小学体育武术教学设计精选(九篇)

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第1篇：小学体育武术教学设计范文

蹲踞式起跑技术是小学高年级体育与健康教材必修内容，它是组织快速跑教学或者训练必须掌握的一项技术，蹲踞式起跑技术看似简单，其实其技术结构比较复杂，其中也蕴含着丰富的学理知识。笔者作为基层的一名体育教师，结合十几年丰富的教学经验，从教学重难点的突破到教学组织以及教法的选择运用进行教学设计，取得了不俗的教学效果。

关键词：

学理；蹲踞式起跑；设计；创新

一、教学设计要从学情出发展开蹲踞式起跑对于小学生来说是比较

枯燥无味的教学，学生学习兴趣不高、注意力不容易集中、平衡能力较差，这对于教师的教学来说绝对也是一次挑战。但是，小学生的兴奋阈值低，容易兴奋，尤其是小学高年级的同学处于速度发展的敏感期。笔者通过尊重学生身心发展的规律丰富教学资源利用与革新教学方法进行蹲踞式起跑的教学设计，取得了十分令人满意的教学效果。

二、从概念出发把握蹲踞式起跑技术的本质和规律

蹲踞式起跑是一项复杂的技术，教师首先要厘清蹲踞式起跑技术学习的概念和动作要领，起跑技术的概念和动作要领是前人总结出来的经验，是精髓的东西，它的掌握对于学习起跑技术起着事半功倍的效果，蹲踞式起跑技术的本质就是降低身体中心，让身体储备尽可能大的势能，瞬间摆脱平衡转化为动能，尽量减少风阻力的干扰，增大与地面的摩擦力，从而获得较大的向前反作用力和向前的速度。这就是蹲踞式起跑技术学理的高度概括。

三、基于教学设计对蹲踞式起跑技术的学理探究

学理的研究其实就是研究学生是怎么样学会蹲踞式起跑运动技术的，学生的蹲踞式起跑运动技术是如何获得的，学生在技术的学习中会遇到什么样的问题和困难，这要求教师要有丰富的教学经验，能预设出教学的难点问题，并采取行之有效的办法和策略来克服学习难点，教师采取什么样的教学程序组织教学，所以归根到底学理的研究其实就是教法的研究，都是为学生学习服务的。

1.教学设计的重难点设计要精准。教师要把握蹲踞式起跑技术教学的重点内容和学生学习的难点，蹲踞式起跑技术教学中，预备阶段中四肢支撑稳定有力且身体重心超越起跑线，从起到跑的平稳结合是蹲踞式起跑接加速跑的重点，而保持低重心从起到跑小步加速平稳过渡是本课教学的难点。所谓重点突出，就是起跑中四肢支撑稳定有力且身体重心超越起跑线，从起到跑平稳结合是蹲踞式起跑的重点内容，这一点在教学设计中组织时间分配和学生练习上有所体现，才能做到教学中有的放矢，重点突出，脉络分明，教学次序井然。而对于学生学习难点的突破，教学设计中主要是通过革新教法对学习难点进行有机分解分步突破，步步预设达成目标，最终实现难点的攻克。

2.教学设计中教学组织形式的创新。在教学组织上让学生男女生同质分组，同质前后排两名学生组成一个互帮学习小组反向学练，互帮互学，这样的教学组织简练高效安全，还可以提高学生的运动负荷，同时也便于教师把控课堂。

第2篇：小学体育武术教学设计范文

与世界最强网球运动员比赛的战术选择

“替罪”or“原罪”:论当前职业体育越轨问题中的体制

国际体育传播理论期刊的办刊特点与比较分析

地方体育立法评估体系的构建

我国竞技体育后备人才培养的发展方向

后奥运时代中国体育广播专业频率发展战略SWOT分析

北京奥林匹克教育“同心结”交流活动中的国际理解教育研究

论实现“体育与健康课程”目标的2种教学设计思路的融合

体育教学示范方法刍议——基于对社会认知理论的思考

大学体育教师的非智力因素结构及对其教学效果的影响

多维视角下的阳光体育运动及其开展对策

“阳光体育运动”与高校体育的“冲突与共融”

武术馆校评价体系研究

安徽省高校体育院系教师多媒体教育技术应用现状与发展对策

优秀运动队复合型教练团队管理模式及其运行机制

CBA外籍球员引进的制度变迁

潜优势射箭项目青少年基础训练关键问题的调查

29届奥运会田径项目运动员年龄结构与特征分析

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郑陆教授简介

北京市第2次群众体育现状调查与研究

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我国运动员社会保障制度的变迁与完善

论现代体育科学发展的生态边缘效应

新农村建设中电视媒介体育信息对农民体育生活的影响

英美判例中的体育比赛裁判员过失侵权问题研究

中国体育产业发展的制约症结及其法律环境建设

体育公共服务系统的耗散结构特征及动力机制

论高校体育教师职业高原特征及策略

从美国大学特殊体育教育看我国大学特殊体育教育的发展——以江汉大学与美国密苏里大学哥伦比亚校区为例

体育教师培训文化透视

高等体育院校特殊教育专业建设的现状与对策

从精品课程建设标准剖析我国体育院校体操教材建设现状及其对策

体育教育专业篮球教学方法多元化的实验研究——以石河子大学为例

体育教育专业铅球教学中实施研究性教学的实验

竞技足球比赛技术结构体系构建及应用

对100m跑全程速度结构划分的再认识

基于粗糙集对个案男子1万m跑成绩的分析与预测

一个奥运冠军的诞生——记射击运动员邱健的奋斗历程

李林教授个人简历

改革开放30年我国体育锻炼促进心理效益取得的突破与问题

提高射击运动员比赛心理调控能力的研究

我国高等院校近10年来本科专业培养方案研究文献回顾

外部利益相关者对职业体育俱乐部发展的影响

中国体育明星社会责任解析

设立中国体育投资基金的必要性与可行性分析

2008年北京奥运会电视传播的研究

《人民日报》对奥林匹克运动会(1952—1984年)报道的倾向性演变研究

体育传媒业的产业特性与产业发展研究

对体育学术期刊编辑工作满意度调查研究的必要性探讨

关于首都体育学院新闻学专业建设的思考

天津市普通高校民族传统体育开展现状及新时期发展对策研究

不同目标设置对男大学生篮球个人技术和心境状态的影响

新时期我国农村体育发展的经济条件分析及对策研究

TOPSIS法与RSR法相结合综合评价国民体质健康水平

论奥运后武术项目的推广与普及

大中小学体育与健康课程中体操类项目的教学设计研究

第3篇：小学体育武术教学设计范文

【关键词】“积木原理”；武术套路；传统教学法；创编能力

1 前言

武术作为高校体育专业学生的必修课程，在运用传统的教学方法进行教学时，往往只能教给学生固定的动作套路，让学生在反复练习的过程中去熟练动作套路，而这种记忆式的掌握会随时间的推移而淡化。因此教学的过程中应该注重教育的本质，要引导学生理解学科的内在本质，从根本上去掌握这一学科的内涵，让学生学有所获、学有所得、学有所用。在武术教学中教师应该打破传统的教学模式，尝试运用新的教学理念来指导武术教学训练，培养学生的创新能力，培养出社会所真正需要的综合性人才，这是一个非常值得研究的课题。

