多媒体教学培训方案精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学培训方案范文

关键词：多媒体教室；教学质量；保障与提升

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿，研究实现多媒体教室教学设备的网络集中控制管理和对多媒体教室进行信息化管理是实现多媒体教室信息化建设的核心任务。

一新疆大学多媒体教室的现状分析

新疆大学在多媒体教室的建设、运行和管理中出现的问题，分析总结为以下几点。

（一）缺乏符合我校教学实际的建设标准

由于对高校信息化建设规律认识不足，在我校多媒体信息化建设过程中，形成了先进行多媒体教室建设，后制定规章制度的工作思路。

（二）存在重硬件、轻软件、缺现代化管理的现象

国内高校在信息化建设过程中，通常投入大量的资金进行多媒体教室的基础设施建设，倾向于购买“看得见”、“摸得着”的硬件，往往忽略了建设后期对多媒体教室的有效管理与维护。导致多媒体教室建设完成后，没有足够的多媒体教室管理软件可供使用，从而降低了多媒体教室的利用效率。

（三）部分教师的信息化教育水平严重制约

多媒体教学质量的提升由于教师岗前培训中未进行系统的信息化教学培训，造成部分任课教师对多媒体教学设备操作不规范或误操作，影响多媒体教室的正常使用及教学进程。

二网络环境下多媒体教学质量保障与提升的研究思路及主要内容

（一）网络环境下多媒体教学质量保障与提升的研究思路

根据教育部《中国教育信息化十年规划》对教育信息化建设的总体部署和发展任务，结合中国教育技术协会技术标准委员会颁布实施的《多媒体教学环境工程建设规范》及内地高校信息化建设的工作经验，对新疆大学所有多媒体教室进行全面摸底，最终提出多媒体教室建设标准及现有教学设备的全面升级改造方案。

（二）网络环境下多媒体教学质量保障与提升的主要内容

构建一个集网络技术、音视频技术、多媒体技术、软件应用技术等于一体的先进的多媒体教室综合信息管理系统，从根本上解决多媒体教学设备的使用和管理问题。

1.确定多媒体教室中硬件设备的建设标准和升级改造方案

首先研究制定符合新疆大学教学实际的多媒体教室建设标准，依据标准对我校现有多媒体教室进行信息化升级改造。多媒体教室信息化改造项目基于顶层设计、分步实施、逐步完善，资源有效共享、多系统间设备最大限度复用的思路，遵循安全稳定可靠、可扩展、技术先进性、操作维护简便性和经济实用性原则。

2.探索、引入可视化多媒体教室综合管理平台并开展应用研究

新疆大学拥有三个校区，三个校区共计165间多媒体教室，通过对我校多媒体教室进行调研，对各种规划方案比对、论证，确定基于网络环境下的符合新疆大学教学实际状况的多媒体教室综合管理平台建设方案，并在市场中筛选最符合我校多媒体教室现状的产品，对多媒体教室的教学设备及教学过程进行科学有效地管理。

3.探索研究符合新疆大学教学实际的多媒体教室管理与使用制度制定

新疆大学多媒体教室信息化建设规章制度，使我校的多媒体教学的硬件配备、软件应用、岗位队伍建设、资源库建设、现代教育教学设施的管理和使用上都有章可循。努力推进我校教育信息化又好、又快的良性发展，指导今后的多媒体教室信息化建设。

4.建立培训机制，制定培训教案，提高教师的信息技术水平制定

多媒体教室使用培训教案，以此规范任课教师对多媒体教学设备的操作。积极开展管理人员和教师的信息技术能力培训，提升信息技术能力、管理能力和执行能力，并逐步建立工作规范；完善教师信息技术能力考核标准，将信息技术能力评价结果纳入任课教师考核。本研究将采取多种方法和手段帮助任课教师快速掌握信息技术教学，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量。

三总结与展望

（一）总结

新疆大学现已成功地全面升级改造了多媒体硬件设备，从技术层面基本实现了网络环境下多媒体教室的教学质量保障的基本要求。具体总结如下：

1.明确符合我校实际多媒体教室建设内容和设备技术标准通过走访任课教师、教务处及大楼部工作人员，分析总结各部门提出的宝贵意见，并结合中国教育技术协会技术标准委员会的《多媒体教学环境工程建设规范》，最终制定符合新疆大学实际教学状况的多媒体教室升级改造建设内容、建设标准和教学设备技术参数。

2.建立新疆大学多媒体教学设备的建设标准

（1）多媒体网络中央控制器

网络中央控制器具有一键开关机，讲动控制功能；投影机、计算机断电延迟保护；支持投影机的状态检测及用时检测；具有防盗报警功能，可远程锁定，防止非授权用户使用；支持本地电子课表管理。

（2）多媒体中控讲台

中控讲台预留读卡器安装位置，内含电子锁，可通过钥匙、校园卡开启，也可根据需求满足多个逻辑条件下开启。

（3）引入符合新疆大学教学实际的可视化

多媒体教室综合信息管理平台在经过升级改造的多媒体教学设备基础之上，引入了可视化多媒体教室综合管理平台系统。该可视化管理平台可以有效发挥管理资源再配置功能，加强设备使用过程监督，有效降低多媒体设备故障率，对多媒体教室的教学设备及教学过程进行科学有效地管理。

（4）制订网络环境下多媒体设备管理制度及使用手册

本研究以新疆大学教育信息化标准为依据，以教务处、网络与信息技术中心的工作实践中总结出的经验为重要内容，特制定了《网络环境下多媒体设备管理制度》、《多媒体教室管理人员岗位职责》等。以上规章制度能够有效地提高教室的利用率，为保障教学安全和教学质量奠定基础。

（5）建设可靠的多媒体教室运维保障队伍，完善多培训方案

初步建设了一支可靠的多媒体教室维护队伍，基本能在第一时间解决多媒体教室的教学设备故障，为提高我校多媒体教室的运行和维护做出努力，为提升多媒体教学质量和教学效果奠定基础。研究制定了新疆大学多媒体设备操作标准和规范，并制成培训教材，配合教务处在教师培训中加入此项内容，不断提高广大教师使用现代教育技术的水平，为不断提升多媒体教学质量奠定坚实的基础。

（二）展望

今后，要实现多媒体教室的数字化、网络化、智能化，进一步提升多媒体教学质量和保障教学安全；另要根据国家教育信息化的根本宗旨，在利用现代教育技术不断提升高校教育教学质量和人本培养质量方面，开展进一步的研究。

参考文献

[1]陈金玉.高校多媒体教室的运行机制和管理模式研究[J].中国教育信息化，2009，22(23):41-44.

