担，适用学科的范围有限。随着信息技术引进教学过程为其赋予了新的活力，其实就是对原有的教学结构进行改革，促进教学形式、手段从单一化向多样化发展。互联网时代使得教育过程的基本要素也进行相应重组及置换，教学改革以建构主义理论为指导非常合理，因为该理论能为信息技术与教学的融合提供强有力支持，便于信息技术与教学整合，在其指导下进行教学设计。

（2）围绕新型教与学模式的创建来进行融合。以培养目标为导向，在相互融合中，构建一种以教师主导与学生主体相互结合的教学模式，无论学习者的层次高低，都为其提供最平等的学习环境。在融合中，教师运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，极大地激发了教育者的创造能力和学生的学习兴趣，将服务学习者作为本质目标 。

（3）融合中要重视教与学结构的改变。通过融合，改变课堂要素（教师、学生、教学媒介）之间的关系，教师在整个教育教学中关注教学要素之间的互动联系，学教并重，不要把融合变成技术手段的运用。信息技术条件下，所有的学生和教师都要拥有实名制的网络学习空间，实现教与教、教与学、学与学之间的全面互动，真正实现信息技术对职业教育的教学活动产生深刻的、革命性影响。教师在教学中融入数字化教学内容，使学生不受时间和空间的限制，利用信息技术将课堂延伸，使其立体化。同时，信息技术的运用可以大大延伸学习者的学习功能。

（4）融合过程要注重教与学资源建设。不注重教学资源建设，学生不能实现自主学习，原有教学模式难以改变。信息技术最大的优点是方便了资源的传播和整合，为资源的共享提供了有效的平台，打破了原有的学生和教师获取学习资源的方式。教学资源建设是信息技术与教学融合的重要方面，教师应重视收集整理各种教学资源。

（5）加强课程改革与创新。信息技术与教学的深度融合中，课程是重点，信息化条件下对课程进行改革与创新，核心就是将信息技术全面融入到全部的课程设计与教学评价中，建构不同学科有效融合的教学模式。把信息技术作为教学改革、建立新的教学过程的基本工具，对学科课程进行最基本的升级改造，运用网络化、智能化、数字化的教学环境，建立信息化课程。

4 推进信息技术与教育教学融合的对策与建议

4.1 积极完善教育信息化条件下基础设施建设

硬件设施是融合的前提条件。校园网等基础设施（硬件）的薄弱阻碍了教学信息化建设进程，各学校必须加大信息化建设力度，切实转变传统教学理念，大力宣传用信息化手段进行教学的优势，不断提升学生合理地利用信息化教学获取知识的能力与水平。信息技术是 21 世纪实现培养复合型人才的必要手段，但是，由于基础设施的缺乏，信息技术在与教学融合中就会无法有效推进。各地政府部门、学校要高度重视并采取相应措施解决信息技术硬件设施配置缺乏的问题，不断完善信息技术条件下校园网、数字化校园等基础设施建设，为融合工作的开展创造良好条件。

4.2 建立信息化条件下的教学标准与规范，形成教学信息化制度体系

信息技术在教育教学融合中合理运用会创造出许多教育教学优势。为了在教学过程中更好地推进与实施，各学校及广大教师要根据不同学科的特点，重新调整学校的教育教学结构，重新制定教学计划，研究制定相应的教学标准与规范，完善信息技术运用教学过程中的奖惩、监督和激励机制，加强对教学全过程监控，并进行规范化的管理，加强师资、技术、管理队伍建设，努力营造良好的信息技术条件下教育教学的良好氛围，健全保障体系，改革教学管理体制与机制，构建信息化教学管理系统平台，提高融合的力度和使用效果。

4.3 切实改变传统教学方法，在教学实践中培养学生的创新思维与能力

长期以来，由于受传统教育理念的影响，学生接受的都是被动接受式的教育，这种教育方式严重限制了学生的参与意识和创新精神，弱化了学习激情。信息技术不断拓展与丰富教学信息资源，而且改变教学方式和教学过程的组织环节，提高了学习效率。因此，必须改变传统的教育方法，让信息技术成为学生学习的主要工具，培养学生通过信息技术来提高学习能力，加强对学生创新性思维培养，真正突出学生的学习主体。在教学中，恰当运用现代信息技术，结合教材内容，根据学生的心理特点，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新精神、发展创造力产生影响。

