逻辑学的功能精选(九篇)

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第1篇：逻辑学的功能范文

关键词：人工智能；计算机网络教学；现状；运用

中图分类号：TP393-4

所谓人工智能，就是利用人工方法在计算机上实现智能，也可以说是人工智能在计算机上的一种模拟。人工智能广泛融合了神经学、语言学、信息论和通讯科学等众多学科和领域。目前主要存在三条人工智能研究途径：一是以生物学理论为支撑，掌握人类智能的本质规律；二是以计算机科学为支撑，通过人工神经网络进行智能模拟，实现人机互动；三是以生物学理论为支撑。

1 人工智能技术的特征

智能技术主要分为两类，人类和计算机智能，两者存在相辅相成的关系。利用人工智能技术能够实现人类智能向机器智能的转化，相反，机器智能也能够利用智能教学转化为人类智能。

1.1 人工智能的技术特征。首先，人工智能具备非常强的搜索功能。该功能是利用相关搜索搜索技术实现对海量信息的快速检索，满足个性化信息需求；其次，人工智能具备很强的知识表示能力。具体来讲，就是人工智能对信息的行为，能够像人类智能一样，对模糊的信息加以表示；最后，人工智能具有较强的语音识别和抽象功能。前者主要是为了对模糊信息加以处理。而后者主要是为了对信息重要度加以区分，以便提高信息处理效率。用户只需要智能机器提出具体要求便可，至于复杂的解决方案就交给智能程序了。

1.2 智能多媒体技术。首先，人机对话更加灵活。传统多媒体在人机对话方面极为欠缺，导致教学单调乏味，不能取得预期良好效果，但智能多媒体却不然，他能够实现人机自由对话和互动，同时还能结合学生实际对学生的问题给出不同层次的答案。其次，教学可行性更强。由于学生在认知能力和个人素养方面都存在差异，而且学习主动性也不尽相同，人工智能必须要结合学生实际学习状况，为每一位学生设计制定个性化的学习计划和学习目标，对学生进行针对性较强的教学，真正实现因材施教。再次，具有强大的创造性和纠错性。前者属于人工智能的显著特征，而后者属于人工智能的重要表现方面。最后，智能多媒体具有老师特征。在实际教学过程中，智能多媒体可以对教学双方的行为进行智能评价，以便能够及时发现教学中的薄弱点，有助于实现教学相长，全面提高教学质量和教学效果。

2 计算机网络教育的现状

随着现代科学的进步，网络信息的发达，人们的教学观念和学习观念都发生了前所未有的改变，网络时代正全面到来。为了满足现代社会对人才的实际需求，培养大量现代化优秀人才，计算机网络教学模式业已成型并不断完善。目前，高校正规教学模式依然是现代教学主流，尽管在系统传授知识和规范培养人才方面具有无可比拟的优势，但在资金投入、效益创收和时空限制等方面具有很大的弊端，灵活性不足，无法有效满足现代教育的发展要求。

计算机网络教学对传统教学形成了巨大挑战，并产生了深远影响。它不仅有效弥补了传统教学的时空限制缺陷，而且赋予了教学极大的乐趣性，吸引了越来越多的人积极投身到网络教学建设中去，任何人无论何时何地都能够通过网络课堂去学习和提高。但目前计算机网络教学发展仍处于探索期，在实际运用方面还存在许多问题：第一，计算机网络教学中的学习支持服务体系尚不健全，导学手段和答疑方法还非常落后，由于各种原因，在服务方式上缺乏针对性、策略性和积极性；第二，计算机网络实验教学中存在着空间分散、时间流动和自主性差等问题和弊端；第三，计算机网络的系统承载能力和信息查询能力还十分有限；第四，如何实现计算机网络考试的开放性，确保考试的客观性、公正性、权威性，已经成为网络教学发展的瓶颈；第五，计算机网络教学中的核心支撑系统――CAI，还无法有效满足和适应网络教学的实际需求和发展要求。

主流CAI课件主要有两种，一种是单机版的初级课件，包括简单的Authorware课件、PPT幻灯片和图文网页等。一种是高级的网络版课件。该类课件主要以静态图文和动态演示组成的网页为主，以聊天室、电子邮件和QQ群等形式为辅，实现师生互动、网络答疑的一种改进型课件。初级课件在实际教学中以操作容易、更新及时和维护方便著称，但实际上就是传统教学手段的变相挪用。还有些课件，尽管在互动性方面有着不错的效果，但是制作繁琐、更新较慢和维护复杂。因此，高级网络课件是目前网络教学中的主流课件，已经成为了计算机网络课件的固定模板。改进型的网络课件有效地解决了传统多媒体在师生互动不足的问题。上述两类课件是现在最为常见的两种CAI课件，尽管两者都有各自的优势，但作为网络教学的重要手段，仍存在许多问题和弊端：无法实现因材施教，无法开展层次教学；作为教学的一大主体，学生在个性化交互操作方面仍有很大不足；对学习过程中出现的普遍问题无法进行智能统计、分析和评价等。

3 人工智能技术在计算机网络教学中的运用

3.1 人工智能多媒体系统。（1）知识库。智能多媒体已经不再是用来进行纸质媒体数字转化的工具了，它应该具备相应完善的知识库，而知识库里的教学内容要结合教学实际和学生现状进行针对性、个性化设计。同时，要实现知识库资源的高度共享，并及时加以更新和补充，如此才能充分发挥知识库的教学服务作用。（2）教学板块。教学板块的设计主要是出于教学综合性考虑的，教学方法的创新是其关注的重点内容。该模块的实现要以掌握专业知识、教学策略和人机对话等领域的知识为前提，结合学生实际学习现状和特点，利用智能系统的现代化技术手段对知识和相关教育措施加以高效搜索。（3）学生板块。及时掌握学生心理动态和学习状况是智能网络教学的一大特征，结合学生实际状况加以智能评判，进而加以针对性指导和个性化辅导，实现因人施教和因材施教，全面提高学习效率和学习质量。（4）用户模块。用户模块是智能系统无法忽视和省略的关键模块，整个智能系统的正常运行离不开人工程序操作，用户需要通过用户终端将教学内容上传到网络教学平台，才能顺利完成教学。

3.2 人工智能多媒体教学的发展。（1）加强与网络的结合。随着网络技术的成熟，智能网络教学与网络之间的关系日益紧密，多元化、多维度网络空间日益成为一种趋势。互联网具有信息量大、更新速度快、超时空性等优势，加强与网络的结合是人工智能计算机网络教学未来发展的重要方向。（2）加强智能的应用。人机对话、机器指导的教学模式将成为未来网络教学的核心模式，传统教师的角色将逐渐被计算机取代。最为典型的就是现代智能导航系统。（3）加强系统软件的研发。系统软件的更新日新月异，旧的系统软件已经无法有效满足网络发展的时代要求，加强系统软件的研发以便充分满足网络要求，更好地帮助学生解决实际问题，进而提高学习效率和教学质量。

4 结束语

人工智能技术在计算机网络教学中的运用将为现代化教育提供新的发展思路，将全面改善网络教学环境，拓展学习服务渠道，提高计算机网络教学质量，并有可能彻底打破计算机网络教育的时空限制，全面加强网络教学的开放性，实现网络学习的个性化、人性化和智能化，充分落实以学生为本的教学理念。未来CAI技术的进一步成熟将全面提高网络教学的整体格局，我们有理由相信，智能网络教学将迎来全新的发展春天。

参考文献：

[1]刘广钟，高军，刘，李吉彬.报文分析技术在计算机网络教学中的应用[J].计算机教育，2014（01）.