基于此契机下，探索以“积木原理”为理论来指导进行武术教学，以实验的方式来验证积木原理运用于武术教学比传统教学具有优效性。

2 实验方案与实施

2.1实验的对象和时间

教学实验于2014年9―2015年1月，36学时。样本来源于成都文理学院2014级休闲体育系1班和2班，两个班人数均为30人。

2.2实验的因素及控制

2.2.施加因素

实验组学生采用“积木原理”思想下的教学方法进行武术套路实践教学，对照组的学生运用传统模式下的教学方法进行武术套路实践教学。

2.2.2实验因素控制

教学内容、教学时数、教学场地、教学环境、教学条件均保持一致。学生均处于正常的生活学习状态中，不知道实验的存在。

2.3实验的方法

组间对比法

2.4 实验过程

2.4.1.实验前两组学生身体素质测试结果分析

实验前为了保证身体素质的好坏对实验不造成干扰，分别对实验组和对照组的同学进行身体素质测试，测试内容为：100米、1500米、三角障碍跑、立定跳远、横叉。分析如下：

从表1可以看出，检验结果 P>0.05，表明实验组和对照组的学生身体素质状况均等，没有显著性差异，在教学前身体素质不会影响实验的不均衡实施。

2.4.2实验前两组学生武术创编能力测试结果统计与分析

实验前对两组学生的武术套路创编能力进行测试以保证实验后所得数据的可靠性和可比性。将测试结成绩处理后如表2所示，得出P >0.05，没有显著性差异，表明两组学生的武术套路创编成绩基本相当，可以为实验后创编水平的变化作数据证明。

表2 实验前测得学生武术套路创编情况结果统计表

2.4.3实验实施前调查问卷统计与分析

2.4.3.1两组学生对武术运动的了解程度

通过调查问卷得知，两组学生对武术运动都不太了解，分别为实验组19%、对照组21%，没有明显差异。

2.4.3.2两组学生对武术运动的喜爱程度

从问卷调查结果显示大多数学生喜欢武术运动，分别都达到了87%、86%，不喜欢武术运动的学生占有比例非常小，实验组13%，对照组14%，结果证明了两组学生在对武术的喜爱程度上没有明显的差异。

2.4.3.3两组学生学习武术套路的经历

实验组73.33%的学生从未接触过武术运动，对照组也达到76.67%的学生从未学习过武术，两组学生得武术套路学习经历相似，没有显著差异，可以作为实验对象。

2.4.4教学实验的正常运行

2.4.4.1在实验过程中必须全程保证实验场地的一致性和可用性。

2.4.4.2实验对象的控制，在进行教学实验时，要进行严格的考勤制度，必须保证实验对象的出勤率。

2.4.4.3教学计划的落实，在实验过程中，要按部就班的执行所制定的计划，不可人为因素更改教学计划。

2.4.4.4实验内容，严格控制实验内容，不可人为因素随意更改。

2.4.4.5实验数据，实验收据的收集及时性，在实验过程的每一环节一定要及时做好实验记录，及时收集所需的实验数据。

3结果统计与分析

3.1武术套路测试成绩对比与分析

学期结束进行了武术套路测试，两组同学均参加了测试，保证了实验结果的可比性，其结果如下表3

表3显示P>0.05，表明两组学生的少年规定拳成绩没有显著性差异。在此还不能说明“积木原理”对学生学习武术没有促进作用，因为两组的学生虽然考试成绩没有显著差异，但调查其学习过程（教学计划），发现从时间上就能证明“积木原理”的优效性。实验组学习少年规定拳套路的时间为第9―12周，共8个学时。对照组学习时间为第9―16周，共16学时。

3.2自编武术套路测试成绩对比与分析

对两组学生按照统一标准进行了武术套路创编能力测试。测试结果分析见表4

表4，P

4.结论

4.1“积木原理” 运用于武术教学，可以促进学生独立的去发现问题、思考问题以及解决问题，提高学生的自学能力的提高。

4.2“积木原理” 运用于武术教学，可以加快学生对武术套路动作的记忆速度和深度，达到良好的记忆效果，促进学生熟练掌握武术技能知识。

4.3“积木原理” 运用于武术教学，可以增强学生的学习兴趣、提高学生的创编能力，促进学生创新能力、创造性思维的开发。

4.4利用“积木原理”为理论指导学生学习武术，可以让学生理解和掌握武术运动的内在规律并且灵活运用，相比传统的教学方法有较强的可操作性和优效性。

参考文献：

[1]张莉莉；张君.培养高职女大学生健美操创编能力的实验研究[J].《滨州职业学院学报》.2007-02-28

[2]张莉莉.新理念下健美操创编能力培养的教学实践研究[J].《山东师范大学硕士论文》.2006-04-17

[3]张莉莉.健美操的创编学习对高职女大学生综合素质的影响[J].《中国成人教育》- 2007-08-15

[4]丁林涛.普通高校武术选项课教学设计研究[J].《华东师范大学硕士论文》- 2010-10-01[45]郭艳红.高师体育专业健美操普修课培养创新能力基本途径的研究[J].《东北师范大学硕士论文.2006-05-01

[5]杨玉霞.新理念下高校女生健美操教学创编能力略谈[J].《大家》.2011-09-05

[6]杨莉.对健美操动作创编能力培养的探讨[J].《成都体育学院学报》- 2001-09-28

[7]钟富良.拼装积木法在循环系统教学中的应用[J].《卫生职业教育》.2006-10-25

[8]冯玉洪.巧用“积木法”培养学生创造性思维[J].四川教育学院学报，2001（2）：14.

