如何记忆生物知识点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的如何记忆生物知识点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：如何记忆生物知识点范文

高三生物 教学质量 设计规划

众所周知，高考无论是在我国的社会发展和人们的关注上都占据着很大的比重，这种重要程度也决定了人们对于高考的重视度，而高三作为准备高考的特殊时期其重要性不言自喻。在高考中，生物占据着很大的比重，因此也理应引起人们的关注。

一、理论联系实际的教学理念

虽然目前在教学的过程中我们不提倡应试教育，但是考试的题目还是很具有参考价值的，它是我们进行教学的指导和方向，尤其是在目前考试题型变化很多端的情况下更需要我们进行必要的研读。经过我针对多年的高考生物试题的研究发现，当前生物试题考试多倾向于考查一些实际问题，也就是和一些生活中的实际问题很贴近的试题，尤其是考察一些利用所学到的知识来解决生活中常见到的一些实际问题，已经很少出现一些专门的考察课本上的纯理论的知识了，知识的应用性渐浓。针对这种情况，作为教师就应该努力培养学生的理论结合实际的解题能力，在教学的过程中多注意引用一些生活中常见到的现象来让学生们分析其中藏着一些什么样的生物学理论，如何运用这些理论解决这些实际的生活问题，慢慢地培养学生的解题能力，这种理论联系实际的感觉出现以后就能够在解题中获得一定的优势，进而获得高考的成功。

二、编制合理科学的知识网络

我们都知道，任何答题的技巧都是以扎实的理论基础为前提的，所以首先我们要做的就是为学生打好坚实的知识基础。教育心理学研究发现，学习一门课程的首要条件就是要了解这门课程的知识框架，通俗点讲也就是说要知道这门课程讲的是什么，大体了解一下该门课程的知识脉络。这主要也是教师的责任，首先，教师要在学生的头脑中构建一个比较完善的科学的知识脉络，并且这个知识网络还应该是易于记忆的，易于我们理解的。其次，引导学生给这些知识脉络增加一些具体的知识内容，这样能够更加便于学生自身的理解和记忆，最后就是在于学生的使用，也就是从这些知识网络中调取我们在考试或者生活中会遇到的一些知识内容，这就得益于平时的学习锻炼了。

三、努力培养学生的思维迁移能力

迁移能力在教学中的作用是极其巨大的。教育心理学上讲，不论是正向迁移、负向迁移还是横向迁移、纵向迁移都会对于我们知识的学习产生巨大的补充作用，这种迁移作用就是指我们学习一点知识的时候就可能会牵连到另外的一点知识，或者说是在解题过程中想到了一个知识点就会进而联想到另外的一个知识点。在进行迁移教学的过程中，我们可以依托于表格和图像的形式进行，这样能够更加主观形象的帮助学生在各个知识点之间建立一种连结，在提取知识的过程中便能够很好地进行关联性的提取，在此基础上，逐渐的培养迁移能力，广泛迁移能力的建立便能够使得整个的学科学习达到很好的效果。

四、比较法的合理利用

其实我这里所说的比较法的合理利用和上一方面的迁移能力是有很大相关的，只不过迁移主要的注重于两个或者多个知识点之间的相关的内容，而比较法则更为全面，可以是两者之间关系比较密切的正向相关，也可以是存在着很大的差别的几个知识点，总之就是把这些知识点放在一起来进行记忆，这样在一定程度上可以减少记忆的压力，增加记忆的强度和牢固程度。在比较法的运用中表格的作用是最为显著的，通过列图表的方式可以增加对于各个知识点之间的知识进行比较系统的整理和记忆。

五、注重材料题的复习

材料信息题应该说是未来考试中的一个重点问题，这主要是因为这种题型考察的内容是比较全面的，它不仅是单纯的考察学生对于某个知识点的记忆，还能够考察出学生的理解能力和知识的牵连能力，因此，需要在今后的教学过程中进行全方位的教学。教师应该在教学的过程中多多引入一些具体的题例，然后鼓励学生自己进行思索，慢慢的理解这一类题型的解题过程和解体的思路，形成一种“理解——搜寻——答题”的基本过程，进而完全征服该类题型。

六、关注当前的一些热点问题

除了上文中我所提到的一些和生活实际联系比较密切的知识点以外，我们还需要注意的一些问题就是当前最近发生的热点问题。在考试当中也是极为出现的一类题型就是结合目前最近发生的大事件进行出题，这类题型需要我们多加注意。在教学过程中我们需要多多结合当前发生的一些大事，思考下哪些知识点和这些事件之间存在这必然的联系，并且最好是主张学生自己进行必要的思索，这样能够使得学生自身的思考起到主导作用。

七、重视实验设计

在生物课程的教学过程中，不可避免的就会遇到一些有关实验的问题。因此，在进行考察的过程中实验设计也就成了必不可少的一部分。实验设计说白了就是考查学生思维的缜密性和科学性，要求学生在进行试验设计时考虑周全。在教学中可以使用实际操作的方法使得学生加深对于实验过程的记忆和理解，当然并不是说所有的实验我们都需要进行具体的操作，选取一些具有代表性的实验要求学生进行科学的操作即可。

八、结语

综上所述，在生物学科的教学中，我们可以采取多种措施针对学生学习质量的进行提高，本文主要是结合高三学生生物课程学习的现状，从七个方面探讨了如何全方面的加强学生的学习质量，增强学习的效果，但在具体的知识点中如何运用合适的教学手段和方法还有待于我们奋斗在一线的教师进行具体的设计规划。

参考文献：

[1]翁青玲.从生活中寻找学习生物的兴趣[J].考试周刊，2010，（17）.

