高中体育足球教学计划精选(九篇)

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第1篇：高中体育足球教学计划范文

【关键词】高中；体育与健康课；走班制；教学实践

在传统的班级授课制度下，以统一的要求对学生实施统一的教学，造成最常见的现象是“能力强的学生吃不饱，能力弱的学生吃不了”，既抑制了前者的个性发展，也加重了后者的学习负担，这种现象在高中体育教学中体现的尤为明显，因此，如何在班级授课制的教育背景下有效地解决学生个体差异问题，真正实现因材施教，是现代学校教育所面临的重要课题。

一、“走班制”的概念

“走班制”，又称为走班教学，是在中小学开展的一种新型教学模式。真正意义上的“走班制”教学是学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课。不同层次的班级，教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。这种分层教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生包括学有困难的学生都有发展的潜能。教师在教学过程中区分层次因材施教，让每一个学生都能逐步提高成绩。

二、高中体育与健康课“走班制”教学的趋势

高中新课程改革以后，高中生在学校除了要学习必修课程，还有总量超过必修课程的国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程。学生可以根据自己喜好，选择自己喜欢的学科方向和教师，安排自己的课堂学习，选课走班开始走进了普通高中学校。近年来，除了选修课，一些高中学校也开始了在建立一个新的课程体系的基础上，选修与必修课都开始“走班制”教学的探索。

三、高一体育与健康课“走班制”教学实践的探讨

针对高一体育课“走班制”教学的改革需要，我校高一年级体育备课组根据学校实际情况，积极探索研究，制定了以下试行方案：学校为推进素质教育，十分注重学生的全面发展，体育课是一个非常重要的环节，校领导对体育课教学给予高度重视；根据《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的指导意见，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主题地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，现拟以高一年级为试点，制定体育课“走班制”教学试行方案。

1.根据学校实际情况设置课程结构

以实际情况设置课程内容，根据学校现有的师资力量，场地设施，器材数量设定相应的课程内容，最大程度低发挥体育教师的教学能动性；以学生兴趣爱好进行选课分班教学，根据学生自身的兴趣爱好，实际能力进行选课，并根据选课的人数进行专门的体育课分班。课程内容的设置根据学校现有的师资情况、场地器材，设篮球、足球、排球、羽毛球供学生选择，每学生每学期限选一项，每项限60人；选课后的分班，每个学生根据自身实际情况选择相应的运动项目，并到指定的体育教师的班级上体育课，由体育教师组织学生进行选课、分班等工作。

2.需要解决的问题

一是要统一体育课上课时间，实现统一模块教学，必须要所有教师所有学生的时间能统一，而现行的体育课安排并不适用，需要教务处将体育做相应调整，调整为所有教师的课时安排相同。二是需要增设场地器材为实行模块教学，满足学生兴趣爱好，提高教师上课效率，首先要有足够的场地器材，学校现有的场地器材无法满足模块教学的需求，需增设足量的场地器材等设施。具体：篮球60个，足球60个，羽毛球拍60副，羽毛球20桶，标志桶40个。

四、高一体育课“走班制”教学实践成效与不足

随着体育课“走班制”教学改革的推进，在取得一些教学效果的同时，一些实际中的困难也显现出来，分别表现在以下几个方面：

1.改革成效

（1）自主选课兴趣高。兴趣是最好的老师，走班制的核心就是学生可以根据自己的实际情况，选择自己喜欢的、感兴趣的课程；选课契合学生实际需要，可以充分调动学生学习热情，充分发挥学生自主选择，自主学习的能力，能更好地提高教学实效，促进学生身心全面发展。

（2）专项教学效果好。根据学校的实际情况分别设置了篮球、排球、足球、羽毛球四个选项，学生一个学期内有充分的学时来学习和练习其所选择的运动项目，满足了学生不同的兴趣爱好和实际需求，一定程度上也解决了以往体育课学习运动技能不深入的问题；专项教学中教师可以更深入地帮助学生学习和掌握该项运动技能，从而真正达到“终身体育”和“关注每一个学生的发展”的教学目标。

2.不足之处

（1）课程安排不合理。试行选课走班教学，所有的体育课就应当安排在同一时间，这样才能保证每一个项目都能进行教学，否则就会出现有的班级在上选课的内容；如周二下午的体育课，其中负责足球、排球没有安排课务，而篮球、羽毛球的班级有课，这样就会导致选择了足球、排球的学生没有老师上课的情况，迫使这两个班级的学生要回到各自的行政班上课。

（2）教学计划难落实。由于课程安排的不合理，导致体育教师的课时不统一，各兴趣班的成员不固定，导致有的学生上得内容多，有的学生甚至还没有上过课；如周三下午的体育课，由5、7、19、24班组成，而其中5、7班周一上过一次体育课，已经学习了第一节课的内容，而19、24班则是第一次上课，导致体育老师很无法学，不利于学生练习和掌握该课的知识和技能。

（3）课堂管理压力大。走班制教学下的班级是由每个行政班的选择相同课程的学生组成的，教学对象来自不同的行政班，由于课程安排的不合理，又使得每一次课的学生都不一样，很多学生抓住这样的一个课程特点，出现了不少迟到、旷课、串课等违反校规校纪的现象。这部分学生上课时间的去向会一直干扰老师的上课情绪，总是担心这些学生会不会发生意外受伤的事故，体育老师压力很大。

（4）场地设施不足。体育技能的掌握除了要保证一定时间的练习之外，还对场地器材设施等有一定的要求，我校南校区有篮球场4个，足球场1个，没有排球场和羽毛球场，这给实际的教学训练带来了很大的不便，不利于教学训练的开展，无法满足学生基本的学习和训练的场地需求。

五、对策与建议

1.合理安排体育课

根据目前体育课安排存在的问题，在新学期做出相应的调整，做到每位老师的每一节课都在同一时间，有了固定的教学对象，教师才能更好地安排教学计划，才能更好地进行课堂管理，从而提高教学实效，更好地完成教学目标，促进学生学习和掌握运动技能。建议调整如下：一是要每个教师的教学课时需一致（24个班，4个教师，每人负责6个班的教学，共12课时）；二是要每个班的体育课安排应在同一时间，如周一上午第三节为高一5、7、19、24班，那么下一次课这四个班的体育课也应安排的同一时间；三是要尽可能和其它年级的体育课错开，保证场地设施的使用不会冲突，让学生有足球的场地可以进行专项的练习。

2.完善场地设施

目前南校区有篮球场4个，足球场1个，没有排球场和羽毛球场，为了满足学生体育课练习的需要，建议根据学校实际情况，增设相应的运动场地和器材设施，从而更好地满足学生的日常学习训练。

六、总结

随着高中新课程改革的进一步深入推进，学生逐步实现个性化的学习成为必然趋势，“走班制”探索将会成为越来越多高中学校的选择。但总体上看，现阶段的高中体育课“走班制”仍处于尝试探索阶段，“走班制”带来收获的同时也存在着一些问题，未来高中体育课“走班制”如何进行，还需要进一步探讨。

参考文献：

[1]黄文涛.高中选课走班制的实践与思考[J].教育教学论坛，2011，（4），286

[2]朱建荣.高中新课改走班教学管理的探索[J].教学月刊，2013，（4）

第2篇：高中体育足球教学计划范文

一、提高中师学生对足球的兴趣

俗话说，兴趣是学习最好的老师，同样在高中体育足球训练中教师应当充分提高学生对足球的兴趣来引导学生更好的进行训练。首先，足球是一项对抗性强，竞争激烈的体育运动， 进球时的画面往往会使人产生强烈的兴奋和激动感。因此，教师可以充分利用这一点，组织学生多观看几场足球比赛视频，让学生充分感受进球时的激动和兴奋感，提高对足球的喜爱。其次，教师应当引导学生学习足球知识和足球文化，帮助学生了解足球，理解足球，从而对足球这一项运动产生兴趣，进而为日后的足球训练打下坚实的理论基础。最后，在实际的教学训练中，教师可以采用多样化的训练方式，如小组比赛等形式来转变传统的枯燥体育训练模式，充分调动学生的训练积极性，始终保持对足球训练的饱满热情。

