体育教学的规律精选(九篇)

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第1篇：体育教学的规律范文

关键词：迁移规律；体育；教学；迁移

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0236-01

一、依据迁移规律合理进行体育教学进度安排

新课程改革给予体育教师更大的自，教师可根据实际情况编排每学期的教学内容与进度。然而如果教师在教学内容的安排上不懂迁移规律，则可能会给教学带来负面影响。因此，体育教师有必要掌握知识迁移的规律。例如，乒乓球和羽毛球两个项目的教学连接在一起编排，而这两个项目的学习可相互促进，即会发生正迁移的作用，学生对这两个项目的技能掌握就会比较快，教学效果会比较好。而有些项目如篮球和羽毛球这两个项目就不适宜编排在一起教学，学完羽毛球后再进行投篮的练习，投篮的命中率会下降，甚至投篮的动作会变形，这就是说羽毛球的学习对篮球的学习产生了负迁移作用。因此在编排教学内容时这两个项目的教学编排顺序尽量不要紧连在一起，而应当错开来编排。体育教师一定要掌握迁移的规律，在体育教学训练中，必须尽可能避免负迁移，最大限度地促进教学训练的正迁移。这样才会给教师在教学和训练带来事半功倍的效果。

二、培养学生的迁移能力

对已有知识的概括水平是产生迁移的重要条件。一般情况下学生对基本知识与技能学得越好，掌握得越扎实，其大脑认知结构观念的储存就越丰富，也会越牢固，产生迁移的可能性就越大。加之，各种动作技能之间又或多或少有一些共同的要素和原理，当学习新的动作技能时，大脑中可能供他们利用的概念越多，提取的共同要素就充足。如在篮球的运球教学中，学生掌握了体前变向运球技术的情况下学习后转身运球时，对掌握这项技术的学习时间肯定比没有掌握体前变向运球技术的同学短，而且学习效率要高。这是由于原有知识与新学动作技术之间有相同或相似之处而产生积极迁移的效果。因为体前变向运球和后转身运球都有单手拉球这个动作，如果掌握了体前变向运球技术，肯定会对学习后转身运球产生正迁移的效果。

三、如何在体育教学实践中促使正迁移的发生

体育教师要在教学实践中促使正迁移的发生和防止负迁移的出现，教学中必须做到以下三点：

（一）精选教学内容并加强技术教学的顺序化

学生的认识结构是从教材的知识结构与教师的教学过程转化而来的。体育教师在编写教学进度和安排技术教学顺序时，对技能迁移要有一个总体的、系统的设想。因此，体育教师在学年、学期或课时计划安排时，应使教学内容前后衔接、逐步提高，并使教学内容之间互相促进。而每节课的安排要精选教学内容，把那些刺激、反应相似的技术动作尽量安排在相邻的位置教学，使其获得较大的迁移效果；而把那些刺激相似、反应不同的有关技术尽量错开安排，以避免或减少它们之间的互相干扰。如篮球教学中，先教原地单手肩上投篮，紧接着学习行进间单手高手投篮，就能有利于两种技能的相互迁移；而行进间双手低手投篮的教学应与原地单手肩上投篮的教学错开安排，以利学生初学阶段较快地掌握技能，这对学生后一阶段的学习起到促进作用。

（二）处理好学习内容间的横向联系

教学中要特别注意处理好有负迁移因素的教学项目的安排，对这类项目，在每节课或者相邻课之间的搭配时，不要同时出现。这是因为学生在学习、理解一种新的动作技能时，必然要同已熟悉的知识、技能进行比较，并对新旧知识与技能加以辨别。学生的这种辨别只有在已学到的知识得到强化，并理解它们的内在联系后，才是清晰有效的，否则这种辨别易含糊不清，产生混淆和干扰。如在一堂课中把急行跳远和支撑跳跃这两个内容搭配在一起，或放在相邻课中，就会由于它们在结构上相似和在“助跑—踏跳”上矛盾，而导致学生难以对一个技术达到“概括”的程度，也难以深刻理解两种技术的关系。因此，教学中通过合理安排两种运动技能学习的时间间隔和注意处理好学习内容之间的横向联系，可避免技能间的相互干扰，提高了教学效果。

（三） 重视分析对比

教学实践中的迁移与干扰一般呈双重性与复杂性。体育教师通过运用分析对比展开教学，能使学生明确各项运动技术动作间存在许多相关的技术环节，理解这些技能间的联系，明确其异同点。例如，单杠教材中的单（双）脚蹬地翻上成支撑与高杠慢翻上之间的技能。在教学中，体育教师如能够通过运用对比的方法进行分析综合，启发学生积极思维，进行抽象概括，找出新旧技能之间的共同点与差异处，可以促进体育技能的迁移创造有利条件。

