国防教育的概念精选(九篇)
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第1篇：国防教育的概念范文
【国防教育知识】国防教育的定义！
只有国防强大，才有家庭幸福，国无防不立，民无防不安！国防，关乎我们每一个人，关心国防，就是关心我们的家人，今天让我们一起学习国防知识吧！一寸山河一寸金，寸寸国土连我心，和平发展当居安思危，钢铁长城需全民共筑！
什么是国防教育
国防教育是国家为防备和抵抗侵略，制止武装颠复，保卫国家的主权、统一、领土完敷和安全，对全体公民传授与国防有关的思想、知识、技能的社会活动。国防教育是建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。
国防教育的重要地位
国防教育是建设和巩固国防的基础，其根本目的是增强全民的国防意识和国防精神。它在提高全民素质中占有重要地位，关系到国家的生死存亡，有助于增强民族凝聚力。
国防教育法规有哪些
我国重视用法律来规范国防教育活动，现行主要国防法规有《中华人民共和国国防法》《中华人民共和国兵役法》《中华人民兴相国国防教育法》《中华人民共和国人民防空法》《中华人民共和国军事设施保护法》《国家法》等。
国防教育对象
国防教育分为普及教育和重点教育两个层次。接受国防教育是每个公民依法享有的权利和应尽的义务，一切有受教育能力的公民都应接受国防教育。
全民国防教育日
我国法定的全民国防教育日是每年9月的第三个星期六。
第2篇：国防教育的概念范文
【关键词】 美国 普通高校 国防教育
一直以来，很多人认为美国过于重视人的自由发展，而忽视国民集体教育和国防教育。其实美国非常重视国防教育，二战后美国以立法落实国防教育的战略地位，并保证稳定发展。“9・11”事件后，美国在不到一个月时间内就发动了对阿富汗的战争，就足见美国人国防意识很容易被唤醒，这主要得益于美国政府长期以来较为成功的国防教育。
二战后美国普通高校
国防教育的发展
（一）建立基础期（20世纪50-60年代中后期）
二次世界大战证明了科学技术在现代战争的中心地位，也让美国政府认识到大学的重要性，因为大学是汇聚研究人才和科研机构的场所，增加国家对高校军事装备的基础研究资助已成为战后美国社会的共识。但战后美国国防教育向着法律化、系统化发展开始于美国1958年通过的《国防教育法》，艾森豪威尔总统在签署这一法令时指出这是一项“紧急措施”，“要通过这项法律大大加强美国的教育制度，使之满足国家基本安全所提出的要求”。
1、《国防教育法》出台背景。二战后的美国成为世界唯一超级大国，各方面的优势地位和重视人才的传统吸引着全世界众多优秀科学家，美国人也为这种繁荣景象而自豪。然而，1957年苏联“斯普特尼克”卫星的上天，意味着美国在空间传统优势的丧失，在美国国内引起轩然大波，更激起美国对军事技术的重视。舆论界纷纷指责美国技术落后，尤其是普通高校的国防教育落后，认为在冷战和科技竞争时代，美国军事领域人力资源的质量落后于前苏联，落后于时代的要求。美国著名作家威廉・曼彻斯特在谈到这一问题时指出：“国民教育是另一个明显的攻击目标，实际的确应负不少责任”。①美国自上而下普遍认为必须矫正高等教育发展方向，进行高校国防教育改革。
2、《国防教育法》确立了二战后美国国防教育的体系。从性质上看《国防教育法》在法律体系上不属于国防法系列，而属于教育法系列，是美国政府放弃了对高等教育的“自由放任”传统，对国防和教育关系做出的一次重大调整，是国家政策的重大变革。重要措施概括如下：
（1）在高等教育方面，加强基础学科和基础理论课程，实现课程内容现代化。加强高校与联邦政府和工商企业协作，完成大批委托研究任务，使高等院校的社会地位提高。
（2）围绕目标来组织资源，增大政府对研发费用、研究生的资助，发展和提高高级专门人才的量和质。
在当时形势下，以国防的需求为教育主导方向，强调教育实用性，国防为教育提供持续永久动力。而国防对于科技和人才的需求，在刺激教育发展的同时，提升整个社会国防实力，形成良性循环，充分发挥国防为政治、经济的服务功能。
（二）反思与调整（70年代至冷战结束前）
冷战期间美苏争霸越演越烈，双方从单纯的军事领域的竞争，拓展到政治、经济、文化和科技等全方位多层次竞争。随着格局发展，偏重以国防需求为高等教育带来了很多问题，同时由越战引起的国内的反战运动日益高涨，社会各界的舆论也越来越对现行的政策提出质疑。美国政府适时调整国防教育方向，表现在以下两方面。
1、调整教育的服务方向。首先是《国防教育法》在新课程改革运动中受挫，原因是要求过高。由于改编教材的科学家没有中小学执教经验，造成学生学业负担过重和科学教学的质量的下降；其次，《国防教育法》忽视了人文学科和艺术学科的教学，造成了教育学科发展的不平衡。在课程改革运动走向衰落的时候，国防教育法在高校的政治目标上也遭到挫折。在32所重点大学的反对下，美国第87届国会于1963年被迫取消原先所要求的宣誓。接着青年学生掀起反战运动，反对高校科研为美国对外扩张政策服务，引起了很多科学家和在校学生的共鸣。为此美国政府相继颁布了法案，如《高等教育法》、《高等教育修正法》，旨在恢复高等教育对整个社会发展的全面推动作用，修正《国防教育法》的局限性。
70年代末，美国开始经历从工业化社会向信息化、从劳动资本密集型向知识密集型社会转变。美国社会需要有更高技能与综合素质更全面的新型劳动力，原有单纯的国防目的的教育已经不能满足培养具有高素质全面性人才的要求，必须把教育的目标投向未来，投向培养学生的综合素养，这是教育改革的出发点和根本目标。
2、强化高校国防教育效能。高等教育目标调整，并不意味美国高校国防教育的停滞，却带来美国国防教育向着更高效发展，理念更加务实，除了办好西点、安纳波利斯、科罗拉多等军官院校之外，就是重视军队后备力量建设。
60年代美国在争霸战略上由攻转守引起美国当局反思。1970年8月21日，当时的美国国防部长玛尔文・莱尔德第一次提出了“总体力量政策”的概念，要求重视后备力量的作用。1973年“总体力量政策”付诸实施，总体力量政策的基本目标就是以最有效的方式将现役和预备役部队的作战能力与人员实力合为一体。美军通过总结越战教训，取消征兵制，以更适应市场经济的全志愿兵役制取而代之，依靠优厚的薪金、各种福利待遇以及就学和发展机会等参与市场人力资源竞争，吸引优秀青年到部队“就业”。在高校国防教育上，采取与现役部队相同的政策，以较高的福利待遇调动预备役人员的积极性，激励他们自愿参加后备力量组织。经过多年的实际运行，美国高校国防教育以经济手段招募和保留人员的方法已经比较成熟。20世纪80年代以来，美军一方面全面建设现役部队，另一方面重视发展后备力量，使后备力量与现役部队实现了高度的一体化。这个时期，也是美国地方高校后备训练团急速发展的时期，20世纪80年代以来，美军新任命的军官中70%便是来自“后训团”②，大大强化了高校为国防服务的效能和高校国防教育的使命。
（三）动态调整国防教育战略（冷战结束至今）
“9・11”事件是美国新世纪国防战略调整的重要原因，美国开始将本土安全放在国防第一位，开始宣扬“先发制人”的战略思想。美国高校国防教育开始动态调整，从“本土安全至上”的思想出发，更多表现的是尚武重军，强调本国在全球的利益，将国防教育作为其上层建筑中政治意识形态的重要组成部分，并把国防教育与自然科学和社会科学的教育有机地结合起来，以此增强美国的国防实力，美国的高校国防教育是为美国全球军事扩张、谋取世界霸权服务的。美国高校国防教育的内容体系不仅完善(见下表)，重要的在于严格落实，明确规定高校学生从大学1年级到4年级的学习和训练内容，美国高校国防教育的内容体系在高校教育训练中得到了严格体现。
