初中生物教学方法精选(九篇)

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第1篇：初中生物教学方法范文

【关键词】生物课 教学方法

一、生物比较法教学

初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。

生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。

二、伙伴教学

早在17世纪，约翰.夸美纽斯（Comenius.，J.A）就曾提出：“意欲在某一学科中有长进的学生，应定期安排给其他学生上课。”近几年来在Internet上国外有关伙伴教学最新研究报道较多，而我国有关生物学科的伙伴教学研究尤为少见。当前我国正处于应试教育向素质教育转轨，教育结构高速改革的阶段，中等教育中小班教学及个性教学已成为必然发展趋势。因此结合我国教育教学的现状，探索生物课堂中实施伙伴教学的训练方式具有一定的理论和实践意义。伙伴教学的目的与组织形式伙伴教学的目的是通过同伴之间的教与学来激发学生的内部学习动机、培养相互合作的情感、语言表达能力、科学思维的方法，并使其学业成绩逐渐提高。教师可以让学生根据自己的兴趣、性格等特征自愿组合成学习小组，然后根据课程目标将知识点分解，确定必要的精讲内容和伙伴教学内容，设计伙伴教学的操作步骤、引导方法、目标检测及偶发事件处理等实施计划。教师可以引导各组内伙伴之间进行分工合作，共同学习具有一定难度的知识内容，让伙伴之间共同制定学习计划，开展多种形式的学习竞赛。由于伙伴教学建立在学生以性格、爱好和兴趣自愿组合的基础上，使伙伴之间处于耐心、宽容及和谐的教学气氛中，这种教学不但有利于学生的个性发展，而且培养了学生关心他人的情感与合作精神。

三、理论联系实际教学

生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，不仅可以解释些现象，还可以指导我们的实践活动。生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的或盲目记忆，而是要跟生活中的经验联系起来，深入理解，融会贯通。如，讲“生物与环境的关系”时，补充了世界及我国的人口状况、环境污染、资源短缺等内容。特别增加了人们认识较晚的噪声和电磁波污染给人们带来的危害，使学生对污染的认识更为全面。同时引导学生分析尚未引起人们足够认识的错误作法，如讲述森林的作用后，引导学生认识烧树叶的危害，以唤起学生的生态责任感，从自身做起，从小事做起。

四、辅助工具教学

当前，现代化教学手段以它自身的特殊功能和无与伦比的优越性正在教学领域中越来越普遍地得到应用。不仅极大地扩展了教学中传递信息的途径，同时也迅猛地冲击着传统的教学方法，促进了教学方法的改革。现代化教学常用的手段有幻灯、投影、录音、电影、电视，以及多媒体电脑这个具有时代特征的先进科技产物等。运用传统教学手段中实物、标本、模型可以展示事物的现象或外表，具有立体感、真实感。学生通过视觉可以感知实物的形状、大小、颜色、位置，通过触觉而感知实物的软硬、冷暖、轻重。而通过幻灯、投影、录像、多媒体电脑等现代化教学手段形象鲜明、再现迅速、表现力丰富、感染力强，能突破时间、空间、微观、宏观的限制，使教学内容所需要演示的事物、现象、过程全部再现于课堂，显示了无比的优越性。事实证明，如果教师结合观察、实验使用幻灯、录像、摄像、电脑等现代化教学手段对所要掌握的知识进行分解演示，突出重点、难点，通过放大、放慢，或定格、重演，引导学生观察、分析、实验，就能很好地帮助学生理解、记忆、操作，使他们在脑海中留下深刻的印象，对事物的理解能力得到了提高。

第2篇：初中生物教学方法范文

关键词：初中生物；游戏教学；方法；对策

传统意义上的教学往往都是教师对学生进行单纯的知识传授，学生在学习的过程中处于被动地位，因此在这种传统教学模式下，学生容易失去学习兴趣，也就缺乏学习动力和积极性。尤其是在初中阶段的生物教学中，学生处于身心发展的关键时期，一旦失去学习的兴趣，课堂的教学效率和质量也就得不到保障。

一、利用游戏竞赛，有效激发学生的竞争意识

现代社会是一个竞争越来越激烈的社会，而学生也是如此，将来始终要走向社会。因此，他们如果不能很好地适应这种竞争，就很容易被社会所淘汰。教师就可以在在物理游戏教学的过程中利用游戏的竞争性来进行教学的游戏设计，加上初中生处于身心发展的关键时期，比较争强好胜，所以竞争性的游戏能够充分调动学生自身的竞争欲望。

在游戏竞争的过程中，由于学生会产生不同程度的紧张感，这样能更好地激发出学生的学习热情，从而很好地促进学生在学习中的团队合作意识和能力，这样教师也能取得良好的教学效果。尤其是在初中阶段的生物课堂教学中，教师可以开展多种形式的游戏活动，如拼图、知识竞赛等，在竞赛的形式上可以采取小组或个人的形式进行。

例如，在教学植物层次结构的知识时，其中涉及到的技能训练和知识点非常多，要有效地将这些大量零散的知识变得充满趣味，教师可采用小组间竞赛的形式进行课堂教学。将全体学生分为几个大组，然后设置不同的答题形式，如抢答题、必答题以及分析题等，并充分体现题目设置在难易程度上的变化。这样既可以让学生充分发挥自身的学习主动性，而且还可以增强自信心，真正喜欢上生物这门学科。