[2]赵冉，朱西方.仿真技术在高职计算机网络教学中的应用探讨[J].河南科技，2014（01）.

第2篇：逻辑学的功能范文

关键字：计算机网络课程;工程背景创新能力;教学改革与实践;

【分类号】G434

在计算机网络课程的教学过程中，如何依据这门日新月异的学科和高速发展的网络技术特点进行学生工程创新能力的培养？现有的教学内容、教学方法和手段、实践环节如何培养学生的工程创新能力呢？结合这些问题，对计算机网络课程进行改革和创新。

一、计算机网络课程的教学现状

现今，大多数的高校对计算机网络课程的教学要求为掌握计算机网络的基本概念、原理、算法和协议。重点讨论计算机网络的开放系统互连参考模型的七层体系结构和TCP/IP体系结构。课程主要内容以模型层次结构纵向展开，并对每一层的知识点是横向讲授，但学生所能掌握的也仅仅停留在知识点的简单记忆上，对其涉及到的配置程序，网络设备很难进行实际操作，就更别提创新能力的培养。

二、基于工程创新能力培养的教改研究

1. 教学观念更新

教学观念的转变需以教师为主导，学生为主体，并指导学生促进主体发展。教师更像有一个引领者，指导学生、配合学生、共同完成教学任务达到教学要求。在教学过程中，调动学生的积极因素和主动因素，化被动式学习为主动式学习。

2.教学内容改革

教学内容应以计算机层次结构及其基本概念为重点，只有把这些知识点讲授清楚，才可以缩减课堂学时，留给学生更多的学时去思考、学习和工程实践，从而促进学生的工程创新能力的培养。所以，在授课时既要注重基本理论的掌握也要结合工程的实践指导，并且要在理论与实践的整合过程中可以借鉴欧洲工程教育和CDIO的先进理念，让学生以主动方式、实践的方式在工程背景下系统地学习课程知识，达到工程创新能力和学科意识的完美结合。

基于以上内容，根据教学大纲要求和教学学时的限制，修订了教学内容，以OSI/RM模型和TCP/IP模型相结合形成一个5层的教学模型，包括：应用层、传输层、网络层、数据链路层、物理层。对于下面四层的基本概念、协议和每层所涉及的网络设备要重点讲授，对于应用层知识点和网络新技术需要学生自学，同时给学生讲授网络仿真软件的使用方法，并让他们应用软件对所设计的计算机网络进行仿真，从而完成课程设计的教学任务。

3.教学方法和手段的改革

在教学过程中，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，因材施教、量体裁衣。一方面尊重学生的个人兴趣和理想，另一方面脚踏实地实事求是的制定合理的培养计划。推行引入式、启发式、自学式、问答交流式等多种工程创新能力培养的教学方法。

（1） “引入式”教学。在授课之前，可以组织学生先走进实验室，提供学生网络环境，让学生配置计算机网络软件，并通过集线器，交换机，路由器等网络设备，使其连接到Internet。

也可以让学生尝试组建局域网，测试连通后进行语音视频聊天，收发邮件，资料共享等应用。

这样的尝试使学生充分认识到网络的便捷、高效，从而提高了大家学习的积极性。

（2）“启发式”教学。

横向教学内容展开时，结合每一层的协议数据单元、网络协议、网络设备提出相关问题，然后通过PPT的图片、动画演示启发学生思考问题，并指导学生应用所学知识解决问题，还可以让大家进行小组讨论，提出更多的建设性、创新性的解决方案。

（3）“自学式”教学。

针对自学的内容，学生可以阅读课本，观看视频，网络查询，请教学长等形式学习课程内容，并形成学习笔记，向老师和其他同学汇报。

（4）“问答交流式”教学。

在讲解仿真软件实验时，教师可以先让大家通过帮助文件学习，然后分布式提出，集中式回答，并且学生可以形成问题讨论小组，讨论组网过程中，拓扑结构类型、网络设备选取、参数设定等问题，最后通过计算、实验获取最优的解决方案。

（5） 教学手段的多样化。目前计算机课程的教学通常采用静态PPT，虽然信息量大，视觉直观，但对于通信过程、网络配置的动态过程，很难清楚描述。为了加强学生对知识的理解，增强学习兴趣，将信息技术与课程融合，营造一个新型的授课氛围，使其更好地兼顾主导性与主体性，进一步增强学生的工程创新能力。

三、实践教学环节改革

计算机网络是一门理论与实践并重的课程，所以学生必须通过大量的实验练习提高自己的实操性。课程开设了水晶头钳制实验、点对点网络实验、交换机、虚拟局域网、路由器配置实验，实验为逐级递进多个层次，分为基础验证性实验、课程综合性实验、项目驱动性实验。通过层次化实验，使学生的创新能力循序渐进的得到培养。

四、学生评价体系改革

传统的考试制度，更多的注重理论考核，轻实践测试，也就不利于学生工程创新能力的培养。要改变现有的考核体系，构建多元、动态、全面的评价体系。把学生在实验项目中

问题发现、问题分析、问题解决能力作为重要的评价元素，从而达到，培养创新意识、提高创新能力的目的。

本文通过对算机网络课程教学观念、教学内容、教学方法和手段、实践教学、学生评价体系等方面的探索与改革， 寻求培养学生工程创新能力的新途径。通过课程的学习不仅让学生掌握计算机网络体系的基本结构和基础知识，更让学生能够解决实践中遇到的问题，进一步实现高校对工程创新人才的培养目标。

参考文献

[1] 李成忠. 计算机网络教学研究 [J]. 重庆邮电学院学报，2004，64（6）：131-133

[2] 刘彦保. 计算机网络课程教学改革探讨 [J]. 高等理科教育，2007，73（3）：78-81

第3篇：逻辑学的功能范文

[关键词] 罗格列酮;2型糖尿病;内皮依赖性血管舒张功能

[中图分类号] R587.1 [文献标识码] A[文章编号] 1673-9701(2009)28-51-02

本研究通过对早期2型糖尿病T2DM血流介导的内皮依赖性血管舒张功能(FMVD)的影响,探讨其可能的机制及罗格列酮对FMVD的干预作用。

1对象与方法

1.1研究对象

2007年2月～2008年1月我院内分泌科新诊断T2DM患者22例,均符合1999年WHO糖尿病诊断标准,排除急慢性感染、糖尿病心脑血管并发症、自身免疫性疾病及心肝肾功能不全。22例T2DM患者中男13例,女9例。年龄(52±12)岁。病程1～5年内。