此外美国高校国防教育呈现的一个显著新特点就是在新世纪文化产业蓬勃发展的契机下，大力通过传媒宣传爱国教育、国防意识，在青年当中取得非常突出的效果。
对中国高校国防教育的借鉴
美国政府一直以来都比较重视国防教育，特别是二战结束后，更认识到国防教育的重要性，并且加强高校阶段的国防教育，美国1958年《国防教育法》是美国国防教育史上浓重一笔，保证了高校国防教育的延续性发展。在几十年的发展中，除了加强军事院系的建设，美国加强了普通高校后备军力量建设，并形成了一套完备的机制，成为美国军队的重要补充，为美国军队输送了大批军事人才，促进美国军队现代化。在日常教学中，美国大学非常重视国防教育在日常的体现，通过军事训练、日常爱国主义教育等多样性活动强化美国学生的国防意识，取得非常好的效果。
而思考我们国家的高校国防教育，则存在一些问题。表现在：
（一）国防观念淡化
1、法律约束机制不健全。《宪法》、《国防法》、《兵役法》等国家大法对履行国防义务有明确规定，但其中一些具体的条款滞后于经济发展的步伐。高校对国防教育相关法律知之甚少，没有形成强烈的国防法制观。
2、思想认识上的松懈。普通大学生国防意识模糊，看不到国防教育的重要性。这使得国防教育很难摆到应有的战略地位上，高校缺少应有的内在动力，使国防教育的外部条件很难起作用。
（二）国防教育运行机制不健全
1、组织管理体制不完善。一是国防教育的领导和管理脱节，机构设置不够合理。二是缺少健全有效的国防教育奖惩制度，不能调动和激励社会各方面抓国防教育的积极性。
二是军地未建立有效的国防教育协调机制，部队欲开展全民国防教育往往十分困难，这势必造成全民国防教育军地都不管。
2、经费投入机制不合理。目前，我国国防教育经费保障还处于一种无序状态。主要表现是:有的地方没有将国防教育经费纳入同级财政预算，靠挤占其它经费或靠企事业单位或个人赞助，来源很不稳定。有关权威专家认为，一个国家的军费开支一般占其GDP2%―6%的比例比较合理。而我国目前的军费开支仅占GDP的1.4%④，属于中等水平。
3、教育内容不规范。目前，除部队以外，地方尚未建立针对社会不同层次、不同教育对象的系统规范的国防教育内容体系。学校、军队、地方缺乏有效的交流活动和沟通渠道，教育效果大打折扣。
探索我国国防教育体系的途径：
1、提升全民国防教育理念，把握内容构成体系
（1）增强全民国防教育观念。美国的国防教育内容构成体系，以爱国主义教育为灵魂，以意识形态教育为重点，向各个领域渗透为目标，具有先进的国防教育理念。对于我国来说，正处于现代化建设的关键时期，我们应将全民国防教育理念与当今科学发展观紧密联系，提升国防教育理念，创新国防教育内容构成体系。
2、创新国防教育形式，完善组织实施体系
（1）建立多样化、现代化的国防教育形式。对于我国来说，应适应时展和人民的需求，不断改进教育形式和方法，才能保持生机和活力，探索国防教育教育的新途径。
（2）建设多层次、全方位的国防教育组织体系。美国国防教育注重将各阶层、各部门的力量联合起来，相互渗透协调发展，完善全民国防教育的运行机制。对我国的国防教育来说，也应在教育内容上及时将新形势、新事物、新知识纳入国防教育之中，引导人民群众自觉履行国防义务，积极支持和参与中国特色变革的伟大实践。
（3）形成规范化、法制化的国防教育制度。战后美国国防教育的发展有一个基本的特点，就是强调以法律作保障，民众依照法律参加国防活动，国防教育的立法较为完善，使教育和国防的关系从长期化、稳定化。而中国需要强调国民和在校大学生依法接受国防教育的权力和义务，进一步完善地方性法律法规，同时加强执法监督检查，使国防教育有法可依、有法必依。
3、依托高等院校，培养国防专业人才
美国的高校后备军制度可以说是比较成功的，我们缺少实施的现实条件。但是我们普通高校在为军队输送优秀人才上仍然大有作为。
（1）首先是经费落实。建议取消军训试点院校，按照《兵役法》的规定，对非军事院校学生实行普遍的国防军事教育。
（2）课程落实。学生除了集中军训一段时间外，一般再用一学期的时间完成国防军事理论课的学习。而据笔者的上课经验，我们很多高校现在都很难保值保量完成军事理论课教学。另外国防教育教师编制和人员配备要迅速到位，提高国防教育工作者的待遇和地位。■
参考文献
①威廉・曼彻斯特:《光荣与梦想》，商务印书馆1979：1108
②吴海平、吴重涵:《军事教育结构研究》[M].北京:国防大学出版社,2001：34
③美国防部预备役事务助理国防部办公室：《后备力量介绍》，美国国防部网站，2003年6月
④，网易军事新闻
第3篇：国防教育的概念范文
关键词：高等学校；国防教育；教学方法；改革与创新
在普通高校开设军事课，是为国家培养高素质人才的有效途径，是加强国防后备力量建设的重要内容。多年来，我国的学生军训工作，取得了显著成绩，效果很好，并赢得了社会各届的好评。但由于思想认识不够到位，编制体制和机构设置不够科学，运行机制和规章制度不够完善，造成普通高校学生军训工作还存在着一些急需解决的问题。
一 现行高校国防教育教学方法存在的问题
1.军事理论教学方法缺乏个性化、军事技能训练方法一直比较单一。目前我国高校的国防教育主要是以灌输式的讲授形式为主，教学方法单一、内容陈旧单薄、授课艺术差、照本宣科者多、缺乏情感交流等问题，照本宣科、平淡无奇的陈旧知识讲授。这必然使学生感到单调；其教学内容也主要是单方面的灌输爱国思想，学生感到枯燥也是难免的，难以突出主体意识和个性，不仅学生难以听下去，更不能主动投入到课程中来。另外，降低学生学习军事理论的积极性，达到教学目的，有时还会产生副作用。
2.高校的国防教育的教学过程相对独立，没有与其他学们相融合。很多学生认为军事理论课的学习就应该是老师讲，没有什么需要学生去思考的。大学生对师资提出了更高的要求，只有内容丰富新颖，从而将灌输知识的过程转变为学生主动学习的过程，教案内容源于教材、高于教材。
3.传统国防教育教学方法下受教育者的积极性不高。国防教育的根本目的在于增强全民的国防意识，在军事上可转化为战斗力上。这就需要有与国防相适应的一种行为观念，即提倡以维护国家根本利益为标志的群众行为观念。在政治上可转化为向心力和凝聚力，民族精神是民族文化的主体精神，国防意识的强弱，也是更主要的原因，是因为学生在被动地接受教育。
二 普通高等学校国防教育教学方法亟待改革与创新
1.我认为现阶段我国高等学校国防教育中军事理论教学所要解决的根本问题除了是如何确保教学质量进一步提高外，还要增强军事理论和教学的学科意识以及国防精神的培养等等。从高层到低层，从领导到执教者，都要要提高对军事理论课的意义及认识的。重视教学与科研的结合，面对军事理论教学中存在的诸多问题，我们应该从高等教育和国防教育的高度层面来分析军事理论教学，对于教学管理也要有相应的措施进行加强。军事理论教学作为确定的高等学校一门必修课，要有一套完整的高质量的军事理论教材。在多媒体的教学中以其题材的丰富形象、形式的新颖、大信息量的课堂、减少教学时间等的优势，来结合一些战例而进行了阐述。
2.积极推进大学生军训基地化进程，对保障大学生军训工作的健康发展具有重要意义。军训基地化，能够加强高校国防教育的实施力度，从物质上保障国防教育的开展，有利于形成稳定的组训机构，有利于形成工作的良性循环，有利于促进学生的自我发展。这里要有助于培养团队的意识和要增进互相的交流。