二、创新中师足球教学理念

在我国，足球的历史悠久而且长远，国民对足球的兴趣十分浓厚。但为何我国足球仍然处于较低水平？这是一个值得深思的问题。我认为，中师学生对足球虽有浓厚的兴趣和饱满的热情，但学生对足球的学习没有明确的目标，学生自发组织的足球运动，水平参齐不齐，缺乏专业的足球技能培训和具体的足球战术，团体的合作能力较差，配合程度不高等因素，是造成中师学生体质普遍较差，足球运动水平不高的原因。针对学生学习目标不明确的情况，教师应创新足球教学理念，引入新的教学指导思想，立足于学生，以学生为本，以提高学生的足球水平为目标。创新足球教学理念，因材施教，制订符合学生的教学技术，对学生的技能及时提出建议。要改变足球体育的课程现状，课程的随意性，学生的态度消极、散漫、没劲等问题，严重影响了足球的教学质量，必须解决。教师需要制订学习计划，让学生完成计划，让课程气氛严肃起来，若没有完成计划，需要受罚。如，在足球场设置障碍物，让学生在一定时间内带球掠过并将球踢进龙门，每人有3次机会，分小组进行，若3次都没有将球踢进龙门或者带球时出现纰漏，则需要受到惩罚。同时，学生在进行训练时，教师要对学生进行评估，提出他们的缺点和优点，对于某一方面可以做得更好，教师若能及时对学生进行一番评价，除了能帮学生了解自己的动作规范程度，还能改进、巩固学生的足球技术，更重要的是能帮学生树立信心。这样才能让学生重视足球运动，学生没有学习目标，教师便为学生制定目标；学生的学习态度消极，教师便在训的过程中提高他们的积极性，引导他们克服恐惧，战胜困难。在足球运动中，必须要有学习目标和学习信心，这样学习才有动力，足球技术水平才能进步。

三、制定合理的足球训练计划

教学计划是实施教学活动的重要前提，它能够促使教学活动高效、有序的进行，因此在进行中师体育足球训练之前，教师应当制定合理的训练计划。计划的制定应当满足一下几个要求：首先制定的足球训练计划应当从学生的实际情况出发，合理安排训练时间，使足球训练不与学生的文化学习时间冲突，同时又能保障训练时间足够充足达到提高学生足球水平的目的。其次，制定的计划应当满足不同学生的训练需求，由于不同学生在足球训练上的水平不同，所以教师应当有针对性的对不同的学生制定不同的训练计划。如对力量不够的学生加强其力量方面的锻炼，基本功不扎实的学生重点训练其基本的足球技能等等，做到训练能够全方面照顾到所有学生的薄弱点。最后，训练计划应当能够与教学目标结合起来，足球的训练不应当仅仅以提高学生的基本功，锻炼学生的身体为目的，而应当与本学期的体育足球教学目标结合起来，使学生正正掌握一定的足球技能，提高学生对足球的认知。

四、提高中师学生的身体素质

中师学生的身体素质是提升足球训练有效性的关键，所以教师应当重视对学生身体素质的提高。传统的体育训练中对学生身体素质的训练往往都是以跑步、压腿、做伸展运动为主，整个过程单调枯燥，学生往往容易产生倦怠、抵触心理。因此，教师可以在训练的过程中以一种游戏的形式来提高学生的身体素质，改善枯燥的教学模式，寓教于乐，使学生在轻松的、愉悦的环境中达到提高身体素质的目的。例如，教师可以“接棒短跑”的形式代替以往的跑步训练，将学生分为几组，以小组形式进行接棒跑步比赛，以此来提高学生的耐力；再如，以“躲避碰触”的形式来让学生在一定区域距离内躲避区域范围外的另一个学生的碰触来训练学生的身体的灵活度以及反应能力等等。

第3篇：高中体育足球教学计划范文

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）01―0066―01

一、多元化体育教学模式的内涵和原则

第一，多元化体育教学模式的内涵。多元化体育教学模式，顾名思义就是把出发点放在提升学生身体素质上，对学生的终身体育思想进行积极引导，保证我国的高中生能够健康发展，因此不仅要做到理论和实践相结合，而且还要把课堂和活动有机联系起来，保证教学模式的灵活性和多样性，把中学教学方法有机融入到中学体育教学过程中，保证高中体育教学成效能够发挥最大作用。

第二，多元化体育教学模式的原则。多元化体育教学模式必须要遵循三点原则。首先，必须要优化教学内容，高中多元化体育教学模式要改变过去的传统教学模式，要对教学内容进行优化，把重心放在培养学生对体育锻炼的兴趣爱好上，不仅要对学生体育潜力的挖掘引起重视，而且还要培养学生的体育精神，包括竞争、坚持、F结、协作等。其次，必须要转变教师的角色，在高中多元化体育教学模式中，教师和学生是两大主体，只要两者发挥了协调作用，就能够把教师的绝对主体地位进行转变。教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，让其主观能动性能够得到最大程度的发挥，所以教师要积极做好教学的组织和协调工作。最后，必须强化学生参与，要想实施多元化体育教学模式就要争取学生的参与，只要学生都参与进来，教学才能真正实施，才能把学生的积极性充分调动起来，保证其主动性和创造性得到最大程度的发挥，促进学生和老师共同推进教学模式创新。

二、多元化体育教学模式应用存在的突出问题

第一，教学环境受到制约，高中多元化体育教学模式的应用必须保证有合乎标准的教学场地、教学设施和教学设备，只要硬件到位，教学质量就自然会提高，多元化教学模式自然能够得以完全应用。但是我国有很多高中都是县级高中和农村高中，这些学校的设备不够完善，器材也相对短缺，体育器材难以达标，对于体育设施和体育设备并没有定期进行维修，导致其无法投入使用，这就导致了多元化体育教学模式很难开展：第二，教师缺乏创新意识。多元化体育教学模式并不是一个封闭和固定的教学模式，它需要以教师为主体的教学人员积极地挖掘和探索，只要积极研究，就能找到一条合理、有效的路径。但是我国目前的大多数体育教学虽然对高中体育教学模式进行了创新，但是仍然没有摆脱传统模式的束缚，还是以灌输和命令为主，对于多元化教学模式的关键点没有掌握，只是有名无实：第三，教学模式缺少特色，多元化体育教学模式必须要从学校、学生以及地域文化等出发，采用具有特色的教学模式。但是我国目前有很多高中学校和高中体育教师在对多元化教学模式进行构建的过程中有着“依着葫芦画瓢”的问题，没有从学校的实际情况出发，事倍功半，学生的心理需求难以满足，教学效果也大幅度下降。

三、提升多元化体育教学模式运用的创新措施

第一，把握情感因素，创新情感教学模式。体育教师要拉近与学生之间的距离，让学生对教师有深厚的友谊，激发学生对体育课的兴趣，提升学生对体育课的吸引力，这才能有效开展多元化教学模式。把情感因素融入教学模式中，加强与学生的沟通交流，探索教学模式创新和改革。教师不仅要爱护学生，还要提升自己的素质，提高自己在学生面前的崇敬感和信任感。

第二，把握兴趣因素，创新互动教学模式。随着我国新课改的深入，互动教学模式已经在各级学校中广泛应用，这不仅能提高学生的兴趣，还能强化教学效果。实施高中体育多元化，必须要保证学生的参与和配合意识，不断创新互动模式，对教学内容和教学方法进行多元化设计，把高中体育教学过程变成活动和竞技的过程，提升教学氛围。可以把多媒体技术进行应用，还可以把两种运动结合起来，例如把足球和田径结合起来提高学生的学习兴趣。

第4篇：高中体育足球教学计划范文

关键词：高中体育；分项教学；教学现状；解决措施

一、问题的提出

高中体育“分项教学”是立足于高中生的兴趣、爱好以及自身特长，结合学校的运动场地、运动器材以及教师的实际教学水平等实际情况，由学校设立运动项目让学生来选择，然后学校按学生所选项目来设立各个选项班级，而各班学生在教师指导下学习自己所选项目、教材内容的一种授课形式。诸多研究成果已经证明高中体育实施“分项教学”能够取得显著成效。杭州市余杭区是国家基础教育（体育课程）改革首批试点地区，其运用了分项教学，并取得了显著效果，这也为高中阶段的体育课程改革打下了坚实基础。但目前分项教学对于高中体育来说仍是一种比较新颖的教学模式，其实施处在摸索阶段，还存在不成熟和不完善的地方。为了改进高中体育分项教学，本文以杭州市余杭区内的高中学校为调研对象，就调研过程中存在的问题进行了具体分析，并提出了几点相应的对策与建议，以期进一步推进分项教学的实施。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本文研究的对象是杭州市余杭区高中体育分项教学的现状与对策。

2.研究方法

（1）文献法

为了能够全面了解当下有关高中体育分项教学的研究现状，我通过中国知网、万方网、维普网、龙源网等数据库进行了相关检索与研读。

（2）问卷法

研究主要通过发放纸质问卷以及网络问卷的形式向对余杭区内5所高中（余杭高级中学、余杭第二高级中学、余杭中学、塘栖中学、瓶窑中学）进行了调查。其中学生问卷250份，教师问卷25份。