1.2研究方法

患者在饮食和运动、降压、降脂治疗基础上加用RGZ 4mg/d,疗程4个月,治疗前后接受以下检查:

(1)内皮依赖性血管舒张功能FMVD和非内皮依赖性血管舒张功能NID检测,彩色多普勒超声测量基础状态,反应性状态,恢复基础状态和含服0.5mg硝酸甘油3min及5min后肱动脉的舒张末期内径,计算反应性充血介导的血管舒张幅度(FMVD)和含服硝酸甘油片的血管舒张幅度(NID)。

(2)进行HbA1C、FPG、2hPG、TG、TC的检测。

1.3统计学处理

数据以(χ±s)表示,组间比较采用t检验、治疗前后比较用配对t检验。

2结果(表1)

(1)治疗前后血管舒张功能比较:22例患者治疗后FMVD明显增加(6.47%±2.06%vs9.41%±2.27%,P0.05)。

(2)治疗前后FPG、2hPG、HbA1C、TG显著降低(P

3讨论

高血糖是加重胰岛素抵抗(IR)的因素之一,其作用机制与高糖抑制细胞的糖摄取率、影响胰岛素信号蛋白磷酸化及蛋白表达等因素有关[1]。

此外,胰岛素在维持血管内皮正常功能中起重要作用,在生理浓度下能促进内皮细胞的正常生长,保护血管内皮,而在高胰岛素血症下促进内皮细胞的凋亡,显著低于生理浓度的胰岛素水平除了不能发挥降糖效应而产生高血糖内皮毒性作用外,糖尿病患者在胰岛功能损害后胰岛素缺乏、内皮细胞出现发育迟缓、增殖障碍,而且葡萄糖毒性作用造成胰岛分泌功能减退而胰岛素缺乏,其与葡萄糖毒性作用形成恶性循环加重以上病理过程[2]。

持续性高血糖对血管内皮损害机制包括:①机体大部分组织可以通过减少葡萄糖的运输来保护自身避免高血糖的破坏,而血管内皮细胞没有这种葡萄糖诱导的自动调节的反应功能,内皮细胞内葡萄糖与代谢中产物的持续性增高,抑制内皮细胞的DNA合成,损伤内皮细胞并加速其凋亡;②葡萄糖氧化过程中伴有大量氧自由基、活性氧产生,造成氧化应激损伤血管内皮;③由高血糖产生的活性氧激活多元醇途径、二酯酰甘油、蛋白激酶C通路,与非酶促蛋白糖基化等共同作用,扩大血管内皮的损伤。

研究证实[3],血管内皮细胞异常是动脉粥样硬化(AS)的重要启动因素,并贯穿于其发生发展的全过程。本研究采用彩色多普勒显像技术观察反应性充血及含服硝酸甘油片后肱动脉内径的变化,结果发现经RGZ治疗4个月后患者FMVD明显升高,NID无明显变化,RGZ通过抑制炎症因子的分泌[1],抑制内皮素-1[2],纤溶酶原激活抑制物等表达,抑制VSMCS的增生和迁移[3],抑制内皮细胞表达,细胞黏附因子如单核细胞趋化因子、细胞间黏附因子、血管细胞黏附因子以及通过其降压和调脂的作用影响FMVD,发挥抗AS的作用。

Andrea等发现RGZ可增加胰岛素敏感性30%,减少内源性葡萄糖13%,并增加FMVD达70%。

本研究结果亦提示,早期应用RGZ治疗可明显改善糖尿病患者受损的FMVD,改善糖尿病所致的炎症状态,从而预防

糖尿病的大血管病。

[参考文献]

[1] 刘慧霞,何碧秀. 糖皮质激素加重高糖诱导的IR[J]. 中国医师杂志,2002,4(6):638-640.

[2] 余叶蓉,李宏亮,喻红玲,等. 单纯性肥胖患者胰岛素抵抗与内皮依赖性血管舒张功能的研究[J]. 中华医学杂志, 2003,83(17):1467- 1469.

第4篇：逻辑学的功能范文

关键词：充血性心力衰竭；卡维地洛；美托洛尔；左心室舒张功能；心室重塑

中图分类号：R541.6 R256.2 文献标识码：C 文章编号：16721349（2012）02023502

慢性充血性心力衰竭（CHF）是一个复杂的病理生理过程，神经内分泌的过度激活和失代偿、细胞因子网络的调节紊乱，不仅促进左心室重塑，而且也使心肌能量产生和利用发生障碍［1］。心脏舒张功能异常导致的CHF越来越受到临床的重视，心脏舒张功能与收缩功能一样，对维持心脏正常做功具有极其重要的作用，二者关系十分密切。大量的证据表明，所有以收缩功能异常所致的心衰中常有舒张功能受损的表现［2］。笔者通过应用卡维地洛与美托洛尔两种不同类型的β受体阻滞剂对CHF患者进行干预治疗，比较两者对心脏舒张功能和心室重塑的影响。

1 资料与方法

1.1 临床资料 选择2007年1月―2010年8月于我院住院和门诊的CHF患者76例，均符合中华医学会心血管病分会推荐的CHF临床判定标准［3］。其中缺血性心脏病46例，扩张性心肌病12例，高血压性心脏病18例。CHF患者按纽约心脏病协会（NYHA）标准分级，其中心功能Ⅰ级31例，Ⅱ级30例，Ⅲ级15例。所有病例均符合左心室舒张末内经（LVDd）≥60 mm，左室射血分数（LVEF）≤45%，基础心率>60次/min，血压>11.97/7.98 kPa（1 mmHg=0.133 kPa）。排除标准：急性冠脉综合征、合并病态窦房结综合征及Ⅱ度～Ⅲ度房室传导阻滞、合并严重支气管哮喘、心衰恶化期或伴有急性肺水肿、严重糖尿病、明显肝肾功能损害者。随机分为两组，卡维地洛组（A组）38例，其中男28例，女10例，年龄（63.3±5.3）岁；美托洛尔组（B组）38例，其中男27例，女11例，年龄（64.2±4.7）岁。两组患者在年龄、性别、病程，治疗前的心率、血压及心功能指标和基础心脏病等方面差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 治疗方法 76例CHF患者均给予利尿剂、血管紧张素转换酶抑制剂（ACEI）和洋地黄治疗2周以上，待病情稳定后，A组加用卡维地洛（商品名：达利全，每片6.25mg），起始剂量3.125 mg，口服，每日2次，若耐受良好，每2周逐步递增至25 mg，每日2次或最大耐受剂量。B组加用美托洛尔（商品名：倍他乐克，每片25 mg），起始剂量6.25 mg，口服，每日2次，若耐受良好，每2周逐步递增至最大剂量50 mg，每日2次或最大耐受剂量。凡服药后静息心率