二、利用游戏观察，培养学生学习的注意力

在生物学习的过程中，对学生观察能力的培养是非常必要的，因为观察是学好生物的基础，观察能力是学生进行生物学习的一项必要条件。所以，在当前初中阶段的课堂教学中，教师要对学生进行观察力的引导和培养，设置相应的游戏活动，进一步培养和发展学生自身的观察力和学习注意力。通过在游戏中的观察学习，教师能够对生物教学内容有很好的把握，并设置相应的教学问题情境，这样就可以对学生的生物观察活动进行有效指导，促进学生对知识的理解和掌握。

在当前的初中阶段生物教材中，有很多材料供学生进行观察，并且分布于教学内容的各个章节中。例如，生物结构图可以说是一种观察性的素材，但在实践教学的过程中如何让学生真正理解并掌握其自身的特点，这就需要教师根据教学内容设置有效的绘图拼装游戏，这样可以让学生在拼图游戏过程中得到脑、手、和眼多个方面的锻炼，进而大大提高学生的学习效率和质量。

例如，学习种子植物的知识时，教师可以设置观察种子结构的实验。通过实验，使学生能够有效分辨出玉米种子和菜豆种子。教师可以采用贴图的游戏形式，将种子的各个部位的名称做在同一张纸签之上，然后再让学生用纸签往上面贴，虽然这个游戏没有太多游戏的成分在里面，但却能让学生收获很多，增加了课堂学习的趣味性，并且学生对种子有一个从局部到整体的认识过程，有效锻炼了学生自身的观察能力，从而真正加深了自己对种子结构知识的理解。

三、利用游戏制作，发展学生的动手能力

在初中阶段的生物课堂教学中，将微观知识变得宏观化可以说是一种有效的课堂教学策略，这主要是因为对生物学的深入研究是对生物科学的微观化。因此，在初中阶段的生物课教学过程中，教师可以让学生开展生物模型的游戏制作，这种形式的游戏可以有效调动学生的参与积极性，让学生自主发挥，这样不仅能提高学生的综合素质，而且会收到意想不到的教学效果，促进学生的健康发展。

例如，在学习动物细胞的知识时，为了有效突出生物教学的难点当与重点，教师可根据教学内容设置有效的动物细胞模型制作游戏。在此之前，教师还要做好游戏教学的准备工作，准备好游戏所需要的工具和材料，在课堂上发放给学生，然后再让学生参照课本思考细胞模型的制作过程，让学生分小组有序进行模型的制作。当学生完成细胞模型的制作之后，就让他们进行小组间评比，评选出最具有创意的一组制作。这样就可以让学生对细胞的基本结构有一定的掌握，不仅激发了学生对生物学习的兴趣，而且有效锻炼了学生的动手能力。实践性的游戏制作，可以让学生对所学知识有更加深入的理解和掌握。

总之，在初中阶段的生物课程教学中，游戏教学能在很大程度上调动和激发学生对生物学习的兴趣和主动性，让学生真正投入到教学活动当中。所以，教师要采用有效的游戏教学方法，让学生掌握更多的生物知识和技能，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位和作用。

参考文献：

[1]朱华.浅谈如何在高中生物教学中实施游戏教学法[J].中国校外教育，

2009，（12）.

第3篇：初中生物教学方法范文

一、情境教学法

情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。

课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段。导入新课是课堂教学的一个重要环节，一堂课如果有一个好的开头，往往能使学生的学习兴趣倍增，印象深刻。导入，要紧扣教学内容，为新课搭桥铺路，引导学生由已知过渡到未知，为学习新知识创造良好的开端。同时，要揭示矛盾，调动学生的求知欲望和学习兴趣，以创设学生学习新知的最佳情境。因此，“导入”这一环节，对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。如在讲生物七年级下册第二章第二节“消化与吸收“时，我是这样导入的：饭后“我”躺在床上休息，在蒙?中“我”听到消化道的一些成员争论一些问题：食道尖着桑子说：“没有我的运输，食物就不能被消化，因为我是最先接触食物的。”胃不服气地大声喊道：“我的功劳最大，既能够分泌胃液，又能够消化食物，还能吸收营养物质，缺少我可是不行啊！”小肠小声说：“我想，消化这一项复杂的工作，是我们大家共同完成的。我也做了一些工作，比如说消化脂肪、蛋白质、糖类，主要任务除了消化外还有吸收。”大肠接着喊道：“小肠说得对！应该是我们大家共同完成消化工作的。我虽然长得比小肠粗，但是不比小肠多做什么，只是起了点吸收作用而已，嘿嘿。”学生质疑：上述小故事中，谁的话是正确的？由此引入新课。（引起学生的兴趣）

此外，我们还采用猜谜导入、实验导入、故事导入、音乐导入、名言导入、学生的生活实际导入等多种导课形式来吸引学生的眼球，激发学生的求知欲和学习兴趣。

二、采用挂图、模型、实物进行教学，激发学习兴趣

在生物教学中，教师应当尽可能让学生用显微镜观察有关细胞、组织和微生物，尽可能让学生直接看到各种动植物，增强感性认识。但是，由于各种原因，不仅学生，即使是教师也没有接触过多少生物，而挂图可以帮助我们认识更多的生物，认识它们的形态和构造。在教学中，采用挂图、模型、实物进行教学，更能激发学生的学习兴趣。例如：讲“神经系统的组成”时，把已准备好的“神经系统结构模式图”展示在学生的面前，在作简要的知识介绍之后，便让学生记住图中的结构和名称。或教师事先将已剪好结构图的各结构分发给学生，然后教师分别说出各结构的名称，让拿着该结构图的同学站起来，最后站起来的同学一起将各结构图拼接成一幅完整的插图。

