体验式教学的定义精选(九篇)

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第1篇：体验式教学的定义范文

教育部颁布的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》要求：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%，对于五年制高等职业教育更是要求专业课与专业实践课时数之比控制在1： 1。”可见，实习实训是高职教育中一个极其重要的教学环节，实习实训质量决定了高技能人才的技能水平和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯，影响着高职教育的生存与发展。因此，建立一套科学、合理的实习实训质量评价体系，对实习实训环节进行有效监控，提高就业质量，具有积极的指导意义。

一、高职院校实训教学质量评价体系现状分析

现阶段，我国高职院校实训教学质量评价体系相对于理论教学并不完善，尚未形成具有职业教育特色的、权威的、统一的实训教学质量评价标准、体系和方法。各职业院校根据自身的发展轨迹、培养模式、办学特色对实训教学进行不同方式监控与评价。有的院校是通过“预习抽查”、“实验验收”、“期中检查”、“期末考试”等环节对实践教学质量进行评价，考核方法上采用抽查、值班巡视、实验结果验收，批改实验报告、阶段与期末实验现场考试等不同形式；有的院校对实验实训、实习等不同的实践形式制定了实践教学质量评价表，对教师进行考核。但大多数高职院校对于实训教学的监控与评价多是采用官方评估方式，主要是把“双师型”教师比例、教学仪器设备状况、校内外实训基地等建设情况作为考核点来评价实训教学质量。这样的评价内容与方式导致各职业院校对于实践教学表面文章做得比较多，而实质性努力比较少，这些方法和手段缺乏坚实的理论基础，其适应性、权威性、科学性、公正性上存在着许多不足与问题。

二、建立完善以职业技能鉴定为导向的实训教学质量评价体系的必要性

职业技能鉴定是指按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件，通过劳动行政部门认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。职业资格证书制度就是对职业技能鉴定的合格者授予相应的国家职业资格证书。这一“国字号”证书以其科学权威的考核体系，公平统一的考核过程、实用的考核内容以及客观公正的考核结果，赢得了广大用人单位的信任和青睐，很多用人单位以此作为标准来甄选所需的人才。建立职业技能鉴定为导向的实训教学评价体系，有利于进一步促进广大高职院校实训教学评价体系和标准的统一，有利于增强实训教学的针对性和实效性，切实提高高职院校毕业生的专业技能水平，提高学生的就业竞争力。由于实训考核结果直接与学生前途挂钩，其实训学习的目标和任务更加明确，通过在实训过程中有针对性的反复操作职业技能鉴定中的技能操作考核内容，使学生在学校能够提前了解和掌握所学专业在生产中的技术要求，缩短就业的适应期，为复合型人才的脱颖而出创造条件。因此，建立完善的实训教学质量评价体系，为各院校提供评价实训教学质量统一标准的同时，也为用人单位与高职学生双向选择建立了一个有效沟通的桥梁，相对于当前“各自为政”的实训教学质量评价体系而言，其优势不言而喻。

三、以职业技能鉴定为导向的实践教学质量评价体系的构建

考核与评价是评价教学质量的手段，是教学系统中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。对于实践教学评价体系的构建，它与理论评价既有相通的地方，亦有自身特点。结合我国实际情况，对制定合理全面的实训教学质量评价体系提出建议：

1.设立专门机构，指导完善教学评价体系

高职院校实践教学考核管理应凸显职业教学特点，切合实践教学的实际情况。学校可聘请企业技术专家，同时整合校内具有考评员资格的专职教师，设立专门的实践教学评价考核机构，建立相应的管理制度，制定切实可行的实施方案，组织各专业学生学习与本专业有关的各类职业技能标准，指导学生正确选择合适的工种及等级，为学生参加职业技能鉴定考核打下良好的基础。

2.推动实训教学改革，完善实训教材

实训教学课程的技能模块应涵盖职业标准规定的技能要求。以符合职业技能要求开展实训教学改革，将鉴定工作纳入学校整体教学工作中，把行业标准、国际标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入教学计划中，列入考核之中。具体做法：整合实训教材，收集各类技能鉴定要求、标准及试题，并进行分析，将各工种技能鉴定所涉及到的专业课程以及专业知识归纳总结，进行知识分类，整理出各类实训课程的教学重点或大纲。将分类完成的专业知识和技能有重点、有步骤的分散到日常的实训教学过程中去，最终综合学生的实训考核结果以及职业技能鉴定考核结果，对实训教学质量予以综合评价。把实训教学考核的重点放在核心专业技术、职业技能水平的考核和职业资格证书的获取上，这样既能考出实际能力，又避免了敷衍了事走过场。

3.逐步实现高职学历证书与职业资格证书有机结合

《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书并重制度。”实现其的前提是：职业教育的教学要全面与职业技能鉴定接轨。因此，高职教育改革的一个重要内容是使教学内容和评价体系主动适应职业技能鉴定。随着双证书制和就业准入制的推行，高职教育“学校―企业―社会”三位一体的人才培养模式，必将推动实训教学与职业技能鉴定在教学计划、培养方向、评价标准上进一步统一，在操作和执行中实现无缝接轨。

四、结束语

实训教学评价作为高校加强实训教学管理，增强实训教学质量的自我监控，提高实训教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、规范、有效的高等职业教育实训教学质量评价体系，是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、服务第一线的应用型高素质人才的需要。职业技能鉴定就是基于就业导向的一种实训教学质量评价手段，是一种采用绝对评价法进行的总结性评价，是从教育外部，对职业教育的毕业生是否符合国家和用人部门的规格标准要求进行的考核，是对毕业生从业能力进行的衡量和鉴定。专业实践教学的评价可以以鉴定结果衡量，但不一定是唯一依据。因此教师在教学中要加强学生各方面的能力培养，包括分析问题和解决问题的能力，对知识的实践应用能力等。在对教师的教学评价中也需要考虑学生的现状和实际情况，使对专业实践教学的评价也是客观公正、科学规范的。

参考文献：

[1]杨晓新.高职实训教学与职业技能鉴定相接轨的实现.西安航空技术高等专科学校学报.2007

[2]黄尧.学历证书与职业资格证书相互转换的理论与实践研究.高等教育出版社.2007

[3]蒋学先.高职实践教学与职业技能鉴定相结合的思考. 广西教育.2009

第2篇：体验式教学的定义范文

供同行参考。

关键词：体验式教学 高中数学 新课标

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0027-01

1 体验式教学概述

体验式教学，顾名思义，强调体验的重要性，重视实践在学习中的作用。要求教师在具备体验式教学理论的前提下，在教学过程中有意识的创建数学教学场景，并使之具备可操作性，让学生在数学的体验中获得知识，发展提出问题、分析问题及解决问题的能力，以更加积极的态度学习数学，形成正确的数学价值观和情感[1]。体验式教学的一个重要特征就是在于体验，强调在教学过程中位学生提供真实的活动环境，通过同学之间真实的相互交往从而积累数学体验和感受，并通过对活动的思维、反思，形成有效的理论成果，这些理论成果如果在以后的教学实践中得到有效证实，说明这种教学方式是成功的。需要注意的是，在这种教学模式下，学生并不是被动的接受，而应该是主动的参与者，是活动的主体。

2 体验式教学法在高中数学教学中的应用策略

2.1 确定体验目标

体验式教学，其体验并不是毫无目的的体验，而是为了更好地实现教学目标，因此在实施之前，教师首先应该制定这种教学方式的教学目标，要根据学生的具体情况、能力水平、教学内容、教学大纲等综合情况，体验目标的确定要既要符合知识与技能的要求，也要符合过程与方法的原则，并重视情感态度与价值观之间的关系，从这三个方面来正确确定体验目标。同时，在制定体验目标时还需要参照本门课程的课程目标，应该在课程目标要求下，以学习内容和特点为基础制定恰当的体验式教学目标[2]。且需要注意的是，要考虑到学生的不同层次性，注意不同学生之间的不同需求，注重分层，以使得每位学生都可以在这种教学模式下获得收益，取得相应的进步。

2.2 创造数学情境

体验式教学要想取得成功，关键是创设一定的情景，通过创设情境，可以让学生在学习数学过程中沉入情境，模仿数学家的心理思维，帮助学生理解深奥的数学理论和概念，理解数学内在的体系构成。例如，在学习等比数列前n项和课程时，在设置情境时可以进行如下设置：例如从购买保险来说，举例甲同学购买了一款保险，需要每年缴纳1万元，且连续缴纳20年，在60岁退休后，每年可以按照五万元标准领取养老金，而且在缴纳保险期间每年可以获得1000元红利。并假设甲同学能够活到80岁[2]。同时让同学按照银行4%的利率进行对比，探讨那种方式会获得的利润更多，并且提醒学生两者之间的差距会达到百万元。通过这种情景设置，可以促使学生加强对数学理论的学习兴趣，并通过情景问题的解决实现数学理论的运用。