3.加强国防心理方面的教育。高校的国防教育是和大学生的心理发展的特点之间有关系的。提出对大学生国防教育的有效的对策和建议，发现了很少有把国防的教育和心理学两者相结合起来的有关研究。把大学生国防意识形成的心理过程，运用高校国防教育和素质教育之间的关系把高校的国防教育和心理学理论相结合，是作为国防教育的效益中的关键以及重要组成部分
三 引入新型教学方法推进传统教学改革
1.情境模拟教学法。
国防教育的情境模拟教学法是在做模拟的作战训练时，是采用三维技术虚拟出战场中的场景，并在训练教学中都的融入进交互性、自主性的一些情境状态，这些技术从实战上就保障到了在虚拟的现实总让学生以及其自然的视、听、触觉等感觉器官去感受在三维中的环境，并使学生要有亲临现场的感受，这样就能完整的、现实的反映出各种信息，就是情景教学。情景教学方法的模拟教学法也已经在我国的国防教育中得到了很广泛的应用了。
2.案例分析教学法。
所谓案例是一个决策人要对面临的问题，是用来提供给学生分析、讨论并研究解决办法的。在案例教学中，实践性的案例教学要对教学内容有相对较强的针对性。利于积极调动生员的学习热情，显著提升教学质量。在案例教学过程中，还可以有效提高教师的个人水平，转化个别老师墨守成规，冥顽不灵的死脑筋，让他们理论与现实想结合，进一步提高教学观念和教学思想，反思教学过程中遇到的种种问题，用诙谐幽默的语言，与紧张逼真的实际模拟训练方法相结合，让学生感受生动活泼的每一课。从理论知识角度出发，铸剑转变为实际应用。
3.研究性学习教学法。
研究性学习确立了学生在学习中的主体地位，学生通过研究性学习教学法获得研究性学习成果。研究性学习以问题的提出和求解为中心，而关键在于提出新颖的、有理论价值或应用价值的国防教育问题。研究性学习强调学习过程，既发现问题-理解问题-处理问题。提出国防教育问题的原始概念，确定国防教育研究性学习问题，用明确的课题计划确定下来，然后老师、学生一起来理解问题的内容，分析问题的价值，了解处理问题的可能性，进行"模糊思考"。
4.物联网络教学法。
第4篇：国防教育的概念范文
关键词：美国；高等教育；学生资助；立法。
一、美国高等教育学生资助相关法案的发展历史。
美国1867 年通过《教育署法》，建立了第一个联邦政府的教育行政机构，也是第一个与高等教育学生资助相关的机构。1944 年的《退伍军人职业调整法》为第二次大战中的退伍军人提供受教育的便利。1950 年的《全国科学基金会法》
创立了国家科学基金，此基金由联邦政府资助，使学者可以在各个学科领域从事研究和调查，加强数学、物理学、医学、生物学、工程学、社会学和其他科学的研究和教育。1958 年的《国防教育法》，增拨大量教育经费，提出“保证一切有能力的学生不因经济困难而失去高等教育机会”。法案还设置了“国防学生贷款”，支持学生完成高等教育。1963 年的《职业教育法》提出了加强和提高职业教育的质量，并通过资助扩大职业教育机会。1964 年的《国防教育法及受影响学校补助法修正案》延长了原国防教育法资助的有效期并扩大资助范围。1964 年的《经济机会法》是一项综合性的“向贫困宣战”的法案，法案创建“就业团”和美国志愿服务队，批准教育的扶助贫困规划。1965 年的《高等教育法》规定为发展高等教育进一步提供经费援助。1968 年的《高等教育修正法》修正了《1965 年高等教育法》、《1958 年国防教育法》、《1965 年全国职业学生贷款保险法》、《1963 年高等教育设施法》以及相关的法规。1972 年的《高等教育法修正案》延伸和扩展了原高等教育计划，对低收入的青年提供基本的和额外的教育补助金，提出在高等教育的学生入学和人员雇用时，禁止性别歧视，并在卫生、教育福利部内创建一个教育处。1974 年的《家庭教育权利和秘密法》规定教育机构不能否认或阻碍家长检查或审查子女的教育记录的权利，教育机构泄露学生的教育记录必须取得家长的同意。1975 年的《纪念哈里S 杜鲁门奖学金法》规定，为了对前总统杜鲁门表示纪念，授权建立哈里S 杜鲁门奖学金，资助那些有明显的潜力并计划从事公共服务事业的人，使他们能够完成他们的教育。1976 年的《教育修正法》扩充了《1965 年高等教育法》，扩充并修改了1963 年的《职业教育法》。1978 年的《中等收入家庭的学生补助法》保证继续对贫困学生的补助，并把补助和贷款扩展到中等收入家庭的学生。1979 年的《教育部立法》通过了建立教育部的法规，使其成为一个内阁级的机构，该机构掌握150 多个现存的教育行政机构。1986 年的《高等教育法修订》增加了佩尔助学金的支持力度，确定了独立学生的概念，从而在很大程度上改变了资助学生的比例结构关系。1992 年的《高等教育法修订》的调整内容主要是确保所有的学生，不论其家庭收入如何，都可获得某种类型的资助，并规定统一使用“联邦大学生资助免费申请表”。1993 年的《学生贷款改革法》扩大了直接贷款的试点范围，要求至少60%的贷款在五年内都要转为直接贷款。1993 年的《国家与社区信托法》提出学生可以为其大学教育或职业培训借钱，而以社区服务项目的工作进行偿还。1997 年的《减税法》，包括《希望奖学金减税法》和《终生学习减税法》，提出通过税收减免资助学生。1998 年的《高等教育法修订》提出提高学生贷款的条件和标准，维持基于校园的资助模式等。2007 年的《大学成本降低与机会法》对美国学生资助体系进行了重大改革，削减了超过200 亿美元的学生贷款机构补贴，将这部分资金通过一定的方式直接支付给学生。2008 年的《高等教育法修订》，提出一系列改革措施，如促进和改善入学机会、可负担和问责等高等教育财政理念。2010 年3 月的《2010 年医保与教育协调法》与大学生资助相关的内容主要包括取消联邦家庭教育贷款计划（FederalFamily Education Loan Program，FFELP），确立威廉·福特直接贷款计划（Willian DFord Federal Direct Loan Program，FDLP）为学生唯一的政府贷款项目，由政府取代私营商业金融机构成为贷款发放方，以及改革佩尔助学金制度，规定佩尔助学金全部为强制性支出等。
二、奠定美国高等教育资助发展的理念和框架的具有里程碑意义的立法。
1.1943 年的《军人权利法》。
1943 年，正是二战的艰苦时刻，由于大萧条的影响，大批美国退伍军人生活无着落。罗斯福总统此时指出，不能“让退伍军人复员到陷入通货膨胀和失业的环境中”。因而，美国政府设计了以教育资助的形式安置退伍军人的办法，并于1944年制定了《军人权利法》。法案关于退伍军人的教育问题的主要内容指出：任何有资格的人都有权在一所得到批准的教育或训练机构接受教育或训练，时间为一年至其在1940 年9月16 日之后服役至战争结束时间，但总共不超过四年；合法受资助者可选择一所能够接受他们的、局长（退伍军人管理局）认可的教育或培训机构，根据自愿进行全日制学习培训或相当于全日制的培训；局长应向每位学员所注册的进行全日制或兼职学习的教育或培训机构支付通常的学费、实验费、图书费、保健费、医疗费等诸如此类的必要开支。《军人权利法》的实施，是美国高等教育发展的里程碑，在思想与实践等多方面推动了美国高等教育的发展，是美国高等教育发展的一次。它在增进美国的教育民主观念，促进美国高等教育的大众化发展方面有重要的意义。这是美国历史上第一次有法律保障的免费高等教育，使一些原本不可能进入大学的士兵圆了大学梦，推动了高等教育的平民化和大众化的发展，树立了教育公平的资助信念。
2.1958 年的《国防教育法》。
