逻辑学相关知识精选(九篇)

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第1篇：逻辑学相关知识范文

关键词： 市场营销学 网络多媒体课件 设计与制作

市场营销学是市场营销专业的基础课程，在教学实践过程中须达到双重目的：一是让学生系统掌握市场营销学的基本原理和方法，二是激发学生对市场营销专业的兴趣、喜爱，以及对其他专业课程知识的主动汲取欲望。为达到以上教学目的，传统课堂授课和网络教学相结合，是本课程教学的必然选择。多媒体技术和网络教学以其丰富的表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和自由的自主性学习特性，大大提高了学生的知识水平，培养了学生的信息素养和创造性思维。其中，网络多媒体课件作为网络教学的核心，其设计与制作直接影响到学生的学习效果，因此须考虑以下因素：

一、教学内容为本

课件是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成的。目前市场营销学网络课件制作存在两个极端，一是很漂亮，但知识、深度、逻辑性、难易程度、可读性都存在一定问题；二是课件很简单，将其设计成一本市场营销学电子图书，缺乏真正的教学功能。造成这两个极端的根本原因是没有真正吃透教学内容，没有找准教学的重点和难点。因此课件的质量，必须以教学内容为本，保证所传达的知识到位，专业术语正确，涵盖一定的深度和广度，难易适中。

二、学生的需求与教师的作用

网络教学是以建构主义学习理论为指导的教学模式，学生是认知主体，而教师则是学生的引导者，因此在进行网络课件制作的过程中必须充分了解学生对信息的需求，发挥教师的主导作用。

（一）课件界面方便学生使用。

由于学习本课程的学生主要是非计算机专业的学生，同时开设此课程是在大二第一学期，因此设计、制作网络多媒体课件时，操作步骤要简单，操作界面、按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当。

（二）课件内容便于学生理解。

由于本课程具有应用性强的特点，在课件制作中除最基本的内容外，在知识体系上还要注意各章节的连贯和重、要点的简洁突出；在案例的编写上要注重理论与实践相结合；在素材的选择上要注意各类信息的采编，如将新闻、报道、广告、访谈节目有组织有目的地分布于各章节中。

（三）课件模块便于学生知识的更新。

市场营销学主要研究组织市场营销活动及其规律性，其理论和内涵随着时代不断更新和发展，近年来国际营销、网络营销、关系营销、服务营销、体验营销等新理论逐渐完善；而环境因素的剧烈变化深刻地扩展到社会的各个领域，从而影响到企业的营销战略和具体的营销活动，所以市场营销学课件在设计制作时要在系统统筹的前提下，把教学科目科学地划分为不同的模块，这样既便于分工协作，也便于课件的更新，从而满足学生对知识发展的需要。

（四）课件内容注重引导学生思考。

在课件内容制作中充分发挥教师的指导性作用，在和现实密切相关的问题上和重点内容上设计引导性问题、关键词，充分调动学生积极思考，广泛收集信息。

三、学生的学习情境

网络教学主要是学生的自主式学习，因此网络多媒体课件制作必须考虑学习情境的设计，从而让学生掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。

（一）充分分析学生的特点，设计学习情境。

在市场营销网络多媒体课件的制作中，考虑到学生大都是初学者，对市场营销知识都只有片面与感性的认识，如认为市场营销只是推销、广告，对市场营销的一些认识来自于生活和别人的一些经验，对市场营销职业有一定的偏见。因此，在课件制作上要分析学生学习中的知觉、记忆、思维及动机、经验、情感等因素，找到学习内容与学习者认知结构的结合点。如在第一章开篇可以设计一些与现实息息相关的内容，如：“明星代言广告”、“昂贵的奢侈品”、“新兴媒体传播”、“面对危机”等，让学生能够从材料的学习中立刻明白市场营销的性质和《市场营销学》这门课程的应用性、艺术性特点；又如案例教学法是市场营销教学中最有效和常用的方法之一，在课件制作中应运用大小案例带动各章节理论问题的学习，并综合加以运用，能加深学生对各章节基本理论知识的理解，增强学生对本学科的学习兴趣，培养学生带着问题自学思考的习惯。

（二）综合运用多媒体技术，激发学习兴趣。

市场营销学的现实素材相当广泛，如有着大量的因环境变化而影响到企业的产品研发、战略改变等的影音资料，在现实中随处可见的消费者行为的故事，各类生动的平面及各类媒体广告，大量的销售管理案例和讲座资料等，所以在进行市场营销学网络课件制作时应充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，激发学生的学习兴趣，促进其对所学知识的理解、掌握。

四、学习的互动性

由于知识的复杂性，学生对知识不可能全面理解，另外，由于情境中问题的艰巨性，学生必须通过协作才能解决问题，所以，在进行网络多媒体课件制作中必须考虑学生与计算机、学生与教师、学生之间的信息动态交互。

市场营销学是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理理论基础之上的应用科学，具有综合性、边缘性的特点，属于管理学范畴的课程。因此，其内容中经常涉及许多其他学科的概念和知识，比如“市场营销环境”一章会涉及“经济发展阶段”、“文化”等概念，“消费者行为”一章会涉及大量的社会学、心理学、管理学的知识，因此为激发学生的学习兴趣和扩大学生的知识面，在课件制作的技术上应充分和其他相关课程、资料库进行链接，如果目前达不到这种水平，则可以在条件可能的情况下建立起一些基本概念和理论资料库供学生学习和参考，同时还要运用良好的导航图标设计等来增强人机交互。另外，网络多媒体课件的制作应开发成Web模式，加强人人交互环境的创设。在课件设计、开发时必须考虑师生、生生之间同步和异步的交互，让学习者感到自己的学习活动并不是孤立的，并非只有计算机在和自己说话，而是始终有人在一起参与的，是人性化的。目前，异步的双向交流方式主要有电子邮件、电子公告栏、网上练习等，同步的双向交流方式主要有网上交谈室、电话会议、视频会议等，为达到学生与教师、学生与学生的互动，应充分利用这些工具，从而提高学生学习效率。

信息技术革命已使教育领域发生了深刻变革，努力运用各种最新的信息技术、手段，优化教育与教学过程成为当今每一位教师必备的基本素质。教师要充分发挥网络及多媒体教学的优势，提高教学水平，使之成为教学腾飞的翅膀。

参考文献：

［1］黄芬.利用网络教学环境，提高学生自主学习能力.科教文汇，2008，（13）.

［2］刘明祥.论网络教学中的教师作用与学生主体性.现代远程教育研究，2008.3.

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［4］孙娟.网络教学模式与传统教学模式的优势互补研究.辽宁教育行政学院学报，2007.12.