[2]何志学，马瑞香.生物教学中自主学习教学模式的构建与实践[J].中国教育学刊，2003，（7）.

第2篇：如何记忆生物知识点范文

关键词：适应能力 高中生物 课堂教学 高三复习

笔者在近十年的高中生物教学中感觉到，每年都有相当一部分学生感觉生物课程学不好从而害怕学习生物课程。学生普遍认为，生物课程知识点零散，要记的非常多，学生时常在知识的复习课程中迷失了方向，因此，笔者就高三学生如何复习生物课程谈几点粗浅的见解。

一、注重基础知识的有效记忆

生物知识点之间的联系很广，但知识点又比较零散，学生要记忆的内容很多。所以，如何才能有效地记忆显得尤为重要。

首先，不能拿到书本就漫无目的的乱读。要在理解知识点的基础上进行记忆，这样才能记得牢，不易忘。如细胞分裂是高考必考的一个重要知识点，其中减数分裂中的非同源染色体、非等位基因、同源染色体、等位基因这几个概念抽象枯燥，难以记住。那么，教师在讲授的时候，就不能只对这些概念文字照本宣科，而一定要利用挂图，利用细胞分裂图，让学生自己去画，去比对，去抓住精髓部分。抓住减数第一次分裂后期，等位基因随同源染色体的分离而分离，非同源染色体上非等位基因随非同源染色体的自由组合而自由组合这一关键点，这样的话不仅区分了概念，同时也联系了孟德尔定律的实质。

其次，要做到由被动记忆向主动记忆转变。生物高科技在不断地发展，生物教学也不能脱离实际。教师要联系日常生活中的一些现象来向学生讲解问题，用我们学到的知识去解释一些实际问题，这样不但能掌握而且能加深对知识的印象。如复习植物生命活动调节生长素的两重性的时候，可以以我们生活中窗台上的盆栽向外生长，被风雨刮倒后植物植株会自己站起来这些现象为例，引导学生发现这些现象的发生与生长素分布有密切关系。生长素受单侧光照射及重力的影响，会由向光的一侧向背光的一侧运输，或由远侧向近侧运输，从而导致生长素分布不均匀，生长不均匀。这样的复习能加深学生对知识的理解，学生记得就会相对扎实一些。同时，要注重对零散知识的梳理，构建自己的知识网络。

二、加强学生思维迁移能力的培养

靠单纯记住简单的概念来进行高三生物的复习已经难以应对当今形势下的高考了。所以必须加强培养学生的知识迁移能力。

比如，生物中的图解、图表非常多。如育种过程图、光合作用和呼吸过程图、细胞分裂图、种群数量变化曲线等。学生对此类过程、曲线等题目的分析能力往往较差，无法很好地从题干中获取一些有用的信息。

例如，对于光合作用与呼吸作用综合题中关于速率的坐标曲线的解读，第一步就要先读出横纵坐标代表的含义，然后再找出曲线关键点，对曲线用自己的语言表述其内涵，那么，解决问题就事半功倍了。这种坐标曲线我们也可以转换成相关数据的表格图，去寻找相关条件下的变化。

再如，复习有丝分裂和减数分裂的时候，可以通过展示挂图比较细胞内染色体的形态，通过DNA染色体曲线图去分析DNA染色体的数量变化。在教师的指导下，学生提高对图表、图形、曲线等相互结合、相互转化的能力，理解和掌握知识，提高分析、审题能力并形成思维迁移的能力。

三、利用现代技术提高教学效率

传统课堂的“一支粉笔、一本书、一张嘴走到底”已经过时了。如今的教室基本都配备了投影仪、电脑等先进的教学设备，使教学更加具有直观性、灵活性、动态性。

比如，在复习DNA的复制、转录、翻译过程时，由于内容微观、抽象，难以理解，传统的口述很难让学生流畅地想象、理解这些过程。而如果利用FLASH动画展示这些过程，就能把抽象又微观的内容形象地展示在学生面前了。不但学生的学习兴趣大大地提高了，在课时有限的条件下也能扩大课堂教学的容量。再比如，在进行基因工程中利用PCR技术提取目的基因的复习时，需要几种引物。引物如何结合到模板上，模板链如何解旋，引物如何去延伸子链，以及PCR过程中的计算问题等，通过连续的动画过程，一目了然。学生作业中典型的错误如果能通过投影呈现出来，肯定要比随口一说更能吸引学生的注意，避免再次发生。当然，作为教师，基本功不能荒废，除了要会运用这些多媒体课件，漂亮的板书更能锦上添花。

四、注意高强度学习压力下学生的身心教导

经过了高一、高二两年辛苦的学习，接下来是学习强度更高的高三。学生在此期间难免会有坚持不下去，甚至要放弃的想法。所以每年这个时候，在离大学仅一步之遥的时候，总会有个别学生选择放弃参加高考，放弃了十几年的努力。作为老师，此时做好释压解压的工作非常关键。

