教学能力提升精选(九篇)
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第1篇：教学能力提升范文
一、建立共同愿景，提供比教学动力
众人一心众人一体，能产生巨大的凝聚力和能量。因此在比教学中，我们十分重视共同愿景的确立。遵循生命的轨迹，创设良好的环境，促进生命的生长，引导生命的创造性冲动和不断发展。基于这一认识，学校领导从生命的视角，不断描摹自己的愿景，为了使“我的愿景”成为“我们的愿景”，学校领导注意细心聆听每个教师的愿景，正视每位教师的合理需要，认真分析每位教师的需要层次，通过不断的对话、交流与互动，将个人愿景逐渐汇聚、提炼，最后形成了“比教学，促提升，享成长”的共同愿景。
在建立共同愿景中，我们在备课方式、学习形式、话语方式、组织形式上做文章，在突出智慧的生成上下功夫。如心语式的对话学习、接力学习、平等式的网络学习等，让教师激情自我、真情互动。
二、重建管理制度，营造比教学氛围
1.创新备课制度。集体备课与个性备课制度：强化集体备课制度，聚合群体智慧形成通用教案。在此基础上，每个教师结合自身教学实际对通案进行个案补充，形成富有个性的教学方案，灵活多变用于课堂教学，使集体智慧与个人风格有机结合。
2.对话交流制度。定期开展读书交流、课改沙龙、经验介绍，教学比武、案例研究等活动，同时通过“教学开放日”邀请家长参与共同研究，形成开放、民主、创新的对话交流机制。
3.问题累积制度。要求教师每周提出一两个教学问题，学科教研组通过问题交流、问题会诊等方式尝试解决问题，对重大疑难问题，领导小组可以将其作为学校共同研究的课题，发动整个团队来合作解决。
4.评价激励机制。我们制定《比教学成果考核与奖励办法》，将教师参加比教学的表现作为重要指标纳入教师工作考核中，并与奖惩、晋升、职务评聘挂钩，促进教师不断进取。制定《学习型教研组评比制度》、《学习型教师评选制度》将教师的学习态度、学习表现、学习效果纳入团队与个人评比中，形成良好的学习竞争机制和浓厚的学习氛围。
三、创新活动平台，提升比教学能力
学习能力是一个组织立于不败之地的核心竞争力。教师专业发展的主战场在校内，这里有可利用的相当丰富的资源，只有视学校为学习与发展之所，教师的生活与工作才会赋予新的色彩：学习与研究，发展与成长。因此，学校围绕比教学的核心要素为他们创造条件、提供载体、搭建平台，组织活动，使时时学习、处处学习、人人学习成为可能。
1.理念导航，专家讲座助力。“观课与以往的听课有何区别？”“如何有效观课？”学校邀请了县教研专家、为全校教师作题为“理念导航，科学观课”的专题报告。鲜活的例子，精妙的讲解，引领全体教师用全新的教育教学理念深入了解新课标背景下观课的真谛，促使老师们对有效观课的要领有了深刻的理解和认识，为老师顺利进行观课活动打下了坚实的基础。
2.同课异构，亮点异彩纷呈。“课内比教学”活动采用“同课异构”的形式进行，讲究常态化的岗位练兵和比武，不打乱学校正常的教学秩序，教师讲课顺序与内容均采用抽签形式确定：提前一周抽签确定授课年级顺序确定；根据教学进度进行，采用抽签方式决定教学内容。同年级同学科教师提前一周备课，完成说课稿和教案，摈弃“拿来主义”，于同一天顺次面向评审组说课，在各自班上顺次上同一节课，自己没上时不能听同组老师的课。10月10日、11日、12日分别进行了五年级语文、数学说课、讲课活动。6节课，老师春风化雨般的引导和点拨，满面春风的微笑和亲切和蔼的启发让学生在轻松自如的学习氛围中汲取更多的知识。师生互动、小组讨论，合作交流的热闹场面充分展示出了学生的个性，把学生的自主学习贯穿于整个课堂。
3.同台竞技，个性彰显风流。我们严格贯彻省教育厅的相关精神，这次活动全员参与，全学科覆盖，老、中、青三代教师同台竞技。学校始终坚持教师“三格培训”（新教师入格、青年教师升格、骨干教师风格），创新新教师培训模式，实施“1+N”式团队培训模式，实现师徒双赢的格局。本次活动，更是与教师培养结合，追求校本教研条件下的个性展示，拒绝独立作战，视友为敌。
4.同题赏析，碰撞思维火花。观课之前，向全体教师提供了《教师课堂教学观察量表》、《学生小组合作学习有效性观察表》、《师生互动情况观察量表》、《课堂教学资源使用情况观察量表》，在组内观课教师统一观课主题的基础上，教师进行课堂教学观察维度、视点、观察点进行有机选择，以学校下发观察量表为基础，教师结合自己观课的实际情况，从“学生自主学习”、“教师在学生需要点拨内容的有机指导”等方面入手，进行量表设计补充，为自己的课堂教学观察服务。观课后，结合听课中的观察主题进行议课，围绕一个主题，涵盖三节课形成一个教学案例。
第2篇：教学能力提升范文
关键词农村小学数学教师教学能力提升
中图分类号：G623.5文献标识码：A
我在农村小学从事数学教学已经多年，在教学实践中，结合农村学校、学生的实际情况，通过自己的摸索，学习积累以及各种小学数学教师教学能力的提高培训，获得了yulu.cc心得体会。
1强化教师应当接受专业的培训
教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具備的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。
2引领教师应当认真钻研教材
教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。
3教师应当灵活使用适当的教学方法
对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。
4教师应当做好课外的工作
要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。
5教师应当积极参与教育科研
“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。
6教师要不断总结教学经验
对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。教师只有不断总结经验，在教学中才能取得更显著的成就，才能让学生学到更多的知识，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 卢秀琼，张光荣，傅之平.农村小学数学教师知识发展现状与对策研究[J].课程·教材·教法，2007（09）.
[2] 左明旭.小学数学教师教学能力发展研究[A].第二届首都高校教育学研究生学术论坛论文集[C].2011.
