生活中的负数精选(九篇)

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第1篇：生活中的负数范文

【片段一】“做”中感知，建立数感

1. 感知10个一是1个十

师摆小棒：数数满了10个，常常想办法把它变得简单些，这10根小棒有什么办法让人一眼就很清楚知道是10根小棒呢？

贴图展示操作过程，板书：10个一是1个十.

2. 抽象数的意义

看图：1捆小棒和3根小棒.

你怎么一眼看出来的？

生：1捆是10根，再摆3根就是13根小棒.

学生摆出13根小棒.

师：“13”还可以表示我们班的13个男孩. 女孩比男孩多1个，我们班女孩是多少个？怎么表示？

3. 认识15～19

提问：能摆出19吗？19根再添上1根就是多少根？

师：满了十，人们总是想办法让人很容易看出是10个. 现在我们又要把这几根小棒捆起来？（学生捆一捆）

现在你的桌子上有多少根小棒？

贴图展示操作结果，提问：几个十是20？也可以说20里面有几个十？

板书：2个十是20.

揭题：刚才我们认识的数就是11～20各数.

【赏析】小学生对概念的形成往往借助于直观操作，他们对直观的依赖性较强. 苏老师按照儿童学习的特点，通过必要的操作让学生经历数感形成的过程，建立对数的认识. 本课中教师启发学生产生“十”的概念，用牛皮筋把10根小棒捆起来，现在它变成了1个十. 学生将小棒数一数、捆一捆、摆一摆、说一说，充分经历了计数单位“十”和数的组成建构过程. 直观操作为学生提供了宝贵、 丰富的第一手资料，当学生在摆出11和12根小棒时，苏老师还进行了两次追问：“怎么拿最快？”“为什么摆得这么快？”促使学生明确：用1个十和几个一很快就表示出十几.

如果只停留在直观操作阶段，是远远不够的. 苏老师做到了从具体到抽象，抓住“13”这个数让学生交流：这“13”还可以表示什么？学生联系自己身边具体、有趣的事物，交流完善“13”数的意义，体会数与现实生活的密切联系，深刻地感受数的丰富内涵，让学生形成数的概念，初步建立数感.

【片段二】“做”足体验，发展数感

（一）摆一摆，认知数的顺序

1. 排列顺序

请同学们拿出信封中的数字卡片，帮数字娃娃们排队.

师：你是怎么排的？大声地读出来.

2. 巩固20以内数的顺序

把这些数放在一根直直的线上，会变成什么样子？（先变成数轴后，变成直尺）

从11数到20，这是这把直尺的一部分，少掉了哪些数呢？

生：0，1，2，…

师：0到10这些会排在哪里呢？

生：它们排在11的前面.

师：你们的意思是直尺上的数越往前，数越（小），越往后，数就越（大）.

3. 对数游戏

师：下面老师和同学们拍手对读，好吗？

（师生有节奏拍手一合一开地对数）

反馈：你们说的数是什么数？老师说的数呢？

【赏析】这个环节通过排一排、理一理、拍手对数的活动不仅让学生对20以内的各数进行排序和整理，感知了11到20各数的大小关系，同时借助数轴和直尺的抽象，引导学生建立起数轴上的点与数的一一对应关系，获得学生对数序、数列、数值的直觉认识，发展了学生的数感.

（二）量一量，感知数的长度

课件出示：

10根小棒摆着有这么长？你能比画量一量吗？

那20根小棒有多长，请你伸出手来量一量，比画一下.

出示课件：

学生进行自我修正.

那15根小棒的长度你能量一量吗？

质疑：为什么比画这么长？

生：15根小棒比10根要长一点，比20根就要短一些.

【赏析】以10根小棒的长短为载体，让学生根据这一标准量比画20根、15根小棒的长短. 通过数形结合的方式让学生感悟了数的相对大小关系，不仅培养了学生的数感，而且发展了学生的表象思维，使学生在空间观念中体验到数的长度. （三）估一估，感悟数的高度

这里有一摞《美术》书，你们猜猜会有多少本？

生1：20本（多了）.

生2：12本（少了）.

师数到10本：到这里是10本，现在你能估出有多少本吗？

生3：15（接近）.

生4：17（对了）.

这里还有一摞《品德与生活》，根据刚才猜数的经验能估出这摞书会有多少本？（正好也是17本）

反思：都是17本，为什么看上去不一样多了呢？

第2篇：生活中的负数范文

拼布艺术是将各种元素有效地结合在一起，可以应用于创意服装的设计，从而更好地达到视觉效果。一般来说，拼布艺术的设计和应用可以指导拼布行业的发展和潮流的趋势。

（一）拼布及其艺术特色

拼布也是一种将不同的布料拼接成新衣服的方法。在我们的日常生活中使用“变废为宝”是一种想法。它最大的特点是它的实用性和创造性。这是一种常见的生活方式。拼布不仅是一种方法，这往往是因为追求向往质朴的生活，因此，使人的欣赏水平达到一种时尚感，所以不得不说，拼布艺术的出现为人们的生活带来了巨大的便利，但也让人们在生活中有机会发现美，我们现在提倡简单朴素的想法，在快节奏的生活中，我们希望从服装等各个方面能够慢下来，我个人认为，拼布的存在，满足人们的这些需求。因为大部分使用拼布的衣物，有一种复古的方式，不知不觉给人一种非常安静、简单的环境中，让人觉得舒适的感觉。

（二）以拼布形式应用于服装整体或局部的装饰

拼布的形式在服装的整体或部分使用，这是设计师经常采用的一种形式。这意味着它可以让服装看起来与众不同，并赢得人们的青睐。通常在服装的口袋或袖口，如此小的点缀，能使衣服看起来更舒适，而整体更和谐。给人舒适感。这种装饰也在一定程度上增加了服装本身的美感。

（三）通过模仿拼布形式的图案来呈现时尚趣味

随着科技的发展，设计师设计服装，可以做数码印染技术来模拟拼接图像，这样，可以产生多种拼接的形式，这样也可以有合理的搭配服装色彩效果。事实上，这一目标的最终目的是减少生产过程的繁重，降低生产成本，从而满足大量需求的生产。

（四）多元文化在服饰中的体现

大家都知道吧，拼布艺术来自于普通人的家庭。那时因为经济不发达，生活相对贫穷，很多时候人们没有多少钱买衣服或布，所以想要这样结合的方式，随着时代的发展和时间的推移，拼布开始有吉祥的意义。创作拼布这种艺术，需要创作灵感，才可以做出不同的衣服，供人们选择。

（五）适应个性化审美变化的需要

随着人们生活的进步和社会的发展，人们的生活条件越来越好，生活的情趣品味越来越高，包括他们自己的穿衣风格。所以，很多时候，他们不想穿和别人一样的衣服，因为这并不能使他们凸显个人特征。所以一些设计师使用这种技术，通过衣服的材料和裁剪的方向，创造出一种个性的衣服，比如牛仔裤、花边、磨砂有洞的裤子，等等，就是使用拼布，来体现它的独特性。