1957 年，苏联的人造卫星率先上天，极大地刺激了美国人。美国人将国家的落后归结为教育的落后，随后很快做出教育改革的坚定决心。总统艾森豪威尔向国会提出了要在4年的时间内投资约10 亿美元，用于鼓励提升教学质量和增加学生就学机会，为国家的安全服务。总统的资助法案得到国会的赞成。1958 年，总统签署了《国防教育法》。对学生提供资助是该法案的核心内容，法案确定的主要学生资助方式是奖学金和国防学生贷款，其中，国防学生贷款项目是法案的突出内容。法案规定，贷款资金由国会直接拨给高校，国家与学校以9:1 的比例共同出资，高校自己根据学生的需要来确定其贷款期限方式，优先照顾科学、数学和现代外语等专业的学生。《国防教育法》的意义在于这是美国联邦历史上对全国承担的最大的一项教育义务，也开创了联邦最早的教育资助体系，其中学生贷款成为美国大学生资助政策发展的开端，学生贷款项目是第一项得以持续发展的美国联邦大学生资助项目，对后来《高等教育法》的制定有重大的历史影响。
3.1965 年的《高等教育法》。
1965 年美国通过了《高等教育法》。《高等教育法》中关于学生资助的主要内容规定，根据学生不同的家庭经济状况，联邦分别确立助学金、学生贷款和勤工俭学三种资助方式。
同时，法案还创立了教育机会助学金和担保学生贷款两个项目，保留并延长了《国防教育法》中的国防学生贷款项目和《经济机会法》中的大学生勤工俭学项目。教育机会助学金主要资助一些有才能的“特困生”，担保学生贷款则为中低收入、有一定经济需求的学生提供贷款项目。这样，联邦政府就建立了包括助学金、学生贷款和勤工俭学等多种资助方式相互结合的大学生资助体系。1965 年《高等教育法》的意义在于它使学生资助成为美国高等教育拨款的基本形式，并发挥越来越重要的作用，在很大程度上也带动了州政府对学生的资助行为，开创了联邦大学生资助的新时代，标志着美国大学生资助的法制化建设最终完成。
三、立法对美国学生资助发展的重要意义。
美国联邦学生资助立法对促进学生资助发展乃至美国教育事业的发展都有重要意义。首先是通过立法途径实现了联邦对教育的调控，从宏观上控制了教育事业的进程和方向。美国的各项联邦资助立法都有明确的目的和较强的针对性，对教育事业的发展有一定的导向性。如《国防教育法》开创了联邦教育资助体系，为联邦资助发展奠定了基础，扩大了联邦的教育权限；《高等教育法》使学生资助成为美国教育拨款的最主要形式，并以配套资助的形式带动了各州的教育资助。其次是以法案带动资助，推行资助项目。美国联邦的每项资助计划都以立法的形式形成国家的法令，并根据社会发展的需要，注重对高校助学贷款政策及其相关法令的不断修正，以便它们能更好地促进美国高等教育的发展。是促进资助方式的规范化。
总之，美国学生资助发展过程是一个资助相关法律和法规制定和发展的过程，在这个过程中，高等教育学生资助意义得到了从政府到学校机构等的肯定，使联邦对高校学生的资助得到了保障。
参考文献：
[1] 张维平，马立武.美国教育法研究[M].北京:中国法制出版社，2005:299-316.
[2] History of student financial aid[EB/OL].finaid.org/educators/history.phtml，2009-06-09.
[3] 魏建国.《大学成本降低与机会法》和美国学生资助体系的重大改革[J].比较教育研究，2008，（5）:62-66.
[4] 魏建国.美国《高等教育法》修订与高等教育财政改革[J].北京大学教育评论，2008，（6）:14-27.
[5] 孙章伟.美国高等教育资助制度改革及启示[J].高教探索，2011，（1）:74-78.
第5篇：国防教育的概念范文
军事理论课程作为国防教育的一个重要环节，对于高校大学生来说，学好军事理论课，有利于其了解现代中国国防建设，培养爱国主义情操，增强民族自信。因此，在军事理论课程的教学中，多渠道的运用多种新颖的教学方法，对于提升军事理论课程的实际授课效果十分必要。本文所探讨的将第二课堂活动与军事理论课程教学进行有效对接，就是在这样一种教育背景下的积极尝试。
一、将第二课堂植入军事理论教学的益处分析
军事理论课程开设的一个重要目的在于教会学生掌握一定的方式方法，能够运用课程当中学习到的基本概念和相关军事理论分析和认识重大的现实问题。从这一点上来说，军事理论课程对于同学的理论联系实际的学习能力和应用能力都提出了一定的要求。因此，对于军事理论课程而言，仅仅只是理论教学是不够的，它不能够满足学生实践应用的需要，把实践教学充实进入军事理论教学的框架当中，是适应现代军事理论课程教学发展规律的尝试。第二课堂作为第一课堂的延伸，正好能够补充第一课程实践教学的短板，可以充分的利用各式各类活动、比赛等相关形式开展教育实践，将军事理论课程内容所涉及到的军事理论、军事技能、军事装备以及现代化的国防知识等内容与现实问题有机联系起来，使学生能够通过活动或比赛等形式主动参与进入课堂的教学过程，从而真正的发挥学生作为教学主体的主观能动性，让学生一边加深对于课程内容的理解，一边运用自己的理解参与现实问题的讨论，从而提高学生的科学思维能力和综合运用能力，同时也能更好的消化和吸收现代国防教育的知识，增强爱国主义信念和强国富民的历史责任感。
二、第二课堂在军事理论教学中的实际运用
第二课堂主要是指在课堂教学活动之外的，有利于学生课余时间发展特长、增加学识、陶冶情操的学习、教育、交流和实践活动，一般分为学术研究交流、文学艺术活动、社会实践、主题讲座等形式。从概念上我们不难看出第二课程重在实践，活动载体可以是多样化的构成，教学内容则依托于第一课堂，因而可谓是第一课堂的延伸。因此，当把它植入军事理论课程教学框架时，我们必须遵循第二课堂的运行规律，将其作为军事理论课程课堂教学的补充环节，通过设计各种各样的活动模型，帮助学生更好的将理论知识运用于实际问题当中，从而更好的消化和理解课堂上面所讲授的知识难点和重点。
（一）以学促建，展开军事理论知识的实践教学
在军事理论课程教学中，所需要的不仅仅是使学生获得知识，更重要的是让学生学会如何分析思考问题，同时还有思想政治教育的功能和目的，而连接这两者之间的桥梁就是培养学生的学习兴趣。从一些专家对于学习兴趣培养的理论可以得知，学习的过程对于情境的依赖比较多（比如格式塔学派的观点就认为学习是对问题情境的整体知觉反映）。因此，设置较好的学习情境对于学习的促进作用十分明显。借用第二课堂的活动载体，军事理论课程可以通过专题学术讲座的形式开展，而授课的老师可以以讲师团的形式打包授课，即根据不同的军事专题，安排不同的授课教师主讲。这样做的好处是教师能够节省精力，将全部的能量专一用于某一个领域的问题展开充分的论述，学生能够对这个专题的问题形成充分的理解和认知。军事理论课程是一门要求较高的综合类课程，要求教师对于国际形势、理论、高科技发展以及必要的军事理论知识都要有所涉及，这对于目前的军事理论课程教师队伍来说确实要求相对高了一些，因此，利用专题学术讲座的形式可以帮助不同学科背景的教师减轻工作的压力，让他们专心于自己的学科背景进行授课，这样对于军事理论课程的实际授课效果也有所提升。
（二）以赛促建，展开军事理论知识的实践教学