1.3 观察及测量 住院患者每日观察症状、体征变化，院外治疗者每周来门诊随访。所有患者采用美国ATLUK6型多普勒超声心动图仪分别于治疗前、治疗6个月后、治疗12个月后测量左心室舒张早期充盈峰速度（E峰）、舒张晚期充盈峰速度（A峰）、E/A，以及舒张末期左心室后壁厚度（IVPWT）、舒张末期室间隔厚度（IVST）、左室重量指数（LVMI）、左室球径指数（LVGI）。

1.4 统计学处理 计量资料以均数±标准差（x±s）表示，各组治疗前后和组间指标比较采用双样本t检验，采用SPSS13.0统计学软件包完成。

2 结 果

2.1 随访情况 随访67例（A组34例，B组33例）。A组1例失访，1例因心动过缓而终止治疗，1例不能耐受退出治疗，1例因心衰恶化死亡；B组2例失访，1例不能耐受退出治疗，2例因心衰恶化死亡。

2.2 对CHF患者左室舒张功能的影响 两组治疗前E峰、A峰以及E/A比较，差异无统计学意义（P>0.05）；治疗6个月、12个月时，两组的A峰、E峰、E/A均较治疗前有显著改善（P

2.3 对CHF患者心室重塑的影响 两组治疗前IVPWT、IVST、LVMI、LVGI比较，差异无统计学意义（P>0.05）；治疗6个月、12个月时，两组IVPWT、IVST、LVMI、LVGI较治疗前明显降低（P

3 讨 论

卡维地洛与美托洛尔具有提高CHF患者心衰时的左室功能作用，交感神经系统激活具有不良的生物学效应，在心衰进展中起着重要的作用，多种内源性神经内分泌和细胞因子激活，通过一系列复杂的分子和细胞机制导致的心肌结构功能和表型的变化［4］。心肌细胞本身和（或）细胞外基质的异常，都可以引起心脏舒张功能不良和衰竭。心肌舒张是能量依赖型过程，当心肌缺血、心肌肥厚时，能量供应减少，提供肌浆网钙泵活动所需要的能量ATP减少，肌浆中Ca2+浓度下降，心肌去收缩活动延缓，导致舒张速度减慢，时间延长［5］。目前，β受体阻滞剂已广泛应用于CHF患者，其机制与减低外周血管阻力、减低左室流出道阻力、上调β受体水平、增加心肌收缩反应性和改善左心舒张和充盈功能有关［6］。

临床证实，3种β受体阻滞剂（美托洛尔、索他洛尔、卡维地洛）能明显提高CHF患者的生存率，但由于这3种β受体阻滞剂的药理学差异可影响其疗效。卡维地洛是一种新型的第3代β受体阻滞剂，通过阻滞心脏β-1和β-2受体，使心脏肾上腺素能活性显著降低，对抗心衰时循环中增高的儿茶酚胺和心肌细胞钙负荷对心肌的损害，减少心肌能量消耗；同时通过阻滞血管壁α受体，使血管平滑肌松弛，血管扩张，外周阻力下降，降低左室舒张末压，改善左室充盈，减少二尖瓣反流，改善左室舒张功能。本研究中，治疗6个月后，两组E峰、A峰、E/A均较治疗前有显著改善（P

心室重塑是一个漫长过程，它与心衰时交感神经活性增高所致的一系列心肌生理病理变化有关。卡维地洛组和美托洛尔组治疗LVMI和LVGI与治疗前比较已有显著改善（P0.05）；治疗12个月后，两组间LVMI、LVGI、IVST、IVPWT比较差异有统计学意义（P

由于卡维地洛和美托洛尔内在的药理作用机制不同，两者在阻滞肾上腺受体功能、提高LVEF、抗氧化、逆转心室重塑等方面有所差异。本研究表明卡维地洛在改善心室舒张功能和心室重塑方面较美托洛尔更显著，显示了新一代β受体阻滞剂在治疗上的优越性。

参考文献：

［1］ Von Haehling S,Doehner W,Anker SD.Nutrition,metabolism,and the complex patnwhysiology of canhexia in chronic heart failure［J］.Cardiovasc Res,2007(73)：298309.

［2］ 戴闺柱.慢性心力衰竭治疗的现代概念［J］.中华心血管病杂志，2000,28（1）：7578.

［3］ 中华医学会心血管病分会，中华心血管病杂志编辑委员会.慢性收缩性心力衰竭治疗建议［J］.中华心血管病杂志，2002，30（1）：723.

［4］ Givertz MM,Coffucci WS.New targets for heart failure therapy:Ecndothelin inflammatory cytorines oxidative stress ［J］.Lancet,1998,352(Supple):34.

［5］ 张子彬.充血性心力衰竭［M］.第2版.北京：科学技术文献出版社，1997：344345.

第5篇：逻辑学的功能范文

【关键词】 氟比洛芬酯；帕瑞昔布纳；瑞芬太尼；苏醒质量；凝血功能

随着腹腔镜技术的成熟，胆囊切除基本选择腹腔镜下完成，其具有创伤小，术后恢复快等优点，但因手术切口、术中牵拉、气腹对腹膜的刺激以及术前炎等影响，患者术后疼痛虽不如开腹手术剧烈，但是仍不容忽视，而常规的阿片类受体激动剂往往存在呼吸抑制、头晕等副作用[1]，非甾体类抗炎药的运用则有效解决了腹腔镜胆囊切除术使用瑞芬太尼后出现爆发痛患者的镇痛问题，本研究主要探讨氟比洛芬酯与帕瑞昔布纳对使用瑞芬太尼患者苏醒质量及凝血功能的影响，现报告如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

选择2011年7月至2012年10月在我院择期实施腹腔镜胆囊切除术患者103例，所有患者均经术前超声以及CT检查确诊，排除胆囊恶性病变、严重肝肾心肺功能受损、术前血小板减少、凝血功能障碍、活动性溃疡以及使用喹诺酮类抗菌药物者，随机将所有患者分为两组，氟比洛芬酯组52例：男16例，女36例，年龄39～74岁，平均（41.8±4.6）岁，病程3月～26年，平均（5.0±1.3）年，手术时间20～60min，平均（27.9±5.5）min，胆囊炎11例，胆囊结石者41；帕瑞昔布纳组：男15例，女36例，年龄39～73岁，平均（42.1±4.7）岁，病程3月～25年，平均（5.1±1.3）年，手术时间20～60min，平均（28.5±5.4）min，胆囊炎10例，胆囊结石者41，两组患者性别、年龄、病程、手术时间及原发疾病等差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