三、利用生物实验教学法

生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养生物学学习兴趣有着举足轻重的作用，实验课利用得好，可使学生热爱生物学、热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。

在“探究种子的成分”这一实验中，我通过引导，学生边观察，边实验，边思考，既有听的，又有看的，还可以亲自动手，他们既能认真地去实验，又能积极思考问题，表现出强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。在“制作临时装片“这一实验，我通过几个关键词来操作：擦、滴、取、展、盖、染、吸。学生成功的制作临时装片，并且绘制出在显微镜下观察到的细胞结构图，学生之间互相交流、对比，形成了积极向上的学习氛围。

四、利用多媒体教学，化难为易

第4篇：初中生物教学方法范文

作为一名初中生物教师，我认为在新课改生物教学中，教师要改变传统的说教方式，由以前的“一言堂”，学生的被动接受式教学转变成由教师主导、学生主体的教学方式。教师应以课堂教学为主，学生兴趣小组和联系生活为辅的教育方式，鼓励学生充分发挥积极主动性。有的放矢、因材施教，努力提高学生学习兴趣，提高生物教育教学质量，达到新课改的目标。现就初中生物教学方法谈谈自己的观点：

一、教师应全面熟知教材、了解学情

生物学作为一门以实验为基础的学科，主要研究自然界中一切物质的运动、结构及变化、物质相互作用的基本规律，从教材的编排上来讲具有很强的实践性和科学性。作为一名初中生物教师，不一定非得有高深的生物学知识，但一定要对我们教学的教材有全面的熟悉了解，在教学时不会出现知识性的错误、误导了学生。我们在全面熟悉教材的基础上，还应考虑我们的教学对象——学生，我所面临的是农村初中学生，由于农村学生生活的环境特点，就决定了他们有更多接触自然的机会，教学时他们有更多的感性认识，这是他们的优势所在，同时农村学生又因教学硬件、软件比城里差，很多实验无法操作。我们应针对教材、所教学生的实际情况，扬长避短，因材施教、努力提高学生学习生物的兴趣，从而提高教学质量。

二、激发学习兴趣，从要我学到我要学

兴趣是最好的教师，学生时代对所有东西都有强烈的好奇心，学生的可塑性很大，一旦对某种事物发生兴趣，他会用心的投入，效果非常明显。随着社会的发展，学生的知识面开阔了，爱好多了，网络、手机游戏等丰富多彩的生活也在对他们产生了巨大的影响，学生的厌学情绪越来越严重。假如教师在课堂上不能激发学生的学习兴趣，他就会不喜欢这门课程，也就不会主动学习。所以，在教学中运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。

三、充分利用教学资源，力求教法多样灵活

1.课堂教学中尽量发挥各种媒体的辅助作用。使用实物、挂图、模型、标本等直观教具或充分利用现代远程教育资源开展教学。

2.教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的地对学生进行各种思维训练。

四、课堂中充分体现学生主体、教师主导的自主探究合作方式，向课堂要质量

在生物课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立生物概念、生物规律的科学方法。让学生真正参与到教学活动中，他们才能把课本中的生物学知识学活，使抽象的理论具体化；同时也才能把生活中有关生物的感性知识深刻化，零散的经验系统化，才能真正理解生物学科的研究方法、知识体系并进一步形成科学的思维方法、形成分析综合能力、技术操作能力、发现问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。而这些将会让他们在将来任何领域的学习研究中受用终生。

五、注重学生良好学习习惯的养成

1.重视引导学生自学

教师事先将学生自学的内容， 以导学提纲的形式呈现给学生， 并提出有思考价值的问题让学生通过阅读教材自己提出问题， 然后引导学生自己组织答案， 教师指导纠正并形成完整的知识体系。

2.指导学生做好课堂笔记

俗话说“好记性不如烂笔头”做好课堂笔记不仅是一项重要的学习方法，更是培养学生学习能力的主要手段 课堂笔记的好坏优劣，直接影响着学生的学习效果。

3.做好所学知识的巩固和复习

由于生物课时相对较少，上课相隔时间较长，所以对学过的知识，学生往往会有所遗忘，这是正常的现象 那么要尽量降低遗忘率，就要做到每节课所学的知识必须在当堂进行消化和巩固，要有针对性地做一些基础和典型的练习；对一些重点知识，要重点强化记忆并督促检查过关；同时要搞好知识的前后衔接和系统化这样能防止遗忘，大大提高课堂的教学质量。

六、转变观念，创新教育

1.教师要多与学生交流

教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，公平公正地对待每位学生，不用有色眼镜看待后进生，后进生的内心是及其敏感的，一旦你的眼里有歧视他的看法后，他也就会相应的反感你的课堂，产生抵触情绪，久而久之、恶性循环，你也就不能期待他在你的课堂上有所转变，反而会影响其他学生的学习。教师在教学过程中发现学生以其崇拜的对象自居时，千万不要扼杀他的念头，不要打消其积极性与自信心，相反，要不断给予鼓励，不断强化这种现象，把对偶像自居的动力迁移到学习之中，激发其学习动机，从而促成学业上的成功。另外，教师自身要严格要求自己，尽力做到为人师表，具备渊博的专业知识，娴熟的教学技巧，迷人的人格魅力，努力成为学生的崇拜对象，这样，教师不仅能提高自身的威信，形成良好的师生互动，还能增强学生的学习效果，提高教学效率，从而促进有效教学。