第2篇：逻辑学相关知识范文

近几年来，我国公务员考试公共科目笔试的大纲和题型已基本固定。《行政职业能力测验》(以下简称《行测》)题型为单项选择题，主要考查与公务员职业密切相关的基本素质和能力。大多数应试者认为《行测》更像是智力测验，而智力是以逻辑思维能力为核心的。《申论》看似写作能力测试，实为检验公务员工作综合能力分析、解决问题能力以及归纳、文字表达能力。这些能力也是需要一定的逻辑基础知识为前提的。无论是《行测》还是《申论》，在公务员考试大纲规定的考核目标和内容中，逻辑思维与逻辑应用能力都占较大比重。特别是《行测》，直接考查应试者逻辑应用能力的“判断推理”大约占总分值三分之一左右。综上所述，公务员考试的目的是为了考查考生的多种能力，亦可谓“能力倾向”，“而‘能力倾向’是以‘智力’为核心的，‘智力’则是以逻辑思维能力为核心的”。许多应试者花费了大量的时间与精力复习，但考试成绩并不理想。原因有二:一是应试者缺乏系统的逻辑知识学习;二是应试者未掌握如何将逻辑学理论知识转化为应用的方法和手段。而高校逻辑学教学改革的目的就是将系统传授逻辑学知识和培养逻辑思维能力与应用能力科学合理地相结合。

2高校逻辑学教学现状

我国的逻辑学教学不容乐观。在国外，逻辑教育是面向全民的素质教育，一直都非常受重视。而我国高校逻辑学教育在上个世纪80年代一度非常繁荣，当时逻辑学是高校各层次各专业的必修课，在人才培养方面发挥了重要作用。以20世纪90年代为分水岭，除少数高校哲学系外，非哲学专业的逻辑学教学日渐式微。具体表现在，许多高校把原来各层次各专业必修的逻辑学课程从培养方案中撤掉，即便保留也在专业、课时设置上加以限制。虽然逻辑学是汉语言文学、中文专业开设的必修课，也只有40多个课时;有的专业把逻辑学由必修课改为选修课，只剩下30课时左右。造成以上困境的主要原因来自两个方面:一是从教学内容看。一些逻辑学专家、学者提出了“形式逻辑现代化”，即以数理逻辑为逻辑学教学内容，这一主张突出了逻辑学的科学性。但是，数理逻辑中大量的符号对学生来说是有难度的;它弱化了逻辑学的应用性，表现在学生所学的逻辑知识很难对提升他们的日常判断推理能力有帮助。众所周知，完成公务员考试逻辑试题所需要的逻辑基础知识，恰恰是传统逻辑知识，而不是现代数理逻辑知识。二是从教学理念看。逻辑学教学普遍重知识轻能力，甚至有教师认为提倡逻辑的应用性实则是贬低了其科学性。所以，诸多一线逻辑学教师在教学中强调逻辑的知识性与科学性，弃逻辑的应用性不顾，也就无从培养、提高学生逻辑思维和应用能力了。而从某种程度上说，提高现代公民乃至政府管理人员的逻辑素养，主要是通过传统逻辑的学习和训练获得的。逻辑学教学内容脱离实际，忽视了逻辑学在普通思维及语言表达上的应用与实践。

3基于公务员考试的高校逻辑学教学改革方案

借鉴公务员考试，顺应社会发展趋势，反思逻辑学教学困境，逻辑学教育工作者应对高校逻辑学教学现状进行思考，使逻辑学教学能够真正培养、提高学生逻辑思维能力和逻辑应用能力，为大学毕业生顺利通过公务员笔试提前做好准备。

3．1转变教学观念高校育人目标也应与时俱进，随社会需求不断进行调整，以适应高等院校市场化这一客观实际。以公务员笔试为例，应试者只有具备一定的逻辑判断与逻辑推理能力，才有可能在千军万马中脱颖而出，反映出社会考试对应试者逻辑思维能力的较高要求。国家和社会需要的是创新型人才，即“富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才”，〔2〕而逻辑思维能力是创新型人才的必备素质。由此可见，高校培养创新型人才，必须使其具备一定水平的逻辑思维能力。

3．2建设师资队伍搞好逻辑学教学的关键在于教师。我国高校在本科阶段设有逻辑学专业的不多，设有逻辑学专业硕士点、博士点的更是寥寥无几，造成高校逻辑学一线教师队伍参差不齐。大多数逻辑学教师都毕业于非逻辑学专业，只在读本科时学过“形式逻辑”这门课，课时少，认知浅，难成体系，更不用说逻辑学学术研究了。前述的逻辑学在高校的困境，使师资队伍不断缩减，导致逻辑学专业难以向更深层次发展。而我们应该看到，高校逻辑学教学能否提高学生逻辑思维能力，适应“公考”等社会考试，一线逻辑学教师至关重要。高校应重视逻辑学教师的教学与科研情况，教师可以到逻辑学教学、学术研究水平高的资深院校学习进修，提高自身的教学、科研水平;还可邀请逻辑学及公务员考试专家、学者来校讲座交流，接触学科前沿动态，拓宽“公考”视野。

3．3改进教学内容与方法在国外逻辑学教学中，教学内容既包括传统的逻辑学知识，也包括批判性思维培养。事实上，这样的教学内容非常适合我国的公务员考试要求。如前所述，《行测》和《申论》都是以考查应试者逻辑思维能力为目标的。从近几年的“公考”《形测》题目来看，在“判断推理”部分，考查过的逻辑学知识都是传统形式逻辑的重要内容。而《形测》的必考题“逻辑判断”涉及归纳论证(又分削弱型、支持型、结论型)，更多的是与批判性思维相关的逻辑思维能力或论证能力。从“公考”覆盖的范围来看，形式逻辑与非形式逻辑缺一不可，批判性思维与传统形式逻辑互为补充。因而，高校逻辑学的教学内容应是:传统形式逻辑与批判性思维二者兼顾，既要学生学好逻辑知识基础，又要培养学生日常逻辑思维与应用能力。教学方法是指在教学过程中，为完成教学目标和教学任务所使用的各种技术、手段和工具。传统的逻辑学教学方法基本上是照本宣科，教师按教材循规蹈矩地讲解内容，没有内容创新，也没有相关知识拓展。在教学手段上，往往是一本书、几页教案加一支粉笔，贯穿起一堂课的全部内容。关于现代化的教学工具，或者是没有，或者是置之不用。这种传统的教学方法使原本就抽象难懂的逻辑学知识难以被学生接受，更谈不上理解、掌握，极大地影响了课堂教学效果。传统的讲授法可用于传授基础知识，而提高逻辑思维能力，则要求教师利用多媒体手段，加强实例教学，例如将社会的热点、身边的实例、社会考试题目等，做成信息量丰富的幻灯片，灵活运用，突出重点，既带给学生新鲜感，调动学生的兴趣，又帮助学生加深印象，牢牢巩固理论知识。此外，教师可利用网络教学平台等先进的技术手段，按照由浅入深、由易到难的顺序，布置给学生一些习题，学生可根据自己掌握知识的情况选择相应难度的习题，循序渐进，充分体现“因材施教”。例如，《形测》中的“智力推理”被应试者普遍反映“难度大”，“易失分”，教师可搜集该类题型，传到网络平台，集中练习，传授解题方法。针对课时量不足的问题，课后教师可借助网络平台，组织学生在线讨论难点、重点以及案例，教师实时引导、点评和总结。上述方法，一方面让学生学会逆向思维，结合案例理解知识点;另一方面也可以使他们充分认识到逻辑学知识的实用性与工具性，潜移默化地培养他们运用知识解决问题的习惯，从而有效地联结起“知识”与“能力”这两部分内容，实现“学习逻辑学知识，提高逻辑思维能力”的目的。