第2篇：体育教学的规律范文

    从迁移的内涵上不难理解,迁移包含四个方面的寓意。第一,运用迁移规律者其目的是为了解决新问题;第二,运用迁移规律者必须在新旧问题当中找出其相关相似相联之处,并且已有解决旧问题的经验;第三,迁移规律的运用不是永远的生搬硬套,它是一种活学活用,要用出新意,用出创新;第四,每一次迁移规律的运用都是一次经验再积累,再升华的过程,只有注意总结才能更好更快地解决将来再次出现的问题。

    迁移是体育教学中的一种广泛现象,而体育教学又有着其自身的特殊规律性,因此迁移规律如被科学灵活的加以运用,将在诸多方面促进体育教学工作的展开与提高。

    第一、运用迁移规律,首先要培养学生对已有经验的概括能力。这就要求学生从理论与实践两方面去分析、理解、体会已有的知识和技能,并能将其理论、动作熟练地说出、做出。“一个优美娴熟的动作往往就是一个高质量的概括”。

    而且已有经验的概括水平越高,实现迁移的可能性就越大。“霎那的迁移便是厚积而勃发的霎那飞跃。”例如:学习体操的踺子后空翻动作之后,就十分有助于撑竿跳高的起跳腾空动作特点的形成。“对已有经验的概括越凝炼,实现迁移所需的时间就越短暂”。

第3篇：体育教学的规律范文

1迁移规律在指定学年或学期计划时的运用

在制定学年或学期计划时，除了贯彻教学大纲的统一要求外，还要注意教材分布的纵横关系。在教材的纵横关系中就要考虑到迁移的问题。纵的教材关系如：进行标枪教学时，先教原地投掷，再教上步投掷，然后教助跑投掷。因为上步和助跑投掷的握枪、引枪有最后的用力到出手这些动作的基本环节和原地投掷相同，所教后两种投掷时只需把上步或助跑的技术与原地投掷技术连贯起来就行；在学习与原有动作结构相似的新动作时，大脑皮质由原已形成的基本环节或附属环节的运动条件反射即可作为新的动力定型的基础，只需补充一些基本环节或附属环节的运动条件反射，新的动力定型即可形成。因此，指定学年或学期计划时，应尽量在回忆旧知识的基础上引出新的知识技能，将具有共同因素的教材内容合理地安排在一起并贯串联系起来，这不仅可以复习旧的技能，同时还能使学生更好地理解和掌握新的知识技能，达到前面的学习是后面学习的准备，后面的学习是前面学习的发展。

另外，在指定学年或学期计划时，要避免运动技能之间的相互干扰。两种不同运动技能之间，动作技术主要环节不同，而细节部分相同，在学习时它们之间往往产生干扰。如：掌握了单杠挂膝上，对学习单杠的骑上有干扰，这是因为前者要求屈膝，后者要求直腿，动作的基本环节不同，前者干扰后者；如果同时学习某两种技能，而且都没有达到熟练和巩固的程度，这两种技能就容易相互干扰，或者两种技能中有一种掌握的比另一种熟练，那么前者就容易对后者发生干扰，如：学习了跳高起跳（单脚起跳）的技术动作后，对学习支撑跳跃的起跳（单脚上板，双脚起跳）就可能产生不良影响；两种运动技能，结构相似，速度相反，其中某一技能已经相当熟练，要想形成相反的技能动作时，就感到很困难，甚至出现错觉，如：短跑和长跑，两者动作结构虽然相同，但在动作反应速度上对神经系统的要求呈现完全两样的，故产生干扰。

2迁移规律在教学中的应用

2.1讲解、示范中的比喻与启发

在教学中，教师采用生动形象的教学语言，不仅能够启发学生积极思维和想象，而且还能使学生加深对教材内容的理解，例如：学习前、后滚翻技巧动作时，教师用球作比喻，启发学生要低头、团身、屈膝使身体接近圆球形，才能像球那样进行前、后滚动。从而使学生心领神会，加深对动作要领的切身体验，加速对新技术的掌握。

2.2组织诱导性练习

2.2.1模仿练习的运用

根据相似的刺激物可以引起雷同反应的原理，组织适当的模拟练习促其产生正迁移，诱导学生逐步的学习并掌握教材。例如：在铅球教学中，从徒手原地正面推铅球动作―徒手原地准备姿势（蹬、转、挺、推、拔）的最后用力―滑步推球的模仿练习，对诱导学生逐步掌握正确的推铅球技术有帮助。其生理机制就是，通过模仿产生迁移，诱导学生学会并掌握教材。

2.2.2分解练习的运用

为简化动作的掌握过程，教学中常常把完整的动作合理地分成几个部分，然后按部分逐次的练习，最后完整地掌握。例如：在进行排球正面上手传球教学时，可先进行传球手型的练习；其次进行正确击球点的练习；再次进行蹬伸迎拔协调用力动作的练习；最后将以上三种练习串联起来，就会使学生完整地掌握正面上手传球的动作要领。每一个分解练习都给大脑皮层建立暂时性神经练习过程产生了痕迹效应。如果学生个体能正确、熟练地掌握每一个分解练习，则分解练习过程中产生的迁移就能使学生获得良好的学习效果。