第3篇：教学能力提升范文
一、课前：在教学活动中练就扎实功底
在今年的三四月份，学校历时三年的“教师教学能力提升工程”开始实施。工程中关于教师学科素养的提升工作，很多都是通过活动来完成的。其中一些活动非常有实效，例如：
1.教师学科知识测试 内容涵盖语文、数学、英语、音乐、美术、体育、科学、品社、品生、劳技、写字、信息等12个学科，采用答卷形式。测试内容既有新课标理念的记忆理解，更有学生教材的相关题目解答。不但使所有教师真实了解了自己的学科知识组成情况，还找到了在知识结构方面存在的差距。活动结束后，还促进了教师教学行为的改变。再给学生布置作业，老师都要自己先做一遍，进一步理解题目的训练目的和难易程度，便于给学生分层布置作业，减轻学生过重的课业负担。
2.背诵古诗比赛活动 全校66名教师组成10个团队参加比赛，背诵内容是教材和语文课标中规定的古诗共80首。老师们赛前把古诗打印出来，人手一份，利用课余时间背诵。在赛场上，采取随机抽签的形式，不论是任教哪个学科的老师都能准确背诵，尤其是老教师表现优异。此活动对所有教师，尤其是年轻教师提出了挑战，要不断研读教材，加强学习积累，做好学生的表率。整个活动也带动了学生背诵古诗的兴趣，对班级读书活动中，“每周一诗”的开展起到了很强的促进作用。
3.汉字听写比赛活动 借中央电视台汉字听写大赛的契机，我校举行了教师常用汉字听写活动。赛前，老师们认真准备，查教材、翻字典，互相纠正字音字形。学校根据实际教学状况，系统整理了教师常用且易错的词语共75个进行录制，比赛采取全体教师听录音默写的形式进行。老师们听得仔细、写得认真，达到了良好的活动效果。
另外，学校组织的说教材、演讲等活动，贯穿于提升教师学科素养过程的始终，老师们在轻松愉悦的氛围中练就扎实功底，获得提高与成长。
二、课中：在不断反思中提高教学实效
“课堂教学是教学过程的中心环节，也是教师教学能力的体现。教师的理论学习、教材钻研、基本功练习，最终的目的是要讲好课，提高四十分钟的质量。”在高丽英老师这一理念的引领下，我校狠抓课堂教学，通过具体环节的反思跟进，带领教师实实在在做研究，扎扎实实促发展。本学期，协作区组织了一次二年级语文同课异构活动《奇妙的歌手》，为了更好地锻炼年轻教师，我校大胆选派一位参加工作仅一年的年轻教师参与讲课。我们通过多次磨课、试讲，深刻地体会到，课例研究是深入钻研教材，提高教学水平，促进教师成长的最佳途径。在上课过程中，就一个问题怎样设计更合理高效，我们根据学生的课堂表现反复协商，立足教材编写特点和学生的实际认知水平，经过了几次修改，内容如下：
第一次：“小黄莺来到哪？看书思考：他们的声音怎样？用横线画出来;用什么发声，圈出来。”实际上课的时候发现，第一个问题没有思考价值，可以删去。后面的思考题冗长，对于刚刚升入二年级的学生来讲过于复杂，学生根本读不懂怎么回事。
第二次：“先看与小蟋蟀之间发生的故事，读课文思考：小蟋蟀发出了什么声音？听起来怎么样？用横线画出来。它是用什么发声的，请你圈出来。”上课时发现，虽然问题变得具体了，但由于要求过多，学生读不懂问题，更加不知怎么做。
第三次：“小黄莺想做一件什么事？他找到了谁？”上课时，虽然学生能很快得出正确答案，教师得以顺利往下讲课。但是所提问题过于简单，学生没有经过思考，直奔答案，自然没有精彩的生成，感觉课堂缺少亮点。
在一次次修改教学设计的过程中，这位年轻教师得到了快速的成长，钻研教材更深刻、分析学生更具体、各个教学环节的安排想得更全面。在课例研究的过程中，这位年轻老师对我说：“我做梦都在讲这节课，一辈子都忘不了这节课，我与这节课共成长”。我相信这是真的。
三、课后：在教研交流中提高教学水平
我校加强教学团队建设，日常教研活动以学科组为单位，每两周进行一次。既做到组内横向提高，又注重学科间的纵向联系，做到上下沟通。在教导处的整体协调下，在课堂教学后反思交流，教研活动卓有成效。
1.教研团队的课题研究 开学初，学校九个教研组分别制定出研究课题，规范撰写课题申请，共有四个课题获得区级课题立项。教研组扎实开展研究工作，每周一上午各组选派教师代表上现场研究课，要求要突出研究的主题。上完课后，组内及时进行总结交流。下午在全体教师业务培训会上，就要结合上午的课堂教学进行课题研究的专题汇报。
第4篇：教学能力提升范文
一、教师要充分理解和信任学生
理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境，尊重学生，理解学生，热爱学生。只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。契可夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。这就要求教师要转变观念，让他们敢说肯说，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，在学生说得不全、理解不够的地方，要进行必要的引导，即使说错也要鼓励而不是责骂，只有犯错才会不断的进步。
二、加强教师、学生、教材的有机结合
新课程注重对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者，所以对老师的能力要求提高了，教师积极探索和运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平，教师应设计生动有趣、适合学生水平的现实情景，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动，不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。
三、教师要当好组织者和引导者
教师的角色在课堂中起着很重要的作用，那种死板教条、灌输式教学已不适应新课程的教学过程，教师是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与课堂教学活动，使自己成为课堂的主人。培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。将丰富的现实情景引入课堂，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
四、加强学生的主体地位
以往的教学学生是被动的获取知识，整节课下来很疲惫，而新课程则要求学会自主学习，让学生走出强迫性学习的沼泽地，使他们的求知需要和自我实现的需要得到实现，感受到学习的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。著名人才学家王通讯认为：“我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题，我们应用一颗爱的心去保护孩子个性，而不能用统一模式来评价孩子个性的发展。”教师对不同层次的学生要设计不同的问题，增强他们学习的自信心，真正的实施因材施教。课堂上教师设计一个研究课题或让学生自主确定的研究课题，实行分组讨论，通过讨论，开展合作学习，发挥集体智慧，从而获得好的教学效果。所以教师要发挥自己的高超的教学艺术调动学生学习的积极性，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。