2.3 深层情境体验

教师在课堂中成功设置一定的情景后，要想办法让学生尽快深入到情景体验中，在情景的融入过程中，体会所应学习的数学知识，从而达到领悟体验教学目标的目的。同时教师要事先归纳出学生可能遇到的问题，并在学生学习过程中适当的给予指导。例如，在学习椭圆定义时，可以让学生和教师一起根据一定的要求来画出椭圆形状，之后引导学生进行探索：当基点固定后，在变化绳子的长度会，会使得所画的图产生何种变化？在画椭圆形时，什么是固定不变的。由于学生已经有了直接的体验，这样就很容易形成对椭圆定义的理解。

2.4 深入探究反思

高中生开始具有独立的思维能力，思想上也极具批判性，能够用批判的眼光看待周围的事物，并可以进行独立思考，因此教师的讲授和书本的知识并不能够满足其好奇心，喜欢提出不同的看法或者发表其他的想法和观点。因此，高中数学教师在教学中仅仅引导学生思考是不够的，还需要引导学生学会深入思考问题，让学生学会分析问题和解决问题。因此，学习不能仅仅停留在表面，正如著名的数学教育家斯托利亚尔所说：“数学教学应该重视数学思维活动。”《高中数学课程标准》中也指出：“要使学生亲自体验实际问题并能够将其提升到理论高度，并运用数学理论进行解释和加以解决”。学生在体验数学过程中，不能够偏离课本要以数学活动为依据，通过在体验中进行综合、概括、思考，将学过的知识与新学到的知识有机结合起来，进行对比分析，通过学数学、思考数学进而应用数学，学会发现问题、分析问题并能够自我解决问题。

2.5 与多媒体技术相融合

随着科学技术的快速发展，教育领域逐渐充实和很多现代化的工具，多媒体计算机辅助技术逐步被大多数教育者所采用。和传统的教学手段相比，这种技术有着众多的优势，可以有效提高学生的学习积极性、主动性，对于提供教学质量和效果有着重要意义。因此，高中数学教学也应该顺应教学手段现代化的趋势，将现代化技术引入到日常教学中，结合教学内容、教学目标，有目的、有目标、有重点的运用多媒体辅助教学手段，从而有效提高教学效果。例如，在辅导学生学习函数部分内容时，可以使用多媒体技术画出函数的变化曲线，让学生直观了解变量变化时，曲线会发展变化，使学生能更容易快速学习、理解知识。

3 结论

在高中数学教学中应用体验式教学，既是一种教学模式的巨大改革，也是教学理念的巨大更新，可以有效的提高高中数学教学效果。在具体的教学实践中，教师需要结合自我的教学特长和特点，并在结合教学内容和教学目标的基础上，将体验式教学创造性的融入教学课堂中。在教学过程中要充分调动学生的参与积极性，重视学生的主体地位，加强学生之间的交流与合作，提高学生的数学应用意识和能力，让学生在体验中快速领悟所学的数学知识。

参考文献

[1] 金伟祥.浅谈新课标下高中数学情景教学策略[J].中学数学，2012（3）：125-126.

第3篇：体验式教学的定义范文

关键词：初中思想品德；体验式教学；体验

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0109-02

一、初中思想品德体验式教学概述

1.体验式教学的定义。国内外学者对于体验式教学的定义各有说辞，一些学者将它作为教学成果看待，一些学者将它作为教学方式看待。简而言之，体验式教学，即在教学过程当中，学生是中心，教师依据学生认知的规律与特点，积极地提供实践的机会或者设造情境，使学生主动参与到实践中或主动学习，并在此基础上让学生根据实际生活进行体验。学生通过实践亲为与心理体验，自主体验教学情境并从中获取知识、培养能力。体验式的教学过程能够使得学生们通过亲自经历及体验，开启内心所有的心智参与到教学中，并从中获取感受、体会，通过内省及体验做到自主学习，从而实现学生自身的完善以及内化的提升。

2.初中思想品德课体验式教学的内涵。在初中思想品德课程的教学当中，教师将学生生活经验作为教学资源以及内容，通过创设情境与提供实践的机会，引导学生进行体验、讨论、以及感悟反思，形成一定的道德信念后外化为道德行为，即初中思想品德课体验式教学。初中思想品德课作为奠定初中生思想、品德健康发展的基础课程，核心任务在于对初中生加强思想品德的教育[1]。具体目标是“为学生提升道德素质提供帮助，形成积极健康心理品质，树立相关地法律意识，增强社会实践能力及社会责任感，让学生在遵守基本的行为准则基础之上，以追求更高思想道德为目标，从而弘扬优秀的民族精神，形成正确的人生观、世界观、价值观，为学生成为有道德、有理想、有纪律、有文化的社会好公民而奠定基础。”

综上，其实质在于帮助初中生养成良好的道德观。需经历三个阶段。阶段一指获取道德知识，构建道德经验。这一阶段是形成道德观之前提，是构建经验的过程，这种经验具有不稳定、不成熟特点，有待于重构和考验，学生还未形成道德信念。阶段二指道德信念的形成，在道德冲突、道德场景当中，在对道德规范及原则有所体验的基础上，学生们通过讨论、感悟以及反思，形成道德信念。阶段三指道德的践行，根据前两个阶段的铺垫，这一阶段在于学生确立稳定而长久的个人道德观。初中思想品德体验式教学的构想，正是依据以上三个阶段进行构建，过程由感知体验到进行反思而感悟体验，再到践行体验。在这些过程中，学生要观察、倾听、发表意见、进行具体实践操作，用身体亲身经历，同时更为强调思考，用心灵去感悟。它强调了知识和学生的互动，促进学生思想品德的个性化发展。

二、初中思想品德课程教学现状

1.重教材知识，轻学生实际。传统的思想品德课程教学为学生提供大量学科化知识，在教学过程中不断讲述成人的故事，如名人、伟人、英雄的事迹，其目的在于授予学生科学体系内的知识。在这个过程中学生是单纯接受教育之对象，学生个人的经验与生活的价值被忽视，或者被认作是需要塑造和教化的。然而，道德学习的特点在于不能离开个体经验而展开，每个人都只能够在自身经验基础上进行道德生活的构建，且只有将道德知识和个人实际生活融合方能对个人道德品质形成产生作用。

学生深刻掌握知识的前提在于，其主观上进行认识过程的再现[2]。因此，教师要获得良好的教学效果，不仅要重视知识，也要重视引导学生培养自身能力、掌握方法、进行品格培育。侧重强调严密知识体系的结构的传统教学，显然不符合新课程的要求。学生是学习的主体，良好的心理状态则是主体之魂。因而，教师应用“情感与兴趣”引导学生，用“需要”激励学生，采用各种方式去创造良好的学习氛围。在课堂中，一方面要充分地挖掘教材内的教育因素，使学生得以获取积极的心理体验，另一方面要理论与实际相结合，运用多种形式，根据学生实际的思想、生活，同时根据社会热点，选取科学的、学生乐见的教学方式，实现思想性与知识性的统一。

2.学生对课本知识缺乏认同与共鸣。由于学生知识水平及社会经验有限，在理解抽象的理论和严密的逻辑时会存在一定困难。同时，传统的教学模式缺乏对学生整体精神上的构建。然而，一旦将课程内容强加到学生个体身上，就变成了被迫强求掌握的知识，无法和学生体验上的个体性、精神上的完整性、生活上的独特性相联系，使得课程和学生处于相对状态，知识和学生现实生活相脱离。这种仅仅关注知识与结果的课程，过分强调统一学生们的认知，却忽视了学生个人的、自由的情感想象与体验。这使得学生对于新鲜事物不再感到惊奇，日渐成为体验荒芜、感情淡漠、缺乏人生趣味和内心敏感性的人。随着近年来教学改革的不断深入，教学过程中学生于讨论中学习等新教学模式相继出现，但还有许多讲授性的教学，仍强调教师点拨、精讲、多练。因此，学生自主性体验的机会甚少，对课本知识缺乏认同与共鸣。

3.评价方法存在缺陷。当前，课程教学实践当中处于支配地位的“比较性评价”与“结果性评价”的评价取向导致其在教育过程当中的价值大大减低，这种评价忽略了学生们的个体体验和学生间的个体差异[3]。当下，这一课程教学需要一个作为关键的，将教学和道德品质相连接的联结点，这即是学生的经验与生活。教学过程应当以现实生活世界作为基础，以体验作为切入点，学生在教师的引导和点拨下进行体验，学生在相互交流间获取体验。

三、体验式教学策略

1.进行情境的创设。首先，教师要精心地准备素材。在这一过程中，需处理好以下几个关系：经典和时尚并用，根据学生的年龄特点尽量准备时代感强的素材，但进行历史问题讲授时需准备经典的素材，讲授具历史跨度的问题时应将二者有机的结合；教材内容与教材外内容并用，兼顾教材内容的权威性和教材外内容的广泛性、丰富多彩的特点；思想性和趣味性并举，突出思想性，同时兼顾趣味性；真实性原则，使用的素材必须是对真实生活的模拟。其次，教师要注意创新情境的呈现方式。运用生动而形象的语言，对事例进行描述和渲染，诱发学生们的求知欲，实现以情动人之教育效果；运用现代化的教学手段，如多媒体技术，实现音、像的统一，进行情境的模拟和再现，从而激发学生的情感，加深学生们对于道德规范与要求的认识。第三，让学生进行表演或者进行游戏互动，激发学生们的道德情感和认识。