2.2.3辅练习的运用

辅练习是指为发展某种动作所需的身体素质的练习。体育教学中，为使学生更快、更好地学会某项技术，而选用一些辅助练习来发展该项技术所需要的身体素质，确实有利于素质和技能迁移。例如：在推铅球教学中，为提高铅球出手的初速度，必须发展学生推球的力量，因此，常常选用一些发展臂力、腕力、指力的练习，诸如俯卧撑、俯卧撑推手、俯卧撑击掌等等，以发展掌握技术所需的力量素质。

3充分利用学生已有的知识、经验促进学习的迁移

选择提倡生活中较为熟悉的动作概念，给学生以生动、形象的诱导。由于学生对这些动作、姿势印象比较深刻，因而容易接受和体验，如学习前滚翻时，教师可以用“篮球滚动”来启发学生；要求跳远踏跳的起跳的起跳腿快速蹬离地面时，可用“赤脚踩在滚烫的铁板上”的比喻来提示。语言简练、准确，便于同学回忆，指导自己联系。可见，迁移总是以先前的知识、经验为前提的。有关的知识技能掌握越多，越容易举一反三，触类旁通。

4建立学生良好的心理状态，促进技能的迁移

第4篇：体育教学的规律范文

关键词：初中语文 多媒体

一、把握语文学科特点，探索多媒体教学的规律

1.多媒体技术利用多种媒体的介入，为学生学习提供全面的感性材料，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，我们结合教学内容，利用多媒体教育技术，在学生的学习阶段创设情境，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情境结合起来，使学生身临其境，多种感官同时参与，准确地理解所学知识。教师在指导学生写作《我爱我的家乡》的作文时，先让学生听歌曲《谁不说俺家乡好》，然后再播放事先拍摄好的展示家乡风貌的短片，使学生在欣赏音乐和图像的过程中领略家乡的美好。

2.多媒体教育技术的发展为语文教学改革带来了新的契机，21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为基本特征的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面，而教育作为知识经济的一个重要产业也在这场革命中获得了新的动力。多媒体技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。尤其是在中学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。

3.多媒体教育技术改变了语文教学对抽象事物的理解。多媒体技术在语文教学中的应用，不仅使教学的形式有了根本的变化，还使语文教学从单一传授课本知识的桎梏中解脱出来，使教学的内容更加多样化、具体化。如教师在讲授《范进中举》一文时，可以彻底改变以往要求学生掌握课本中的重点字、词、句、段的传统做法，将与故事情节相关的历史人物如范进、胡屠户、张乡绅等人物的介绍、性格描述、人物形象以及《范进中举》的多个视频片断一起整合到课件中，使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上。学生主动参与教学过程，从多角度、多层面上理解文中的思想内容，在愉悦的体验中感知知识，探究知识，接受知识。多媒体技术使学生能够在有限的时间内学习到更多、更全面的知识。

4.利用多媒体辅助教学可以有效地减轻学生的课业负担。在教学中，正确合理地运用多媒体辅助教学，不仅可以把知识简单化，使学生易于理解，而且可以增大课堂密度，提高课堂效率，减轻学生的课业负担，有助于学生学习积极性的提高，智力的开拓和思维的发展。

5.多媒体技术与网络技术相结合，形成了一种全新的开放式学习方式。多媒体技术，特别是网络媒体的介入，使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。这种全新的、开放的学习方式，具有鲜明的时代特征。假如教育资源极其丰富，学生就能方便的查阅、获取相关知识，满足他们对知识的迁移学习和理解，体现了信息社会对个体创新能力发展的要求，更对我们语文教学提出了新的课题。语文教学该如何面对这种形式的改变，是关系到能否培养出适应未来社会需求的人才的关键。教师还可以将课件做到校园网的资料库中，学生在阅读课利用微机进行阅读时，既可以复习课堂教学中所讲授的内容，又照顾个性发展的需要，将学生从传统的死记硬背中彻底解放出来。

二、语文教学中运用多媒体教育技术应注意的问题

1.恰当运用，找准使用的最佳切入点。语文教师在课件制作上一定要慎重，要合理。吸引学生的不是课件，而是教学的内容，不可滥用感官刺激的东西，多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于教学活动的。老师能否遵循学生的认知过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时机展现给学生，是应用多媒体技术的关键。