第4篇：小学体育武术教学设计范文

【关键词】体育 教学技能 比赛 启发

一、前言

2012年3月23日，由宿迁市教育局体育教研室和宿迁市钟吾初中联合主办的“宿迁市第一届体育教师教学技能比赛”在宿迁中学隆重举行。各县区共派出了8支代表队、30名体育教师参加比赛。1技能大赛内容有五个模块：广播体操、队列队形、个人技能、课堂教学和体育教师体能测试。1.广播操、武术操，以区（县、市直）代表队为单位完成中小学广播体操《七彩阳光》《舞动青春》和武术健身操《英雄少年》。2.队列队形，以代表队为单位完成规定的队列、队形动作。3.自选项目（个人技能），每个参赛教师从规定的8个自选项目中任选一项，进行运动技能比赛。教学设计和评课采取的是现场上课、现场点评，对授课教师存在的问题当场解读。本次比赛可以说是专业而不失精彩，但是从比赛中也反映出系列问题。

二、技能比赛暴露出来的系列问题

（一）体育教师运动技能的水平不高

区级以上重点中学近年来陆续从高校引进了一批体育专业本科的大学生，有的甚至是研究生，将他们充实到一线体育教师队伍之中，但是，出乎意料的是，这些新教师根本不会带运动队，有的居然不能掌握田径、体操、武术、三大球、韵律操和舞蹈五大技能的基本技术，更谈不上能胜任这些项目的教学。宿迁市农村中小学由于受到生源的限制，已经有五、六年没进体育专业大学生，对已趋于老龄化的体育教师，要求他们掌握跆拳道、轮滑、瑜伽、街舞等学生特别喜欢的新兴运动项目的基本技术则显然是天方夜谭。

（二）体育教师的职业素养令人担忧

2010年原中央教科所体卫艺教育研究中心曾做过一项关于体育教师职业发展的研究。调查显示，接近80%的老师不认为教师职业是自己一生中最重要职业；60%以上有职业倦怠倾向。我校中小学共九个年级60个班级，专职体育教师7个、非专职体育教师5个；中小学合用1个操场；75%的教师不备课，没有单元课时计划，上课内容随意；上课课堂纪律松散，慢跑热身运动后，没有技能、技术教学，以自由活动为主，中小学生最喜爱的情景趣味性或智力热身型游戏也看不见了。

三、技能比赛的意义

（一）教学技能比赛是搭建省级教学技能比赛的需要

各地区的参赛选手代表着一定地区的体育教学水平，而且类似的教学技能比赛，如基本功比赛、教学技能展示等等，在全国全省各地已经普遍开展。正是基于为体育教师搭建高层次交流平台，争取在省级教学技能比赛中斩头露角，再创佳绩，为宿迁体育教学出彩增色才有了此次比赛的推出。

（二）市级教学技能比赛对于平衡地区体育教学水平有一定的引导意义

来自各县区的参赛选手都是经过层层选的教学能手，他们教学经验丰富，体育素养较高，可以代表着一定地区的教学水平。这一点参赛的观摩教师有很好的引导启发和借鉴意义，因为参赛选手不仅是技能的比赛，而且还涉及教学单元计划的制定、如何说课、专家点评等环节，基本上是代表体育教学改革的前沿水平，给我们提供了范式教学，知道我们教学中哪个环节存在问题。

（三）体育教师教学技能比赛是对学校体育教学质量和体育教师素质进行检查和评估的一项重要措施

比赛既是对我市学校体育教学整体发展状况的一次检阅，也是对体育教师专业发展的明确导向。

四、此次教学技能比赛对本人教学的启发

（一）此次大赛对体育教师的教学基本功和专业技能

对体育教师专业素养和综合能力提出了新的、更高的要求，只有不断学习提升自己，才能胜任体育教学工作。

（二）“模拟上课”的环节给我了很大启示

“教”与“学”是紧密联系的不可分割的一体，只有对知识的学习和充实才能使“教”得心应手，使“教”有如信手拈来之顺畅。一个班、一个年级，这么多学生，个体差异如此之大，怎样做到针对性训练和教学，笔者常常感到现在的学生越来越难教，组织性、纪律性越来越差。通过这次学习后明了，是学生存在个体差异情况，我们要尊重学生的个体差异因材施教才能胜任体育教学工作。

第5篇：小学体育武术教学设计范文

本次教学技能比赛，是为提高体育教师教学技能而设置的专门展示性比赛活动，是国家新课程标准实施以来教研活动形式的创新，也是针对近二十年来中小学体育教师教学基本功和教学能力下降情况而创生的赛事。

一、本次教学技能比赛的特点

与所有国家级体育比赛活动不同，参与比赛的是体育教师。因此，本次比赛，是以教师为主体的比赛，是体育教师教学技能的比赛，是一个体育教师展示其职业才华的比赛。

（一）开创性

本次教学技能比赛，是建国以来第一次专门针对体育教师的职业技能比赛。是一项具有开创意义的体育教研活动，是体育教研活动的顶层设计。毫无疑问，本次教学技能比赛是我国学校体育发展史上的重要里程碑。作为本次比赛的见证人和策划者之一，笔者能参与其中，倍感荣幸。

（二）权威性

本次教学技能比赛是在总结20多个省（区、市）体育教师基本功和教学技能大赛经验的基础上进行的。比赛的设计方案汇集了大部分省市的设计思路，是全国既有教师基本功和教学技能比赛设计智慧的结晶。

中国教科院体卫艺教育研究中心为完善比赛方案，分赴全国5个省、市进行调研，在包头、上海、北京分别举行座谈会征求意见，最后结合本次比赛的条件，将调研结果和征集意见有机吸纳到比赛方案中去。

2011年11月5日，利用浙江省举行教学技能比赛的机会，按照比赛设计方案，进行了模拟性质的“测试赛”，对比赛中出现的问题进行了分析，并将解决意见写入到最后的比赛方案。

经过近一年的时间准备，三易其稿，形成了本次比赛的执行方案。本次比赛，为了最大限度体现对体育教师“教学的”技能这个核心的检测，比赛设置的内容是体育教师的教学“应用能力”――与体育教师实际教学紧密联系的教学应用能力。

本次比赛的设计理念，与师范院校体育教育专业学生基本功大赛理念完全不同，没有使用试卷进行理论、知识的测试，也没有采用任何以时间、距离、高度、长度等量化指标为尺度的达标竞赛。所有的比赛，都采用质性评价。

最后形成的执行方案主要包括两个部分内容：理论部分和实践部分。其中，理论部分包括教学设计能力和教学评价能力；实践部分包括队列队形、广播操（武术操）、专项技能（自选）和教学技能（规定）。

为了保证本次比赛的权威性，组委会在全国范围内遴选体育教学专家担任比赛的裁判。本次比赛的裁判，主体是各省省级体育教研员、师范院校体育教育专业教授，还有部分地（市）级体育教研员及优秀高级教师。