2.实现体验式教学方式的多样化。体验式教学，可大致归纳为五种类型，具体为角色模拟的体验、阅读感悟的体验、多媒体情境的体验、实践体验、实验体验[4]。这些模式各有特色，可按照实际情况进行选择。其中，角色模拟的体验指的是在教师指导及小组的成员合作下，学生们通过身份模拟参与到活动中而获得的情感和体验，以加深对于知识的理解，有助于学生实现知与行的统一；阅读感悟的体验指的是学生在教师指导下进行材料阅读而产生情感体验，引发心灵共鸣，实现情感和认知相统一。

3.完善评价方法。教学的目的在于导之以行，这要求老师进行学术学习评价时，不应仅仅局限在卷面成绩上，将成绩作为唯一评价标准。而应采用描述性、激励性的语言，将学生在态度、能力等方面的表现写成评语，鼓舞与教育学生；可将学生依据项目的差异进行分组，学生进行活动的自主设计，教师根据学生在活动当中体现出的创新、实践能力，进行评价；建立学生成长记录袋，收集和记录学生在课程学习当中的评价资料，依据记录袋定期引导学生反思、交流，关注学生的进步和成长；定期举行考试，试卷内容要与学生的生活、社会实际相联系，采用灵活多样的考试方法进行测评。

四、结语

教师进行体验式教学时，需要严格遵循教育教学规律，还需深入了解学生们的思想状态。同时，还需要学校的制度、物质条件、教学设备的支持。总体上，体验式教学有助于学生将所学的道德知识内化成个人的情感，培养良好的道德观念与心理素质，提高教学效果。因此，应得到大力的提倡。

参考文献：

[1]高德胜.思想品德教材理念的革新[J].课程·教材·教法.2006,(6).

[2]鲁洁.道德教育的当代论域[M].北京:人民出版社,2005.

第4篇：体验式教学的定义范文

关键词：物流实践教学；体验式教学；适用性

中图分类号：G642 文献标识码：A

Abstract： In order to improve the professional quality of practice teaching of logistics management， strengthen students' innovative thinking and practical ability to improve students' ability of self employment； this paper will experience thoughts into logistics practice teaching， in order to achieve various objectives of logistics practice teaching. Based on combing and summarizing practical experience with other disciplines teaching experience and related research results， this paper combined with the characteristics and teaching goals of logistics practice， expounds the integration of the experiential teaching and logistics practice teaching objectives， and teaching experience in logistics practice teaching in the applicability and limitations.

Key words： logistics practice teaching； experiential teaching； applicability

随着我国经济持续快速的增长，我国物流业总体规模日益扩大。2009年，国务院通过了物流业调整振兴规划，同时国家发改委也在同年5月正式印发《落实物流调整和振兴规划部门分工方案》，并对工作进度做出了具体安排。由此，我国物流业进入飞速发展时期。与此同时，物流专业相关人才的需求也日益增加。而物流管理又是实践性非常强的学科。因此，探索新的教学方法，提高物流实践教学质量，全面培养学生的综合能力，特别是创新能力和动手能力，显得尤为重要。有鉴于此，作为专门培养物流人才的高校必须尝试改变传统的教学模式，而起源于西方的体验式教学法的相关理念和方法，对处于迷茫和困惑中的高校来说具有重要的参考价值。

1 文献综述

20世纪初就开始有了体验式教学。1989年，美国促进科学协会发表了《面向全体美国人的科学――2061计划》，强调亲身体验的学习原则和因材施教。1996年7月，日本教育审议会发表的第一次咨询报告，从培养“生存能力”的高度，提出了体验教育的重要性。1999年，我国少工委在全国第四次少代会工作报告第六部分鲜明地提出“在实践中体验”的教育思想。从20世纪90年代中期开始，我国教育界逐渐意识到体验式教学在我国基础教育中的重要性。它因国家提倡素质教育和强调实践能力的培养以及对学生个体生命的尊重而被迅速推广。目前，体验式教学法已被广泛应用在法学的案例教学、英语教学、工商管理营销专业、电子商务专业等。很多学者对体验式教学进行了研究。例如：田丽[1]、许芳[2]等对体验式教学的方法等提出了研究。姜学法[3]等对体验式教学的注意事项做出了研究。遗憾的是，体验式教学还没有在物流专业的实践教学中进行尝试和推广。其中主要原因是，大家对物流专业实践教学的关注力几乎都集中在物流实验室、实训基地的建设以及物流实验课程的设置等方面。比如刘津平[4]等对我国物流实验室建设背景、现状及存在的问题进行了分析，总结了实用型物流实验室的规划和实训方案。张晓林[5]等针对应用型本科物流实验室建设提出了系列建设目标和原则等。通过对该方面已有研究成果的归纳总结以及对各高校际情况的考察，发现：一方面，物流实验室的初始建设及后期的更新和维护耗资巨大，许多高校无力承担；另一方面，物流实验课程的设置困难巨大，远远跟不上物流行业的迅猛发展和飞速变化，难以适应和满足物流行业的真实所需。同时，许多高校的物流实验室利用率相当之低，其作用仅供摆设和用于上级部门和兄弟院校考核及参观所用。

上述学者通过阐述体验式教学的理论依据、具体方法等，充分肯定了体验式教学的优点。同时，很多学者对物流实践教学给予了充分的关注和研究，并证实了物流实践教学中存在的许多问题和困难。但是，能够大胆地将体验式教学引入物流实践教学的目前还比较少。近年来，逐步有学者关注此问题。比如，张勤[6]在2015年开始将体验式教学法引入到包装学的教学中，并在其文章中详细地阐述了包装体验式教学中虚拟与实践的融合。在当前大力提倡素质教育，培养学生动手动脑能力，而且物流人才极度匮乏的背景下，有必要探讨体验式教学在物流实践教学中的适用性，以便引起更多学者的关注和更为广泛的讨论，从而促发物流实践教学得以更好的提升。

2 体验式教学的核心概念与物流实践教学的含义

2.1 体验式教学的概念

国内外学者对体验式教学的定义有很多种。郭佳[7]认为，所谓体验式教学，即根据学生的认知过程、认知特点，在学习准备阶段、课堂教学阶段、课后延续阶段和评价分析阶段突出“体验”。以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动为特征。赵晓晖[8]认为，体验式教学是教师通过精心组织的活动让学生体验或者对过去经验进行再体验，引导体验着审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到对对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式。陈彦[9]将体验式教学定义为：在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情景，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知，领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、知行合一、实践创新的完整的人的教学模式。井晶[10]认为，凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是体验式教学。张蓉[11]则认为，体验式教学是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。综上所述，可以看出体验式教学的几大关键词：体验、感知、实践、证实、升华。

2.2 实践及物流实践教学的含义

实践的思想在我国起源很早。我国古人荀子说：“耳闻之，不如目见之；目见之，不如足践之；足`之，不如手辨之。”其意思是说，耳朵听到的，不如眼睛看到的，眼睛看到的，不如自己经历过的，经历过的，不如自己亲手做过的。他还说，不登高山，不知山之高；不临深溪，不知地之厚。他道出了体验、实践、亲历的重要。没有吃过苦的人，不知甜的畅快；没经历过磨练的人，不知人生酸甜。宋代诗人陆游有诗云：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这首诗的意思是说，古人做学问是不遗余力的。终身为之奋斗，往往是年轻时开始努力，到了老年才取得成功。从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践。通过古人的诗词，我们可以看到实践的重要性。

实践，取自于哲学名词。它有着诸多的含义，经典的观点是主观见之于客观，包含客观对于主观的必然及主观对于客观的必然。换句话说，实践就是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动。实践教学，就是通过学生参与实践来巩固理论知识和加深对理论的认识。它是培养学生动手动脑能力的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，并且有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。物流实践教学，就是通过设定一些与物流专业有关的实践环节，让学生通过这些环节的实践活动达到巩固、深化物流相关理论知识，培养其动手动脑能力的教学模式。

3 体验式教学与物流实践教学目标的相融性

通过上文的分析，不难发现体验式教学与物流实践教学在教学特点及教学目标方面存在很多共性。接下来就物流实践教学的目标、及其与体验式教学的相融性进行具体的分析。

3.1 物流实践教学的目标

3.1.1 巩固学生的物流专业技能并提高学生的就业能力

通过实践教学，让学生运用已经学会的物流专业知识和相关技能去从事相应的物流工作，达到巩固专业知识、熟练掌握专业技能的目的，从而有效提高学生的物流专业技能和就业能力。一方面，学生通过实验实践环节掌握相关物流软件的操作及应用，巩固了相应的专业知识。另一方面，学生通过具体的岗位实习及真实物流环境的实践实习熟悉了物流岗位所需的技能要求并进一步掌握了其所需技能，从而为其毕业后顺利进入职场并缩短适应期奠定基础，从而提高了其就业竞争能力。