[2]符南华，杨进东，陈亮.高校多媒体教室的分类及教学模式浅析[J].教育信息化，2003，16(1):52-53.

第2篇：多媒体教学培训方案范文

关键词：高校；多媒体教学；教学手段；问题

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)15-3690-02

The Thinking the Problem of The Applying of Multimedia Teaching Means in College

ZHANG Ci-zhen

(Pubic Courses Department, Xiangnan University, Chenzhou 423000, China)

Abstract: With the promotion of the computer based education in higher teaching, the application of multimedia teaching wide and deep increasingly, but the effects ofmultimedia teaching is not ideal. In this paper thinks problems of the application of multimedia teaching means and puts forward the corresponding solutions.

Key words: colleges and universities; the multimedia teaching; teaching means; question

随着多媒体技术和计算机技术的迅速发展，大部分高校都已广泛的应用多媒体教学，我国本科教学评估方案中也明确提出“要积极采用现代教学技术和手段，特别是多媒体技术，国家重点大学，必修课应用多媒体授课的课时不低于总课时的30%，其它高校必须达到15%以上”。多媒体教学手段的应用取得了良好的效果，但存在的一些问题值得我们去思考。

1 多媒体教学手段的优势

高等教育要适应信息时代的要求，取得优化的教学效果，使用多媒体教学手段是必不可少的。应用多媒体教学手段有它的优势，首先有利于充分发挥教师主导作用和学生主体作用，激发学生求知欲，启迪学生创新思维，开发学生创新能力。多媒体集成性的特点，多媒体教学手段能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。多媒体课件中艺术美的塑造不仅使学习者得到了视觉美的享受，而且学到了更多的知识，学习的效率明显提高。

其次多媒体教学教学手段通过互动环节设置，使学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造思维的环境，有利于学生形成新的认知结构。多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，艺术化的界面，加上虚拟现实技术和图形、图象、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动；创设情境，使学习理论中情境学习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现。利用多媒体教学手段实施教学不仅要能够全面表达教学内容，而且必需富有较好的创意性，融入多种新的教学理念与教育思想。利用多媒体技术在课堂上向学生展示生动的教学资源，变被动教学为主动教学，活跃课堂气氛，提高教学质量。

2 高校中应用多媒体手段教学存在的问题

1) 高校教师对多媒体教学存在理解上的误区，多媒体教学手段仅局限于单一的多媒体教师实施基于课堂的集体授课。

多媒体教学为课堂教学带来了极大的方便，与传统教学相比大大提高了教学效率，同时也加强了教学效果。但是现在大多数高校特别是地方高校多媒体教学手段还存有一定的理解上的误区：一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换，制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕；多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。他们认为使用多媒体的设备就等同于提高教学质量。盲目的追捧多媒体教学，使多媒体教学只能流于形式，很难实现使用它的意义和价值。另外由于设备不足，多媒体教学手段只是在单一的多媒体教室实施课堂的集体授课形式，在网络教室利用网络平台上课的机会很少。而且由于多媒体课件的方便性，往往容易使教师在设计课件时忽略整个设计的目的性、启发性、主体性和互动性。有的多媒体课件尽管制作很精美，但没有体现教育性、科学性、启发性等原则，学生的接受效果却不尽如人意。

2) 部分教师现代教学技术运用水平的有限，教学责任意识的不到位和教学精力投入的不足，教学效果差。

学生对多媒体教学的硬件设施是认可的，学校也愿意改造和建设硬件设施。但教师对于新技术的掌握，教学课件的开发、研制和应用等还有待加强。教师的教学技术直接影响到多媒体教学的效果。其中原因之一高校对教师的教育技术培训力度不够，甚至部分高校的教师没有参加过教育技术的相关培训，而且培训基本上是采取面授形式进行，由于教师的工作十分繁忙，多数人只能是短期的在职学习，使教师对教育观念的转变和对教育理论的学习不够重视，集中培训难以达到相应的效果，导致教师的教学责任意识不到位。当前的高校教师除承担着繁重的教学工作外还承担着科研、实验、进修等其他任务，精力有限，在多媒体教学手段所要求的技能上投入较少，导致教学效果不尽人意。

3) 高校教师对多媒体课件的认识不太清楚，使用的工具简单，大部分都是演示型的文字和静态图标。

由于学科教师对计算机操作不熟练，对于多媒体教学手段没有进行过系统学习。大多数学科教师只会用PowerPoint做演示型的课件，甚至对多媒体课件的概念理解不清，只是演示文稿，没有图片和声音，也没有交互式的超链接，声音、图片、影像等素材在多媒体课件中有着举足轻重的作用，如果只是单一文本和静态图片，不能成为一个多媒体课件。PowerPoint虽能插入声音、图片、动画等多种媒体文件，但它的交互性差，所以，为了使课件具有良好的交互性能，最好使用Authorware、Flash等多媒体课件制作工具。

3 多媒体教学手段的应用对策分析

1) 加强对高校教师的教育技术培训，提高教师的教育技术能力，改变教育观念。

第3篇：多媒体教学培训方案范文

论文关键词：多媒体教学设备；设备管理；发展趋势

现代教育技术促进了现代化教学的进一步发展，带动了多媒体教学设备“热”的使用。进一步搞好多媒体教学设备管理工作并且改善多媒体教室设备的配置，对多媒体教学的建设和发展起到促进作用，随之带来的问题是—如何管理使用好多媒体教学设备，更好的提高教学服务和管理水平。

一、多媒体教学设备，理与设备配里方案的不足

(一)多媒体教室设备的管理仍处于简单的重复性劳动。各校现代教育的工作任务之一是管理好多媒体教室和设备，并配合教师完成教学任务。教师上课前，教学管理人员只须打开设备指导教师正确使用;下课后，再关闭设备了事。由于多媒体教室必须满足教师同时使用多台设备进行课堂教学的要求，因此在多媒体教室多而且又分散的情况下，教学管理人员始终处于开设备、关设备和维护设备的简单重复性劳动，体现不出现代教育技术的优势。如此下去多媒体教室建设的越多，就会有更多的教育技术人员参与简单的重复性劳动，他们就没有时间搞教育技术学习及开发。