2.注意对学生的鼓励与肯定

教师的教学要面向全体学生，尤其是对后进生，他们本来对学习就不感兴趣，难以在学习上体验成功的喜悦，学习上的一点点成功都是他们辛勤付出的结果，及时地对学生进行鼓励与肯定，满足学生的心理需要，增强学生的自信心和表现欲；课堂上教师激励性的语言，让所有学生都能有机会得到肯定，享受到成功的喜悦，这是提高学习效率的方法之一。

第5篇：初中生物教学方法范文

一、新课导入法

教学实践证明，要调动学生的学习积极性和主动性，导入新课是关键的一个环节。

1.通过复习旧知识的方式导入新课。从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，是生物教学最常用的导入方法。如在讲“植物体内物质的运输”一节时，通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。

2.利用直观演示，让学生从观察实物和教具的方式导入新课采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课，可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。

3.利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言，为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。

此外，还可以通过典故、广告词等知识导入新课。只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会取得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。

二、实验教学法

研究表明，人的创新能力和右脑有着密切的联系，只有大脑左右半球的功能都得到平衡发展，两大脑半球的活动相互密切配合，人的创新能力才能得到高度发展。而右大脑半球功能的开发主要靠能体现形象性、直观性等特点的各种实践活动。因而实践活动在培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。杨振宁教授也曾经指出：“对人类来说，毕竟百分之九十的科学活动是实验，而且科学中最重要的基础是实验，对那些特别擅长动手的学生来说，应认为擅长动手是一件非常荣幸的事，因为有这种能力，他们就很有可能在适当的学科中从事很有意义又很重要的事业，取得扎扎实实的进展。”鉴于此，我发挥生物学是一门实验性很强的学科优势，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。一是做好课堂演示实验，引导学生学会观察，善于观察，培养学生创新观察能力。二是创造条件、改进实验，开齐开好所有的学生分组实验，面向全体学生，让每一位学生都能独立动手操作，使学生的创新实践能力得到充分的培养。三是调整分组实验的时间，改新课后的验证性实验为新课中的探索性实验。如“叶绿素的提取与分离”实验。通过调整，锻炼了学生的观察力，培养了学生的探究、分析、归纳能力。四是指导学生设计实验方案，训练学生的实验思维能力。

三、鼓励质疑法

爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。

教师在教学过程中，要千方百计地激发学生质疑，使之养成质疑的好习惯，大力培养学生创新潜能。生物学的研究对象是五彩缤纷的生物界。奥妙的生命活动规律和形形的生命现象为学生质疑提供了丰富的源泉。作为生物学教师，首先要创造一个优良的教学氛围，构建一个民主、平等、和谐的师生关系，同时教师要向学生讲明主动提出问题的好处。另外，列举一些名人和同学中由于善思好问而取得巨大成就和优异成绩的例子，为学生提供学习的榜样。其次，要鼓励学生大胆质疑难。应对敢于大胆提问的学生给予表扬。对于提问者，问题即使很简单或是没什么意义，都必须认真解答，与此同时，认真研究学生的思路，并抓住时机引导学生怎样问才更有意义，教给他们提问的方法。对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。对于学生提出的问题，教师如果一时难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在课后给予回答。总之，学生能否质疑，质疑水平的高低，老师的态度和方法非常重要、非常关键。正确的态度永远应当是鼓励和引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。

四、联系教学法

1、加强生物与社会的联系。生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此，生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题、理解生物学知识在科技、社会中的作用。反过来，社会科技又促进了生物科学的发展。

为了使学生更好的掌握所学的知识，提高学生的实验技能，除正常的实验外，我还有意地让学生多动手，使学生的实验技能得到充分锻炼。例如在学习“叶的形状”这一节时，我让学生课下动手做一套叶序的模型或叶镶嵌的模型，学生利用课余时间，用家中的废旧材料（硬纸板、易拉罐）或粘贴、或捆扎做成对生、互生、轮生等各种叶序模型，下一课时带到课堂上来，对制作合格的给予表扬和鼓励，存在问题的给予纠正。当学生看到自己制作的模型受到老师的重视和学生的赞许时，都感到一种成就感，做的不好的不甘示弱，决心下一次一定做好。

我还组织学生利用课余时间，动手制作植物标本和昆虫标本，学生从采集标本、整理、干燥一直到定型需十几天时间，他们在做标本的过程中边学边做，使学习的理论知识和实践结合在一起，使所学的知识更扎实。质量高的标本在全年级巡回展出，并留在实验室供教学使用。

通过以上各种措施，使学生越学越有兴趣，有的学生立志将来考北大生物系，专门从事生物研究工作，做一名生物科学家。

第6篇：初中生物教学方法范文

【关键词】初中生物 教学方法 现状

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0185-02

随着课程教育改革的不断进行，我国各地学校对此高度重视，积极的作出了相应的应对措施，但是还存在很多的不足。初中生物学科是初中阶段的重要学科，也是学生接受更高层次的生物相关知识提供基础，生物学科中一个很大组成部分是实验，而教师在教学过程中往往忽视了这一点，并且学校对生物学科实验器材的资金投入也大大不够。只有教育者高度重视教育理念的改革、对自己的教学方式进行创新、提高学生的自主学习热情才能更好的展开教育工作。