五、让爱走进课堂
新课程标准强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流，教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美，期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生,善于发现并培养学生的特长,对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价,从而激发学生的自信心、自尊心和进取心,不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求,实现学生在已有基础上的不断发展。
第5篇：教学能力提升范文
新建地方独立学院教师队伍的实践教学能力对于新建地方独立学院的发展具有重要的促进作用。基于此，文章以旅游管理专业为例，探索出一条提升教师队伍实践教学能力的途径和方法：建立青年教师实践教学能力终身培养体系，建立“双师型”教师队伍培养机制，建立完善的考核与激励管理系统。
关键词：
新建地方独立学院；教师；实践教学能力；旅游管理专业
在教师队伍建设上，如何提升教师队伍的实践教学能力，保证并提高教学质量，对促进新建地方独立学院的良性循环发展具有重要意义。基于此，本文以旅游管理专业为例，就新建地方独立学院教师实践教学能力的提升途径进行了研究。
一、建立青年教师实践教学能力终身培养体系
第一，加强青年教师的自我培养意识与市场意识。青年教师必须重视教学与现实企业、地方市场之间的联系，要不断增强专业知识能否帮助学生学以致用的责任感和紧迫感。特别是毕业后直接进入高校工作的青年教师，应意识到自身实践经验的不足对于学生受教育的影响。另外，社会在不断发展，市场在不断改变，知识在不断更新，青年教师必须不断进行自我充电，不断提升自身的专业实践能力，才能够有效提高教学质量。第二，搭建校企合作平台，建立教师顶岗实践、行业锻炼的长效机制。笔者所在城市为西部旅游城市，旅游管理专业应与当地企业建立长期的实训基地，为教师搭建行业实践平台。教师可利用周末或寒暑假时间，采用集中形式进入旅游企业进行顶岗实践。教师在实践过程中，可以深入行业锻炼，为教学工作积累经验。教师还可以与旅游企业合作进行课题研究，以提高旅游管理专业教师的科研能力。同时，教师也可以利用自己的专业理论知识，为当地旅游企业的发展做出贡献。第三，举办专业实践教学活动，创新教学方法。教师可以积极举办第二课堂专业教学活动，指导学生参加旅游行业的各项专业技能考试和比赛，以此来检验教师的实践教学成果，提高教师的实践操作能力和技能水平。教师将理论用于实践的同时，要充分利用实践机会解决教学中发现的问题，特别是与实践相关的一些学生不易理解的重难点知识，教师应结合自己的实践经验进行教学，举一反三，融会贯通。
二、建立“双师型”教师队伍培养机制
第一，注重“双师型”教师的自我培养与内生式发展。由于“双师型”教师这类复合型人才非常紧缺，加之新建地方独立学院自身地理条件等资源的限制，对于“双师型”教师的吸引力不够，往往很难招聘到足够数量的“双师型”教师。因此，新建地方独立学院的“双师型”教师队伍的培养应注重自我培养与内生式发展。为了更好地为“双师型”教师队伍提供人才储备，学校可以建立青年教师导师责任制，由经验丰富的“双师型”教师担任导师，指导青年教师的“双师型”职业发展。第二，聘请当地旅游企业的中高层管理人员、专业技术人员进行教学兼职，促进“双师型”教师队伍的外聘式发展。学校可以聘请当地的旅行社经理、酒店优秀服务员、优秀导游员等，对他们的授课技巧进行培训，将他们丰富的实践工作经验有效传授给学生。兼职教师对于学校“双师型”教师队伍的建设起着重要的补充作用，学校教师与企业兼职教师在教学过程中互相切磋学习，可以有效促进学校教师实践教学能力的提升。第三，提供完善的专业实训教学设施设备。新建地方独立学院应在基础的实训教学硬件设施上提供坚实保障，积极改善专业教师的教学与科研条件，增强教师实践教学的兴趣。此外，实训室的建立可以融入当地旅游城市的特色，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
三、建立完善的考核与激励管理系统
第一，严格实践教学环节的监督与质量考核，实施动态管理。学校应成立实践教学督导组，对专职与兼职教师的实践教学予以区别对待，设立不同的监督方式，每学期进行实践教学质量评估与考核，考核结果设立不同的级别，不同级别给予不同的薪酬换算标准，对实践教学实施动态管理。第二，提供政策支持，设立专项资金，实施多重激励。新建地方独立学院要根据学校的实际情况制定相应的政策，比如，在评优、职称评定、科研、办公条件等方面给予政策倾斜。同时，应设立专项资金，对教师实践教学给予补贴，比如，鼓励教师购置相应的实践教学设备与资料，设置实践教学教研经费等。每学期对于实践教学质量评估优秀的教师可以给予经费、进修、奖励旅游等多重激励，多方位鼓励教师努力提高自身的实践教学能力，进而提高学校的整体教学质量。
总之，新建地方独立学院在发展初期要结合学校自身、专业特色及地方实际需要逐渐探索出一条有特色的教师实践教学能力培养道路，以提升教师队伍的实践教学能力，促进学院的良性循环发展。
作者：张敏 单位：湖北民族学院科技学院
参考文献：
第6篇：教学能力提升范文
一、取得成绩及存在问题
成绩源于圩塘小学数学组对计算的长程规划设计教学和六数备课组对分数计算的教学研究、计算的常规积累，和从育人的角度在课堂中对学生计算思维灵活性的培养。
本次测验是对分数四则混合运算、简算能力的准确性、合理性和灵活性的检测。分数四则混合运算和简便计算是六数的主要内容。从检测结果看，学生计算基础扎实，过程规范，但对部分变式简算和计算灵活性方面存在一定问题。
二、原因分析及应对策略
（一）长程规划建构计算教学
学校在计算专题教学的研讨活动中，对四则混合运算从三至六年级进行整体设计，除了使学生在不同年级能掌握基本的计算方法、形成相关的计算能力和解决问题的能力以外，更主要的是从育人角度对计算进行结构化的教学。
1.把握计算教学的内在联系，关注知识结构
如在四数运算律的教学中，我们从同种运算（+、+）、（-、-）、（×、×）、（÷、÷），不同种但同级运算（＋、-）、（×、÷），不同级运算（×、＋）、（×、-）、（÷、＋）、（÷、-）的学习过程展开教学，学生形成了较好的知识结构。
2.注重知识形成过程，关注方法结构
如对运算律的教学中我们从同级运算、不同级运算的过程展开教学，并在六数的总复习中对四则混合运算的来龙去脉、运算律的横向和纵向相互关系进行沟通和比较。故学生在本次测验中对四则混合运算和运算律的使用比较清晰，计算过程规范，体现了较好的计算能力。
（二）常规积累提高计算能力
1.常规积累中把握知识的生长点