4.4 加强教师培训，提高广大教师运用信息技术的能力

在推进信息技术与教学融合的过程中，广大教师要充分利用现代化的教学手段，加强学习与研究，进一步丰富自己的知识体系和信息技术水平，提高自身的业务能力、适应能力。地方教育行政部门与学校都要制定详细的培训计划与方案，坚持请进来、走出去，有计划、有步骤组织教师进行技术培训，切实把培训的重心从传统的教学模式转变到信息技术与教学融合的现代化教学模式中来，用现代化的教育理念武装头脑，充分认识与了解信息技术在教学中的优势和重要意义，使其主动采取信息技术手段组织教学活动，推进信息技术与教学融合。

4.5 加强应用信息技术服务教学的理念研究与创新工作，实现教学资源共享

信息技术在教学中运用可以为学生提供丰富的教学资源，更好地方便教师与学生的学习与发展。在实际教学工作中，教师要加强教学研究工作，从传统的知识传授者变为在信息技术条件下学生的引导者、辅导者和课堂教学的组织者，让学生真正成为课堂教学的主体。研究如何把大量优秀的教学资源、课程素材通过信息技术展现在学生面前，方便学生学习与资料查找，更好地解决学习中遇到的问题，实现教学资源共享。因此，教师必须加强教学的研究与理念创新，为学生创造生动、形象的教学氛围，激发学生的情感与思维，全面提高教学质量，推进教学改革。

结束语

通过信息技术应用于教育教学改革，创设智能化的教学环境，遵循教学规律，调控受教育者和整个教学过程，从而促进受教育者的身心和谐发展，并使教育者从拥有、传递信息的专业人员转变为学生学习、新知识探索及持续技能获取提供帮助的协作者，使学生获取学习经验，提高学生的学习能力、创新能力，最终提高高素质技能型人才的培养质量。

参考文献

[1]李未.抓住 MOOC 发展机遇，全面提高高等教育质量[J].中国大学教学，2014（3）：32-40.

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[3]李艳馥.现代信息技术条件下微积分教材建设的思考与探索[J].中国大学教学，2014（7）：96-98.

[4]何克抗.教育信息化与高校教学深化改革[J].中国大学教学，2014（10）：66-73.

[5]郜云雁.信息技术与教育深度融合势在必行[EB/OL].http：/ /，2014-03-04.

[6]蔡F君，卢萍萍，黄慧娟.信息技术与教学缘何难以深度融合[J].电化教育研究，2014（10）：23-28.

第6篇：创新教育的基本属性范文

【关键词】高校；教学管理；精细化管理

引言

近年来，随着高等教育普及化发展，生源数量急剧增长，在某种程度上加大了高校教学管理难度，对相关工作队伍提出了较高的要求。精细化管理作为理念与文化要素的双相融合，立足于学生本位，强调全面、细致得关注各项工作开展，对明确教师工作方向，缓解管理压力，具有莫大优势。精细化管理作为一种更高明的管理手段，其运用对提高高校教学管理实效发挥了重要作用。

一、精细化管理的内涵及价值

精细化概念的雏形最早见于春秋战国时期，我国思想大家老子提出，“天下大事必作于细”。此后，精细化作为现代工业管理的一个概念而被社会所熟知。学者汪中求如述到，精细化是指根据一定规则，将事物从不同的特征、细节、要素、精准、精确、科学地进行分门别类，具体细分的一个过程或达到的一种状态。微观层次的释义，精是做精，精益求精，追求最；细是对象细化、内容细化、管理细化，特别强调执行流程细化；化是过程、程度或状态。本质上，精细化管理的核心思想是以人为本，其服务的基本属性不变。精细化管理概念在高校教学管理中的渗透与运用，是促进高校教育规范化、科学化发展的重要动力，对提升高校教学实效具有显著作用。高校教学管理作为一项系统工程，涉及到多要素参与，其构成相当复杂，而开展精细化管理，有利于各岗位职责的确立及执行，因而对提高教育工作者能力素养亦大有裨益。