（3）数理统计法

对所获得的数据利用Excel-2007办公软件进行统计与分析。

（4）归纳提炼法

通过对获取的资料以及相关文献的分析，进行归纳与提炼。

三、结果与分析

1.专业单一，分项受限

通过调查、统计，5所高中的本科体育专业教师依次是篮球11名、排球2名、健美操4名、田径3名、足球4名、武术1名，教师数量较少。开展“分项教学”需要大量不同体育专业的教师，显然就目前所调查的学校情况而言这一需求无法得到满足，这就直接导致了体育分项教学上的“专业单一、分项受限”，部分学校在体育教学中虽然采用了分项教学但其实质上未能发挥分项教学的功能。另外，在调研中，我还发现有些学校往往会将体育课安排在同一时间段，这就造成了多名体育教师必须同时授课的问题。事实证明，这样的排课也是出于教师专业单一的根源性问题。

2.重视不强，选课随意

长久以来，很多高中学校都对体育课不够重视，加之“分项教学”是新兴的体育教学模式，学校对其的宣传力度不够，这就导致了很多高中生不能从心理上树立起对“分项教学”的重视，也根本无法理解“分项教学”的真正含义和目的。这也就导致了高中生选课的盲目性，他们在选课的时候并不是根据自己的爱好或者兴趣来选择体育项目，而是盲目从众，跟随大流，什么热门选什么或者是直接跟随自己关系要好的同学的选择，完全摒弃了自己的爱好和兴趣。这样在上课的过程中，盲目选择的学生就无法拿出足够的热情投入到学习中，对课堂活动的参与也会缺乏应有的主动性和积极性，因此也就不可能获得较好的学习效果。另外，“分项教学”不同于传统的体育教学方式，它需要对学生进行由始至终的系统专业的训练，这是一个漫长的过程。在这种情况下，对所选项目缺乏兴趣的学生往往就不能很好地坚持下去，在后阶段会表现出耐心不够甚至厌烦的情绪，有些学生甚至会不经教师允许便更改到别的项目班，以致各个专业项目班之间出现了“串门”现象。这种未经教师允许便私自调动专业项目班或者随意变换学习内容的行为，不仅会给授课教师和其他同学带来很大的干扰，还会导致自己无法熟练地掌握一项运动技能，最终一无所获。

3.评价简单，激励不强

在对高中生的体育成绩进行最终评测时，很多学校仍然把重点放在理论考试和基本体育项目考核上，专项只占其中很少的一部分，被重视度远远不够。另外，由于授课教师对各班项目的难度把握不同加之每个教师都有自己的评价标准，对“分项教学”的教学成果缺乏一个绝对公平公正的评价体系，学生成绩受教师主观因素、学校客观因素的影响较大，这也就导致了各个项目班之间学生成绩的差异，甚至有些教师认为体育学习的好与坏，不影响学生的升学及毕业，成绩的授予便不了了之。

4.教法传统，缺少活力

在250份学生问卷调查中有67.2%的学生认为体育教师的教学方法不能激发其参与的积极性，有63.2%的学生认为教师上课缺少活力。对上述两个数据，我进行深入的调查与研究，认为造成其结果出现的原因不外乎以下两方面：一是教师并未将教学方法运用得当、恰到好处；二是师生间存在代沟的问题。在25名教师的问卷调查中年龄在25-35以上的有17人，36-40岁以上的有5人，40岁以上的有2人，师生年龄差距较大，这肯定会造成一定的沟通障碍。

6.器材充沛，利用不高

我调查的5所学校均能按照国家相关标准配足体育教学所需的器材，并且5所学校均建有体育馆、篮球场、排球场和足球场等，可以说这5所学校已经完全具备进行分项教学的可能性。但就目前的情况来看，教学的硬件虽已齐备，可教学的软件，如专业教师配备等方面，却不能满足学生，进而出现了器材、场地闲置等问题。

四、对策与建议

1.对策

（1）优化项目，合理设定

“分项教学”专业课程的设置都要依据学生的兴趣。根据调查发现，目前高中生普遍感兴趣的体育项目主要集中在篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操和武术等项目上。对此，学校领导应立足本校实际，充分考虑本校的教学场地、器材设施和体育教师的实际业务能力以及学生自身对于体育教学的需求等情况，设定篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球和健美操等六个大项，并将篮球、足球、排球进一步划分为男子组和女子组，从而让学生根据自己的喜好来选择自己感兴趣的体育项目。需要注意的是，每个学生都可有两个选择意愿，学校要优先考虑学生的第一志愿，在确保每个班不超过规定人数60人的前提下尽可能地满足学生的第一志愿，如果其中的项目班级超过60人，无法满足部分学生的第一志愿，则按照学生的第二志愿以及学生的体育成绩来进行划分调整，以确保每个学生都能进入自己喜欢的体育项目班级中，从而将“分项教学”真正落到实处。

（2）专业优先，统筹分配

实施“分项教学”的体育课堂专业性要比传统课堂强很多，因此在选择任课教师时，学校要优先选择专业性强的教师，若某些项目不具备相关的专业教师或者是专业教师数量不够，学校也可选择专业相似的教师担任某项目的任教工作，以确保“分项教学”能够顺利进行，并最大限度地发挥这种新式体育教学模式的作用。另外，在体育“分项教学”中，学生除了要学习所选项目外，还必须掌握基本体育技能。所以，教师在授课时，不能只注重学生专业体育知识和技能的训练，而应该依据“体育与健康”课程标准和“体育与健康”学科各分项选修教材，在重视专业训练的同时兼顾对必修知识的学习和训练。在正式授课阶段，对于选项班专业和必修知识，教师应该采取多样化的手段进行教学管理：实践部分教学的管理以项目班为主，理论部分教学及学生成绩汇总以行政班（原来的班级）为主。具体做法是：专项班的考勤、操行评定、基本技能测评由专项教师负责；兼任行政班的体育教师负责行政班的理论基础知识教学及各专项成绩汇总。

（3）激发兴趣，转变态度

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。学生一旦有了学习兴趣，就能积极主动地投入到体育练习中。调查中之所以会看到学生不重视自己的选项机会，其根本原因是教师未能在分项教学中激发学生的兴趣，调起学生的积极性。通过调研以及相关文献的研读，我认为要想激发学生的学习兴趣，就要转变自己的教学态度，从以下几方面做起：首先，要发挥体育教师的引导作用，变教师机械的教为学生有兴趣的学；其次，教师要根据所授对象的个体差异实施分层教学，为学生创造成功的机会，从而使其享受到成功的快乐；再次，因地制宜，灵活运用各种辅助手段，激发学生的学习兴趣。如利用多媒体、录音机、投影等载体辅助教师教学，进而让学生在生动真实的情境中产生学习的兴趣，取得好的学习效果。

（4）丰富内容，优化教法

一般来讲，学生都希望在体育课上能够学习自己喜欢的项目，而学生的兴趣、爱好不可能完全相同，这就需要体育教师尽可能地在一堂课上安排更多的内容（选择项目）。以我自身的实践为例，在开始选项教学后很多学生都能够在学习之初保持学习热情。但是，随着教学的不断推进，学生渐渐不满足于现有的教学内容，兴趣产生了转移。为了扭转这种局面，我丰富了教学内容，通过认真分析和借鉴相关研究成果，在选项教学过程中设置了多个内容供学生选择。如篮球项目教学中为了激发学生兴趣，提高学生运球基本功，设置了原地运球、按点运球、绕桩运球等。

当然，仅仅丰富教学内容还是不够的，还必须在教学方法上加以优化才行。“体育教学法是指为了使教学取得良好的效果，在遵循教学基本规律和原则的情况下采取的教学策略和教学方法等。相对于较为固定的教学内容而言，教学法具有灵活而又多变的特点，这就要求体育教师除了要具有较高的体育教学技能之外，还要对有效体育教学、教学原则、教学策略、具体的教学方法等有全面的了解。”①我认为在优化教法时需坚持三个原则，即三个面向②。第一，面向教材实际，方法是形式，形式是为内容服务的，教学方法不能脱离教材另搞一套，教学方法只有抓住了教学内容特点，才能更好地发挥其作用。教学中，教师要因“课”选法即研究教材的内容和特点，从而去选择合适的教学方法。第二，结合学生实际，学生是千差万别的，这就需要教师针对不同的教学对象，而采取不同的教学方法。第三，面向教师实际，每个教师都有不同的教学经历、知识结构、教学能力和性格特点，我们应结合自己的实际情况，打造属于自己的教学风格。

（5）发展评价，激发参与

测评是一个活动必不可少的阶段，对整个活动的进程起着至关重要的作用，高中体育“分项教学”亦是如此。其测评不是单纯地对该教学模式进行总结，而是从测评结果中发现“分项教学”在实施过程中出现的问题，以便采取相应的措施对其进行改善，从而取得更好的教学效果。具体说来，其包括对任课教师的评价和对学生的评价两个主要测评体系。对任课教师的评价不仅要看最终的教学效果，更要看教师教学计划的制定质量，在具体实施过程中的教学态度、教学能力，对于任务目标的达成度以及学生的认可度等；而对学生的评价也不能仅看最终的成绩，成绩只是衡量学生学习成果的一个部分，更重要的是要兼顾、参考学生平时的表现，即采取终结性评测和过程性评测相结合的评测方式。终结性评测主要包括身体素质部分，由中长跑、50米短跑、实心球、仰卧起坐等部分组成，占50%；健身技能部分，即对所选专项的考核，占20%；理论知识部分，即对体育课本理论知识的考核，占20%。过程性评测就是学生的平时表现，如上课出勤率、课堂上的表现等，共占10%。这种综合性的评测标准一改传统体育用成绩决定学生学习成果的情况，有助于提高高中生的综合体育素质，切实发挥体育在促进高中生身心健康方面的作用。