(二)多媒体教室的设备连接较多，使用过程容易产生故障。课堂教学中，多台设备连接起来使用较为方便，但设备连接的越多操作就越复杂，给设备使用过程带来不可预测的问题。由于教师对设备了解的不够多，操作就容易出错，就会使设备过早损坏影响教学任务的完成。在多媒体教学设备配置方面应先决定管理模式和管理技术，再决定设备的配置。只有在先进的管理模式和精炼的业务技能下，才能使所配置的设备在近几年时间内保持其先进性和可靠性，才能进一步搞好多媒体教学。

二、努力做好多媒体教室管理工作，更好地为教学服务

在现代教育技术改革的浪潮中，更多教师被吸引到多媒体教室进行课堂教学。在多媒体教室频繁投人使用的同时，应努力做好以下工作:

(一)提高多媒体教学管理人员的整体素质。多媒体教学管理人员素质的高低，直接影响到教学任务的完成。在教学设备更新更快的今日，多媒体教学管理人员在思想上应有紧迫感。应刻苦钻研专业知识，熟知设备的连接和操作并做好日常维护工作，不断提高排除设备故障的能力。提高多媒体教学管理人员的素质是一项长期任务，那么就应以人为本做好教学管理人员的素质培训工作。不仅要抓紧理论知识和专业知识的学习，提高多媒体教学管理人员的思想认识，调动他们的工作积极性。而且要采取短期业务强化培训与平时训练相结合的学习方法，使教学管理人员的各方面素质都得到提高。制定行之有效的规章制度，促进教学管理人员养成定期维护教学设备的好习惯。注重教学环境的优化管理，确保多媒体教学顺利进行;

(二)对教师进行现代教育技术和信息技术的培训。信息技术和现代教育技术的发展，要求教师必须学会运用“信息”，并提高运用现代教育技术的能力。教师应是不断接受新知识的学者，必须做到终生学习。教师除了接受业务和教育技术等方面培训外，关键是要更新教育观念和转变教育思想，树立现代教育观，提高对现代教育技术的认识，密切注视教育技术现代化引起的教育思想、教育模式和教学方法的重大变革，促进现代教育技术深人到教学实践中去。在这方面许多学校都鼓励教师使用现代教育技术和多媒体教学课件上课、并精心组织校内听课活动，促进多媒体使用的教学经验交流，收到了很好的效果。

(三)加快信息化教学环境建设。有了网络技术的支持，多媒体教学才能发挥其应有的作用。信息化教学环境有助于学生的学习，学生可在电教室、信息课和校园有线电视上获取大量的知识信息，还可以组织网上与教师进行交流并得到教师的指导;在建设信息化教学环境的同时，还应加大教师电子备课能力的培养，在备课中教师可利用校园网、因特网搜集大量的资料和图片实现移动备课和教学，还可根据教学计划制作教学软件和多媒体课件、幻灯片或者进行课题研究等。把各种先进的信息技术应用到教学中，以实现教学过程和教育资源的优化。

(四)提高多媒体教室的使用率。为充分使用多媒体教室，一方面调动教师制作多媒体课件和使用多媒体进行课堂教学的积极性和主动性，促进信息技术与各学科课程的整合。另一方面教务部门统一安排多媒体示范课、引路课、公开课和有效的评课议课活动，合理地安排和使用多媒体教室，不仅满足了教师使用多媒体教室的要求，而且提高了多媒体教室的使用率;

(五)改革落后的设备配置。设备的选择对于充分发挥多媒体的教学作用至关重要。科学的管理和先进的设备有利于教师使用多媒体教学设备进行课堂教学，更有利于多媒体教学的发展;

(六)安装全时防盗系统，确保教学设备的安全。学校应在校园内安装防盗监控报警系统，系统可全天候布防监控教室内的贵重物品，一旦设备被盗，可联动报警并显示报警点。这样有效保障设备财产安全，保证了教学的顺利进行。

三、多媒体教学设备配置应向功能全、易管理的方向发展

多媒体计算机和校园网络技术在教学中的应用促进了多媒体教学设备的更新。功能全、易管理的设备配置方案已成为新型多媒体课堂教学的发展趋势。

(一)功能全，才能实现教师的教学构想。首先，多媒体教学设备功能全，体现在老师使用设备时感到十分方便、快捷，使教师的教学构想得以实现;其二，教师在课堂上既可以使用教学软件、多媒体课件和图片等又可以沿用改进他人的作品，很轻松地将知识传授给学生;其三，功能全体现在每个教室既可独立使用，又可将多个教室连接起来使用。教师既可在校园网上查找自己需要的资料或调出自己制作的课件进行课堂教学，又可对学生进行学习指导和答疑，以及进行网络教学或者召开网络会议等。

第4篇：多媒体教学培训方案范文

关键词 教学手段 电化教学 情感教学

中图分类号：TP37 文献标识码：A

实践证明，教师在教学过程中，根据不同的教学内容，采取科学合理的教学手段，往往能取得事半功倍的效果。反之则往往是在花费了九牛二虎之力后，却难以取得令人满意的效果。

随着多媒体技术和计算机技术的迅速发展，大部分高校都已广泛的应用多媒体教学，我国本科教学评估方案中也明确提出“要积极采用现代教学技术和手段，特别是多媒体技术，国家重点大学，必修课应用多媒体授课的课时不低于总课时的 30%，其它高校必须达到15%以上”。 多媒体教学手段的应用取得了良好的效果，但存在的一些问题值得我们去思考。

1多媒体教学手段的优势

高等教育要适应信息时代的要求，取得优化的教学效果，使用多媒体教学手段是必不可少的。应用多媒体教学手段有它的优势，首先有利于充分发挥教师主导作用和学生主体作用，激发学生求知欲，启迪学生创新思维，开发学生创新能力。 多媒体集成性的特点，多媒体教学手段能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。

2高校中应用多媒体手段教学存在的问题

高校教师对多媒体教学存在理解上的误区，多媒体教学手段仅局限于单一的多媒体教师实施基于课堂的集体授课。多媒体教学为课堂教学带来了极大的方便，与传统教学相比大大提高了教学效率，同时也加强了教学效果。但是现在大多数高校特别是地方高校多媒体教学手段还存有一定理解上的误区：一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换，制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕；多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。他们认为使用多媒体的设备就等同于提高教学质量。