尊重学生知识结构过渡，学生每次迁移都是对此前结构的完善，在不断的完善中衍生方法结构、过程结构的迁移。故在每次新授课前我校都对学生从知识结构、方法结构的掌握上进行分析，把学生知识的生长点作为常规的积累，因知识嵌入的得当，使促进学生思维的真正投入，形成主动学习的心态与能力。
2.常规积累中关注计算能力的提高
在计算教学的专题研讨中，我校把学生计算能力的提高当作重要内容，故从低年级到高年级，我校都把计算能力的积累安排在每天的课堂教学中，通过每天3分钟的计算练习，学生在日积月累中学生形成了正确、迅速、灵活的计算能力。每学期，我校都安排不同年级的计算过关练习和计算比赛、口算比赛等进行检测。
（三）育人视角提升学习能力
1.相信学生是有潜力可开发的
为了在数运算教学中实现特有的育人价值，我们确定了数运算教学的总目标：学生能知道各种运算的意义、基本法则、各种数运算之间的关系、灵活合理的计算等。并在每节课前对学生的前在状态和潜在状态进行分析，重复信任学生，以学生为主体展开课堂教学。并通过对资源的灵活处理和并联呈现，结合我区的课题“小组合作学习的有效性”和我校课题“小学数学课堂交往的有效性研究”，使不同的学生在课堂中都有提高。
2.相信“错误”可以让人成长
错误的资源不仅仅存在于课堂的练习中，也存在于平时的作业、试卷中，有些错误是具有典型意义的，有些错误可以成为互动生成的资源。每个错误的背后都有不同的故事。华应龙老师的“融错”教育给了我们很好的启示。让学生在自己的错误中反思，在曾经的错误中成长，故我校的学生人均有一本“错题集”，其中对“计算错误”也有相应的归类，让学生反思计算错误的原因并对错误进行归类。在六数的总复习中，我们通过学生对以往数运算中错误资源整理和反思，在课堂中进行了交流和归类分析。主要有：（1）计算结果的错误(不化简)（2）简便运算的正确判断（3）乘法分配律的应用（4）解决实际问题中灵活运用计算方法等。通过对自己错误的分析，学生找到了“为什么错？”，再通过组间生生交流，师生交流，学生掌握了“怎样能不错？”展开教学。
（四）推进多样，互补整合
《标准》对计算有这样的要求：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法也是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化。教师不要急于评价各种想法，引导学生通过比较各种算法的特点，选择自己合适的方法。所以互补整合这一思维特征在计算课中尤为重要，给学生二次反思、内化。有利于学生对算理的掌握和获得广泛的活动经验。例如在本次测试中，第四题学生对为什么÷2/3等于乘倒数，学生的错误率很高，这跟教师在课堂中是否以大问题的方式呈现、学生资源的搜集、结构化思维、序列化的交流有关。故在今后的教学中，我们应充分提供给学生数学学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本数学知识和技能、思想、方法。
（五）习惯培养，提升能力
计算良好的习惯对计算的正确性和灵活性尤为重要，既是计算能力的基本保证，也是数学独特的育人价值。
1.重视审题习惯
学生往往在混合运算过程中暴露出没能充分审题，导致有些能简算的题没能简算，不能简算的错误运用运算律，以及计算结果不是最简能问题。故我们在日常的计算教学中更应关注学生审题习惯的培养，使学生养成“先观察再计算”的解题习惯。
2.重视表达习惯
第7篇：教学能力提升范文
【关键词】信息技术与课程整合;高校教师;教学能力提升;路径
一、信息技术与课程整合视角下提升高校教师教学能力的重要性
教学中，信息技术和课程的整合，主要是利用信息技术中的多媒体特征等和教学过程融合，营造出一种新型教学环境，发挥教师的主导地位和学生主体地位，以“合作、探究、自主”为原则进行教和学的形式，发挥学生创造性和主动性能力，以往教学中以教师为主的课堂结构发生实质性的变化，将核心素养和学习能力的培养放在关键环节。另外，信息技术和课程的整合，在高校教学中是一次变革，现展中是大学等学校的主流趋势，为教学设计提供不同的模式，扩展课程开展的范围，实现教学形式的多元化，两者的整合，可以帮助大学生发挥创造性思维，锻炼能力的提升，为学生提供不同的学习体验。弥补了以往教学中教师和学生受教材的局限，丰富了教学方法，为学生创建一个良好的自主学习的环境，激发学生内在动力。教师利用信息技术和课程的结合，突破教学重难点的展示，通过信息平台和学生实时沟通，便于了解学生动态和学习状态，为教师完善教学方式提供便捷条件。所以，信息技术和课程的结合，教师要做到运用自如，不断提升自身计算机使用能力，促进教学的改革。
二、信息技术和课程整合视角下高校教师教学能力提升出现的问题
信息技术和课程的整合不是单方面的融合，需要教师以课程为核心，以服务学生为主，科学的融入信息技术进行教学，提升学生的信息素养，并且经过长期的调查发现，信息技术和课程整合的时候还存在很多问题:
(一)学生被动接受信息技术
信息技术和课程的融合，运用色彩丰富的图片或者悦耳的声音和视频等，提升学生学习兴趣，加强教师教学能力，但是有的教师使用教学策略存在不足，教师使用信息技术做课件的时候，只重视知识点的呈现，忽视了学生的主体地位，只是将写在黑板上的内容转述到多媒体等技术中，还是没有和学生有足够的沟通，不能给学生时间进行思考和提问，这种方式其实和传统教学形式没有变化，学生还是处于被动地位，不能主动接受信息技术的融入，阻碍教学效率的提升。
(二)教师计算机使用能力不强
随着新课标的改革，现在很多教师已经跟随时代潮流，进行信息技术和课程的融合，教学中也以此为基础，但是由于很多教师没有经过专业的计算机训练，计算机操作水平不高，教学中不能良好运用，信息技术的融合方面，还是求助其他教师帮助做课件，并且使用过程中经常出现失误，导致学生逐渐失去好奇心。有的教师虽然可以灵活运用计算机，但是工作中缺乏对信息加工的能力，很多学校缺少相关设施建设，信息技术和课程的融合最终成为空谈，高校教学时教师仍然使用传统教学模式，对信息技术的运用也只处于最基础的阶段，又能有效提升教师教学能力。
(三)教学形式没有变化
很多教师没有真正意识到信息技术运用的意义，只是片面的了解，教学中信息技术的运用，只是将教学知识点利用信息技术形式呈现给学生，表面上是融入例如信息技术，实际上和以往教学没有变化，只是有人为灌输转化为设备灌输，将字体知识转化为动态形式，学生注意力只是在视频的变化中，不能集中注意力对知识点进行探索，这种形式反倒阻碍了学生的学习，这种运用方式效果反而变得更加低。
三、信息技术与课程整个视角下的高校教师教学能力提升路径
(一)完善管理制度
学校是实现教学活动的环境，在信息技术和课程的融合方面，学校要充分发挥职责，强化政策的实施，建立完善的信息技术和课程融合的制度，为教师和学生建立完整的环境，组织信息技术和课程整合的培训和讲座等，加强教师信息素养，保证教师可以跟随教育改革的步伐，提升综合能力。学校积极响应国家号召，针对教师展开了解，明确每一名教师的性格和个人喜好，针对教师的差异性，有针对性的开展培训，使教师都能良好掌握计算机信息技术。并建立教育管理体系，重视教师信息技术运用的能力。
(二)多元化形式的运用