二、拼布艺术历史的发展

拼布艺术长久发展以来与市场营销等行为方式相结合，不仅促进了在日本的推展成功，也传播到了南亚和韩国等周边亚洲国家。现在，拼布也逐渐进入中国市场，首先在台湾，然后逐渐被中国内陆地区接受和发展。现在在中国广州大学硕士学位论文主北京、青岛，青岛、上海和其他城市设立了许多国际拼布艺术展览，对我国拼布在艺术的发展起到了良好的作用，让我们知道更多关于拼布艺术和更好的学习拼布艺术提供了一个广泛的平台。事实上，在我国，现代拼布艺术是几千种传统手工艺布艺之一，一直被我们忽视。在中国的过去，孩子们所覆盖的数百套袖子实际上是一种拼布。直到现在，被作为艺术表现形式的一种艺术表现在舞台上，这主要是因为人们的物质生活丰富了，追求不仅是一种实用价值的拼布，而且更加注重拼布艺术带给人们的精神价值。拼布接近人们的生活，给人温暖的感觉，可以减轻压力，作为温暖的一种回忆，拼布从回收到创作，早已超出了实际的日常生活的范围和内涵，是一个极具观赏性和审美价值的“生活艺术”。

三、拼布技术的实际应用

在布料的选择上，拼布一般采用素色棉布，斜纹也是有用到的，弹性棉一般不用，在这些拼布里使用的布都有它自己的特点。现代的布料是纯棉平布，通常称为平布，它的意思是布料上的棉布。这种布是商店最传统的品种，用经纱和纬纱平织每根其他的根纱，被称为平纹织物，光滑的表面，和前面的外观一样。由于织物的质地和纱?的粗细，形成了不同的风格。

有两种主要的拼布，即生活拼布和艺术拼布。在中国，目前拼布艺术实际生活为主，即各种实用的布艺和日常生活密切相关，如沙发套、零钱包、荷包、被子、布娃娃、枕头套、墙饰、等等，真正的艺术拼布作品不仅仅是各种裁衣缝纫过程中拼布，拼布需要无限的想象力，创造性发挥到技术工艺的基础上，现代拼布艺术布不同的颜色协调，紧密地绑定在一起，这样才可以使拼布作品超出实际日常生活用品的内涵，成为一个非常具有观赏性和艺术审美价值的物品。在早期，拼布是用来补充日常生活必需品而存在的。随着当今社会经济的快速发展，拼布艺术已经成为世界上艺术爱好者的一个艺术品，用来表达家庭和个人，以及概念和社会工具。

第3篇：生活中的负数范文

【关键词】

胸膜疾病;超声引导;胸膜活检

Clinical application of the biopsy of pleura with ultrasonic punctures in the pleura disease.

WANG Xuan, XU Feng, ZHAO Hong-min, et al.Departmen to Hyperacoustic, The People’s Hospital of Cangzhou, Cangzhou 061000, China

【Abstract】 Objective To observe the positive rate and safety of the biopsy of pleurareceive ultrasonic punctures in the pleura disease. Methods Made a retrospective analysis aboutthe clinical data of 102 cases of patients who be diagnosed the disease of pleura with needle biopsy of pleura since the year 2006 to 2010 in our hospital. Results In 102 cases patients, tuberculous pleurisy was 34 cases (30.8％), chronic inflammation was 18 cases (20.8%),adenocarcinoma in 21 cases (18.1%), squamous cell carcinoma 9 cases (8.0%), small cell carcinoma in 4 cases (3.4%), metastatic carcinoma of unknown parts of5 cases (4.4%),mesothelioma in 5 cases (4.4%), skeletal muscle tissue and fibrous adipose tissue in11 cases (10.1%), m alignant pleural biopsy positive rate of 33.8%, pleural effusion cytology-positive rate was 29.4%. Total pathological diagnosis rate of 86.7%, postoperative complications: pneumothorax in 3 cases (4.4%), pleural reaction in 2 cases (2.9%), bleeding l cases (1.4%). Conclusion Ultrasound localization of pleural needle biopsy is an effective diagnostic tool, the positive rate remains high, rarely fatal complications.

【Key words】 Disease of pleura; Ultrasonic punctures; Biopsy of pleura

作者单位：061000沧州市人民医院超声科(王璇 赵红敏 张越),呼吸内科(徐锋 梁希军)

超声引导下穿刺活检术是近年来发展起来的一项介入性诊疗技术，此方法损伤性小，安全性高，穿刺结果准确可靠，已经越来越多的应用于临床并得到广泛认可。 但是在较少胸水时穿刺可能会误伤肺脏，在一定程度上缩小了适宜人群，并增加了风险，降低了诊断率，我们采用超声引导在胸膜腔中预先置入改良中心静脉导管，根据具体情况注入适量生理盐水后再行胸膜活检。不但安全，而且可提高活检成功率和阳性率，70％~80％的胸膜疾病可以由病理活检术确诊［1］，我院自2006年开展超声引导下胸膜穿刺并获得明确病理诊断的102例胸膜病变进行回顾性分析，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 2006年2月至2010年3月我院门诊及住院检查的患者共102例，男86例，女16例，年龄17~80岁，平均57岁，气促36例，咳嗽28例，胸痛15例，发热18例，咯血5例。穿刺对象选择：①不明原因顽固性胸水。②胸膜肥厚。③大量胸水，CT未发现胸膜及肺病变者。④胸膜及肺周占位性病变者。⑤拟诊结核无相关证据证实者。在治疗前常规行胸膜活检及胸腔积液脱落细胞查。对有下列情况为排除标准:①出凝血机制异常。②严重心肺功能不全。③一般情况差或不合作者。

1.2 术前准备

1.2.1 准备物品 14 g改良中心静脉导管(有多个侧孔)，18 g组织活检针，BARD自动穿刺枪。

1.2.2 术前常规 术前常规做凝血实验、血常规及肝炎标志物测定及超声常规检查。需排除严重心肺疾病及麻药过敏，有凝血异常倾向者禁忌穿刺，禁用抗凝药物。

1.2.3 知情同意 为确保穿刺顺利，向患者及家属介绍穿刺活检的重要性和并发症，术前签订知情同意书。

1.2.4 仪器与方法 应用PHILIPS IU22和GE Vivid 7彩色多普勒超声诊断仪，探头选用L12-5探头和L12探头。操作前常规超声显像明确病变的部位、大小、范围及其血流情况；制订穿刺方案(包括穿刺部位、进针深度、需要避开的重要组织器官及较粗的动脉)等；超声监视下，选择胸水较深且易于穿刺处，置入改良中心静脉导管，注入100~500 ml 37℃生理盐水以获得较好的二维图像，防止胸膜穿刺误伤肺组织。超声引导下，选择胸膜病变最厚处及彩色多普勒显示病变区血流较丰富处为穿刺点，常规消毒皮肤，铺洞巾，2%利多卡因2~5 ml局部麻醉，嘱患者短暂屏气后迅速将活检针沿穿刺线刺入病变前方的肋间肌深层，释放穿刺枪扳机，拔出活检针，重复操作2~5次至穿刺标本满意(取到 3~4块大小理想的胸膜组织)后， 放入4％中性甲醛固定液后送检。用敷料包扎穿刺点。

2 结果

102例患者接受活检，穿刺病变范围最大87 mm×57 mm，最薄胸膜组织仅6 mm，其中98例成功抽取组织标本，获得明确病理诊断，11例穿刺失败者均为胸膜增厚性病变，5例一周后重复穿刺取得较明确病理诊断，余6例最终确诊为结核性胸膜炎或细菌性胸膜炎。0例患者出现气胸，1例患者出现咯血，均经内科处理后痊愈。其中2例行2次胸膜活检，1例确诊腺癌，另1例确诊结核，病例活检结果如下：结核性胸膜炎34例(30.8％)、慢性炎症18例(20.8％)、腺癌 21例(18.1％)、鳞癌9例(8.0％)、小细胞癌4例(3.4％)、不明部位的转移癌5例(4.4％)、间皮瘤5例(4.4％)，活检失败得到胸膜组织病理报告为骨骼肌组织和纤维脂肪组织 11例(10.1％)，见表1。胸膜活检术并发症共6例，术后并发症主要是胸膜反应2例，术中术后予吸氧，补液后好转。出血1例(1.4％)予止血引流后好转。均未构成致命危险。