部分教师现代教学技术运用水平的有限，教学责任意识的不到位和教学精力投入的不足，教学效果差。学生对多媒体教学的硬件设施是认可的，学校也愿意改造和建设硬件设施。但教师对于新技术的掌握，教学课件的开发、研制和应用等还有待加强。

3多媒体教学手段的应用对策分析

3.1加强对高校教师的教育技术培训，提高教师的教育技术能力，改变教育观念

对教师的教育技术培训不是一项短期的工作，它不是单一的课件制作技术的培训，更重要的是信息技术环境下的教学设计与教学理念的学习。教师现代教育技术培训，绝不只是计算机操作技能培训，更不是让大多数教师去学习计算机语言、开发计算机软件，而是指立足于掌握现代教育理念，并在现代教育教学观和教学设计思想的指导下 ，以多媒体技术、网络技术等信息技术为支撑的教育教学应用培训，突出教育教学软件和平台的创造性应用能力的培训。 提高对多媒体教学意义的认识。 多媒体教学对于高校教学绝不仅仅是从黑板到电子黑板的转换，它的应用不仅是一种教学法的改良和更新，更是一种教学理念的变化，不仅是一种形式的需要，更是提高教学质量的需要。

3.2多媒体教学手段的应用除了加强培训外，学校及各级职能部门要加大投入和重视

学校教学设备的投入远远不能适应多媒体教学手段的实施，高校对教学环境的投入中大部分集中在单一的多媒体教室的建设上，但信息环境下建设的重心应该从多媒体教室转移为多媒体网络教室 、校园网教学平台的建设。 高校应该加强校园网络建设，建立开放互动的多媒体教学平台。各高校的信息资源建设很不平衡，学校应该将某些重要课程，特别是一些公共基础课的网络信息资源的建设，作为一项重要的教学基础性工作来抓，必须要有专人负责，同时应有一定的经费支持，这样可以避免课程的重复开发，又可以减少教师的工作量。 要由本学科学术造诣深、教学经验丰富的专家教授组成专门的信息资源建设小组，制作成网络课程甚至精品课程加以推广。促使现代高效教学要灵活应用多媒体教学手段和混合学习方式培养学生的研究性学习，提高学生自主学习能力和协作学习能力。学校行政主管部门，应从宏观上加强教师对这一教学手段的认识，从教学管理到教学实践建立起合理的管理和评价体系，应该把多媒体教学手段的应用水平，作为考核学校教学质量的一个重要指标。

参考文献

[1] 蔡小云.高校多媒体教学现状与改进措施[J].丽水学院学报，2009（10）：101-104.

第5篇：多媒体教学培训方案范文

关键词：多媒体教学；大学；课堂教学；困境；实践

本文结合笔者多年从事教师教育技术培训的经验和体会，在简要概括当前大学课堂多媒体教学困境的基础上，剖析了长期陷入困境的原因，并详细阐述了突破困境的思路和探索实践，以期为相关高校同行提供有益的参考。

一、多媒体教学困境长期存在的原因剖析

当前大学课堂多媒体教学的困境主要表现如下：（1）大学教师的“PPT依赖症”更加严重；（2）学生的思维过程被“课件流程”取代；（3）大学课堂变得更加感性和平面化。

笔者认为，大学课堂多媒体教学困境长期存在的深层次原因主要集中在以下三个方面。

（1）多数高校的教师评价体系不重视教学。在当前的大学教师评价体系中，普遍存在着重视科研成果轻视教学水平和教学质量的现象。教师的岗位（绩效）津贴、年度考核、职称评定和评优评奖等，主要与高水平论著发表数量、科研课题级别及经费数量、获奖等级、授权发明专利数量以及教学工作量挂钩，很少与教师的教学水平和教学质量相关联。因此，怎样用最少的精力去完成规定的教学工作量，必然成为教师的现实考量，PPT也就成了既让课堂现代化，也让教学轻松化的“双赢选择”[1]，课堂教学变成了教师依赖PPT的维持性教学。

（2）高校教师的信息化教学能力普遍较低。多数大学教师职前没有师范教育的学习背景，他们只在职前接受为期1个月左右的岗前培训，其现代教育理论知识和教学能力先天不足。特别是近十年来，多数高校因规模扩张急需师资而大量引进教师，新教师入职后，既没有助教阶段的培养，又因强调科研而忽视信息化教学能力的培训，致使青年教师在走上讲台前既不了解现代教育理论知识和新型教学设计方法，又缺乏多媒体教学基本技能以及对传统和现代媒体的正确认识，仅仅凭借个人的计算机基础以及对多媒体的理解和感悟来设计制作多媒体课件，由于缺乏教学中综合运用文字、图像、音频、视频和动画等多种媒体的能力，他们制作多媒体课件时不得不照搬教材或网络中的文字。这种浅层次的多媒体技术应用，必然导致多媒体课件的演示效果反而不及传统教学中教师用“粉笔+黑板”讲解的教学效果。

（3）多数高校缺乏对信息技术与课程整合的研究。尽管多媒体教学已成为大学课堂的常态化，但多数高校对多媒体教学的研究却严重滞后于教学的需要。多媒体教学不同于传统教学，要搞好其教学，广大教师必须首先了解多媒体技术与课程整合的教学设计策略。教育信息化的重要标志和实现途径就是信息技术与课程整合，但整合理论因其本身的普遍适用性而远离各种具体实践，目前尚难支撑微观领域的整合实践[2]。因此，如何有效提高多媒体教学质量，还需要教育技术整合专家和一线教师协作研究并推出切实有效的策略。

二、突破大学课堂多媒体教学困境的思路与探索实践

根据上述原因剖析，笔者从以下三个方面阐述我校在突破大学课堂多媒体教学困境时的思路与探索实践。

1.改革教师评价体系，引导和激励广大教师潜心教学

制订和完善教师评价体系，引导和激励广大教师潜心教学，是提高大学课堂多媒体教学质量的首要举措。为此，我校进行了积极探索，并取得明显成效。

（1）评优评奖方面，2009年，我校启动了“三年一轮”课堂教学优秀奖评选活动。

（2）职称评定方面，我校从2010年起探索建立了教师职称评定分类管理办法，将教师分为教学为主型、教学科研型和科研为主型三类，分别制订了不同类型教师申报高级职务任职资格的教育教学条件和科学研究与成果应用条件。现已推荐晋升了一批教学为主型教师，引导了不同类型教师关注教育教学。