高校教师年龄和思维形式的不同，对信息技术有不同的理解，学校要根据现在信息技术的融入，不断提升重视，现在很多教师没有经过系统的学习，对其整合观念更是淡薄。不同教师之间操作能力有很大差距，学校在不加重教师压力的情况下进行相关培训，提升教师信息技术和课程整合理论的学习，另外根据不同教师接受能力的差异性，合理设置培训时间，有层次性的进行教学，首先，对教师进行短期培训，这一阶段的培训主要是两者整合的重要性介绍，和基本操作流程的展示，例如对微课的培训等，在短时间内提升教师整合的认识和操作。其次，举办讲座，学校邀请这方面的知名专家进行讲座，传播现在教育前沿理论，有助于教师转变思想，更新教学理念，树立信息教育的意识，主动加入信息技术的融入。最后，组织教师观摩示范课。学校组织教师到其他学校观摩示范课，扩展视野，建立信息技术教学的信心。对现在高校教师来说，信息技术的运用是一项新型并且困难的课题，自己很难主动进行相关教学，但是如果对成功课堂进行观摩后，得到启发，获得经验，教学中信息技术的融入就更加的轻松、自然，有助于提升教学能力。
(三)针对性的提升教师教学能力
经过上述调查，高校中信息技术与课程整合角度下，教师教学能力的提升受各方面的影响，但是重点在于教师自身认识和自身技术不强，因此学校要充分发挥职能，提升管理措施，制定有效的措施，提升教师教学能力，通过一些列的手段，教师认识到自己的不足，积极改正，提升自身教学能力。首先，教师要跟进时代脚步，从个体角度看，学校通过短期培训、讲座和听示范课的形式提升教师信息素养，从群体的角度看，学校可以聘请专家对教师有针对性的指导，提升教师教学设备的运用，将信息技术的优势和高校教学特点结合，达到提升教学效率的能力。其次，重视教学设计，教师做好准备。信息技术和课程的整合，教师先要进行教学设计，一方面，教师要对课堂教学有一定的预测能力，根据学生的学习情况，预测信息技术运用过程中出现的问题，并将这些问题提前提供策略，写到教案中，借此提升教师教学中解决问题的能力，保障教学过程顺利进行。另一方面，教师讲过培训可以自己制作课件和微课等，根据教学内容，开发出最适合自己班级学生的课件，这么做不但加强学生接受能力，一定程度上提升教师的教学能力。最后，增强教师课堂应变能力，高校教学中信息技术的融入，不但是教育的革新，更是角色的转换，这种转将学生推到的主体地位，但是这并没有弱化教师的地位，而是在信息技术参与的角度等突显了教师的重要性。现代教学中，高校教师不但具备计算机操作能力，还要有良好的管理能力和应变能力，重视和学生的交流，引导学生参与到教学活动中，调动学生热情，积极主动进行相关探索。教学能力的提升不是单一教学设计或者信息技术能力，而是可以调动学生积极性完整的进行一堂课程，教师要有效管理、协调课堂，和学生良好沟通，有效指导，还要面对各种意外事件。信息化教学中更要重视学生的主体性，强调学生自主探究式学习。
(四)转变评价理念
现代信息价教学的整合，教师展开教学评价不能再是单纯的对学习进行评价，而是利用信息技术手段，对整体教学进行评价，教师利用信息技术将教和学联系起来，形成一个有机体系，利用转变评价观念提升自身教学能力，不但要对学生学习情况进行评价，更重要的主动对自身教学质量的评估，改善自身教学策略，提升教学质量。一方面，教师利用信息技术对学生学习信息进行收集和分析，展开评估，客观指出学生学习方面的不足和自己教学过程中出现的问题，和学生一起进行改进。另一方面，教师可引导学生进行自我评估，和其他人比起来，自己更加知道自己的不足，通过有效的自我评估，可以加强对自身的了解。才能更好的改进，进而提升教师教学能力。
四、结论
第8篇：教学能力提升范文
关键词：乡村教师；教学能力；提升路径
教师教学能力是教师专业发展的核心能力。新一轮基础教育课程改革对教师的教学能力提出了更高要求，强调教师在知识选择、教学行动、学习方式、评价反馈等方面应主动适应现代教育的发展，持续提升自己的教育教学能力。然而，乡村教师专业发展现状不容乐观，受工作环境和文化生态所限，乡村教师专业化程度不高，教育理念陈旧，导致其课堂教学能力难以适应新课程改革的需要。
一、教师教学能力的内涵及构成
虽然现有研究对教师教学能力内涵的理解尚未达成一致，但大体上都把教学能力看作是教师进行教学时所表现出来的一种特殊的专业能力。如有研究者就认为：“教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力（专业能力）。”[1]65-71不难看出，教学能力体现了教师的专业性特点。根据教学活动的特点以及所需的相应能力，结合新课程改革的教育理念和新要求，教师的教学能力结构框架可以大致分为五个方面：知识选择能力、教学设计能力、课堂实施能力、评价反馈能力和创新应用能力。
（一）知识选择能力
知识选择能力是指教学活动前教师对课程内容和资源的选择能力。教学活动一般分为课前、课中、课后三个阶段，其中课前是教师开展教学设计的阶段，教学设计的一个基础就是对课程知识、教学资源进行分析和选择。就教学活动而言，并不是所有的教材知识都能进入课堂，教师需要对浩如烟海的知识进行选择和确定，需要凭借专业视野判断哪些知识可以进入教学环节，哪些知识需要进行二度开发，哪些知识需要舍弃和搁置。这种信息选择能力非常关键，它可以在教学的起始环节对教学内容予以保障，保证“教什么”的科学性与合法性。知识选择能力与教师的知识管理、学科素养和专业判断有密切关联，是教师专业化发展的知识基础。
（二）教学设计能力
所谓教学设计，乃是教师通过选择合适的课程资源，依据学情设定教学目标和安排教学内容，整合教学手段和策略并创设合理的教学情境来制定课堂教学方案的过程。教学设计能力是教师教学能力的重要体现，教学活动能否有效，与教师教学设计的好坏直接相关。传统的教学设计重视知识的传递和输入，所以教师备课时过多依赖教科书和权威定论，强调教学过程的按部就班以及教师教学行为的结果，而忽视了学生学习的主观能动性。新课程改革背景下，教师的课堂教学强调把学生作为主体，教学过程要考虑学生的个性特征和学习特质，倡导学生学习方式的转变。这些新理念对教师的教学设计能力提出了新的要求。设计理念上，要求凸显学生的学习主动性和创新精神；设计策略上，强调对教学活动各要素的合理搭配和有效整合，注重教学过程的创造性和灵活性；设计内容上，重视课程三维目标的融合，构建融洽且民主的课堂文化生态；设计目标上，强调基于课程标准和学生学情，在设计中重视教学方案的开放性、拓展性和创新性。
（三）课堂实施能力
课堂实施能力指的是教师在课堂教学活动中所体现出来的教学技术、师生互动、课堂调控和学习指导等能力。课堂实施能力的高低，决定着课堂教学质量的好坏。传统教学偏重知识传递，教师的课堂更多是一种单向的活动，教学方式单一，师生互动匮乏，学生被动学习，这样的课堂很难说得上是高质高效的。事实上，教学活动不只是单通道的知识输入过程，它更应聚焦师生互动、学习指导和探究合作等环节。新一轮基础教育课程改革就倡导：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑。”[2]7-8这对教师的教学实施能力提出了更高的要求。教学过程不再只是单向传输知识的过程，它需要教师更高的教学智慧，更强的专业素养，更有效的教学策略。