此外，针对学生考核成绩中专业成绩所占比重过低的情况，学校还应该增强对专项学习的重视度，在体育考核中更加注重专业的测评，而不是视其为可有可无之事。只有在结果上重视“分项教学”，才能为改善体育教学提供强大的动力，其实施的过程也才能够更加畅通。针对评测结果受教师个人因素影响过大，学习成果没有统一的、公平公正的评价标准，学校要统一制定评测方案，完善评估指标体系，并由教研室统一制定考核评价标准。这个标准可以从两个方面设定：一方面要依据《国家体质健康标准》规定的项目确定考核内容，考核成绩占50%；另一方面，剩余的50%由各个教学班根据项目特点，以学生学习态度、表现和技能的掌握为重点，采用教师和学生评价相结合的方式而确定。需要注意的是，学校也要设立完整的补修制度，安排专门教师对考核不及格的学生进行补习，以保证补修课时，从而完成补修任务。

（6）整合器材，注重创新

运动场地和器材是“分项教学”进行的必要基础，不但会影响选项专业的设置，还会影响学生参与某一运动项目的热情和积极性，二者缺一不可。通过调查发现，目前5所高中在场地和器材上都已经得到了配置，问题的关键是如何加以利用。如针对分项教学中篮球场地、足球场地以及乒乓球场地等缺乏问题，我建议学校加大相关场地修建以增加体育教学对所需运动场地的要求。我对学习常见运动场地及器材进行了梳理，具体见表1。

表1 常见场地、器材一览表

类别 内容

运动场

（室外） 球类场地 篮球场、排球场、足球场、羽毛球场

投掷类场地 铅球场地、铁饼场地、标枪场地（手榴弹）

跳跃类场地 跳高场地、跳远场地（三级跳）

体育馆

（室内） 球类场地 篮球场、排球场、乒乓球场地、羽毛球场

技巧类 健美操室、体操房

器械 球类 篮球、足球、排球、软式排球、羽毛球、乒乓球、手球等

投掷类 实心球、铅球、铁饼、标枪、垒球、手榴弹

技巧类 大、小体操垫、跳高垫

跳绳类 长、短跳绳

其它类 呼啦圈、毽子、飞盘、空竹 、轮滑等

从表1中我们可以看到，器材的种类比较丰富，我们要做的仅是如何对其加以整合，加以功能创新。在今后的教学过程中，体育教师要多看、多思、多践，从而整合分项教学的配套设备并进行功能性的创新。

2.建议

（1）坚持是分项教学成功实施的保障

通过5所学校的调研以及我自身的实践体会，我认为体育教师能否坚持是分项教学实施的强有力保障。分项教学具有一定的特殊性，需要结合学校自身的不同情况、学生特点等进行设计，而在实施的过程中难免会遇到这样或者那样的问题，这些问题极易打击教师的积极性，使教师产生放弃的念头，最终导致分项教学实施的失败或者虎头蛇尾。实践证明，只有一线体育教师自身的坚持，才可能取得分项教学的成功。

（2）合作是分项教学成功实施的动力

“合作”一词已经成为社会流行词，其在各行各业中都有涉足。同样，在教育领域中其也有着广阔的空间。通过研究我们知道，分项教学不是某一个教师的个人行为，成功的实施必须依靠团队的智慧。从5所高中的调研中我们发现，在分项教学开展较好的学校其都有一个合作意识较强的团队。他们在分项教学的内容选择上、教学设计上以及评价方案的制订上都能体现出合作的意识。因此，我认为在实施分项教学的过程中我们必须强化自身的合作意识。

（3）交流是分项教学成功实施的源泉

通过研究，我深深地感受到交流对于教师成长的重要性。如今的社会是信息的社会、是交流的社会，闭门造车将注定被淘汰。分项教学能否成功实施同样需要教师间的交流。通过交流，我们可以找到快速提升能力的捷径；通过交流我们可以发现自身的短处、别人的长处；通过交流，我们可以共享资源；通过交流，我们可以相互促进。一句话，交流是我们不断获取成功的重要手段。

注释：

①邓星华，谭华主编.新编体育教学论[M].华东师范大学出版社，2008.9.

②徐世贵著.新课程怎样听课评课[M].天津教育出版社，2007.7.

参考文献：

1.董玉良.如何实施高中体育选项教学的高效教学[J].科技信息，2011（06）.

2.袁爱玉.高中体育分项教学中应注重的几个问题[J].教书育人，2009（S1）.

3.尤默.新形势下对高中体育教学的思考[J].中国科教创新导刊，2009（30）.

4.阎亮.新时期高中体育教学改革探讨[J].教师，2011（04）.

5.李文莉.高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略[J].中国校外教育，2010（09）.

6.唐广锋.浅谈高中体育教学目标体系[J].中国校外教育，2011（13）.

7.田丽辉.浅议高中体育教学的重要意义[J].美丽中国，2010（13）.

8.肖树田，邵长江.浅谈新课程标准下高中体育实施选项课的教学实验[J].中国科教创新导刊，2009（17）.

9.唐凤兵.高中体育选项教学学习兴趣的调查分析[J].成才之路，2010（36）.

第5篇：高中体育足球教学计划范文

2010年秋季，甘肃省全面推行新课程改革，通过对《体育与健康课程标准》的学习和理解，结合前几年对必选教材与自选内容穿插教学的实验与研究，我们认为将必修模块与选修模块穿插的教学模式是符合新课程的课程性质、课程的基本理念和课程设计思路的，并且在新课程改革的要求和政策下，可以很好地解决在教学中存在的很多困难和问题。

一、选项教学改革实践的主要步骤

1.制定实施方案

根据学校师资、场地器材、各年级教学班实际情况制定切实可行的实践实施方案。实践研究的时间为三年，所有参与实践研究的教师清楚实践研究的目的和意义，熟悉方案以及各阶段的任务和主要工作。

2.选择设立选修模块的项目

根据《体育与健康课程标准》、我校体育教师专业特长和学校场地器材，以及本地传统体育和学生的兴趣爱好，选择篮球、足球、排球、乒乓球、武术、健美操6个项目水平五的内容作为学生选修模块，田径和健康教育内容为每个学生的必修模块。另外考虑到个别有能力学生的发展和需要，我们将选修模块水平六的内容和田径个别内容（跨栏跑、三级跳远等）定为选修1的内容。

3.讨论制定我校体育与健康课程选项教学基本模式

根据学校课程改革的总体规划，在教务处、教研处的指导下，体育教研组全体教师经过反复讨论，制定了我校选项教学的基本模式，即必修模块与选修模块穿插教学、选修模块“走班”教学的模式，上报学校课改领导小组批准后组织实施。基本形式就是高一、高二年级每周两节课，一节按原行政班上必修模块内容，另一节打破原行政班，按选修模块的项目重新组班，学生按项目“走班”上课；高三年级每周两节课全部按选修模块的项目重新组班，学生按项目“走班”上课。

4.根据教学模式排出课表，选派体育教师

教务处根据体育与健康课程穿插教学模式排出课表。高一、高二年级每周两节课，一节必修课按原行政班排课，另一节选修课将同一年级4～5个班分为一个组，同组的班级安排在同一节课；高三年级每周两节课都为选修课，4～5个班分为一个组，同组的班级每周两节课都安排在同一节课。学校根据现有体育教师专项和教师个人的特长，6个体育教师每人负责一个选修模块教学，必修模块的教学，6个体育教师按原行政班教学。

5.制定学校体育与健康课程实施标准

体育教研组讨论研究制定了“金昌市一中体育与健康课程实施标准”。标准包括课程实施的基本形式，必修、选修模块教学内容和学分课时分配、教学计划、测评办法和测评标准。上课教师按照计划设计教案和组织课堂教学，并在实践中不断反思、总结，及时提出修改意见。教研组定期集体听课、评课，利用教研组活动时间和备课组活动集体讨论、修改、完善。