（三）引领性

本次比赛设置的比赛内容，以体育教师的专业技能为主，理论部分是体育教师对具体教材的处理能力、教学计划制定能力、教学资源统筹能力、课堂教学评价能力；实践部分是口令与队列队形、广播操和武术操、专项技能和基本教学技能等内容。其中，专项技能和基本教学技能设置了田径、武术、体操、球类、韵律操与舞蹈五大类技术的技能水平和教学传授能力。

专项技能和基本教学技能内容的设置，在最初的设计中，内容和项目要丰富得多，难度也要大得多。如有跆拳道、轮滑等新兴体育项目。但在方案实验过程中发现，本来，作为一个体育教师、作为一个受过专业培养、培训的体育教师，田径、武术、体操、球类、韵律操与舞蹈五大类技术、技能，都是曾经学过的最基本的技能，教师应该掌握。但是，实际上，当下的中小学体育教师群体中，真正掌握这些内容的并不多。于是，掌握“最基本的教学技能”成为本次比赛的主体目标。

事实上，由于大学扩招，九十年代进入体育教育专业的学生，体育技术、技能基础差，致使新一代中小学体育教师的整体教学能力水平低下，所以，今后一个时期，提高中小学体育教师基本教学技能是体育教师职后培训最重要的任务，而体育教学技能比赛是这种培训的最好引领。

体育教学技能比赛对体育教师培养、培训的引领作用，在持续开展过教学技能比赛的地方已经有很好的体现。如重庆市，连续开展三届全市体育教师教学技能比赛，直接参与市级比赛的2000多名体育教师，从市到区、县，辐射广泛，覆盖教师群体达到40%以上。体育教学技能比赛已经成为继优质课展示（比赛）之后最重要的体育教师专业发展平台。

（四）职业性

本次体育教学技能比赛，是以展示体育教师最基本教学技能为核心的教研活动，其特点是职业特点鲜明、专业特色突出，展示的是体育教师履行体育教学职责、胜任体育教学工作、完成教书育人任务所必需的能力。

体育教学技能，从一定意义上说，就是体育教师职业的核心竞争力。如果一个体育教师，不能掌握这些教学技能，就不能胜任体育教学工作，就不能成为一个真正合格的专业体育教师。

中小学体育教学技能比赛，就是一把鉴别体育教师真伪、良莠的衡量标尺。

二、教学技能比赛有待改进的地方

尽管赛事取得圆满成功，但是，由于受制于赛事举办的条件，受制于比赛的人力财力物力和时间、空间，本次教学比赛留下许多遗憾。除此之外，教学技能比赛本身还是有许多亟待改进的地方。

（一）关于体育教学技能概念的界定，在理论上需要进一步厘清

什么是教学技能，在学术界存在巨大的争议。教学基本功属不属于教学技能，或者说教学技能是不是教学基本功？这些问题需要进一步研究探索并取得统一认识。本次比赛的设计，采取了回避理论争议，直接以“教学技能涵盖教学基本功”的认识为理论基础的方式。这种认识可能是错误的和有误导作用的，需要专家和体育教师进行进一步的讨论和明确。

有许多学者对本次比赛设置的内容提出质疑，认为这些内容根本不能代表一个教师教学技能的全部。另外，他们认为，对于不同学段的教师，不同性别的教师、不同年龄（教龄）的教师，教学技能的比赛内容应该有所不同。质疑最集中的是本次比赛将初中和高中教师混编成“中学组”的做法。

（二）如何更加全面、客观检测参赛者的教学技能水平

本次比赛设置的内容中，教学技能（规定项目）“模拟上课”部分占总分30%，而这个项目是通过抽签确定的。对于在不同运动项目上技能水平不平衡的体育教师来说，存在一定的偶然性。“运气好”的教师抽到优势项目，成绩一定好，“运气不好”的教师如果抽到弱势项目，成绩就不好。

极端的情况是，由于地域不同，有些地区的学校体育根本没有开展所有规定项目的体育教学，来自这个地区的体育教师整体上就肯定得不了好成绩。

同样是地域不同和文化差异，有的教师在语言表述上不具有比较优势，因此，在短时间内，要克服来自地域、语言、气候等方面的不利因素，对于这部分教师而言，现有的比赛要求显然过于苛刻。

如何减少偶然性，对一个教师的教学技能进行客观、全面的测评？是适当增加比赛时间、增加选择的项目，还是干脆测试全部十个项目？是特别设置地域特色项目，还是增设长教龄（或教龄超过30年的另设组别）特别项目？这些都是值得研究的问题。

（三）评分标准和尺度如何更加客观、科学

本次比赛的理论部分的部分评分和实践部分的全部评分，都是采用分组评分的方法。尽管“评分规则”对“起评分”、“评分区域”、“评分差距”等做了明确的规定，但是，事实上，不同组的评分差异依然存在，并且，这种差异在本次比赛名次的排列中还确实起到了重要作用。因此，从严格意义上来说，本次比赛的评分规则具有可操作、易执行的特点，但仔细研究，在科学性上是存在问题和瑕疵的。

如何在下一次比赛中进行改进以保证评分的科学性？是将不同组的得分（原始分）换算成标准分后再进行比较？是不是还是有别的方法？

（四）关于教学技能的其他方面是否要展示，如何展示

本次教学技能比赛涉及的内容，其实只是有关教学技能的很少一部分。也就是说，即使掌握了本次比赛中的所有内容，也并不能代表就一定是一个教学技能高手。

第6篇：小学体育武术教学设计范文

关键词：微课程；小学体育；教学创新；应用研究

“微课程”是按照新课程标准及教学实践要求，运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，它以教学视频为主要载体，反映教师针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种视频教学资源。“微课程”概念的提出最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯结合课程教学内容与教学目标进行关联，录制成简短的视频资料，供学生通过网络和终端进行学习，从而实现“更加聚焦的学习体验”。随着网络信息技术与教育高度融合趋势的发展，微课程在创新教育教学模式中逐渐被广大教育工作者所青睐，本文笔者将从微课程分析、设计、开发应用和实践中，利用网络平台来激发学生对体育课程的兴趣，从而让学生树立自信、在快乐中接受体育教育。

一、微课程的特点

“微课程”顾名思义体现在课程的“微”上，以短小精悍、重点突出为基本特色，从学科知识的个性学习上来实现对传统知识的补充和拓展，特别是现代网络技术将远程学习、在线学习进一步延伸，以此来实现课程教学视频与师生交互问答融为一体，激发学生的学习热情和主动性。广州大学教育学院田秋华教授对“微课程”的内涵概括为“基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程资源，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型”。