表1

102例胸膜活检及胸水脱落细胞诊断疾病分类(例，%)

疾病胸膜活检胸水脱落细胞

结核性胸膜炎34例(30.8)(39.5)

慢性炎症18例(20.8)(50.3)

腺癌腺癌21例(18.1)(19.7)

鳞癌鳞癌9例(8.0)(30.0)

小细胞癌小细胞癌4例(3.4)(25.5)

不明部位的转移癌不明部位的转移癌5例(4.4)

间皮瘤5例(4.4)(19.8)

骨骼肌组织和纤维脂肪组织11例(10.1)

3 讨论

超声引导下穿刺活检术是近年来发展起来的一项新的介入性诊疗技术，已经越来越多的应用于临床并获得广泛的认可，操作简便易行，对一些常规影像学手段诊断有困难或争议的病例有确诊意义，并且可部分性的取代相对创伤较大的外科手术探查及胸腔镜检查。总取材胸膜活检阳性率86.7％，胸膜活检恶性阳性率 33.8％、胸水脱落细胞阳性率仅为29.4％［2］。此方法安全、无痛苦、准确性高且并发症少［3-4］，易被广大患者接受。定性诊断提高了临床诊断符合率，避免了一些创伤较大的侵入性诊断手段，使一些患者免除手术之苦。胸膜及肺周部位病变组织活检容易受肋骨及肋间肌的遮挡，在体表无法触摸到，超声引导下穿刺活检可以准确地显示病变，确定病变所在的层面、大小、回声及血流情况等，帮助选择最佳穿刺点及进针角度和深度，彩色多普勒监测下进一步确定合适的穿刺路径，避开周围的大血管，观察穿刺针准确地进入病变区。而通过X线胸片及CT的大体定位不易准确地穿刺到病变部位，且易出现气胸、血胸、胸膜反应等严重并发症，这里超声引导下穿刺活检显示出极大的准确性，灵活性，实用性。对102例超声引导下经皮穿刺胸膜及肺周部位病变活检的病例进行分析，笔者认为：①本方法适合于临床高度怀疑而又缺乏决定性诊断依据的病例。②必须结合各种相关检查及临床阳性体征综合判断，必要时可重复检查。③经彩色多普勒监测下合理地选择进针路线是成功穿刺病变区域的关键。④穿刺操作时嘱患者屏气配合，以减少病变处受肺脏通气造成的干扰并可防止锐利的针尖对肺的损伤。⑤应选择病变内部血流较多处和回声明显异常处为理想穿刺点。⑥穿刺取材失败不仅与医生的技术、经验和器材的质量有关，而且与病变的大小及性质密切相关。⑦术中采取增加穿刺次数的方法(尤其对小病变者)，将取材物分别送检组织和细胞学，有效提高了穿刺的总体准确性。⑧建议使用18 g或16 g稍粗一点的活检针，以提高穿刺成功率，不建议使用22 g的细针。在多普勒技术的帮助下避开穿刺路径上的大血管及重要组织，既减少了并发症又增加穿刺的成功率。⑨已经行抽液治疗的部分胸腔积液患者在病变显示困难情况下可在超声监视下胸腔注入少量温生理盐水以期获得好的显示效果，同时形成人工胸水以避免在胸膜穿刺中伤及正常肺组织。⑩有报道恶性胸腔积液患者行胸膜活检术后出现胸膜种植，虽然是罕见并发症，但应当引起临床医生的高度警惕［5］。

本文对比胸腔积液涂片找癌细胞，B超定位针刺胸膜活检。发现超声定位针刺胸膜活检阳性率明显高于胸腔积液涂片找癌细胞。影响胸膜活检阳性率的可能原因有：胸膜病变多局限于胸膜某一部分或呈局灶性分布，阻塞性炎症，淋巴引流受阻也可引起胸水，部分恶性肿瘤不直接累及胸膜；钩取组织过小，盲目活检也是造成胸膜活检阳性率不高的原因；另外，病理科医师的诊断水平也是影响阳性率的因素之一［6］。对比胸腔积液涂片找结核菌，胸水找抗酸杆菌阳性率极低，有文献报道阳性率为0，胸膜活检阳性率明显高于胸腔积液涂片［7］。胸膜活检是胸膜疾病确诊较好的方法，穿刺活检术操作简便易行，创伤和痛苦小，常见胸膜活检术有一点盲目性，胸膜组织活检率低影响诊断率。在一定程度上可替代创伤大、操作复杂而昂贵的方法如胸腔镜和开胸手术，临床可广泛应用。

参 考 文 献

［1］ 穆魁津，何权瀛.胸膜疾病.北京：北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社，1994：62.

［2］ 李文军，范桂虹，王开绿.胸膜活检联合胸膜刷检术对胸腔积液病因的诊断价值.临床肺科杂志，2006，11(2)：228.

［3］ 方双燕.胸腔积液胸膜活检的诊断价值.浙江中西医结合杂志，2005，15(11)：708.

［4］ 徐峰，夏靖燕，沈华，等.经皮穿刺细针胸膜活检在结核性胸膜炎中的诊断价值.复旦学报：医学版，2004，31(3)：319.

［5］ 张素娟，潘顺权，刘皓.胸膜活检在胸膜疾病诊断中的地位和安全性评估.中华全科医师杂志，2003，2(6)：358-360.

第4篇：生活中的负数范文

【关键词】 水溶性维生素；MTT法；小鼠巨噬细胞

To study the activation of in vitro mice macrophages with various water soluble vitamins

【Abstract】 Objective To propose studying the effect of various water soluble vitamins ( VitB1，VitB6，VitB12 and VitC ) of in vitro mice macrophages activation. Methods The article took the modified method of MTT to explose the activation of in vitro mrice macrophages. Results VitB150μl (0.0025μg)， VitB6 200μl (0.002μg)， VitB12 200μl (0.002μg)， VitC 200μl(0.08μg) all stimulated the effect of in vitro mice macrophages. Conclusion Various water soluble vitamins( VitB1，VitB6，VitB12 and VitC )which were able to stimulate the activation of in vitro mice macrophages under certain concentration.

【Key words】 water soluble vitamin; MTT method; mice macrophage

维生素是维持人体正常生理功能及细胞内各种能量代谢生化反应所必需的一类低分子量有机化合物。尽管机体对这类物质需求量相对很少，但是它们却十分重要，是人体必不可少的微量物质，如果缺乏，可引起各种各样的疾病。因此某些种类维生素对人体的免疫系统的免疫功能也起着重要作用，影响免疫系统的各种细胞功能。最近许多年，国内外营养免疫学者都在研究探讨各种维生素对免疫系统的作用，企图探明各种维生素对免疫细胞活化的增强或抑制，为提高机体免疫力，本文选用和人类基因组具有相当部分同源性小鼠，选用 体外实验检测维生素B1、B6、B12和维生素C对小鼠腹腔巨噬细胞活性作用的研究。 Mosmon(1983)［1］报道噻唑蓝（MTT）比色法，经后人改良，使这种方法更加完善成熟，成为定量、重复性好、简便易行检测免疫细胞活性的好方法。我们采用此法，检测小鼠腹腔巨噬细胞的活性，现将结果报告如下。