所有患者均在全身麻醉气管插管术下完成手术，使用芬太尼、丙泊酚、咪达唑仑及顺阿曲库铵进行麻醉诱导，插管成功后使用丙泊酚、瑞芬太尼和阿曲库铵根据患者公斤体重静脉泵入进行麻醉维持，在手术结束开始缝合皮肤时间停用所有静脉维持药物，术毕立即送麻醉恢复室，连接呼吸机及心电监护后，氟比洛芬酯组使用氟比洛芬酯（北京泰德制药，国药准字号：H20041508）50mg加入0.9%氯化钠溶液中静脉滴注，时间控制在1min左右，帕瑞昔布纳组则使用同样的方法静脉滴注40mg帕瑞昔布纳（辉瑞制药 国药准字J20080044），比较两组出现的不良反应，治疗后凝血功能及血小板计数变化以及离开复苏室时患者静息、运动VAS评分、及Steward苏醒评分。

1.3 统计学处理

应用SPSS13.0进行，计量资料以均数±标准差（ xs±），两组间均数的比较使用t检验，组间率的比较采用χ2检验，P

2 结果

两组出现的不良反应比较氟比洛芬酯组出现恶心呕吐的比率为13.5%，高于帕瑞昔布纳组的2.0%（P0.05），氟比洛芬酯组未出现呼吸抑制，仅出现1例胃肠道出血，帕瑞昔布纳组均未出现呼吸抑制和胃肠道出血等严重并发症（表1）。

两组治疗后凝血功能及血小板计数的变化 两组凝血功能中活化部分凝血活酶时间（APTT）、凝血酶原时间（PT）以及凝血酶时间（TT）差异均无统计学意义（P>0.05），且两组治疗后血小板计数之间差异亦无统计学意义（P>0.05）（表2）。

离开复苏室时患者静息、运动VAS评分、复苏室停留时间及Steward苏醒评分比较 两组离开复苏室时患者静息VAS评分、Steward苏醒评分和复苏室停留时间差异无统计学意义（P>0.05），氟比洛芬酯组运动VAS评分低于帕瑞昔布纳组（P

第6篇：逻辑学的功能范文

公务员考试需要逻辑思维能力

公务员考试的公共科目笔试为《行政职业能力测验》和《申论》两科。该考试从人的特定思维入手,以一定的知识基础为支撑,考查考生的基本素质和综合能力,它既不同于一般的智力测验,也不同于具体专业知识技能的测验,其功能主要是通过测量一系列心理潜能,进而预测考生在行政职业领域内的多种职位上取得成功的可能性。①

《行政职业能力测验》主要检验未来的公务员是否具有较强的分析能力和应变能力。考生认为行政能力测试就像是另类的智力测验,而我们都知道,智力是以逻辑思维能力为核心的。

《申论》考试,是具有模拟公务员日常工作性质的能力测试。它是对应试者就某些相关事件、问题的综合分析与正确解决,检验考生阅读材料、归纳主要问题、提出准确对策并进行申述与论证能力的测评方式。②该考试是考核对逻辑知识的具体应用,考查考生的逻辑思维中的综合分析、准确判断、适当概括的能力,考查考生解决问题的思路和方法,而新颖的思路、灵活的方法来自考生是否具备不同于他人的思维水平。因此,申论考试的前提依然是要求考生具备一定的逻辑基础知识,经过不断的积累、训练,使自身思路清晰,表达流畅,眼界开阔。

综上所述,两科考试的考查,主要体现为所谓“能力倾向”,而“能力倾向”是以“智力”为核心的,“智力”则是以逻辑思维能力为核心的。所以考生们虽然花费大量的精力去复习,但考试成绩并不高。原因就在于考生一方面缺乏系统的逻辑知识学习,另一方面缺乏如何将逻辑理论知识转化为解决具体问题的方法和手段。

大学逻辑学教育现状

目前在我国,大学教育中逻辑学是不被重视的课程,这与社会需求形成反差,需要教育部门尽快解决,为学生的逻辑思维教育形成一个完整的科学体系。

在国外,逻辑教育一直被作为一种面向全体受教育者的素质教育。在我国,逻辑教育一直未得到应有的重视。中小学教育中没有任何逻辑知识的传授,大学教育在培养非专门人才的逻辑学教学也面临困境,教学地位在高等教育中不断下降,有的专业将逻辑课由必修课改为选修课,其学科优势和竞争力越来越不明显。从专业人才培养的层面看,我国本科阶段设有逻辑专业的仅有北大等几所学校,设有逻辑学专业硕士点的大学、设有逻辑学专业博士点的高校不多。近几年各逻辑学位授权点又连续不能完成招生计划,造成高校逻辑教师整体上学历起点低,绝大部分教师只是在本科期间学过一点传统逻辑,知识结构单调,不成系统,没有高层次逻辑研究的基础。③受课程地位下降的影响,高校逻辑学教师的师资队伍不断减少,造成逻辑学专业研究生毕业后就业难,直接影响了逻辑学专业的普及和深层发展。

逻辑学的作用

目前,逻辑学在大学教育中所遇到的尴尬境地,主要是公众对逻辑学的作用认识不足,那么逻辑学的作用有哪些呢?学习逻辑知识有助于人们认识和把握思维规律,提高思维效率,培养创新思维。

逻辑学能增强我们的思维能力。在思维过程中,通过具体训练,借助于符号和公式等手段来理顺我们原有的思维习惯,通过逻辑学的学习,可以训练、培养人们的抽象思维能力,不仅可以解决实际问题,而且可以从一个崭新的角度――形式化(机械化)地思考问题,促进思维能力的增长。当今各学科日趋系统化,生活日益符号化,似乎已成为不可阻挡的潮流。如果主体逻辑思维能力不高,就难以驾驭这些符号,难以与这些符号系统交流。④

逻辑学能提高我们的思维效率。思维效率也就是思维速度,即在单位时间内,人的思维所能得出的正确思维成分或有效思想的数量和质量。逻辑学要求我们在思维时必须遵守一定的规律和规则,有利于人们减少思维的弯路、避免误入歧途,由此,就可以大大提高人的思维效率。另外,对逻辑学的深层次运用,现代电子计算机才得以发展,可以说,当今计算机是人类思维效率极限化的机械化实现。

逻辑学具有培养创新思维的功能。如果不以逻辑为基础,创新是不切实际的。创新是知识经济时代的显著标志,尽管实施创新教育的措施、途径和方法是多层次、多方面的,但逻辑教育无疑是培养人们创新思维、提高人们创新素质与创新能力的根本方法。这主要是由逻辑的实质所决定的:创新基于创新思维,创新过程实质上是逻辑思维和非逻辑思维的互补过程,创新思维的过程实际上就是突破原有的思维定式和传统的思维习惯,在推理、论证中想象、顿悟。

总之,在大学教育中,应该呼吁社会对逻辑学作用的正确认识,重视逻辑学对思维能力的培养和提高作用,在大学教育中尽快建立完整的逻辑思维培养体系,为社会培养有用人才,为大学毕业生的公务员考试提前做好准备。(本文为“2009年西安科技大学培育基金项目,项目编号:200851”)