如何做才能帮助学生调节身心呢？这个阶段有的学生会拼了命地去学习，所以要给学生时间休息，甚至强迫学生休息。同时，通过大课间的跑操、体育课的娱乐活动等进行适当的体育锻炼，做到张弛有度，千万不要剥夺学生难得的放松时间。注意身体健康的同时，学生的心理压力要通过老师的谈心进行疏导，让学生看到自己在不断进步。不管在生活上还是学习上，引导学生遇到问题或困难时，不要钻牛角尖，要主动与老师、同学、家长沟通。如2011届高三我的生物科代表，在距高考不到50天的时候，常常在课堂上走神。经过谈心得知原来她可能会是她们家族的第一个大学生。除了爸妈，还有伯伯婶婶等亲人的期盼，导致她压力越来越大。我以自身也是家族第一个大学生为例和她聊了一个小时，最后她想通了，给我一个大大的拥抱，笑着回到了教室。如今已上大学的她每年寒暑假都会来学校看看我们。

新课标下生物课堂教学存在很多困难，但我们要知难而上，经过老师学生的共同努力，一定能创造我们生物科目的辉煌战果。

参考文献

第3篇：如何记忆生物知识点范文

关键词：高中生物；生动有趣；古诗名句；口诀谐音记忆；现实生活

生物科学是以研究生命现象和生命活动规律为主的自然科学，因此，相对于语文、英语等人文性学科来说，知识体系更具抽象性、理论性与逻辑性，而这显然为高中生的日常学习实践带来了较大的困难。在此情况下，如何让生物教学变得更加生动、有趣，从而大大激发学生的学习兴趣以及积极性，确保高效率、高质量的教学效果，就成为摆在高中生物教育工作者面前一道亟待解决的教学难题。综合自身的教学实践经验，笔者对此上述问题形成了自己的认识与看法，现总结、归纳如下：

一、妙用古诗名句，突出教学重点与难点

古诗名句是我国传统灿烂文化的集中体现与杰出代表，既简洁、有趣，朗朗上口，又富含有一定的哲学道理。因此，高中生物教师若是能将经典的古诗名句灵活融入高中生物知识点讲解过程之中，相信对于营造一种耳目一新、新颖别致的教学氛围，有效突破教学重点与难点都有着不可忽视的重要作用与意义。

例如，我就引用了龚自珍《己亥杂诗》中“落红不是无情物，化作春泥更护花”这一经典诗句向学生详细阐述了“微生物的分解作用及物质的循环”这一知识点：凋零的“落花”逐渐腐烂，其有机物被土壤中的微生物逐渐分解，变成含有有机物质以及丰富矿物成分的养料，这就是所谓的“春泥”；“春泥”中的营养成分又被花所吸收、所利用，更好地滋润了花的生长，重新起到了“护花”的作用……如此，借助这一古诗名句，巧妙向学生阐述了“微生物的分解作用及物质的循环”这一知识点，在带给其新鲜感与别致感的同时，帮助他们实现了对这一内容的更深刻认识、理解与灵活掌握，从而为有效突破这章内容的教学重点与难点奠定了良好的

基础。

二、编写口诀或者谐音，帮助学生轻松记忆

高中生物中有大量需要学生进行背诵与记忆的知识与内容，教师若是能依据具体情况，对这些复杂、枯燥的理论知识点进行口诀或者谐音的编写，相信能促使学生在轻松、诙谐的气氛中实现对于生物知识点的深刻理解与快速记忆，从而取得事半功倍的最佳记忆效果。

我在生物教学实践中就经常有意识地对一些复杂、不易记忆的知识点进行加工整理与编写，并都从学生处收获了良好的反响及回应。例如，在概括“食物的消化与吸收”这一知识点时，为了帮助学生更好地理解与记忆，我为他们编写了如下的顺口溜口诀：淀粉消化始口腔，唾液肠胰葡萄糖；蛋白消化从胃始，胃胰肠液变氨基；脂肪消化在小肠，胆汁乳化先帮忙，颗粒混进胰和肠，化成甘油脂肪酸；口腔食道不吸收，胃吸酒水是少量，小肠吸收六营养，水与维生进大肠；再如，教学“DNA结构特点”时，我则带领学生背诵“双链螺旋结构，极性反向平行。碱基互补配对，排列顺序无穷”这一简便口诀……此时，高中生物的学习对于学生来说不再仅仅只是沉重的压力与负担，而是一种愉悦、快乐而享受的过程，在构建生动、有趣课堂的同时为高水平、高效率生物课堂教学目标的构建打下了扎实的基础。

三、注重生物教学与学生现实生活的联系，帮助学生实现对所学知识点的深刻认识与理解

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《普通高中生物学课程标准》在其基本课程理念中更是明确指出“教师应注重生物教学与学生现实生活的联系，引导学生在现实生活的背景中学习生物学，促使学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。

新课标的这一指示无疑为我们高中生物教师构建生动、有趣的课堂教学指明了前进的道路与发展的方向。因此，通过对新课标精神的认真学习与研读，我将这一理念灵活运用到了日常的生物教学实践活动之中。如，教学“无氧呼吸”这一生物知识点时，我就借助人们喜食泡菜与长跑运动结束之后普遍感觉腰酸背痛这两大常见的生活现象对其背后蕴含的生物科学原理进行了讲解与阐述：即使在无氧条件下，乳酸菌仍可进行乳酸发酵的化学反应，而其产生的酸味适当，充分契合了人们喜爱酸食的味觉感官，因此，人们对味美可口又不易腐败的泡菜情有独钟；人们进行长跑运动或训练时，自身的氧气明显供应不足，这时，人们体重的细胞就会进行少量的无氧呼吸，并在此基础上产生一定的乳酸；当人体组织中的乳酸积累过多，达到一定的量或标准时，人体也就产生了腰酸背疼的感觉……如此，就实现了生物教学与学生生活实际紧密联系的目的，在为学生巧妙营造新鲜有趣、活泼生动课堂氛围的同时，为帮助他们实现对于“无氧呼吸”这一生物知识点的深刻认识、理解与灵活掌握提供了充足的保障。