1 材料与方法

1．1 实验动物和主要试剂及实验仪器 ICR小鼠体重（20±2）g，雄性，由首都医科大学实验动物部提供。RPMI1640培养液为Hyclmone公司产品。噻唑蓝（MTT）为Sigma公司产品，10%十二烷基磺酸钠（SDS）为BRL公司产品，淋巴细胞分离液为TBD生物技术发展中心产品，液体石蜡油为北京旭东化工厂产品， VitB1 （5mg/ ml）、VitB6 （5mg/ ml）、VitB12 （0.5mg/ ml）均为天津金耀氨基酸有限公司产品， VitC（400mg/ ml）为北京双鹤药业有限公司产品，酶标仪为SLT公司产品（型号为A-5082）。

1.2 方法 （1）对小鼠腹腔注射（VitB1 、VitB6 、VitB12 和VitC，无菌液体石蜡油），取ICR小鼠40只分成4组，每组10只，分别为1组、2组、3组和4组。1组为VitB1实验组，第1天对其中5只小鼠腹腔注射无菌生理盐水 0.2ml/只，作为对照，另外5只小鼠腹腔注射VitB1 0.05ml/只作为实验组。2组为VitB6 实验组，第1天对其中5只小鼠腹腔注射无菌生理盐水 0.2ml/只，作为对照，另外5只小鼠腹腔注射VitB6 0.2ml/只作为实验组。3组为VitB12 实验组，第1天对其中5只小鼠腹腔注射无菌生理盐水 0.2ml/只，作为对照，另外5只小鼠腹腔注射VitB120.2ml /只作为实验组。4组为VitC 实验组，第1天对其中5只小鼠腹腔注射无菌生理盐水 0.2ml /只，作为对照，另外5只小鼠腹腔注射VitC 0.2ml/只作为实验组。以上4组小白鼠经腹腔注射生理盐水和维生素，均于48h后再经腹腔注射无菌液体石蜡油0.1ml /只。48h后行颈椎脱臼处死。（2）巨噬细胞的制备：将处死的小白鼠行腹部皮肤消毒后，持镊提起腹中部皮肤并剪开，暴露腹膜，避开血管剪开腹膜一小口。用毛细吸管取出腹腔液，并收集于试管中。作好标记后离心，弃上清，洗3次，立即进行台盼蓝染色，计算活细胞数。细胞数108/ ml。（3）噻唑蓝比色法，将制备的小鼠巨噬细胞按组分管，每组实验管（孔）3管（孔）对照管（孔）3管（孔）。37℃温育2h后，每管加10%SDS（溶于双蒸水），轻轻震荡，待甲簪颗粒完全释放后，再用酶标仪测OD570值。

2 结果

2.1 VitB1对小鼠腹腔巨噬细胞活性的作用 VitB1对小鼠腹腔巨噬细胞活性的作用，VitB150μl（0.0025μg）对小鼠腹腔巨噬细胞活性有增 强作用，P

图1 Vit B1对小鼠巨噬细胞活性的作用（略）

2.2 VitB6对小鼠腹腔巨噬细胞活性的作用 VitB6对小鼠腹腔巨噬细胞活性的作用， VitB6200μl(0.002μg）对小鼠腹腔巨噬细胞活性有增强作用，P

图2 Vit B6对小鼠巨噬细胞活性的作用（略）

2.3 VitB12对小鼠腹腔巨噬细胞活性的作用 VitB12对小鼠腹腔巨噬细胞活性的作用，200μl(0.002μg)对小鼠腹腔巨噬细胞活性有增强作用，P

转贴于

图3 Vit B12对小鼠巨噬细胞活性的作用（略）

2.4 VitC对小鼠腹腔巨噬细胞活性的作用 VitC对小鼠腹腔巨噬细胞活性的作用，200μl(0.08μg)对小鼠腹腔巨噬细胞活性有增强作用，P

3 讨论

Mosmon （1983年）［1］报道噻唑蓝（MTT）比色法测定细胞活性。MTT可被各种类型的活性细胞（RBC除外）摄取，活性强的细胞摄取较多的MTT，在线粒体内被脱氢酶还原为甲簪颗粒（Formazan），颜色由黄变深紫，加入SDS使细胞完全裂解释放出甲簪，在波长570nm下酶标仪测量OD值，

图4 VitC对小鼠巨噬细胞活性的作用（略）

OD值越高，其甲簪浓度越高，反应活的细胞活性越强［2，3］。因此，MTT法可定量检测各种细胞的活性。我们曾经报道 几种水溶性维生素对小鼠淋巴细胞活性的作用［4］。本报道VitB1、VitB6、VitB12 和VitC对小鼠腹腔巨噬细胞活性的作用，它们在一定浓度下对小鼠腹腔巨噬细胞活性有增强作用，VitB12 尤为显著。VitB1、VitB6、VitB12 均涉及体内细胞正常生理生化功能，因此，它们当然参与小鼠腹腔巨噬细胞的生化反应，完成正常生理功能。VitC经临床实验证实［5］，它具有抗氧化作用，增强巨噬细胞的吞噬杀菌功能，并有增强淋巴细胞功能（曾已报道）的VitC还参与免疫球蛋白的二硫键的形成，从而促进免疫球蛋白的合成。有增加补体C1和干扰素的产生，以及增强NK细胞的活性，因此增强人体抗肿瘤的作用［6，7］。

营养免疫是当今热门的研究课题之一。人体许多种疾病都涉及免疫系统，免疫系统有防御、监视、耐受和调节功能。各种营养素，是人体依存最为重要的环境因素，也是维持人体正常免疫功能和健康的物质基础。各种维生素虽然人体每日需要量很少，它们常以辅酶或辅基的形式参与酶的功能，尤其是B族的维生素，因此它们在调节人体物质代谢过程中起着关键的作用。研究各种维生素对人体免疫系统的作用是营养免疫的重要任务。

【参考文献】

1 Mosmann，T.Repid colorimetric assay for cellular growth and surviral application to proliferation and cytotoxicity assays.J Immunol Meth，1983， 65：55-63.

2 陈哲生.噻唑蓝比色法检测细胞的活性.上海医学检验杂志，1994，9（4）：205-206.

3 陈哲生.噻唑蓝比色法用来研究人类淋巴细胞和小鼠巨噬细胞细胞的活性. 上海免疫学杂志，1992，12 (5)：269-317.

4 孙明洁.几种水溶性维生素对小鼠淋巴细胞活性的作用.中华中西医杂志，2005，21（6）：2805-2806.

5 荫士安，汪之琐主译.现代营养学 .第八版 .北京：化学工业出版社，2004，213-285.

6 徐世侠，吴育云.补充维生素A和维生素C对营养缺乏所致免疫功能低下的影响. 中国公共卫生，1998，14（12）：741-743.

第5篇：生活中的负数范文

[中图分类号] R651.15；R473.6 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）09（a）-0155-04

[Abstract] Objective To explore and analyze the effect of systemic nursing intervention on the activities of daily living during postoperative rehabilitation in patients with acute severe craniocerebral trauma. Methods Ninety cases of patients with acute severe craniocerebral trauma admitted to the First Affiliated Hospital of Harbin Medical University from January 2015 to January 2017 were selected and divided into routine nursing group and systemic nursing group by random number table， with 45 cases in each group. The nursing satisfaction of relatives of the patients， the scores of national institute of health stroke scale （NIHSS）， activity of daily living （Barthel index）， the scores of clinical neurological function of craniocerebral trauma and the incidence of complications between the two groups were compared. Results The nursing satisfaction rate of relatives of the patients in the systemic nursing group （93.33%） was higher than that of routine nursing group （77.78%）， with statistically significant difference （P < 0.05）. After nursing intervention， the scores of NIHSS and clinical neurological function of craniocerebral trauma in the two groups were all lower than those before nursing intervention， the Barthel index was higher than that before nursing intervention， the differences were all statistically significant （all P < 0.05）， the indexes above in the systemic nursing group were improved more significantly compared with those of routine nursing group， the differences were all statistically significant （all P < 0.05）. The incidence of complications in the systemic nursing group （6.67%） was lower than that of routine nursing group （17.78%）， with statistically significant difference （P < 0.05）. Conclusion The systemic nursing intervention can increase the nursing satisfaction of relatives of patients with acute severe craniocerebral trauma， improve the neurologic impairment， promote the activity of daily living， reduce the incidence of complications.