一、我国初中生物教学问题及现状

1.师生间交流过少

初中阶段的学生正处在人生的叛逆期，对教师的抵触心理非常严重。虽然教育单位对师生关系非常重视，重点强调教师多理解学生、多与学生沟通 ，但是由于学生多教师少、学生抵触心理严重、教师教学任务繁重等方面的原因，教师很少有机会与学生进行深刻的交流，往往只是随便交流几句，这样的交流并不能了解到学生的真正想法以及对教师教学方法的意见和建议，这将导致师生不能融洽相处，在教学方法上不能达到共识，大大降低了教学效果。由于教师不能很好的了解学生的具体情况，就不能做到应材施教，这样只能一味的按照自己以往的经验来进行教学，这不仅不利于激发学生的学习热情而且使学生产生乏味感。

2.师资力量不足，教学模式单一

一个学校的灵魂在于师资力量，一支拥有扎实的专业知识、良好的道德素质的师资队伍是培养高素质、自主学习能力强、良好的动手能力等特点的优秀学生的保障。我国各地师资力量的分配严重不平衡，城乡师资力量差距过大，在学校，老一辈的教师虽然有丰富的教学经验，但教学方法以及教学理念已经跟不上时代的变化，新一辈的教师虽然拥有最新的教学方法及理念，但缺乏了足够的教学经验，这一现状应引起足够的重视。

3.学生对生物学习存在畏惧感

由于生物学科需要结合实验进行学习，这与其他学科有着很大的不同，这使得学生对生物学科的学生不可避免的产生了畏惧感，都在怀疑自己是否能学好这门学科，认为生物的学习非常的抽象难懂，在做实验时往往由于缺乏动手能力，不能很好的完成教师布置的实验任务，还有部分学生认为结合实验来学习课本上的知识是非常难的。另外，由于初次接触这种学习方式，许多的学生在第一的测试中得不到想要的成绩产生挫败感，怀疑自己在生物学科中没有学好的天赋等问题。

二、改善初中生物教学的几点建议

1.创新教学模式

传统的教学模式已经不能适应现代生物学科的教学，生物学科相对其他学科来说拥有应用性强、实践多于理论、结合实验学习等特点，这就必须运用符合初中生物学科特点的教学模式来进行该学科的教学，对教学模式进行创新势在必行。首先，教师必须拥有该学科扎实的知识体系，在课堂上充分的从学生角度出发，积极调动学生的学习热情，逐渐走出教师占主体地位的误区， 应以学生为主体、教师为主导的课堂；另外，在生物学科的实验阶段，学生应该主动认真的听教师讲解相关的知识，在做实验时，亲自动手认真的完成该实验的任务要求，遇到不懂的地方查阅课本或同学间相互交流解决问题，在课堂上避免死记硬背的传统模式，充分与教师交流，灵活的掌握知识。最后，教师应该主动与学生接触，使师生间的关系融洽，尽量建立起亦师亦友的关系。

2.加大资金投入，运用多媒体教学

由于生物学科需要做大量的实验辅助教学，那么实验的器材是必须具备硬件，没有足够的实验器材，学生就不能通过动手做实验来学习、巩固相关的知识，教师也就无法真正的做到该学科的探究性培养，因此教育部门应该充分重视这点，对该学科提供更多的资金支持，来满足实验设备的需求，保证该学科的顺利进行；恳切希望教育部门能为农村中学配备生物实验员及生物园管理员，更好地协助师生进行生物实验探究。另外，在该学科的教学上多媒体的运用也是必不可少的，由于生物学科中的知识相较其他学科更加的抽象，教师可以通过多媒体放映图片、录像、幻灯片等方式加强知识的理解，也可以通过放映录像的方式讲述复杂危险的实验内容及相关知识，这不仅能保证师生的安全，又能达到教学的效果。

3.优化师资力量

良好的师资力量是培养优秀学生的重要保障，是一个学校的灵魂所在，优化师资力量是提高教学质量的重要手段。首先，对现有的师资力量进行周期性的学习和考核，对优秀的教师进行物质和精神上的奖励以此激励其他教师；另外，将教师评优权部分交到学生和家长的手上，让他们投票选出认为在教学上存在不足的教师和教学方法教学效果显著的优秀教师，学校进行统计，对优秀的教师实行奖励，对存在不足的教师进行教学方法和教学理念的合理指导；最后，通过高薪等措施大力引进高素质、高知识水平、高道德品质的教师来壮大师资队伍，并且让他们起到模范作用，从而使整个师资队伍良性发展。

三、总结

我国九年义务教育的实行，一方面证实了国家对教育的重视程度，另一方面却加大了初中教育的难度，这需要初中教育工作者付出巨大的努力来使初中教育得到良性发展。总的来说，初中生物学科的教育是非常重要的，它有利于培养学生的动手能力以及逻辑思维能力，在此学科的教学上，对于教师来说任重道远，只有通过结合自身的教学经验总结出一套适用于生物学科教学的体系，正确引导学生将该学科学好，才能从根本上使初中生物教学质量得到提高。