二、微课程在体育教学中的应用探索

体育教育是素质教育全面推进的重要内容，也是培养学生积极、主动、健康心理发展的重要体现。在开展体育教学过程中，将教学任务进行分解，特别是对于规范动作的展示上，借助于“微课程”方式，可以帮助学生从中掌握技术动作要领，如对体操分解动作及技巧的训练和掌握，对武术传统体育活动在弘扬中华民族文化中的重要意义进行领会，从中拓展学生对体育文化的学习。特别是室外体育活动中，结合相应体育运动规则和要求，需要反复讲解和示范，而从微课程资源的整合和筛选中，将优秀的体育视频资源进行关联，从选题上针对学生的需要来组织内容，引导学生在短时间内理解和掌握体育教学目标，增强自身对体育活动的正确认识。

在应用微课程来改进体育课程教学过程中，需要把握以下几点：一是在引入微课程之前，要加大对微课程教学要求的理解，特别是对信息技术在体育教学中应用尝试，从体育与健康知识点的学习中来帮助学生树立体育锻炼的重要认识，并通过体育微课程的学习，让学生能够从基本的动作技能和技巧上来发现自身的潜力，如对轮滑课程的学习，从中增强身体协调能力，提高战胜自我的勇气；二是要注重利用微课程加大对关键知识点的讲解和巩固，微课程从教学内容上侧重于精炼讲解，从容易存在的认识误区上用形象生动的音画资料来巩固学生对知识点学习，利用现行的终端载体，从知识点自主学习、碎片化学习中最大化发挥微课程的作用；三是借助于微课程来实现对课堂教学纪律的转变，由于学生还处于成长期，其活泼好动的特点在体育课堂教学中更容易出现注意力不集中的现象，而微课程将课堂教学环境进行了优化，并从提问和思考中来引导学生的注意力，从而改善课堂教学纪律，营造了积极、主动学习的环境氛围。

三、对微课程在体育课程教学中的应用反思及建议

作为新生事物，微课程从课程教学方式创新上获得了广泛的认可，但从其与体育课程教学实践的融合上，还存在不足，特别是微课程与学科教学内容的关联上，以及如何从体育学科知识传递中来实现体育教育目标，更需要从长期的微课程应用和探索中来总结。一方面从微课程设计与开发上，其形式较为单一，很多微课程资料还停留在“课堂实录”基础上，未能从教学案例综合评价中凸显知识点的精悍性；另一方面在微课程选题上普遍偏大，脱离了对碎片化知识点的透彻讲解。为此在推进微课程与体育课程实际融合的进程中，需要从以下几点来改进：一是注重对现实课题学生需求的分析和提炼，将学生需求作为微课程应用的关键点，优化课程设计、整合课程资源，满足学生个性化学习；二是从微课程教学模式上完善教学设计，从微课程的特点及要求上凸显在线同步、异步交流需要，以避免学生迷失于零散的知识点中；三是从微课程推广和应用中明确课程设计目标，引入行业专家、教育专家参与到微课程的研究与应用实践中，并从微课程的观摩、学习、评价、反思、研讨中，推进教育工作者的学习与应用。

四、结语

微课程作为未来教育应用实践中的重要创新，在突破传统课程教学模式中更加注重教学针对性和实效性，并从满足学生个性化学习需要上来查漏补缺、巩固学生的学习效果。尤其是在体育教学中，结合学生实际，从体育活动中来增强学生的积极性，引导学生从微课程中更快、更好的掌握复杂的运动技巧，从而为终身体育习惯的养成奠定基础。

参考文献：

[1] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-21.

第7篇：小学体育武术教学设计范文

关键词：中小学体育教师；专业能力；校本研究

中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.024

校本研究是教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台，是提升体育教师专业素质和专业能力的重要方法。中小学体育校本研究应围绕“以解决具体问题为本”宗旨，突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”的指导思想，根据本校的师资、场地、器材、学生实际，有的放矢进行针对性教研活动，促进教师专业素质的提高。

1 课例研究

课例研修是年轻教师快速提升业务能力的重要途径，年轻教师要高度重视课例研究的重要作用，高度关注自己在课堂教学设计、教法、学法、练法、赛法、评法中的不足或欠缺，进行重点学习与探讨，并通过研究逐步解决问题。课例研究的主题要明确，要小而精；研究计划要早而细，应有较强的针对性、导向性，要突出区域化和校本化，要处理好“点”和“面”的关系，选择一个“问题点”去深入研究，以“常态课”为载体，加强体育课堂教学的研究与提高。

2 案例研究

案例教研主要借助视频资料对课堂教学过程再现，并对教学效果进行深入的剖析和反思，做出全面、科学的评价，帮助教师寻求更好、更有效改进措施的教研方式。记录、整理教学案例是校本教研的重要内容。案例分析要做到少而精，要精心挑选课堂教学中真实性、典型性、代表性、启发性的案例进行研究。课后教师要及时根据学生的学练情况，认真地进行教育反思，详细地记录教学情境的和谐性，教学过程的优化性，教学方法的灵活性，教学策略的适切性，双边交流活跃性，教学目标的达成性，教学效果的高效性，学生进步的程度性等。及时发现、记录优点与创新之处，寻找问题与不足，找到改进与完善的补救措施。

3 同课异构

同课异构是一种重要的校本教研形式，是提高教师业务能力最有效的途径，校本性的同课异构可根据现有场地、器材进行专题性的多人备一堂课，多人上一堂课的研究活动，使参与研究的教师在相同情境的教学环境下，更好地进行教学设计对比，发现优点和不足，学习、借鉴先进经验，改进课堂教学水平。如针对体育课堂教学负荷的针对性与安全性，教研组可组织年轻教师与老教师、优秀教师组建成一个或数个“同课异构研究”小团队。实施“体育课堂负荷的有效性”为主题的同课异构教研，各团队必须重点围绕练习的时间、距离、间歇、次数等进行因材施负、因人而异的负荷预设与调控的研究活动，最后，以年轻教师进行汇报课的形式，进行各研究小组的评比活动，通过活动充分发挥团队互助作用，大力推进年轻教师专业成长的步伐。

4 磨课教研

磨课是对教师课堂教学中环节和细节的精心雕琢、精益求精的过程，年轻教师要高度重视磨课活动的重要意义，紧紧抓住磨课机会，针对自己课堂教学的薄弱环节进行重点性的学习、模仿、磨砺，巧妙地借助全组之力，促进自己教学能力的快速提升。磨课可结合说课、微格教学等方式进行。要在“磨”字上下功夫，对课堂教学实施望、闻、诊、切，针对年轻教师不断改进教学设计、教法、学法、练法、赛法、评法、过程、行为、效果等各环节、各细节的不足；通过老中青搭配，经验互补，聚合组内教师的群体智慧，突出教师的合作与互助，借助老教师、优秀教师教学会诊的针对性、实效性改进建议，既帮助年轻教师“研磨”优秀经验和方法，又培养年轻教师严谨求实的研究态度和敢于进行交流的勇气；善于“碰撞”的研究技巧，更共同磨砺出较完美的常态教学和更接“地气”的优秀教师。促进年轻教师更快、更好地成长与成熟。