[Key words] Systemic nursing intervention； Acute severe craniocerebral trauma； Postoperative rehabilitation； Activity of daily living

脑外伤作为目前临床工作中一类较为常见的疾病，具有较高的致残率和病死率，极易合并多种并发症，并遗留诸多认知及肢体功能方面的问题，对患者的生命健康造成较大威胁[1]。因此，采取积极有效的护理方法至关重要。以往临床上所采取的常规护理方法虽然能满足患者基本需求，但在促进脑部功能以及神经功能恢复方面效果较差[2]。本研究在常规护理的基础上加用系统护理干预，通过提高护理服务质量，从而更好地改善并促进疾病的康复，提高患者日常生活能力，现将结果总结报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取哈尔滨医科大学附属第一医院（以下简称“我院”）2015年1月～2017年1月收治的急性重症脑外伤患者90例，采用随机数字表法将其分为常规护理组与系统护理干预组，每组各45例。常规护理组中男25例，女20例；年龄25～72岁，平均（51.3±2.9）岁；发病时间1～7 h，平均（4.9±0.9）h。系统护理干预组中男24例，女21例；年龄26～70岁，平均（52.9±2.7）岁；发病时间2～6 h，平均（4.8±0.6）h。两组一般资料比较差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。全部患者家属均签署关于本研究的知情同意书，试验经我院医学伦理会审核批准。纳入标准：符合《神经外科手册》[3]中关于急性重症脑外伤的标准；经CT等影像学检查确诊；临床上表现为瞳孔散大、呼吸急促且不规律、心率加快等症状；发病原因为不同类型的打击伤、交通伤及坠落伤等。排除合并存在心脑血管疾病、肝肾功能障碍、认知功能障碍者。

1.2 方法

两组均给予手术、早期抗感染、高压氧、药物治疗等。常规护理组实施的护理包括观察患者的各项指标、密切监测其生命体征、用药指导等。系统护理干预组在常规护理的基础上实施以下护理方法：①护理人员加强与患者家属之间的沟通与教育干预。护理人员加强与患者家属之间的沟通，给予心理安慰与支持，采用浅显易懂的方法向患者家属讲解急性重症脑外伤的护理手段与重点内容，取得患者家属的信任，消除紧张与不安等情绪[4]。利用亲自演示、图片说明或小视频讲解等方法向患者家属讲解正确的翻身姿势，间隔1～2 h为患者翻身1次，共同监督并观察患者是否出现鼻出血、脑脊液漏、颅中窝损伤等情况，一旦发现异常立即与医护人员取得联系。②加强对患者病情的处理。若患者出现脑脊液漏的情况，护理人员帮助患者摆放合适的，通常帮助其摆放脑脊液的耳漏侧卧位，同时为患者进行每日2次的耳部消毒与处理，保持局部的清爽与卫生。在使用棉签为患者处理时，避免通过某些人为的方法，包括掏、堵等促进液体流出[5]。③术后的认知与功能锻炼干预。在手术结束后，护理人员加强对患者各项指标的监测，观察其意识是否清醒，除了连接心电监护、记录引流量外，在护理人员的指导下，患者家属给予监督与配合，每次相隔15～30 min观察患者的神志以及生命体征情况。待患者生命体征平稳，恢复基本状态后，护理人员根据具体情况指导患者开始进行在病床上即能够完成的认知及肢体等康复训练，包括复述语言、读图识字等认知训练及肢体抬高、活动等行为训练，逐渐过度后开始进行简单的日常生活能力训练。④加强输液护理干预。护理人员加强对患者的输液护理，在进行脱水治疗期间，控制使用呋塞米及甘露醇的剂量，同时注意对患者尿量的控制，通常确保患者尿量在800～1500 mL之间，加强对患者各项生理指标的监测，合理选择并降低用药量[6]。⑤加强对患者膳食的护理。饮食开始以流质食物为主并逐渐过渡，注意营养的搭配，要求富含蛋白质，并在指定饮食护理计划前，加强与患者家属的沟通与交流，明确患者日常饮食的习惯，可适当给予更改等，尽早恢复进食或给予鼻饲。两组均连续护理3个月。

1.3 观察指标

①采用我院自制的量表评价家属护理满意度。量表项目包括护理人员的服务态度、操作技术、知识掌握情况、患者家属掌握关于急性重症脑外伤相关知识的程度等。满分为100分，得分≥80分评为非常满意，得分在60～

1.4 统计学方法

采用统计学软件SPSS 18.0对数据进行分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料采用百分率表示，组间比较采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者家属护理满意度比较

系统护理干预组家属护理满意度为93.33%，明显高于常规护理组（77.78%），差异有统计学意义（P < 0.05）。见表1。

2.2 两组护理前后NIHSS评分、Barthel指数及脑外伤临床神经功能评分比较

护理前，两组NIHSS评分、Barthel指数及脑外伤临床神经功能评分比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。护理后，两组NIHSS评分和脑外伤临床神经功能评分均较护理前显著降低，Barthel指数较护理前显著提高，差异均有统计学意义（P < 0.05），且系统护理干预组上述指标较常规护理组改善更显著，差异均有统计学意义（P < 0.05）。见表2。

2.3 两组并发症发生率比较

系统护理干预组并发症发生率明显低于常规护理组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表3。

3 讨论

急性重症脑外伤患者病情较重且变化迅速，需要临床医生能够配合给予积极有效的治疗以及护理，从而随时确保患者的生命安全，若病情过于严重可直接导致患者死亡[10]。资料显示，由于急性重症脑外伤患者在发病期间同时伴随着不同程度的中枢神经功能损伤，具有较高的致残率及病死率，可合并出现病情较重的呼吸困难以及气道阻塞等症状，在极大程度上增加了肺部感染以及脑疝等多种并发症的风险，从而对预后造成了影响[11]。近年来，随着医疗技术的不断进步，患者对于服务质量的需求也与日俱增，以往临床工作中采用的常规护理仅能达到基本的服务效果，现我院开始在常规护理的基础上实施系统护理干预，最大化地发挥护理方法对于治疗及预后产生的辅助促进作用[12-14]。

第6篇：生活中的负数范文

[关键词]原点；生活情境；感知；分层

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）28-0083-03

[作者简介]王天予（1994―），女，江苏南京人，南京师范大学泰州学院在读本科生。

负数概念的确立要符合两个基本要素：原点和基准方向。只有具备这两个要素，才能够真正形成负数的概念。从负数的起源来看，我们有理由相信负数是中国人发明的，因为中国人很早就提出“入仓为正，出仓为负”的说法，并发明了和负数有关的加减计算法则。但是“负数”这一概念却迟迟不能被西方数学家接受，原因是此时的负数只符合其中的一个要素：基准方向，对原点还没有明确的说明。我国古代的正和负是用来表示具体情境中数量增减变化（相反意义的量）的情况的，而生活中不会出现有3吨货物却运走了4吨，有50个铜钱却付出了80个这样的情形。西方数学家认为负数是荒谬的，因为所有用负数解决的实际问题都可以在自然数的范畴内解决。直到西方数学家在方程中得到负根（一个比“无/零”更小的数――笛卡尔），此时原点出现了，负数的概念才慢慢被接受，随着19世纪整数理论基础的建立，负数在逻辑上的合理性才真正建立起来。