参考文献：

[1]黄春华；对初中生物教学存在的问题及对策的探讨[J]；成功（教育）；2008（06）

第7篇：初中生物教学方法范文

关键词：初中 生物学教学 教学方法 实践能力

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（c）-0190-02

21世纪是生命科学迅速发展的世纪，随着生命科学的发展，社会对人们所提出的要求在不断提高，作为21世纪的新一代力量，初中学生在生物科学的学习方面尤为重要，然而，初中生的知识面相对较窄，作为中学教师，对于他们的教学必须采取适当的方法和合理的途径，才能让他们尽快的接受新知识并且能够融会贯通，本文探讨了初中教学的一些方法与要求。

1 教学方法的探究

生物学的教学方法是应该适应初中生学习规律，有利于初中生学习理解，适应其年龄特点的，使用适当的教学方法可以使学生在学习时产生动力，更有兴趣，使教师在讲课时更有章法，有激情，使本来枯燥无味的课程变得丰富多彩，使难以理解的知识变得通俗易懂，接下来首先谈一下初中教学的几种方法。

1.1 探究性学习

新课标的培养目标指出新课程应体现时代要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；为使初中生能够具有这些本领，我们应采取探究性学习的方法，以学生为主体，对于问题的探究应采取“提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—得出结论—反思讨论”的步骤，教师作为指导者，学生作为实验操作者，加强学生探索能力、思考能力和实验能力的培养。不妨以济南版生物学七年级下册“探究不同食物的热价”为例子，这个探究活动可以在实验室里安排同学们分组进行试验，教师前期的任务是准备好实验器材，给学生们讲解必要的知识，后指导学生做实验，试验期间保证学生的试验安全，在试验后由学生自己得出结论，进行实验总结，整个过程根据探究性学习的步骤完成学习。

1.2 合理利用多媒体

多媒体教学已经提出许多年，但是很多学校的多媒体教学还仅仅停留在用演示文稿讲课的程度，生物学是社会科学和自然科学的边缘学科，利用多媒体的直观性、高效性和动态性[1]可以使学生更好地学习新知识复习旧知识，多媒体技术在生物学教学中显示出常规教学不可比拟的优势，多媒体教学是信息技术与课堂教学的结合体，如何利用多媒体技术呢？

多媒体技术多种多样，包括听觉上的多媒体技术，视觉上的多媒体技术，计算机网络等，我们应该合理利用视频、声音、图像以及网络资源来弥补传统教学的不足，将生物学知识显示的更加直观。不妨拿生物学教学中血液循环一章的学习为例，这一章是比较枯燥的，而且相对来说较难记忆和理解，尤其是血液在肺部由静脉血变为动脉血这一过程较难理解，如果我们利用动画视频进行教学，学生们理解起知识来相对简单一些，而且增加了课堂的趣味性，使学生们更愿意去听课学习。

1.3 趣味性教学

初中生恰好处在青春期这一人生发展的特殊阶段，性格有些叛逆，而且恰恰是好动的年龄段，对于一些相对枯燥的知识，不能很好地学习，在课堂上可能会出现走神，精力不集中等现象，这样我们就应该采取适当的方法吸引其学习，趣味性教学应运而生，在教学过程中利用有趣的知识，多媒体动画，比拟法等来进行教学，从而吸引学生们的注意，使他们的精力集中在老师身上，这样学生们就不会精力不集中，兴趣是最好的老师，同样在教学上也适用，我们不妨举个例子，以血液中不同细胞的作用为例，我们可以将细胞拟人化，然后动画的形式给同学们展现出来，不妨可以编为一个故事，让学生们更好的理解不同细胞的相互作用，这样学生们在记住故事的同时也记住了血液中不同细胞的相互作用机理等，而且以故事的形式展示出来，学生们对知识的学习更加有兴趣，这样就达到了趣味性教学的目的，教师与学生都完成了自己的任务，并且达到了良好的效果。

1.4 实验性教学

新课程改革提出以学生发展为本，强调了学生全面和谐的发展，终身持续的发展，活泼主动的发展，因此提高学生的自主动手，自主思考能力刻不容缓，生物学是一门知识性实验性的学科，然而现在初中教育却存在着学生对知识理解较好，自主实验能力、动手能力较差的状况，实验能力的培养，应该从小学就开始，初中进行提高，加强学生们实验动手能力的培养，刻不容缓，如何培养学生实验能力呢？不妨举一例子，例如初中七年级下册中“探究唾液对淀粉的消化作用”一实验，我们应该带领学生在实验室进行，首先应该按照分组让学生坐好，分组的原因是一方面节省器材，另一方面学生们可以讨论实验中的一些问题，学生实验之前教师应该做一些必要的指导，如仪器设备使用的注意事项等，教师进行相应的演示实验，后应实验操作由学生自主完成，实验操作结束应由学生们总结实验结论，后教师进行讲解。总起来说就是让学生多动手，多操作，从而得到相应的提高。

1.5 学生中心性学习

传统的生物学教学是以教师为中心学生为主体的教学，教师主要任务是讲课，学生的主要任务是听课，这会产生注意力不集中，不能主动思考只被动的跟随老师的思路学习等问题，并且学生学习的效果可能不太理想，为解决这些问题，学生中心性学习方法应运而生，何为学生中心性学习？学生中心性学习的基本过程就是“教师提前布置预习—课上由学生进行相应章节讲课—教师进行补充说明—学生问题解答”，这个过程可以称为学生中心性学习，首先由老师给学生布置预习任务，预习的目的是让学生进行课上的讲课，如何选择讲课的学生呢？不妨让同学们分组，课前以小组为单位一起总结学习的重点难点，上课时由一个小组的一名代表进行讲课，讲课时间控制在一堂课的1/2左右，其他时间为老师补充说明时间，此时间内，老师补充学生的不足和课程的重难点，最后留出五分钟左右来解答学生们对于本课的问题。学生中心性学习使学生们参与其中，学生给学生讲课，更可以解决学生本身的问题，而且教师也可以通过讲课的学生对知识的讲解得知学生对本课的疑惑点，从而更好地教学，为解决讲课学生本身对知识理解的不准确，教师可以提前用一定的时间对学生进行一个指导[2]，使讲解学生在重难点处可以更好地把握，这种学习能够很好地解决学生被动听课的问题，可以使所有学生都参与进来。