总而言之，只要我们高中生物教育工作者大胆探索、勇于创新、敢于实践，将更多新鲜、有趣且真正富含效果的策略与方式方法应用到自身日常的教学实践过程中，相信，就必定能在构建生动、有趣生物课堂的同时保证教学效果的高效率与高质量。

参考文献：

[1]周胜红.如何构建高中生物有趣课堂[J].考试周刊，2012（07）.

第4篇：如何记忆生物知识点范文

一、注意前后知识的联系，将知识进行比较掌握

知识的存在不是孤立的，有一定的前后联系，前面的知识往往是后面知识的引导、铺垫，有了前面知识作台阶，学生才有理解、记忆后面知识的抓手和阶梯，如果将以前几个类似的知识点放在一起进行比较，学生不仅可以“温故”而且可以“知新”，从而达到“记忆”的效果。例如：七年级生物教材中有两个重要的生理作用：光合作用和呼吸作用，这两个作用就可以放在一起进行前后联系和比较，比较反应式、场所、条件、分解（合成）有机物、能量、原料和产物等，这种联系就是培养学生一种前后知识的整体思维意识，而进行二者的比较让学生的记忆更深刻，并且不混淆。

二、多样化的展示教学内容

（1）呈现知识的媒介要多样化。一些重要知识可以是板书的呈现，可以是课件的呈现，可以是模型、教具的展现。以七上生物《消化系统》一节为例，该节内容的重点为消化系统的组成，包括器官名称、位置、大致形状、功能等，学生识记的内容比较多，这时可以先利用课件展示消化系统的模式图，让学生直观地看到“消化系统”，然后板书消化系统的组成，包括消化道和消化腺，最后展示人体模型，让学生进行拼装。三种方法多角度地呈现了该节内容，学生可以通过眼手结合，最大限度地帮助学生记忆。

（2）呈现知识的方式要多样化。一个知识点可以有不同的形式，利用这些形式的不同，使得学生对于知识的认识更加灵活。例如植物光合作用的概念，书上是一段文字，描述得很详细，学生通过诵读可以记忆大致内容，而之后呈现光合作用的反应式，可以对概念进行概括，更直观认识这一过程，最后针对相关过程实验的原料、条件、产物，使学生更加深刻地理解这一过程。

（3）呈现的层次要多梯度。在教学过程中，内容由易到难的讲授方法是常常用到的，在呈现教学内容时也应当将知识点进行变式，由易到难地展现给学生。

三、一次性刺激的强度要足够大

心理学家格思里认为：刺激的某一组合，如果有某种运动伴随它发生，在它再次出现时，那一运动将会随之而产生，他认为一切学习都归结为刺激和动作的同时结合。如何达到刺激的阈值呢？

（1）学生亲自参与的刺激。耳听不如眼看，眼看不如亲自去尝试。学生在课堂的参与度直接决定了该内容对其的刺激强度。比如上台演示、黑板上板书、在座位上动手操作等都是很强的刺激项。例如“细胞结构”一节中，笔者任教的各班全体学生均完成的手绘细胞结构图，学生对细胞各结构的特点就非常熟悉。

（2）教师行为、语言的刺激。课堂的主导是教师，教师的把控能力是课堂成败的关键。①语言刺激。例如：七上生物《生态系统》一节中有植物可以利用分解者分解产生的无机物进行生理作用一个知识点，但学生总记成植物的根可以吸收有机物，这时笔者举了一个例子，农村以前将人畜的粪便作为肥料，人畜的粪便中就有大量的有机物，如果蔬菜直接将粪便中的有机物吸收了，那蔬菜该是什么味了。学生听了哈哈大笑，从此记住了植物的根能吸收土壤中的无机物这一知识点了。类似幽默的语言还有很多，这种课堂幽默的效果对于学生的刺激很大，记忆效果很好。②行为刺激。例如《人体呼吸》一节中人体呼吸时各器官变化是个难点，尤其是膈位置的变化由于在身体内部，不能直接观察，更是难点中的难点。上这节课时，笔者利用了一个手势对学生进行刺激，双手十指交叉自然放置于胸前，两臂放松下垂，随着呼吸的进行带动双手指尖有节奏的上升或下降，学生很容易就能记住该知识点。

四、形成认知的冲突

在与外界的相互作用过程中，个体往往会遇到已有经验无法解决的现象和问题，在新旧经验不一致的情况下，学生的思维就会产生认知冲突，但这时恰恰是学生接受新知识的关键时期，教师可以利用这一认知冲突的规律，完成自己的教学。认知冲突很容易在我们利用知识联系实际的时候出现，认知冲突产生时可以让学生阐述自己的想法，然后我们再总结，效果会更好。