小学数学教学中“认识负数”的教学目标应该是什么呢？2011年版的《义务教育数学课程标准》明确规定：“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。”[1]这就意味着“在学习负数的过程中，学生更多的是经历‘具体情境中的数解释数的意义’这样的过程，这一过程的重点是帮助学生认识负数和正数表示相反的意义”[2]。这是否意味着小学生对负数的认识只要达到我国古代的“入仓为正，出仓为负”的水平就可以了呢？近代数学家发现：“作为数学的基础的数的系统理论，必须要有一个坚实的逻辑基础。”[3]小学生学习负数，是在经历从自然数向整数系扩展的过程，这个过程是一个科学而严谨的过程，应该紧紧围绕负数的两个要素进行。

负数是一个比较抽象的概念，小学生必须在具体的生活情境中真正了解负数的意义。情境的选择不仅要符合学生已有的生活经验，而且要有助于学生认识负数在其中的具体存在形式，帮助学生较好地了解负数的意义。在实际生活中，学生很容易将数量增加确定为基准方向，但是对原点的认识却极其模糊。教学中应该将原点的认识作为重难点，合理选择生活情境，引导学生分层感知原点的各种形态，逐渐加深对负数意义的了解。

一、感知实际为“0”的原点，直观了解“负数小于0”的含义

自然界中有一些人们熟知的分界点，如结冰的温度、海平面、地面等。这些分界点很自然地将某一类数量分成两部分，一部分由分界点向上递增，另一部分由分界点向下递减。这类分界点非常符合原点的特征，并且是静态的，可直接用“0”来表示。我们可以把这类分界点看作基础水平的原点，与这些分界点相关联的自然现象和事物是学生比较熟悉或易于理解的，其中蕴含的原点和基准方向是清晰可辨的，因此，从此类情境开始负数的学习是非常合适的。

学生很熟悉气温的变化，可借此创设生活情境，将温度计作为最佳的学习素材。小学生知道水结成冰的温度是0℃，并且知道有高于0℃的温度，也有低于0℃的温度，他们能够很自然地区分两种温度，并确定温度的分界点。当学生了解到两种温度可以分别用正数和负数来表示，经历了在温度计上寻找某些具体温度的位置的过程后，就能想象处在这些具体温度下的感受，再结合后面关于海拔高度的学习，就能明白“正数比0大，离0越远就越大；负数比0小，离0越远就越小；0是正数与负数的分界点，它既不是正数，也不是负数”。

二、感知实际“非0”的原点，具体了解“相反意义的量”的含义

现实生活中用正负数来表示数量，原点常常是人为规定的，如盈亏中的成本、生产实践中的计划产量、达标测试中的标准等。此类原点有些复杂，尽管它们也是静态的，但是其本身的数量往往不是0。此类原点被作为标准与实际数量进行比较，实际数量超出标准的部分用正数来表示，低于标准的部分用负数来表示，与标准相等时用“0”来表示。但是，实际数量本身通常是大于0的，学生在通过此类情境学习正负数在生活中的应用时，如果不能感知到原点的存在，可能会对负数大小的认识产生困惑。

苏教版教材在举出“温度计”和“海拔高度”的例子之后，选择“盈亏问题”作为例题的情境，把“会用正负数表示生活中相反意义的量”作为教学的重点，这样的安排是非常合理的。前面的“温度计”和“海拔高度”的教学，已经帮助学生初步建立了“正数和负数表示相反意义的量”的形象直观的模型，通过指导学生用正负数来表示生活实际中具有相反意义的量，帮助他们了解“相反意义的量”的含义。

“盈”和“亏”本身就是一组反义词，如果学生知道盈数用正数来表示，自然会想到亏数用负数来表示，学生在这一点上应该不会出现学习困难。如果教学只停留在这个层面，就会让学生对负数的意义产生困惑：尽管3月份亏损了，可是总不会没有一点收入吧，收入的钱数还是大于0啊，为什么要用负数来表示呢？不是说负数小于0吗？解决这样的问题就需要学生对原点有所感知。教师不妨在《盈亏情况统计表》中增加一个“0”，让学生去思考这个“0”表示什么意思，从而将“成本”这个隐含的数量揭示出来，使学生明白正数表示的是收入比成本多出的部分，负数表示的是收入比成本少的部分，盈数与亏数在以成本为标准时，它们的意义是相反的，所以可以分别用正数和负数来表示。这样才能使学生对负数意义的认识保持前后一致，才能使学生真正了解“相反意义的量”的含义。

在随后进行的“行程问题”的教学中，可以进一步引导学生认识“+2100米”和“-2100米”虽然方向相反，但是所表示的实际长度是一样的。这样可帮助学生形成关于“绝对值”的形象直观的朴素理解。

三、感知抽象的原点，初步了解整数系的结构

学生在前面几个环节的学习过程中，感知到的原点都是一些具体的形态，对负数的认识都是基于生活中对负数常见的描述。此时的学生嘴上说着某个负数，心中常常对应着某个具体的数量，但还没有真正将负数从具体数量中抽象出来，对于正数、负数和0在整数系中的位置还没有非常清晰的认识。这时需要教师借助数轴，引导学生将数量抽象为数，从而初步了解整数系的结构。

将生活情境中的图形抽象为数轴，最好的素材莫过于“行程问题”了。行程问题中的各个元素与数轴中元素能够完美对应：行走的道路对应轴线，起点对应数轴上的原点“0”，目的地的方向对应数轴的方向，所行的路程对应数轴上的数。教学中可以在明确基准方向的基础上，引导学生想象两个人朝相反方向行走的情况，在两个人走过的道路上依次标出“+1米”“+2米”和“-1米”“-2米”等数量，随后将数量后面的单位名称隐去，用箭头表示出方向，突出将起点抽象为“0”的过程，这样一来，将起点初步抽象为原点的任务就完成了。然而，关于负数的教学仅仅做到这一步还是不够的，教师还需要将前面学习过的“温度计”和“海拔高度”的例题用课件演示的方式归纳到同一个数轴中来，让学生经历将不同类型的数量抽象为数的过程。整个抽象过程都要关注将各个原点的具体形态抽象为“0”的过程，突出“0”在数轴中的分界作用。

在随后的教学中，教师可以引导学生借助数轴直观了解整数系的结构，回顾有关负数的认识，将学生对负数意义的认识从基于具体数量的了解初步抽象为基于数的了解。“在学习自然数的基础上学习负数（负整数），是数域的一次重要扩展，学生对数的认识将从自然数集扩展到整数集。”[1]因此，借助数轴认识正数和负数，只要出现整数即可，如果学生提出负分数或负小数，可以明确肯定它们也是负数，无需在数轴上表示出来。

在上述三个层次的教学中，每个层次所选择的生活情境都涉及负数意义的多个方面，我们要做的是根据学生认知的特点和各个情境突出的特点，合理安排生活情境出现的顺序，在不同层次突出不同的重点，引导学生在整体与局部、直观与抽象的循环认知过程中不断深化对负数意义的了解，为学生将来的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育数学课程标准[M].2011版.北京：北京师范大学出版社，2012.