6.学生选项

每一级学生在新生军训期间，学校统一组织学习学校课程实施标准。开学第一周的体育课，体育老师上室内课，安排讲解体育与健康课程实施标准和教学模式，指导学生选项。

7.场地划分和器材配置

为了有效利用场地器材和保证选项教学场地器材的需要，我们对选项教学的场地进行了合理的划分，三大球在各自的场地上课，健美操在舞蹈室上课，乒乓球在综合馆上课，武术根据教学内容在田径场或者综合馆上课。在器材的配置上，学校给予了大力的支持，三大球保证每2个学生有一个球；乒乓球拍和上课用球全部由学校提供；武术和健美操配备了相关器械和音响设备。

8.健康教育教学

根据《体育与健康课程标准》的要求，每个学生在高中三年必修1学分（18学时）的健康教育内容。我校规定高一高二每学期期中、期末考试前一周统一安排健康教育内容教学（按行政班在教室由指定的体育教师上）。每学期4课时并安排一次测试，根据测试成绩核算为0.25学分。

二、选项教学改革实践中的问题与解决措施

1.选项报名中出现的问题及对策

选项教学报名遵循的是自愿性和均衡性原则，尽管我们在报名前采取了一些措施和办法，规定高一、高二两学年至少选修三个不同的模块，对每个行政班选修各模块的人数也做了一些规定和限制，并且做了大量的选项指导，但在报名过程中还是出现了一些问题。

问题1：选修各模块人数不均衡，甚至差别很大，如篮球、足球项目人数较多，而武术和健美操人数较少。有些学生在我们的均衡原则下，虽然选修了这个模块，但是对这个模块的学习不感兴趣，学习缺乏主动性和积极性。

对策：一方面加强引导，另一方面改变项目名称和教学内容。如我们将健美操改为形体，在教学内容上做了很大的调整，很多男生都开始主动选择该项目；将武术改为传统和趣味项目，增加了跳绳、踢毽子和趣味、拓展训练内容，选报该项目的人数大大增加，基本上有效解决了各项目人数不均衡的现象。

问题2：连续选项的问题。有一部分学生，他们喜欢某个项目，如篮球、足球或者乒乓球，他们就连续两次选报该项目，而我们6个老师负责6个项目，对一个项目不能分成两个班进行教学。

对策：一个项目班分两个组，第一次选报的学生为一组，按水平五的内容进行教学和测评；第二次选报的学生为一组，按水平六的内容进行教学和测评。教师重点指导水平五的学生，水平六的学生以自主、探究、合作学练为主。

2.教学过程中发现的问题及对策

问题1：必修与选修的学分分配不合适。主要是田径类项目，作为运动技能系列的必修内容，《标准》要求至少必修1个学分（18课时）太少。教材中田径类项目包含的内容很多，虽然一部分属于让学生了解和体验的内容，但大多数属于锻炼性内容，需要学生经常学练，有的甚至要“课课练”，18个课时根本无法完成教学，同时在运动技能学习中，田径类项目作为“运动之母”，在促进学生体能发展和意志品质培养方面有非常重要的作用。另外，体操的部分内容应该作为高中体育与健康的必修内容。

对策：将教材中田径运动的内容进行整合，按3个教学单元分配，在高一、高二年级安排三个学期进行教学，每学期18课时，1个学分，共3个学分；将单杠、双杠和技巧的部分内容整合成一个单元，在高一、高二年级安排一个学期作为必修内容进行教学，18课时，1个学分。

问题2：《标准》指出，一个模块由某运动项目中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。根据高中课时计算，每学期有38个课时，每学期就要安排两个模块的教学内容。可事实并非如此，体育课在室外上，受外界因素干扰很多，很难保证课时。一些模块特别是选项模块在保证上满18个课时的情况下，学生也不能进行较系统的学习。

对策：选项模块安排36个课时，学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得2个学分，使学生对所选模块进行较系统的学习，形成运动爱好和专长，为终身体育奠定基础。在必修模块与选修模块穿插教学模式下，每一学年选择一个选修模块完成较系统的学习，这更加符合终身体育思想和新课程的理念，同时对选项人数不均衡的问题也是一个解决途径。

问题3：一线教师专业素质亟待提高

在实践研究的过程中，发现一线体育教师的专业素质与贯彻落实《标准》的需要存在相当的差距。主要体现在以下几个方面：（1）对《标准》5个目标领域和400多个目标的理解以及如何和具体教学内容、教学方法相联系方面；（2）各地新思想、新模式、新教法在体育教师选择教改方向上带来的困扰以及对各种体育教学指导思想、方法的梳理和定位方面；（3）新的评价思想和评价内容方面。基层一线教师是《标准》的直接执行者，要将国家的体育课程标准和基层体育教学有机地联系起来，将《标准》贯彻到教学实践中，首先要解决差距。

对策1：内因和外因双管齐下，加速基层一线教师的专业成长。

要提高教师专业素质，首先必须使教师转变观念，统一思想。（1）教师外出参加培训、考察学习。在学校的大力支持下，这几年我们每个教师都有两次以上外出培训、考察学习的机会，对我们教师转变观念、正确理解《标准》、提高业务能力起到了很大的帮助。（2）制定校本学习培训制度。每周一次备课组活动、一节组内公开课，两周一次教研活动，由学科室主任组织落实。在备课组活动时，首先对本周的公开课进行说课、评课，对教学过程中出现的问题进行反思、总结，并提出改进措施，同时对下一周的公开课进行集体备课；在教研活动时，我们集体学习课程《标准》，集体讨论制定各单元教学目标、教学计划和评价办法，集体讨论在实践研究中出现的问题和解决对策。所有这些保证了实践研究的正常进行，也转变了教师的观念，统一了教师的思想和认识，有效提高了教师的业务能力。

对策2：发挥集体智慧，互相促进，共同提高。

通过集体讨论制定教学目标、教学计划，在教学实践中不断完善，统一对新课程提出以目标引领内容的认识。我们在制定教学目标时，每个单元必须在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面都有一个具体目标，而课时计划成为教学单元中的片段，内容必须有连贯性，它的教学目标必须围绕具体目标，为具体目标服务。教学计划的制订，必须从学生实际出发，具有可操作性，教师教学过程必须严格按既定的教学计划进行，同时在集体教案上都留有二次备课的空间，便于各个教师在具体实施过程中发挥自己的教育教学技巧。

教研组规定，全体体育教师在课堂教学中必须保留以往体育课堂教学中好的精华，同时要认真贯彻落实新课程倡导的新的教学理念和新的学习方式，始终把“健康第一”的指导思想和自主学习、合作学习、探究学习等好的学习方式贯彻到整个体育教学过程中。另外要求每个教师及时完成课后反思和单元小结，对教学过程中出现的问题和疑惑，在备课组、教研活动时提出来，大家集体讨论解决。

建立具有可操作性的评价体系，在实践中不断改进。根据《标准》的要求，教师在建立评价体系的时候，每个模块或单元规定的测试项目和评价标准，必须保证课程性质，同时要注重学生自评、互评和教师评价相结合的过程性评价，并且规定过程性评价占单元测评成绩的40%，知识、技能占60%。教师在教学过程中要充分体现过程性评价的激励作用，保证评价能够激发学生学习的积极性，促进学生的进步和发展。

这些规定和措施使我们的实践研究充分发挥了团队的智慧和力量，有效解决了过程中出现的问题，教师的专业素质也得到快速的提升。

三、选项教学改革实践的成效

1.确定了体育与健康课程必修模块与选修模块穿插教学的选项教学模式是切实可行的。这种全新的教学模式极大地激发了学生在高中阶段上体育课的积极性，培养了学生的爱好和专长，满足了学生个性化学习和发展的需求，树立了终身体育的意识，2013届每个学生在高中三年都学会了一项或几项锻炼身体的方法，为他们终身体育打下了良好的基础。

2.制定并逐步完善了我校体育与健康课程选项教学实施办法，形成比较完善的学校体育与健康课程选项教学的模式。

3.基本完成了我校体育与健康课程实施标准，完成课程各教学模块的教学计划、进度以及课时计划的电子稿，实现资源共享。

第6篇：高中体育足球教学计划范文

关键词：极端气候； 高中体育与健康课程

中图分类号：G807．0文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-168-001

一、问题的提出

张家港市地处北纬31°43′12″～32°02′，东经120°21′57″～120°52′，张家港市地处北亚热带南部湿润气候区，季风环流是支配境内气候的主要因素。极端气候是指：强降雨、强降雪、大风、雾霾、雷电、高温、高湿、冰冻等。

近些年来，随着张家港市经济高速发展，中学体育与健康课程也受益于硬件设施的不断投入，使得原本易受天气影响的中学体育与健康课程的开课率大为提高，然而极端天气变化时有发生，频繁之大对体育与健康课程教学已造成不利的影响，这些气候变化产生的不良反应，使专业人士不能不对整个人类赖以生存的地球环境更加忧虑和担心。

二、极端气候给中学体育与健康课程教学冲击力甚大

体育与健康课程是中学生锻炼身体、增强体质的重要途径，是确保学生德、智、体全面发展的一个重要方面。极端天气的不规律出现极大地冲击了中学生的体育与健康课程。不仅影响正常的教学计划和教学进度，更重要的是减少了学生们参与运动、锻炼身体的机会。