（四）评价反馈能力
评价反馈能力是指教师教学活动中体现出来的对“教”与“学”的价值判断、诊断反馈、效果监测等综合能力。这里的评价反馈能力包含两个层面。一是对教师“教”的价值判断，即能够分析诊断教师课堂教学的价值取向和效果达成度；二是对学生学业的评价反馈，即诊断监测学生学业方面学得如何、如何改进以及发展路向。评价反馈的重要价值体现在它的导向功能的发挥。以校本课程建设为例，就需要教师对课程方案、课程内容、课程实施、课程效果进行分析和评估，以保障课程内容的进一步优化，推进课程顺利实施。以学生学业评价为例，评价不只是关注学生学习成绩就够了，教师还要挖掘学生学习潜能，了解学生学习需求，助推学生正确评估自己，促进其可持续地发展。评价反馈能力的核心是教师对“教”与“学”的诊断与分析，通过诊断分析，确立对教学活动正确的价值判断，以便选择合理、科学和高效的教学策略。
（五）创新应用能力
创新应用能力贯穿在教师的整个教学过程中，从教学设计到课堂实施再到评价反馈，都可能融入教师的应变能力、教学机智和教学风格，体现着教师对课程与教学的创造性理解与执行。创新应用能力是教师高层次教学能力的体现，是教师创造性开展教学活动的保证。这是由教学活动本身的特性所决定的。教学所面对的对象是复杂的“人”，学生个体都有其独特的个性和品质，机械僵化的教学过程显然无法适应学生的个体需求；课堂环节也复杂多变，教条式的教学活动显然难以应对多元的课堂生态。如果缺乏创新应用能力，教师就很难适应今天教育教学的新要求、新挑战。具体而言，教师的创新应用能力，在课程内容选择上，体现为知识的深度、厚度和梯度的科学配置；在教学设计上，体现为基于课程标准和学生学情的目标设置；在课堂实施上，体现为预设与生成有机结合的开放性活动过程；在评价反馈上，体现为剖析问题、解决问题的创造性应用。
二、乡村教师教学能力现状及困境
当前，农村学校的硬件条件得到极大的改善，但农村教育质量不高的现状并未得到根本改变，其中，乡村教师的教学能力和水平是制约乡村教育发展的瓶颈，也是新课程改革深化的关键环节。
（一）乡村教师教学能力的现状
乡村教师受现实条件、文化生态及发展空间等因素影响，其教学能力发展受到抑制，课堂教学的统一化、知识化、灌输化和教条化等问题突出，进而很难建构起与新课程相适应的教师教学能力结构。具体表现在：1.知识选择与更新上的滞后。进入课堂的教学知识一般分为三个层面，一是静态类知识，如教材及教学参考书，二是动态类知识，如教师和学生依据社会阅历、生活体验生发的价值判断，三是建构类知识，如教学活动中师生互动创生的新知识。乡村教师因知识选择和更新的滞后，其教学能力结构存在明显的缺陷，如教学设计上过于依赖教学参考书和现成教案，课堂教学重视程序化、结构化，把静态类知识作为教学知识单一来源，很少关注动态类知识和建构类知识。乡村教师这种知识选择能力，与新课程改革所要求的能力结构存在较大差距，反映在课堂教学上就是教师未能理解教学知识的实践性、应用性等特点，教学设计无法体现与新课程相适应的理念和精神。2.策略选择与运用上的陈旧。乡村教师与外界联系不多，信息获取渠道不畅，其教学方式很难得到及时改进和创新，故而课堂教学模式沿袭传统的痕迹严重，部分教师喜欢采用“讲授式”“注入式”方式教学，强调知识的生搬硬套，与学生实际需求相脱离。特别是教学策略的运用，乡村教师多是简单搬用，未能准确理解新课改倡导的要义，如学生主体性的体现，教师往往把学生的“主动参与”理解为“放手”，忽视教师的主导作用，导致课堂教学看似热闹，实则是无意义甚至无效的教学活动。再就是教法与学法的结合方面，乡村教师偏向于“如何教”，却不重视学生“如何学”，忽视学生的学法指导，忽视学生的参与探究。3.技术应用与创新上的缺失。乡村教师对教育技术的应用还仅停留在教学媒体的选择上，甚至部分教师还排斥现代化教学手段，固执于粉笔加黑板的传统教学方式。随着教育信息化的快速发展，可以说，信息化教学能力成为当下现代教师必备的素养。所谓信息化教学能力，就是教师应具备对数字化教育资源进行设计、开发、利用和管理的能力，这样才能适应现代教育的发展与改革。然而，乡村教师教育技术应用与创新的现状与新课程改革要求还有很大的距离。4.教学反思与探究上的匮乏。教学反思可以提高课堂教学的有效性，帮助教师主动发展，走向专业化发展的道路。探究能力体现教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进教师深入思考教学过程的本质和真义。当前，乡村教师的教学反思及探究能力还较缺乏，教学活动中多凭感性行事，难以进行有效的教学诊断和分析，更无法进行教学创新。
（二）乡村教师教学能力提升的困境
乡村教师教学能力的提升并非易事，既受到教育理念、发展动力和反思品质等内在因素影响，也受到生存境遇、工作条件及专业支持等外在因素限制，其中，较为突出的困境主要体现在以下三个方面。其一，因教育理念滞后，教学能力提升意识没有形成。受传统教育观念影响，乡村教师认为自己上好课就行了，专业发展似乎与自己无关，更无意愿去主动发展和自我提高。加上农村教学工作琐碎、生存环境不佳、教学生态压抑，严重抑制了乡村教师主动提升教学能力的意识。正是这种滞后的教育观念，乡村教师在知识更新、专业技能、反思创新方面存在严重不足，导致其教学能力难以得到有效提升。其二，乡村教师提升教学能力的路径不畅。乡村教师系统提升和培训的机会很少，且受培训经费、时间及精力所限，教师专业发展路径非常狭窄。即使贴近乡村教师实际的校本培训，也因乡村教师自身能力以及缺乏专业指导等问题，难以得到有效开展。因此，对乡村教师而言，其职后教学能力提升的路径并不顺畅。其三，乡村教师自身发展的内动力不足。乡村教师生活在一个较为闭塞的文化生态中，信息渠道不畅通，加上乡村教师本身乐于求稳，安于现状，对变革不感兴趣，导致其文化理念较为滞后。[3]123-127这种生存现状决定了乡村教师自身发展的内动力不足，教师一旦缺乏自我发展的主动性和积极性，就会影响其发展意愿和进取心。如果教师自身都缺乏发展意愿了，外部的支持和助推就很难起到作用，要提升其教学能力就非常困难。
三、乡村教师教学能力提升的实践路径
针对乡村教师教学能力存在的问题，结合乡村教育发展的实情，乡村教师教学能力提升的有效路径应结合其知识更新、能力诊断及技术创新来寻求突破。
（一）基于知识管理的乡村教师教学能力提升策略