2.注重实效，保证使用的科学性。现代教育技术实践，决非是简单地将现代媒体引入学校或搬入课堂了事，它还应当指导和驾驭教育技术实践效果的现代教育教学思想的教学之中。教育技术的运用，在某种程度上来说，是改革传统教学模式的契机。它对教师的要求比传统媒体教学型的教师更高，因为教师不仅要掌握现代教育技术媒体的使用技巧，而且还要具备相关的现代教育教学思想观念，二者缺一不可。后者对于广大教育技术工作者来说，是个重大而又关键的挑战。

3.更新观念，重新认识教育目的。我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认知能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教育目的服务。

第5篇：体育教学的规律范文

一、“找规律”问题的基本特点

这种常见的对于数字类的找规律题型基本特点是周期现象中的规律，根据周期变化这些规律来确定未知的部分，对于这些常见的、有固定周期规律的现象作为研究对象，引导学生认真观察比较易于发现蕴含的基本规律，问题便迎刃而解。但教师必须通过一定题量的训练，引导他们发现具体现象里的周期规律，让他们对现象的后续发展情况做出判断，这一教学活动的过程可以激发学生的探索兴趣、培养探索精神。比如，对于间隔排列的数字，其中这些数字间蕴含的基本规律，教师可以从学生原有的知识背景和生活体验，让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知，灵活掌握。学生在主动经历自主探索、合作交流的过程，会逐步主动的通过列举、计算等解决问题的不同策略，使问题得到解决。当然，稍有变化的探究对象还包括几何图形方面，其基本特点是让学生感受几何图形的变化规律，引导他们探究蕴含的基本规律，凸显图形变化的基本过程，总结归纳出变化的基本方法，从而确定未知部分，这样的思维活动过程，可以提升学生的推理能力，提升学生的数学综合素质。

二、对于一般“找规律”题型的探索方法

从数学学科课程的内容划分看，主要涉及四大领域的研究对象：数与代数；图形与几何；统计与概率；综合与实践。在每一个部分的学习活动中，“规律性”问题占据一定的分量。比如：图形与几何领域中，空间与平面的基本图形，图形的性质和分类；图形的平移、旋转、轴对称等问题，涉及的“找规律”问题也比较常见。

对于这“找规律”基本问题解决的方法一方面是在于加强对于一般数列规律的熟悉，培养学生几何图形变换的感悟能力，引导他们先观察其中具有什么特点，然后依次采用几种常用的方法，比如差值，相邻的三项有什么运算关系，考虑平方、立方，还要熟悉常用的一些平方值和立方值等；对于几何图形，从几种熟悉的图形变换入手，让学生感知变化特点，从不同角度体会蕴含的基本规律，通过一定量的训练就会增强自信和经验。

三、对于“找规律”问题的有效教学实施对策

教材中，为了突出这种题型的价值，每个学期都安排了一个“解决问题的策略”这个单元，其中关于“找规律”问题也占据一定的地位，对于这些问题的研究，教师需要从内容、选择、编排和呈现等不同方面精心设计教学环节，提高问题的解决，策略的有效性。让他们通过这类问题的研究，掌握一定的方法，善于运用基本规律解决问题，提升学生的数学思维水平，激发学生的创造力。在教学中，值得肯定的地方是，比如探究“圆周率与走马灯数的关系”时，可以设计这样的探索过程：

1.在情境引入中，设计记忆走马灯和圆周率两组数字，让孩子感受周期律。

2.在解决“试一试”过程中，教学灯笼和彩旗的问题时，让学生自己来提问，自己来解决问题，从而提出解决问题的策略，并总结出余数对应关系。自己尝试、自己思考、自己从过程中学习，提升数学语言表述能力。

3.在巩固练习中将儿歌与知识运用相结合，让孩子在玩的过程中灵活应用规律，进一步熟悉规律，感受所发现的数学规律的作用与价值，从而体会数学学习的意义。

4.探索完这些简单周期现象中的排列规律后，再来欣赏，就使欣赏有了更加深广的内涵，走马灯数来自古埃及金字塔，但他们不知道它是怎样得出的。通过这样规律性问题的研究，发现了它和圆周率竟然有这样的关系，进一步体验数学规律的价值。

第6篇：体育教学的规律范文

体育教学活动是体育教学系统运行过程中施教主体、学习主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的行动的总称。具体说来，包括施教活动、学习活动及师生互动活动。施教活动包括讲解示范、组织和指导学习活动、检查学习效果、向学生反馈学习信息，等等。学习活动包括听课、观察、思考、练习，等等。

教学活动的设计优劣关系到教学目标能否实现、教学任务能否完成及教学目标实现和教学任务完成程度的高低、质量和效率的高低。体育教学活动设计是自觉地搞好体育教学的重要环节之一。体育教师如果不能精心设计体育教学活动，那么，体育教学策略的实施、体育教学目标的实现，都将成为一纸空文，不能对体育教学发挥应有作用。因此，初中体育教师要在新课程理念的指导下，充分认识到体育活动设计的重要性，使体育课的教学结构更科学、合理、有效，在教学活动中贯彻新的教学思想，彰显新的教学理念，由抽象的理论过渡到具体的实践，使自己的教学充满艺术性和创造性。