极端天气所带来的各种不利因素会影响到学生上课的内容和强度，甚至于上课的次数。而学生锻炼次数的减少，必将导致身体素质下降。张家港市梁丰中学、常青藤高中部、沙洲中学，张家港高级中学，暨阳高中、塘桥高中、外国语学校、崇真中学、乐余高中九所学校的体育课在极端气候下，给正常体育与健康课程的教学带来了极大影响。

三、极端气候给室外上课学生的身体影响已逐渐显露

极端气候给在室外上课对人伤害极大，主要表现在：

大风天气。骤起的大风扬起尘土杂质，直接影响人的视觉与感觉。空气质量下降，空气中含有大量细菌和有害物质，学生和老师呼吸后容易诱发呼吸道疾病。学生运动过后出汗着风容易感冒，影响学习。同时，大风天气干扰一些运动项目的正常进行，尤其对排球项目、中长跑项目影响极大。

暴雨或雨雪天气过后，气温和湿度变化较大，积水和积雨雪道路和运动场地非常湿滑，学生在活动过程中不小心容易摔伤，特别是田径场、足球场、篮球场等室外场地影响较大。

高温高湿天气。尤其是烈日炎炎下的室外课，学生显得十分吃力，注意力不集中，情绪烦操，易于疲劳，兴趣下降等反常现象频频出现，再加上热负荷超过了身体协调能力，易于造成中暑等热伤害。

雾霾天气。雾霾天气的主要危害来自PM2.5。空气中的PM2.5可以通过呼吸道进入肺泡，在肺泡内积聚，引发各种疾病。因此，PM2.5对健康的危害特别严重。据研究发现，雾霾天气不但是心血管疾病患者的“健康杀手”，而且对呼吸系统影响很大，可引起急性上呼吸道感染、哮喘等疾病。体育与健康课程绝大部分项目是室外课，如田径、篮球、排球、足球等剧烈运动，不仅达不到强身健体的目的，更可能适得其反。

气候骤变忽冷忽热或早中晚温差大，在江南地区时有发生，多数人由于没有及时增减衣服，或一时运动对出汗量控制不准，服装又不适宜而着凉感冒。以现有中学体育与健康课程辅助设备设施，标准配置用于学生课前和课后换衣服的男女更衣室几乎为零。

四、应对极端气候的措施和设施备受众人的关注

学校体育肩负着促进亿万青少年健康成长的使命，学校体育工作开展的好坏，直接关系着人才培养的质量，关系着千家万户的幸福，关系着国家和民族的未来。

大风天气，刮风常沙土飞扬，睁不开眼，使学生在室外视线不清，方向不明。为了提高教学效果，教师要注意及时调整队伍，使学生背风站立或选择大楼旁或树阴处，让学生选择动作难度小的教材和活动范围小的场所进行练习。

下雨或下雪天，肯定在室外无法正常进行教学，而雨雪天过后上体育课要注意防潮防滑，如果室外有水应及时排除积水的场地，保障在上课时有比较完整的无积水痕迹场地。操场结冰或泥泞之处，要有明显提示和回避措施，不能置之不理。

炎热高温天气，首先要避免学生长时间在烈日下暴晒。虽然一定的烈日磨练是必要的，但时间不能太长。尽量选择阴凉、通风的教学场地。

严寒天气要注意防寒保暖，要求学生不但要加穿衣裤，还必须佩戴帽子、手套和围巾口罩。一是保证活动量，二是调动练习情绪。其实准备活动的方式可以多种多样，选择地点也可以考虑在室内先热身再到室外做基本部分。

雾霾天气体育课的开展，首先要选择好上课的时间，最好不要在早晨和傍晚雾霾没有散去时进行户外运动，可以选择中午雾霾较轻的时间段进行锻炼；其次，可选择在体育场馆里健身，现在很多项目比如羽毛球、乒乓球、篮球等都可以在室内场馆进行；最后是注意在运动后饮食上的补充技巧，将体内的有害物质排出。只有这样多管齐下，才能缓解体育课程开展与空气污染的矛盾问题。

发展低碳经济，实施可持续发展战略，改变生产和消费模式。作为中学体育与健康课程教学的体育场馆现有条件，还不可能立即扩大室内运动场地的面积以应对极端气候的出现，但利用现有条件改造一些能够被利用的空教室或走道，还是有极大的潜力可挖。中学体育与健康课程的任课教师应养成随时随地关注天气变化的良好习惯,如遇极端气候，应及时调整或彻底更改教学计划，从而确保中学体育与健康课程的正常开展。

参考文献：

［1］任海东.浅谈天气气候因素对体育教学的影响及其对策的探讨[J]中国教育技术装备,2008,07:54-55

第7篇：高中体育足球教学计划范文

【江苏南通·曹建国】：其实小学生学习与掌握“单跳双落”这个教材内容，只需要1～2次学时就够了，第1课时新授，第2课时巩固复习。

【山东枣庄·王孝领】：从发展学生的跳跃能力方面来说，六节课也不能算多，各个课时之间技术环节的内在联系不是太明显，可以分散在一个学期内来完成。

【重庆·陈岳祥】：单跳双落，其实最主要的功能是为后边急行跳远做铺垫的，没有这一内容，学生在急行跳远时，就会出现双脚同时向前蹦。单跳双落这一内容在小学各年级都涉及，低年级（一、二年级）也就一、二节课，并且，每节课不能全是这单一的内容（学生吃不消），中高年级逐渐开始急行跳远，单跳双落担负着解决单脚起跳、双脚落地的铺垫专项练习，教学也不会超过一节课。由此，由单跳双落承担教学目标过多，并不可取。本课例中第2、3、4课次中没有单脚跳，主要与双脚跳有关，这是“单脚跳，双脚落”的单元？还是“发展弹跳的单元”，他们与1、5、6有什么关系？1、5、6联系在一起还是可以的，只不过在实践中1、6联系相对牵强一些。

因此课例内容要做重新调整，否则就显得凌乱。此课例的教学跨度显得有些大，几乎涉及到小学整个跳跃的教学内容。必然要调整目标和措施，而且还应该是相当大的调整。

【浙江温州·项为人】：水平一的学生应该以体验运动的快乐和培养体育的兴趣为主，而不是单纯进行技能教学，再说过多的技能教学会使他们感到枯燥无味，渐渐地失去对体育课的兴趣。个人认为应以游戏为主，在游戏中让他们体验到运动技能带来的快乐就行了，不必要求动作一定规范正确。比如说跳单双圈、模仿青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳、跳橡皮筋等，在欢快的课堂中激发学习兴趣，发展身体的基本活动能力，为下一个水平阶段的学习打下好的基础。

二、初中体育单元教学计划案例与分析

【浙江湖州·张万永】：（1）第一、二次课放在小学也可以，那怎么体现小学生与初中生的差别？（2）跨越式跳高分为9个课时，个人觉得分的太细，有些动作技术连贯性较强，分的太细反而不利于教学与掌握，容易造成支离破碎之感。

【江苏南通·李锋】：助跑和起跳可以放在一起教学，不用人为分开，助跑与起跳、助跑与起跳的衔接技术，这两项安排4节课就差不多了；竿上动作和落地一起教，2节课；最后的完整练习可以安排1～2节课。

【浙江湖州·张万永】：（1）重难点确定不具体，没有集中在“点”上；（2）教学目标制定也存在不具体现象，未达到“内容、条件、标准”的规范格式要求。

【河北石家庄·陈利路】：作为初一年级的单元计划显得有点太细，是不是一次教完了，初二和初三复习呀？年级越低教的越笼统，年级越高越要详细教。教材安排要由易到难、并列和螺旋排列，单就跳高来说就是螺旋排列。

【江苏南京·李安成】：有关单元学时长短问题：我们这里的《体育与健身》教材只能安排3.5课时上初一年级的跨越式跳高内容，九年级再用3.5课时上跨越式跳高内容。如果满打满算也只有7个课时，外加一个测试与考核1课时，我个人觉得8个课时足够了。

【江西南昌·胡敏】：一个学期体育课的学时大概就是42～44学时，其中还要除去节假日、期中考试等对课时的冲突。一个单元的内容在整个学期中安排的课时应该根据教学的目标来安排所学内容及课时。我个人认为初中一年级学生发展跳跃能力与跨越式跳高单元教学计划，共十一次课时多了一些，有7～8个课时就可以了。本课例在目标的制定上也不是很具体，只体现了技能目标，而情感目标、认知目标等没有体现，目标不是理论的，而是实践的、实在的、具体的、可操作的；重点和难点太笼统，重点是对教材和内容而言，而难点则是针对学生而言。