3.1.2 增强学生的职业意识并形成良好的职业道德和心理素质

通过物流实践教学，使学生在与教师、伙伴及他人的互动中学会与人共处，养成敬业爱岗、守时守信等良好的职业习惯和职业素养。同时，在完成相应的实践实习任务中，锻炼信心和独立处理事务的应急应变能力，以及应对挫折的能力，从而磨练学生的心理素质。

3.1.3 培养学生的创新、创造、创业等综合能力

物流实践教学，就是通过理论教学的深化，强调理论知识应用实际，培养学生在实践过程中获取新知识的能力，激发学生的创造能力。同时，通过实践教学加强学生的创新精神和创新能力的培养。在实践教学中，重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，以达到促进学生个性和才能的全面发展的目的。

3.2 体验式教学与物流实践教学目标的相融性分析

通过对物流实践教学目标的分析以及体验式教学核心概念的阐述，不难发现体验式教学与物流实践教学目标有着很深的相融性。

3.2.1 体验式教学方法多种多样，能够很好地满足物流实践教学所需

体验式教学的方法多种多样。目前，被教育界广泛采用的方法有：情景体验法、换位体验法、多媒体教学体验法、模拟现场法、户外拓展法、社会实践法、商业模拟游戏法、学生讲课法、角色扮演法、论坛、座谈会、研讨等多种方法。这些方法都是通过让学生亲自体验和感知，从而增强学生对事物的认知感受能力，从而深化学生对相关理论知识的认识并同时锻炼学生的与人共处及相应的沟通交往及创新、创造、创业等综合能力。

3.2.2 体验式教学的优势明显，能够很好地完成物流实践教学目标

体验式教学被广泛应用之后，被证明其有着明显不同于传统教学模式的优势。这些优势体现在如下几个方面。一方面，体验式教学基于对学生独立人格、完整生命的尊重，能够为学生蕴藏在心灵之中的穿凿的种子提高良好适宜的环境。它充分张扬了学生的个性，对培养学生的理想、道德、文化、纪律以及创造性，并全面提升其综合素质具有重大意义。另一方面，体验式教学因其解放了学生的人格，从而充分激发了学生自主学习的热情和激情，提高学生的动手动脑能力，并让学生在体验中不断强化其分析和创新能力，从而缩短理论与现实的差距，使之成为社会需要的符合岗位需求的真正应用型复合型人才。因此，体验式教学不仅提升了学生的各项专业技能，更进一步提升了其自主就业能力，从而提升学生在就业市场的竞争力。

4 体验式教学在物流实践教学中的应用

4.1 体验式教学在物流实践教学中的实践举例

目前，体验式教学已经被广泛地引入高等教育中的各个学科。近几年，已经有学者开始在物流实践教学方面引入体验式教学。比如，张勤就曾将体验式教学引入到物流中的包装这一教学活动中。作者在文中将体验式教学分为了虚拟体验式和实践体验式两种教学形式。通过对比分析，证明虚拟和实践是互补的教学手段，并在文中详细探讨了如何构建虚拟与实践相融的包装体验式教学体系。

另外，还有不少学者在物流实践教学环节中大胆地引入了体验式教学的具体教学方法。比如李瑞吉[12]在强化物流专业实践教学的途径分析中就提出应当进行物流案例教学并创新授课形式，以此来增强学生的实践能力。而案例教学就是体验式教学中最为常用的教学方法之一。肖怀云[13]在基于能力培养的物流专业实践教学探索一文中指出，将全国大学生物流设计大赛引入物流教学中，以实际物流企业真实经营状况和业务数据为基础的案例，作为大赛方案的设计蓝本。参赛者根据案例自主确定设计的领域和方向，完成设计内容背景、设计方案解决实际问题。并以该赛事来提高大学生的实际动手能力、策划能力、协调组织能力，培养学生的创新能力。物流设计大赛，其实质就是体验式教学。通过物流设计大赛这种体验，来提高和培养学生的各项综合能力。当然，还有很多其他学者尝试把诸如角色扮演、学生讲课、座谈、研讨等方式引入物流实践教学。其实质都是将体验式教学的具体方法运用到物流实践教学中去。

综上所述，体验式教学在物流实践教学环节的应用已经得到诸多学者的认可。

4.2 物流践教学环节中削减体验式教学效果的因素分析

体验式教学在物流实践教学环节中的应用除了被认可之外，还存在很多不足，从而削弱了其应有的教学效果。对此，国内大部分学者都同时提到了以下一些问题：

4.2.1 师资力量薄弱，教育观念落后

因我国物流专业起步较晚，有深厚的理论功底和超强的物流实践技能的专业老师相对较少。大部分老师的教育观念停留在传统教学上，仍然以填鸭式的灌输式教学为主，缺乏对学生的实践指导能力以及情景创设能力。且学校的监督检查及对教师的考核评估也是按传统教学方式进行，严重影响了教师创新教学方式的积极性。

4.2.2 实验、实训基地缺乏

因物流实验、实训基地投入大、见效慢，故大部分高校在物流实验、实训基地这方面的建设相对匮乏，呈现出以下几种情况：干脆没有；有，但是设备落后，根本不能满足需要；有，但是根本不投入使用，仅供参观所用。这些情况导致学生要么根本没有体验，要么体验效果极差，从而严重影响了体验效果。

4.2.3 校外实习流于形式

校外实习是物流实践环节中一个很关键的环节，也是学生体验效果最直观最明显的一个环节。但大部分高校为节约成本，从而不组织学生校外实习，而是以学生自发实习为主。这导致一个结果：学生找不到实习单位实习，或是为逃课而谎称实习。总之，校外实习最终流于形式，使得体验效果大打折扣，从而严重影响学生物流实践技能的培养。

4.3 增强体验式教学在物流实践教学中适用性的途径分析

为了更好地将体验式教学引入物流实践教学，并强化其教学效果和教学优势，本文认为应当从如下方面着手：

4.3.1 树立以学生为中心的教育理念，及时应答和评估学生的需求

顾客就是上帝，对于高校来说，顾客就是学生。因此，我们应当转化思想，树立以学生为中心的教育理念，及时应答和评估学生的需求。学校在制定各项规划、专业培养方案、各项发展战略以及学校资源利用等方面，应当将学生的利益放在首位，并站在学校长远发展的角度去重新审视成本节约与师资队伍建设、实验室建设以及实践实习等方面的经费需要，不能以牺牲学生的利益、降低学生的满意度为代价来换取经费的节约。

4.3.2 领导重视，从制度方面给予保障

物流实践环节很重要，体验式教学效果要保障，最终必须依靠学校领导的支持以及学校从制度方面给予的保障。由于高校工作的特殊性，教职员工等人的工作动机及兴趣，全依赖于学校领导的重视及学校制度的引导。因此，学校当从制度层面给予保障，改革考评制度，激励教职员工探索更多、更好、更新的教学方式、教学手段等去促进体验式教学的开展，从而真正地提高学生的物流实践技能。

第5篇：体验式教学的定义范文

 

工商管理专业教育的目的是培养组织机构的管理者。现代企事业单位的组织管理者不仅需要系统掌握管理理论，同时也需要解决管理实际问题的能力和经验。而现今大部分工商管理专业的大学生都缺乏管理实践，因而需要在专业课程系统学习的基础上，加大力度培养管理实践能力。案例体验式教学就是应对这种需求产生的新式教学手段。

 

一、案例体验式教学法的定义

 

案例体验式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或情景再现，以培养学生的演讲技巧、沟通技巧等管理职业的能力，让学生在所设情景中从实际出发去发现问题、解决问题、从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。其核心是角色扮演和自我发挥。[1]在应用案例情境体验教学时，可以尝试基础的如角色扮演，要求学生以一个特定组织的管理者的身份来参与组织管理，模拟解决管理实际中发现的问题，着重用来培养学生处理实际问题和团队协作的能力。

 

二、体验式教学方法的组织实施过程

 

(一)制定案例体验式教学目标。要提高高校工商管理专业学生的管理实践能力，在制定教学目标之前，要确定学生需要掌握的基本知识技能，还要找到对应管理实际案例。在制定教学目标时，要着重结合学生的收集、分析及整理材料的能力、学生制定解决规划的能力，学生应用实践的能力。

 

(二)设计案例体验式教学的内容。实践性思维以训练学生实践性思维为目的，其过程包括观察问题、提出问题、收集资料、拟制定解决方案、实践方案。设计案例体验式教学内容应以实践性思维为前提，除去课题必须传授的理论知识教学外，鼓励学生走进社会，通过开展社会服务等工作积累管理经验。在教学内容的设计上，要结合学生熟悉或感兴趣的管理案例，促使他们对案例情景思考并提出疑问，教师应激发学生搜集整合多方面信息，从这些材料出发，引导学生拟出多种解决方案和规划，提高学生组织能力和文案撰写能力。在实践的环节上，可以分为校内校外两种课程设置，校内环节可以从管理学其他课程入手，校外实践环节可以安排实习工作和岗位，学生到实习单位参加工作可以提高学生理论练习实际的能力，同时根据学生实习期间的表现，也可以为教学内容的更改和调整提供参考。