二、体育教学活动设计的依据

体育教学目标、学生的学习准备状态、体育教学的特殊规律及相应的教学策略设计是体育教学活动的设计依据。体育教学的目标是促进学生的认知结构、心理结构、身体素质等方面发生量和质的变化，设计体育教学活动时必须正确认识这一目标，建立在分析教学任务和了解学生认知与身心发展的基础之上。

体育教学要解决的问题多种多样，而体育教学活动是解决体育教学问题的手段和途径。体育教学策略的选择与运用影响体育教学活动的效率，体育教学活动的设计离不开教学策略的选择。体育教学策略的选择，要依据一般的和特殊的体育教学规律。例如，知识性的教学活动要根据知识的形成和掌握规律进行设计，技能性的教学活动要根据技能的形成规律设计，行为规范性的活动必须根据行为规范及其接受规律设计。只有这样，才能使体育教学活动设计发挥应有作用。

三、体育教学活动设计应遵循的原则

1.主体性原则

教学活动的设计要彰显学生主体地位，鼓励学生参与设计活动。教师要充分认识到学生在学习中的主体地位，使自己的教学活动体现出“教依据于学、学受教指导”的辩证关系，充分调动教学双方的主动性与积极性。这一点如果认识不位、做不好，教学活动设计就有可能变成片面的施教活动设计，导致施教活动与学习活动不能协同开展，在一定程度上影响教学效果。“教”的主动性表现在教师身上，教师要主动了解和探讨学生身心发展规律，了解学生的知识及能力现状，制定恰当的发展目标，精心选择教学策略和方法，设计并实施教学过程，引导学生积极、主动地参与体育知识的学习和体育运动。“学”的主动性体现在学生身上，要求学生克服被动心理，加强自我调控学习活动的能力，获得学习的自由、体验体育运动的快乐。体育活动的设计要追求“教”与“学”的和谐统一，教师要善于洞察学生心理，从学生的视角审视自己的教学活动设计，并在实施过程中根据环节的推进情况，不断作出调整、改进与优化。

2.规范性原则

这一原则要求教师激发学生的学习兴趣，让学生全神贯注地倾听；发散学生思维，使其较快地理解教学内容，掌握运用要领，产生美好的情感体验；教师的示范、表情、手势等要具有一定的感染力，能够有效地指导学生做好练习，协调听、练、看、想等活动。教学活动的规范性是建立在科学性与艺术性统一的基础之上的，教师要自觉地用教学规律作指导，追求教学活动的和谐、协调、新颖和高效，激发学生积极的情感，使学生获取美的体验与满足。设计体育教学活动时要以科学性为前提，以体育教学规律为基础，按照美的规律设计教学活动，积极地进行艺术创造，追求活动的协调、巧妙、简洁、富有成果和高效率。

3.多样性原则

体育教学活动的设计要体现出多样性，体育教学需要多种活动相互配合。同时，为了完成某一教学任务，可能采取几种不同的活动形式。对于体育能力不理想的学生来说，单调的活动会使他们丧失兴趣，注意力涣散。而教学活动多样化恰好能保持学生的兴趣和注意力，强化学习效果，促进学生全面发展。但是，如果活动的种类过于复杂化、频繁化，则会加重学生负担，使学生感到疲惫，失去兴趣。因此，在设计体育教学活动时，要注意从教学的实际需要及学生的心理特点和发展水平出发，使其难易适度。

4.学科性原则

体育活动设计要注意体育学科特点。体育教学活动应该符合体育认识过程规律。对于一般的认识过程规律来说，体育认识过程规律有其特殊性，是一般的认识过程规律不能完全地概括和反映的。作为学科教学活动，体育教学活动自然应该具有体育学科特点。只有这样，才能使学习者具体、真实地了解体育认识过程。例如，在设计体育教学活动时，要充分注意体育实践活动、体育思维活动及它们的相互配合，要充分注意体育语言和体育科学方法的应用。为了体现体育学科的特点，设计主体要注意了解和研究体育学科的特点。

第7篇：体育教学的规律范文

一、如何重视与理解中学体育教学

1.中学体育教学的各个要素：中学体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。

2.中学体育教学过程理论：中学体育教学过程为实现体育教学目标而计划和实施的，使学生掌握体育知识和运动技能和进行体育道德行为教学的程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念；体育教学过程中的五大规律有运动技能形成规律、运动负荷变化与控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变化规律、体验运动乐趣的规律。