第5篇：如何记忆生物知识点范文

关键词：初中生物；概念教学法；教学质量

所谓生物概念，就是指对自然界中存在的一切生命活动现象及规律的总括，能够反映出生物的结构、生物的原理、生命活动以及生命规律。生物概念教学就是以生物概念为基础，让学生明确生物概念，从而掌握生物知识，提高自身的生物素养。那么，教师如何能够在初中生物教学中灵活运用概念教学法呢？笔者在本文中将依据自身在生物教学方面的经验谈谈生物概念教学法的运用策略。

一、以生活经验为切入点导出概念教学

如果说学校是学生的第一教学课堂，那么，生活便是学生的第二教学课堂，所以生活经验无疑会是生物概念教学的最好切入点。那么如何能够找到相应的生活经验作为切入口呢？笔者认为教师可以为学生创设相应的问题情境，如问题情境，针对学生熟知的生活经验，教师设问并引导学生融入情境中，抓住生物的核心概念进行讲解，从而促进学生对生物知识点的理解。

这里列举一个案例：笔者在教学动物的先天这一内容的时候，结合了生活常识创设了一个问题情境，并提出相关问题：小猫咪是不是一出生就知道了怎么进食，怎么睡觉呢？小猫咪会不会跟你一样会做数学题呢？这样两个问题看似类似，都是围绕猫咪而展开的。可是二者又有区别：前者与动物的先天相关，而后者跟动物的后天相关。这样与生活经验密切相关的两个问题不仅能够帮助学生明确“先天”和“后天”的概念。

二、以概念的关键词为切入点，精准把握生物概念

鉴于生物概念一般具有较强的总结性，所以其中的关键词对学生理解掌握整个概念会有影响。因此，在初中生物概念教学中，教师要注重概念中关键词的推敲，引导学生抓住概念的本质，从而掌握生物概念的精髓。

例如，在讲到“遗传与变异”这一节内容中的“相对性状”这个概念时，笔者就概念中的两个“同一”与一个“不同”这几个关键词进行分析，即对“同一生物”“同一性状”以及“不同表现形式”进行分析，让学生明确“相对性状”这个生物概念中的几个要点，从而避免出现混淆概念要点的现象。此外，抓住关键词进行分析也可以减少学生的记忆量，从而减轻学生的记忆负担。

三、借助模型与实验推导生物概念

概念是由语言文字组成的，这点毋庸置疑，因此，概念也就具有一定的抽象性，从而影响学生对其的理解。所以，在初中生物教学中，教师要善于借助感性的教学工具，如模型或者实验，来帮助学生将抽象的生物概念形象记忆，从而达到更好的理解与记忆效果。同时，学生的感性认知也会得到一定的满足，进而激发学生对生物的求知欲。

例如，教师在讲解人体呼吸器官的知识点时，可以将人体器官制作成模型，比如说利用塑料管与塑料瓶以及气球等材料制作相应的气管、外界以及肺，从而模仿肺与外界进行气体交换这一过程，赋予硬邦邦的生物概念生命力，让其变得形象生动起来，从而帮助学生理解与记忆。

除了生物模型的制作以外，教师也可以引导学生亲自动手做一些简单的小实验，既强化了相关知识点的记忆，又增强了学生的动手能力。

例如，针对“植物呼吸”这一知识点，教师则可以带领学生动手做相关的小实验。首先，教师可以讲植物呼吸作用的相关知识点概念，让学生对植物呼吸作用的过程、原料、条件以及产物有了相应的基础知识，然后让学生在课后为学校里的小树苗（具备绿叶）套上一个塑料袋或者塑料瓶，并且密封，然后第二天早上解开塑料袋或塑料瓶观察其现象。这样一个小实验操作简单，还可以提高学生的概念分析能力、动手能力以及思维能力，一举多得。

四、合理运用概念图梳理生物概念

面对多且杂的生物知识，如果光凭语言文字来记忆的话，学生必然会感到厌烦，因此，教师便可以借用概念图来辅助学生梳理生物概念，并强化学生对相关概念的理解。相对于传统的教学方式而言，概念图形象具体的特点在理清庞杂的知识点方面起着不容小觑的作用。

例如，讲解“遗传与变异”的内容时，教师则可以利用概念图理清染色体、基因以及DNA之间的联系：DNA在染色体上，而基因在DNA上。这样就可以让学生理清这些重点知识之间的关系，从而提高学习效率。

五、找到概念之间的区别与联系，深化理解

初中生物知识点看似庞杂、零散，但却相互联系。通过概念教学法，学生可以很好地找到它们之间的区别与联系，同时也可以深化自身对其的理解。

例如，教师在讲组织、器官与系统这三个概念的时候，先让学生了解这些概念，再让学生找到其中的联系与区别，比如说多个组织可以构成一个器官，多个器官又可以构成一个系统，最终形成一个人体。这样便可以让学生找到各个概念之间的区别以及联系，明白生物概念既独立存在又相互联系，进而更加高效率地学习生物。

总而言之，概念教学法的引进对初中生物教学质量的提高帮助极大，它不仅能够帮助学生明确生物概念，从而更好地理解和掌握生物的相关知识点，还能综合提高学生各方面的能力，对学生今后的发展至关重要。因此，教师应当合理有效地运用生物概念教学法，全面提高初中生物教学质量。

参考文献：

1.何广海.试论初中生物概念教学的有效策略[J].考试，2013（01）.