第3篇：逻辑学相关知识范文

[关键词] 沙美特罗替卡松粉吸入剂；孟鲁司特；血清瘦素；嗜酸性粒细胞趋化因子；嗜酸性粒细胞阳离子蛋白；脂质过氧化物

[中图分类号] R562.25 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）12（a）-0082-04

小儿支气管哮喘是一种常见病和多发病，临床主要表现为反复发作的咳嗽和呼吸困难[1]，对患儿的生活和生命产生重要的影响，如不及时治疗后果严重，近年来沙美特罗替卡松粉吸入剂联合孟鲁司特被广泛地应用到小儿支气管哮喘的治疗中[2-3]，为探讨其疗效，本研究对沙美特罗替卡松粉吸入剂联合孟鲁司特对支气管哮喘患儿细胞免疫及血清血清瘦素、嗜酸性粒细胞趋化因子、嗜酸性粒细胞阳离子蛋白（ECP）、脂质过氧化物（LPO）的影响进行了探讨，对榆林市儿童医院（以下简称“我院”）2011年10月～2012年12月收治的90例支气管哮喘患儿的临床资料进行了分析，现总结报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

90例支气管哮喘患儿均符合支气管哮喘防治指南[4]中的诊断标准，其中，男52例，女38例；年龄1.5～11.5岁，平均（7.8±0.9）岁；病程0.2～5.5年，平均（4.3±0.5）年；病情程度：中度53例，重度37例。本次研究通过我院伦理委员会审核，并取得所有患儿的家属知情并同意。根据患儿的治疗方法将90例支气管哮喘患儿分为研究组与对照组，每组各45例，两组患儿的年龄、性别、病程、病情等一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有临床可比性。两组患儿的一般资料情况见表1。

1.2 治疗方法

对照组患儿入院后给予沙美特罗替卡松粉（英国Glaxo Wellcome UK Limited，H20090240）经口吸入，250 μg/次，每天2次。研究组在对照组的基础上给予孟鲁司特（四川大冢制药有限公司，国药准字：H200 64370）治疗，≤5岁患儿4 mg/次，>5岁患儿5 mg/次，每天1次，口服。两组患儿均连续治疗12周。

1.3 观察指标

观察两组患儿治疗前和治疗后6、12周的血清瘦素、嗜酸性粒细胞趋化因子、ECP、LPO及CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8 的水平，并进行统计比较。

1.4 检测方法

分别于患儿刚入院时、治疗后6周和12周时抽取患儿的空腹外周静脉血进行检测，采用嗜酸性粒细胞阳离子蛋白（ECP）ELISA 试剂盒检测患儿的血清ECP、嗜酸性粒细胞趋化因子试剂盒检测患儿的血清嗜酸性粒细胞趋化因子、人瘦素ELISA试剂盒检测患儿的血清瘦素、人过氧化脂质/乳过氧化物酶（LPO）ELISA试剂盒检测患儿的血清LPO，所有试剂盒均由上海工硕生物技术有限公司生产。采用MACSQuant流式细胞仪进行检测检测患儿的免疫指标CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8。

1.5 统计学方法

所有数据均采用SPSS 16.0软件进行统计学处理，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，两独立样本的计量资料采用t检验；重复测量的计量资料采用方差分析，两两比较采用LSD-t检验。计数资料采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组治疗前后各项细胞免疫指标比较

两组患儿治疗后各项细胞免疫指标状况均好转。治疗前两组患儿的CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8水平，差异无统计学意义（均P > 0.05）。治疗6、12周时研究组患儿的CD3+、CD4+、CD4/CD8明显高于对照组，两组间比较，差异有统计学意义（均P < 0.05）；而研究组患儿的CD8+明显低于对照组，两组间比较，差异有统计学意义（P < 0.05）。具体情况见表2。

2.2 两组治疗前后血清瘦素、嗜酸性粒细胞趋化因子、嗜酸性粒细胞阳离子蛋白、脂质过氧化物比较

两组患儿治疗后血清瘦素、嗜酸性粒细胞趋化因子、ECP、LPO均改善。治疗前两组患儿的血清瘦素、嗜酸性粒细胞趋化因子、ECP、LPO的比较，差异无统计学意义（均P > 0.05）。治疗6、12周后研究组患儿的血清瘦素、嗜酸性粒细胞趋化因子、ECP、LPO水平均低于对照组，两组比较差异有统计学意义（P < 0.05）。具体情况见表3。

3 讨论

支气管哮喘为一种常见病和多发病，任何年龄均可发病，多见于4～5岁以前的小儿[5]，主要临床表现为反复发作的喘鸣、咳嗽和呼吸困难，有研究认为其发作与变态反应有关[6]。小儿支气管哮喘发病前患儿常常有上呼吸道感染症状，且多在夜间发病，持续时间较长。

小儿支气管哮喘为一种多因素引起的复杂疾病，近年来有研究表明其与患儿的细胞免疫紊乱有关[7-8]，大量研究证明支气管哮喘患儿的T淋巴细胞存在凉的改变和功能缺陷[9-11]。本研究中检测了支气管患儿的T淋巴细胞亚群中的CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8水平，结果显示，各指标均有量的改变。CD3是鉴定T细胞的重要分子并与T细胞识别抗原受体形成TCR/CD3复合物；CD4主要分布在T细胞的抑制细胞诱导亚群和辅助细胞诱导亚群表面[12]，在T细胞亚群的鉴别中意义重大，CD4+具有重要的免疫功能，时发生免疫缺陷的重要原因；CD8主要分布于杀伤性T淋巴细胞和抑制性T淋巴细胞的表面，对T细胞亚群的鉴别有重要意义。

血清瘦素是一种由脂肪细胞分泌的蛋白质类激素，具有广泛的生物学效应，据有促炎和免疫调控的作用。嗜酸性粒细胞趋化因子主要由支气管和肺的表皮细胞产生，是参与变态反应的相关性因子，研究表明，支气管哮喘时气道黏膜的嗜酸性粒细胞趋化因子表达显著增强，与患者的哮喘严重程度呈正相关[13]。ECP是一种活化的嗜酸细胞分泌的核糖核酸酶，为引起气道炎症的重要因子之一，可引起气道痉挛和高反应性等，对预测患者的气道高反应性具有重要作用[14]，可作为监测哮喘患儿病情严重程度的指标之一，并指导临床用药。LPO可反映患儿氧化应激所处的状态，对监测患者疾病的严重程度有重要意义。