3.中学体育教学过程的层次及其特点：中学体育教学的过程的层次可以分为超学段体育教学过程、学段体育教学过程、学年体育教学过程、学期体育教学过程、单元体育教学过程、课时体育教学过程。超学段体育教学过程具有国家规定性、多样性、非全体性的特点；学段体育教学过程具有发展阶段性、相互衔接性；学年体育教学过程具有系统性、承启性和周期性的特点；学期体育教学过程具有季节性和集散性的特点；单元体育教学过程具有规模变化性和学理性的特点；课时体育教学过程具有结构性、行为性和方法性的特点。

4.中学体育教学主体理论：教师的主导性是对应学生主体性的概念，主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任，学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指引和引导下所表现出的积极态度和有独立性、有创造性的学习行为，教师的主导性不是主宰性，学生的主体性也不是自由性；教师的主导性与学生的主体性是相辅相成的关系，在体育教学中，教师的指导性越强，学生的主体性越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差；要通过强化和优化教师的指导性来充分调动学生的主体性。

5.中学体育教学原则理论：中学体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准；以体现体育教学活动的特点和增强体育教学原则的指导意义为侧重点，结合当前中国体育教育课程与教学改革的实际，提出中国当前的基本体育教学原则七项。即：合理安排身体活动量原则、注重体验运动乐趣原则、促进运动技能不断提高原则、提高运动认知和传承运动文化原则、在集体活动中进行集体教育原则、因材施教原则以及安全运动和安全教育原则。

6.中学体育教学模式构造及分类理论：中学体育教学模式应由三个基本的要素组成，即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三部分；可按认知、技能、情感、生理和集体五大教学过程的规律来进行体育教学模式的分类。

7.中学体育教学方法及其分类理论：中学体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称；体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次；按照体育教学方法的外部形态（信息传递途径）和这种形态下学生认识活动对体育教学方法进行分类，将体育教学方法分为五类：以语言传递信息为主的体育教学方法；以直接感知为主的体育教学方法；以身体练习为主的体育教学方法；以比赛活动为主的体育教学方法；以探究性活动为主的体育教学方法。

8.按目标将体育教学内容分类的理论：在现在的条件下，按教学目标分类的方法是一种较好的分类方法，这种分类方法应得到进一步的完善。

9.教材层次和排列理论：如果以小周期循环的多与少为横轴，以大周期循环的多与少为纵轴画一个象限图，就可以得出四个不同功能和形态的体育教材的排列方式

10.中学体育课堂教学的组织与管理理论：能否进行良好的体育课堂的组织与管理，重要的是要妥善地处理好体育教学中的几个基本矛盾：讲解与练习的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾等；体育课堂教学组织与管理涉及到许多方面，从组织与管理的基本内容来看，可分为：运动技能学习的组织与管理、身体锻炼（体能发展）的组织与管理、体育学习集体的组织与管理、体育行为教育的组织与管理四个主要方面。

11.中学体育教学中“即时评价”理论：由于体育学习的效果主要表现在运动技能上，因此它的学习效果马上就可以显现出来，这形成了体育教学的独特评价环境和方法。

12.中学体育教学研究理论：根据对当前体育教学研究的成果分析，可以将体育教学研究分成：描述现象的层次、解释现象和归因层次、实证研究的层次和理论和外推层次的研究，各个层次的研究都有着各自的范围和常用的一类研究方法；体育教学研究还有着学理性研究特点、实践特点和行动研究特点，这是从事体育教学研究的人应该充分理解和认真对待的。

二、中学体育教学的过程与德育教育密切结合起来

一般说来，中学体育课是由开始阶段，准备阶段，基本内容教学阶段和结束阶段四个部分组成。德育内容可以说渗透在体育课的每个阶段。教师在制定教学计划时，就应该将德育教育的内容纳入计划之内，利用体育课的特殊形式，将德育教育与体育教学有机地结合起来，真正地做到教书育人。如体育课的开始阶段是让学生明确课程的内容、任务及要求，同时还要对学生的出勤情况进行检查和记录。这个阶段的主要问题是女同学时常借口身体不适而请假，针对这种情况，我们除了加强出勤管理外，还要加强对所有学生的组织纪律教育，使他们能严格要求自己，自觉地遵守纪律，养成良好的行为习惯。

中学体育教学中的准备阶段，主要任务是从生理上心理上调动学生的积极性，逐步提高他们大脑皮层的兴奋度，使他们精神振奋，情绪高涨。为了达到这个目的，我们安排一些游戏活动。这些游戏又往往是把学生分成若干组进行的，于是就形成了若干个小集体。由于这些游戏大多带有很强的竞争性，所以，我们除了要求同学们积极参与外，还要培养学生热爱集体、为集体争光的集体荣誉感，让学生在游戏中认识到团结协作的力量。