第6篇：如何记忆生物知识点范文

【关键词】高中生物 读图能力 基础图形 创新题型 自主探究

高中生物是一门非常重要的学科，生物学习不仅注重基础、注重知识结构、知识迁移，生物学习还已改注重读图、识图能力的发展。美国图论学者哈拉里说过：“千言万语不及一张图。”就是在强调形象化的重要性。生物课本上到处可见各种插图，图形也是一种语言，教学用图就是知识的另一种呈现方式，而学生读图过程就是对知识的提取、分析、综合的过程。本文以高中生物教学为切入点，分析如何提高高中学生的生物读图能力。

从历年生物高考可以看出图形以多种形式高频率的出现在考题中：系谱图、曲线图、柱形图、表格、示意图、流程图等。系谱图，大多是遗传系谱图，是解决遗传学问题的简明手段，由方框、圆圈和线段构成，用以直观显示各亲子代的遗传性状，这是形式极为简单的一种生物图形，但也是最典型的一类题目。高中生物的考试命题大多是将一种或两种遗传病放在一个系谱图中，题目给定几个限定条件，学生推算亲子代里某几人患病的概率。曲线图、柱形图和表格主要以数据传达信息。

示意图简洁的描述生命过程或现象，比如基因重组的题型就会以示意图的形式出现。流程图使用简洁的文字通过箭头连接，可以表示一个具体的过程，选修的基因工程方面的题以流程图为典型手段来出题。图形题不仅可以考查学生的基础知识，也考验学生的读图能力和分析表达能力，所以读图能力是学生学习生物的一大关键。以2015年山东理综试卷为例，除了前四个基础选择题没有图，其余题型均带有各种类型的图形，可见图形题在生物试题中举足轻重的地位，这也说明提升学生读图能力是生物教学十分重要的方面。

一、读课本基础图

往往试题中的图形题并不是课本上的原图，那么教师要想训练学生的读图能力首先就要对课本基础图形熟悉，以下是几种读课本基础图的方法：

1.运用学案专题训练法。教学学案也是一个很好的辅助教学手段，可以有多种形式，比如预习、检测、总结等，这可以很好地帮助学生对本节知识的学习。那么老师可以出一份生物用图的专题学案，涉及各种带图的生物题型和知识点，尤其是重点、难点、易混淆点，还可以有补图的题，比如给出一个细胞有丝分裂的前期图，让学生根据所给信息自己补足后面的图，这可以很好的检验学生对有丝分裂知识点的掌握程度，同时也可以看学生对有丝分裂和减数分裂是否混淆。这样学生做学案时不仅可以复习知识，还可以发现自己在图形题方面的不足，如知识点是否清晰、难点是否突破、易混淆的地方是否能区分开，同时学生要自主总结图形题题型以及重点知识，在老师讲解的过程抓住重点，做好笔记标注。

2.自主绘图法。好记性不如烂笔头，这句名言也适用于生物读图能力训练。学生看图十分钟不如拿笔自己画一遍记得多。在用笔自己画图的同时会加深印象，再加上对图形的文字描述，对读图能力的提高必然有所帮助，并且老师可以把课本上的图形简化画在黑板上，旁边标注重点知识，这样也有助于新课的传授和讲解。同时学生也可以模仿老师的图画做笔记，在课下复习的时候用虽然简单但覆盖全面的简笔画，边画边整理文字知识点，不仅帮助学生理解图形更有助于记忆。简洁形象又不失重点的图形可以适当减轻学生的记忆负担，对以后的复习也非常有益。

3.联系对比法。在学习完各个图形的知识点后，如何清晰的记忆各个图形的知识点更加重要，这也很大程度的影响学生读图能力的提高。对于图形的学习运用联系对比的方法尤为有效，比较出两个图的相似点和不同点，联系对比记忆，提高记忆效率。以真原核细胞结构为例，真原核细胞都有细胞膜、细胞壁、细胞质、核糖体，顾名思义，原核即原始的细胞核，真核就是真正的细胞核，所以真原核细胞最大的区别就是有无真正的细胞核，这也正是本节知识的重点所在。原核生物没有成形的细胞核，但它有一个特殊的拟核，而拟核和真正的细胞核的区别是拟核只是的环状DNA分子，真正的细胞核里有染色体，染色体是由DNA和蛋白质组成。那么学生就可以根据这一点，看给出图形中细胞里是环状DNA分子还是细胞核，就可以很轻松的区分真原核细胞，读图能力自然也会相应提高。而通过真原核细胞的关系，又可以联系到真核细胞里的动植物细胞，同理动植物细胞都有细胞膜、细胞质、细胞核和各种细胞器，也有区别，就是植物细胞特有的液泡、叶绿体和细胞壁以及动物细胞特有的中心粒。利用这种方法可以很轻松的联系到四个图，并且对比了彼此的共同点和不同点，这样学生可以清晰的记忆，训练读图能力也就可以达到事半功倍的效果。

二、提高训练

对课本基础图形的熟练达到一定程度，那么就需要更高层次的提高：

1.教师创新。老师不要仅仅局限在往年试题中的题型，适当的开发自己，创造新题型，对学生读图能力的训练也有很大帮助。例如可以数形转换，之前总是以表格或图表形式出现的数据可以转换到坐标图上，训练学生的灵活应对能力。加以在坐标图上隐藏点对该题重要的信息，发掘学生提取有用信息的能力，这样学生在考试中遇到新题型起码不会紧张害怕，能从容应付，仔细分析，逐个攻破。