（3）薪酬分配方面，2009年，我校将与教学工作量挂钩的教师岗位津贴划拨到二级学院，引导二级学院制定向教学效果好的一线教师倾斜的分配政策；2012年底我校又在绩效工资改革方案中，探索建立了以教学工作量和教学效果为导向的分配办法，通过设置教学工作量的教学效果系数，引导广大教师重视课堂教学质量。

（4）业绩评价及奖励方面，2007年起，我校就将不同级别的教学成果奖、教学名师、课堂教学优秀奖、青年教师教学竞赛、教材、教改项目、教学质量工程项目等纳入与科研成果同等级别的评价及奖励体系，有效地促进了广大教师积极投身教育教学改革。

2.创新教师培训方式，提高教师的信息化教学能力

多媒体教学质量取决于教师的教育技术能力，课件质量差、教师照“屏”宣科的“PPT依赖症”现象是教师的教学设计能力和信息化教学能力差的必然结果。为提高教师的信息化教学能力，2004年，我校启动了教师教育技术培训，并且通过创新培训方式，显著提高了培训效果。

（1）多层面多维度提高教师教育技术能力。我们针对经管类高校教师因学科背景影响，缺乏内在使用新技术的动力等现状，在学校启动了教师教育技术能力建设工程，采取“培训-应用-保障-激励”等措施，多层面多维度提高教师的教育技术能力。包括开展多媒体教学设计与方法、多媒体课件制作、多媒体设备使用、网络辅助教学平台及精品课程建设网应用等多层面的培训，建设“教师教育技术支持中心”、课件生成室，引进教学资源共享平台、网络辅助教学平台、精品课程建设网等，制订多媒体教学课件标准，开展多媒体课程认证和优秀教学课件评选以及网络辅助教学应用评比等。

（2）探索构建了基于需求导向的教师信息化教学能力“三位一体”的培养模式。尽管我校教师教育技术培训在上一阶段取得了初步成效，但教师多媒体教学效果仍不容乐观，主要原因是培训的深度广度不够、针对性和实效性不强。为此，我们研究并构建了基于需求导向的教师信息化教学能力“三位一体”培养模式，在培养方式、培养内容、培养氛围等方面均以教师的实际需求为导向，以其自主选学为前提，力求增强培训的针对性和实效性。

一是坚持学用并举的培养方式。坚持在不同时间面向全校教师开展“教师信息化教学能力培训”，按照知识树、知识点设计并公布培训菜单，让教师自主选择参训时间和参训内容；同时编写《多媒体课件的设计与制作》实用手册，开放教育信息化学习平台，供教师自主选择学习内容；并且通过将网络综合教学平台与教务管理系统对接，使全校开课教师和选课学生均可在该平台上开展辅助教学活动，促进教师“做中学”和学以致用。

二是创设面向问题的培养内容。我们编写出版了教师培训参考书《基于问题的教师信息化教学能力提升》，包括7类知识树、76个知识点，涵盖教育教学基本知识、信息化环境下的教与学活动、教学媒体的应用、PPT课件的设计与制作、教学素材处理技巧、教学信息资源的获取与利用和网络素养基础知识等，供教师培训和自主学习使用，强调问题导向的知识传媒，真正做到于文化自觉意义上的自主发展。

三是营造持续发展的培养氛围。通过开放“教师教育技术支持中心”，为教师的个性需求提供一对一技术服务与支持，为教师制作多媒体课件提高帮助；坚持每年开展优秀教学课件和网络综合教学平台应用评比等评优评奖活动，营造教师开展信息化教学研究的氛围；自主开发“讲座网”，营造跨越时空、牵手名师名校、打造“学术的殿堂、思想的盛宴”的网络学习环境，培养教师的信息化终身学习能力。

3.建立教师教学发展中心，营造重视教学的校园文化

为了帮助每一位教师都能够提升个人教学能力，促进全体教师采用新的教学设计、教学方法和学习方法，创立重视和研究教学的校园文化，2012年3月，我校在重庆市率先成立教师教学发展中心，先后组织开展了青年教师课堂教学录像分析与指导以及旨在提升全校教师教学能力的专家报告会、教学主题研讨会、网络课程学习、教师信息化教学能力培训、教师教育技术支持等活动，取得初步成效。

（1）释放教师潜能，创新青年教师培训培养模式。为促进青年教师的迅速成长，我们开展了青年教师“课堂教学录像分析与指导”活动。坚持每学期按照“六个一”即一次启动会、一堂录像、一次听课、一次交流、一次回访、一次总结会的步骤，分批开展青年教师教学培训。通过专家教授观看青年教师的上课录像，观摩青年教师的课堂教学，与青年教师面对面交流等，实现老教师对青年教师一对一的“传、帮、带”，有效地提升了青年教师的课堂教学水平。

（2）追求教学卓越，全方位开展教师信息化教学能力培训。面对问题推出“知识树、知识点”自主选学的教师信息化教学能力培训；编写出版著作，作为培训用书，支持教师的自主学习；针对学科特点专门设计具有学科特色的、以学院为单位的信息化教学培训课程，先后受邀为外语学院、经贸学院、管理学院、经管实验教学中心等部门开展专题培训；组织全校300余名教师参加教育部高教司组织的“全国高校教师网络培训计划”网络课程学习活动，有效提升了广大教师的信息化教学能力。

（3）创立教学研究文化，定期举办教学主题研讨会。为促进全体教师采用新的教学设计、教学方法和学习方法，创立重视和研究教学的校园文化，改变过去不重视教学研究尤其是信息技术课程整合研究的局面，中心定期主办了教学主题研讨会和报告会，力求做到周周有活动，着力营造新颖、浓郁、富有成效的教学研究氛围。例如，组织开展的大学计算机基础课程教学改革、大学英语课程教学改革、课程考试方式改革等教学主题研讨会，为学校出台相关教学改革方案提供了有益借鉴；组织开展的教学名师面对面、案例教学、多媒体教学设计、教学评价、网络公开课剖析等教学研讨会，让老师们在轻松愉快的氛围中，畅谈教学感受，交流教学经验，分享教学过程中的困惑与成就；邀请校内外知名专家开展教学艺术、信息化教学、课堂教学互动探索等教学主题报告会，让广大教师尤其是青年教师领悟知名专家的思想、理念和教学经验。

参考文献：

[1] 熊丙奇. 大学教师为何患上“PPT 依赖症”[N]. 科学时报，2009-10-20.