沙美特罗替卡松粉对改善患者的肺功能及预防病情恶化有重要的意义，其主要由沙美特罗与丙酸氟替卡松组成[15]，具有抑制肥大细胞释放和抗炎作用。孟鲁司特具有强效的抗炎作用[16]，对预防和治疗支气管哮喘有显著疗效。

本研究的结果显示，治疗前两组患儿的CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8水平，治疗6、12周时研究组患儿的CD3+、CD4+、CD4/CD8明显高于对照组，而研究组患儿的CD8+明显低于对照组。治疗6、12周后研究组患儿的血清瘦素、嗜酸性粒细胞趋化因子、ECP、LPO水平均低于对照组，两组间比较，差异有统计学意义。与以往报道[10]相符。

综上所述，沙美特罗替卡松粉吸入剂联合孟鲁司特对支气管哮喘患儿细胞免疫及血清瘦素、嗜酸性粒细胞趋化因子、ECP、LPO水平的改善有重要作用。

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第4篇：逻辑学相关知识范文

关键词：离散数学；三位一体；知识框架；基础实验；交流平台

随着计算机技术的快速发展，为了更好地学习人工智能等计算机前沿技术，学生需要对离散数学有深入理解。早在1977年，IEEE就将《离散数学》确定为计算机专业核心主干课程［1］，各大院校也纷纷开展离散数学相关教学研究。在国内，如文献［2］针对离散数学晦涩难懂的特点，提出采用多轮渐进式教学方法；文献［3］、［4］针对教学过程中存在的课时少、教学难度大、效率低下等问题，建议将理论与科研相结合；文献［5］提出一种融入计算思维的离散数学实践教学模式；文献［6］通过搭建知识框架、建立配套课程实验、构建网络教学平台，以提升教学效果。在国外，从Kenneth［7］编写的经典外文教材可以看出，国外比较重视离散数学的实际应用。本文综合以上研究成果，提出适用于独立学院的“三位一体”教学模式——知识框架+基础实验+交流平台。首先，构建知识框架，将每章知识点以图的形式串联在一起，便于学生理解与记忆；其次，增加教学实验，充分体现课程实践性与应用性的特点，加强对学生创新能力的培养；最后，建立便利的学习交流平台，让学生可以随时随地进行学习。该教学模式可克服学生学习离散数学时的畏难情绪，提升其学习兴趣，并充分发挥学生的学习主动性。离散数学作为数据结构、编译原理、数据库原理、操作系统、人工智能等专业课的前导课程［10］，不仅可以提供计算机程序设计所需的数学理论知识，而且能培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力［8-9］与程序设计能力，由此可见离散数学在计算机和软件工程专业培养计划中的基础性和重要性。

1离散数学教学中存在的主要问题

与数学相关的课程通常容易使学生们产生畏难情绪，对于独立院校而言，这种情况更加严重，主要原因如下：（1）教材偏重数学知识，较少联系实际［4-5］。独立学院中很多院校都没有开设实验课，而离散数学本质上是一门数学与计算机的交叉学科，理应更注重应用性，而非数学推导。但事实上很多教材都是由数学专业教师编写的，或授课教师源自数学系，缺乏计算机专业背景，导致该课程未能与计算机课程有效衔接，没有发挥离散数学作为工具的作用。（2）离散数学内容多、课时少［8］。因课时较少，教师授课进度偏快，而部分学生的逻辑思维能力较弱，导致一些学生跟不上教学进度，学生课下也极少主动学习相关内容。（3）离散数学内容抽象、知识点独立［10］。各个章节中都有很多抽象概念和定理证明，且内容相对独立，而部分学生对于抽象的知识点理解起来较为困难。

2研究内容

2.1教学内容优。化根据应用型本科人才培养目标与本校学生特点，不断调整课程结构，以“实用为主，够用为度”为原则优化教学内容，选取与后续专业课程紧密相关的内容进行教学，如表1所示［9］。将课程重点放在数理逻辑、集合论和图论3个方面，精简论证内容，对于理论性很强、应用不太广泛的内容则进行删减。如集合的基数、正规子群、环和域、格和布尔代数等方面内容不作为课堂教学内容，而是供有能力、有兴趣的学生课外进行拓展学习。2.2教学模式探索。根据课程定位及目标，教学实施方案应体现出离散数学对其它专业课程的支撑作用，强化学科方法训练与能力培养。根据独立学院目前的条件，可采用知识框架、基础实验及交流平台三位一体的教学模式。本学院一直采用屈婉玲老师［11］编写的经典高教版教材进行教学，内容比较丰富、全面。根据我院计算机专业学生特点，学生对于抽象的理论知识理解能力不强，因此需要授课教师依据学时数对课程内容进行适当删减，主要选取其中的数理逻辑、集合论及图论3部分内容进行讲解，对于学有余力的同学则可通过课本及网络资源进行自学。2.2.1知识框架。离散数学中各部分内容相对独立，虽然概念多、知识体系抽象，但每个章节都有一定关联性，可将相关知识点根据其内在逻辑串联在一起，并将每个概念分解成一个个知识点，以便于学生快速理解。（1）数理逻辑：数理逻辑采用数学方式研究日常生活中的推理，其中逻辑推理是其应用目的，之前各种概念只是为其应用打下基础。在整个离散数学体系中，数理逻辑所占比重最大，因其实际包含了两个阶段的学习，第一阶段是初级命题逻辑学习，第二阶段是高一级的谓词逻辑学习。由图1可知，两个阶段学习内容本质上是相似的，但谓词逻辑是对命题逻辑的细化，特别是加入量词后，很多学生在学习初期容易混淆，但采用图1方式整理后，可使学生一目了然。（2）集合：在计算机中应用较多，虽然学生在高等数学中已接触过集合与函数，但该部分内容仍不可省略，因为它是从不同角度诠释集合与函数的。特别是在后期学习等价关系与偏序关系两个特殊关系时，没有前期的理论基础很难快速理解。该部分包含了集合、元素及成员关系等最基本的数学概念，如图2所示。（3）图：在计算机网络及数据结构中应用较多，主要研究图顶点、边的关系及其特点，是一类应用广泛的数学模型，其难点在于对特殊图的学习，如图3所示。2.2.2基础实验。应用型人才在理论知识方面不但要具备一定广度和深度，而且要有较强的实践能力与创新能力［8］。在离散数学课程中增设实验教学环节，有利于培养学生的数学建模能力。在学时严重不足的情况下，可安排课内实验6学时，课外实验12学时（选做），如表2所示。通过离散数学实验可让学生自己主动发现、探究与解决问题，在解决实际问题过程中产生成就感和自豪感，进而开发学生的创新潜能。另外，大部分学校在第三或第四学期开设离散数学课程，甚至很多独立院校选择不开设相应实验课，也有学校在第二学期开设，笔者认为这种安排方式更加科学。由于大一时学生的算法设计能力较弱，不适合开设具有较复杂算法的实验，这也是很多本科院校选择在大二开设该课程的原因，但这种安排方式并没有体现出离散数学在学科体系中的基础性，很多学生也反映其效应比较滞后，这本身就是一对矛盾。针对这种情况，基于“够用”原则，可选择一些更基础、简单的实验，因为实验目的是让学生对相关数学知识如何应用于计算机领域有一个初步认识，即了解与掌握理论联系实际的方法，而不仅是知识本身。掌握相关方法后，知识是可以在后期不断积累的，对其它课程的学习也会大有裨益。2.2.3交流平台。目前大部分独立院校还没有为离散数学开发专门的在线平台，但有很多相关的学习交流APP可以加以利用，如本校师生大多采用超星学习通进行师生交流、课程管理与资源共享。后期可以对在线课程资源进行完善，学生还可以通过定期开放的免费慕课对课堂上没有消化的知识点作进一步学习。2.2.4习题册构建。针对独立学院学生特点，根据“实用、够用”的原则精心选取各章节习题构建习题册。习题设置由浅入深，循序渐进，并适当降低难度，注重在其它课程中的应用。