二、精细化管理在高校教学管理中的运用实践

新时期，教学管理精细化是高校教育创新改革的重要方向，应渗透实施到各环节。高校教学管理作为体系化运行工程，涵括了课程设置、保障机制、人才建设等诸多内容。作者基于上述分析，结合高校教学管理实践，有针对性地提出了以下几种精细化管理运用建议，以供参考和借鉴。

（一）课程设置

课程设置是高校系列教学活动开展的基础，包括目标定位、内容划分、方法择取等。基于精细化管理的高校课程设置，应积极灌入素质教育理念，坚持以生为本原则，在确立全面发展学生的核心目标下，根据专业方向、教学发展、学生个性的不同，进一步细化各阶段教学目标，以指导后续相关工作开展。基于此，各专业教师要树立精细化管理意识，以市场需求导向为本位，尊重学生个性差异及发展需求，结合教材，有针对性地延展教学内容，切实处理好知识灌输与素质培养之间的关系，从而激发学生参与兴趣。另外，教师还需富有创新意识，精准定位学生综合水平表现，细致研究专业教学特点，进以合理选择教学方法，如任务驱动法、情景引导法、合作探究法等，最大限度地发挥学生主观能动力。

（二）保障机制

教学管理作为一种事前管理服务，旨在更好地防患于未然，因而需建立完善的保障机制。在具体的践行过程中，高校应逐步建立健全教学管理制度，明确各参与主体地位，量化其权利与职责，细化实施流程，有效避免不作为、互推诿等现象。同时，高校还应建立严谨的考核机制，这对师生两大主体，设置科学的评估指标，体现多元化原则，及时跟踪审查其工作现状，发现问题、解决问题，进以提高教学管理效力。不同的考核评价反馈机制要与考核对象相对应，采取精神奖励和物质奖励结合的方式，放大其激励效能，鞭策师生自省自律，推动教学管理精细化发展。信息化技术支撑环境下，高校要善用网络管理平台，循序渐进地推动教务系统建设，集选课、查询、课排等服务于一体，创新教学管理发展。

（三）人才建设

知识经济时代，人才是推动教育精细化发展的核心力量。教师作为主导，其综合能力素质表现，直接影响了高校教学管理实效。因此，精细化管理在高校教学管理中的运用，必须要依赖高质、专业的师资队伍。所以，高校应定期组织培训、教研等工作，及时更新教师思想理念，树立其良好的精细化管理意识，丰富他们的学识涵养，促进整体教师队伍业务能力及职业素养提高。在此过程中，高校还应以精细化管理概念为引导，理性处置教学管理反馈信息，客观分析教师能力素质不足，从而有针对性地组织培训工作，精细化各时段教研目标，如丰富知识、转变观念、提高能力等，如此在循序渐进的发生过程中，教师综合素质将实现明显改善。同时，精细化管理以人为本的基本思想，要求高校尊重教师主观意愿，注重人文关怀渗入，以带动教师积极性和主动性。

结语

总而言之，精细化管理在高校教学管理中的运用十分重要和必要。由于个人能力有限，加之高校教学管理系统构成复杂，本文作出的研究有待深入和补充。因此，作者希望学术界的大家广泛参与此课题研究，客观剖析高校教学管理现状，在综述精细化管理优势的基础上，有针对性地提出更多有效运用策略，以改善高校教育发展能力及水平，促进学生健康、全面发展。

参考文献：

[1]沈琳.高校教学管理精细化模式的路径探索[J].教育教学论坛,2015,10:254-255.

[2]袁俊.探析高校教学管理的精细化路径[J].亚太教育,2015,36:221.

第7篇：创新教育的基本属性范文

教育是现代科技馆的基本属性．是科技馆生存与发展的前提和基础社会教育是科技馆事业的核心特征．是科技馆工作的主要方向．科技馆各项工作都应当围绕这一属性开展。教育活动是现代科技馆最基本、最核心的活动，也是最生动、最有活力和社会影响的活动但是科技馆教育与正规教育有着明显的区别：首先，他是非线性的、非系统的。其次，他的对象是非特定的社会群体最重要的是．他的教育内容较正规教育更为广泛。因此，科技馆教育具备社会教育的基本特征。科技馆的教育注重从现代社会的实际需要出发．通过使用现代科技所提供的展示手段，采取科学性、知识性、趣味性相结合的形式开展活动其教育活动的主要内容包括：“普及科学知识．弘扬科学精神，传播科学方法和科学思想”等四方面。其教育目的在于突出观众创新意识、创新思维的培养和创新能力的提高，通过鼓励观众自己动手、观察、思维，激励公众、尤其是青少年的好奇、好动、好胜的心理特征．增强学习兴趣，激发创造灵感，挖掘智能潜力，培养科学态度．缩短人与科学之间的距离．从而达到提高整体科学素养的目的。