第6篇：多媒体教学培训方案范文

[关键词]初中英语　多媒体技术　存在问题

初中英语教学是一科综合性比较强的教学科目，其教学模式也有很多种，英语教学的内容很难可以完全的表达出来，多媒体教学可以帮助改善这一缺点，利用多媒体教学的图像和声音相结合的特点，给初中英语教学带来了前所未有的方便。

一、多媒体英语教学的作用

1.多媒体教学素材丰富，知识量大，有利于教学任务的开展

由于多媒体教学技术的应用，给英语教学任务带来了极大的方便，把原来课堂上不能表达的信息变得丰富多彩，课本教材不在是唯一的学习工具，大量的教学素材可以从互联网上来查询、应用和学习。这种新教学技术不仅让学生学习了英语，还使学生与生活实际相结合，调动了学生的学习积极性，为中学生英语的学习带来了极大的学习兴趣。

2.为学生英语的学习垫定基础

基础语言的学习不同于其他学科的学习，语言的学习是与其他学科相互独立的，这门课程的学习需要和同学共同的学习才能达到最佳的学习效果。在学习英语的过程中，必须要营造一个良好的学习环境，这是学习英语比较关键的一个环节。此外，由于传统教学模式对于英语教学很少有对话的情境，这就使学生很难把所学的知识得以应用，但是通过多媒体教学就可以轻松的解决一些问题，开阔学生的眼界，使情境学习加以实现。

3.采用多媒体教学可以加强学生的学习主动性和积极性

多媒体教学的介入。教师从原来的讲授方式里走了出来，学生不再像原来一样从教师那里获取信息，而是从多媒体教学里面自己去获取信息。这种新的教学方式可以培养学生自主获取信息的能力，在不断的探索中学习英语知识。然而多媒体知识一种教学模式。不会完全的取代原有的教学方法。知识学生学习的教学工具而已。采用多媒体教学可以帮助学生形成好的教学习惯和学习兴趣。

二、初中英语多媒体技术存在的问题

1.教师处理多媒体技术能力薄弱

由于初中开设的一些计算机理论知识基础只是一些简单的基础，一些教师也只是单纯的了解一些知识，这不能满足多媒体技术的需求。由于教育部门对初中生的信息技术要求比较低，知识要求可以简单的操作，没有做到深入的理解和认知，这也就间接的导致教师也没能深入多层次的了解信息技术，大多数的教师在准备多媒体教课的课件时，有许多都是手动完成的。由于一些英语教师都是英语专业毕业的，对于信息技术的了解都比较少，对于多媒体教学一些课件的不足不能进行修改，导致学生吸收错误的知识。这使教师每次在教学的过程中都存在压力。此外，一些教学大纲没有与多媒体教学很好的衔接，教师没能自己去修补多媒体中存在的漏洞，不能很好的完善教学英语的内容。

2.师生交流不足

在进行多媒体教学的过程中，教学主要分为三部分。教师、学生、多媒体设备，这是多媒体教学的基础。学生是实施教学内容的主体，是知识的主要参与者；教师是多媒体教学的使用者，是教学的知识教授的监督者；多媒体是设备是打破传统教学模式的工具。在实际的运行过程中，其使用多媒体教学和传统教学模式没有太大的区别，使用多媒体教学新模式只是一个新的教学平台，让学生在日常的学习中与教师建立起好的沟通渠道而已，失去了多媒体教学的意图。

三、多媒体技术在实际应用中的策略

1.加强教师队伍的建设，提高教师的应用技术的能力

对于多媒体技术的使用，学校应该加强对教师多媒体技术的培训，增强教师对多媒体技术的使用能力。在教师学习信息技术的时候，还要对最新的信息技术设备加以了解，掌握新的设备和使用方法，了解更多的关于多媒体信息技术的知识，不断的完善和提高自身的信息技术水平。对于此，学校可以组织一些信息技术比赛来激发教师的学习兴趣和爱好。让每一位英语教师都参与到其中去，对获胜的教师给予一定的奖励。这样我相信教师的信息化技术水平一定会突飞猛进的。此外，多媒体信息技术应该研究一些适合于当代初中生所能容易接受的课件，让学生自主的去提出设想和方案，在把方案交给老师。由教师去制作符合学生们最容易接受的方法去学习。

2.增强教师与学生的交流，营造较好的学习氛围

第7篇：多媒体教学培训方案范文

1. 英语教学向网络媒体模式转型中存在的问题

其一，教师未彻底转变教学理念。网络多媒体辅助教学形势下，教师仍旧沿用传统教学思想。在实际调查中，笔者发现众多因素会影响网络多媒体教学质量，尤其是教师认知。对于教师认知，其由生活、教学、受教育等经历构成，对自身教学出镜体验、教学活动分析等具有积极的意义。大量实践证明，教师认知会影响英语教学效果。现今，很多教师仅仅是利用多媒体手段在线教学相关内容，过于依赖多媒体技术，忽视了自身所具有的主导作用；与学生语言沟通、交流少，过度看重视听。众所周知，多媒体科提供文字、图像、声音等信息，有利于调动学生学习积极性、满足学生感观需求。所以，很多教师会精心制作课件，在课堂上充分发挥课件的作用，但却过于形式化，忽视了课本内容的教学。其所制定的课件虽然能够吸引学生的注意力，但是也局限了学生的想象力。长此以往，学生思维、联想等能力会受到一定的限制。

其二，学生学习情况未得到明显改善。英语教学向网络多媒体模式转型过程中，学生无法尽快适应新学习环境。该种教学模式下，学生学习变被动为主动，无需看黑板、做练习、记笔记等。多媒体在图文、音频方面存有不可比拟的优势，有利于学生获得更多的信息，但是多媒体会应用到很多语言信息，导致学生取舍存有难度，学生不明晰重点知识情况下，将不会积极、主动学习英语。此外，某些学生没有认清自身英语知识水平；对英语学习目标和重点不够明晰；未制定学习方案，缺乏学习自制力；无法对自身进行合理检测和评价。课堂教学除了教授知识，还应注重师生、生生之间的交流、沟通，而多媒体教学中，教师几乎不再走动、板书，仅仅是讲解和操作主控台。由于缺乏言语、情感交流，课堂气氛沉闷，学生缺乏学习热情，导致学生学习成效较低。