第7篇：如何记忆生物知识点范文

关键词：生物；特点；记忆

“生物”从字面意思理解，“生”即为“活”，则生物即为有生命的、活的物体。那么，生物学这门课研究的即为自然界有生命的、活的物体。如何区分活物与死物呢？最根本的区别在于有无新陈代谢，即有无化学反应的发生。

“知己知彼，百战不殆。”生物学这门课有什么特点呢？因为生物学研究的是自然界中有生命的物体，且这些生物体特性不以人的意志为转移，是客观存在的。我们人类只能够去探索、发现、认识其特点，然后加以利用，所以我们学习时，只能去记忆，而不能臆想、创新，对生物体的一些特点随意捏造。例如，豆科主要特点为：叶常为羽状或三出复叶，有叶枕；花冠多为蝶形或假蝶形；雄蕊为二体、单体或分离，子房上位，荚果。而不是别的。

什么是记忆呢？记忆等同于背诵吗？背诵，是指将一些知识机械记住，而记忆是在背诵的基础上将杂乱无序的知识经过理解、联系、融会贯通，最终综合成为有序的知识框架。

那么，要如何记忆呢？

一、要反复看书

看书时，要特别注意书中的标题、蓝体字、黑体字间的相互关系。例如，必修3第五章《生态系统及其稳定性》下设五节内容，第一节《生态系统的结构》，第二节《生态系统的能量流动》，第三节《生态系统的物质循环》，第四节《生态系统的信息传递》，第五节《生态系统的稳定性》。第一节介绍生态系统结构，第二、三、四节介绍了生态系统的三个功能，即一至四节从结构和功能介绍了生态系统，第五节介绍了生态系统稳定性的维持，这样节的设置和章题目间关系就清楚了。再如，《生态系统的结构》这一节，蓝体字――生态系统的范围介绍生态系统的定义；黑体字――生态系统具有一定的结构下包括生态系统的组成成分和食物链、食物网两个标题。而我们知道，生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构（食物链、食物网），这样每节小标题的设置和节题目间关系就清楚了。

二、单纯从字面意思来理解记忆某些基本概念

例如，在减数分裂过程中，原细胞―初级母细胞―次级母细胞―/卵细胞/极体这几个概念，原细胞不具备减数分裂能力，经过间期后，形成能分裂的母细胞，这个细胞因为要经过两次分裂，才形成最终的子细胞/卵细胞/极体，所以此时的细胞相对于/卵细胞/极体而言是第一位母亲，减二时期是生成/卵细胞/极体的第二位母亲，即初母和次母。

三、利用流程图和“拍照”结合的方式来记忆

例如，有丝分裂和减数分裂过程，我们可以只看图片，观察图片中细胞中的结构，即可清楚各个时期特点和染色体、DNA、姐妹染色单体的数量变化。清楚之后，可以把这些图片像拍照片一样印在脑海里，需要哪张，就将哪张调出来。

四、利用比较分析的方法

例如，在上面的例子中，还可以将两种分裂方式放在一起进行比较分析，这样可以更加深印象。当然，上面的这些方法都和我们最基本的机械背诵分不开的，双管齐下，才可对课本知识有很好的把握。

如果要对知识有更深刻的记忆，就需要强化记忆。“知识运用得越多，记忆就越深刻”，主要是多做题，多总结，多积累。

为了有效地做题，对于选择题，每个选项都要弄明白，每个知识点不清楚的及时翻书；对于大题，一定要先思考和写，再对答案，力求表达标准、准确。做了很多题，要助理梳理、总结、积累。

对于大题，还要多记一些经典题目。因为大题是对某一块知识的综合，记一个经典题目，即可对此块知识有总体认识。

最后，需要学生的信心和恒心，只要持之以恒地坚持下去，一定可以把生物这门课学得很好。

参考文献：

第8篇：如何记忆生物知识点范文

一、培养注意力

记忆信息加工理论认为，外界信息通过感官进入感觉存储器，只需极短的时间，其中被注意的信息转入短时记忆或直接进入长时记忆，而未被注意的信息则立即消失。信息从短时记忆进入长时记忆过程中，某些情节性的信息通过自动过程编入称为“自动编码”，而另一些语义性的信息则要求注意加工才能获得，称为“注意编码”，只不过是无意注意罢了。在信息的提取过程中，也少不了注意。因为，无论信息从感觉存储进入短时记忆，或者是短时记忆进入长时记忆，还是提取，都少不了注意。因此，在生物教学过程中，要重视注意力的培养，让学生有目的地进入学习，保持旺盛的注意力，学好生物基础知识，提高生物素质。

科学研究表明，当一个人注意力高度集中时，心情会处于极度兴奋状态，身心放松，精神集中，是接收外界信息的最佳时机。但是，注意力的集中，要有意志作保证，要有兴趣和动机作支撑。由于受生理的影响，在生物教学中，学生在一节课45分钟内持续保持注意力集中，专心听课，集中精神学习，需要一定的意志控制力，也需要教师进行正确的指引。

注意力作为一种心理倾向，不是天生固有的，而是后天训练培养的。如何有效提高学生的注意力，让学生集中精神投入学习？

1. 指导学生明确学习目标，使学生有一种心理目标指向。学习一课的内容，老师首先要把学习目标告诉学生，让学生心中有数。学生学习目标明确了，就会产生学习动机把注意力集中起来，专心听课学习。