 

三、如何运用案例体验式教学法

 

(一)课前调研。结合工商管理专业课程的特点，在上课前，教师应对相关企事业单位或引用的案例进行调研，综合考虑管理实际和课程内容的联系性和差异化，教师对案例的认知和理解对学生观察体验能力的培养有极大的影响和引导作用。

 

(二)课上采用趣味性教学方式。采用灵活多样的趣味性的教学模式，可以极大地提高学生的积极性，唤起学生对案例的热情，从而能够更好的培养学生提出问题、解决问题能力。趣味教学方式主要有：

 

1.多媒体教学手段。多媒体教学手段是指利用多媒体技术提供高质量的视听材料，是在体验中教学法的一种方式。利用多媒体技术不仅可以很方便地把复杂的图表、照片展现给学生，还可以播放一些音视频资料，可以使学生有身临其境的感觉。多媒体教学法既能提高讲课效率，又能充分调动学生的视觉功能，从而更有效地使学生参与学习过程，可以大大提高课堂教学的效果。[2]

 

2.情境模拟法。情境模拟法是指通过情境的设计，对案例过程进行再现，让学生在所设置的情景中发现问题、解决问题、提高能力的方法。采用情境模拟法时，教师会设置固定的案例或情景，由学生扮演角色，遇到问题时，要独立分析和解决问题。这种教学法着重培养学生的实际操作能力，对学生分析解决问题的能力也能有效地提高。

 

3.管理游戏及竞赛。教师运用管理游戏、竞赛的教学法时，首先应设计一个固定的游戏模式，要求学生参与，并对获胜的学生进行奖励，以鼓励学生开动脑筋，创新思维。

 

四、体验式教学成果的评价

 

案例体验式教学不仅可以让学生学会专业理论知识，同时也激发学生参与教学过程中的体验式活动。案例体验式教学重视过程也要注重结果。教学结果的评价包括教师评价、学生自评、师生互评等方面。评价的内容也应涉及到学生能力、态度、情感情绪等。评价形式也是多样的，将考试成绩与学生平时表现、出勤率、课堂作业成绩、案例参与兴趣等方面相结合，得到的评价结论可以对案例体验式教学有反馈性作用，从而对改进教学方法有指导意义。

 

五、结语

 

推行案例体验式教学法在工商管理专业教学中的应用是极其重要和势在必行的。作为案例教学的一种形式，案例体验式教学法并不排斥传统理论教学。传统教学仍然是高校教学的一种主要方式。理论教学与实践技能训练互为补充、相辅相成。因此，在推行案例体验式教学法等案例教学方法时，要注意同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式相结合，才能够取得理想的教学效果。

第6篇：体验式教学的定义范文

[关键词]体验式教学；高职教育

中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）37-0008-01

一、 体验式教学定义

关于体验式教学，学者有不少关于其定义的争议。体验式教学是一种以学习者为中心，通过运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者体验教学的过程，以加强教学者与学习者之间和学习者与学习者之间的信息沟通的一种合作式或协作式的教学法。关于本方法，学习者能够深刻掌握所学的知识，并将所掌握知识应用到实践中去。这种方法能够与新课程标准提出的目标要求达到一致，并与现代体育教学理念的要求相符合。体验式体育教学，要求充分挖掘每一个学生具有的潜在的体验意识、解决问题的能力，使他们享有平等学习以及表达的权利，与此同时也享有与他人平等对话的机会，以培养学生的主体体验意识、能动意识和创造意识。真正的“体验”应该是体验者自己主动发起的、自愿的、平等互助的行为，而不应是被动的、被施加的或受条件驱使的。体验者应为集体决策贡献自己的智能和技能，因此他们应自主、自愿地参加到对问题的提出、分析和解决的过程。当然也有学者指出，体验式教学法是一种受教育一方在明确教学目标的前提下，采用一定的教学方法，主动采取措施介入到教学活动的每个环节，促使学生获取知识、提高素质和发展能力教学策略。综合上面观点，体验式教学法要求使学习者有自由思考、运用自己智能的契机，使学习者具有选择上课方式、安排自己学习进度的权利，除此之外，除了课上教学，学生可以采用各种教学手段，例如个别教学、课堂讨论、小组教学、网络教学等。

因此最终可以得出体验式教学的一个最终定义，即在体育教学中为了充分体现高职学生的主体性，鼓励和引导高职学生积极体验体育教学的整个过程，加强师生之间以及生生之间的信息交流和反馈，发展高职学生的个性和创新精神，教师充分运用灵活多样的方法、直观形象的教学手段，创造愉悦的教学情景，以使高职学生真正成为学习的主人，使高职学生全身心地投入到体育教学活动中，最终使其身心和社会适应能力都得到全面、和谐发展。

二、体验式教学方法在高职体育教学过程中的运用研究

高职学生的成长应该遵循这样的原则：给孩子一种条件让他自己去锻炼，给孩子一片天空让他自己走向前方，给孩子一些权利让他们自主选择，给孩子一些机会让他自主体验，给孩子一些困难让他自主解决，给孩子一个问题让他自主寻求答案。高职学生本身才是成长的主人，发展的主体，教师应提供给高职学生自由发展的空间。高职学生应该具有自由的发展空间，把课堂与时间还给高职学生。高职学生成为真正的学习的主人，这也是新课程的标准，即以高职学生发展为中心、突出高职学生主体地位的理念。

高职学生应该作为学习与发展的主体，素质教育其实是一种弘扬高职学生主体性的教育模式。因为素质教育强调要使高职学生生动活泼地、积极主动地得以发展，所以，高职体育教学中，教师积极采取措施使高职学生主动体验体育课堂的学习，创设有趣的教学情景，以激发高职学生学习体育的兴趣，从而主动体验体育运动与人相结合的快乐与成功感受，最终促使其养成自觉锻炼身体和终身体育的意识。为了具体促进高职学生积极主动地体验体育教学，主要列举了以下几个方法：

（1）让高职学生自主选择学习的项目

之前有学者认为：“教育中一旦触及学习的情感意志领域、触及高职学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用”。由此可见学习兴趣是学习成功的驱动力，它也是学习动机中最活跃、最理性的因素。当高职学生产生了对体育课的兴趣时，他们就可以积极主动地去学习。之前的体育教学大多是按教学大纲按部就班进行，班级授课无差异，还要求所有高职学生学习和掌握相同的动作技能、技术并最终达到一致的指标。这忽视了高职学生的兴趣因素，导致的结果是学习结果不理想的高职学生被打击学习的积极性，丧失学习体育的信心，最终失去兴趣。众所周知，中专生通过小学和中学的体育学习，对体育项目基本上都有自己的看法，而多数高职学生有自己喜欢的运动项目。改变过去被动接受学习的方式，能够提高高职学生学习体育课的积极性，使其积极体验教学过程。教学必须尊重高职学生的个人需求，就像一国外教育学家的观点：学习兴趣只会出现在学习获得成功而产生鼓励的地方。努力让高职学生在自己喜欢的项目上获得成功并充分展示自己的个性、施展自己的才能，如此体验体育的乐趣和成功的喜悦就会让高职学生对体育活动产生浓厚的兴趣。这样就可以增强高职学生的内在驱动力，让他们在心理上接受体育活动并且自觉参加体育活动，通过激发他们的学习兴趣，变被动体验为积极主动地体验模式。让高职学生按照自己的兴趣选择学习项目，并自主设计和展示的模式符合弗洛姆的期望理论。这种方法不仅可以发展兴趣爱好，又可以提高高职学生独立思考和解决实际问题的能力，在锻炼身体的同时又为积极主动地进行体育活动打下良好的基础，最终推动了素质教育在体育教学中的顺利进行。

（2）让高职学生自主设计体育活动

素质教育贵在引导的原则，要求高职学生自主设计体育活动准备方案，有效地组织活动进行，并让高职高职学生与教师共同体验，以期创造良好的教学环境，使高职学生加强外在激励。帮助他们搭建一个自我展示、自我表现和自我锻炼的平台，这样有利于培养高职学生的创新精神和创造能力、提高他们的自信心、提高他们的学习的兴趣和学习质量。教学方法也可以借助表扬和鼓励，应用快乐教学、成功教学、情境教学等方法，加大外在环境对高职学生学习的积极引导。所以，积极有效地控制教学因素，增大内外激励的有机结合，提高他们的学习效率，使其在各个方面得到全面的发展。

（3）调动学习兴趣，增强体验的乐趣

人与生俱来的本能之一是获得愉快的、舒服的心理体验。适时参加体育运动具有同样的道理，高职学生若在运动中体验到了乐趣，自然仍有继续体验的动力，高职学生都清楚运动对人体的积极作用，但是因为期望体育课给予有差别，他们不会通过体育课这样一个教学过程来得到对体育体验过程的满足。换句话说，高职学生能否可以快乐地参与到体育活动中，一定程度取决于体育的教育者对高职学生体验行为的先行设计。而相对于其它学科给高职学生的压力小，体育课具有使高职学生从中获得乐趣的优势，使学生获得体验和满足感。