【山东枣庄·王孝领】：跳跃能力的发展在学生未来的生活中占有很重要的作用，也能促进其他运动项目学习，同时对场地器材的要求不高，是比较适宜开展的运动项目。但是，水平四的学生学习跨越式跳高，难度不算太大，并且该技术相对来说比较枯燥，不容易引起学生浓厚的兴趣，因此，用9课时来学习，有点太多了，个人认为3～4课时就足够了。至于发展跳跃能力的一些练习可穿插在其他教学内容的单元中作为辅助内容出现，不必用很多专门的时间来教学，如将跳跃能力的练习和其他一些身体素质练习放在体操、武术、健美操、篮球、排球、足球等项目学习过程里，这样的练习效果更好，也更能激发学生的练习兴趣，学生的能力也会在不断地锻炼中得到提高。

【甘肃兰州·把余福】：在设计单元教学计划时，对教学对象现有的身体素质和体育技能的分析是不可或缺的！

【浙江金华·邵伟德】：单元教学计划中的确应该对学情进行分析，这是我们制定各种教学计划的基础，特别是单元之后的课时计划，更要体现这个特点。但是在单元教学中，我们可以认为所教的教材是新授的（如果各个学段教学内容安排是合理与科学的，没有低水平重复现象），教完之后，也不再出现此类教材。既然这个教材是新授的，就说明学生没有学习的基础，那么我们在制定单元教学计划中就不需要重复进行学情分析了。

三、高中体育单元教学计划案例与分析

【江苏镇江·华向阳】：（1）高中排球教学内容一般只学习垫球、发球、传球，除了少数个子高弹跳好的学生，绝大多数学生学习扣球身体条件明显不足，因此扣球大都是介绍内容，校运动队除外。（2）高中一个模块才18学时，本案例单元明显过大。（3）第1课次排球理论知识，第10课次简单战术和规则，17课次总复习教学比赛，不应该属于“扣球”单元的内容。

【山东枣庄·王孝领】：该《排球扣球单元计划》总体看起来，更像排球模块教学计划：首先，从学习目标来说，没有明确提出排球扣球技术的技能方面的要求，只有排球基本技术、战术方面的要求。其次，单元计划中的好多课时安排了排球理论知识（1次课）、排球规则和战术讲解（10次课）、排球战术学练或偏重战术的学练（12、13、14、15次课）、排球其他技术复习教学比赛（17次课）等，不应该归于“扣球”单元的内容。第三，从内容选择的必要性来看，学生首先要学习垫球、传球和发球技术等基本技术，然后再根据自身特点选择适合自己的技术，而不是每个人都需要花十几节课的时间专门练习扣球技术（特别是对身材矮小的同学）。技术教学与战术教学是一种相互依托的关系，不能人为的割裂开来，个人认为可以把扣球技术融于排球战术教学单元中去，安排有能力的同学去学，对其他同学不做统一要求。

【浙江衢州·祝芳】：该案例还反映出一个问题：球类教学到底该如何制定与实施计划？一个有效的扣球，不仅需要掌握助跑、起跳、腾空、挥臂击球及落地缓冲这些肢体动作，还需要根据来球掌握良好的助跑与起跳时机，掌握扣球的部位与时机等，要求再高一点，还需要根据拦网者的位置（包括手型）选择扣球的手上动作。这些内容该如何学习？应结合什么进行学习？再者，面向普通学生的扣球教学，“运动条件”的设置也十分重要，比如是在低网扣球还是在正常网上扣球？要不要分层次？高中学生学到什么程度算“会扣球了”？

个人认为，本案例虽然不具有普适性，也并不那么完善、规范，但却能引发人思考很多问题。

【江西赣州·廖全胜】：该案例不像是面向高中生的教学计划，而像是排球业余训练的计划或是高校体育专业排球普修的教学计划。这计划分得太细，太专业了点。另外，第1次课——排球理论知识学习和第10次课——排球规则的学习及简单的战术讲解，应该是多余的，因为既然学习到了扣球技术，那么排球理论知识与排球规则早就应该学习完了。而简单的战术讲解可以安排在后面的教学比赛前进行，一次课只讲一个小的战术配合，讲完马上练习在教学竞赛中运用，更容易让学生印象深刻，学以致用。两节理论课可调整为一节，内容为排球比赛规则与裁判法的学习。

【浙江衢州·祝芳】：第2～4次课：一是学习扣球到底是先完整再分解（即先整体感知再分解练习），还是先分解再完整感知为佳？如本案例遵循的是后者。二，即便是分解教学，一次课里仅学习“正面屈体扣球技术的助跑与起跳练习，讲解示范，集体原地起跳，集体一步助跑起跳”这点内容，而且不接触排球，这符合学情吗？整个案例基本遵循“先分解再完整”、“先徒手再持球”、“先单个技术再结合战术”这样的思路进行设计，这样的教学很规矩，但学生的兴趣、教学的效益、球类的魅力以及人的发展等问题如何体现呢？

【浙江金华·邵伟德】：关于先分解练习还是先完整练习，不同的运动技术有不同的策略，这是单方面考虑的视角，如难度较大的项目，应采取分解练习，之后完整的练习；如比较容易的项目，则可直接完整练习。若要考虑学生的兴趣等问题，那么这就是综合因素了。我个人认为在分解练习中也可以激发学生的兴趣，即可以把技术学习过程与激发学生的兴趣结合起来。

四、教材的单元学时应该如何确定？

【浙江金华·邵伟德】：过去我们依靠体育教学大纲，基本不考虑某个教材的单元学时（当然大纲中规定的单元学时也不一定是正确的），现在由于只有课程标准，没有具体的内容，因此，体育教师更需要考虑教材的单元学时，安排多少学时才是比较正确的，其中的依据是什么？

【江苏镇江·华向阳】：单元课时的多少大致需要几点因素：（1）某技术本身的难易程度；（2）教学目标的高低即教学后希望学生达到的程度，如基本掌握、熟练掌握、灵活运用等；（3）学生的学习基础；（4）场地器材等教学条件。

【江苏苏州·非泪】：可以根据水平阶段的要求目标，然后再根据学生的完成程度，毕竟每个水平段有各自的目标，如果班级80%学生达到目标，就可以进行下一单元练习，并对不同班级进行记录，这样长期下来就会形成规律，自然而然形成了单元计划。

【江苏南京·李安成】：我所理解的单元教学课时依据：（1）主要依据本地方教材里所规定的单元教学课时数。譬如，我们这里的七年级少年连环拳第四组动作单元教学课时安排计划如下：具体单元教学计划省略，总共6个课时，每个课时必须有教学内容、学习目标、教学重难点、教与学主要方法。（2）主要依据教师自身在教学实践中多年的教学经验积累。（3）主要依据本校教学条件、设施来制定的单元教学计划。因此，教学设施、教学条件、教学环境等课堂教学因素都应该制约与影响到教师在制定单元教学计划的针对性、主动性和实效性。（4）主要依据教学对象的运动体能和运动技能积累实况。

【江西南昌·胡敏】：我认为，除了以上几点，同时我们还应该考虑本单元应该让孩子们学习什么？感受什么？发现什么？完成什么？这样才能更好地制定目标和内容，合理安排学时。

【浙江杭州·沈军华】：个人浅见：单元学时确定的基础是学情，学生的情况参差不齐，班级授课只能抓住多数学生，多数学生技能的掌握情况是基础。再通过多方面的学时资料与自己的实践手段来确定学时。

【江苏南京·金长华】：单元计划，首先，地方教学计划规定，具有一定的科学性。其次，教师和学校对教材学习达到什么程度。最后，结合校本教材和学校特色体育运动项目的需要制定教学计划。

第8篇：高中体育足球教学计划范文

体育课选修课无论对高中体育，还是对高中学生来讲，似乎还是个很陌生的名词，可他毕竟悄然的呈现在我们面前。我们要培养学生终身体育意识，要全面发展，又要有特长，体育选修课应运而生，是体育教学改革发展的必然。

一、在高中阶段开设体育选修课原因

1.体育选修课的开展有利于提高学生学习兴趣，满足学生学习专项体育的欲望

尽管体育课的教学手段，教学方法不断改革和更新，教学模式不断变化，但不可否认，体育课有其本身的局限性，比如教学模式较为固定，学习内容庞杂，这很难使学生在掌握好基本技能的同时又能比较准确熟练的掌握一种体育专项技术。学生都有对某种体育项目的爱好，如果体育课的内容不适合学生的兴趣，无论怎样改变教学手段和教学方法，也很难有效地激发起学生的学习兴趣，学生只能机械的随课堂进度敷衍塞责。