辩论赛是第二课堂的另一种常见的活动形式。这种形式的好处是需要学生进行初赛、复赛、复活赛、决赛等多轮的控辩参与，在多轮的参与过程中，学生对于知识点的理解有一个反复强化和加深的过程，因此，能够牢固的将知识点记入脑海。另一方面，由于辩论赛通常对学术性的问题不会产生定论，没有所谓的对错之分，参与的控辩双方主体只要能够围绕自己的论题，形成自己的逻辑即可。因此，学生在利用辩论赛学习军事理论知识的过程中不会存在过重的心理负担，能够大胆的解放思想，展开深入的交流与讨论，有利于激发他们的创造性和学习兴趣，促使他们运用综合知识分析和认识国防普及过程中遇到的现象和问题，同时对世界国防科学的发展也能够形成更为全面的认识。
另一方面，除了辩论赛以外，我们还可以利用征文比赛、演讲比赛等多种比赛形式展开军事理论课程的实践学习。通过规定主题，让学生自由展开联想，在学生为了提高参赛质量，围绕主题去图书馆或者利用其他社会资源寻找比赛资料的时候，实际上对于他们来说是一个综合教育和学习的过程，他们不仅能够学习到与主题有关的军事理论知识，同时还能够学习到很多延展出来的周边的综合学科知识，比如历史知识、科技知识、文学知识等，这对于学生综合素质的提高来说也是非常有益的积极学习行为，值得推广。
（三）以交流促建设，展开军事理论知识的实践教学
第三个利用第二课堂的手段增强军事理论课程教学的有效方法是通过开展必要的交流活动提升实践教学的效果。主要采用的方式有三点：一是采取走出去的方式，组织学生外出去军事基地、国防教育基地或者其他国防院校进行参观、走访和交流；二是采取引进来的方式，积极的邀请革命老、国防教育专家和其他兄弟院校的校友走入校园，与本地的学生就国防教育普及以及军事理论课程开展的情况等进行深入的探讨和交流；三是采取内部走动的方式，就是在校园内院系之间以交流会和座谈会的形式，组织本学校的学生互相之间定期开展学习交流与讨论，就学习的得失心得进行沟通，同时邀请军事理论教学的老师参加，教学相长，促进学习。以交流促建设的好处在于能够充分的碰撞学生的思想，以头脑风暴的形式提升军事理论课程学习的实际效果。
三、结语
第6篇：国防教育的概念范文
关键词： 高校军事理论课教学 研究性思维 重要意义 开展途径
在我国2001年颁布的《国防教育法》，2002年教育部、总参谋部、总政治部制订的《普通高等学校军事课教学大纲》的指导下，2006年全国普通高校相继开设军事课程。近几年经过各级主管部门的建设，军事课程已成为新时期大学生的一门必修课。其中军事理论教学作为军事课程的重要组成部分，属于课堂理论教学，学科特色突出、涉及知识广、讲解要求高，需要高校军事理论教师不断研究本门课程的各种因素，在新的时代条件下根据高校学生的知识结构、年龄和兴趣等，有针对性地采取新颖、有效的教学方式，增强课程的教学效果，达到《普通高等学校军事课教学大纲（2006年修订）》要求的“以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过军事教学，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础”。
一、研究性思维于高校军事理论课教学的重要意义
研究性思维是教师开展自主探究性教学过程中的思维方法，强调教师要发挥发现问题和解决问题的能力，实现改革、完善和提高教学效果的思想。教师在学生的课堂学习中是教学的主体，应有意识地培养研究性思维，并运用这种思维开展教学。军事理论作为高校中年轻的正在发展中的课程，教学还不完全成熟，更需要借助研究性思维解决课程教学中种种问题，促进高校军事理论课教学效果的增强。
（一）研究性思维有助于军事理论教师科学认识军事理论教学的本质。“准确把握普通高校军事理论课教学定位，是搞好军事理论课教学的重要环节”[1]。军事理论课是怎样的一门课程，要给学生传递与其他课程所不同的怎样的信息，是军事课教师首先要认识的问题。军事理论课开设后，因其与其他课程，特别是思想政治理论课有交叉或重合，且“是一门相对独立的课程，没有更具深度的军事类课程与之衔接”[2]，所以学生模糊地认为这门课的开设似乎可有可无，反映在学生的学习中是对课程的重视程度低，投入时间很少，大部分学生只是本着修完课程学分的想法接受课程学习。高校军事理论课教师承担军事理论课程的教学任务，要通过研究课程的教学大纲、教材、最新国内外军事动态，把握课程的主线和定位，发掘课程的特色，体现课程育人功能。若不对军事理论课程的本身进行探究，则教师难以清晰认识国家开设军事理论课的目的和宗旨，更不能在课堂授课中有意识地体现和强化这些内容和要求。
（二）研究性思维有助于军事理论教师深入思考军事理论教学的现状。因军事理论课对国防教育具有专门的针对性，作为大学生的必修课，也有力地普及了军事和国防知识，树立了“大国防”理念，强化了和平时代的国家安全意识。但是，军事理论课鉴于自身悠久的军事思想历史，浓厚的军事学科色彩，强烈的卫国导向功能，复杂的技术构成理论，使得教师的教学和学生的学习都增加了难度；特别是对于不同专业学生基础的差异性，统一的授课内容，教师重复讲解，脱离了因材施教的教学理念。对于军事理论课的不足，若教师只是简单地停留在表面现象，或仅仅看到、意识到问题的某一方面，就不能全面、准确地抓住问题的根本，教师只有研究军事理论课“教’和“学”的双向行为，由表及里、由此及彼地开展“集群式”问题的研究，才能得出军事理论教学的现状和不足及产生原因的价值性结论。
（三）研究性思维有助于军事理论教师积极推动军事理论教学的创新。一方面，研究性思维给教学创新奠定思想基础。研究是对问题的长久、深入的有效学习过程，在教师研究军事理论教学诸方面的过程中，不仅在发现教学中的种种问题，而且在不断地分析问题产生的主、客观原因，从而促使教师有针对性地改革教学，继而奠定创新教学的基础。另一方面，研究性思维促使教学创新化为实践行动。对于教师的经常性地探索增强教学效果的新方法和新对策，仅做理论上的探讨，对研究成果的实效性不通过具体的检验活动，不能发现理论的指导性。在研究性思维的推动下，教师希望自己的研究成果得到检验、评估和推广，化为实实在在的可行的优良教学指南。
二、以研究性思维强化军事理论课教学效果的主要途径
（一）研究军事理论课教学大纲，准确把握课程总体概况。《普通高等学校军事课教学大纲》（教体艺[2007]1号）以下简称《大纲》，是高校军事课的教学大纲，它以纲要的形式规定军事课的目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求等，是高校组织实施军事课程教学的基本依据和指导性文件。军事理论课作为军事课的重点，军事理论课的教师在实施教学前，应认真研究《大纲》，才能站在学科高度和育人高度准确把握课程实质，为开展具体的教学做好准备。
1.军事理论课是高校学生的必修课。军事课是高等学校的学生必须修习的课程，一般在低年级完成。《大纲》规定，军事课含军事理论教学和军事技能训练，是高校学生的必修课，列入学校教学计划，成绩计入学生档案。在落实《大纲》规定时，军事理论教师在教学中，应严格完成大纲规定的学时的理论教学，不能任意缩短教学时数。同时，鉴于学生对军事理论课的重要性认识不足的情况，教师还应严格课堂纪律管理，注重学生到课率，帮助学生完整地完成全部理论课学习。
2.军事理论课是高校学生的素质教育课。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它更重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育等。与传统的主要以传授知识的应试教育相比，素质教育更符合人的全面发展的要求。《大纲》明确指出了军事课程要促进学生综合素质提高的要求。在军事理论教学中，教师要有意识地通过军事理论的讲解使学生强化爱国主义、集体主义观念，提高组织纪律性、锻炼心理素质、展示自我个性和创造力，全程渗透和体现素质教育的理念。