“知识管理”原本用在管理学领域，进入教育学领域后，主要指课堂教学知识所运用的一种管理策略。即在课堂教学中对显性知识和隐性知识进行开发、传递和利用，实现知识的取得、整合、转换、分享、应用与创新，让知识在不断产生、累积和升华中推动课堂教学知识的创造和传播。[4]21-23知识管理是一种重要的教学能力，直接影响到教师教学知识的累积、更新、选择和生成。教学实践性知识的习得，很多时候并不一定靠专门的专业性训练和学习来获取，更多是教师在教学实践中通过潜移默化的积淀并转化而成。这是一种隐性知识，是教师在教学实践中生成的教学智慧和经验，也是教师教学能力构成中的重要内容。乡村教师如何去丰富和扩展自己的隐性知识呢？教学观摩、实践和体验是最有效的方式。这是因为隐性知识不靠正规化的语言来传递，它更多是随个体的观察、模仿和亲身实践而习得。基于此，乡村教师应主动深入课堂观摩，观察同伴教学时的细节处理、调控艺术、策略运用以及教育理念的呈现等，用心去体悟课堂，不断去丰富和生成自己的隐性知识并在自己的教学活动中实践。知识管理的关键还在于将隐性知识显性化，从而实现知识的转化和共享。学校教学质量的提高，需要整个教学共同体的力量。优秀教师的教学经验、教学智慧如何让其他教师也能受益？这就需要考虑将优秀教师的“示范性经验”转化为共同体内每个成员都可共享的知识。其他教师亦是如此，教师个体在知识、能力、经验和素养等方面各有差异，在教学领域上也各有擅长，但由于个体封闭及自我保护等原因，教师之间的知识和经验很难得到共享，这不利于教师教学能力的提升和发展。如何实现这类实践性知识的转化和共享？乡村教师可以通过组建以学科为纽带的教学共同体，开展常态化的教学研讨与学习交流，教师之间就课堂教学活动共享心得、感悟和经验，同时，将各位教师的隐性知识显性化，经过整理、分析和挖掘，建立指导教师专业发展的教学知识资料库。教学实践性知识的转化和共享，可以把乡村教师凝聚起来形成学习型组织，为其教学能力的提升提供广阔的专业视野，为乡村教师专业化发展提供示范性的资源平台。
（二）基于教学诊断的乡村教师教学能力提升策略
从教学过程与结果的角度来看，美国学者克拉克和斯塔尔指出：“教师看到学生学习中存在困难，精确地找到这个困难，并发现产生这个困难的原因，这就是诊断。诊断后的教学必须纠正错误的东西或补足缺乏的东西，没有诊断，教学就没有方向。”[5]239从课堂教学流程的角度来看，李如密等人认为：课堂教学诊断是诊断者通过合适的方式和手段对课堂教学过程进行诊断，通过总结经验及发现问题，提出改进策略。[6]41虽然众多研究者对教学诊断的理解角度不一，但在教学诊断的指向及功能上大体形成共识，即把某些教学特点从没有认识或只有模糊的轮廓式认识变为清晰而深刻的规律性认识，使以后的教学活动由下意识的活动变为有意识的活动，为教师的教学能力奠定扎实基础。当前，乡村教师普遍缺乏教学诊断意识，没有认识到教学诊断能力对自己专业发展的促进作用。要提高乡村教师的教学诊断能力，其一，要做到将教育理论与教学实践有机结合，用教育理论来指导教师的教学实践，让教师知道怎么做，更要知道为什么这么做，引导教师从理论高度对教学问题进行分析和诊断，超越日常教学的经验化和技术化，培养教师的理性自觉；其二，打造良好的教学诊断文化，教学共同体之间以课堂为纽带开展平等的教学对话，在理性探讨、智慧分享以及思维碰撞中互相促进、共同成长，通过教师间相互分析问题、诊断问题、解决问题来提高自己的教学能力；其三，建构有效的教学诊断机制，把教师的教学诊断纳入日常的教学组织活动，突出教学诊断的系统性、合作性和聚焦性等特征，让教师在提高诊断能力的同时提升其教学能力。
（三）基于教育信息化的乡村教师教学能力提升策略
现代教育技术进入教育领域，给基础教育教学改革带来了许多新的契机，也给教师的教育观念、教学方法和教学模式带来新的挑战，对教师的教学能力提出了更高的要求。现代教育技术和学科课程的整合，能够打破传统教学的时空限制，丰富课堂教学模式和内容，并有效提高课堂教学效果和质量。而教师通过利用信息技术实施多向教学、情境教学和在线教学等新型模式，也促进了教师教育信息素养的形成及教学能力的提升。现代教育正在呈现新的特征，数字化、媒体化、智能化和网络化越来越明显，这对乡村教师的专业发展带来新的要求，乡村教师亟须更新教育观念，提升自己的教育信息素养，具备综合运用现代教育技术的能力，增强自己的专业技能水平，才能应对现代教育的快速发展。要促进乡村教育的长远发展，有效的技术路径之一，是加大对乡村教育信息技术的支持，特别是基于教育信息化来提升乡村教师的教学能力，以此促进乡村教师能够应对现代教育的快速发展。理念层面，引导乡村教师确立现代教学理念，勇于接纳新技术、新方法和新模式来变革课堂生态，帮助乡村教师与国际国内教育新潮流、新趋势接轨，革新乡村教育陈旧、落后的教学文化生态。技术层面，进一步完善乡村学校的教学硬件设施，实现城乡优质教学资源的开放共享，搭建城乡教师实时互动和交流的平台，为乡村教师专业发展提供技术支持。实践层面，探索现代教育技术和学科课程的有效整合，利用教育技术创新教学模式、优化教学设计、拓展教学内容和改进教学策略，发挥教育技术应有的教学辅助和促进功能。
参考文献：
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第9篇：教学能力提升范文
青年教师已成为高职院校教学工作的主要承担者，其教学能力的高低直接影响着人才培养的质量。分析恩施职业技术学院青年教师教学能力的现状，以期探索青年教师教学能力的提升和加强。
关键词：
高职院校；青年教师；教学能力；能力提升
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020)》中指出“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平。”近年来，各高职院校办学规模不断扩大，青年教师已承担了学院的主要教学任务，其教学能力的高低直接影响教学质量和人才培养质量，如何提升青年教师的教学能力，是目前高职院校提高教学质量和人才培养质量的重要课题。以恩施职业技术学院为例，探索青年教师教学能力提升的方法和途径应当是有益的探索。
一、恩施职业技术学院青年教师教学能力方面存在的主要问题
恩施职院每年都要招聘一批具有本科或硕士研究生学历的大学生，充实到教师队伍中来，近三年来引进了68名新教师，其中有65名都是刚毕业的学生，他们学历层次高、知识面广、专业理论功底扎实，有较高的计算机和外语水平。但作为刚走上讲台的青年教师普遍存在以下问题，第一，由于是职业院校，招聘的青年教师来自师范类的毕业生相对较少，大多数都是非师范生，他们没有系统修读过教育教学理论方面的课程，缺乏讲台教学经验，教学能力有待提升。第二，高职院校人才培养的目标是培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质的技能应用型人才，培养的人才要与工作岗位实践能力相匹配，与工作岗位要求“零距离、无缝”对接，要求教师具备较强的实践操作能力，具备理论与实践相结合的整合能力，具有“双师”素质。而新进的青年教师一直在学校接受的是正统的学科教育，没有近距离接触企业，缺乏企业一线实践经验，讲课时总是从理论到理论，照本宣科，空洞乏味。第三，职业教育理念缺乏，对职业教育认识不足，青年教师很少去研究教学对象、研究教学，使青年教师仍然采用传统的授课方式，延长了他们角色转换的时间。第四，缺乏系统的教学指导体系，青年教师教学能力的提升仍处于一个自然适应的状态，教学仅靠个人的摸索，缺乏系统的教学指导体系。虽然有时领导也会去听一次课、了解一下青年教师的上课情况，但这样的指导没有形成常态和制度，十分不利于青年教师的专业成长；第五，岗前培训缺乏“量身定做”的内容，青年教师的岗前培训应与教师的实际工作紧密相联，能帮助教师解决教学中的实际问题，促进其专业发展。学院层面的岗前培训多由人事处负责，与教学研究、课堂教学结合不够。第六，由于青年教师的教学任务繁重，多数青年教师周教学工作量达28课时以上，很少有时间开展科研教研工作，导致青年教师的科研教研能力薄弱。