第7篇：生活中的负数范文

一、摆脱束缚，大胆创新

教材给教师的只是一个思路、一种套路，是将知识结构蕴含其中，但这并不是要教师按部就班地用教材。“用好教材、用活教材”就是要以教材的知识体系为出发点，以学生的实际来进行课堂教学设计，让学生在活动中发现并提出问题，然后分析与解决问题。

如在“认识负数”中，预设教学目标为：1.引导学生在生活情境中初步认识负数，了解负数的作用；2.能正确认识负数的读法和写法，知道0既不是正数也不是负数；3.使学生明白数学和生活是紧密相连的，激发学生的学习兴趣，培养学生用数学的能力。为达到上述教学目标，教师在教学中首先以活动来进行。

活动名称：

测量物体的温度。

活动准备：

温度计、水（一杯为自来水，一杯为冰水，冰水可加不同程度的冰）。

活动方式：

小组。

活动过程：

师：同学们，现在在大家桌上有两杯水，请大家用手摸摸看，有什么感觉？

生1：一杯冷，一杯没有冷。

师：看来，两杯水的温度不一样，所以大家才会有不同的感觉。现在请大家摸摸桌子，是什么感觉？（凉）再相互握手看看，又是什么感觉？（暖和）

师：看来，每个物体都有它的温度。那么，如果我们要知道物体的温度该用什么工具来测量呢？（温度计）现在就请同学们用温度计测量一下小组桌上的两杯水，看看它们的温度是多少？

生2：老师，我测出来了，第一杯水的温度是9℃，第二杯水的温度是零下5℃。

生3：第一杯水是10℃，第二杯水是……（教师相应板书这些温度）

师：请同学们测量后记录下来。

生4：我们不知道0下面的温度该怎么读，也不知道该怎么写。

……

在这个过程中，当学生的认知遭遇冲突时，学生的求知欲得到了较好的激发。如果此时还继续让学生去探究，不仅会耗费较长的时间，也不利于学生对知识的掌握。相反，教师此时可提出“负数”概念，引导学生进行正确的读和写。

师：同学们真不错，发现了这么多的问题。其实，这就是今天我们要学的“负数”（板书课题）。学了负数后，大家就知道怎么读和写了，现在我们就一起来学习负数的读法和写法。刚才大家测量出的温度——零上9摄氏度写作“+9℃”，在书写这个数时，只要在我们以前学过的9前面加上“+”就可以了，“+9读作正9”。

此时如果学生提出零下5摄氏度可在前面加上“-”号，教师则顺势引出负数的写法；反之，教师可用问题“那么，零下5摄氏度可以怎么写”来进行引导。

二、升华认知，构建知识

当学生从生活情境中初步认识了负数后，教师需要引导学生将直观认知抽象化，即让学生从生活走向数学。如在“认识负数”的教学中，教师可就教材中城市的气温比较来进行引导。

师：同学们经常看天气预报，你知道天气预报中对城市的气温是怎么表示的吗？（接着教师出示上海和北京的气温图，引导学生观察并读出、写出相应的温度，小组对比后书写并汇报）

在“认识负数”中还有个难点，即“理解0既不是正数，也不是负数”。为解决这一难点，教学中可用分类的方式来处理。如教师出示3、+4、9、-1、8、+5、-6，0、-11等数字后，引导学生分类，在分类过程中，学生会提出诸如“3怎么分”“0怎么分”等问题。对于正数前没有“+”号的问题，教师可引导学生进行讨论，而对于“0”的问题，教师可做如下引导。

师：0是正数吗？（不是）0是负数吗？（不是）

师：对。0既不是正数，也不是负数。其实，我国是世界上最早使用负数的国家，负数在我们生活中有广泛的应用，如比赛、天气预报、物价等。下面，就请同学们利用负数的知识来完成书上的海拔问题。

……

三、学以致用，培养技能

第8篇：生活中的负数范文

【关键词】生活经验数学学习连接点现实意义

生活经验是学生数学学习的重要资源，借助于熟悉的生活经验，学生可以更轻松地理解数学问题，更容易将数学与生活联系起来，找到问题的突破口。那么，在课堂上我们就要引导学生将原本在生活中比较零散的认识归拢起来，比较粗浅的认识深化起来，从而形成相对稳定的、系统的数学体系。实际教学中，我们一定要善于利用生活给数学学习带来的巨大帮助，让学生的数学学习生活化，让学生的数学思维更加灵动，更加接地气，从而推动学生的数学学习向更高的理解层次发展，具体可以从以下几个方面着手。

一、以生活为载体，给学生的意义建构一个支点

很多数学知识本就是来源于生活，如果我们的数学学习单纯地从数学层面来推进，那么学生的学习会更多地偏向于模仿和记忆，应用起来也显得生硬。但如果在学习中我们找到了合适的知识载体，那么学生的学习也许将异常轻松，生活中很多现象和规律都应当成为我们课堂教学的内容，给学生一个熟悉的支撑，让他们更好地发掘现象背后的数学本质。

如在“认识负数”的教学中，我首先创设了一个学生熟悉的生活情境：小宇和妈妈一起到超市购物，将汽车停在超市的地下停车场，买完东西回来要坐电梯，那么在电梯的几个按钮中，应当选择哪一个。这是一个学生熟悉的生活情境，他们不假思索地选择了“-1”，在要求学生说明原因时，学生表示“因为汽车停在地下车库，所以应该选择1层”，接下来我追问学生：为什么不从最下面一层开始计数，将大楼的层数设为1，2，3，4……学生很快做出回应：地上的楼层用1，2，3，4来计数，而车库在地下，是低于地面的，所以用-1来表示。接下来，我要求学生想一想生活中还有哪些地方用到负数，学生找到了几个例子。比如温度，在冬天气温比较低的时候，有零下多少摄氏度，这样的数就是负数；在玩大富翁游戏时，如果一个人投资失败，会出现资产不够支付的情况，这时候也可以用负数来表示他的资产；还有一些地方的海拔高度会出现负数的情况。在学生回忆生活中的负数之后，我引导学生观察这些负数的共同点，学生发现负数有一个共同特点：就是比0还小。比如电梯中的负数都是在地下的，温度计上的负数是低于0的，海拔高度为负数也是低于海平面的。有了这些丰富的表象作支撑，学生对负数概念的认知就凸现出来了，再来研究负数的大小、负数的表示方法等就有了支撑。

案例中这样的教学经常在我们的数学课中出现，为了让学生构建一个完整的、深刻的知识体系，我们一定要帮助学生从本质上理解知识，寻找数学本源。对于负数这样一个相对抽象的数学概念，如果我们很直白地告诉学生负数就是比0小的数，学生很难抓住它的本质来学习，现在借助这些多样的、丰富的现实材料，学生就能自己体会什么是负数，自己去发现负数的世界中有哪些规律与正数相同，又有哪些不同的地方，从这个角度来看待学生的学习，一定是更加积极主动，更加有意义的。

二、以生活为依托，给学生的方法突破一个帮衬

在数学学习中，我们不仅要告诉学生怎样做，还要让他们知道为什么要这样做，这时候借助于一些有意义的学习材料是一个好选择，通过对比，学生能借助生活中的积累来挖掘方法背后的数学原理，这对于他们的深度学习是大有裨益的。