5 小课题研究

小课题研究是提高教师专业能力的重要措施。教师应时时、处处捕捉教、学、练、赛中的的小问题、小疑难、小困惑，进行专题性、主题性、针对性研究，寻求解决课堂教学问题的方法、手段。校本性、传统性、趣味性活动项目的评价校准和量化考核制度的制定可组织大家进行小课题的专门性研究，帮助大家制定标准，指导教学，科学评价教学效果。如俯卧撑练习是中小学重要的身体素质练习手段，虽然深受学生喜爱，但学生在练习后没有较为科学的评价、评分标准，对学生的技能水平和进步情况不能进行科学量度，因此，教研组可进行针对性研究，结合本校学生实际制定出相应的校本性的评价标准。让每一个学生看到自己的真实水平，形成正确的技能定位和体验到成功与进步的喜悦，激发学生继续学练的积极性。制定俯卧撑考核标准应依据正态分布的相关理论进行研究制定。具体步骤可分为：1、整理、绘制频数分布表；2、用Excel来制作正态概率纸；3、画出累计频率点；4、画正态分布图，分析正态分布情况，判定成绩是否符合正态分布；5、根据“标准百分”制定百分制评分标准（整理学生测试数据；根据公式计算相关的平均数、标准差；根据标准百分计算评分、制订评分标准；把标准百分转换为百分制评分标准；用离差法检验、划分评价标准等级）。

6 结对教研

结对式校本教研是年轻教师提升业务能力最有效的措施，中小学中一般采用师徒结对方式加强年轻教师的培养。校本教研中师徒通过对课堂教学的设计、过程、效果等的观摩、分析、对比，对年轻教师的课堂教学进行针对性的“传、帮、带、扶”。如针对年轻教师在组织教学方面的不足，老教师可围绕教学的重点和难点，从学校的场地、器材、教法、学法、练法、赛法、评法等精心设计，严密操控，突出组织教学的严谨性、序列性、操控性。如“广播体操、武术套路、健美操”的教学组织，学习初期以集体性教、学、练、纠为主，突出以教师为主导进行规范性、标准化的讲解与示范，使学生掌握规范动作，学习与体验到动作的精、气、神、韵、力等精髓。学习阶段后期可通过集体练习与小组练习相结合，以小组或学生间互助学、练、纠为主，通过学生间合作、互助、探究，让学生更好地学习与掌握标准化的动作要求和体验动作的精、气、神、韵等设计理念，提高教学有效性。

7 沙龙研讨

沙龙是本组教师针对课堂教、学、练、赛的困惑，采用聊天、议论、研讨等形式，共同交流、探讨、解决困难的活动方式。沙龙研究要有明确的中心话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。年轻教师要积极参与沙龙交流，不耻下问、虚心请教，获得帮助。如针对本校的场地、器材如何充分发挥在体育课堂教学中作用问题。可组织大家围绕场地、器材的多功能化、一物多用等进行全面、深入的交流、研论。大家着重进行一地多用、一栏多用、一盒多用、一绳多用、一圈多用、一毽多用、一球多用、一棒多用的设计与运用探讨，力求实现场地多功能化、器材物尽其用，总结、提炼成校本研究成果，更好地服务于校本教、学、练、赛。

8 网络教研

网络研讨的开放性、自由性能让教师无拘无束地对教学设计、教学过程、教学效果发表见解，让教师获得实质性的帮助。教研组应有意识地邀请骨干教师、优秀教师、年轻教师组建网络教研群，借助网络的便捷性，针对性地把年轻教师在教、学、练、赛中一些力不从心的难题、困惑，通过网络教研进行综合、深入剖析，为年轻教师辩证归因，开出处方，引导年轻教师快速成长；年轻教师应不耻下问、虚心聆听并做好相关记录，通过研讨逐步解决疑难。如针对体育课堂教学中游戏活动的安全性、针对性、实效性问题，组织大家进行全面、深入的分析与研讨、论证，通过梳理、借鉴、改编游戏的内容、方法，帮助年轻教师提高对游戏的设计与监控，更好地提升年轻教师的组织能力与教学智慧。

参考文献：

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第8篇：小学体育武术教学设计范文

摘 要：以小学三年级学生为研究对象，利用凳子作为教学器材，结合横劈叉教学内容，以多种教学方法、手段，着力完善以“动”为主的课程目标体系，强调动则有理，动则有方，动则有趣，动出花样，动出艺术，动出童趣。旨在为小学体育课程教学提供参考和借鉴。

关键词：小学体育课；技巧；横劈叉

“劈叉”分“纵劈叉” 和“横劈叉”，是小学低年级段技巧教学的重要内容之一，是学习体操、武术动作的重要基本功，又是发展柔韧素质的基础动作，对掌握小学体育课程的内容具有重要意义。本文以民航广州子弟学校小学三年级学生为研究对象，利用凳子作为教学器材，结合横劈叉教学内容，以多种教学方法、手段，着力完善以“动”为主的课程目标体系，强调动则有理，动则有方，动则有趣，动出花样，动出艺术，动出童趣。在教学过程中，教师充分挖掘凳子的功能，避免静力拉伸的单调枯燥，在横劈叉静力拉伸的教学中融入动力性、趣味性、娱乐性的体育游戏，消除学生的心理障碍，激发学生的学习热情，使每个学生都沉浸在学习的快乐中，达到师生互动、生生互动、生动活泼的教学效果。

一、教学理念

小学三年级学生具有一定的柔韧素质基础，由于柔韧素质的练习以静力性拉伸为主，学生怕苦、怕难，自控能力不足，注意力及兴趣难以长时间集中，影响其静力性拉伸的练习效果。但学生具有活泼好动、好学和想象力丰富的特点，根据学生的个体差异设置不同的教学目标，采用不同的教学方式，充分发挥教师的主导作用，为学生创设各种自主、合作、探究学习氛围，采用讲解示范、启发引导、师生评价、展示、竞赛等教学方法，充分体现学生的主体地位，使学生在多种学习交往中学会观察、分析、解决问题的能力，挖掘学生潜能和完善人格，培养他们的创造力、竞争力。让他们体验收获的快乐，感受成功的喜悦。