2科技馆的社会教育形式

《科学素质纲要》指出：“公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识．掌握基本的科学方法．树立科学思想，崇尚科学精神．并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。科技馆作为一个公益性事业单位．承担着为社会普及教育各类科学文化知识．全面加强社会的科学文化氛围，提高公民的科学素质的功能。随着探究式学习在正规教育中的推广．科技馆教育工作围绕素质教育形成了日趋科学和丰富多样的教育形式。从其活动的主要外在表现方式来看．大致可分为展览教育、培训教育、实验教育、科技交流(咨询)等几种主要形式这几种形式之间并无严格的区分．常设科普展览其展品本身就含有很大的实验成分在内．较为系统的实验教育则往往又以培训的形式开展活动．展品辅导人员与观众之间的互动也含有相互交流与咨询的特点。从教育内容上看，它们之间的联系远远大于区别。

3明确自身定位．走可持续发展的社会教育之路

各馆在开展社会教育活动中采取何种形式．关键在于要因地制宜、准确定位．在坚持科技馆特有属性的前提下，“扬长补短”，不拘一格．大胆创新．走出适合自身发展的可持续道路。

3．1认清科技馆与学校教育的区别．以科学素养的培养为主线索．以创新教育为主目标．以“提出问题比获得答案更为重要”为主题．为观众构建和提供一个培养他们发现问题、解决问题所必需的观察能力思考能力和创造能力的科技实践环境从总体上看．科技馆教育表现为非线性、随机式的模块化教育形式。与学校教育不同．科技馆教育并不十分强调对观众实行系统的、非常全面的知识教育即便是一些内容丰富、专题性强的临时展览．也仅仅是对某一点或某一方面知识的深化与全面阐述“提出问题比获得答案更为重要”是贯穿科技馆教育的主题思想．科技馆教育归根结底注重培养的是观众观察、思考、实践和创新能力，科学知识只是科技馆教育的一个方面而已。从某种意义上来讲．科技馆教育并不以观众获得具体的知识为自己的首要任务．它强调的是观众在参与过程中．思想层面意识、精神、态度、能力等是否得到了收获，是一种典型的“过程教育”模式。因此．为观众构建和提供一个培养他们发现问题、解决问题所必需的观察能力、思考能力和创造能力的科技实践环境．就成为科技馆的首要任务。对于常设科普展览来说．其展品更加注重科学思想与科学方法的体现与培养．常设科普展品具有得天独厚先天性条件．常设科普展览具有其他教育形式无法比拟的优势这也正是一系列科技馆建设、业务指导文件一再强调常设科普展览必要性、重要性垡山东威海264200)的原因所在。

第8篇：创新教育的基本属性范文

《义务教育音乐课程标准》的研制正是在这样一个大的改革背景下进行的,是适应当前基础教育整体改革和音乐教育自身发展的一大举措。《标准》的研制力求体现深化教育改革,全面推进素质教育的基本精神,体现《国家基础教育课程改革指导纲要》的指导思想,在认真总结和充分吸收国内外音乐教育理论与实践经验的基础上力求超前与创新,在立足中国教育发展水平的基础上力求面向世界,为我国基础音乐教育的改革与发展奠定良好的基础。

一、领会新课标,把握新教材

面对新出台的音乐课程标准和新编的音乐教材,怎样进行教育教学改革,最关键的就是要尽快更新音乐教师的教育观念。新观念从哪里来,主要来自于加强学习。通过多次的培训学习,我还充分认识到课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,所以教学改革是最重要的,是课程改革的重头戏。2003年的沈阳学习,我认识到了基础教育课程改革的重要意义,通过听专家的报告(看录像),使我明确了新课程的培养目标,懂得了课程改革必须从课程功能、结构、内容、评价、管理等方面进行改革,树立了课程意识,初步形成了新的课程观,即对课程有了自己基本的看法,不再把课程局限于“知识”“学科”“教学科目”等狭隘的范畴。教师就要树立正确的理念,明确教与学的关系,树立正确的教育观、教师现、学生观等。新课程倡导的学习方式是主动、探究、合作。学生学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。