3结语

第5篇：逻辑学相关知识范文

一、更新教学理念，深层估计学生的数学学习起点

1.钻研教材，找准学生的逻辑起点。在教学开始前的预设阶段，我们首先要搞清楚学生的逻辑起点。那么如何知道学生的逻辑起点呢？教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关，理清学生知识结构，掌握学生的逻辑学习起点。

比如学习“三位数的退位减法”，学生前面已经学过了“两位数的退位减法”，学生有了一定的学习基础，以后还要学习“多位数的退位减法”，教师在教学时就可以采用迁移的方法。那么怎样迁移呢？我们要想办法激活学生的已有知识经验，密切联系旧知，精心设计复习题，找准知识的生长点和旧知联系的连接点，让学生的学习建立在以有的认知结构上。如：教学《三位数的退位减法》，可以先复习两位数的退位减法，然后引出三位数的退位减法，让学生先自己尝试解决新课知识，再分析异同，对所学知识进行整理，使之“竖成线”“横成片”，组织成系统的知识结构。沟通知识之间的内在联系，弄清知识的来龙去脉，探究规律，拓展提高。

2.了解学生，关注学生的现实起点。很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点，但往往只在备课时去“备学生”，这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测，而我们所面对的学生确是千变万化的，他们的真实水平也无法准确估计到，这样，教师的主观猜测和学生的“客观”水平之间便存在了一定的距离。因此我们教师需进行调查，去了解学生的相关知识经验。可以通过课前谈话，课始、课中提问。如“关于这些内容，你们已经知道了什么”等方式，听一听不同层次学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

3.学会倾听，抓住学生的情感变化。了解学生的现实起点，我们还应该学会在课堂中倾听，关注学生的“属己语言”、倾听学生的真实想法。学生对知识的现实掌握情况往往在其发言中就体现出来了。在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。课堂总是处于一种“流变”状态，正如同古希腊哲学家赫拉克利特所说的“人不能两次踏入同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。教师与学生的心态在变化，学生的知识经验的积累状况在变化，课堂的物理环境也在变化。因此教师在课堂上要善于倾听学生的发言，问一问学生的想法，这样有利于教师及时抓住学生的知识经验的变化状况，及时了解学生的真实想法，不断地调整自己的行为，了解学生的现实起点，让我们教学的流程变成智慧碰撞的过程，让学生从一次次困惑中破茧而出，由怀疑而探究，由缺憾而追寻。当然，我们还应该学会在课堂中根据自己对课堂各种信息的综合把握，及时作出判断，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，学会在课堂中加以放大，演绎未曾预约的精彩。

二、调整教学策略，提高教学活动的效率

1.关注学习起点，给学生发现的机会。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”然而，由于受传统教学的影响，在课堂教学中我们往往重视教师的主导作用，学生往往只是被动地接受知识，有时甚至成了被动接受知识的“容器”，渐渐地学生的自主性大大被扼杀。现代教学理论表明：“只要重视学生的学习过程，放手让学生研究，使学生的学习过程变为研究问题的过程，才能最大限度地促进学生地发展。”

2.关注学习起点，适度调整教学程序。一般来说，教材内容的呈现更多地关注知识的逻辑起点，这涉及到教材本身知识体系的完整性，也是教材编写的局限性之一。当学生的现实起点远远高于逻辑起点时，我们有必要对教材的教学顺序进行适度的调整。例如：教学《5的乘法口诀》一课，教材提供了这样一条教学路径：①结合具体的操作活动积累感知；②看着得数想乘法算式；③看着乘法算式编乘法口诀。这样的教学路径是否切合学生的实际？事实上我们知道乘法口诀表作为中国传统数学文化的重要内容，在前期家庭教育中，它是重要的内容之一，已经有相当比例的学生能背诵全部乘法口诀。基于这样的认识，我们可以改变教学思路：第一步，从计算乘法算式的得数引出乘法口诀，体会乘法口诀为计算带来的便捷性；第二步，通过实践操作理解乘法口诀的内在意义；第三步，沟通口诀与乘法算式之间的联系，掌握口诀的基本结构，进一步掌握口诀。以学生的现实起点为基础，对教材进行合理、适度、准确的开发是有必要的。

第6篇：逻辑学相关知识范文

练就好口才的方法01一，是努力学习和掌握相关的知识。仅口才论口才是远远不够的。君不见那些伶牙利齿的巧舌媳妇，尽管能说会道，但却登不了大雅之堂。出色的口头表达能力，其实是由多种内在素质综合决定的，它需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及一定的文化修养。为此，可努力学习有关理论及知识、经验。如学好演讲学、逻辑学、论辩学、哲学、社会学、心理

二，是努力学习和掌握相应的技能、技巧。如在讲课、讲演时，就要做到：(一)准备充分，写出讲稿，又不照本宣科;(二)以情感人，充满信心和激情;(三)以理服人，条理清楚，观点鲜明，内容充实，论据充分;(四)注意概括，力求用言简意赅的语言传达最大的信息量;(五)协调自然，恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助说话;(六)表达准确，吐字清楚，音量适中，声调有高有低，节奏分明，有轻重缓急，抑扬顿挫;(七)幽默生动。恰当地运用设问、比喻、排比等修辞方法及谚语、歇后语、典故等，使语言幽默、生动、有趣;(八)尊重他人，了解听者的需要，尊重听者的人格，设身处地为听者着想，以礼待人，不带教训人的口吻，注意听众反应，及时调整讲话。

三，是积极参加各种能增强口头表达能力的活动。如演讲会、辩论会、班会、讨论会、文艺晚会、街头宣传、信息咨询等活动。要多讲多练。凡课堂上老师讲的或自己在书本学到的知识都尽可能地用自己的话就出来，也有助于提高自己的口头表达能力。锻炼口头表达能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我们勤于学习，大胆实践，善于总结及时改进，我们的口头表达能力一定能不断提高。 35、应如何提高自己的文字表达能力? 文字表达能力，与口头表达能力一样，是人们交流思想、表达思想的工具，是学好专业、成就事业的利器。对大学生来说，如果缺乏文字表达能力，不会写或写不好读书笔记、工作总结、实验报告，特别是毕业论文等，还不能说学好了专业，甚至会影响自己的事业和今后的前途。

练就好口才的方法02一、改变自己------敢说

人出生时都不会说话，都是后天学会说话的。我是一个很内向的人，上学时老师叫起来都脸红，不敢说话，从不举手发言。被选为班长，不说话不行了。被逼没责了，我就想，都是一样的人，别人敢讲，我为什么不成?