3.军事理论课是发展的教育教学。教学大纲作为教学的指导性文件，为规范教师的教学行为，形成良好的教学秩序保证了一定的稳定性。但在保持相对稳定性的同时，《大纲》第十六条指出，各普通高等学校可根据实际情况和专业特点，对教学内容作适当调整，为教学的发展开辟了空间。军事教师可以在遵循教学大纲基本要求和精神的前提下，随着时代的进步对诸如教学内容、教学方法等具体问题进行大胆创新，使军事理论教学不墨守成规，停滞不前。
（二）研究军事理论课教材，灵活优化课堂授课内容。根据《大纲》要求，国防科技大学出版社、高等教育出版社、天津大学出版社等相继出版了军事课教材，这些教材基本全面覆盖了军事理论的知识点，以中国国防、军事思想、世界军事、军事高技术、信息化战争为主要章节，全面介绍了当代国防军事理论知识。有的教材为了丰富内容，加入了一些军事地形学、战略环境、综合素质训练等内容。面对众多统编教材所涉及的庞大内容，教师在有限的教学时间里，为做到重点和难点突出，必须研究军事理论课教学课本，灵活优化课堂授课内容。
1.增添和补充新的知识材料。军事理论的研究在中国国防、军事思想方面研究成果相对成熟，更新较慢。但是对于涉及战略环境、信息技术方面的内容，在现代技术的带动下则更新较快。由此，军事理论教师要紧密关注最新的国内外战略格局和军事高技术的成果，多方搜集权威报道资料，增加研究成果到课堂教学中，使课堂充满时代的新意。
2.减少学生通过自主学习易于掌握的内容。在信息化高速发展的时代，学生通过便捷的信息传播途径获取大量知识，这种课堂外的知识环境成为学校的课堂教学的良好准备和开端。军事教学教师应有意识地借助外部资源，对于一些难度小、易于理解的内容，要求学生课前或课后自主上网浏览和查阅图书资料完成，在课堂讲授中简化部分教材内容。
3.创新教材内容。尽管现在已出版了多部军事理论教材，但随着军事实践的推动，理论研究将更精细入微。对于课本介绍中留有余地的，特别是对于尚在探索中和研究中的问题和现象，如军事高技术与新军革等，教师要善于根据实践创新教材内容，使教学内容源于教材又超越教材，体现教学的宽度和高度。
（三）研究军事理论课教学方法，积极转向现代信息技术。“教育方法的改进是实现国防教育目的、完成教育任务必需的中介要素。国防教育需要借助方法展开和推进工作，借助方法提高教育的实效”[3]。特别是处于信息化时代，教师应大力研究军事理论课的教学方法，积极转向现代信息技术。
1.教师应学会熟练运用多媒体开展教学。军事理论是抽象的理论性教学，为使教学生动和直观，使学生易于接受和理解，教师应制作条理清晰、内容简洁、音画优美的多媒体课件。将如“《孙子兵法》简介”、“战略环境”、“精确制导技术”等以文字、图片、声音、视频的方式生动、快捷、简单地呈现，给学生身临其境之感。
2.教师应开展课程网络教学。军事理论教师要建立功能多样的军事课学习网站，鼓励学生通过网络进行自主学习和测验，教师通过网络后台统计结果检查学生学习情况，并且经常通过开放的交流平台与学生交流和互动，帮助学生答疑解惑。
3.教师应尝试进行电脑军事模拟实战演练。目前，普通高校还不具备军事理论的实践性教学设施，在现有的科技条件下，教师应尝试进行电脑军事模拟实战演练。特别是对于新概念武器和信息化战争的学习，教师应创造条件，通过电脑开展如射击、战争对抗等，使实战变为网上模拟训练，从而增强课程的生动性、实践性和吸引力。
（四）研究军事理论课教学环境，综合运用各种有效资源。“任何一种教学活动都必须在一定的教学环境中进行，教学的过程就是人与环境相互影响、相互作用的过程”[4]。在军事理论课的教学中，社会和学校都为成功开展教学提供、创造了一定的物理环境和心理环境，教学中要综合运用这些有效资源，达到服务教学的目的。
教师要研究教学的物理环境，形成学生军事理论学习的专用场所。随着国家、省、市教育和军事部门对军事教学的重视，高校对军事教学的环境逐渐改善，建立和完善了“三室一库”（军事教学专修室，资料室，训练器材室，武器库）；利用校园网建立了军事学习的网站；开设了军事学的选修课程；举办了国防知识讲座和竞赛活动，教师应充分利用这些已有场所、资料、器材、课程、活动等进行积极的辅助教学。
此外，还要研究教学的心理环境，营造学生学习军事知识和国防知识的浓郁氛围。近年，国际局势风云变幻，特别是在关系我国的领土、领海的国际争议中，更显示了国家军事力量的地位。青年大学生从深厚的爱国主义情感出发，时刻紧密关注事态的发展趋势，表达自己的卫国意愿。教师要抓住学生关心国家安危的爱国心理，引导学生阅读、研究、讨论军事热点、焦点现象，因势利导地开展军事理论和国防知识教学。如此，从学生心理倾向和渴求出发进行教学，使学生感受到获取知识的自然和轻松，从而避免教师的纯粹理论说教，也给学生营造快乐的学习氛围。
（五）研究军事理论课师生双方，实现“教”、“学”相长。军事理论教学的良好效果，在教师的主导性“教”和学生的主动性“学”之下才能取得。教师应具备怎样的素质和能力，应怎样因材施教，只有研究军事理论课，把握师生双方特点，才能实现“教”“学”相长。
1.教师要加强军事理论学习，提高专业素养。“建设一支高素质的军事教师队伍是搞好高等学校军事学科建设和军事课教学工作的关键”[5]。普通高校在教师队伍中一般不设军事学学科系列，高校军事理论教师多数都是非本专业出身，缺乏理论研究背景和专业实践基础，这必然严重制约军事理论课教学。但为了完成军事理论课的教学，学校只能安排其他学科的教师承担教学任务。为此，承担军事理论教学的教师应对自身做出客观地认识，分析制约自身教学的不利和不足。担任军事理论教学的教师要努力通过规范的专业培训、长期地自学、经常性地学术交流，刻苦钻研积累军事学专业知识，强化专业知识储备。
2.教师要注重对学生的研究，遵循学生特点设计教学。现代大学生在现代的时代环境、社会环境和家庭环境下，表现出了善于独立思考、求知欲强、个性张扬、创新意识强等特点。此外，因为大学前和进入大学后的不同倾向学习，学生的专业知识背景不尽相同，所以教师要意识地针对学生的学习、心理特点和专业背景，细致研究授课学生，努力为学生“量身”设计教学，改变“重复式”和“无色彩”课堂。如，针对文科大学生的知识背景，通过生动的军事历史激发学生的学习兴趣，使学生以熟悉的心境贴近教师的教学；对于理工科大学生，要发掘他们的自然科学基础知识，使学生对如军事技术学习等没有畏难情绪，感受更多的是对平时学习的扩展和延伸。
三、结语
军事教学从开始进入普通高校至今，相比其他一些开设较早的学科，还在起步阶段，处于摸索和成长时期。但短时期的实践说明，军事理论教学对增强大学生国防观念和国家安全意识，提高学生素质教育的培养，凸显越来越重要的作用，反映教学的良好效果。为进一步推进军事理论教学再上台阶，走向成熟，军事理论教育工作者，特别是承担军事理论教学的教师应主动研究军事教学中的各种问题，在研究中改革教学、发展教学，创新教学，从而最终促进军事理论教学逐步完善，切实达到开设本门课程的目的。
参考文献：
[1]彭易纪，彭欢.略论提高普通高校军事理论课教学质量的途径[J].湘南学院学报，2012，33（4）：119.
[2]李张兵.试论高校军事理论课面临的挑战及应对策略[J].考试周刊，2007（18）：86.
[3]李艳.新时期高校国防教育实效性探析[J].产业与科技论坛，2012（2）：128.
[4]杨雪，关文信.互动共生：生态哲学视域下课堂教学环境的内在机制[J].山西青年管理干部学院学报，2010，23（2）：100.