二、教学设计

（一）教学目标

1. 初步掌握横劈叉的动作技术及练习方法；

2. 发展学生髋关节的柔韧性，提高灵敏、协调、平衡等身体素质；

3. 培养学生克服困难、积极进取、团结合作的优良品质。

（二）教学过程

1. 开始部分

上课伊始，在让学生完成传统课堂常规之后，采用了教师带领学生做自编的凳子操来进行充分热身，以激发全体学生们学习的热情，培养学生克服困难、积极进取、团结合作的优良品质和活泼开朗的性格。在这个热身活动中我们要求学生成四列横队集合，分成8个小组进行练习并成四列横队的队形开始，不断变换队形队列。通过凳子操的练习，学生们活动开了各个关节，防止课中基本部分教学出现扭伤拉伤，为基本部分的教学做好身体方面的准备。

2. 基本部分

首先采用游戏法锻炼学生的柔韧性，即胯下传凳子，教师讲解掌握胯下传凳子和叠凳子的方法。全班分成4个学习小组进行游戏，成“十字形”队形站队。这个以凳子为主要道具的游戏主要是发展学生柔韧性以及培养学生团结合作意识与集体主义观念；柔韧性基本功练习包括压腿、踢腿、体前屈、压腰，学生按“U”形队形站开，两人一组练习，目的是掌握各种各样的发展下肢柔韧性练习的方法，培养学生良好的吃苦耐劳精神和团结合作的意识。教师在这个过程中启发引导，语言提示，巡视指导，适时评价。

其次，主题内容横劈叉，第一，需要学生们对横劈叉有初步了解，采取结合挂图讲解示范、模仿、带练，并采取两人保护帮助（引导口诀）进行练习；第二，学生熟练后进入游戏环节“小企鹅过桥”，双人拉手、双人压肩、双人背靠背、推凳子练习；第三，进行创编图形即学生用横叉摆出各种图形，主要是让学生掌握横劈叉的动作要领和练习方法，发展学生的柔韧、协调、平衡能力，培养自主、合作、创新学习能力，培养吃苦耐劳，不怕困难精神，树立团结合作，竞争向上的集体意识。

3. 结束部分

采用互相放松、互相评价来结束本堂课，目的在于培养学生乐于参与，善于表现，自我放松的意识。培养自我评价、相互评价、师生互评的能力。

三、小结

第9篇：小学体育武术教学设计范文

随着我国社会经济发展以及教育改革的深入，国家对于体育教育的重视度不断提升。为了更好地培养出合格的体育教育专业学生，促进其自身的全面发展，本文以高师体育教育专业学生为出发点，分析高师体育教育专业学生职业技能的构成、职业技能培养中存在的问题及原因，并提出增强体育教育专业学生职业技能的对策。

关键词：

体育教育专业；职业技能；策略

1高师体育教育专业的教育目标

1.1品德教育是师范生师德的基础

品德教育是师范生师德的基础，通过品德方面的教育影响，可以促使师生能够以积极正确的态度去影响个人行为作风，使学生具备适应社会需要的良好思想品德。由此可见，高校教师作为教育实施者，更应该注重品德教育，只有具有良好师德的教师才能够更好地引导学生。所以，提高师范生的师德水平，必须着眼于学生思想品德与心理素质的培养，将育人贯穿于体育教学过程的始终，充分发挥体育全面育人的作用。

1.2突出终身体育教育，为培养健康型教师服务

高师院校培养的人才大部分将来从事教师这一职业，只有当今高师体育教育专业的学生形成良好的体育意识、态度、习惯和能力，才能积极自觉地参与终身体育，从而获得终身体育效应。要通过终身体育教育来有目的、科学地指导学生进行全面的体育教育，使体育教育专业学生能够更好地掌握专业领域的知识、技术、技能，以此来形成健康型教师为学生、社会等服务。

1.3突出培养职业通用技能、职业专门技能、职业综合技能及职业拓展技能兼具的“技能复合型”教师

高师体育教育专业培养目标应突出培养学生职业技能，这是由师范性特征决定的。通过用人单位反馈及多年的实践证明：学生职业技能应包括职业通用技能、职业专门技能、职业综合技能及职业拓展技能等。具体来说，职业通用技能包括具有较强的教育教学技能及教学语言表达技能；职业专门技能包括具备从事体育教学、指导课余训练和锻炼的理论基础技能，根据体育学科需要选择运用教学方法技能，具有较强的动作示范、讲解、队列指挥、领操技能，具备专研教材教法、说课技能，具备组织体育教学、课外体育活动、课余体育竞赛的技能，具有一定的体育竞赛裁判工作技能；职业综合技能包括实习实训，理论联系实际进行调研及撰写小论文；职业拓展技能包括具备某一两项选材与训练的技能，具有制订训练计划的技能和场地器材规划技能，具备健身指导的技能，具有一定的运动处方制定的技能，具备教学设计和策略技能及教学评价技能，具备对课程的理解和贯彻技能等。培养以上多种技能兼具的“技能复合型”教师，将来才能胜任中小学体育教育教学、训练和竞赛工作，并能从事中小学体育教学研究、学校体育管理及社会体育指导员等工作的复合型体育教育人才。

2体育教育专业学生职业技能培养中存在的问题及原因分析

2.1对培养学生职业技能的重视度不足

高校体育教育在其发展过程中面临着一些困难与挑战，学校往往为了追求招生计划指标，而不重视学生专业就业率等，走形式化工程而忽略学生职业技能的培养与提高。传统的体育教育专业教师教学更多的是以教材为中心、以课堂为中心，过于注重书本知识的枯燥传授和运动技术的提高，而轻视学生实践操作能力的培养，这就造成了学生职业技能往往是薄基础、窄口径、低能力。学生在步入社会后虽然掌握了较好的运动技术和较多的体育教育知识内容，但在实际教学中职业技能施展时却举步维艰，造成体育教育专业学生职业技能缺乏以及不能够尽快适应社会需要的恶性循环中。

2.2职业技能培养的途径狭窄

高校体育教育专业学生职业技能培训往往是以课堂教学和一些课外教学活动来进行。传统的课堂教学就是教师负责讲授而学生负责听讲或者练习，而第二课堂缺乏计划性、组织性和目的性。在学生职业培养能力方面，只局限在职业通用能力和职业专门能力的某几方面（如缺乏培养学生说课能力、教学设计能力、教学方法选择和运用能力、组织课余体育竞赛能力、体育竞赛裁判能力等），而忽视职业综合能力和职业拓展能力的培养。高师体育教育专业学生的职业技能培养的途径不够多元，在单一的途径培养下学生很容易对该专业失去兴趣，并且在单一途径的学习下学生也很难真正掌握该专业职业技能。