以上是对初中生物学教学方法的几点总结，是适应新课程标准，旨在培养学生们的自主学习，终身学习能力的教学方法，以上方法遵从科学性与思想性统一的原则，生命性原则，实践性原则直观性原则，注重学生学习过程的原则，是适用于现代教学的实用方法。

2 学生实践能力的培养

生物学是一门知识性与实践性相结合的学科，现代中学教育在教育机制改革中由应试教育向素质教育转轨的趋势下，加之生物学教学中存在的一些问题，笔者认为中学生物教学不仅要让学生们掌握理论知识，更重要的是实践能力的培养，在老师的指导下，学生完成由实践到认识的过程，在此过程中掌握大纲规定的学习内容，使学生们的综合素质得到提高，是老师的一项基本教学任务。

2.1 培养良好的师生关系

良好的师生关系是学生学习的前提，一个让学生们看到就心生厌恶或惧怕的老师给学生讲课时不会达到好的效果的，在良好的师生关系下，教师要以学生为主体，体现出学生的主体地位和学习地位，以学生为本，让学生自己来解决出现的问题，培养学生独立处理问题的能力，在融洽的师生关系中要培养学生发现问题的能力，让学生多讨论，使生物课堂成为学生自主探索的课堂.

其次应鼓励引导学生参加实践教学，激发学生们的主观能动性和创新能力，鼓励他们多进行小组讨论和参加课外活动，相互分享学习成果，实现相互学习相互帮助。

最后，教师应该给学生更多的时间进行自主学习，让学生们自主地完成学习任务，进行小组合作，让学生们自己去体验获得知识的快乐，激发学生对成功和知识的渴望，从而让他们不断探索和进步。

2.2 勇于提出问题

“只有当诱因出现时，需要才能被激活成为内驱力驱使个体趋向实践目标。所谓诱因，就是所能引起个体动机的刺激或情境，”好奇心和求知欲是问题提出的诱因，可以使人对外界的新事物和新信息产生一种想要知晓的欲望，并促使人们发现问题和解决问题，从而激发他们去寻求结果和进行实践，开始创新活动。

怀疑精神是促使学生提出问题的一个重要因素，我们要培养学生们的怀疑精神，让他们敢于提出质疑，由质疑寻求答案，另辟蹊径，在教学中要摒弃传统的思维，为问题的解决不断努力，展开主动思维，实践并解决。

2.3 加强实验教学

生物学是一门实践性非常强的科目，实验无疑是实践的一个重要方面，加强生物学实验教学是生物学教学的重中之重。生物学实验分为两种，分别是演示实验和学生实验，演示实验主要要求学生仔细观察，老师要具有较高的实验能力和掌握正确的实验方法，便于学生在观察分析实验后得出正确的结论。在观察实验的同时还要让学生们自己去做，只有自己做才能真正掌握实验的操作过程，要深入认识就要让学生真正的去操作整个实验过程。

2.4 进行实践活动

除了实验上进行相应的学习，教师还应该让学生进行相应的实践活动[3]，比如生物学模型的制作，标本的观察等，学习“花的结构”时我们可以带学生们在花园里对花进行观察，学习人体内部器官时可以让学生们动手做人体内部器官的模型，这些实践活动都可以很好的加强学生们对知识的掌握和理解，我们还可以让学生们学以致用，比如学习微生物一章以后我们可以组织学生开展制做酸奶的活动，这些都能更好的促进学生对知识的理解和实践能力的培养。

实践能力的培养不仅仅是学生的事情，也是老师的事情，教师务必重视对实践能力的培养，这关系到学生动手能力和创新能力的发展。

生物学教学，尤其是初中生物学的教学，必须利用合理的教学方法以及适应于新课标的标准来进行教学，培养学生是一项长期而且艰巨的教学任务，不是短时间能够完成的，作为初中生物学教师，我们必须不断努力，不断更新我们的思想观念和教学理念，跟上时代的脚步，总结适当的方法，并加以利用，保持信心，实施创新教育，才能完成新课标下的教学任务，培养出满足新时代需要的创新型人才。

参考文献

[1] 肖万峰.现代教育技术在初中生物教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010，2（10）：47-48.

[2] 祝宗华.初中生物教学中互动探究式学习能力培养的研究[J].剑南文学（经典教苑），2011，8（34）：348.

[3] 于艳梅.初中生物创新实践能力培养的探究[J].中国教育技术装备，2010，7（17）：129.