注释:

①谭林斐:《从命题角度解读公务员〈行政职业能力测试〉》,《北京人才市场报》,2006-10-11。

②何美荣:《浅谈公务员申论考试》,《湖南行政学院学报》,2004(6)。

③张路安:《高校逻辑教学的困境及其对策研究》,《河北师范大学学报(教育科学版)》2007(5)。

④何向东、张绍友:《试论逻辑学与素质教育》,《西南师范大学学报(人文社科版)》,2004(9)。

第7篇：逻辑学的功能范文

一、高校法律逻辑学教学现状分析

法律逻辑学是交叉法学与逻辑学研究的边缘性新兴学科，是训练法律思维能力必要的、有效的工具。我国法律逻辑学的研究起步于是20世纪80年代初，目前虽取得了一些成绩，但法律逻辑学起步晚，科研和教学严重滞后于别的学科。

1．没有引起学校的重视。逻辑学被联合国教科文组织列为七大基础学科之一。当前，我国高校逻辑学研究水平大大提高，普通逻辑学领域出现了一批具有较高水平的研究成果，有的在国际逻辑界产生了一定的影响。相对于普通逻辑学，虽然在国内一些高校的哲学、法学、中文、经济学等学科中开设了法律逻辑学课程，但并未引起学校的足够重视，以致法律逻辑学课时少、内容浅，甚至有些法学专业没有开设法律逻辑学课程。

2．教材内容需要改进。目前，法律逻辑学教学与科研还未成为完善的科学体系，由于历史的原因，对法律逻辑学研究主要体现在如何应用普通逻辑知识来解释司法实例问题上，事实上只停留在普通逻辑学在法律领域中的应用层面上。这种研究方法谈不上创新，只能说是“普通逻辑原理+法律案例”的一个框架，与普通逻辑学并没有本质区别。法律逻辑学是一门具有特殊性的逻辑学应用学科。一方面，它将逻辑学的基本知识和基本原理应用于法律与司法活动的过程中，探讨涉法思维活动的一般逻辑形式与逻辑规律;另一方面，法律逻辑学要结合法律与司法活动思维的特殊性，研究涉法思维活动的特殊思维形式及其合理性规则。作为一门交叉学科，法律逻辑学教材理当首先界定清楚自身的学科性质以及与其他相关学科的区别与联系，彰显自己独特的研究对象和方法。

3．教学效果不佳。学生对法律逻辑学课程没有充分的认识，缺乏学习的动力，很多学生学习态度消极、被动。法律逻辑学课的普及程度远不及普通逻辑学课，大部分法学专业本科生只学过普通逻辑学而没有学过法律逻辑学课程，对于法律逻辑学了解甚少。多数学生认为法律逻辑学神秘莫测、远离现实。还有一些学生认为法律逻辑学与自己的专业学习和就业前途没有多大关系，毕业找工作时，用人单位只会关心专业课成绩或外语水平，因而学生对法律逻辑学的功能产生怀疑。这些问题给教学带来了一定的困难。在教学过程中虽然采取的教学方法符合高校教育教学发展规律，也能够适应教育改革需要，但仍面临着学生兴致不高，缺乏参与的主动性和积极性。

二、开设法律逻辑学课程的意义

法律逻辑学是法学专业的理论基础课，为学生学习法学专业的各门专业课程奠定理论基础并提供方法论指导，是培养司法工作者法律逻辑思维、思辨能力不可缺少的学科。

1．学习法律逻辑学有助于提高学生法律逻辑思维能力。波兰学者齐姆宾斯基指出:“逻辑基本知识已成为法律科学取得进步的先决条件”，是“现代法律工作者越来越不可缺少的”［1］。法律逻辑学本身只是一种思维训练工具，其核心是法律语言。法律工作者的法律语言，关键是根据法律规定阐述问题，在法律话语范围之内说明理由。因此全面深入地学习法律逻辑学有助于学生准确表达思想，严密论证思想，有助于辨别与反驳各种谬误和诡辩，提高论辩、善辩能力。正如英国哲学家培根所说:“史鉴使人明智;诗歌使人巧慧;数学使人精细;博物使人深沉;伦理之学使人庄重;逻辑与修辞使人善辩。”［2］

2．学习法律逻辑学能够提高大学生司法实践能力。司法实践是指国家司法机关及其工作人员依照法定职权和法定程序，具体运用法律处理案件的专门活动。法官的实践能力，是指法官通过审判和执行各类案件，在打击违法犯罪、解决矛盾纠纷、促进经济发展、保护合法权益等方面所表现出来的能力和水平。法官在审判中引导诉讼，听取对立当事人之间的意见，分析现有证据，构造一个法律上的事实。法官在处理这个过程中的逻辑论证，必须用清晰的逻辑头脑不断对当事人阐述诉讼各阶段处理结果的逻辑性理由。美国法学家博登海默明确提出:“形式逻辑是作为平等、公正执法的重要工具而起作用的。它要求法官始终如一地和不具偏见地执行法律命令。”［3］学生通过法律逻辑学课的学习及其教育实习环节，参与办案及审判过程及实际操作，可以促进学生司法实践能力的提高。

三、法律逻辑学教学改革的途径

当前各个高校为实现内涵式发展，采取措施深化高校教学改革。叶圣陶先生曾说过:“教的目的最终达到不需要教。”但在教学实践中能否实现为不教而教，为学而教，仍然是个大问题。法律逻辑学毕竟不同于普通逻辑学，它需要有特定的方式方法来达到培养法律思维能力的目的，因而更应该注重教学改革与创新。

(一)引导学生提高法律逻辑思维能力在以往的逻辑学教学过程中，一般把讲授系统的逻辑知识作为教学目标。而忽视逻辑学的应用价值。对于法学专业的学生来说，日后所从事的工作决定其学习的主要目标应该是培养日常的法律思维技能。法律逻辑学对于提高学生法律逻辑思维水平，提高准确表达思想、正确认识事物、获得新知识以及法学研究、公平公正办案等能力具有重要作用。学生法律逻辑思维能力越强，对知识的理解越透，掌握的越牢固，运用时就越灵活。正确规范的思维能力必然有助于认识和把握真理。因此，教师在讲授的过程中有意识地培养学生的法律逻辑思维能力是非常必要的。教师通过案例分析、辩论及模拟审判等实践教学环节，引导学生综合应用逻辑方法，厘清概念，准确使用命题及推理，掌握思维活动的客观规律，提高思维速度，使学生减少思维的弯路，避免误入歧途。

(二)强化教师的责任意识，提升教师的专业水平随着社会的发展出现了许多交叉学科、边缘学科，这些学科的出现也给教师的教学带来了一定的困难。法律逻辑学是法学和逻辑学相结合的交叉学科，因而讲好这门课，并非易事。学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化科学知识。作为法律逻辑学教师应该多读一些法哲学、法学方法论、法理学、法律思维学、立法学等方面的书籍和资料，来充实提升自己。在上课时，灵活应用逻辑学、法学知识，让学生深刻体会到从事法律工作离不开法律逻辑学有关知识的掌握及其应用。