第7篇：国防教育的概念范文
学生班级军训口号一
(1)团结互助，自律自强;扬我石中，振我中华!
(2)团结进取，奋力拼搏;齐心协力，共铸辉煌!
(3)团结奋进，自律自强;愈挫愈勇，为国争光!
(4)刻苦训练，自强不息;团结互助，勇争第一!
(5)团结一致，奋力拼搏;争创一流，展我雄风!
(6)激情飞扬，超越梦想;挑战极限，铸就辉煌!
(7)努力学习，刻苦训练;团结互助，争创佳绩!
(8)军中骄子，校园精英;勇往直前，谁与争锋!
(9)服从命令，听从指挥;团结互助，扬我班威!
(10)政治合格，军事过硬;作风优良，纪律严明!
(11)军纪如铁，意志如钢;超越自我，自尊自强!
(12)激情飞扬，超越自我;挑战极限，共铸辉煌!
(13)挑战极限，超越自我;自强不息，厚德载物!
(14)提高警惕，保卫祖国;好好学习，天天向上!
(15)认真学习，刻苦训练;高一十五，能文能武!
(16)好好学习，天天向上;团结进取，争创一流!
(17)团结进取，奋力拼搏;齐心协力，共铸辉煌!
(18)超越自我，挑战极限;团结互助，勇创佳绩!
(19)天骄十九，不懈追求;勇往直前，争创一流!
(20)军中骄子，校园精英;铿锵二十，谁与争锋!
服从命令 听从指挥 团结互助 争创佳绩
巾帼三连,绿装红颜,骄阳无惧,奋勇向前
烽火十三，冲锋在先，追求卓越，勇夺人前
风云十五 军中骄子 校园精英 谁与争风
苦不苦想想二万五 累不累看看革命老前辈
看我十七，文武双全，经邦济世，一往无前
飞豹十二，律韵风流，气有浩然，奋勇向前
硬骨六连，势必争先，英勇顽强，一往无前!
铁血八连 精诚团结 众志成城 奋勇向前
发扬集体主义和革命英雄主义精神 为祖国富强立志成才
认真学习 刻苦训练 文武兼备 百炼成钢
磨练顽强的斗志，培养吃苦的精神，锤炼良好的品质
以奥运健儿为榜样 刻苦训练 锐意进取
学政治、学军事、全面提高自身素质
精英十四，威武之师，艰苦训练，奋勇争先 写作模板
学生班级军训口号二
1. 锻炼身体，报效社国
2. 团结一心，努力拼搏
3. 爱军习武，巩固国防
4. 众志成城，勇往直前
5. 争当训练标兵，共创先进连队
6. 军训一阵子，受益一辈子
7. 奋勇争先，食品最行
8. 苦练军事技能 共抒报国情怀
9. 落后就要挨打，忘战必有危机
10. 牢记历史教训，不忘警钟长鸣
11. 迷彩军训 青春无悔
12. 服从命令 听从指挥 团结互助 争创佳绩
13. 学政治学军事全面提高自身素质
14. 刻苦训练 锐意进取
15. 同心同德求实创新齐育桃李芳天下
16. 跨过军训门 堪称园艺人
17. 学军人之风采，强自身之素质
18. 自强不息，厚德载物
19. 全面开创兴华办学的新局面
20. 团结奋斗，刻苦训练，磨练意志，力争优秀
21. 学军人风采，强自身素质，保国家安全
22. 军纪如铁，意志如钢，勇挑重担，争创一流
23. 提高警惕，保卫祖国，刻苦训练，为校争光
24. 加强国防教育，提高国防意识，增强国防观念
25. 政治合格，军事过硬，作风优良，纪律严明
26. 军歌嘹亮 唱响山川风雨彩虹
27. 千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金
28. 刻苦训练，严格要求，争做军训优秀学员
29. 军歌嘹亮，唱响山川风雨彩虹;
30. 争当训练标兵 争创先进连队
31. 做学校的主人，自理自律自强;
32. 志强不息厚德载物行胜于言
33. 做志存高远学业精深体魄强健的兴华人
34. 掉皮掉肉不掉队，流血流汗不流泪
35. 超越梦想，不是梦想挑战自我，突破极限
36. 明德尚行,矢志报国,磨砺青春,升华自我
37. 军中骄子廿二连，搏风抗雨勇争先
38. 明德尚行，升华自我;磨砺青春，矢志报国
39. 维护祖国统一，实现中华民族伟大复兴
第8篇：国防教育的概念范文
论文关键词： 结构主义课程理论 战后美国 基础教育改革
20世纪以来，为了适应社会政治经济发展的需要，美国教育改革迭起，虽然各个时期的改革目的不尽相同，但每次改革都是以基础教育教学为主，以课程改革为突破口。20世纪50年代崛起的结构主义，对美国课程改革影响重大，自20世纪中叶至今仍具有广泛而深刻的影响。本文试以二战后美国历次教育改革为线索，论述结构主义对其的影响。
一、结构主义课程理论的产生及主要观点
（一）结构主义课程理论的产生背景
结构主义课理程论产生于20世纪50年代末。二战以后，出于与苏联抗衡的需要，美国急需改善教育质量低下的局面，要求改变教育落后的呼声也日益高涨，而1957年苏联发射第一颗人造卫星无疑成为推动美国教育改革的强劲催化剂。美国总统艾森豪威尔签署了《国防教育法》。1959年底，在马萨诸塞州的伍兹霍尔，全美科学院召开了35位各领域专家参加的会议，布鲁纳担任主席。《教育过程》一书是布鲁纳在大会结束时做的总结报告，其中心问题是，教育课程的编制中如何有效地组织教学内容，促进学生智力的发展。它是围绕课程改革的中心论题阐述教学理论的，因此又称为结构课程理论。
（二）结构主义课程理论的主要观点
1.课程内容是让学生掌握学科的基本结构。
所谓基本结构，就是指各门学科中的基本概念、基本公式、基本原则等理论知识。布鲁纳认为，只有掌握了学科的基本结构，才能更深刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；只有掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。
2.学习准备观念的转变，提倡早期学习。
提倡早期学习是布鲁纳的中心思想。在《教育过程》一书中关于“学习的准备”部分的第一句话就是，任何学科都可以用某种理智的方式教给处于任何发展阶段的任何学生。因此，他认为应该将比较高深的科学知识让学生从低年级就开始学习，随年级升高，多次反复学习，逐渐加深理解，最终掌握。在课程编排上，提出了螺旋式编排方式。
3.提倡发现法。
布鲁纳认为，学习是主体认识结构的构造过程，基本结构要靠学习者对它的主动作用来获得。学生要在教师的指引和帮助下，自己去探索和发现事物的规律，获取知识，成为一个发现者。
二、结构主义课程理论在历次教育改革中的作用
（一）20世纪50年代末至60年代的改革
这次教育改革就是在以布鲁纳为代表的结构主义思想的指导下进行的，结构主义课程理论在这次改革中得到了比较彻底的贯彻。1957年苏联发射第一颗人造卫星使美国认识到自身科技教育的落后，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。1958年，美国国会通过的《国防教育法》规定，增拨科学教育经费，重点改进各级学校的数学、自然科学和现代外语（称“新三艺”）的教学，这成为美国20世纪50年代末至60年代改革开始的标志。
在结构主义的影响下，此次改革在课程目标、教学内容和教学方法方面进行了调整和变革。课程目标，从“生活适应”教育转向基础科学知识的教育。教学内容，出现了包括数学、自然科学和外语在内的“新三艺课程”。新教材的编写，采用螺旋式编排方式。内容现代化，使教学适应时代的需求；内容理论化，使学生掌握学科的基本概念和结构；某些课程内容逐级下放，贯彻早期学习的理念，等等。教学方法，倡导布鲁纳的“发现法”，教师要引导学生发现从未认识的观念之间的关系和相似的规律性，像科学家一样思维，调动学生进一步探究和发现的积极性。