2. 推动英语教学向网络多媒体转型的有效措施

一方面，积极转变教学理念。通过培训，增强教师现代化教学意识，促使其成功转变角色（学习协调者和组织者代替知识传授者），不但注重安排学生学习活动，而且注重提升个人多元能力。在以往教学中，教师和知识为主体，学生为客体，学生主体性并未得到尊重和确立。素质教育背景下，教师切忌随波逐流，在认清形势基础上转变思想，科学定位网络多媒体辅助教学手段。教师应充分考虑学生主体性，切实践行教学相关内容。网络多媒体教学模式下，教师应变“讲师”为“导师”，开放课堂，丰富教学资源，促进师生、生生交流，构建良好的英语学习氛围，进而提升教学质量。与此同时，重视网络多媒体教学价值。网络多媒体教学强调的是学生对资源的利用能力，因此教师培养学生自主学习的能力和习惯。例如，将学生进行分组，以某一热点新闻为探讨点，让学生应用网络资源进行PPT制作，并以presentation的形式进行分组报告。这样的学习方式不仅可以培养学生的网络资源应用能力，还能锻炼学生的英语应用能力和口语能力，使学生敢于讲英语，敢于表现自己，适应信息时代人才需求标准。转型期间，在很多因素影响下，学生极有可能产生抵触心理，此时教师应给予及时、适宜的引导。教师须积极鼓励学生应用网络，促使其明晰网络教学的价值。另外，组织、培训学生，提高其利用信息的能力；开放教学，支持学生自我查询、总结，提升其创新、联想等能力。

另一方面，则要改进学生的学习方法。在高中英语教学向网络多媒体转型的过程中，教师不仅要改善自己的教学方式，还应当引导学生改进学习方法。在高中英语新的教学模式下，学生过去那种死记硬背、只重视英语基础理论知识的学习方法已经无法适用。因此，教师必须帮助学生制定适合高中英语网络多媒体教学模式下的学习方案和计划。比如说，教师在教授学生单词的时候，可制作有趣的PPT，在视觉上给学生以冲击，让学生记忆更深刻。学生在复习单词的时候则可利用教师的课件来背单词，而不是抱着单词表死记硬背；在教授英语口语的时候，教师可播放一段影片，让学生进行情景教学，以锻炼学生的英语口语能力。学生平时练习口语不再只是跟着录音读，还可以利用时下一些高效的英语口语练习软件。

3. 结束语

与传统教学相比，网络多媒体教学更为开放、生动、实用、创新等。英语教学转型过程中，教师须认清网络多媒体教学中存在的问题，并积极采取有效措施解决问题，以促使学生多元能力、教学质量提升。

[1] 朱玉梅. 大学英语教学从传统到网络多媒体时代转型中的问题与对策[D]. 湖南师范大学， 2007.

[2] 贾玲玉. 英语教学向网络多媒体模式转型中的问题及对策[J]. 中国现代教育装备， 2012（19）.

第8篇：多媒体教学培训方案范文

是什么将多媒体技术挡在课堂之外？是技术障碍还是资源缺乏？是观念还是方法？抑或是教学经验、习惯或文化的力量？

从多媒体技术与中小学课程整合课题研究资料看，教师们大致要经历三个阶段：尝试使用阶段、主动参与阶段以及创新性教学阶段。出于对多媒体技术的新鲜感或对教育信息化的期待，大部分教师都很愿意尝试将多媒体技术用于教学，从课堂观察中我们发现，在经历了最初的几次挫败后，大部分教师在第一阶段即选择放弃，事实上，在很多教师看来，电脑、投影仪等只是“设备”（这些设备也的确就是些通用设备），而非“教具”，它们与日常使用的粉笔、黑板完全没有关联，并非完成日常教学任务所必需之用具。教师们对多媒体技术的使用观念无法转变，导致尝试阶段的挫败，使教师们无法进入主动参与阶段，甚至使学校和老师们对多媒体技术的热情大为减低；多媒体技术解决方案的不完善性、多媒体技术在教学中的不当使用，并没有给教学效果、效率带来实质性改善，不少教师对多媒体技术的态度由认同转向怀疑，甚至是反感、排斥。

“让技术服务并服从于教学”，虽然迈开了多媒体技术进入课堂的重要一步，但是，如果用多媒体技术服务于“灌输式”的课堂教学，则与《语文课程标准》的目标和要求背道而驰。美国芝加哥大学教授Philip Jackson在他的《教师与机器》一书中写道：“我们面对的最大智慧挑战不是如何去设计机器，使其表现得越来越像人类；而是如何保护人类，免其受到越来越像机器般的待遇。”（转引自Robert Heinich ，et al. 1993）他定义“人类机械化”是“人们被机械式对待的过程，而不去考虑人们内心在想什么？”如果教学信息化并不能给教与学带来实质性改善，而是接受“机械式的对待”，那么，教师和学生如何会接受呢？多媒体技术又怎么能进入课堂呢？

因此，为切实用好多媒体技术，解决多媒体辅助教学存在的问题，进一步提高教学质量，必须深入研究其使用规律，不断优化多媒体辅助教学的手段和方法，要着重把握以下几个问题：

一、科学合理地利用多媒体技术

利用多媒体技术进行教学和传统的教学一样，需要针对教学内容和要求，结合学生的具体情况，对授课过程进行系统的设计，分析学习需求和学习内容，确定出需要用什么样的多媒体技术来展示教学过程，使多媒体教学应用更加科学、合理。多媒体技术需要通过教师制作课件展示给学生，而课件的制作必须对教学内容精挑细选，不是所有的教学内容都需要或都可以运用多媒体技术来展示的。首先，课件的内容必须来源于教材，不能与教材脱离，哗众取宠。其次，课件的制作宜粗不宜细，不能把课本上的内容照搬到课件中。再次，教师在运用课件时，需要对学生加以引导，让学生去推理、思考，而不能简单地将内容展示给学生。