（4）创设主动体验教学的愉悦氛围

教学情境是一种诸如音乐、图像、语言、实物、疑难问题、生活活动、故事情节、运动情景、自然环境等表现形式，经常被教师采用，以此来创设一种带有问题性质的场景。教学情境的创设是教学艺术的一种。创设适当的情境，引导高职学生进行体验学习，并积极投入到体育活动中。因为情境教学对高职学生来说具有直观，感染力强，能诱发思维，激智等特点，这使高职学生学习起来感到有趣、活泼、轻松。设法营造一种有益的教学氛围，使得高职学生置身于此特定的情境，能够深入体验教学的内涵，这首先决定于高职学生的上课情绪，因此教学过程创设一种匹配的情境，以使高职学生的情感得到激发，高职学生的思维得到启迪，高职学生的知识、技能得到主动发展。当然根据教学内容的需要，我们还可以利用体育活动得现场，把高职学生带入体育活动的现场，并从活动中选取特定场景作为教学的情境；还可以通过一些实物演示，让高职学生进行对比、观察；还可以为了激发高职学生的学习兴趣，把体育教学融入故事、游戏中等。

情境创设的方法多种多样且灵活多变，教师应该多研究一些有益的教学方法设计，采取多种方法互相渗透，互相组合的方式，使得方法的运用兼具教育性和艺术性，情境创设要达到收放自如，有条不紊，严肃不拘谨，融合激情、练身、益智于其中，使得高职学生产生欣赏、向往、操作并且愉悦的心理和行为的连锁反应。使得高职学生的外在需要不断加强，以期达到主动学习的效果，最终提高教学的总体效果。

参考文献

第7篇：体验式教学的定义范文

1.教师观念落后

酒店管理专业是应用性较强的专业，然而绝大部分教师并没有到相关企业进行实践，对酒店管理的实际操作缺乏足够的了解，他们的知识构架也仅限于理论部分，本身就不能将理论与实际完美契合。而且部分老师认为，课堂主要是教授理论知识，要想获得实践经验，就必须投入到实际的工作中去，从而忽略了学生实践能力的提升。

2.教学方法落后

我国传统的教学方法主要是以教师为中心，以课堂为中心，课堂气氛沉寂，学生学习积极性不高，导致我国酒店管理专业的教育裹足不前，无法培养出创新型和复合型人才。怎样才能使理论与实际相结合，让学生发挥主动学习的积极性，是摆在当前酒店管理专业教育的头等问题。

3.教学内容落后

目前许多院校的酒店管理专业的教材一直没有更新换代，仍然是很久之前的版本，这就导致学生的眼界受限，不能了解新的酒店管理方法。有些甚至是以国外的某些教材来进行教学，而这些教材中所选取的国外企业的教学案例并不符合本国国情，导致学生只会纸上谈兵，而忽视了实际运用中的适用性。

二、体验式教学法的概念

在《体验式学习的力量》一书中，作者英国国际培训专家柯林•比尔德提出，体验式学习是指人们在以往的体验和知识的基础上，通过自己对经历或事物的观察有意识或无意识的内在化中获得的洞察。我国对于体验式教学法并没有提出统一的定义，从字面上来看，体验式教学法是指在教学活动中，通过亲身经历，而获得的相关知识。因此，体验式教学法可以被定义为：在教师的教学活动过程中，从学生出发，设定某个与教学内容相适应的教学场景，促使学生亲自参与这个过程，从而引起学生的情感共鸣，使学生不仅能够获得大量的知识，而且可以不断提升自身的实践技能，从而完成既定的教学目的。将体验式教学法应用到酒店管理专业教学中，教师应该以学生为主体，充分尊重学生的主导地位，熟悉学生的基本情况，根据学生的实际状况，把握住教学大纲和教学目的，制定出合适的教学计划。教师在教学过程中扮演着引导者的角色，而学生则在教学过程中扮演着主导者的角色，通过形式多变的教学方式和多种多样的教学活动，使得学生的学习兴趣被激发出来，并主动参与到教学活动之中。

三、体验式教学法在酒店管理专业课程中的应用

随着我国经济的迅速发展，酒店行业如雨后春笋般涌出。在新的市场条件下，酒店行业对管理人才提出了更高的要求，而将体验式教学法融入到酒店管理课程教学中，有助于获得更好的教学效果。

1.理论知识体验教学

将体验式教学融入到酒店管理专业课程教学中，首先要进行理论知识体验教学，该部分通常作为入门课程来学习。通过对大部分院校的酒店管理专业学生进行调查，发现部分学生在选择酒店管理作为专业方向时，往往存在着一定的盲目性和跟风性，其本身对于酒店管理并不了解。同时，在进行理论知识授课时，院校还应该组织相应的认知实习，让教师带领学生到酒店进行实地参观，在参观过程中对酒店的建筑风格、装饰细节以及管理模式等方面进行讲解，让学生与酒店员工真正做到零距离，让学生在参观过程中获得对酒店的大致认识。

2.情景模拟体验教学

酒店管理专业的应用性较强，因此通过模拟酒店情景，让学生在情景中扮演相应的角色，来处理这一角色承担的某些工作，从而体验到该角色工作的过程以及工作的意义，这对于学生进一步了解酒店管理的操作机制是非常重要的。而在情景模拟体验教学中，教师则扮演着导演和教练的角色。教师的主要职责就是让学生明确模拟情景的主题、内容、程序、操作方法以及目的，保证整个教学过程围绕主题进行。

3.实践训练体验教学

通过专业化、系统化、综合化的酒店管理理论知识的学习之后，学生对于酒店的相关工作有了初步的了解，然而为了使自身的实践能力有所提高，学生们必须要参加学校组织的一系列实践活动，比如生产实习等等。除此之外，学生们应该利用寒暑假，到酒店实习，以体验与酒店相关的工作，在工作过程中，了解酒店管理的各项工作要求，并将自己所学的理论知识与实际的酒店管理联系起来，及时更正和补充自己的知识体系，使得自己的知识框架更加完善。

4.毕业实习体验教学

在离开学校进入社会之前，学校应当为即将毕业的学生安排一次毕业实习。也就是说，让学生到与学校合作的星级酒店实习，使他们能够亲身体验酒店的工作环境以及运转机制，对于即将毕业的学生而言将是一次很好的机会。在实习期间，学生们在理论学习过程中的问题可以得到很好的解答，而且通过独立完成工作的任务，可以使他们的管理能力得到进一步的提高。

5.体验教学成绩评定

体验教学对学生成绩的评定不再是通过理论试题和实践试题组成的一张试卷，而是按照平时成绩和期末成绩相结合的评价系统。两者中更看重学生的平时表现，因此按照平时成绩占60%，期末成绩占40%的比例划分。平时成绩主要是看学生的平时表现，比如出勤率、课堂表现、作业、网络教学区的讨论活跃度以及体验教学活动中的表现。而期末成绩不只是考察理论知识，还加入了体验技能的考核，这就顺应了体验教学的改革需要。而对于每个体验教学活动中学生表现的评定，不再是教师一人评定，而是通过学生自评、学生互评和教师总评的方式，并且要保证评定过程公平、公正、公开。同时，可以将评定系统分成几个小部分，比如知识表现、情感表现、方法表现等，分别进行评定之后再有机结合起来，从而使评定结果更具针对性，使学生能够明白自身存在的问题，从而制定具体的解决方案。

四、体验式教学法在酒店管理专业课程中应用的意义

1.推动教学方法的改革

传统的教学方法无法真正提高教学质量，反而会限制酒店管理人才的成长。因此，为了向市场输入更多的酒店管理人才，保证人才市场的需求得到满足，院校在酒店管理专业教学上就必须提高教学质量。然而要提高教学质量，首先要革新教学理念，其次是改变教师观念，最后还要创新教学方法，这样方能使高等教育向前稳步发展，培养出更多的高等教育人才。实践已经证明，体验教学法能够使教学质量得到有效提高，并推动教学改革。

2.调动学生的学习积极性以及合作性

体验教学法通过设计多种多样的教学活动，使每个学生都能参与其中，并扮演自己喜欢的角色，而教师只是发挥引导作用，这就使得学生在教学活动中居主体地位。而学生们通过情感的投入，能够在教学活动中获得更深刻的体验，因而更容易把握教学项目中的理论知识和实践技能，并且可以体会到创新的辛苦和成功的喜悦，也就在无形中提升了学生对于学习的乐趣。由于体验式教学中的教学活动通常是分小组进行的，教师根据每个学生不同的特点，将全班同学分成几个小组后，小组是在组长的带领下统一行动的，为了完成教学目标，组员之间必须团结合作。体验式教学过程中，小组成员间的充分交流、探讨与决策，会使学生之间的合作能力得到提高，团队意识也会有所增强。