2.体育选修课的开展有利于课外活动和群体活动水平的提高

众所周知，课外体育活动与群体活动是丰富学生业余体育文化生活，活跃校园氛围不可缺少的手段，是体现学校素质教育水平的关键之一，而且学生对参加体育活动的积极性相当高。试想一下一个学校如果没有了课余体育活动，可以想象那是一种什么沉寂的景象无论老师还是学生都会在一种压抑窒息的环境里生活，整个学校气氛沉闷。有了群体活动，但是由于学生体育水平不高，对一些基础运动项目（如篮球、足球、乒乓球等）没有较为系统的培养、训练，因而在组织学生体育活动时，常常会造成了比赛场上学生的参与率较低，尽管场面比较热烈，而在场上体现出的技战术水平会让人大失所望。

3.体育选修课的开展对培养学生终身体育意识有巨大的推动作用

学校体育的最终目的是为学生终身体育打下基础，而高中阶段的体育课的学习不能达到这个标准，由于相当多的高中生不能进入大学深造，所以他们走出校园以后，很难有一项自己擅长的运动项目。而一般人的体育基础是和学校体育教育分不开的，学校体育对他们起着潜移默化的作用。他们参加工人作后，不可能再有时间对一个运动项目进行较为系统的学习，因为专项运动是有技术要求的。

4.体育选修课是对学校运动的补充和提高

过去的学校运动队选材面窄，很难找到合适人选，只能课上观察、学生推荐、初中校老师推荐等三种渠道选拔运动员，而这种选拔有很大的局限性，许多优秀的体育苗子不能及时被发现，这既影响了他们的发展，也影响了学校整体体育运动竞技水平。而体育选修课的开展，使得各个项目的体育苗子都能展其才华。

5.学生对学习体育选修课的模式产生很大兴趣

经过九年的体育课学习，学生的身体素质有了一定的基础，对体育项目有了一定的认识，也有了自己喜欢的运动项目，渴望接受系统的学习，使专项技术获得较大的提高，因此体育课上那种对一个项目间断性的教学方式已远远满足不了他们学习的需要。随着素质教育的发展，知识信息的广泛，学生获取知识的能力越来越强，途经越来越多，学生都希望自己有一项特长，而传统的体育课对某个项目的学习并不十分系统，体育选修课恰恰解决了这个问题，使学生对自己所喜爱的项目能够较为系统的学习，这就大大地满足了学生求知的欲望。

二、在体育课选修课的实施中应注意的一些问题

1.领导重视

学校领导要重视体育选修课的开设情况，没有领导的重视和支持任何教学活动都是纸上谈兵。因为体育课选项教学开展的好坏对学生的体质和运动水平的提高有很大的影响，甚至对学生一生的发展都起着重要的作用，对学校体育的整体工作上台阶有极大的推动作用。学校领导应深入理解开设体育选项教学的必要性及其不可代替性。

2.体育教师要精心备课，提高自身的专项素质

因为体育选修课在以往的传统教学中从来没有出现过的，是没有经验可循的，所以在课的准备上要做精心细致的安排，它不同于正常的体育课教学，在内容的选择上既要考虑趣味性，又要考虑专项性。因为开设选项教学的目的是为了培养学生终身意识，要尽可能掌握一项可以终身锻炼的健身方法，所以教材的安排要以专项为主，要充分考虑其可行性。在实践中我们发现备教材和备学生都是关键，因为选修课都是学生自己喜欢的项目，在上课之初学生积极性椒高，学生的情绪不好控制，很容易出现伤害事故，所以在课前对学生的要进行耐心细致的思想教育，把体育选修课的重要性和容易出现的问题讲明白，避免课上出现问题。

3.要充分发挥体育教研组的作用

教研组在教学研究中具有不可替代的作用，它集中了学校全部体育教师的智慧。体育选修课的开展由于没有经验可循，所以更需要依靠集体智慧来研究制定教学计划，总结教学经验。教研组要在校领导、教务长研组长的组织下，认真学习和领会开展体育选修课的目的性及其重要性，制定出选修课切实可行的教学计划，并在实践中及时总结教学中出现的问题，然后依靠集体的力量将问题解决，将选修课教学引上一个正确的轨道。

第9篇：高中体育足球教学计划范文

【关键词】高中体育 问题 策略

一、组织管理上存在的问题

1.学校在组织管理上不够重视。受以应试教育为中心的传统观念惯性的制约，从教育行政部门到每所学校的校长乃至年级班组，总在进入课程实施的具体操作层面时就大打折扣甚至是彻底为文化应试让路。选修制度的实施与其说是课程模式的变更，还不如说是学校文化的重建，实施选修势必冲击传统管理模式，除带来管理上的复杂性外，还会增加师资人力和物质及费用的投入，这一切必须有强大的政策措施保障才能保证具体实现。所以，有些学校对体育选修课程望而却步，甚至置之不理。

2.何时开始选项教学的问题。在笔者走访的一些学校中，有的在高一年级没有开始选项教学，主要因素是：第一，高一新生来源广泛，体育基础差异较大，如果一进校就让他们进行选项，将会无从下手，即使选了也会有很大的盲目性。第二，一般学校每年10月份将召开秋季运动会，需要进行入场式排练，而且只能以行政班为单位进行训练，刚刚组成的新教学班还没上几节课，又要重新回到原来的行政班，不利于师生之间情感交流和良好课堂常规的形成。第三，高一的教学内容包括田径、体操、球类等，让学生全方位接触运动项目，既有利于身体素质的全面发展，也便于学生一学年后针对性地进行选项。

笔者认为实施选修课程的最佳时机是从高一下学期开始。因为学期一开始，班集体建设所形成的“班风、学风”对一个班级学习和生活的影响是至关重要的，如果从高一上学期就开始选项教学，势必带来教学管理上的混乱，影响学生文化知识的学习和学生班集体意识形成。

3.重新编班带来的混乱。第一，选项后由于学生来源于不同的班，学生与学生之间，老师与老师之间都还不太熟悉，容易在考勤环节出现漏洞．个别学生可能会钻空子轮流“客串”各种项目，从而产生消极作用。第二，因为选项教学中多位体育老师管理同一个行政班级，难免出现互相依赖、推脱责任的现象，致使体育教师对正常行政班的体育常规管理、对学生课余体育锻炼及各项体育比赛的指导上都有所弱化，进而造成了指导和管理上的混乱，弱化了体育教师的职能，在一定程度上影响了新课程的实施效果。在对一线体育教师进行访谈过程中几乎所有教师在谈到选项教学时都不约而同认为选项教学给教学管理带来一系列问题。第三，选项教学必然要求换项，换项就会自然而然使教学管理更为复杂。

二、应对策略

（一）学校相关部门的有效管理与组织

1.学校领导要提高重视程度。学校应该根据整体教学计划协调好各部门之间的关系，制定有利于体育选项教学顺利进行的方案和措施。如果场地、设施等确实有限，学校也不应以此为由，让选项教学空挂一个头衔，而应该积极主动地寻找解决方法。比如，学校可以“因时制宜”，让更多的元素融人体育选修教学，如：学校可根据不同的季节开展不同的活动，春季可以开展远足项目，夏季可以开展游泳项目，秋季可以开展登山、越野等。学校还可以“因地制宜”，利用当地不同的地理环境开展不同的选修教学项目，如利用江河湖海进行水上运动，利用郊野进行远足、野营，利用雪原进行滑雪、滑雪橇，利用草原进行骑马，利用森林或山地进行定向运动、登山运动，利用沟渠或田野进行越野跑、跳跃练习．利用海滩或沙地进行慢跑、沙滩排球、足球等。另外，分管校长与教研组长要从管理的目标、计划、组织、实施、调控、考核、评价出发拟订工作方案，对课程实施进行有序管理。

2.教务处合理安排课务。①排课前的准备工作。排课之前，体育组与学校教导处进行沟通，并根据学校总排课的具体要求以及体育选修专项课的特点，使体育课与各学科之间更加科学、合理、完善，最大限度地发挥体育课的功效。②排课的合理、平衡和优先性原则。因为高二高三各有十几个班级进行体育选项教学，人数及班级较多，一定要经过教务处与体育组的密切商讨，根据体育排课优先性的原则进行合理、平衡的安排，尽量使高三的体育课与选修课，还有高一、高二年级同一专项的体育课，尽量不在同一时间内上课，做到教育资源的充分利用。当然，体育组应该联合教务处对自己本校的体育教学资源要进行可行性的分析，开设具体项目的学习内容要根据学校的场地、器材、设备等方面的资源情况，要因校设项。③教研组长要起桥梁作用。经常利用空闲时间组织任教教师开座谈会，进行教学心得体会交流，并及时与学校相关部门协商，解决教学中遇到的困惑问题，保证体育选项课堂教学的成功完成。

（二）把握选项教学开始的时机

把握选项教学开始的时机是至关重要的。笔者认为，高二开始选项教学比较稳妥。高一的选项教学可以以其他形式开展，比如，在周六校本课程中开设武术、篮球、羽毛球等体育项目，也是满足学生选项要求的一种方式。