第8篇：体育教学的规律范文

所谓教学原则就是根据教育、教学目的而制定的教学工作的基本原理，是教学工作客观规律的反映，是教 学过程得以顺利进行并取得良好效果的保证。从我国的学校体育教学而言，因为过去很长一段时间学习前苏联 的体育教学理论，沿用苏联的教学计划、教学大纲，在教学中确立的教学原则基本上来自前苏联的教育学理论 。如：（1）全面发展的原则；（2）从实际出发的原则；（3）自觉积极性的原则；（4）循序渐进的原则 ；（5）直观与思维结合的原则；（6）精讲多练的原则；（7）思想性的原则等。当前，随着我国的政治、 经济、教育改革的不断深入，学校体育教学也正在适应全面实施素质教育而树立新的发展目标，加快改革的步 伐，促使我们对体育教学的规律特征有了新的认识。

（一）体育教学目标从增强体质、传授“三基”向综合教学目标转化。

传统的体育教学目标，强调传授体育基础知识、基本技能、技术，已不能适应全面实施素质教育的需要。 现代体育教学的目标既要增强体质，增进健康，促进身心全面协调发展，掌握体育与保健的基础知识，基本技 术，基本技能，提高自我锻炼和自我保健的能力。又要培养体育情感，发展个性才能，打好终身体育锻炼、良 好卫生习惯的基础和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等良好的思想品质与心理素质。新的教学 目标一方面坚持增强体质，传授“三基”，一方面指向人格的整体教养。

（二）中小学体育教学是基础教育的一部分。

体育教学主要是为学生将来能为国家健康地工作打基础，我们眼下的学生要在未来的社会中生存，我们现 在为学生设计的发展目标要经过一定的时间，甚至若干年后才能成为现实。所以，体育教学不仅有眼前的效果 ，还有长远的效果，而长远的效果对学生的意义更为重大。中小学体育教学都是帮助学生完成全部发展过程的 一个阶段。近年来，终身体育的思想进入学校。要使学生成为终身体育的锻炼者，最根本的就是要培养学生终 身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，中小学阶段对学生终身体育的形成起着重要的作用。

（三）学校体育教学方式的高质量轻负荷方向发展。

现在人们不再去追求那种大运动负荷、出力大、流大汗的体育运动方式，中小学生不喜欢运动负荷过大， 和比较难学的体育技能技术，而希望高雅轻松，简单实效的体育运动方式。因此，高质量轻负荷是当代学校体 育教学发展的新趋势。

（四）体育教学是师生复杂的双边活动。

体育教学和其他学科教学一样是一个复杂的师生双边活动过程。师生双方在行为、态度、情感以及其他心 理方面产生能动的相互影响，使青少年学生能够在学校阶段认识体育，真正获得体育乐趣的体验，从而持之以 恒。

（五）体育教学成绩的相对性。

按教育测量的观点，一次体育技能技术的测验对学生的真实水平来说，仅仅是一次抽样。体育成绩只能反 映一定时间、心理、环境条件下学生真实水平的一个方面。全面地看体育教学质量的优劣应在于学生的知识、 技能、技术、身体的健康和非智力因素是否都得到了发展。

体育教学过程中要严格地按规律办事，实现科学化必须构建以下新的教学原则体系来适应体育教学的改革 ：

（附图 {图}）

这个体育教学原则体系，是由体育教学目的和规律引伸出来的，每条原则都有针对性，贯彻实施这些教学 原则对体育教学过程能起到调节、控制、指导作用。

一、体育教学的教养和教育统一性的原则。

体育教学的教养和教育统一的原则，要求体育教师全面正确地规划体育教学的教养和教育任务并使其具体 化，其中包括原先的“身体全面发展原则”的要求及指向人格的教养目标。依据这一原则所规划的体育教学的 教养和教育目标是检查和评价教学效果的主要标准。

二、终身体育和发展性的原则。

体育教学中要激发和培养学生的兴趣、满足他们的体育需要；要使学生获得快乐、积极的情感体验；要使 学生不拘泥于传统的体育教学的知识传递形式，加深对体育原理的理解和运动体验、发展个性、活跃身心；要 培养学生自律、自强、自信和自我发展。

三、高质量轻负荷的原则。

高质量轻负荷是指体育教学过程中，以保证健身强身效果为前提把生理负荷和心理负荷调节到最佳状态的 体育运动方式使学生心理得到满足，行动变得轻快，使学生既发展身心，又掌握体育科学的知识、技能和方法 。

四、师生双向积极性的原则。

体育教学的教和学相互依存、相互促进。教师的教起主导作用，它表现在教学方案的执行和教学过程的调 节和控制上。学生的自觉性取决于教师的指导、传授、调节和控制以及自我的调节和控制。教学的最优化来自 于师生双向的积极性。

第9篇：体育教学的规律范文

【关键词】体育游戏 初中体育 运动能力

新课标改革对初中体育教学提出了新的要求，并逐渐加强体育课程多样化开展的重视。特别是在素质教育的呼吁下，各个学校越来越重视学生德智体美共同发展，体育所谓初中教学中的重要课程在开展教学的过程中，不能使用单一、枯燥的教学方式，否则很难提高学生学习兴趣，达不到提高学生身体素质的目的。必须要采用学生比较同意接受的方式进行教学，比如体育游戏教学，这种教学能够极大的提高学生学习兴趣，促进学生体育知识的掌握。