2. 指引学生进行有意义的识记，引导学生形成知识网络结构。比如让学生掌握光合作用的概念，可以让学生从原料——CO2和H2O；条件——光能，场所——叶绿体；产物——有机物[（CH2O）]和O2入手。让学生用化学反应式表示光合作用的过程：在有意义的识记过程中，学生的注意率是比较高的。

3. 让学生用警醒的话激励自己，也可以请周围的同学提醒自己。例如，可以用邹承鲁院士“办老实事，说老实话，做老实人！”做座右铭，时刻激励自己，成为对自己的鞭策和动力。时间一长，便养成了自觉注意的习惯。

4. 创设情境，激发兴趣。创设良好的教学情境，激发兴趣，能有效刺激学生的求知欲，调动学生学习的积极性，提高教学的实效。例如，学习“基因是有遗传效应的DN段”，我先讲述发生在1998年6月的一宗入屋凶杀案：一对中年商人夫妇晚上9点多钟正在室内看电视，突然门被撬开，闯进两个蒙面人。这对中年夫妇还未来得及反应，就被蒙面人用封口胶封住了口，绑住手脚。歹徒把室内的财物洗劫一空后，为了杀人灭口，竟丧心病狂，用水果刀把夫妇俩活活砍死。后来公安机关接到报案后，提取在室内现场留下的指纹进行DNA技术鉴定。根据鉴定检验结果，案件很快被侦破。3天后，这两个杀人凶手被缉拿归案。那么，什么是DNA指纹技术呢？在现代刑侦领域中，DNA指纹技术有什么重要作用呢？DNA与基因遗传有什么关系呢？今天我们学习这一节内容，就会为你一一解密，进行回答。这样的导入，创设了悬念，有效地激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，使学生产生了学习新课内容的心理倾向。

二、培养观察力

观察是获得知识的窗口，一切科学实验，一切新发现，新规律都是建立在观察的基础上。在生物教学中，要培养学生的观察力，首先要有明确的观察目的。如对用化学试剂检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质时，就要引导学生观察还原糖的变化情况。在检测实验时，观察试管中出现的颜色变化，以减少学生观察的盲目性。其次要培养学生科学的观察方法和实事求是的态度。观察事物时，一般要遵循先整体后部分，先外后内的观察方法。如对脂肪和蛋白质的实验检测，就要通过对待检测的组织样液中所加滴的染液外部，进而观察试管中样液被染色的情况，内部结构出现的颜色变化，并根据观察到的实际情况如实记录，对观察的与课本上的不同之处要认真分析，找出原因，并敢于提出质疑。通过实验观察的实践使学生逐渐学会观察的方法，养成周密、细致、精确、系统观察的态度，提高观察力。

三、培养记忆力

第9篇：如何记忆生物知识点范文

一、严抓课堂45分钟。一定向课堂45分钟要质量

1.在新授课中如何抓课堂45分钟

(1)每当预备铃响起,生物课代表必须带领全班同学读书本,内容是上节课我们所学的章节,将整节内容从头到尾读,这样既能复习已学的知识,又能让学生进一步地熟悉教材。

(2)将课堂45分钟进行分配:①教师在25分钟之内将新课内容讲完,从心理学的角度来说青少年的有意注意只能保持25至30分钟,30分钟后老师讲得再多已没有多大的效果,为了保证学生的听课效果,我一般将新课内容控制在25分钟之内。②给学生5分钟左右的时间阅读书本,将这节课所学的知识在书上划下来,让学生对本节知识有个系统的认识,同时要求学生自己归纳知识点,整理笔记。实际这个环节是在训练学生的读书、归纳和理解能力,学生通过读书将所学知识内化成自己的认识,将被动接受知识转化成主动理解知识。③给学生3分钟左右的时间,让学生记忆本节课所学的知识点。方式是将前后桌的学生4～6人分成一个小组,选出2名组长负责监督记忆和检查。④5分钟左右的时间我检查全班同学的知识记忆情况,形式是分小组竞赛,每个小组有必答题和抢答题,这种竞争性的检测形式既激发学生的兴趣又培养了学生的集体荣誉感。⑤余下大约7分钟时间做课堂作业,要求学生合上书本,相互间不许讨论自己独立完成,这样做有四个目的:一是杜绝抄袭作业现象发生;二是让学生自我反馈通过本节课作业了解自己哪些知识掌握了,哪些知识还没有掌握;三是我心中有数:学生这节课大体掌握情况,能及时发现那些没掌握的学生,如果有掌握不好的学生一般是让他停止做作业再单独记忆,一次二次盯住了,往后他也不好意思了,这个年龄阶段的孩子自尊心还是很强的。而且一旦哪天他能像别的孩子一样能独立完成作业时,要及时给予表扬和鼓励!四是有利于培养学生专注的好习惯,由于我在学生做作业时限定了时间,学生的时间观念也强,在做作业过程中就不会分神,而且效率也高。

2.在复习课中如何抓课堂45分钟

每节课要有明确的复习任务,并且将复习任务分配到具体的时间里,比如这节课要复习两节内容,就将这两节内容进行如下安排:每一节内容要求学生必须在15分钟之内完成(要求学生每节内容从头到尾通读本节书本至少3遍,对教材有个整体了解,然后再自己归纳知识点。最后记忆)。5分钟时间我来串知识,一般是以提问的形式来串知识。给学生留出10分钟时间自我检测。检测内容是我将每节课所复习章节的知识点都以填空的形式呈现给学生,让学生自己填写,学生通过填写能马上知道自己这节课复习的情况。