(三)法律逻辑学教学方法要创新课程改革的核心环节是课堂教学改革，“聚焦教学，决战课堂”已成为对高校新课程改革的价值选择。#p#分页标题#e#

1．运用案例教学法训练学生逻辑思维能力。长期以来，以“学生为主体”一直是我国一条主要的教学原则。但因为传统教学的压力，教学中的教学角色很难转变，教师往往成为课堂的主宰者，学生在学习中成为被动的接受者，课堂气氛沉闷，学生的厌学情绪很浓。案例教学法是通过事例呈现，激发学生的探究意识，使学习的主体地位得以发挥。教师选择的教学案例必须贴近实际，在案例分析中，教师要善于对案例进行情境设计和设问，师生课堂互动，教学才会收到较好的效果，同时也使教师作为教学的管理者和教导者的角色得以转变和体现。通过多类型案例的讨论训练学生归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体相结合等逻辑思维方法。案例教学法要使学生通过案例教学演练，把理论运用于分析解决实际问题的能力上。案例分析的主要目的不是单纯去找问题的答案，而是更注重解决问题的过程与步骤，在解决问题的过程中，激发学生探索知识的欲望，使实际操作能力得到训练和提高。

第8篇：逻辑学的功能范文

关键词：高职 逻辑学 逻辑思维

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0038-02

1 引言

在高等职业教育发展越来越快的今天，高职院校究竟有没有必要开设逻辑学这门课？这个问题引起越来越多的争议，有一种观点是逻辑学在现在的职业教育体系中，已经失去了它的位置。因为逻辑学特别是现代逻辑比较抽象，高职院校的学生毕竟基础较差，学习逻辑学有一定的困难；而且，逻辑学的教学内容相对于职业技能课程来讲，好像离日常思维和实际生活有偏离，应用性不强。

实际上，逻辑学在高等职业教育体系中的地位是很重要的。英国的大百科全书中，把知识分为五大分科，按顺序为：逻辑学、数学、科学、历史和人文学和哲学，逻辑学排名第一。牛津大学校长卢卡斯在北大的演讲中，讲到上大学的意义有三点，第一，学习推理，可以解决各种问题；第二，如果解决做错的事情；第三，改变你的思维方式。这三点实际都和逻辑学关系非常紧密。

2 逻辑学教育的必要性

2.1 培养学生认识世界的能力，端正学生的世界观

如果不系统学习逻辑学的知识，并不是说就没有逻辑思维。每一个有正常思维的人，在成长过程中，都在用自己的逻辑思维在逐步的认识世界，慢慢形成自己的世界观。大学阶段也是一个人的世界观成熟的阶段，虽然学生不学逻辑也会使用逻辑。但是没有系统地学习，在认识问题，讨论问题的时候，并不能知道自己是否在错误的道路上越走越远。掌握了逻辑学，规范自己的思维，才能够在思想的道路上不走歧路，正确的形成自己的世界观。

2.2 提高学生的思维素质，培养其创新能力

随便现在社会逐步进入了知识经济的时代，国力的竞争逐步演变为创新知识能力的比拼。我国要在新世纪的国际社会中占有更加重要的地方，就必须要培养出大批具有创新意识创新思维和创新能力的高素质人才。

决定一个人的智力水平高低有很多种因素，其中的核心要素就是逻辑思维能力。思维的特点在于敏捷性、独立性、灵活性。系统掌握逻辑学知识，可以指导人们在思维时候遵循一定的规则和规律，以免我们在思维时误入歧途。创新思维实际上是逻辑思维和非逻辑思维相结合的思维，虽然有非逻辑思维，但是非逻辑思维也有逻辑学基本规律，它是不可能脱离逻辑思维而存在的。因此，我们的结论，必须以逻辑学为基础，创新思维才能更有效地培养。逻辑学具有培养大学生创新思维的功能。

2.3 提高大学生辨析诡辩的能力

诡辩和狡辩不一样，诡辩是似是而非的推理，狡辩是比较容易被发现，被纠正的，而诡辩往往由于它的推理很比较强的迷惑性，所以很难觉察。

比如亚里斯多德的在《物理学》中讲说到：“重的物体下落快，轻的物体下落慢”。我们看到这一理论，不仅符合生活常识的传统认知，而且又是权威之言，自当深信不疑。当伽利略运用了逻辑的武器，进行了分析：假如亚里斯多德的这个理论是正确的，那么如果把鸡毛和石头一起绑着，相当于将一个重物和一个轻物绑在一起，那么它们的下落速度和原来相比会怎么样呢？从一方面讲，鸡毛被石头拉着，根据亚氏的理论，鸡毛要比原来的速度快了，同样的道理，石头的下落速度应该比原来的速度要慢了；而从另外一方面来分析的话，鸡毛加上石头之后，总重量应该比石头要大一些，那么应该这个组合起来的新物体的下落速度比原来的石头要更快一些。这就是说，从一个论据（或者说命题）出发，得出了两个互相矛盾的结论，这就是说这个论据本身就是虚假命题，因为出现了逻辑错误。得出亚里斯多德“物体下落速度与重量成比例。”这个论点的错误，我们就是运用了逻辑的武器，来辨析了诡辩。

由此，辨析诡辩，应该从诡辩根源加以分析，熟练掌握逻辑学的基本规律，指出其中的逻辑错误，加以驳斥。

2.4 提高大学生语言表达的能力

哲学要解决本体、思维、语言这三者之间的关系，语言究竟怎么样才能准确表达出思维，究竟怎么样提高大学生的语言表达能力也是我们教育工作者研究的课题。

大学生在日常学习和生活中，表达思想，有效交际的途径主要有两种：说和写。或者我们说是语言，语言要素最重要的就是准确，或者说：清楚，明白。只有严密、准确的表达出自己想要表达的思想，才能够进行最有效的交际。在当代社会，大学生能力的展示，交际的成功，主张的宣传等等，与人际间有效的沟通息息相关。没有逻辑学中的系统理论的掌握，没有正确的逻辑思维，大学生很难将自己的语言说明白清楚，也就谈不上有效人际沟通。逻辑学中要求大学生明确运用概念、恰当做出判断和有效进行推理，所强调的就是思维验证、论证严密，逻辑学的系统学习可以使大学生的理论思维得到有效的训练，提高大学生的哲学素养，规范大学生的语言表达能力和书面语言组织能力，有助于提高大学生在有效语言表达方面的能力。

2.5 培养大学生认识和处理问题的能力

恩格斯说：“逻辑是探寻新结果的方法，由已知到未知的方法。”大学生最重要的任务就是获取知识，什么是知识，所谓知识，是对社会现象原因的认知、规律的把握。如何认知、把握，显然，仅仅靠感觉和信念是无法达成的，必须靠严密的逻辑推理。