3.培养学生的自主学习能力

在体验式教学过程中，学生们需要自主查询资料，运用所学知识以及查询到的资料分析问题，并解决自己在教学活动过程中所遇到的困难。这不仅仅是要对操作技能的训练，更重要的是要使学生们的心智得到提高，能够形成自主学习能力和独立思考的习惯，使他们能够形成完整的知识框架，并着力培养他们的应变能力和创新能力。

4.提高教师的创造性

要想给学生设计一个适宜的教学活动，教师需要根据教学大纲和教学目的，通过对相关教学知识进行整合，将教学内容融入教学活动之中，这就需要教师发挥他们的创造能力，并在实际操作中不断进行总结和创新，以提高自己的综合教学能力。

五、总结

第8篇：体验式教学的定义范文

[关键词]体验式教学；教学情境；小组合作学习活动；数学实验

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0021-02

体验式教学是指教师在教学过程中，根据学生的认知规律和心理特征，创设良好的教学情境，引导学生积极参与教学活动，让学生在体验中学习知识，产生积极的情感体验，培养学生的数学学习能力的一种教学形式。w验式教学对高中数学课堂教学具有重要的意义。现笔者结合教学实践经验，谈谈体验式教学在高中数学课堂中的有效开展。

一、创设教学情境

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以，在高中数学教学中，教师应创设教学情境，让学生能在其中体验数学知识的生成与发展过程，从而提高数学学习兴趣，产生积极的情感体验。

在高中数学教学中，教师可以借助实物和生活现象来创设教学情境。在借助实物创设教学情境方面，教师可通过向学生展示具体的实物或实物模型，化抽象为具体，促使学生从感官上直接体验数学知识的生成过程。同时，利用实物创设教学情境还有一种联想作用，即让学生触景生情，提高学生对知识的理解和记忆能力。

例如，在教学立体几何知识时，教师可以借助模型创设真实的教学情境。学生在观察几何体实物模型的过程中，加深了对几何体概念的理解和认识，并掌握了几何体的特征。

在高中数学中，有很多数学知识和现实生活联系紧密。对此，教师可以联系生活实际，选取学生比较熟悉的日常生活素材，创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生体会数学与生活之间的联系，从而感受到数学就在身边。

二、开展小组合作学习活动

《普通高中数学课程标准》提出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习方式。”在这一教学理念的指导下，教师应在高中数学课堂教学中积极开展小组合作学习活动，这也是体验式教学的重要组织方式之一。发达国家（如澳大利亚、荷兰、法国、新加坡、日本等）在课程标准或教学大纲中也都要求教师在教学中开展小组合作学习活动。

高中数学教师可开展小组讨论和集体交流两种小组合作学习活动。在小组合作学习中，教师应发挥自身的主导作用，并积极参与到学生的交流讨论活动中，引导学生说出自己所学到的知识和在学习过程中遇到的困难等，促使学生养成表达自我和主动发言的习惯。教师通过组织学生开展小组合作学习活动，能在课堂上营造民主、和谐的教学氛围，帮助学生加深对数学知识的理解，促使学生形成独特的观点和见解。在开展小组合作学习活动时，教师要根据教学内容和学生的学习情况设计小组合作学习任务，要注重提高学生参与的积极性和合作的有效性，避免合作学习流于形式。同时，教师还应注重开展教学评价。等小组合作学习活动结束后，教师应对各个小组的合作学习情况进行总结和评价，表扬表现得好的小组，鼓励表现欠佳的小组。

例如，在复习《直线与圆的位置关系》时，教师可组织学生开展小组合作学习活动，让学生分组讨论直线与圆的位置关系。小组合作学习活动增强了学生对这一知识点的体验，有效达到体验式教学的目的。在小组合作学习中，教师可以让各个小组推选出小组长，请小组长汇报本组对知识点的学习体验。接着，让其他小组成员进行点评。学生在交流与讨论的过程中，活跃了思维，提高了语言表达能力。

三、开展数学实验

开展实验是体验式教学的一个重要方式。在高中数学教学中，教师开展数学实验，可创造良好的实验操作环境，调动学生操作实践的积极性和主动性，增强学生对数学知识的体验。动手操作是学生主动学习的一种活动方式，能在情感上激发学生对数学知识的学习兴趣，有助于加深学生对知识的理解。在数学实验中，学生会运用多种感官，会认真观察、记录、分析和思考。他们在语言表达和动脑思考的过程中，理解和掌握了抽象、枯燥的数学知识。可见，数学实验既激发了学生学习数学的兴趣，又锻炼了学生的数学思维。

在开展数学实验前，高中数学教师应创设问题情境，引导学生在问题情境中主动发现问题，并提出自己的猜想，然后动手操作，验证自己的猜想，最后总结归纳，得出结论。学生在动手操作的过程中，能亲身体验数学知识（如数学定理、数学概念、数学法则和数学公式等）的具体形成过程，并深刻理解数学思想方法与数学规律等。因此，在高中数学教学过程中，教师应有目的性地开展数学实验，引导学生动手操作，增强学生对知识的体验，从而实现教学目标。

根据数学实验的操作方式，我们可以把实验模式分为传统的手工操作实验模式和现代化计算机实验操作模式。根据实验目的，我们可以把实验分为验证型数学实验、理解型数学实验和探索型数学实验三大类型。

第9篇：体验式教学的定义范文

关键词：建设模拟酒店；体验式教学；应用策略；教学效果

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0106-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.028

1 . 前言

在旅游业蓬勃发展、酒店行业急需人才的市场背景下，高职高专行业英语课程《宾馆英语》设置了明确的教学目标，即培养学生酒店工作情境中的英语综合应用能力，为场地实习和酒店工作岗位准备好可输出人才。为了更好地完成教学目标，促进课堂交际情境对酒店工作场景的真实再现，笔者在商务英语10班《宾馆英语》教学中以模拟酒店建设任务贯穿教学始终，采用创设情境、设置任务、师生合作、具体经历、共同体验的体验式教学方法。本文以10班《宾馆英语》“建设模拟酒店”的教学实践为主要研究对象，通过实践反思、问卷调查和对比分析，重点探讨体验式教学理念在高职高专《宾馆英语》教学实践中的应用策略和教学效果。

2 . 研究背景

随着2002年《大学体验英语综合教程》（贾国栋，2002）系列教材的出版，体验式教学在大学公共英语教学实践中获得了广泛的应用和关注。笔者于2013年2月22日在中国期刊网上以题名“体验英语”搜索到156篇研究文章，以“体验式英语教学”为题名搜索到45篇论文，这些论文分别从理论基础和实践应用的角度，对大学英语的体验式教学进行了深入探索，可是对于高职高专语境下的体验式教学应用研究不足十篇。陈小睿介绍了体验式教学活动的一般流程及其应用策略（陈小睿，2009），郑茂娇（2009）探讨了互动体验式英语教学原则以及具体实施策略但并没有将公共外语和专业外语分开考察。胥冰（2007）在其硕士毕业论文《中等职业学校互动体验式英语教学研究――以兴安盟农牧学校为例》较系统地研究了中等职业学校兴安盟农牧学校实施的背景和详情。实际上，高职高专教育以培养社会应用型人才为己任，其行业英语课程和现实工作岗位联系紧密，与体验式教学理念尤为契合。因此，在行业英语教学中，采用体验式教学思路，不仅值得尝试，更值得认真研究。

3 .《宾馆英语》体验式教学――建设模拟酒店

3 . 1 体验式教学的定义

宏观上，体验式教学是一种教学理念，起源于美国哈佛大学教授大卫・库伯（David kolb）于20世纪80年代初提出的体验式学习理论。体验式学习理论将学习看作“一个基于体验的不断延续的过程”，在这个过程中，学习主体通过“具体经历”、“思维观察”、“抽象概念”、“主动实践”，以螺旋式上升的动态过程，处理“主体与客体、具体体验与抽象概念等矛盾统一体之间的关系”（王海啸，2010），创造知识、培养适应现实世界的应用能力。体验式学习所倡导的教学理念，“将学习者置于教学的中心位置，强调学习者的个体需求和个性化的学习风格，强调合作式学习，强调课堂交际情境对校外社会现实的再现”（王海啸，2010）。秉承体验式教学理念，教学活动成为“师生进行的一种生命与生命的交流与沟通”的体验活动（胥冰，2007）。

微观上，体验式教学是一种教学策略，属于外语教学法中的自觉实践法。自觉实践法主要遵循交际性原则和自觉性原则，把外语思维和外语交际既作为教学的基本目的，又作为基本手段，是一种兼取各家之长的综合法和折衷法。本研究中的体验式教学是一种以学生体验为核心，通过一个动态的建设“模拟酒店”的过程，以酒店工作情境下外语交际为目的和手段，师生共同交流、协作、参与具体体验，创造知识、培养能力的教学形式。