通过学习《音乐课程标准》和参加教材培训,使我充分认识到,《音乐课程标准》体现了我国基础教育的改革发展,贯穿着素质教育的思想,突出音乐课程的审美价值、文化传承价值等。根据音乐艺术的特征和现代教育的要求,按照中小学生身心发展特点和审美认识规律,提出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的音乐教育理念。通过进一步的学习,明确了国家音乐课程标准展示出一种新的设计思路,立足于学生音乐学习方式的改变,关注学生创新精神与实践能力的培养,这不仅是人文精神的集中体现,同时也是以学生发展为中心的科学教育观的突出体现。它的突出特点是:把“情感、态度与价值观”放在课程目标的首位,把“过程与方法”设为课程目标之一。对音乐教学内容进行了整合。通过进行教材培训,我了解了新教材的编写特点,明确了教材所体现的四个教学领域:即感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。

二、树立新观念,上好音乐课

1.重视审美教育

有观念才有行动。有什么样的观念就有什么样的教学行为。我充分认识到,音乐教育的基本属性是艺术教育,艺术教育的本质是审美,因此,音乐教育从本质上说是一种审美教育,从课程标准中可以看出,把“以音乐审美为核心”作为第一个教学理念。但长期的音乐教学存在着“重技轻艺”的倾向,即重视音乐知识和技能的培养,而忽视艺术感受、表现和创造力的培养,许多音乐课理性有余,情感不足,变得枯燥乏味,学生在乐理知识、识谱和被分解后的音乐中找不到乐趣,不能进入音乐,哪里还谈得上审美。所以音乐课程标准中,把情感、态度价值观放在了第一个课程目标。

针对当前的音乐教学情况,我首先改变了观念,正确认识到了音乐教育的性质。提出了三个主要目标在教学中去努力达到,即强化以审美为核心,加强基础能力培养,拓宽音乐文化视野。强化以审美为核心包括:情感的培养过程,以创造为中心,音乐愉悦性特征等;加强基础能力培养包括:感知能力、表现能力、鉴赏能力、创造能力的培养;拓宽音乐文化视野包括:弘扬民族民间音乐,学习世界优秀名作,了解时代气息音乐文化等。在音乐教育中强化情感、创造、愉悦的教学活动,那么审美教育必然能得到“强化”,其结果是培养学生形成正确的审美观。

2.激发学习兴趣

兴趣是最好的老师.在教学中,我把激发学生的学习兴趣作为突破口,例如:在学习歌曲《唐老伯有个小农场》时,我注意激发学生的音乐兴趣,通过多媒体演示,声情并茂。引起学生的学习兴趣,学生有了兴趣,一切都迎刃而解,真正体现了魏书生教学思想中的“愿学”.

3.改进教学方法

做为一名教师,灵活多样的教学方法会给学生一个活跃的课堂.在教学中,我较注重学生创造能力和实践能力的培养。例如,在音乐故事情景创编时,每名学生的学习积极性都特别高,我充分把握时机让学生随着音乐自编自演,调动他们全员参与,随时参与指导,并且,及时肯定他们的创作,这使学生的创造能力和表现力都得到了一定的提高.

三、研究新问题,感受新收获

一个学期来,通过多种形式的培训,亲身参与课堂教学改革,深入领会课程的基本理念,开拓思路,创新方法,以音乐为本,以育人为本,全面实现课程价值和课程目标,教学中,我主要从以下几个方面进行尝试课堂教学改革的。

1.遵循听觉艺术的感知规律,突出音乐学科的特点

音乐是听觉艺术,听觉体验是学习音乐的基础。将发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全部活动中。例如:在学习歌曲<<唐老伯有个小农场>>时,让他们利用好耳朵多听多学多模仿各种动物的叫声,引导学生喜爱音乐,加深对音乐的理解,通过音乐感受与鉴赏、表现、创造及音乐与相关文化的学习,培养学生的审美感知,丰富审美情感,发展审美想像,深化审美理解,有效地提高学生的音乐审美能力。