我下决心改变自己，上课积极发言，班会认真讲评，不断锻炼自己，终于从一个在班上讲话就激动，脸红心跳快，锻炼成人越多讲话越兴奋，努力表达自己心声的演讲者了。所以只要你敢讲，就一定能锻炼出好口才!

二、充实自己-----能说

话说得好，肚里要有货。一要善于学习，博览全书，从理论、实践中学习，知识面要广。二要善于总结提炼，把别人的知识消化吸收，把实践的经验归纳提炼，变成自己的;这样才会对相关知识都有所了解，做到有话可谈。

三、锻炼自己-----会说

嘴皮子首先是靠炼出来，其次是靠事先的准备、知识的积累和大脑的反应，三是坚持换位思考，了解听众想听到什么。你若向相声演员那样勤学苦练，注意生活和知识的积累，了解听众的需求，即使不能当演员，在你公司可能会是人物了。

四、相信自己-----爱说

要锻炼出自信心。相信自己，加强锻炼，说话气足，感染听众。据史料记载，美国总统林肯，英国首相邱吉尔，自幼都是结巴，但他们坚持不懈的全方位的锻炼提高，最后都成为历史名人，演讲家，这充分说明，有自信的人，拥有世界!

五、把握自己-----该说

任何场合的讲话，都有其范围，要知道有的该说，有的不该说。在公共场合，放出大话，最后收不会来，更是难受，并会影响自己的声誉，企业的发展。一些企业及名人没有倒在商场上，却因大嘴巴倒在舆论的舞台上。

第7篇：逻辑学相关知识范文

1　丰富知识储备

首先，老师要储备必要的教育学心理学知识，教育学是揭示教育规律的一门社会科学，心理学是研究学生心理现象及其变化，揭示心理活动规律的科学，老师掌握教学的一般规律及学生的学习心理，会更科学地进行教学设计、提高教学效果，其次，要有扎实的专业知识丰富的专业知识，有利于老师把握所教内容在相关知识体系中的地位和作用，找准课堂教学的切入点，再者，要有丰富相邻学科的知识，这有利于教师根据教学需要，对课堂教学进行有益的补充和延伸，老师不断学习，丰富学识，就能在教学中做到游刃有余，而学习新知识的过程、方法及调控的经验有利于指导学生进行知识建构，笔者认为，“要给学生一滴水，老师就要有一桶水”是符合教学规律的。

2　提高教材处理能力及教学设计能力

首先要提高处理教材的能力，要对教材的内容编排、知识间的联系、重点难点有清晰的把握，对编者的意图有到位的解读，定位准三维目标点，为使教材更符合学生的实际情况和认知规律，我们可以对教材进行重组，就是对教材的顺序、图文信息、实验等进行重新编排组合，还可以对教材进行拓展和延伸，加入一些有利于学习的元素，使教学既有广度又有深度，也可对现有教材进行变异改写，使教材更符合老师自身的教学风格。

其次要提高教学设计能力，教学设计是基于分析教材更深一层次的教学行为，是对教学过程进行教前预设，在教学思路上，应设计好清晰明了的教学流程，使各个教学任务环环相扣，过渡自然，纵深推进，在时间分配上，应设计好各教学环节的时间分配，安排好讲解时间、引导时间、学生的动手时间及思维活动时间，提高时间利用效率，在教学方法设计上，应发挥各种方法的比较优势，选用最有利于学生理解的方法，提高方法的使用效益。

3　把握上课技巧

上课是整个教学行为最为重要的一环，优质高效的课堂有赖于高超的上课技巧，如果在课堂上讲得巧、导得巧、启得巧、控得巧，一节课的时间里就能实现最大的教学容量，收获最大的教学效果。

3.1抓住“课眼”，编织课网

在教材的编写主线中，起中心辐射作用的知识点就是整节课的“课眼”，老师要学会利用“课眼”编织各个知识点，形成一个有中心、有线索、有关联的完整的知识体系，进而以“课眼”为突破口，沿着知识间的关联性稳步推进各环节的教学，老师抓住了“课眼”，就抓住了教材的中心和关键，就能在教学中做到胸有成竹、高屋建瓴、游刃有余，能否正确把握“课眼”，是衡量教师教学技巧的重要标准，比如粤教泸科版物理教科书《怎样才叫“做功”》这节课，教材编排如下。

教材设置活动1的目的是为了引出做功的两个必要因素，活动2是利用做功的两个必要因素分析力做功与否，活动3是引导学生利用做功的两个必要因素分析教材中计算功的解答是否正确，整节课是围绕做功的两个必要因素展开的，做功的两个必要因素是整节课的“课眼”，笔者在教学中把握了这一“课眼”，并利用这一“课眼”有序地组织课堂教学，突出了重点难点，抓住了问题关键，取得了较好教学效果。

3.2做到四个精：讲解精，点拔精，举例精

“讲解精”包含两层意思：一是讲解内容精炼，二是语言表达精炼，即用最简洁的语言表达出教学内容中最为本质的东西，“点拨精”，就是要点到问题的关键，使学生思维一触即发，将学生从现有发展区推向最近发展区，“举例精”是指举例典型，有针对性，有启发性，起举一反三的效果，下面举两个例子。

(1)“点拨”的例子

题目　(2010年湖北宜昌)保密室有两把不同的钥匙，分别由两个人保管，只有当两把钥匙都插入匙孔(相当于闭合开关)电动门才会打开，单独使用某一把钥匙不能使门打开，图中符合要求的电路是

老师点拨　电动门要同时满足两个开关闭合条件才能开启，属于逻辑学中的“与”关系，需选串联电路；如果满足单个开关闭合条件电路就能工作的电路，属与逻辑学上的“或”关系，应选并联电路，因此选A。

分析　许多学生做题时，并没有找到解决本题关键之处，老师的点拨使学生恍然大悟。

(2)“举例”的例子

问题　什么叫运动和静止的相对性?