如在“小数乘法”的教学中，为了让学生体会到小数乘小数的方法，我设计了这样一个生活背景：小亮的房间长4.5米，宽3.6米，这个房间的面积是多少平方米？面对这个问题，学生很快列出了4.53.6的算式，但是这样的小数乘小数是学生从来没有遇到过的计算，所以我让学生先独立思考，然后交流计算的方法，经过一段时间的研究，一些学生提出可以将题目中的“米”化成“分米”来计算，这样就可以将小数转化为整数，在得出房间的面积是多少平方分米之后再转化为平方米。大家一致认同了这种方法。在随后的计算中，学生发现将米转化为分米就使得两个乘数都扩大了十倍，计算出乘积后再转化单位就是将乘积缩小了一百倍，这样先是扩大一百倍，再缩小一百倍，积大小不变，这样的发现给了学生启发，再尝试几道算式后，学生找出了小数乘法的计算法则。

在这个案例中，教师给学生提供的不是一个单纯的数学计算题，而是将问题融入在生活中，让学生凭借自己的力量找到解决问题的方法，学生在解决问题的过程中收获了必要的体验和经验，从而触类旁通，找到了小数乘法的计算法则。这样的学习比套用计算法则来计算要更加艺术化，让学生在数学学习中做到了“知其然更知其所以然”。

三、以生活为对比，给学生的数学认知一个参照

“纸上得来终觉浅，觉知世事要躬行”，学生的数学学习不应当是一个简单的依葫芦画瓢的过程，在攫取知识的同时，我们要促进学生解决问题能力的提升，要促进学生思维能力的提升，有效提升学生的数学素养。从这个角度出发，学生的数学学习需要更多的生活背景，需要让他们成为有心人，将数学融入生活。

如这样一个问题：香港的面积大约1100（）。学生在交流时产生了争议，有的认为应该填平方千米，有的认为应该是公顷，在矛盾凸显的情况下，我没有揭示答案，而是鼓励学生自己想办法来说服对方，于是学生将自己的理由呈现出来，填公顷的学生表示香港的面积很小，从课文中已经有所了解，而填平方千米的学生认为香港再小也是一个城市，所以应当用平方千米这样的单位，在随后的辩论中，学生找到了问题的突破口：将1100公顷化成11平方千米，根据学生的生活经验，这样的大小应该相当于一个小镇。在这样的现实下，原本持错误观点的学生“投降”了。

对于学生而言，1100公顷和1100平方千米都是比较大的面积，他们并没有一个清晰的认识，所以从数学层面来争论香港的面积到底是两者中的哪一个并不明智，所幸在教师的“逼迫”下学生想到了在生活中找一个参照物，这样问题就迎刃而解，更加重要的是，学生在这个问题的解决过程中积累了经验，遇到类似的问题学生将再次调动起这些经验来辅助问题的解决。

四、以生活为模型，给学生的解决问题一个表象

很多时候，学生解决问题的障碍在于弄不懂问题的原型，那么在数学学习中，我们就要加强学生的联想能力，让他们将问题置身于生活中，在生活中形成一个类似的表象，这样就能促进学生对问题的认识，给他们解决问题以帮助。

第9篇：生活中的负数范文

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第2～4页例1、例2。

教学目标：

1.引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数;知道0不是正数也不是负数。

2.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。

3.结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育;培养学生良好的数学情感和数学态度。

教学重、难点：

负数的意义。

教学过程：

一、谈话交流

谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么?(起立、坐下。)今天的数学课我们就从这个话题聊起。(板书：相反。)我们周围有很多的自然和社会现象中都存在着相反的情况，请看屏幕：(课件播放图片。)太阳每天从东方升起，西方落下;公交车的站点有人上车和下车;繁华的街市上有买也有卖;激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样的现象吗?

二、教学新知

1.表示相反意义的量。

(1)引入实例。

谈话：如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子(课件出示)。

①六年级上学期转来6人，本学期转走6人。

②张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。

③与标准体重比，小明重了2.5千克,小华轻了1.8千克。

④一个蓄水池夏季水位上升

米，冬季水位下降

米。

指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。(补充板书：相反意义的量。)

(2)尝试。

怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢?

请同学们选择一例，试着写出表示方法。

……

(3)展示交流。

……

2.认识正、负数。

(1)引入正、负数。

谈话：刚才，有同学在6的前面写上“+”表示转来6人，添上“-”表示转走6人(板书：+6-6)，这种表示方法和数学上是完全一致的。

介绍：像“-6”这样的数叫负数(板书：负数);这个数读作：负六。

“-”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“+”是正号。

像“+6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“+”，也可以省略不写(板书：6)。其实，过去我们认识的很多数都是正数。

(2)试一试

请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。

写完后，交流、检查。

3.联系实际，加深认识。

(1)说一说存折上的数各表示什么?(教学例2。)

(2)联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。

①同桌交流。

②全班交流。根据学生发言板书。

这样的正、负数能写完吗?(板书：……)

强调指出：像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数;在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。

4.进一步认识“0”。

(1)看一看、读一读。

谈话：接下来，我们一起来看屏幕：这是去年12月份某天，部分城市的气温情况(课件出示)。

哈尔滨：-15℃～-3℃

北京：-5℃～5℃

深圳：12℃～23℃

温度中有正数也有负数，请把负数读出来。

(2)找一找、说一说。

我们来看首都北京当天的温度，“-5℃”读作：“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下5度;5℃又表示什么?

你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗?(课件出示温度计，没有刻度数)为什么?

现在你能很快找出来吗?(给出温度计的刻度数，生到前面指。)

说一说，你怎么这么快就找到了?

(课件配合演示：先找0℃，在它的下面找-5℃，在它的上面找5℃。)

你能很快找到12℃、-3℃吗?

(3)提升认识。

请学生观察温度计，说一说有什么发现?

在学生发言的基础上，强调：以0℃为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。(或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。)

“0”是正数,还是负数呢?

在学生发言的基础上,强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。

(4)总结归纳。

如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类：

(完善板书。)

5.练一练。

读一读,填一填。(练习一第1题。)

6.出示课题。

同学们，想一想，今天你学习了什么新知识?认识了哪位新朋友?你能为今天的数学课定一个课题吗

?

根据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：认识负数。

7.负数的历史。

(1)介绍。

其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下(课件配音播放)：

“中国是世界上最早认识和运用负数的国家，早在2000多年前，我国古代数学著作《九章算术》中对正数和负数就有了记载。魏朝数学家刘徽在该书的注文中则更进一步地概括了正、负数的意义：‘两算得失相反，要令正负以名之。’古代用算筹表示数，这句话的意思是：‘两种得失相反的数，分别叫做正数和负数。’并且规定用红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数。由于记录时换色不方便，到了十三世纪，数学家还创造了在数字上面画斜杠来表示负数的方法。国外对负数的认识经历了曲折的过程，并且也出现了各种表示负数的形式，直到20世纪初，才形成了现在的形式。但比中国晚了数百年!”

(2)交流。

简单了解了负数的历史，你有什么感受?

三、练习应用

今天，负数在我们的生产和生活中依然有着广泛的用途。让我们就一起走进生活，感受数与生活的密切联系。

课件逐一出示:

1.表示海拔高度。(“做一做”第2题。)

通常，我们规定海平面的海拔高度为0米，珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米,可以记作_____________;吐鲁番盆地大约比海平面低155米，它的海拔高度应记作_____________。

2.表示温度。(练习一第2题。)

月球表面白天的平均温度是零上126℃，记作_________℃,夜间的平均温度为零下150℃，记作_____________℃。

3.(出示电梯按钮图)小红的家在五楼，储藏室在地下一楼。如果她要回家，按哪个按钮?如果到储藏室取东西呢?

4.表示时间。(练习一第3题。)

5.

“净含量:10±0.1kg”表示什么意思?

四、总结延伸

1.学生交流收获。