逻辑对于新知识的获取，主要是通过类比、归纳和演绎这三种推理方式来实现。据说中国古代的能工巧匠鲁班，有一次被野草割伤，由野草的形状类比发明了锯子。人类历史中很多发明创造和一些重要的科学理论都是用类比推理获得的，如计算机技术、蒸汽机、克隆技术等等发明，又如自然选择理论、大陆漂移说、血液循环理论、原子模型理论等等科学理论这些都是类比推理的直接成果，然后通过科学实验去验证。大学生通过运用类比推理的理论，由个体到个体的认识方法，触类旁通，从而获取新知识。

逻辑学的教学与大学生的素质教学是息息相关的。经过系统学习，大学生在遇到具体问题时，能够运用严密的逻辑思维，在短时间内将整个问题进行逻辑联系和逻辑推理，从而解决实际问题。通过逻辑学的系统学习，可以使大学生在处理实际问题的过程中，逐步提高其辨别是非的能力，发现解决问题关键点的能力，独立解决问题的能力等等。

3 结语

综上所述，在这个信息爆炸的时代里，需要大量各类的科学技术和人文科学的知识，而逻辑学作为科学发展和社会进步各种学科的必要学科，将越来越承担重要的作用。高职院校必须要重视逻辑教学，不断提高学科的教学水平，有效和大学生其他素质教育学科紧密结合，为人才培养的教学目标服务。在知识经济的今天，各类学科的融合已经成为社会的趋势，努力实现逻辑学的系统教学，以推进教育事业的发展，培养出高素质的高职人才，是高职教育的奋斗目标。

参考文献：

[1] 何向东，袁正校，郭泽深.逻辑学教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 张学立.大学逻辑[M].贵阳：贵州人民出版社，2007：08.

[3] 何向东.改革逻辑教材服务素质教育[J].中国大学教学，2005（2）：63-64.

第9篇：逻辑学的功能范文

关键词：批判性思维；逻辑特性；社会功能

一、何为批判性思维

谈到批判性思维，其历史可以追溯到古希腊时期。著名学者苏格拉底发明了一种问答法，他利用启发、比喻等手段，通过不断问答，使对问题的讨论从具体事例出发逐步深入，从而不断驳倒错误看法，以求接近正确知识。但是在逻辑学的发展过程中，这种只能接近而无法达到的思维方法相较经典逻辑而言，并不占有优势，经典的演绎逻辑以其“合理精确的推出结论”受到人们的推崇。

这种优势一直延续到数理逻辑的发展时期，形式逻辑运用符号化、形式化等人工语言的方式，使得逻辑学对于解决日常生活中的具体问题显得捉襟见肘：对于一个演绎推理，经典逻辑认为它要么有效，要么无效，并不存在其他中间状态，这种绝对化的思维导向在科研活动中是毫无争议的，但是在现实生活中，绝对化的划分与分析，并不能解决实际难题。

我们可以举个简单地事例：吸烟好不好？如果从经典逻辑的角度出发，我们需要找出所有吸烟不好的原因，如吸烟有害健康，吸烟增加生活成本等一系列的理由，难以穷尽。但我们在日常生活中只要简要举出几个理由就可以了，就能够论证这一观点的正确性，虽然论据对论点的支持率不能达到百分之百，但是用于交际、论辩足矣。

对于这样的一个论证过程，我们很难说它到底是有效还是无效。单从经典逻辑的角度看它是否有效是不恰当的。但是我们不能怀疑这个论证的结论获得了前提在某种程度上的支持。我们需要寻找一种能够非绝对化的，非形式化的解决实际问题的方法，这种现实需求使逻辑学的发展和研究需要转向批判性思维。

谈到这里，到底什么是批判性思维呢？我们该如何定义批判性思维呢？在笔者看来，批判性思维作为一种思维，就其本身属性而言，就是一种抽象存在，不仅指谓具体思维技能和方法，更指一种思维方式和思维习惯，是运用认知技能和策略以增加获得期望结果可能性的思维活动，它是对所学东西的真实性、准确性及其价值进行个人判断，从而对“做什么”和“相信什么”做出合理决策的思维活动。作为一种思维方式和习惯，批判性思维服膺理性、逻辑和真理，是一种讲道理的、健康的怀疑主义态度，其基本预设是：任何观点或思想都可以并且应该接受质疑和批判；任何观点或思想都应该通过论证为自身辩护。

二、批判性思维的逻辑特性

（一）逻辑是批判性思维的基础

首先，批判性思维的本质内容就是逻辑思维。二者属于种属关系，批判性思维是逻辑学科的一个重要分支，这就决定了我们在思维过程中需要正确地运用逻辑思维去考察事物。其次，作为逻辑学的一个重要分支，批判性思维的进行必须借助逻辑的工具。这种借助主要体现在批判性思维需要借助命题表达，对所提出的问题需要严密的逻辑分析与论证，这些都必须符合逻辑的规则。最后，逻辑理性通过批判性思维的主要特征表现出来，批判性思维的理性精神则本质地蕴含在逻辑中。

（二）非形式逻辑与批判性思维

有与批判性思维并非像经典逻辑那样，具有形式化的结构，这就很容易使人将其与非形式逻辑混为一谈，批判性思维的倡导者们的“去符号”的追求，但这并不意味着批判性思维就是非形式逻辑，也并不意味着批判性思维能够不遵守形式逻辑法则。

三、批判性思维的社会功能

（一）批判性思维有助于建构理性化的社会

随着科学技术的进步，高度发达的生产力亟待需要理性社会的建构，以克服在社会转型时期所出现的一些列无序、失衡、失范现象，从哲学的角度来讲这种理性的需求是社会存对社会意识决定性作用，无疑，批判性思维作为补充形式逻辑与非形式逻辑力不能及的角色被人们重新重视，它要求语言概念名确，判断恰当，推理具有论证性，严格遵守逻辑规律，对实现社会发展的动态平衡和有序化、规范化方面，具有不可替代的作用。

（二）批判性思维有助于知识创新

创新是一个国家发展的不竭动力，而批判性思维作为一种健康的、怀疑主义态度，并且广泛适用于各个领域，其倡导的敢为人先、敢冒风险的精神，大力倡导敢于创新、勇于竞争和宽容失败的精神，对于推陈出新，创造新事物起到了积极的作用，实践也证明，在改革开放以来，我们国家的理论创新主要就是批判性思维在起作用。

（三）批判性思维有助于和谐社会

由于批判性思维具有逻辑的特性，因此它的出发点和落脚点都要以理性和真理为前提，而当下，我们大力倡导的构建和谐社会，其本质上就是要以理性的态度去处理人与人之间，人与社会之间，社会共同体之间以及人与自然之间的关系。批判性思维作为一种无形的社会规约力量，为和谐社会的建构提供了理性的法则。