老师举例　以黑板为参照标准，坐在教室的同学们相对于黑板的位置没有发生变化，因此同学们是静止的，如果以走动的老师为参照标准，(老师往教室后边走)，同学们相对老师有位置变化，因此同学们是运动的，可见，对同一个物体，所选的参照物不同，运动和静止情况不同，这就是运动和静止的相对性。

以上举例可知，教学举例务必简单、清晰、能揭示问题本质，便于学生理解，起举一反三的作用。

3.3注重思维训练和方法传授

思维是智力的核心内容，在课堂教学中，应注重学生形象思维和逻辑思维的培养和训练，形象思维是以学生观察、感受、体验为主的思维，物理学习离不开形象思维，学生通过联想与想象构建物理模型，或从直观物品及演示实验中获取感性认识，都需要形象思维的支撑，学生形象思维的提高，会促进学生的观察、联想、想象能力的发展，让学生用语言或图示等手段描述物理现象、构建物理模型，这些都是培养学生形象思维的有效手段，逻辑思维是从各种物理现象中抽象出本质的东西，形成物理概念，并用概念进行判断推理，产生新认识的思维，物理是一门逻辑性很强的学科，培养学生的逻辑思维能力是学好物理的关键，要坚定地引导学生对一些物理情境、物理现象进行分析对比，找出共性的东西，形成概念和规律；引导学生利用概念和规律去解决一些物理问题；引导学生在现有规律的基础上推理出更深层次的认识，如学生学了功率的定义式P=w/t，可推理出P=W/t=Fs/t=Fs/t=Fu的关系。

在上课时要仔细观察学生的学习表象，透过现象看学生是否真的启动大脑的思维活动，物理知识都要经过学生的大脑思维加工才能成为自己的东西，老师在课堂中要做的事情就是引导学生的思维活动，培养学生的思维能力，训练学生思维的方法有：(1)设计思维陷阱，就是针对学生错误思维方式的一种应激调整，这种方法可以促进学生转变思维方式，通过对自己错误的思维方式的反思，产生新的思维方法，(2)采用多元变式，就是对同一道题的条件进行多种变化，使学生采用不种的思维方法进行解答，培养学生发散性思维，(3)进行思维纠偏，就是引导学生将自己的思维过程用语言或文字表达出来，然后针对学生思维过程中出现的问题进行纠正，这种方法对打破学生思维定势具有显著效果，(4)

一题多问，一题多解，引导学生对一道题提出多个问题或对一道题采用多种解题方法，培养学生发散思维能力。

在课堂教学中，要坚定地对学生实施方法传授，方法是课堂教学的灵魂所在，在教学中，老师应思考将独到的方法教给学生，并引导学生运用这些方法去解决新的问题，在中学物理教学中要求培养学生具备的科学方法主要有：控制变量法、转换法、类比法、理想模型法、等效法、实验推理法等等，教师应充分挖掘教材中的方法原理，通过具体的课堂探究活动或教学行为，对学生进行物理学研究方法教育。

3.4增强课堂感染力

课堂感染力是课堂教学对学生吸引程度的综合反映，课堂感染力来自老师的亲和力，老师的表现力，教学内容的吸引力，教学手段及方法的有效力，增强课堂感染力，要求老师要有较强的亲和力，尊重热爱学生，微笑面对学生，平等对待学生，真诚鼓励学生，耐心辅导学生，要求老师有较强的表现力，上课有激情，机智幽默、表达流利、言简意赅、肢体动作自然得体要求教学内容有吸引力，即生动有趣、新奇，如设计有趣的小实验或惊险的实验都会使课堂感染力大增，要求教学手段及方法科学有效，即适合学生的认知规律，能有效激发学生兴趣，有效促进学生学习，使学生学得轻松自然。

3.5灵活调控课堂教学

调控是基于教学设计，以学生三维发展为目标，在教学实际情境中针对新情况新问题而进行教学上的调整与控制，它具有相对的稳定性又具有动态性和创造性，老师的调控内容有以下几点：目标调控，程序调控，时间调控，情感调控，教学中一些不可预见的因素会引起我们对教学过程进行适当的调整以适应新的变化，学生思维活跃时，有必要将教学目标提高一个维度；学生对教学内容愁眉不展时，应适当降低目标要求，而对于探究活动，学生实验方法不统一，实验进程不同，仪器操作水平不同，需要老师高效调控，保证探究活动的顺利进行，为达到优化时间分配的目的，要对学生的动手活动和思维活动时间进行必要的调控，老师还应机智地调控好学生的学习气氛，采用鼓励的语言、新奇的实验等手段，调动起学生的学习热情，调控的最终目的就是使教学过程更科学、有效。

第8篇：逻辑学相关知识范文

关键词：第16届女排世锦赛 中国和俄罗斯 进攻技战术 运用效果

中图分类号：G842 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）02-0076-03

1 前言

进攻是排球比赛中最积极、最有效的得分武器，在比赛中占有重要地位。进攻与比赛的胜负存在着密切的关系，进攻技战术是衡量一支球队整体水平的重要标志之一Ⅲ。世界排球锦标赛是世界排坛创办最早、规模最大、荣誉最高的世界性比赛，代表世界排球运动发展最高水平，受到各国的普遍重视。中国女排在经历过1981-1986年的“五连冠”神话之后，由于缺乏发展创新和技战术显著优势的丧失，逐渐失去了自己的特点和优势，在刚结束的第16届女排世锦赛上仅名列第十，已滑人世界二流球队的队伍。相比之下，俄罗斯、巴西等女排引领世界排球的发展趋势和方向，注重排球技战术运用的实效性和准确性，已成为当今世界女排最具代表性的一流强队，特别是俄罗斯女排在高打强攻的基础上，快速多变进攻技战术的运用，使俄罗斯在第16届女排世锦赛成功卫冕，捍卫了俄罗斯女排世界第一的地位。本文通过对第16届女排世锦赛中中国和俄罗斯进攻技战术的运用情况进行比较分析，探讨两队进攻技战术运用效果差异，以期为今后中国女排技术改进和战术提高提供参考。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究以第16届女排世锦赛中国与日本（3：1）、俄罗斯与日本（3：1）、中国和俄罗斯的进攻技战术运用效果为研究对象。选取两队与共同对手日本队的比赛，而非两队之间的比赛，可更有效地提升两队进攻技战术运用效果比较的可比性和科学性。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过江苏理工大学图书馆及资料室、中国知网、国际排联官方网站等方式查阅相关文献资料和论文，了解国内外已有的相关研究及其背景，为撰写本课题研究奠定了理论基础。

2.2.2 数理统计法

运用体育统计学相关知识，将统计的相关数据在计算机上用Excel2003对收集到的有关比赛进攻技战术指标的相关数据进行整理并进行卡方检验。

2.2.3 逻辑分析法

运用对比、归纳、推理等逻辑学的方法，结合排球专业理论知识，对统计结果进行综合分析。

3 研究结果与分析

进攻战术是指在接对方发过来、扣过来、拦过来和传、垫过来的球后，全队所采取的有目的、有组织的配合进攻行动。在排球攻防技战术体系中，进攻战术一般分强攻、快攻和后排进攻等。

由图1可以看出：在与相同对手日本队的比赛中，中国队运用强攻占总进攻次数的60.7%、快攻占33.3%、后排进攻占5.9%；俄罗斯队运用强攻的次数占总进攻次数的67.6%、快攻占18.02%、后排进攻占14.4%。表明在总体进攻技战术体系中，中国队运用快攻要比俄罗斯多，而俄罗斯则更多的运用了强攻和后排进攻。