教学实践证明，利用多媒体技术进行教学，只是改变了传统的教学方式与方法，就目前而言，它还不可能完全取代传统的教学模式，二者应当有机地结合。利用多媒体技术进行教学，虽可以弥补传统教学中的效率低的不足，但我们有时还必须利用传统教学中慢条斯理的分析和讲解的特点来弥补多媒体技术节奏太快的不足，学生也可以利用其间隙时间进行思考和思维整理。解决一些较难解决的抽象问题时，采取多媒体教学效果较好，而诸如数学推导、逻辑推理等，采用传统的“黑板式”的教学手段效果较好。传统的教学手段通过教师与学生的直接交流，能够将思维的发生、形成乃至发展的过程“原汁原味”地传授给学生。从长远的角度看，传统教学手段更有利于培养学生的抽象思维能力。

二、把握适度的原则，防止信息滥用

利用多媒体进行教学，拓展了学生的视野，拓宽了学生的思维。但在教学过程中只是一味增加信息量，结果可能导致信息泛滥。久而久之，就会使学生丧失学习兴趣。因此，在教学中要注意做到：

（1）教师在课堂上要注意学生的反应，不断地与学生进行交流。

（2）教学过程中，信息要适量，留给学生足够的思考空间。

（3）教师要依据学生的接受能力进行教学，一味地追求效率和信息量的增大只能达到事倍功半的效果。

三、加强培训，不断提高教师运用多媒体技术的能力

在课堂教学中，多媒体技术的应用使得教师的角色发生了变化，课堂上教师由原来的主讲者转变为利用多媒体进行教学活动的组织者和设计者，这对教师的自身素质就提出了更高的要求，要求教师不仅对自己所授知识内容要全面、细致、熟练地掌握，而且还必须具备现代教育观念和技能。教案也不是以前的纯文字形式，而是具有现代教学特色的多媒体课件和网络多媒体教材。

第9篇：多媒体教学培训方案范文

关键词 网络教育 教学技能 重要性 培养

计算机网络教学技能的建构不仅需要搞笑教师树立广泛运用新技术、新资源的技术信念,更需要新型教育教学理论的支持,还需要在教学实际中实践和锻炼。教学技能体现在多个方面,从时间上我们可以把计算机技术的辅助教学分为课前技能、课堂技能和课后技能。课前技能主要指教学设计技能、教具制作与课件制作技能;课堂技能是最主要的教学技能、也是保证一节课成败的关键,主要包括激发动机、确立目标、组织学习、监督学习、适度评价等;课后技能主要是教学反思和教学再设计技能。而这些教育层级的设计要求教师尽可能在计算机网络教育资源的背景下完成,这是信息化时代的必然要求,也是学生对于计算机资源广泛接触下的必然结果。

1 有助于提高教师计算机辅助教学的技能

传统的教师培养方案重理论轻实践,重知识轻能力。要改变这种教育现状,就应以加强技能训练为突破口,尤其是注重将计算机辅助教学的功能应用到实践教学中去,提高高校教师在计算机辅助教学方面的实际操作方面的能力,把计算机辅助教学的教学技能训练列入高校教师的培训课程,引进高校教师的教育技能培养方案中,并做到合理有序的提高水平,并对教师的实际能力进行理论和实践操作的强化训练。加强教学技能训练是教师教育改革的题中之义和重要内容。

2 有助于提升高校教师整体教学质量

教学技能是连接教学内容与教学对象的重要桥梁,也是传递教学信息的重要手段,21世纪是一个信息化的时代,信息化时代的显著特征即信息数字化流通,并且信息呈现巨量化趋势,而计算机的广泛应用以及网络经济型企业的蓬勃发展为这种情况的产生提供可能。原有的教学方法不能传承,新的教学手段又难以为续,教学就会处于无所适从的尴尬境地,教育就容易形成断层。因此,我们只有审慎地对待传统教学方法在新的技术背景下的发展创新才能有真正意义上教育的创新;只有在新的信息化背景下实现新的学科之间的交融和在计算机平台层面的发展,才能实现大学教育水平的继续发展。计算机网络辅助教学虽然有很多的优势,但是它不可能解决教学中的所有问题,无论多媒体技术多么先进,不管它的功能如何完善,它们都不可能完全取代传统教学手段。总之,教师只有将传统的教学方法和现代化的计算机辅助教学手段结合起来,才能适应时代的发展,探索出一条适合时展的教育之路。

3 有助于促进高校教师的理论和实践的继续学习

技能训练和理论学习之间有密切联系。而在高校教育的现实情况下,许多高校教师多年处于教育的前线,实践经验增长的同时理论知识和实践技能方面却没有跟上经验的增长,许多老师多年处于教学岗位但是一直在使用多年的教育手段,在信息化的今天没有广泛运用计算机网络辅助教学的设施继续学习。理论和技能对于高校教师至关重要。理论和技能之间关系密切,学习理论可以为技能训练奠定深厚的基础与功底,训练技能又反过来又要求理论知识的学习,此外,教师理论和技术水平的提高有助于促进学生吸收知识。

计算机网络辅助教学有助于教师继续学习新的教育技术。例如计算机辅助教育中多媒体的使用便是一个很显著的例子,多媒体的应用有利于教师更好的传授知识,有利于学生更好的接受知识,有利于生动的展示知识。但是多媒体不应只是教师讲解演示的工具,更不是灌输式教学的工具。在计算机网络辅助技术的应用学习过程中,对于教师而言首先应转变应试教育的观念。传统的死板生硬的传授知识与目前社会的发展已然脱节,转变教师教育手段的观念应该是实现教育水平继续发展的前提,教师技术应用观念的转变不仅关系着自己技术水平的发展而且还关系学生的技术观念的形成和转变,以及对于知识的理解和接受效果。教师个人作为国家未来的工程师,大学教师更是如此,必须意识到自身教育技术水平的落后,懂得探索适应时展的素质教育手段。其次,提高教师使用计算机网络辅助教育技术的水平。学校政府和学校应加大投入,对教师队伍进行相关的培训,以提高教师应用多媒体技术的水平。教师个人也应该不断提高个人的现代化教育水平,学习多媒体课件的制作,锻炼个人使用多媒体教学的相关技术。不断在使用多媒体教的学过程中摸索传统教育与多媒体教育相结合的方法。