2.3学科课程设置欠合理

学科课程设置不合理，使学生不能适应学校教育发展而出现倦怠心理。学科课程设置不合理主要表现在体育教学能力、体育教学组织管理能力、教学设计能力的缺乏，特别是基本的室内理论课教学的技巧和能力缺乏。这些问题的主要原因是：开设的必修课程过多，并且有些是交叉重复且对师范生用途不大的课程，而对学生职业技能帮助大的选修课程过少，缺乏灵活性，不能按照社会需要和学生个体需求来设置学科课程。很多学生对体育教育专业知识、技术、技能学习不够充分，知识框架薄弱，导致教学设计和策略能力及教学评价能力不够，也就很难通过理论知识来指导具体实践。

2.4教学内容陈旧

教学内容陈旧主要表现为教材过时，与现实状况严重脱节现象越来越明显，这类教材不能与学生当前发展状况相匹配，导致学生在学习过程中没有现实感和时代感，学生缺乏对未来体育教育教学策略的合理构建，很难适应当代学校体育改革与发展对体育教师的新要求。另外，教学中没有解决好学生学什么的问题，即教师只注重体育知识技术技能的传授，而忽视了师范生技能的培养，表现最突出的是对教法传授的缺失，学生未来从师从教时虽然熟悉运动技术的教学过程，但面对不同的教学对象时却不能选择适合学生实际的教学方法而是照搬运动训练的竞技训练方法。

3增强体育教育专业学生职业技能的对策

3.1树立正确的职业技能培养观念

正确的职业技能培养观念，是学校应当强化给学生的意识观念，也是体育教育专业学生今后作为教育职业者所应具备的条件。对实践能力培养的片面和不足，导致体育教育专业学生教师角色意识的淡漠，这已经成为体育教育专业发展的瓶颈。为了扭转此种局面，必须树立全面的职业技能培养观念，即职业通用技能、职业专门技能、职业综合技能及职业拓展技能等技能的全面培养，它要求在校学生学习期间能够有效地提高自身技能意识，从进校乃至今后发展中能够按照行业的准则严格要求把握自己，通过行业的标准进行督促衡量自身的行为，对专业领域方面的职业素养具有责任感。实践能力的培养不可能一蹴而就在短时间内就形成，必须建立学生实践能力培养的长效机制，将学生实践能力的培养贯穿于与教学活动过程的每个环节，积极为学生提供创造锻炼、提高实践能力的平台，是培养和提高学生综合实践能力最基本、最有效的途径之一。

3.2优化学科课程设置

优化学科课程设置，需要通过一些合理的设计将课堂教学与实践能力很好地结合在一起，统筹兼顾而科学有序。如设置课程体系时，着重突出理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学以应用为目的，强调够用适用，专业课教学强调针对性和实用性。以技术应用能力培养为主线，将相关课程重新整合，形成合理的梯形课程结构，在实施过程中，加强对模块的评价、总结；如根据岗位（群）需要具备的职业能力，把职业专门技能、职业综合技能分解为相对独立的分项技能，建立技能模块表，再根据每个技能模块需要具备的知识、能力进行课程组合，明确教的针对性和学的目的性，调动教学双方的积极性。总之，优化学科课程设置应紧扣培养目标。

3.3改进课堂教学模式

学生掌握知识能否转化为相应的实际操作能力，培养模式的选择很重要。改进课堂教学模式，需要学校领导、教育者、工作人员重视学生的主体地位，充分考虑学生的当前心理需求以及职业发展需要，通过一些合理有效的方法手段去分配解决该专业知识的重点、难点，从而达到激发学生学习的兴趣，进一步提高学生的技能与水平。改进课堂教学模式就是要改进传统的不科学的教学模式，如改变传统的填鸭式教学和铸授式教学为启发式教学和探究式教学以及案例教学和情境教学等，培养学生分析问题和解决问题的能力。在优化教学模式的同时提高课堂教学效率，不断提高学生自身学习能力以及职业技能。

3.4进行基本功比赛，以赛带练

体育教育专业基本功比赛能够检验高师体育教育专业的教学质量，通过基本功比赛一方面可以培养体育教育专业学生的自信心，另一方面有利于学生在比赛实践中熟练掌握知识要点以及展现学生的专业技能。基本功比赛主要是以比赛的形式综合考核评判学生在专业知识类、专业技能类、应用技能类等方面的水平。基本功比赛的形式可以围绕学生职业技能的形式进行，如：体育基础知识（包括专业各学科基本裁判法）；队列、口令、广播操；教学设计；游戏设计；说课；田径、体操、球类等基本技术；武术套路；健美操套路比赛等。目的是以赛带练、以赛促学。通过基本功比赛，教师和学生能够发现教和学存在的不足，从而激发学生学习的积极性、主动性。促进教师不断提高学生职业技能的培养意识。

3.5建立健全见习制度

建立健全见习制度，能够在统一规定的制度下严格指导学生的行为规范。建立健全见习制度，其内容需要有教育见习的时间、见习要求、见习目标任务等。就当前体育教育专业见习制度存在的问题原因，从政府、社会、学校、学生等不同行为主体的要求在管理和政策两个方面循序渐进地完善体育教育专业学生的见习制度。如通过各方面协调，参观附近中小学体育教师的公开课，观看优秀体育教学录像，观看本校共体教师的示范课等，使学生了解中小学体育课的结构和特点。在参观见习前，教师要提出见习的目的和要求，见习后还要写出见习心得。要使学生的参观学习做到有的放矢。

3.6建立科学和严格的考评制度

科学和严格的考评制度一定程度上可以考核检验学生在某个阶段的学习成果，再者可以通过考评的方式去激励学生学习、求知欲。科学的考评制度应当能够灵活把握考评的难易度，可以将考试内容划分为裁判法、专项技能、实践能力等几个模块。在学生学习前期阶段时侧重于专业知识、专业技能的考评，在后期阶段侧重于应用技能的考评。用更灵活、更科学、更能体现体育教育特色的方式方法考核测试学生学习成绩，了解学生具备的综合运用知识能力，评价教学效果。考评还可以与学生获得的职业技能证书挂钩。引导学生重视理论指导实践，学以致用。

3.7完善教育实习

教育实习是师范院校教学计划的重要组成部分，是师范院校培养合格人才的重要途径，完善教育实习能够进一步检验体育教育专业学生的职业技能并提高实践能力，对于全面提升体育教育专业学生的综合素养有重要作用。完善的教育实习需要建立完善的教育实习制度，包括教育实纲和教育实习计划，与实习基地签署《实习实训协议书》等，学校要成立教育实习指导小组，建立实习实训网络管理平台，实时跟踪学生的实习并且定期到学生实习单位关心、指导学生教育实习。同时，学校需要对分散的体育教育专业的学生尽学校最大的能力提供专业对口的良好实习条件和环境。

参考文献：

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