由表1可以看出：中国队的总体进攻成功率（47.4%）明显低于俄罗斯队（62.20%）。通过卡方检验得出二者进攻成功率存在显著差异（P

3.1 强攻技战术运用效果的对比分析

强攻一直是各队运用最多的进攻战术，也是排球比赛中最重要的得分手段，强攻战术的运用对比赛的胜负起着决定性的作用。接发球及其进攻（一攻）和防守及其进攻（防守反击）是当前排球比赛中最常用最有效的强攻得分手段。

由表2、3可以看出：在一攻和防反阶段，中国队强攻总数分别高于俄罗斯队，但强攻所占总进攻数的比例和成功率却均低于俄罗斯队。通过卡方检验得出二者进攻成功率存在显著差异（P

3.2 快攻技战术运用效果的对比分析

快攻在比赛中不仅是一种重要的得分手段，同时也对强攻起着掩护作用。快速、多变、灵活一直是中国队的“杀手锏”。

由表4可以看出：中国队快攻的总数远多于俄罗斯队，失误率也少于俄罗斯队，但快攻得分率却低于俄罗斯队。通过卡方检验得出二者进攻成功率没有差异（P>0.05），表明中国队快攻优势已不存在。近年来世界各国在国际大赛上频繁交手，对各国的进攻战术体系都有所研究，容易形成重点盯人防守的局面，导致中国队网前快速多变的战术进攻受到一定的遏制，成功率降低。

由表5可以看出：中国队组织快攻运用次数最多的是2号位背飞、背溜和3号位的短平快与近体快球，而俄罗斯队运用次数最多的是2号位背飞及3号位的短平快与近体快球。表明2、3号位已成为中外女排组织快攻的主要区域。

3.3 后排进攻技战术运用效果的对比分析

后排进攻主要是相对前排进攻而言，是指队员在进攻限制线后起跳扣球发动的进攻，主要由主攻及接应队员完成。随着排球运动进攻速度的加快和运动员身体素质的提高，后排进攻成为排球技战术中一种重要的进攻方式。

由表6可以看出：在后排进攻的总数、成功率和失误率方面，中国队与俄罗斯队相比均处于明显的劣势。通过卡方检验得出二者进攻成功率存在显著差异（P

俄罗斯女排自卡普拉拉担任主教练后，他将亚洲快速多变的战术理念融入到俄罗斯女排的战术体系中。俄罗斯女排进攻的特点是凭借队员的身高优势在高打强攻的基础上，融合亚洲快速多变的战术，尤其是2号位单脚背飞和2、3号位的跑动进攻以及与后排相结合的立体进攻，是俄罗斯女排进攻的特点。中国队应该在借鉴其他队技战术特长和吸取自己失利宝贵经验的基础上，通过不断的刻苦钻研和艰苦训练，形成具有中国队特色的进攻特点。

4 结论与建议

（1）在总体进攻技战术体系中，中国队较俄罗斯更多地运用了快攻，但成功率却显著低于俄罗斯队，两者存在显著差异（P

第9篇：逻辑学相关知识范文

职业中学数学学困生的成因很多，本文主要从心理因素的角度谈谈。有关心理学家指出：人类认识的思维必须在数学心理学、逻辑学之间产生一种协调，否则，就会出现心理负担，这种心理负担沉积多了，就会形成心理障碍。一般说来，心理障碍包括意志障碍、情感障碍、思维障碍。

一、意志障碍

这种现象多发生在女生身上，自己看不起自己，总认为别人看不起自己，于是在同学、老师面前抬不起头来，但她们又特自尊，总唯恐别人的批评、嘲讽。有时教师在课堂上的一些善意的批评，总认为是针对自己的，感到自惭形秽，甚至一直记恨在心，做作业时同学们一些善意的帮助，他们认为是嘲讽自己，从而形成心理封闭，拒绝与他人交往，平时不懂的地方根本就不想请教别人，或得到他人的帮助。

原因：心理上封闭自我、自卑。在几年的教学中，我多次和初三的学生打交道，在他们当中，有很多人抱着混毕业证书的心态，每次评讲时总要把详细的过程板书，他们才能写一点，也很少真正弄懂，最终恶性循环，形成数学学困生。

对策：首先，教师必须在平时的教育教学中加强思想教育，可以通过介绍古今数学成就，例如讲圆周率的计算、勾股定理等故事培养学生兴趣，激发学生强烈的自尊心。其次，在课本的教学中，把理论知识与实际问题结合，让学生感到学的是有用的数学，例如，在讲方程时可以介绍银行存款、商人买卖等问题。再次，对于初三的学生，我让他们用初三学生的心态再次学习初一的知识，他们有很高的积极性，我再及时帮助鼓励他们，让他们重新找到学习的信心。

二、情感障碍

情感是人对其在社会发展过程中产生的社会需要是否满足而产生的心理反应。当客观事物满足人的需要时，就会产生积极、肯定的态度；当客观事物不能满足人的需要时，就会导致逆反心理导致情感障碍。

原因：每次数学考试考得比较差的学生，情感都很脆弱，连续考试比较差，他们可能就会失去对数学学习的信心。外界对他们的期望也不高，数学学困生的基础本来就差，知识结构也相对不完整，这是客观事实，可是我们的某些家长和部分数学教师，硬是要将他们和优生硬拉扯到一块，他们从此害怕学习数学，或者，他们为了达到别人的期望和满足自己的虚荣心，考试时东张西望——舞弊，被教师发现后又要遭到批评。

对策：我们数学教师首先必须得从学生实际出发，依据学生的实际情况，师生共同研究制订科学的学习目标，制订合理期望值。其次，加强与学生的沟通，特别是数学学困生，要充分创造机会主动接触他们，多给他们温暖和亲情，多了解学生的实际困难，并给予他们必要的帮助，一定得放下师长的那副架子，让他们体会到教师是他们的朋友。例如，每节课都有意设置简单的问题，让他们有机会表现自己，找到学习的信心，重新做回学习的主人。

三、思维障碍

思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的、间接的和概括性的反映。

原因：数学具有系统性强、抽象程度高、逻辑推理严密的特点。同时，教材的编写、教师的授课绝大部分都脱离实际，很少从常识出发或贴近常识，思维肤浅，不能透过表面现象看到本质的东西，没有良好的解题习惯，不会审题，不会从题中挖掘隐含信息，只会死记硬背一些定理、概念，对公式只会生搬硬套，从而导致错解、误解。思维的灵活性较呆板、迟钝，对同一个题目，优生往往能触类旁通，举一反三，能较快联想起别的相关知识点。而对学困生来说，他们即使会，也只仅仅就题论题，不会做一些灵活的变通，也不会做相应的联想，将新学的知识通过归属学习法，纳入到原来已有的知识网链中，仅会一些支离破碎的知识。正因为如此，思维缺少创造性。由于没有建立完整的知识网络，思考问题的时候，顾此失彼，漏洞百出。