布鲁纳的结构主义课程理论强调优等教育，强调理智训练和智力发展，培养天才，制订了严格的学术标准并采纳了重视学术性科目的课程政策，加强了自然科学、数学和现代语的教学，适应了美国当时的需要。可以说，这次教育改革有针对性地纠正“适应生活”教育的弊端，提高了美国教育的学术水平和质量，但也存在一些问题：过于强调学科独立性和完整性，教材编制脱离学生实际，对教师要求过高，造成“学生难学，教师难教”的局面。同时，这次改革由于过多增加了抽象理论知识的比重，忽视了应用知识和基本知识的训练，产生了理论脱离实际的倾向。
（二）20世纪60年代末至70年代的改革
20世纪60年代末，美国的第二次基础教育课程改革，则是源于对结构主义课程的批判，其思想基础是人本主义思想。
20世纪60年代中期，美国社会动荡不安，各种社会问题日益严重，激起学生对社会现实的强烈不满，造成学生对科学的日益冷漠和不信任。人们开始对各种社会问题进行反思，指责学校压抑个性，是非人道的，学术至上的课程受到怀疑和指责。在这种形势下，人本主义的课程改革思想兴盛起来。
这次教育改革注重个人的自我实现；课程结构方面反对学科中心课程，以“人的能力的全域发展”为目的；课程内容上提出“适切性”原则，即课程要符合学习者的兴趣、能力及需要，与其生活经验和社会状况密切联系；课程结构的组织上注重“统合”，打破教材界限，强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式；教学方法上倡导“掌握学习法”，以情感影响为主，提倡在师生之间建立一种情感上的联系。
可以说，人本主义课程理论是对结构主义课程理论的颠覆，它对结构主义课程的唯理智、唯学术倾向进行了强烈的批评，反对片面地把重点放在智力和学问上。因而，这次教育改革不仅没有体现出结构主义课程理论的影响，其思想反而在改革中受到批判。
（三）20世纪70年代中期至80年代的改革
70年代的人本主义课程改革，并没有提高学校教育的质量，反而助长了反理智主义，造成了学生学业水准低落和纪律训练松弛，甚至不少公立学校学生对科学的认识、对知识的掌握比60年代的学生还差得远。这使人们又开始重新反思结构主义课程的价值，重新强调中小学教育中的科学技术文化素质的提高，使学生掌握读、写、算等基础知识和基本技能。这一次改革思潮称为新学科结构主义思潮，其要旨在于既强调学科知识，又避免学科结构主义的唯理智的片面倾向，美国又掀起了一场“回归基础”的教育运动。
这次运动中，各科目注重基本事实、概念和原理的教授，大力压缩选修课，对学生实行严格管理，加强纪律教育。在小学，要把读、写、算作为重点；在中学，要把大部分在校时间用于英语、自然科学、数学、历史的教学等。这场恢复基础的运动，虽然没能从根本上解决美国公立学校教育质量下降的问题，但是消除了人本主义课程改革的弊端，在一定程度上回归到结构主义课程理论，注重科学素养，提高教育质量，奏响了80年代教育改革的前奏曲。
（四）20世纪80年代以来的改革
1983年4月，美国“国家高质量教育委员会”发表了《国家处于危急中：教育改革势在必行》的报告，提出了加强学术教育，揭开了20世纪80年代教育改革的序幕。1984年，美国国家科学教育家学会为加强对学生的科学教育，先后在16个州开始试行STS（科学、技术、社会）教育。1985年，美国科学促进会又制定了“2061计划”，倡导“教导所有的学生在各科学和技术方面有相当扎实的基础”。该组织在1989年完成并公布了一份题为《普及科学——2061计划：面向全体美国人的科学》的文件，强调教学的重点应集中在最基本的科学基础知识上，并且更有效地把科学基础知识教好。
进入90年代，美国已真正认识到学术素养不足是学生培养质量下降的症结所在，1990年的《全美教育目标》，1991年的《2000年教育战略》和1993年的《2000年目标：美国教育法》都一再强调中小学的核心课程，提高学生的学业水平和科学素养。
可以看出，自80年代以来，教育改革又重新强调学术标准，提高教育质量。为达到这一目标，政府颁布各种文件、方案，制定国家标准，来确保教育质量的提高。内容上，注重最基本的知识，不求广而求精，结构上，要求掌握最基础的知识，而不在于内容有多高深。这些与结构主义课程理论的观点是吻合的。
第9篇：国防教育的概念范文
一、“小”是指开展班队活动时。心理与行为目标要订小一些，使学生经过短期的努力就能够达到，用不断成功的喜悦激励学生。“热爱祖国”是我们历来提的最响亮的口号，但对一个小学生来说这个概念非常抽象。要让孩子对它的内涵逐步加深理解，绝不能试图毕其功于一役，必须从一点一滴逐步加深学生的爱国情愫，我曾组织学生举办过“灿烂的文化任我说”主题队会，事先要求学生查阅相关资料，找出我国古代辉煌的科技文化、建筑以及名山大川、现代科技革新、体育发展等；亦可以搜集家乡的资源以及工业、农业、城市建设等方面取得成就的资料，一人至少说一点：还可以通过小品、歌舞、诗歌朗诵、办手抄报等多种形式讴歌伟大的祖国、颂扬可爱的家乡。通过这次活动，全体同学都充分地展示了自我，舞蹈、独唱、智力迷宫赢得了阵阵掌声，其中张强和李倩编排的表演唱《逛府谷》在“六一”文艺汇演中获得了二等奖。
二、“实”就是要把教育内容落实到学生的行为习惯上，也就是加强养成教育。如教育学生到校后自觉打扫卫生，把废纸扔进纸篓等行为习惯，不要空讲什么集体主义、精神之类，使学生感到无所适从。《小学生守则》《小学生日常行为规范》就是班队教育的重要内容。我在开展班队活动中，有意识地分解了《守则》《规范》要求，随时随地进行教育。
记得有一次，我带领全班同学去游览文庙。由于道路比较难走，出发前我嘱咐学生要注意安全。一路上，我和学生有说有笑，在不知不觉中就来到了文庙大门口，待我让班长整队时，班长报告说“差两个人”。正当我和同学们焦急不安时，他俩――张鹏和李强来了。李强气喘吁吁地告诉我：张鹏的腿脚不便(该生是小儿麻痹患者)，他一路上搀扶着张鹏。我一怔：多好的学生呀，我不曾想到的问题他却做到了。随后，我就事论事，赞扬了李强助人为乐的精神，同学们不禁为他拍手叫好。
三、“新”是指活动内容要新。既要有传统美德教育，还要讲一些适应商品经济条件的心理素质，如竞争意识、参与意识、创造意识、守时、守信等。经常放手让学生自己设计活动的内容与形式，如庆六一、迎国庆、贺新年等活动。再如竞选课代表、班干部，也可邀请消防队、武装部的叔叔进行消防知识、国防教育知识讲座，使他们不断吸取新信息，跟上时代步伐，努力把学生培养成为具有现代头脑的人。
有一次，我们举行了一次模拟人才交流市场的“招聘”活动。让几位同学扮演经理，其他同学在“对口专业”中找应聘单位，并且用1～2分钟来推销自己。这次活动意在增强学生的竞争意识，使其明白没有丰富的知识和良好的修养会被2l世纪“炒鱿鱼”的。
四、“活”是指教育契机选择要灵活。不仅可以在班队会上和晨会上，也可以在劳动、参观、谈心中随时随地进行教育。去年教师节，我们班的几个女生做完值日后在教室里玩，住在学校附近的赵涵把她5岁的弟弟也带来了，小孩子在桌上跳来跳去，还站在窗台上向外看，当时我们的教室在五楼，若孩子摔下去，后果将不堪设想。他们的举止我在对面的办公楼上看得一清二楚，我想，若我大声喝咤小孩受到惊吓肯定会失足的。于是我打发了一个小同学去劝说，并让她们几个到我办公室来，等她们来时虽然我很生气，但没有发火，只批评了她们几句，就让她们快些回家去!