3 . 2 课程设计

立足于学习主体的体验过程，10班《宾馆英语》课程的教学设计围绕“建设模拟酒店”这一核心任务线索展开。“建设模拟酒店”是以全班参与、相互协作的形式，通过视、听材料，用语言、图像、视频等手段共同构建出一家虚拟酒店，模拟现实酒店的运营状态，用英语处理酒店日常工作。从这个意义上说，《宾馆英语》的教学就是用英语语言模拟建构出酒店的日常运行过程。本课程教学不再局限于固定的教学大纲、一成不变的书本，而是在师生共同建造的酒店里，进行工作体验，语言交流，反思总结，能力提升的过程。

“建设模拟酒店”贯穿于课程始终，伴随酒店基础知识的呈现，由教师引导，学生则是主要参与者，是语言活动和情感体验的主体，主要分为四大步骤：

（1）酒店初步设计和包装：酒店名称，级别，位置，特色，标志，外观，内在结构等基本框架的确立。

（2）管理团队及员工招聘：确定酒店管理人员和每个部门主要工作人员，由人事部负责制订好员工名单公示。

（3）酒店日常事物处理和各部门的日常工作模拟演练。

（4）酒店工作汇演和年度总结。

3 . 3 实施策略

基于库伯（David kolb）的体验式学习圈理论（如下图所示），在模拟酒店建设过程中，学习主体通过酒店英语使用的“具体体验”后“观察反思”，在教师的引导下再“归纳总结”，内化习得知识结构和技能，最终实现在现实酒店中相应岗位上英语的“主动运用”（Kolb， 1984）。

3.3.1 以现实为蓝本，以影视为参照，师生共同设计模拟酒店

模拟酒店并非凭空而造，需要建立在对现实酒店外在和内在清晰认知的基础上。首先，在实施本课程教学前，教师在本市的一家五星级酒店进行了为期两个月的轮岗实习，并在实习结束前，带学生分组去酒店进行了观摩。师生对星级酒店的具体结构和日常工作有了初步了解。其次，教师通过多媒体课件将实习报告与学生分享，并鼓励学生主动体验，分组合作完成一份星级酒店调查报告。此外，教师节选英剧《巴比伦饭店》里的相关介绍和工作场景与学生一起观摩学习。

通过这一系列的直接和间接体验，教师通过介绍知识点和设置任务引导，学生直接参与其中，10班师生共同完成了酒店的初步建设任务，酒店名称为Sulivan（苏利文），四星级商务酒店，出于英语交流和情境创设的需要，参考现实酒店部门设置，确立苏利文酒店的5个部门实体，即前厅部、客房部、餐饮部、康体部和人事部，每个部门工作人员配置完毕，并用英语作为会议语言召开了第一次工作晨会。

3.3.2 各就其位，各负其责，协同合作，情境体验

教学也是一种体验。作为教学体验的主体，教师应秉承体验式教学理念，以学生为课堂教学活动的体验中心，创设能再现真实工作情境的课堂交际情境，既能照顾到学习者的个体需求又能锻炼个体之间的合作能力。根据现实中客人入住酒店的过程，从前厅部开始，每个部门进行1～2周的以任务为导向，以使用英语完成工作项目的具体体验和课堂演练。教师在每次演练前，设计规定性任务情境，在每次演练中，则和其他同学客串客人角色，考验各部门各工作人员的应变能力。规定性任务情境与酒店日常工作场景相呼应，例如，前厅部接受电话预定，接待过路客，客房部提供盥洗服务等。而临时起意或蓄意挑刺的客串客人，则考验了酒店相关工作人员的应急口语水平和处理能力。这样，随着课程的深入学习和模拟酒店框架的初步建设完毕，10班每位学习主体均在酒店中找到自己的位置，在酒店的日常工作中扮演自己的角色，协同合作共同体验学习与交流的乐趣，同时带动了苏利文酒店的日常运转。

3.3.3 采用录像录音进行观摩总结，反思反馈

评价与反思始终贯穿于模拟酒店建设的全程。教学过程中的师生观摩录像，相互评价总结，既是教学环节的重要组成部分，也是推动教学过程螺旋式上升的重要手段。每次课堂的情境演练，教师均有录像录音，课后师生观摩反思，并在第二次课上共同讨论总结得失，形成反馈意见。通过视频前后对比，笔者发现，前厅部和客房部第二周演练时，门童、行李生、接待员和客房服务员在处理日常工作时，自信心和口语流利程度都有明显提高。在最后的汇演中，前厅部的表现也最活跃，这不仅真实体现了前厅部作为苏利文酒店窗口的作用，更与现实酒店各部门的表现相契合。

4 . 课程教学评价

笔者在商务英语09班未实施模拟酒店建设的体验式教学方法，而是在讲授主体内容相同的前提下，采取了讲练结合的传统教学方法。为了客观地评价10班《宾馆英语》体验式教学的实施以及成效，以09班为参照，采用了定量对比分析和问卷调查分析相结合的综合评价模式。

4 . 1 定量对比分析

09班和10班的《宾馆英语》教学知识目标相同，教学主体内容相同，在期末同等试卷的检测下，卷面成绩归档如下：

如上表，09班和10班期末卷面成绩在分数段上看，有两个显著区别。其一，09班60分以下为2人，占班级总人数的5.26%，而10班无人不及格。其二，10班高分段人数所占比例明显高于09班。

4 . 2 问卷调查

上述对比分析只能片面反映出静态的教学结果，不能合理评估教学过程。为弥补这一不足，笔者采用了问卷、访谈的方式，在过程中追踪建设模拟酒店的教学模式对10班《宾馆英语》教学的影响。

无记名问卷在期末进行，主要分为选择型和开放型两大类问题，内容涉及自评和他评。选择型问题采用四选一的形式，答案A、B、C、D分别代表从程度最高到程度最低的递减，如A为非常满意，B满意，C一般，D不满意。22份有效问卷调查的结果分析如表二所示。

从选择题型的问卷统计来看，10班中有85%以上的同学认为已熟悉酒店工作流程，95%以上的同学树立起在酒店情景中使用英语的信心，100%的同学享受学习过程。这进一步印证了教师的教学观察记录，即随着模拟酒店建设的推进，学生的参与积极度，口语流利程度倍增，使得教学中师生互动，生生互动愈发频繁愉快。

问卷调查中的开放型问题为：

Q7 你在模拟酒店建设中有哪些印象深刻的体验？

Q8 你认为自己从本课程中获得了什么？还有哪些不足？

Q9 给你印象最深的酒店员工/客人是哪一位？为什么？

Q10 如果你是这门课的教师，你会如何去做？

这四个问题相当于笔头访谈，目的在于进一步与学习主体沟通，获得一手的反馈资料。Q7从尊重学生个体体验出发，补充教师从试卷、课堂观察得到的反馈信息。Q8在于为学习主体提出反思的问题，该题的问卷结果与表二中Q2，Q6相呼应，即大部分都认同该教学模式增强了在酒店情景中使用英语的信心，但有5位学生认为自己仍缺乏专业词汇，酒店工作环境中的综合应用能力不足。Q9的回答主要集中在酒店工作中担任前台接待，行李生以及比较会挑刺、口语流畅的一位住店客人三人之间。Q10目的在于从侧面获得学生对教师在教学过程中扮演角色尤其是不足的客观评价。

5 . 结束语――在访谈中结束和开始

本研究以10班《宾馆英语》的体验式教学模式――建设模拟酒店为研究对象，探讨了体验式教学理念在高职高专《宾馆英语》教学实践中的应用策略和教学效果。由于教师既是研究主体又是研究客体的组成部分，本研究过程中主要采用录影进行课堂观察，并使用定量分析的终结性评价方法和问卷调查的形成性评价方法，尽量保证研究的客观性。由第四部分的综合评价可见，体验式教学策略的应用在增强学习主体的学习积极性，增加应用的自信心，增强应用能力等方面起到了积极的作用。

为了进一步验证问卷调查结果的客观性，在10班《宾馆英语》教学结束后的第二学期，笔者根据对问卷调查结果的整理和分析，选择了10班5位同学作了访谈。这5位同学都是对问卷中Q7～Q10回答得很详细，其中还有一位是问题Q9中被评价的令全班印象最深刻的前台接待员Tony。在访谈中，其他四位同学和问卷调查中提及Tony的同学一样，对他的评价主要有，“口语流利”“思维敏捷”“礼仪周到”等，而Tony的自评是因为有课堂上的成功体验，他口语表达的信心提高，并促使他在课内外积极补充词汇，而信心增强和词汇储备增加又增强了临场应变能力。针对Q10的问题，大家提出的补充意见主要集中在如何确保“情境设置的仿真性”以及如何把握“教师干预和参与”的度等问题，这也让笔者进一步反思实践模式的不足以及未来研究的方向。这次访谈中既是该研究的结束，也是新的研究的开始。期待借此拙文，引出体验式教学理念在行业英语教学应用中更有建树的研究。

参考文献

Kolb， D. A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development[M]. New Jersey： Prentice-Hall， 1984.

陈小睿.浅谈英语教学中的体验式教学[J].十堰职业技术学院学报，2009（8）.

贾国栋.大学体验英语综合教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

王海啸.体验式外语学习的教学原则[J].中国外语，2010（33）.