第8篇：初中生物教学方法范文

【关键词】 备课 讲授 提问 倾听

树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一，正确的生物学观点又是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学观点，就可以更迅速更准确地学到生物学知识。所以在生物学学习中，要注意树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、可持续高效发展、生物进化和生态学等观点。

生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。

随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。

 1. 有效备课

 1.1 有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措

在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。

 1.2 有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸

现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。

 1.3 有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发” 教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的

教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

 2.有效讲授

 2.1 有效讲授要求能够吸引学生的注意讲授首先要能够吸引学生的注意

方法一是创设情境。方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。

 2.2 有效讲授要求给学生指明学习的重难点在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下

但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。

 2.3 有效讲授要求保持一定的节奏好的讲授总是保持一定的节奏

保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。

 2.4 有效讲授要求控制教学过渡当教师在改变话题

活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。

 3.有效提问

 3.1 有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣

学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。

 3.2 有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的

有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。

 3.3 有效提问要求避免“满堂问”曾经的教学是“满堂灌”

新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。

第9篇：初中生物教学方法范文

关键词：初中生物教学；改革；解决措施

我国的基础教育要求必须注重培养学生的学习态度和动手实践能力，以此来摆脱在教育过程中学生读死书和死读书的状况，所以，为了让每一个学生能够在探究问题和解决问题方面有更好的发展，实行生物科学教育的改革对基础课程改革具有重要的意义。

一、生物学教学的含义和背景

生物学是一门研究生命现象，揭示生命规律的学科。而生物学教学指的是以一定的生物学知识为载体，通过自然科学理论和方法论的教学模式，让学生可以系统地学习生物学知识，提高学生的科学素养，以达到促进学生个体发展的目标。从一方面来说，生物学是一门带有实验性质的学科，几乎所有的生物学知识都是由前人的实验所得到的，因此，现在得到的每一个生物学结论都有与其对应的科学方法。生物学知识和科学的方法是一个整体，教学中传授生物学知识必须和科学方法相辅相成。

二、科学的教育方法在初中生物学教学中的含义和意义

科学的教育方法指的是教育者需要结合学生的认知特点和心理发展水平，运用现代化的教育思想和教育理念，有目的、有思想、有步骤地传授和渗透某种学科的教育方法，学生也可以根据这种科学的教育方法，逐渐掌握最基本的某种科学方法，以达到促进学习知识、增强实践能力和培养创新精神的目的，从而提高全体学生的整体素质。

众所周知，生物学家在发现、发明和创造的过程中，创造了科学方法，这些方法有的在教材中明确地呈现出来了，但是有的却很隐蔽，需要老师们自己去发现。因此，科学方法的不明确容易造成在日常教学中教师很难把握相关问题。所以，从生物学知识和科学方法相对应的角度来看，必须重新去探讨和确定初中生物学教学中科学方法教育的内容，并且通过阐释的方法明确科学方法的具体实施过程，给今后的生物学教学提供可参考的依据。

三、我国初中生物学教学中存在的问题

通过对日常教学实践的分析，我国的生物学教育还存在重视生物学知识而忽略对学生进行科学方法教育的问题。下面就对我国初中生物学教学的现状进行分析：

1.科学方法目标不确定

《义务教育生物学课程标准》中曾明确提出：“知识与技能”“过程和方法”“情感态度与价值观”目标是课程改革的三维目标，但是在真正的教学实践过程中，教师根本搞不清该如何帮助学生达到哪种层次的教学目标，只能依靠自身的教学经验。

2.科学方法内容不清楚

科学方法是一门独立的学科，许多老师并没有将科学方法和生物学教学相结合起来，在生物学教学的过程中大都是根据自身以往的经验选取方法传授知识点，这样的教学方法显得比较模糊而且随意。

3.评价体系不完善

在教学过程中，一般老师对学生实施的教学评价体系就是“计划、实施、评价”，这样的评价体系已经很长一段时间应用在学生知识掌握情况的评价系统上，其实这样的评价系统既不完善，又无法达到应有的目标，反过来说这也是教师对科学教学方法的

忽略。

四、关于在初中生物学教学中科学教育方法的措施

我国在《义务教育生物学课程标准》中明确指出提高学生生物科学素养，需要从几个方面尝试构建适合初中生物学教学的科学方法体系，并且将这些方法运用在教学中。

1.倡导科学方法作为独立的体系和教学内容同时进行学习

科学的教育方法一直是我国课程改革的重要组成部分，一直起着重要的作用，但是在教学过程中并没有将科学的教育方法和生物学知识联系起来，大部分老师只重视传授学生知识，却忘了将科学的方法结合起来，从现在开始，教师应该注意科学的教育方法的重要性，让生物学教师可以在教育过程中做到有据可依，学生可以系统地学习生物学知识。

2.按照科学方法的逻辑来设计教学程序

现在生物学教师使用的教学模式都是根据书本知识的顺序来进行教学，这样学生可以比较顺利地掌握，但是却不能将所有的知识连贯地掌握。如果按照科学的教学方法来设计教学内容，简单地说，就是将一个知识点和下一个知识点串联起来，将不连贯的知识点相结合起来，这样就可以让学生更好地掌握科学知识，还可以帮助学生学习科学的方法。

迄今为止，我国尚未完善初中生物学教学所适应的科学方法体系，这就需要教师加快研究的脚步，制订出适合初中生学习生物学的科学教育理论体系，从整体上提高学生学习生物学知识的能力。

参考文献：

[1]雷亚萍.新课标下高中生物教学的具体措施研究[J].都市家教：上半月，2013（5）：38-39.

[2]吴兆勇.科学方法教育在初中生物教学中的实践研究[J].新课程导学，2014（32）：43.