一、体育游戏特点

在初中体育教学中要注重学生身体素质的培养，同时也要提高学生学习体育的积极性和主动性，在体育教学中融入游戏教学设计，能够有效促进学生学习兴趣的提高。而体育游戏作为一种比较创新性的教学模式，具有显著的特点。首先，体育游戏充满智力性，体育游戏在实施过程中要求学生要具备相应的体力，而且学生在体育游戏中必须要养成善于思考的习惯，以便最大限度的提高团队协作能力；体育游戏也具有竞技性特点，所以体育游戏开始之前学生必须要充分的了解游戏规则和特点，在团队的共同努力下相处战神对方的方法。在此过程中能够很好的培养学生具智力，促进学生更好的发展。

其次，体育游戏具有一定的教育性。体育游戏实施的主要目的就是更好的教育学生学习体育，学生在体育游戏实施过程中首先要对游戏有一定的了解，掌握游戏实施的规则和方法，同时在游戏的过程中也要养成同学之间相互帮助的习惯，在合作中体会到体育的乐趣，以便学生以后更加积极的参与体育活动。再者，体育游戏的开展具有多样性。初中体育教学过程中加入游戏，加入游戏成分，能够促进体育教学方法更加丰富，在传统教学的过程中学生一般按照教师的指示进行动作的学习，很难提高学生学习的积极性。而游戏教学方式的实施，使学生通过游戏掌握体育知识，提高学生对体育学习的兴趣，从而更好的达到体育教学的目的。

二、基于初中w育教学改革的体育游戏设计

体育本身就是一个趣味性较强的课程，教师在准备活动、实施常规训练的过程中都可以加入游戏，让学生在玩乐中就掌握了体育技能和知识，提高学生学习体育的感受。

1.依据学生之间的差异性实施体育游戏设计

在体育游戏教学过程中同样的游戏可能会因为学生自身条件的限制和差异性收到的效果也不同，所以在将由于纳入体育教学中一定要根据每个学生的身心特点合理安排。初中阶段的学生性别差异已经显示出来，在心理上出现一种异性效应，利用这种效应在耐久游泳、跑步等教学中进行游戏设计能够有效提高学生的耐久性。

2.在技术教学中进行游戏教学设计

初中生实施体育教学的过程中，排球、足球等球类运动一般都属于技术性体育项目，这些体育运动实施的过程中对学生智力和体力等方面的要求均比较高，所以在教学过程中教师要利用重复性训练提高学生技能，但是这种重复性的训练比较枯燥、乏味，容易降低学生参加体育锻炼的积极性。基于此体育教师可以在体育锻炼中融入游戏教学方式，提高体育锻炼的趣味性。比如在练习排球的过程中，教师可以在课堂上开展传球比赛，并设立胜利奖项鼓励学生获胜，提高学生训练的积极性。游戏开始前首先将学生分成若干个小组，然后让学生在一定的时间内实施相互传球动作，并记录下在这个时间段内每个小组传球数量，最后传球最多的小组获胜。在这个游戏过程中每个小组内的成员为了获胜就会特别注意传球的动作和技巧，提高传球速度。通过这个游戏的设立使学生掌握了传球技巧；同时获胜的小组能够提高体育学习自信心，加强自身体育锻炼，为后来的体育学习奠定基础。

3.在规律性教学中实施游戏教学设计

体育教学中有很多规律性的问题影响着教学质量的提高，体育游戏化教学过程中要根据一定的规律性实施选择，并且在涉及到额过程中必须要按照教育教学发展规律和体育、技术动作规律等等。比如从认识规律方面来看，学生的认知能力还不是太好，所以教学中尽量选择学生比较容易接受的体育游戏，同时要将游戏形式、目的和过程介绍给学生，激发学生参与游戏的积极性；从运动训练规律方面进行分析，教师在体育游戏活动设计的过程中要注意学生参与游戏活动中的体力比那话，并能够及时调整学生活动量、活动强度，从而达到游戏目的。

综上所述，体育教学是初中教学重要组成部分，能够有效提高学生身体素质，促进学生身体健康。而体育游戏设计作为一种创新化的教学模式，能够有效激发学生对体育课程参与的积极性，丰富体育教学，使学生在寓教于乐中掌握体育动作，对促进学生身心全面健康发展具有积极的意义。

【参考文献】

[1] 何云超、田爱华. 浅谈初中体育教学中的游戏设计[J]. 新课程・中旬，2015 （11）：493.

[2] 王振. 巧妙设计教学方法提高初中体育教学有效性[J]. 才智，2014（27）：161-161.