二、恩施职业技术学院青年教师教学能力提升的主要做法
（一）制度设计到位。学院实施青年教师培养目标“13510”工程，即要求新进教师1年入门、3年过关、5年成熟、10年成才，为实现学院培养目标，制定了《恩施职业技术学院新进教师培养管理办法》《恩施职业技术学院教师暑期社会实践管理办法》《恩施职业技术学院教师社会实践手册》《恩施职业技术学院青年教师指导管理办法》《恩施职业技术学院青年教师指导手册》等管理制度，做到岗、责、人相符。
（二）岗前培训落实到位。岗前培训注重实效，切实关注青年教师的专业成长。岗前培训工作分两个层面进行，一个层面是由省高校教育培训中心的岗前培训，主要学习《高等教育心理学》《高等教育学》《教育法规基础》《教师职业道德修养》等课程，为教育教学获得理论指导；另一个层面是学校组织的岗前培训，主要集中就关于学院发展、加强师德师风建设，提升教师素养、高职教育发展的新理念、加强学生思想政治教育，促进学生全面和谐发展、加快生源结构转型，促进学院发展、守纪律讲规矩，做合格教师、课堂教学管理规范、管教管导，育人为本、教师礼仪、课程学期授课计划的编制、讲授课单元教学设计、实施与技巧（含板书与评价）、讲练课单元教学设计与实施、如何组织教学、如何开展教学互动、如何激发学生主动学习、如何处理突发事件等内容进行培训，为教育教学获得实践性指导。通过培训，可以让他们了解学院的办学理念以及学院未来的发展方向，提升集体感，可以感受到学院的校园文化和学术氛围尽快融入到教育教学工作中去，尽快实现从学生到教师的转变。
（三）教学指导体系到位。为加快新进教师的成长步伐，尽快提升教学能力，应给每位青年教师配备指导教师，学院要求教学专家委员会成员、系（部）主任、总支书记、分管教学副主任、教务处正副处长必须与新进教师结对子，进行一帮一指导；其他具有副高职称以上的教师也应与青年教师结对子搞好“传、帮、带”。切实担当起培养青年教师的职责。指导教师从专业人才培养方案的解读开始，从教学整体设计、单元设计、教学方法和手段的选择、教案的编写、课堂组织、语言表达能力、板书技巧等方面进行基本功的训练，并要求青年教师进行跟班听课，到不同的环境中观摩听课，结合不同教师采取的不同的教学方法和手段进行反思，加深对不同课堂的体验。同时，指导教师要求青年教师在教室、在实训室等不同环境中进行试讲，通过听课，对青年教师的课堂教学进行指导，对课堂中出现的问题提出解决的办法，提高青年教师的课堂教学能力。
（四）企业实践锻炼到位。学院全面推进“双师型”教师队伍建设，计划用五年左右的时间让所有专任教师到企业轮训一次，教师社会实践形成制度。学院对到企事业单位进行实践锻炼的每一位教师提出明确的实践岗位，联系好与自己专业相同或相近的企业（行业）生产第一线参加一个月的实践锻炼，并填写《恩施职业技术学院教师社会实践手册》，要将每天工作的岗位、任务、工作时间如实填写，企业指导教师签字确认，填写鉴定表，撰写实践报告，教师社会实践活动手册统一报送教务处存档。由组织人事处、教务处及有关系（部、室）组成联合检查组，深入到各实践单位，抽查实践锻炼结果，相关资料存入教师个人业务档案，并与教师考核晋级挂钩，切实提高青年教师专业实践能力。
（五）校企合作到位。加强校企的深度融合，学院采用“请进来”的方式，实施“一师一优课，一课一名师”工程，组建由大师、知名专家学者、能工巧匠、企业家组成的百名客座教授团队，参与专业人才培养方案制定，专业课程开发、教材编写及课程标准的制定，让教学内容更具指导性和实用性，青年教师与专家进行沟通交流中学习，更有利提升实践教学能力。
（六）教学竞赛活动到位。为促进青年教师之间的相互交流和学习，提高青年教师的教学能力和水平，学院开展各类竞赛活动，教师课堂教学竞赛、说课比赛、微课比赛、教学基本功比赛、信息化教学大赛、教案编写大赛、多媒体课件制作大赛等多种形式的教学竞赛活动，通过竞赛活动，充分挖掘潜力，相互学习，共同提高。同时还鼓励青年教师参加或指导学生参加国家教育部、省教育厅以及行业协会举办的各类高水平技能大赛，以赛促学、以赛促教，在赛中学、学中赛，丰富教师的实战经验，提高教师实践教学能力。
（七）教研、科研活动到位。鼓励青年教师参与教研、科研项目，随老教师一同进行教科研活动，挖掘青年教师的教科研潜力，使他们能在各自专业领域有所突破。学院规定每间周四下午政治学习时间，每间周二下午组织教育理论学习及开展教学研讨活动，为提高师资队伍整体素质，保障教育教学质量打下良好基础。学院还开展“百名教师、百项技术进百家企业”活动，鼓励青年教师参与企业技术报务、技术开发、创新，提高教师的科研水平和动手能力。
（八）校内职称评聘制度到位。为激发青年教师学习的主动性，学院建立了有别于普通高校的教师任职资格，要求教师不仅要有高校教师资格证书，还须有相应行业专业职业资格证书，即“双证书”和“双素质”，把教师的实践教学能力作为教师评聘的重要指标，实行校内“高职低聘、低职高聘”三年为期，真正实现“能者上，庸者下”，调动教师对实践教学能力的重视程度。
三、提升高职院校青年教师教学能力的进一步思考
（一）进一步加强职业教育理论学习，促进观念转变。高职院校的教师作为教育活动的主体，其职业教育理念应与国家高职教育的发展方向、与高职教育的改革思路、与高职人才培养目标保持高度一致，先进教育观念的培养，是一项重要而紧迫的任务，先进的高职理念会成为青年教师工作、学习的不尽动力，工作效率及工作质量将不断提高。高职院校应采取多种途径进行宣传、培训和教育及时将高职教育的最新成果、最新理论融入到培训中去，使青年教师明确提升教学能力的重要性、迫切性，从而提高工作和学习的主动性和积极性。
（二）进一步完善评价指标体系，增强对教师的人文关怀。教学评价是根据教学目标，运用评价方法和手段对教学活动的过程及结果进行衡量，并给予价值判断的过程。评价指标体系的设定既要符合学校内涵发展，质量提升的需要，又要能满足教师自身的发展需要。教师教学评价是对整个教学活动过程进行的综合性评价，评价结果会影响学院人事聘任，教师是否能承担教学任务等，因此，学院必须建立科学合理的评价体系，加强对教学整个过程的管理，评价过程院级领导、系部、专业教研室负责人应全程参与，保证评价结果的公正性、客观性、有效性。对在评价中暂时出现的问题应给予理解和宽容，并帮助改正，对成绩突出的进行精神与物质的奖励，让教师切实体会到学校的关爱和教学效果的提升给自己带来的好处，可以激励青年教师自我提升专业教学能力和实践能力，提高教学质量。
（三）进一步引导青年教师追求自我专业发展。学院应引导青年教师积极、主动地追求自我专业发展。帮助新进青年教师制定职业生涯规划，根据自身特点，选择适合自己职业发展的规划路线。同时，树立专业发展的长远理想，提高他们自主学习的积极性，培养青年教师的主动性和创造性，不断完善理论与实践体系，拓展知识渠道。
作者：叶红 单位：恩施职业技术学院
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）.