2.在教学中面向全体学生,注意因材施教

课堂教学是学校音乐教育的主要渠道,学校和教师要为全体学生提供足够的音乐教学时间、空间和条件。课上课下要求学生多积累多创造动听的声音,音乐能力的客观差异,要求教师对所有学生给予普遍的关怀和鼓励,使他们充满自信地参与各项音乐活动。对音乐特长学生应给予相应的指导,例如,成立二课活动小组,并引导和鼓励他们关心集体的音乐学习,促使以点带面。

3.建立平等互动的师生关系

教师作为教学的组织者和指导者,是沟通学生与音乐的桥梁。应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。教学形式应灵活多样,应根据不同的教学内容和教学目标,例如,律动音乐«向前走»创设充满音乐美感的课堂环境,与学生一同活动,同时要突出学生在教学中的主体地位,便于学生参与各项音乐活动,便于教学过程中的师生交流。

总之,小学音乐课程改革实验对我已初见成效,但是我仍觉得传统的教学模式丢不下,新的教学理念没有完全树立起来,在创新面前畏难发愁,在教学实验上迈不出新步子,新教材老教法现象仍然存在。

今后的音乐课程实验改革工作,如何使观念到位仍是重要问题,教学实践中我还要勇于大胆地去探索、创新、实践,要持之以恒地去努力,去追求,去不断完善、总结并上升到理论高度,从而探索出一条音乐教学改革的新路。

以下是我在教学中工作中的一些困惑,希望得到音乐教育工作者一同探讨:

1.怎样有效地评价学生的学习?

2.两极分化怎么办?怎样实施差异教育?

3.怎样处理好开放与规范的关系?

第9篇：创新教育的基本属性范文

一、语文课标的新理念

语文课标的新理念，主要体现在以下几方面:

1、工具性和人文性的统一。工具性是语文的基本属性，人文性是各学科的共同属性。工具性的内涵在教材中是本来就存在的，如字、词、句、段、篇、语法、修辞等。语文首先应该把目标锁定在这些上面，其次要注意到人文性。人文性是在工具性基础上的自然延伸，既要发掘教材本身的情感态度价值观的内容，又要在教学中保证学生主体地位的实现和落实。要让工具性和人文性统一起来，也就是说，工具性要体现在语文实践的基本过程中，人文性也要或隐或现地伴随这一过程的始终。

2、注重培养学生的语文素养。语文学科是一门专门培养语文素质的基础人文学科，作为语文课程的个性，它以培养学生的语文素养为核心。有了核心任务，我们就不会将语文课程教学的过程和目标无限扩大。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3、注重语文教学的实践性。语文是母语教育课程，其实践机会无处不在、无时不有。语文教学的实践性，就是语文学习的生活化、开放化。语文实践的过程，是在语文实践中受到感染熏陶的过程。语文教学必须把握这一特征，让学生在语文实践中学语文、用语文，从而培养和提高学生的素质。

4、提倡师生平等对话。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，这种“平等对话”不仅成为必需，而且要成为现实。“平等对话”，平等是态度，对话是途径；没有平等的态度，对话就有可能成为形式主义。这就要求教师不但要尊重学生的人格、维护学生的权益，还要认真研究学生的语文学习心理规律，促进学生以积极的情感和浓厚的兴趣主动学习、发现问题、提出问题、解决问题，使学生的主体地位得以凸现，使学生在主动探究和合作中感受学习的乐趣，最大限度地生成学生的语文能力，从而指导学生掌握终身学习的方法，帮助学生养成终身受用的学习习惯。

二、语文新课堂的建构

新课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂。当然，它也是与我们熟悉的比较传统的教学有着血肉联系的课堂。

1、以实践活动为板块。多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。可见，让学生在活动中体验、在活动中对话、在活动中探究、在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。

要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观、最本质的特点之一。我们要设计、创造、探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。只有这样，以实践活动为板块完成的教学，才会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。

2、以体验感受为脉络。课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

3、以对话交流为形式。教师要善于引导学生从自我出发，去感受和体验课文，提出问题并解决问题，在与文本、同学、教师的多层次“对话交流”中，引导学生“读出作者”，更要学生“读出自己”，唤醒学生的自主意识，充分张扬学生的阅读个性，激发学生的探究意识和创新思维，促进学生个性的发展。